Психологический анализ социально-демографических «фильтров» развития высших психических функций у детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Неровных Марина Сергеевна

• Неровных Марина Сергеевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Неровных Марина Сергеевна

Введение

1 Теоретико-методологические основания исследования

индивидуальных различий

1.1 Проблема соотношения биологических и социальных факторов

в формировании индивидуальных психологических различий

1.2 Роль социально-демографического статуса семьи

в формировании психических функций детей

1.3 Нейро- и дифференциально-психологические подходы к изучению механизмов и закономерностей формирования

высших психических функций в детском возрасте

1.4 Выводы по первой главе

2 Эмпирическое исследование социально-демографических «фильтров» развития высших психических функций

у детей дошкольного возраста

2.1 Общая характеристика материалов и методов исследования

2.1.1 Обоснование подхода, направления и методов исследования

2.1.2 Характеристика социально-демографических групп испытуемых

2.2 Анализ высших психических функций детей дошкольного возраста

в соотношении с социально-демографическими характеристиками семьи

2.2.1 Характеристика высших психических функций дошкольников

в соотношении с материальным уровнем семьи

2.2.2 Характеристика высших психических функций дошкольников

в соотношении с уровнем образования родителей

2.2.3 Характеристика высших психических функций дошкольников

с учетом их половых и сиблинговых позиций

2.3 Выводы по второй главе

3 Анализ системных закономерностей индивидуальной изменчивости высших психических функций дошкольников в соотношении с социально-демографическими «фильтрами»

3.1 Системный анализ индивидуальной изменчивости высших психических функций дошкольников в соотношении с социально-демографическими «фильтрами»

3.1.1 Системный анализ индивидуальной изменчивости высших психических функций в соотношении с материальным положением семьи и полоспецифическими характеристиками дошкольников

3.1.2 Системный анализ индивидуальной изменчивости высших психических функций в соотношении с материальным положением семьи и сиблинговой позицией дошкольников

3.1.3 Системный анализ индивидуальной изменчивости высших психических функций в соотношении с образованием родителей

и полоспецифическими характеристиками дошкольников

3.1.4 Системный анализ индивидуальной изменчивости высших психических функций в соотношении с образованием родителей

и сиблинговой позицией дошкольников

3.2 Иерархия социально-демографических «фильтров» развития

высших психических функций дошкольников

3.3 Структурно-дискриминативная модель развития высших психических функций детей в системе социально-демографических «фильтров»

3.4 Выводы по третьей главе

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение А Протокол нейропсихологического

обследования (схема)

Приложение Б Описание нейропсихологических проб

и их обработка

Приложение В Показатели конкретных нейропсихологических проб,

вошедших при подсчете в индексы

Приложение Г Анкета для распределения детей по группам

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологический анализ социально-демографических «фильтров» развития высших психических функций у детей дошкольного возраста»

Введение

Актуальность исследования. Со второй половины XIX века и, вероятно, на всем протяжении века наступившего сохраняет актуальность проблема индивидуальной и ситуативной изменчивости психических функций, уникальности, своеобразия и структуры онтогенеза человека. При том что нет ни одного одинакового нейрона, ни одной одинаковой функции или системы, современная наука ищет системные основания для объективации процессов психической деятельности.

Ситуация системного глобального цивилизационного кризиса, которая трансформирует условия жизнедеятельности общества, актуализировала и обострила проблемы устойчивости человека в изменяющемся мире, гармоничности процесса развития его личности, тем самым обнажив вопросы рисков и возможностей индивидуального развития человека.

Потенциал человека, его гармоничность охватывают и внешнее, и внутреннее пространство личности, что делает это пространство не разделенным, а пересекающимся. Мир живет по законам целого. Взаимоотношения биологически и социально обусловленных свойств много-многозначны.

Проблема целостности, системности в изучении индивидуальности человека уже давно является актуальной в психологической науке (Л. С. Выготский, 1960;

A. Р. Лурия, 1968; К. А. Абульханова-Славская, 1973; А. Н. Леонтьев, 1975;

B. Д. Небылицин, 1976; Б. Ф. Ломов, 1984; В. С. Мерлин, 1986; В. М. Бехтерев, 1994; А. Ф. Лазурский, 1997; Б. М. Теплов, 1998; С. Л. Рубинштейн, 2000; Б. Г. Ананьев, 2001; В. В. Белоус, 2000; А. В. Брушлинский, 2002; А. Г. Асмолов, 2002; В. Н. Дружинин, 2007; П. К. Анохин, 2008; В. Е. Клочко, 2008 и др.).

Если принять позицию, обозначенную в русле системной антропологической психологии (В. Е. Клочко, Э. В Галажинский, О. М. Краснорядцева, О. В. Лукьянов, 2015), что человек - это сложная психологическая система, включающая его самого и ту часть мира, которая ему соответствует, то можно предположить, что соответствия социальной ситуации и индивидуальных задатков создают конкретную ситуацию развития, включающую явления разных порядков, которые порождаются и

поддерживаются средой (прежде всего социальной), т.е. в контексте жизнедеятельности человека, его образа жизни.

В связи с этим приобретают особую актуальность вопросы психологического обоснования проблемы соответствия и взаимодействия индивида с внешним, прежде всего социальным, миром.

Стремясь определить эти соответствия, мы выбираем в качестве исходной точки психологический анализ индивидуальных вариантов развития человека в описании структурных и содержательных особенностей высших психических процессов, возникающих в связи с различными изменениями морфофункциональной организации мозга в процессе взаимодействия с внешними объективными условиями среды.

Именно потому, что мозг в ранний период обладает высокой пластичностью и представляет собой открытую систему, способную к реструктуризации (Н. Дойдж, 2010), дошкольный возраст является столь важным периодом для изучения системных закономерностей соотношений индивидуальной изменчивости высших психических функций с факторами семейной среды.

Наиболее точной фиксации подлежат внешне отображаемые параметры микросреды ребенка (семьи) - ее социально-демографические характеристики, представляющие собой внутрисемейное пространство, и его положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени. В данном исследовании эти соответствия мы обозначили как социально-демографические «фильтры».

Термин «фильтр» в качестве психологической категории применяется нами как системное соответствие индивидуально-типологических проявлений высших психических функций психологическим данностям (обстоятельствам), моделирующее образ индивидуального развития.

Такой подход позволяет актуализировать проблему исследования вариантов индивидуального развития высших психических функций в пределах нормы и сопутствующих им рисков дисгармонических тенденций развития.

Степень научной разработанности проблемы. Исторически движение психологической мысли о соотношении биологического и социального (общественного, средового) в индивидуальности человека сопровождалось трансформацией взглядов на механизмы развития от жестко детерминированных, однолинейных к интегративным, целостным, многовариантным, системным.

Становлению представлений о психическом как целостном образовании во взаимодействии различных уровней психических, психофизиологических и социально-психологических явлений способствовали работы И. П. Павлова (1952), А. Ф. Лазурского (1997), В. М. Бехтерева (1999), А. Н. Бернштейна (1994), А. П. Нечаева (2014). Раскрытие целостной природы индивидуальности человека осуществлялось в русле общей психологии, дифференциальной психологии и психологии личности, с позиций культурно-исторического подхода (Л. С. Выготский, 1960; А. Р. Лурия 1968; Л. И. Божович, 1977), теории деятельности (А. Н. Леонтьев, 1975), субъектно-деятельностного подхода (К. А. Абульханова-Славская, 1973; С. Л. Рубинштейн, 2000; А. В. Брушлинский, 2002), системно-деятельностного подхода (А. Г. Асмолов, 2002), системного и системно-структурного подхода (В. Д. Небылицин, 1976; Б. Ф. Ломов, 1984; В. С. Мерлин, 1986; Э. А. Голубева, 1993; Б. М. Теплов, 1998; В. В. Белоус, 2000; Б. Г. Ананьев, 2001; П. К. Анохин, 2008), системно-антропологического подхода (В. Е. Клочко, Э. В Галажинский, О. М. Краснорядцева, О. В. Лукьянов, 2015).

Наряду с перечисленными теориями и подходами важным направлением исследования является нейро-дифференциально-психологический подход, позволяющий вскрыть нейропсихологические и индивидуально-психологические детерминанты. Большой цикл исследований, посвященных изучению высших психических функций с учетом системного и динамического характера деятельности мозга и факторов, их формирующих, проведен в русле нейропсихологического подхода (Т. Н. Осипенко, 1996; Н. Г. Манелис, 1999; Т. В. Ахутина, Л. В. Яблокова, Н. Н. Полонская, 2000; Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева, 2002, 2003; С. Ю. Киселев, И. Г. Бородийчук, 2006; Т. А. Фотекова, 2007; Л. С. Цветкова, А. В. Цветков, 2009,

2014; А. В. Семенович, 2015; А. А. Корнеев, А. М. Букинич, Е. Ю. Матвеева, Т. В. Ахутина, 2022; М. Н. Захарова, Р. И. Мачинская, А. Р. Агрис, 2022).

Таким образом, в основу построения современного представления об индивидуальности легло понимание сложности и многосторонности проблемы соотношений биологического и средового (социального) в формировании индивидуальных психологических различий, что обозначило ряд вопросов и противоречий.

Так, в современных психогенетических исследованиях значительное внимание уделяется пропорциональности вклада наследственности и среды (на уровне их количественной оценки) в достаточно широкий диапазон индивидуальных характеристик: интеллекта, академической успеваемости, отдельных когнитивных способностей, поведения, темперамента, личностных характеристик (И. В. Равич-Щербо, 1996; Т. М. Марютина, 2008; Ф. И. Барский, 2016; М. С. Егорова, 2016; Д. Н. Чернов, 2017; В. И. Исматуллина, 2019; С. Б. Малых, 2020; Т. Н. Тихомирова, 2023; M. Bartels, 2009). За рамками подобных исследований остаются вопросы содержательных характеристик специфических средовых условий в системе индивидуальности человека.

Значительное внимание исследователи уделяют опосредованному влиянию микросреды (семьи) на дисгармоничное развитие ряда психологических функций ребенка. В данной связи рассматриваются пре-, пери- и неонатальные факторы риска (Н. А. Малиновская, А. В. Моргун, О. Л. Лопатина, 2016; Тюлькова, 2022; J. C. J. Schechter, P. A. Brennan, A. K. Smith, 2017; Е. И. S. Nolvi, E. C. Merz, E. L. Kataja, C. E. Parsons, 2023), детско-родительские взаимодействия (Е. А. Чернуха, А. Д. Соловьева, Т. К. Пучко, 2011; W. D. Fosco, D. E. Sarver, M. J. Kofler, 2018; H. Mazursky-Horowitz, S. R. Thomas, K. E Woods, 2018; B. J. Zvara, S. A. Keim, K. M. Boone, S. E. Anderson, 2019; J. E. Khoury, M. Rajamani, J. F. Bureau, 2020). Вместе с тем выявленные индивидуальные различия ребенка в контексте детско-родительских отношений опосредуются и другими переменными семьи.

