Психологические условия реализации личностноразвивающего взаимодействия в образовательной среде вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Прогожук, Татьяна Васильевна

• Прогожук, Татьяна Васильевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Прогожук, Татьяна Васильевна

СОДЕРЖАНИЕ

о

Введение

Глава 1. Теоретические основания исследования психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза

1.1. Личностно-развивающее взаимодействие как базовая категория пе-

16

дагогическои психологии

1.2. Психологические особенности личностно-развивающего взаимодействия в высшей школе

1.3. Возможности реализации личностно-развивающего взаимодействия

в образовательной среде вуза

Выводы по главе 1

Глава 2. Эмпирическое исследование психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образова-

108

тельной среде вуза

2.1. Организационно-методическое обеспечение опытно-

1 пя

экспериментальной работы

2.2. Программа организации личностно-развивающего взаимодействия

1

в образовательной среде вуза

2.3. Анализ эффективности создания психологических условий в процессе реализации личностно-развивающего взаимодействия в образова-

134

тельной среде вуза

_ 1 до Выводы по главе 2

153

Заключение

Список используемой литературы

172

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия реализации личностноразвивающего взаимодействия в образовательной среде вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Стратегической задачей высшего образования сегодня является создание условий для развития и обучения субъекта деятельности, способного создавать и осваивать сложнейшие наукоемкие технологии, обеспечивать принципиально новый технологический уровень профессиональной деятельности, адаптироваться к условиям новой информационной среды. Система высшего образования при переходе к устойчивому развитию общества должна существенно отличаться от традиционной широким взглядом на процесс становления человека, обретения им себя, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала. Одним из вариантов решения поставленных задач представляется привлечение психологического знания в систему образования, раскрывающее механизмы организации образовательной среды вуза. Личностно-развивающее взаимодействие, реализуемое на гуманистическом и личностно-ориентированном подходах, является важнейшей составной частью целенаправленного образовательного процесса, в результате которого происходит личностное развитие студента и которое является результатом позитивных изменений в его цен-ностно-мотивационной сфере.

Исследование психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза направлено на повышение качества подготовки и уровня компетентности выпускаемых специалистов, а также на улучшение психологической составляющей образовательной среды вуза как условия его инновационного развития и конкурентоспособности его выпускников на рынке труда.

Степень разработанности проблемы исследования.

Теоретико-методологический анализ современных психологических исследований, практика российской высшей школы свидетельствуют о появлении

новых подходов к рассмотрению проблемы личностно-развивающего взаимодействия. К настоящему времени достаточно хорошо изучены различные факторы, обусловливающие эффективность образовательного процесса: научные подходы к анализу теорий развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, И.Б. Котова, В.А. Татенко, A.B. Юревич и др.); теоретические основы психологических практик и психологической поддержки субъекта образовательного процесса (Г.С. Абрамова, K.M. Гуревич, И.В. Дубровина, Ю.В. Карпов, C.B. Недбаева, Н.Ф. Талызина и др.).

В отечественной педагогической психологии имеется широкий спектр исследований, посвященных раскрытию теоретико-методологических основ личностно-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондарев-ская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, И.С. Якиманская и др.). В работах отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (Ш.А. Амонашвили, Э. Бернса, М.Н. Берулава, Я. Корчака, А. Маслоу, К. Роджерса, В.А. Сухомлинского, С. Френе и др.) личностно-развивающее обучение раскрывается как гуманитарная технология открытого