В связи с этим немаловажная роль отводится исследованиям различных изменений морфофункциональной организации мозга в процессе взаимодействия

с внешними объективными условиями микросреды ребенка (семьи). Прежде всего изучению подлежат типы семей с различными социально-демографическими характеристиками, такими как социально-экономический статус семьи (совокупный материальный и образовательный уровень семьи) (R. J. Brooker, 2018; M. N. Spann, R. Bansal, X. Hao, 2020; V. E. Nwatah, P. A. Ahmed, L. I. Audu, S. N. Okolo, 2022), пол ребенка (J. S. Peper, S. M. Burke, L. M. Wierenga, 2020), количество детей, порядок их рождения (F. B. Barreto, M. S. de Miguel, J. Ibarluzea, A. Andiarena, 2017; Lehmann, et al., 2018), образование родителей (M. Jackson, K. Kiernan, S. McLanahan, 2017; L. L. Conant, E. Liebenthal, A. Desai, J. R. Binder, 2017; L. Vernon-Feagans, M. Bratsch-Hines, E. Reynolds, 2020), материальный уровень семьи (U. A. Tooley, D. S. Bassett, A. P. Mackey, 2021; L. M. Betancourt, B. Avants, M. J. Farah., 201б; H. Hurt, L. M. Betancourt, 2017; L. Olson, B. Chen, I. Fishman, 2021).

Значительная часть исследований подтверждает факт связи между социально -демографическими факторами семьи и интеллектуальным развитием детей (H. Hurt et al., 2017; L. L. Conant et al. 2017; R. R. Romeo, J. A. Leonard, M. R. West, 201S; H. Takeuchi, Y. Taki, K. Asano, 2021;), успешностью обучения в школе (M. L. Rosen, M. A. Sheridan, K. A. Sambrook, 201S; S. Stumm, S. N. Cave, P. Wakeling, 2022, P. Raudenská, D. Hamplová, 2022), морфофункциональным состоянием коры головного мозга, нейрокогнитивными характеристиками детей (K. G. Noble, M. F. Norman, M. J. Farah, 2005, 2017; L. M. Betancourt et al., 201б; C. L. McDermott, J. Seidlitz, A. Nadig, 2019; U. A. Tooley et al., 2021; M. N. Spann et al., 2020; K. G. Noble, M. A. Giebler, 2020). Однако, несмотря на возрастающий интерес зарубежных авторов к исследуемой проблеме, в отечественной психологии наблюдается значительный эмпирический дефицит. Существующие современные отечественные исследования либо направлены на анализ отдельных компонентов (узкий круг) социально-демографических параметров семьи, либо раскрывают представления об отдельных психологических процессах и явлениях (Т. А. Думитрашку, 1996; Т. H. Трефилова, 1998; Ю. Д. Черткова, H. В. Каленова, 2009; H. M. Зырянова, Ю. Д. Черткова, 2011; Е. А. Силина, Е. А. Канаева, 2012; Д. H. Чернов, 2017).

Список отечественных работ, посвященных выявлению закономерностей функционального формирования коры головного мозга у детей (с применением нейропсихологических методов) в зависимости от рассматриваемых социально -демографических параметров семьи существенно ограничен. Наиболее подробно связь рассматриваемых факторов семьи с развитием высших психических функций детей представлена в работах Т. А. Фотековой (2018).

Обозначенная проблема является недостаточно изученной и остается актуальной и в теоретическом, и практическом аспекте; исследования обещают продвинуться в решении ряда вопросов общепсихологического и дифференциально-психологического характера, необходимых для глубокого понимания общих и частных закономерностей развития человека, определения степени социальной дифференцированности индивидуального онтогенеза. Ответы на эти вопросы дают надежду на перспективу разработки способов управления индивидуальным развитием, позволяют приблизиться к пониманию причин разной эффективности организованного педагогического процесса и в целом прогнозировать потенциал личности и рисков ее дисгармоничного пути развития.

Цель исследования - выявить системные закономерности соотношений индивидуальных особенностей высших психических функций детей дошкольного возраста с социально-демографическими факторами семьи.

Объект исследования - высшие психические функции в дошкольном возрасте.

Предмет исследования - социально-демографические «фильтры» развития высших психических функций у детей дошкольного возраста.

При формулировании гипотезы были выдвинуты предположения о том, что:

1) проявления изменчивости высших психических функций детей и тенденции их развития будут раскрываться в тесной взаимосвязи со сложным системным комплексом социально-демографических «фильтров»;

2) неравномерность развития высших психических функций дошкольников в соотношении с социально-демографическими факторами семьи будет значительно проявляться в развитии сложных функций с долгим периодом формирования

(III блок мозга и функции, обеспечиваемые левополушарными отделами головного мозга);

3) основные тенденции рисков, сопровождающих процесс развития высших психических функций детей в соотношении с социально-демографическими «фильтрами», будут раскрываться в предпосылках более ускоренного темпа формирования одних функций, сопрягающегося с риском «ослабления» или «обкрадывания» других функциональных возможностей ребенка.

Для достижения цели исследования в соответствии с объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать классические и современные представления зарубежных и отечественных исследований, посвященных изучению проблемы соотношений биологических и средовых факторов в формировании индивидуальных психологических различий.

2. Описать системные закономерности соотношений индивидуально-типологических особенностей высших психических функций детей дошкольного возраста с материальным положением их семей.

3. Оценить индивидуально-типологические характеристики высших психических функций дошкольников с учетом уровня образования каждого из родителей.

4. Проанализировать изменчивость некоторых групп высших психических функций дошкольников во взаимосвязи с их половой и сиблинговой позицией.

5. Установить системную изменчивость высших психических функций дошкольников по половому признаку и порядку рождения с учетом материального положения их семей и уровня образования родителей.

6. Разработать структурно-иерархическую модель социально-демографических «фильтров», условия взаимодействия которых позволят прогнозировать проявления индивидуальной изменчивости высших психических функций детей.

Теоретико-методологические основания: учение Л. С. Выготского (1960) о развитии психических функций в процессе опосредованного общением освоения индивидом ценностей культуры; концепция А. Р. Лурии (2000) о системном

строении высших психических функций человека, их динамической и системной локализации, прижизненном формировании их структуры и мозговой организации, парциальном доминировании зон мозга, позволяющая говорить о том, что основы индивидуальных различий здоровых людей связаны с вариабельностью сочетаний парциального доминирования сенсорных и моторных признаков, что определяет разный их вклад в процессы реализации высших психических функций; концепция В. Н. Дружинина (2007) о формирующей роли микросреды в развитии способностей; представление о личности как системном процессе, культурно -историческом по генезу и смысловом по содержанию, процессе избирательного и направленного взаимодействия человека с социальной средой и самим собой В. Е. Клочко, Э. В. Галажинского, О. М. Краснорядцевой, О. В. Лукьянова и др. (2015) в русле системно-антропологической психологии.

Методы исследования:

1. Реферативный анализ публикаций по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы нейропсихологической диагностики, разработанные А. Р. Лурией (2000) и снабженные количественной оценкой коллектива авторов во главе с Т. В. Ахутиной (2012).

3. Методы математической статистики: пакет программ IBM SPSS Statistics 26 c использованием описательных статистик, анализа частот, t-критерия Стьюдента, однофакторного дисперсионного анализа ANOVA, MANOVA, дискриминантного анализа - методом принудительного включения переменных, метода построения деревьев принятия решения, классификации и регрессии алгоритмами CART (Classification and Regression Tree) и CHAID (Chi Squared Automatic Interaction Detection).

Материал эмпирического исследования. В исследовании принимали участие типично развивающиеся дети дошкольного возраста. В среднем по группе M (SD) = 6,39 (0,53) лет, (n = 180). Все дети - воспитанники муниципальных бюджетных дошкольных образовательных организаций. Критерием отбора испытуемых было отсутствие диагностированных неврологических расстройств, церебрально-органической патологии, отклонений в развитии. Образование матери:

высшее п = 84; среднее специальное (профессиональное) п = 65; общее среднее п = 31. Образование отца: высшее п = 57; среднее специальное (профессиональное) п = 76; общее среднее п = 47. Материальный уровень семьи: высокий уровень дохода (> 2 прожиточных минимумов на одного члена семьи) п = 46; средний уровень дохода (1-2 прожиточных минимума на одного члена семьи) п = 64; низкий уровень дохода (< 1 прожиточного минимума на одного члена семьи) п = 70. Половая принадлежность ребенка: мальчик п = 90; девочка п = 90. Сиблинговая позиция ребенка: единственный ребенок в семье п = 76; старший сиблинг п = 34; младший сиблинг п = 63.

Научная новизна результатов исследования. В диссертационном исследовании впервые представлены данные, полученные на российской выборке, раскрывающие индивидуально-типологические и содержательные проявления вариантов развития высших психических функций человека, возникающих в процессе взаимодействия с внешними объективными условиями среды (социально-демографические параметры). Впервые выделены основные тенденции рисков, сопровождающие процесс развития высших психических функций детей, как результата дифференциации и интеграции в отношениях между процессом функциональной организации мозга в ходе онтогенетического становления человека и взаимодействия с конкретными обстоятельствами - внешними объективными условиями среды (социально-демографические параметры). Уточнены наиболее сенситивные к средовым воздействиям высшие психические функции дошкольников, являющиеся наиболее социально обусловленными в процессе индивидуального развития. Впервые представлено иерархическое соотношение социально-демографических факторов в зависимости от вклада каждого из них в отдельные показатели высших психических функций детей. Впервые разработана трехкомпонентная структурно-дискриминативная модель развития высших психических функций детей в системе социально-демографических «фильтров». Достаточно новым для общей психологии является применение методов высокоточной комплексной нейропсихологической диагностики когнитивной сферы человека, которая позволила выявить сильные и слабые звенья

психических процессов, определить нейропсихологические маркеры в межгрупповой дифференциации.

Теоретическая значимость исследования. Результаты работы вносят вклад в понимание одной из важнейших фундаментальных проблем психологической науки - проблемы соотношения индивидуального развития человека и жизненных обстоятельств. Установленные факты дополняют сложившиеся представления о трансформирующих рисках средового влияния на развитие ряда психологических функций ребенка в процессе его онтогенетического становления. Апробированный в ходе реализации диссертационного исследования подход к изучению индивидуально-типологических проявлений вариантов развития высших психических функций детей с нормой развития в условиях психологических данностей (обстоятельств) создает предпосылки для дальнейшего расширения психологических знаний с использованием выделенных в работе индивидуально-стилевых профилей развития, основу которых составляет специфика функциональной организации работы мозга детей.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать полученные данные о проявлении индивидуально -типологических особенностей развития детей с учетом их объективных условий жизни и сопутствующих этому рисков развития для повышения эффективности функционирования образовательного процесса на уровне образовательных организаций и государства. На уровне образовательных организаций раскрывается возможность через выявление условий жизни определять группы детей, нуждающихся в первичной психолого-педагогической помощи, планировать стратегию помощи и прогнозировать их дальнейшее развитие. Полученные результаты существенно расширяют представления о причинах разной эффективности организованного педагогического процесса и позволяют наметить потенциальные пути воздействия на наиболее уязвимые к средовым условиям функции ребенка. Данные о влиянии отдельных социально-демографических параметров семьи на проявление индивидуальной изменчивости высших психических функций детей создают основу просветительской работы с родителями, которая

может быть успешно реализована в ходе воспитательной работы ДОУ и СОШ. Выявленные в работе системные закономерности требуют учета и в практической деятельности психолога при проведении психодиагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы с родителями и детьми из семей с различной конфигурацией. На уровне государственной политики раскрывается возможность разработки и реализации проектов, направленных на модернизацию концепции дополнительного государственного образования, что позволит расширить возможности создания условий для успешного развития каждого ребенка, компенсируя тем самым низкие финансовые возможности семьи и качество ее образовательных ресурсов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проявления изменчивости высших психических функций детей и тенденции их развития раскрываются в тесной взаимосвязи как с отдельными социально-демографическими факторами семьи (материальный уровень, образование родителей, пол ребенка и его сиблинговая позиция), так и в сложном, системно-иерархическом комплексе взаимоотношений социальных «фильтров».

2. Наиболее значительно неравномерность развития высших психических функций дошкольников в соотношении с социально-демографическими факторами семьи проявляется в развитии функций с долгим периодом формирования (III блок мозга и функции, обеспечиваемые левополушарными отделами головного мозга), которые могут рассматриваться как наиболее уязвимые в контексте средовых условий.

3. Процесс развития высших психических функций в соотношении с социально-демографическими «фильтрами» сопрягается с рисками дисгармоничного развития ряда функциональных систем ребенка, связанных с тенденциями: в первом случае - более ускоренного темпа формирования одних функций (опережающих актуальные возможности онтогенеза) и «обкрадывания» (ингибиции) других функций (находящихся на стадии своего оптимального формирования); во втором случае - с ослаблением (недостаточным развитием) наиболее сложных функций.

4. Среди выделенной иерархической совокупности социально-демографических «фильтров» наиболее интегративным (крупным) «фильтром», связанным с индивидуальной изменчивостью большинства высших психических функций, является материальный уровень семьи. Неравномерность высших психических функций детей в соотношении с материальным уровнем семьи опосредуется полом ребенка. «Фильтр» материального статуса семьи в комбинации с половой принадлежностью ребенка повышает «потенцирование» сильных и слабых сторон функционального развития мальчиков и девочек.

5. Эффект уровня материнского образования в состоянии высших психических функций детей проявляется сильнее отцовского. Образование матери имеет тесную связь с изменчивостью функций II блока мозга детей, особенно его левополушарных отделов, и отдельных компонентов функций III блока мозга дошкольников. Уровень образования отца связан в основном с изменчивостью функций III блока мозга (серийная организация движений и речи, а также способность к программированию, регуляции и контролю психической деятельности).

6. Влияние образовательного уровня отца и матери имеет специфические особенности в зависимости от пола детей. Эффект материнского образования проявляется по отношению к детям обоих полов, но особенно к дочерям. Уровень образования отца имеет более тесную связь с изменчивостью высших психических функций сыновей. Таким образом, воздействие образовательного статуса родителя на формирование высших психических функций проявляется сильнее у ребенка одного с ним пола.

7. Факторы пола и сиблинговой позиции ребенка могут рассматриваться в качестве отдельных социально-демографических «фильтров», отражающих изменчивость только некоторых групп высших психических функций детей, в основном II блока мозга.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена теоретико-методологической обоснованностью исследования, репрезентативностью выборки, адекватностью апробированных методов исследования в соответствии с поставленными целями и задачами, логикой анализа и содержательной

характеристикой предмета, корректностью проведения диагностических процедур, использованием корректных качественных методов исследования и современных способов математико-статистической обработки данных в соответствии с критериями их применимости.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации представлялись на VIII Сибирском психологическом форуме (Международной научной конференции) «Мир человека в фокусе психологических метапрактик» (Томск, 2022), X Международной научно-практической конференции «Развитие социально-устойчивой инновационной среды непрерывного педагогического образования» (Абакан, 2022), Х Международная научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной психологии» (Дубна, 2023), XXII Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Проблемы теории и практики современной психологии» (Иркутск, 2023), XI Международной научно-практической конференции «Развитие социально-устойчивой инновационной среды непрерывного педагогического образования» (Абакан, 2023), Международной научно-практической конференции «Концепции, теория и методика фундаментальных и прикладных научных исследований» (Воронеж, 2024).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Неровных Марина Сергеевна, 2024 год

Список использованных источников и литературы

1. Абрамова М. А. Влияние уровня образования родителей на формирование образовательных стратегий детей (на примере выпускников школ Новосибирской области) / М. А. Абрамова, Г. С. Гончарова, В. Г. Костюк // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2015. - Т. 18, № 2. - С. 87-102.

2. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1973. - 287 с.

3. Аверин В. А. Интегративный подход и принципы психологии развития человека // Психология человека в образовании. - 2019. - Т. 1, № 3. - С. 240-248.

4. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -СПб. : Питер, 2001. - 272 с.

5. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. - М. : Медицина, 1975. - 448 с.

6. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 131 с.

7. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. - М. : Смысл ; Академия, 2002. - 416 с.

8. Ахутина Т. В. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева // Школа здоровья. - 2002. - № 4. - С. 14-20.

9. Ахутина Т. В. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева // А. Р. Лурия и психология XXI века : доклады II Междунар. конф., посвящ. 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия / под ред. Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман. - М. : Смысл, 2003. - С. 181-189.

10. Ахутина Т. В. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки / Т. В. Ахутина, Л. В. Яблокова, Н. Н. Полонская // Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий // под ред.

Е. Д. Хомской, В. А. Москвина. - Оренбург : Изд-во ООИПКРО, 2000. - С. 137152.

11. Ахутина Т. В. Применение луриевского принципа синдромного анализа в обработке данных нейропсихологического обследования детей с отклонениями в развитии / Т. В. Ахутина, Е. Ю. Матвеева, А. А. Романова // Вестник Московского университета. Сер 14, Психология. - 2012. - № 2. - С. 84-95.

12. Барабанщиков В. А. Идея системности в современной психологии: предпосылки и тенденции развития // Вестник РУДН. Сер. Психология и педагогика. - 2003. - № 1. - С. 7-17.

13. Барский Ф. И. Генно-средовое содействие и индивидуальные психологические особенности / Ф. И. Барский, Д. А. Гайсина // Геномика поведения: детское развитие и образование / под ред. С. Б. Малых, Ю. В. Ковас, Д. А. Гайсиной. - Томск : Том. гос. ун-т, 2016. - С. 44-63.

14. Безруких М. М. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга и формирование познавательной деятельности в онтогенезе ребенка / М. М. Безруких, Р. И. Мачинская, Д. А. Фарбер // Физиология человека. - 2009. -Т. 35, № 6. - С. 10-24.

15. Безруких М. М. Функциональное развитие мозга, познавательная деятельность и обучение в предшкольном и младшем школьном возрасте // Новые исследования. - 2009. - № 2. - С. 8-9.

16. Белоус В. В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности / В. В. Белоус. - Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 2000. - 136 с.

17. Белоус В. В. Интегральная индивидуальность и ее системные варианты / В. В. Белоус, И. В. Боязитова // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2014. - № 4. - С. 212-216.

18. Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии / В. М. Бехтерев. - М. : Наука, 1994. - 400 с.

19. Бехтерев В. М. Избранные труды по психологии личности : в 2 т. / отв. ред. Г. С. Никифоров, Л. А. Коростылева. - СПб. : Алетейя, 1999. - Т. 1: Психика и жизнь. - 256 с.

20. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 271 с.

21. Бобков В. Н. Выявление социальной структуры и неравенства распределения денежных доходов населения Российской Федерации / В. Н. Бобков, И. Б. Колмаков // Экономика региона. - 2017. - Т. 4, № 13. - С. 971-984.

22. Божович Л. И. Концепция культурно-исторического развития психики и ее перспективы // Вопросы психологии. - 1977. - № 2. - С. 29-39.

23. Брушлинский А. В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. - М. : ПЕР СЭ, 2002. - С. 9-33.

24. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. -М. : Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

25. Василец Т. В. К вопросу о генетической детерминированности временных параметров моторных реакций человека // Соотношение биологического и социального в человеке : материалы к симпозиуму в г. Москве / отв. ред. В. М. Банщиков. - М. : [б. и.], 1975. - С. 419-429.

26. Визель Т. Г. Особенности синдромов у больных с очаговыми поражениями правого полушария мозга / Т. Г. Визель, О. И. Шабетник // Вестник угроведения. -2012. - № 1 (8). - С. 171-177.

27. Влияние раннего провоспалительного стресса на экспрессию различных транскриптов BDNF в отделах мозга самцов крыс препубертатного возраста / Д. И. Перегуд, С. В. Фрейман, А. О. Тишкина [и др.] // Вавиловский журнал генетики и селекции. - 2016. - Т. 20, № 2. - С. 191-197.

28. Возрастные изменения высших психических функций у детей 7-9 лет с разными типами дефицита регуляции активности / Т. В. Ахутина, А. А. Корнеев, Е. Ю. Матвеева, А. Р. Агрис // Психология. Журнал высшей школы экономики. -2015. - Т. 12, № 3. - С. 131-152.

29. Воронин И. А. Кросс-культурные генетически информативные исследования интеллекта // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2015. - Т. 8, № 2. -С. 87-99.

30. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. - М. : Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 6-361.

31. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

32. Выготский Л. С. Проблема развития и распада высших психических функций / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. - М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. - С. 168-174.

33. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

34. Гальтон Ф. Наследственность таланта. ее законы и последствия : пер. с англ. / Ф. Гальтон. - М. : Мысль, 1996. - 272 с.

35. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. - М. : Прометей, 1993. - 306 с.

36. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора / Ч. Дарвин. -

2-е изд., доп. - СПб. : Наука, 2001. - 568 с.

37. Динамика невербальных функций в дошкольном возрасте / Т. А. Фотекова, Е. А. Василовская, О. В. Колганова, Т. А. Граф // Возрастные, половые и индивидуально-типологические особенности высших психических функций в норме / под ред. Т. А. Фотековой. - Абакан : Изд-во Хакас. гос. ун-та им. Н. Ф. Катанова, 2007. - 168 с.

38. Дойдж Н. Пластичность мозга. Потрясающие факты о том, как мысли способны менять структуру и функции нашего мозга / Н. Дойдж. - М. : Эксмо, 2010. - 544 с.

39. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -

3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 368 с.

40. Думитрашку Т. А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии. - 1996. - № 2. - С. 104-112.

41. Егорова М. С. Академическая успеваемость близнецов и одиночно -рожденных детей: кросс-культурное исследование / М. С. Егорова, Ю. Д. Черткова // Психологические исследования. - 2016. - Т. 9, № 48. - С. 12.

42. Ефимова В. Л. Психофизиологический подход к анализу механизмов возникновения трудностей в обучении у детей (обзор зарубежных источников) // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2020. - № 2 (50). - С. 28-39.

43. Журавлев А. Л. Социально-психологическое пространство самоопределяющегося субъекта: понимание, характеристики, виды / А. Л. Журавлев, А. Б. Купрейченко // Вестник практической психологии образования. - 2007. -Т. 4, № 2. - С. 7-13.

44. Запорожец А. В. Культурно-историческая теория в психологии / А. В. Запорожец // Педагогическая энциклопедия : [в 4 т.] / глав. ред. И. А. Каиров. - М. : Сов. энцикл., 1965. - Т. 2. - 564 с.

45. Захаров И. М. Исследования структурных характеристик мозга в психогенетике / И. М. Захаров, С. Б. Малых // Российский психологический журнал. - 2020. - Т. 17, № 2. - С. 17-35.

46. Захарова М. Н. Управляющие функции мозга и готовность к систематическому обучению у старших дошкольников / М. Н. Захарова, Р. И. Мачинская, А. Р. Агрис // Культурно-историческая психология. - 2022. -Т. 18, № 3. - С. 81-91.

47. Зырянова Н. М. Влияние размера семьи и порядка рождения детей на взаимосвязь когнитивных и личностных характеристик / Н. М. Зырянова, Ю. Д. Черткова // Психологические исследования. - 2011. - № 5 (19). - С. 11.

48. Исматуллина В. И. Роль генетических и средовых факторов в ковариации саморегуляции и «Большой пятерки» личностных черт / В. И. Исматуллина, И. А. Воронин, С. Б. Малых // Теоретическая и экспериментальная психология. -2019. - Т. 12, № 4. - С. 6-14.

49. Казакова Е. В. Когнитивное развитие первоклассников с разным уровнем образования матери / Е. В. Казакова, Л. В. Соколова // Когнитивные исследования в образовании : сб. науч. ст. VII Междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 27 марта 2019 г. / под науч. ред. С. Л. Фоменко ; под общ. ред. Н. Е. Поповой. -Екатеринбург: [б. и.], 2019. - С. 76-80.

50. Киселев С. Ю. Различия нейропсихологических профилей у детей пяти и шести лет / С. Ю. Киселев, И. Г. Бородийчук // Вопросы психологии. - 2006. -№ 4. - С. 47-57.

51. Киященко Л. П. Парадокс целостности человека: критика способности быть / Л. П. Киященко, Т. А. Сидорова // Человек как открытая целостность / под ред. Л. П. Киященко, Т. А. Сидорова. - Новосибирск : Академиздат, 2022. - 420 с.

52. Клочко В. Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ) / В. Е. Клочко. - Томск : Том. гос. ун-т, 2005. - 174 с.

53. Клочко В. Е. Системная антропологическая психология и образовательная практика // Психология образования. - 2008. - № 7. - С. 9-21.

54. Клочко В. Е. Самореализация личности: системный взгляд / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский ; под ред. Г. В. Залевского. - Томск : Изд-во Том. ун-та, 1999. -154 с.

55. Корниенко Д. С. Оценка родительского отношения и свойства индивидуальности сиблингов / Д. С. Корниенко, Н. В. Ротманова // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Сер. № 1, Психологические и педагогические науки. - 2015. - № 1. - С. 120-129.

56. Корниенко Д. С. Психогенетическое исследование интегральной индивидуальности / Д. С. Корниенко. - Пермь : Перм. гос. пед. ун-т, 2011. - 257 с.

57. Красовская О. А. О нарушениях зрительных перцептивных функций при очаговых поражениях мозга в детском возрасте // Проблемы медицинской психологии. - М. : Педагогика, 1980. - С. 79-88.

58. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. - М. : Педагогика, 1968. - 431 с.

59. Куприянова М. Ю. Роль социальных факторов в онтогенетическом развитии некоторых функциональных систем детей / М. Ю. Куприянова. -Чебоксары : Атолл, 2010. - 188 с.

60. Лазурский А. Ф. Избранные труды по психологии / А. Ф. Лазурский. - М. : Наука, 1997. - 446 с.

61. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

62. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - 4-е изд. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 ^

63. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 1174 с.

64. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 444 с.

65. Лотман Ю. М. Семиосфера. Культура и взрыв. Внутри мыслящих миров : статьи, исследования, заметки / Ю. М. Лотман. - СПб. : Искусство-СПБ, 2010. -704 с.

66. Лукьянов О. В. Системность социально-демографических фильтров в развитии высших психических функций дошкольников / О. В. Лукьянов, М. С. Неровных // Сибирский психологический журнал. - 2023. - № 90. - С. 6-27.

67. Лукьянов О. В. Социально-демографические фильтры развития высших психических функций дошкольников / О. В. Лукьянов, М. С. Неровных // Сибирский психологический журнал. - 2023. - № 89. - С. 65-85.

68. Лукьянов О. В. Социальные аспекты вариативности индивидуальных различий высших психических функций у детей дошкольного возраста / О. В. Лукьянов, М. С. Неровных // СибСкрипт. - 2023. - Т. 25, № 2 (96). - С. 147160.

69. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека / А. Р. Лурия. - М. : Изд-во МГУ, 1968. - 503 с.

70. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. - 3-е изд. - М. : Акад. проект, 2000. -512 с.

71. Лурия А. Р. О месте психологии в роду социальных и биологических наук / А. Р. Лурия // Вопросы философии. - 1977. - № 9. - С. 68-77.

72. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. - М. : Академия, 2003. - 384 с.

73. Майборода А. А. Генетическая гетерогенность и фенотипическая индивидуальность в человеческой популяции (сообщение 2) // Сибирский медицинский журнал. - 2019. - Т. 159, № 4. - С. 19-26.

74. Малых С. Б. Индивидуальные различия в способностях к обучению: возможности и перспективы психогенетических исследований / С. Б. Малых, Т. Н. Тихомирова, Ю. В. Ковас // Вопросы образования. - 2012. - № 4. - С. 186199.

75. Малых С. Б. Психогенетические исследования как научная основа решения приоритетных задач школьного обучения / С. Б. Малых, Т. Н. Тихомирова // Мир психологии. - 2020. - № 3 (103). - С. 24-34.

76. Малых С. Б. Роль генетических и средовых факторов в развитии интеллекта: история, состояние и перспективы // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2011. - Т. 4, № 3. - С. 30-42.

77. Манелис Н. Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Школа здоровья. - 1999. - № 1. - С. 8-25.

78. Марютина Т. М. Влияния среды как предикторы умственного развития детей 7-8 лет // Экспериментальная психология. - 2008. - Т. 1, № 1. - С. 45-61.

79. Меерсон Я. А. Проявление функциональной асимметрии полушарий головного мозга в осуществлении зрительно-гностических функций // Физиология человека. -1996. - Т. 22, № 3. - С. 52-58.

80. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. - М. : Педагогика, 1986. - 253 с.

81. Методики нейропсихологического исследования детей / Т. В. Ахутина, Н. Н. Полонская, Н. М. Пылаева, М. Ю. Максименко // Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. - М. : Секачев, 2012. - С. 11-33.

82. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет / Т. В. Ахутина, С. Ю. Игнатьева, М. Ю. Максименко [и др.] // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 1996. - № 2. - С. 51-58.

83. Микадзе Ю. В. Нейропсихология индивидуальных различий в детском возрасте : дис. ... д-ра психол. наук / Ю. В. Микадзе. - М., 1999. - 347 с.

84. Муравьева О. И. Средовая идентичность: содержание понятия / О. И. Муравьева, С. А. Литвина, С. А. Богомаз // Сибирский психологический журнал. - 2015. - № 58. - С. 136-148.

85. Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция / А. Р. Агрис, А. А. Алмазова, Т. А. Алтухова [и др.] ; под общ. ред. О. А. Величенковой. - М. : ЛОГОМАГ, 2018. - 372 с.

86. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицын. - М. : Наука, 1976. - 336 с.

87. Неровных М. С. Индивидуальная изменчивость высших психических функций дошкольников в аспекте материального достатка семьи (нейропсихологический анализ) // Acta Biomedica Scientifica. - 2023. - Т. 8, № 6. -С.212-222.

88. Неровных М. С. Индивидуальные особенности высших психических функций дошкольников в аспекте социально -экономического статуса семьи // Концепции, теория и методика фундаментальных и прикладных научных исследований : сборник статей международной научно-практической конференции. Воронеж, 10 января 2024 г. - Уфа, 2024. - Ч. 2. - С. 159-161.

89. Неровных М. С. О роли социальной среды и активности человека в формировании субстрата нейрокогнитивного функционирования // Развитие социально-устойчивой инновационной среды непрерывного педагогического образования : сборник материалов XI Международной научно -практической конференции. Абакан, 23-25 ноября 2023 г. - Абакан, 2023. - С. 142-143.

90. Неровных М. С. Роль средовых факторов в развитии индивидуальных особенностей высших психических функций дошкольников (нейропсихологический подход) // Психология третьего тысячелетия : сборник материалов Х Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной психологии». Дубна, 17-18 апреля 2023 г. - Дубна, 2023. - С. 113-118.

91. Неровных М. С. Социально-демографические параметры семьи как предикторы развития высших психических функций детей // Развитие социально-устойчивой инновационной среды непрерывного педагогического образования : сборник материалов X Международной научно-практической конференции. Абакан, 17-19 ноября 2022 г. - Абакан, 2022. - С. 228-230.

92. Неровных М. С. Социально-демографические факторы семьи как системные основания для прогноза развития высших психических функций дошкольников // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2023. - № 2 (216). - С. 563-566.

93. Неровных М. С. Средовой аспект половой изменчивости в состоянии высших психических функций дошкольников // Проблемы теории и практики современной психологии : материалы XXII Всероссийской с международным участием научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 30-летнему юбилею факультета психологии ИГУ. Иркутск, 27-28 апреля 2023 г. - С. 141-145.

94. Неровных М. С. Факторы среды и индивидуально-вариативные особенности высших психических функций дошкольников // Мир человека в фокусе психологических метапрактик : материалы VIII Сибирского психологического форума (международной научной конференции). Томск, 21-22 ноября 2022 г. - Томск, 2022. - С. 91-93.

95. Нечаев Н. Н. Психология : избранные психологические труды / Н. Н. Нечаев. - М. : Моск. психол.-соц. ун-т ; Воронеж : МОДЭК, 2014. - 400 с.

96. Осипенко Т. Н. Психоневрологическое развитие дошкольников / Т. Н. Осипенко. - М. : Медицина, 1996. - 288 с.

97. Оценка управляющих функций и функций регуляции активности у детей 6-9 лет: конфирматорный факторный анализ данных нейропсихологического обследования / А. А. Корнеев, А. М. Букинич, Е. Ю. Матвеева, Т. В. Ахутина // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2022. - № 1. - С. 2952.

98. Павлов И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга / И.П. Павлов. - М. : Акад. мед. наук СССР, 1952. - 282 с.

99. Пантелеева Т. А. Закон силы в моторных и премоторных параметрах простой двигательной реакции // Новые исследования по генетике развития человека : сб. науч. тр. НИИ общей педагогики АПН СССР. - М. : [б. и.], 1977. - С. 45-53.

100. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении / Е. Г. Амелина, М. А. Богомолова, Л. М. Винникова [и др.]. - М. : Генезис, 2016. - 336 с.

101. Психологические предикторы индивидуального развития / И. В. Равич-Щербо, Т. М. Марютина, В. И.Трубников [и др.] // Вопросы психологии. - 1996. -№ 2. - С. 42-54.

102. Равич-Щербо И. В. Психогенетическое исследование индивидуальных особенностей речи в младшем школьном возрасте / И. В. Равич-Щербо, Д. Н. Чернов // Журнал прикладной психологии. - 2005. - № 1. - С. 21-29.

103. Реан А. А. Индикаторы детско-родительских отношений в контексте различных социально-демографических показателей / А. А. Реан, И. А. Коновалов // Интеграция образования. - 2020. - Т. 24, № 3 (100). - С. 433-452.

104. Роль перинатального материнского стресса в формировании психо-соматического статуса детей первого года жизни / Е. А. Чернуха, А. Д. Соловьева, Т. К. Пучко [и др.] // Акушерство и гинекология. - 2011. - № 1. - С. 9-16.

105. Роль социально-демографических факторов и родительской позиции в развитии ребенка-дошкольника / В. С. Собкин, А. Н. Веракса, Д. А. Бухаленкова [и др.] // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22, № 2. - С. 5-16.

106. Роль функциональной асимметрии в развитии и динамике когнитивных и речевых расстройств / Ж. М. Глозман, Е. И. Николаева, Н. Л. Карпова, А. В. Добрин. - М. : Психол. ин-т Рос. акад. образования, 2022. - 194 с.

107. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2000. - 720 с.

108. Русалов В. М. О взаимосвязи темперамента и общих способностей / В. М. Русалов, С. И. Дудин // Психология человека как субъекта познания, общения и деятельности / отв. ред. В. В. Знаков, А. Л. Журавлев. - М. : Ин-т психологии РАН, 2018. - С. 1608-1616.

109. Сапогова Е. Е. Психосемантические аспекты семейной микрокультуры / Е. Е. Сапогова, М. А. Горелкина // Сибирский психологический журнал. - 2021. -№ 80. - С. 67-90.

110. Сапогова Е. Е. Семейная микрокультура как ресурс развития личности // Семья и дети в современном мире / под общ. и науч. ред.

B. Л. Ситникова. - СПб. : Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2018. - Т. IV. -

C. 442-450.

111. Связь социально-демографических факторов и психологических аспектов детско- родительских отношений с уровнем психического развития ребенка / В. С. Собкин, А. Н. Веракса, Д. А. Бухаленкова [и др.] // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2016. - № 5. - С. 179-182.

112. Семенович А. В. В лабиринтах развивающегося мозга. Шифры и коды нейропсихологии / А. В. Семенович. - М. : Генезис, 2017. - 428 с.

113. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза / А. В. Семенович. - М. : Генезис, 2007. - 474 с.

114. Семенович А. В. Проблемы онтогенеза межполушарных взаимодействий: нейропсихологический подход // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии : материалы Второй всерос. науч. конф. - М. : НИИ мозга РАМН, 2003. - С. 276-285.

115. Семенович А. В. Программа коррекционной работы в школе: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Нейропсихологическая диагностика, профилактика и коррекция в школе / А. В. Семенович. - М. : Дрофа, 2015. - 110 с.

116. Силина Е. А. Какие они, дети из многодетных семей? : психологический очерк индивидуальности детей из многодетных семей / Е. А. Силина, Л. Л. Баландина. - Пермь : Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 2005. - 66 с.

117. Силина Е. А. Онтогенез когнитивного развития детей из семей различного размера / Е. А. Силина, Е. А. Канаева // Фундаментальные исследования. - 2012. -№ 11-5. - С. 1154-1158.

118. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э. Г. Симерницкая. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 190 с.

119. Системная антропологическая психология: понятийный аппарат /

B. Е. Клочко, Э. В. Галажинский, О. М. Краснорядцева, О. В. Лукьянов // Сибирский психологический журнал. - 2015. - № 56. - С. 9-20.

120. Стресс раннего периода жизни: последствия для развития головного мозга / Н. А. Малиновская, А. В. Моргун, О. Л. Лопатина [и др.] // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова. - 2016. - Т. 66, № 6. - С. 643-668.

121. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : избранные психологические труды. - М. : Инт практ. психол. ; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 538 с.

122. Тихомирова Т. Н. Половые различия в успешности школьного обучения математике и русскому языку: кросскультурное исследование / Т. Н. Тихомирова,

C. Б. Малых // Сибирский психологический журнал. - 2023. - № 87. - С. 104-123.

123. Трефилова Т. Н. Возрастные особенности речевого развития детей из многодетных семей // Школа здоровья. - 1996. - № 3. - С. 55-64.

124. Тюлькова Е. И. Различные экспериментальные модели в изучении влияния пренатальной гипоксии на развитие мозга // Интегративная физиология. - 2022. -Т. 3, №4. - С. 432-454.

125. Урунтаева Г. А. Методы изучения ребенка в зарубежной детской психологии второй половины XIX - 20-30-х годов ХХ века // Проблемы современного образования. - 2012. - № 4. - С. 64-77.

126. Фарбер Д. А. Особенности функционального состояния мозга подростков и возможность его произвольной регуляции / Д. А. Фарбер, А. С. Горев // Новые исследования. - 2017. - № 4 (53). - С. 5-14.

127. Фарбер Д. А. Формирование механизмов опознания неполных изображений разного уровня фрагментарности в предшкольном и младшем школьном возрасте / Д. А. Фарбер, Н. Е. Петренко // Физиология человека. - 2012. - Т. 38, № 5. - С. 5-15.

128. Фарбер Д. А. Функциональная организация развивающегося мозга. Возрастные особенности и некоторые закономерности / Д. А. Фарбер, Н. В. Дубровинская // Физиология человека. - 1991. - Т. 17. - С. 17-27.

129. Федоров А. А. Эволюция единиц анализа поведения в бихевиоризме: Уотсон, Кантор, Скиннер // Вестник Новосибирского государственного университета. Сер. Психология. - 2010. - Т. 4, № 1. - С. 19-27.

130. Фотекова Т. А. Влияние образовательного уровня матери и отца на формирование высших психических функций в детском возрасте // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - № 6 (73). - С. 424-428.

131. Фотекова Т. А. Влияние порядка рождения детей на состояние функций переработки информации разных модальностей // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2021. - Т. 10, № 5-1. - С. 201-209.

132. Фотекова Т. А. Особенности высших психических функций детей в зависимости от совокупного образовательного уровня родителей // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. - № 8. -С.119-125.

133. Фотекова Т. А. Практикум по клинической психологии / Т. А. Фотекова. -Абакан : Изд-во Хакас. гос. ун-та им. Н. Ф. Катанова, 2008. - Ч. 1: Нейропсихологическая диагностика. - 92 с.

134. Фотекова Т. А. Развитие высших психических функций в школьном возрасте / Т. А. Фотекова. - Абакан : Изд-во Хакас. гос. ун-та им. Н. Ф. Катанова, 2004. - 164 с.

135. Фотекова Т. А. Состояние высших психических функций у детей из семей с разным уровнем материального благосостояния // Бюллетень ВосточноСибирского научного центра Сибирского отделения Российской академии медицинских наук. - 2014. - № 4 (98). - С. 51-53.

136. Холл К. С. Генетика поведения / К. С. Холл // Экспериментальная психология : [в 2 т.] / под ред. С. С. Стивене. - М. : Изд-во иностр. лит., 1960. -[Т. 1]. - С. 405-436.

137. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л. С. Цветкова. - 4-е изд., испр. и доп. - М. : Пед. о-во России, 2002. - 96 с.

138. Цветкова Л. С. О нейропсихологических синдромах несформированности высших психических функций у младших школьников с трудностями обучения / Л. С. Цветкова, А. В. Цветков // Новые исследования. - 2009. - № 2 (19). - С. 77-78

139. Цветкова Л. С. Речь и правое полушарие головного мозга: афазия vs. аномия / Л. С. Цветкова, А. В. Цветков // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 13. - С. 70-74.

140. Чернов Д. Н. Психогенетические исследования речевых и языковых способностей: краткий обзор и перспективы изучения // Современная зарубежная психология. - 2014. - Т. 3, № 2. - С. 5-17.

141. Чернов Д. Н. Психогенетическое исследование структуры языковой компетенции // Психологические исследования. - 2017. - Т. 10, № 52. - С. 10.

142. Черткова Ю. Д. Представления о различиях между старшими и младшими сиблингами / Ю. Д. Черткова, Н. В. Каленова // Психологические исследования. -2009. - № 4 (6). - С. 2.

143. Школьная успеваемость и конфигурация семьи / Н. В. Гавриш, Н. В. Зырянова, С. Б. Малых [и др.] // Школа здоровья. - 1994. - Т. 1, № 1. -С. 37-49.

144. Шляхта Н. Ф. Исследование генотипической обусловленности синдрома силы нервной системы / Н. Ф. Шляхта, Т. А. Пантелеева // Проблемы генетической психофизиологии человека / под ред. Б. Ф. Ломова, И. В. Равич -Щербо. - М. : Наука, 1978. - 158 с.

145. Штерн В. Умственная одаренность : психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / В. Штерн. -СПб. : Союз, 1997. - 128 с.

146. Шульц Д. П. История современной психологии / Д. П. Шульц,

C. Э. Шульц ; пер. с англ. А. В. Говорунов, В. И. Кузин, Л. Л. Царук ; под ред. А. Д. Наследова. - СПб. : Евразия, 2002. - 532 с.

147. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития : (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - М. : Тривола, 1994. - 168 с.

148. Яблокова Л. В. Нейропсихологическая диагностика развития высших психических функций у младших школьников: разработки критериев оценки : дис. ... канд. психол. наук / Л. В. Яблокова. - М., 1998. - 122 с.

149. A longitudinal study of antenatal and perinatal risk factors in early childhood cognition: Evidence from Growing Up in New Zealand / D. Neumann, S. E. Herbert, E. R. Peterson [et al.] // Early Human Development. - 2019. - № 32. - P. 45-51.

150. A Negative Relationship between IQ and Family Size in the Sultanate of Oman / N. S. G. Abdelrasheed, E. Dutton, J. Nijenhuis, Y. Albarami // Mankind Quarterly. - 2022. - Vol. 62, № 3. - P. 508-521.

151. An integrated biopsycho- social model of childhood maltreatment and psychosis / V. Barker, A. Gumley, M. Schwannauer, S. M. Lawrie // British Journal of Psychiatry. - 2015. - Vol. 206, № 3.- P. 177-180.

152. Aspects of Parent-Child Interaction from Infancy to Late Adolescence Are Associated with Severity of Childhood Maltreatment through Age 18 / J. E. Khoury, M. Rajamani, J. F. Bureau [et al.] // Easterbrooks International Journal of Environmental Research and Public Health. - 2020. - Vol. 17, № 11. - Art. 3749.

153. Assessment of Neighborhood Poverty, Cognitive Function, and Prefrontal and Hippocampal Volumes in Children / R. L. Taylor, S. R. Cooper, J. J. Jackson,

D. M. Barch // JAMA Netw Open. - 2020. - Vol. 3, № 11. - Art. e2023774.

154. Associations between parenting behavior and executive function among preschool-aged children born very preterm / B. J. Zvara, S. A. Keim, K. M. Boone, S. E. Anderson // Early Childhood Research Quarterly. - 2019. - № 48. - P. 317-324.

155. Attained SES as a moderator of adult cognitive performance: Testing geneenvironment interaction in various cognitive domains / C. Zavala, C. R. Beam, B. K. Finch [et al.] // Developmental Psychology. - 2018. - Vol. 54, № 12. - P. 2356-2370.

156. Baars B. J. Cognition, brain, and consciousness: Introduction to cognitive neuroscience / B. J. Baars, N. M. Gage. - 2nd ed. - Elsevier Academic Press, 2010. - 635 p.

157. Bartels M. Breastfeeding, maternal education and cognitive function: a prospective study in twins / M. Bartels, C. E. M. van Beijsterveldt, D. I. Boomsma // Behavior Genetics. - 2009. - Vol. 39, № 6. - P. 616-622.

158. Behrman J. Does increasing women's schooling raise the schooling of the next generation? / J. Behrman, M. Rosenzweig // American Economic Review. - 2002. -№ 92. - P. 323-334.

159. Beyond the 30-million-word gap: Children's conversational exposure is associated with language-related brain function / R. R. Romeo, J. A. Leonard, M. R. West [et al.] // Psychological Science. - 2018. - № 29. - P. 700-710.

160. Biedinger N. Der Einfluss der sozialen Herkunft und des kulturellen Kapitals auf die Häufigkeit entwicklungsfördernder Eltern-Kind-Aktivitäten / N. Biedinger, O. Klein // Diskurs Kindheits- und Jugendforschung. - 2010. - № 5-2. - P. 195-208.

161. Björklund A. Education and Family Background: Mechanisms and Policies / A. Björklund, K.G. Salvanes // Handbook of the Economics of Education / ed. by A. Eric, S. M. Hanushek, W. Ludger. - Elsevier, 2011. - Vol. 3. - P. 201-247.

162. Bradley R. H. Socioeconomic status and child development / R. H. Bradley, R. F. Corwyn // Annual Review of Psychology. - 2002. - № 53. - P. 371-399.

163. Brain imaging of the cortex in ADHD: A coordinated analysis of large-scale clinical and population-based samples / M. Hoogman, R. Muetzel, J. P. Guimaraes [et al.] // American Journal of Psychiatry. - 2019. - Vol. 176, № 7. - P. 531-542.

164. Brand J. E. The impact of college education on fertility: evidence for heterogeneous effects / J. E. Brand, D. Davis // Demography. - 2011. - Vol. 48, № 3. -P. 863-870.

165. Bronfenbrenner U. Child care in the Anglo-Saxon mode // Child care in context / ed. by M. E. Lamb [et al.]. - Hillsdale, NJ : Erlbaum, 1992. - P. 281-291.

166. Bronfenbrenner U. Nature-nurture reconceptualized in developmental perspective: A bioecological model / U. Bronfenbrenner , S. J. Ceci // Psychological Review. - 1994. - Vol. 101, № 4. - P. 568-586.

167. Bronfenbrenner U. Theoretical models of human development / U. Bronfenbrenner, P. A. Morris // Handbook of child psychology / ed. by W. Damon, R. M. Lerner. - Hoboken, NJ : John Wiley & Sons, Inc., 2007. - Vol. 1. - P. 793-828.

168. Brooker R. J. Maternal Behavior and Socioeconomic Status Predict Longitudinal Changes in Error-Related Negativity in Preschoolers // Child Development. - 2018. - Vol. 89, № 3. - P. 725-733.

169. Camerota M. Prenatal Risk Predicts Preschooler Executive Function: A Cascade Model / M. Camerota, M. T. Willoughby // Child Development. - 2020. -Vol. 91, № 3. - P. e682-e700.

170. Capron C. Assessment of effects of socio-economic status on IQ in a full cross-fostering study / C. Capron, M. Duyme // Nature. - 1989. - № 340. - P. 552-554.

171. Cascio C. J. Somatosensory processing in neurodevelopmental disorders // Journal of Neurodevelopmental Disorders. - 2010. - Vol. 2, № 2. - P. 62-69.

172. Child Maltreatment as a Function of Cumulative Family Risk: Findings from the Intensive Family Preservation Program / I. Patwardhan, K. D. Hurley, R. W. Thompson [et al.] // Child Abuse Negl. - 2017. - № 70. - P. 92-99.

173. Childhood socioeconomic status is associated with psychometric intelligence and microstructural brain development / H. Takeuchi, Y. Taki, K. Asano [et al.] // Communications Biology. - 2021. - Vol. 4, № 1. - Art. 470.

174. Chronic early life stress induced by limited bedding and nesting (LBN) material in rodents: critical considerations of methodology, outcomes and translational potential / C. D. Walker, K. G. Bath, M. Joels [et al.] // Stress. - 2017. - Vol. 20, № 5. -P. 421-448.

175. Clare A. W. Man the Father // On Men: Masculinity in Crisis. - Chatto & Windus, 2001. - P. 161-185.

176. Dubow E. F. Long-term Effects of Parents' Education on Children's Educational and Occupational Success: Mediation by Family Interactions, Child Aggression, and Teenage Aspirations / E. F. Dubow, P. Boxer, L. R. Huesmann // Merrill Palmer Q (Wayne State Univ Press). - 2009. - Vol. 55, № 3. - P. 224-249.

177. Duncan G. J. Increasing Inequality in Parent Incomes and Children's Schooling / G. J. Duncan, A. Kalil, K. M. Ziol-Guest // Demography. - 2017. - Vol. 54, № 5. - P. 1603-1626.

178. Duncan G. J. Socioeconomic status and cognitive functioning: moving from correlation to causation / G. J. Duncan, K. Magnuson // Wiley Interdisciplinary Reviews: Cognitive Science. - 2012. - Vol. 3, № 3. - P. 377-386.

179. Effect of socioeconomic status (SES) disparity on neural development in female African-American infants at age 1 month / L. M. Betancourt, B. Avants, M. J. Farah [et al.] // Developmental Science. - 2016. - Vol. 19, № 6. - P. 947-956.

180. Environmental Enrichment From Birth Impacts Parvalbumin Expressing Cells and Wisteria Floribunda Agglutinin Labelled Peri-Neuronal Nets Within the Developing Murine Striatum / A. M. O'Connor, T. J. Burton, H. Mansuri [et al.] // Frontiers in neuroanatomy. - 2019. - Vol. 13, № 90. - URL: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/31708753/ (access date: 22.02.2023).

181. Environmental enrichment is associated with rapid volumetric brain changes in adult mice / J. Scholz, R. Allemang-Grand, J. Dazai, J. P. Lerch // NeuroImage. - 2015. -Vol. 109. - P. 190-198.

182. Ermisch J. Origins of social immobility and inequality: parenting and early child development // National Institute Economic Review. - 2008. - Vol. 205, № 1. - P. 62-71.

183. Evans G. E. Childhood poverty, chronic stress, and adult working memory / G. E. Evans, M. A. Schamberg // Proc Nat Acad Sci. - 2009. - Vol. 24, № 106 (16). -P. 6545-6549.

184. Expanding the Environment: Gene x School-level SES Interaction on Reading Comprehension / S. A. Hart, B. Soden, W. Johnson [et al.] // Journal of Child Psychology and Psychiatry. - 2014. - Vol. 55, № 8. - P. 955-956.

185. Eysenck H. J. Raising IQ with vitamins and minerals / H. J. Eysenck, S. J. Schoenthaler // Intelligence, Heredity and Environment / R. J. Sternberg, E. Grigorenko (eds.). - Cambridge : Cambridge University Press, 1997. - P. 363-392.

186. Family context and cognitive development in early childhood: a longitudinal study / F. B. Barreto, M. S. de Miguel, J. Ibarluzea, A. Andiarena [et al.] // Intelligence. -2017. - № 65. - P. 11-22.

187. Family income, parental education and brain structure in children and adolescents / K. G. Noble, S. M. Houston, N. H. Brito [et al.] // Nature Neuroscience. -

2015. - Vol. 18, № 5. - P. 773-778.

188. Family risk profiles and school readiness: a person-centered approach / M. E. Pratt, M. M. McClelland, J. Swanson, S. T. Lipscomb // Early Childhood Res. Q. -

2016. - № 36. - P. 462-474.

189. Family socioeconomic status and child executive functions: the roles of language, home environment, and single parenthood / K. Sarsour, M. J. Sheridan, D. Jutte, A. Nuru-Jeter [et al.] // Int Neuropsychol Soc. - 2011. - Vol. 17, № 1. - P. 120-132.

190. Farah M. J. The Neuroscience of Socioeconomic Status: Correlates, Causes, and Consequences // Neuron. - 2017. - № 96. - P. 56-71.

191. Gazzaniga M. S. Cerebral specialization and interhemispheric communication: does the corpus callosum enable the human condition? // Brain. - 2000. - Vol. 123, pt. 7. -P. 1293-1326.

192. Gianaros P. J. Neurobiological pathways linking socioeconomic position and health / P. J. Gianaros, S. B. Manuck // Psychosom Med. - 2010. - № 72(5). - P. 450-461.

193. Hackman D. A. Socioeconomic status and the developing brain / D. A. Hackman, M. J. Farah // Trends in Cognitive Sciences. - 2009. - Vol. 13, № 2. -P. 65-73.

194. Hayiou-Thomas M. E. The etiology of variation in language skills changes with development: a longitudinal twin study of language from 2 to 12 years / M. E. Hayiou-Thomas, P. S. Dale, R. Plomin // Developmental science. - 2012. - Vol. 15, № 2. - P. 233-249.

195. Hoff E. Interpreting the early language trajectories of children from low SES and language minority homes: Implications for closing achievement gaps // Developmental Psychology. - 2013. - № 49. - P. 4-14.

196. Hoff-Ginsberg E. The relation of birth order and socioeconomic status to children's language experience and language development // Applied Psycholinguistics. - 1998. - Vol. 19, № 4. - P. 603-629.

197. How Early Maternal Language Input Varies by Race and Education and Predicts Later Child Language / L. Vernon-Feagans, M. Bratsch-Hines, E. Reynolds [et al.] // Child Development. - 2020. - Vol. 91, № 4. - P. 1098-1115.

198. Hurt H. Turning 1 Year of Age in a Low Socioeconomic Environment: A Portrait of Disadvantage / H. Hurt, L. M. Betancourt // Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics: JDBP. - 2017. - Vol. 38, № 7. - P. 493-500.

199. Inhibitory circuit gating of auditory critical-period plasticity / A. E. Takesian, L. J. Bogart, J. W. Lichtman, T. K. Hensch // Nat. Neurosci. - 2018. - Vol. 21. - P. 218-227.

200. IQ decline following early unilateral brain injury: A longitudinal study / S. C. Levine, R. Kraus, E. Alexander [et al.] // Brain Cogn. - 2005. - № 59. - P. 114-123.

201. Jackson M. Maternal Education, Changing Family Circumstances, and Children's Skill Development in the United States and UK / M. Jackson, K. Kiernan, S. McLanahan // The Annals of the American Academy of Political and Social Science. -2017. - Vol. 674, № 1.- P. 59-84.

202. Kim S. Family sociodemographic resources moderate the path from toddlers' hard-to-manage temperament to parental control to disruptive behavior in middle childhood / S. Kim, G. Kochanska // Development and Psychopathology. - 2021. -Vol. 33, № 1. - P. 160-172.

203. Korupp S. E. Do Mothers Matter? A Comparison of Models of the Influence of Mothers' and Fathers' Educational and Occupational Status on Children's Educational / S. E. Korupp, H. B. G. Ganzeboom, T. Van Der Lippe // Quality & Quantity. - 2002. -№ 36. - P. 17-42.

204. Language and developmental plasticity after perinatal stroke / E. L. Newport, A. Seydell-Greenwald, B. Landau [et al.] // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. - 2022. - Vol. 119, № 42. - Art. e2207293119.

205. Learning upregulates brain- derived neurotrophic factor messenger ribonucleic acid: A mechanism to facilitate encoding and circuit maintenance? /

J. P. Kesslak, V. So, J. Choi [et al.] // Behavioral Neuroscience. - 1998. - Vol. 112, № 4. -P. 1012-1019.

206. Lehmann J. K. The Early Origins of Birth Order Differences in Children's Outcomes and Parental / J. K. Lehmann, A. N. Chiquero, M. V. Fernandez // Behavior Journal of Human Resources. - 2018. - Vol. 53, № 1. - P. 123-156.

207. Loevinger J. Intelligence as related to socio-economic factors // Thirty-ninth Yearbook of the National Society for the Study of Education. - Bloomington, 1940. - Pt. 1: Intelligence: its Nature and Nurture. - P. 159-210.

208. Longitudinally Mapping Childhood Socioeconomic Status Associations with Cortical and Subcortical Morphology / C. L. McDermott, J. Seidlitz, A. Nadig [et al.] // The Journal of Neuroscience: the Official Journal of the Society for Neuroscience. -2019.- Vol. 39, № 8. - P. 1365-1373.

209. Mac Giollabhui N. Examining inflammation, health, stress and lifestyle variables linking low socioeconomic status with poorer cognitive functioning during adolescence / N. Mac Giollabhui, C. A. Hartman // Brain Behavior and Immunity. -2022. - Vol. 104. - P. 1-5.

210. Mailer J. B. Economic and social correlatives of school progress in New York City // Teachers College Record. - 1933. - № 34. - P. 655-670.

211. Maternal Executive Functioning and Scaffolding in Families of Children with and without Parent-Reported ADHD / H. Mazursky-Horowitz, S. R. Thomas, K. E Woods [et al.] // Journal of Abnormal Child Psychology. - 2018. - Vol. 46, № 3. - P. 463-475.

212. Maternal Prenatal Psychological Distress and Preschool Cognitive Functioning: the Protective Role of Positive Parental Engagement / J. C. J. Schechter, P. A. Brennan, A. K. Smith [et al.] // J Abnorm Child Psychol. - 2017. - Vol. 45, № 2. - P. 249-260.

213. McEwen B. S. Brain on stress: How the social environment gets under the skin // Proc Natl Acad Sci. - 2012. - Vol. 11, № 109 (2). - P. 17180-17185.

214. McFie J. The effects of hemispherectomy on intellectual functioning in cases of infantile hemiplegia // J Neurol Neurosurg Psychiatry. - 1961. - № 24. -P. 240-249.

215. Neuropathology of stress / P. J. Lucassen, J. Pruessner, N. Sousa [et al.] // Almeida Acta Neuropathol. - 2014. - Vol. 127, № 1.- P. 109-135.

216. Noble K. G. The neurocognitive correlates of socioeconomic status in kindergarten children / K. G. Noble, M. F. Norman, M. J. Farah // Dev Sci. - 2005. -№ 8. - P. 74-87.

217. Noble K. G. The neuroscience of socioeconomic inequality/ K. G. Noble, M. A. Giebler // Current Opinion in Behavioral Sciences. - 2020. - Vol. 36. - P. 23-28.

218. Olson L. Neural correlates of socioeconomic status in early childhood: a systematic review of the literature / L. Olson, B. Chen, I. Fishman // Child Neuropsychology: a Journal on Normal and Abnormal Development in Childhood and Adolescence. - 2021. - Vol. 27, № 3. - P. 390-423.

219. Page F. Family configuration and mental ability: Two theories contrasted with U.S. data / F. Page, G. Grandon // Amer. Educ. Res. J. - 1979. - № 16. - P. 257-272.

220. Parent and child neurocognitive functioning predict response to behavioral parent training for youth with ADHD / W. D. Fosco, D. E. Sarver, M. J. Kofler [et al.] // Attention deficit and hyperactivity disorders. - 2018. - Vol. 10, № 4. - P. 285-295.

221. Parental Attributions-Mothers' Voices in Economically and Socially Disadvantaged Contexts / I. Narciso, S. A. Albuquerque, M. F. Ribeiro [et al.] // Int J Environ Res Public Health. - 2022. - Vol. 19, № 15. - P. 9205-9224.

222. Parental Economic Hardship and Children's Achievement Orientations / J. T. Mortimer, F. L. Zhang, J. Hussemann, C. Y. Wu // Longitudinal and Life Course Studies : International Journal. - 2014. - Vol. 5, № 2. - P. 105-128.

223. Parkes A. Parenting stress and parent support among mothers with high and low education / A. Parkes, H. Sweeting, D. Wight // Journal of Family Psychology (JFP) : Journal of the Division of Family Psychology of the American Psychological Association. - 2015. - Vol. 29, № 6. - P. 907-918.

224. Parsons Prenatal Stress and the Developing Brain: Postnatal Environments Promoting Resilience / S. Nolvi, E. C. Merz, E. L. Kataja, C. E. Parsons // Biological Psychiatry. - 2023. - Vol. 93, № 10. - P. 942-952.

225. Peper J. S. Sex differences and brain development during puberty and adolescence / J. S. Peper, S. M. Burke, L. M. Wierenga // Handbook of Clinical Neurology. - 2020. - Vol. 175. - P. 25-54.

226. Perkins S. C. Poverty and language development: Roles of parenting and stress / S. C. Perkins, E. D. Finegood, J. E. Swain // Innov Clin Neurosci. - 2013. -Vol. 10, № 4. - P. 10-19.

227. Plug E. Estimating the Effect of Mother's Schooling on Children's Schooling Using a Sample of Adoptees // The American Economic Review. - 2004. - № 94 (1). -P. 358-368.

228. Prenatal socioeconomic status and social support are associated with neonatal brain morphology, toddler language and psychiatric symptoms / M. N. Spann, R. Bansal, X. Hao [et al.] // Child Neuropsychology. - 2020. - Vol. 26, № 2. - P. 170-188.

229. Qiu Y. The influence of family socio-economic status on learning engagement of college students majoring in preschool education: The mediating role of parental autonomy support and the moderating effect of psychological capital / Y. Qiu, P. Ye // Frontiers in psychology. - 2023. - Vol. 13. - Art. 1081608.

230. Quantitative genetic modeling of regional brain volumes and cognitive performance in older male twins / D. Carmelli, G. E. Swan, C. DeCarli, T. Reed // Biological Psychology. - 2001. - Vol. 61, № 1-2. - P. 139-155.

231. Raudenska P. The Effect of Parents' Education and Income on Children's School Performance: the Mediating Role of the Family Environment and Children's Characteristics, and Gender Differences / P. Raudenska, D. Hamplova // Polish Sociological Review. - 2022. - Vol. 218, № 2. - P. 247 - 272.

232. Report of the APA Task Force on Socioeconomic Status / S. C. Saegert, N. E. Adler, H. E. Bullock [et al.]. - Washington, DC : American Psychological Association, 2006. - URL: http://www.apa.org/pi/ses/resources/publications/task-force-2006.pdf (access date: 12.01.2023).

233. Rosen M. L. Socioeconomic disparities in academic achievement: A multimodal investigation of neural mechanisms in children and adolescents / M. L. Rosen, M. A. Sheridan, K. A. Sambrook [et al.] // Neuroimage. - 2018. - № 173. - P. 298-310.

234. Rowe M. Going beyond input quantity: Wh-questions matter for toddlers' language and cognitive development / M. Rowe, K. A. Leech, N. Cabrera // Cognitive Science. - 2017. - № 41. - P. 162-179.

235. Schoppe-Sullivan S. J. The Evolution of Fathering Research in the 21st Century: Persistent Challenges, New Directions / S. J. Schopp y-Sullivan, J. Fagan // Journal of Marriage and Family. - 2020. - Vol. 82, № 1. - P. 175-197.

236. Seliverstova Yu. Paid Educational Activities for Preschoolers in Russian Cities with Over a Million People: The Interrelation between Income Level and Parental Investment / Yu. Seliverstova // Journal of Economic Sociology. - 2023. - Vol. 24, № 1. -P. 162-181.

237. Socio-demographic factors influencing measures of cognitive function of early adolescent students in abuja, Nigeria / V. E. Nwatah, P. A. Ahmed, L. I. Audu, S. N. Okolo // Niger Postgrad. - 2022. - Vol. 29, № 4. - P. 317-324.

238. Socioeconomic disparities in chronic physiologic stress are associated with brain structure in children / E. C. Merz, P. M. Desai, E. A. Maskus [et al.] // Biol Psychiatry. - 2019. - Vol. 86. - P. 921-929.

239. Socioeconomic status and executive function: developmental trajectories and mediation / D. A. Hackman, R. Gallop, G. W. Evans, M. J. Farah // Developmental science. - 2015. - Vol. 18, № 5. - P. 686-702.

240. Socioeconomic status, stressful life situations and mental health problems in children and adolescents: Results of the German BELLA cohort-study / F. Reiss, A. K. Meyrose, C. Otto [et al.] // PLoS One. - 2019. - Vol. 14, № 3. - Art. e0213700.

241. Solari C. D. Housing crowding effects on children's wellbeing / C. D. Solari, R. D. Mare // Social Science Research. - 2012. - Vol. 41, № 2. - P. 464-476.

242. Stumm S. Persistent association between family socioeconomic status and primary school performance in Britain over 95 years / S. Stumm, S. N. Cave, P. Wakeling // NPJ Science of Learning. - 2022. - Vol. 7, № 1. - P. 1-4.

243. The impact of parent-child interaction on brain structures: cross-sectional and longitudinal analyses / H. Takeuchi, Y. Taki, H. Hashizume [et al.] // The Journal of

Neuroscience : the Official Journal of the Society for Neuroscience. - 2015. - Vol. 35, № 5. - P. 2233-2245.

244. The relationship between maternal education and the neural substrates of phoneme perception in children: Interactions between socioeconomic status and proficiency level / L. L. Conant, E. Liebenthal, A. Desai, J. R. Binder // Brain and language. - 2017. - № 171. - P. 14-22.

245. Tooley U. A. Environmental influences on the pace of brain development / U. A. Tooley, D. S. Bassett, A. P. Mackey // Nature Reviews. Neuroscience. - 2021. -Vol. 22, № 6. - P. 372-384.

246. Wagner M. Family size effects: a review / M. Wagner, H. Schubert // J. of Genetic Psychol. - 1985. - № 146 (1). - P. 65-78.

247. Wilson S. M. Neuroplasticity in post-stroke aphasia: A systematic review and meta-analysis of functional imaging studies of reorganization of language processing / S. M. Wilson, S. M. Schneck // Neurobiol Lang (Camb). - 2021. - Vol. 2, № 1. - P. 2282.

248. Zajonc R. B. Birth order and intellectual development / R. B. Zajonc, G. B. Marcus // Psychological Rewiew. - 1975. - № 82. - P. 74-88.

249. Zajonc R. Validating the confluence model // Psychol. Bull. - 1983. - № 93 (3). - P. 457-480.

217

Приложение А

(обязательное)

Протокол нейропсихологического обследования (схема)

Протокол (код 125)

1. Беседа 2. Реакция выбора

Инструкция: Сейчас я буду стучать. Если я стукну один раз - ты хлопнешь правой рукой, если я стукну два раза - то левой рукой:

1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1

Параметры оценки:

усвоение инструкции - со второго предъявления количество ошибок - одна ошибка с самокоррекцией темп выполнения - нормальный наличие уподобления - нет уподобления

3. Динамический праксис

Инструкция: Посмотри, что я делаю, и постарайся запомнить; пока ничего делать не нужно, только смотреть.

Если первый показ не позволяет испытуемому усвоить программу, то образец повторно, затем совместное повторение и последнее совместное повторение с речевой инструкцией: а) Ладонь / кулак / ребро б) Кулак / ладонь / ребро

1. Правая (ведущая) рука 2. Правая рука

Параметры оценки:

1) усвоение программы: со 2 показа со 2 показа

2) автоматизированность: выполнение «пачками» от замедленного выполнения

3) серийная организации: единичные сбои безошибочное выполнение

Отсроченное воспроизведение: а) + б) -

4. Реципрокная координация

Оценка - выполнение плавное, но медленное.

5. Графомоторная координация (забор)

Инструкция: Посмотри, какой заборчик я рисую, продолжи его до конца листа, нельзя отрывать фломастер от листа бумаги:

ГУ\ПЛДЛГУ\Г1ЛЛ'Ч^

Показатель скорости выполнения: 40 секунд.

6. Праксис позы пальцев

Инструкция: Повторяй за мной движения:

Правая рука: 2-5; 1+3; 3 на 2; 4-5; 1+4

+ + с пом. рук. - +

Левая рука: 2-3; 4-5; 1+3; 2 на 3; 1+4

+ + + с пом. рук. -Инструкция: Закрой глаза и повтори позу пальцев на другой руке. Перенос позы: с П на Л 2 на 3; + 1+5-с Л на П 3 на 2; + 1+3+

7. Оральный праксис

Испытуемым предлагается: надуть щеки + надуть одну щеку +

поместить язык между верхними зубами и верхней губой (язык на губе) упереть язык в правую щеку (не полное движение) улыбнуться и перемещать язык с одного уголка рта в другой +

8. Пробы Хэда

Инструкция: Сейчас я буду показывать движения, а ты повторяй за мной: а) зеркальные

пр. тыл к подбородку; лев. р. - пр. бровь; пр. тыл - пр. щека

+

+

Инструкция: Сейчас то, что я буду делать правой рукой, ты тоже делай правой рукой. То, что я буду делать левой рукой, то и ты левой.

б) с перешифровкой

лев. р. - пр. ухо; пр. ладонь - лев. щека; лев. тыл. - лев. щека зерк - зерк. + зерк -

Инструкция: А теперь будем работать двумя руками.

в) двуручные

л. р. пр. щека - пр. тыл., л. локоть; л. тыл на пр. вертик. кулак; л. р. пр. ухо - пр. тыл, л .щека + - перекрест рук

9. Исследование слоговой структуры слова

Инструкция: Повторяй за мной слова: скакалка + танкист - такист космонавт + милиционер + баскетбол - баскебол

10. Кубики Кооса

Инструкция: Сложи из кубиков узор, как на образце.

- Время фиксируется

- В течение минуты работает самостоятельно

- В течение 2 минут при складывании 1-й и 2-й фигур - наводящие вопросы

- Для фигур 3 и 4 на второй минуте вводится сетка

- В течение 3 минут для фигур 3 и 4 на фоне сетки вводится организующая помощь

1) 1 мин 4 с с подсказкой на второй минуте

2) 45 с со стимулирующей помощью

3) 2 мин 10 с использованием «сетки»

11. Рисунок стола с четырьмя ножками / срисовывание

Инструкция: Нарисуй стол, чтобы было видно все четыре ножки:

Затем предлагается срисовать стол:

12. Зрительный гнозис

а) перечеркнутые изображения

балалайка + ландыш - (цветок )

лампа - (стул) молоток +

бабочка + кувшин - (ваза)

б) недорисованные предметы

лампочка + якорь +

чайник - (курин. нога) ключ +

ножницы (кольцо и иголка) очки - (велосипед)

в) наложенные изображения

рыба + елка + тарелка -

13. Ассоциативный эксперимент

Инструкция: Сейчас я засеку 1 минуту, закрывай глаза и называй любые слова:

а) свободные ассоциации: дом, кошка, комар, сосна, тепло, стакан, море, парк, петух, кровать, ложка.

Инструкция: Сейчас я засеку 1 минуту, называй любые действия (что можно делать?):

б) глаголы: спать, кушать, лежать, делать, не делать, прыгать, упасть, спать. Инструкция: Сейчас я засеку 1 минуту, называй любые растения:

в) растения: петунья, куст, роза, береза, елка, ландыш, ромашка, базилик, астра.

14. Зрительно-пространственная память

15. Пересказ текста

Инструкция: Сейчас я прочитаю рассказ, постарайся его запомнить, потом перескажешь:

Заболела мать Тани, доктор прописал ей горькое лекарство. Девочка видит, что мать пьет его с трудом, и говорит: «Мама, дай я выпью лекарство за тебя».

По окончании пересказа задаются вопросы, позволяющие судить о том, насколько человек понял смысл ситуации:

Заболела у девочки мать... (Что потом было?) потом пришел доктор и дал лекарство. Девочка хотела выпить за мать. Хорошая ли девочка Таня? - да Правильно Таня поступила или нет? - нет Если правильно, то почему? - мама не выздоровеет.

16. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Инструкция: Разложи картинки по порядку, чтобы получилась история, и составь рассказ. Картинки разложены верно:

Собака мокла под дождем, шла девочка, теперь собака лежит дома, рядом стоит миска, ей тепло.

17. Слухо-моторная координация

Инструкция: Сейчас я буду стучать, послушай, а потом по моей команде постучи так же:

а) оценка ритмов

II II II III III III II II II быстро III III III быстро

+ + + +

Инструкция: А сейчас я снова буду стучать, нужно определить, по сколько я буду стучать: по 2, по 3 или иначе:

б) воспроизведение ритмов по образцу

II II II III III III III III III II II II II... I.. ..I ...II

+ II II III II II III +

Инструкция: А теперь постучи так, как я скажу: в) выполнение ритмов по инструкции:

по 2 по 3 1 громко и 2 тихо

II..

+

+

.. II

3 тихо и 2 громко

+

+

+

+

18. Слухо-речевая память

Инструкция 1-го предъявления: Послушай слова, повтори за мной. Затем просят повторить все, что запомнили.

Инструкция 2-го предъявления: Послушай еще раз и постарайся все запомнить.

Инструкция 3-го предъявления: Послушай еще раз и постарайся все запомнить.

После испытуемый выполняет счетные действия, затем просят воспроизвести все, что ранее

заполнил.

Холод, рама, клин 1. Рама, холод, - 2. Холод, раНа, клин

Гость, риск, дождь риск, гость, - Гость, риск, гость

3. Холод, рама клин 4. Холод, раНа, клин

Гость риск дождь Гость риск дождь

19. Счет

а) порядковый: прямой, обратный +; + 2 + 3 = 5 4 - 1 = 3

20. Понимание близких по звучанию названий предметов

Процедура: Предъявляется 2 листа с 10 картинками, психолог называет их. Инструкция: Я буду называть предметы, а ты показывай их в том же порядке: Трава(+)

Почка, миска (+; мишка) Трава, бочка (бочка; трава) Коза, дрова, почка (почка; коза; дрова) Трава, дочка, миска (трава; миска; дочка)

21. Понимание названий близких по значению действий

Процедура: Предъявляется 2 листа с 10 картинками, психолог называет действия на картинках. Инструкция: Я буду называть действия, а ты показывай их в том же порядке: Ставит (+) Несет (+)

Тянет, бросает (+; +) Ведет, кладет (+; ставит) Держит, ставит, катит (+; +; +)

22. Исследование понимания сложных логико-грамматических конструкций

Инструкция: Послушай внимательно и покажи картинку, на которой это нарисовано: Мужчину обрызгала женщина (+) Трактором перевозится машина (+) Газету закрывает книга (+) Клеенка покрыта скатертью (-) Девочкой спасен мальчик (-) Мама перевозится дочкой (-) В ящике бочонок (+) Ящик за бочонком (+) На бочонке ящик (+) Бочонок перед ящиком (-)

23. Исследование латерализации функций

а) ведущая рука: рисует П

ест П

причесывается П

перекрест кистей П

бросает мяч П перекрест предплечий Л

б) ведущий глаз П

в) ведущее ухо Л

г) ведущая нога П

225

Приложение Б (обязательное) Описание нейропсихологических проб и их обработка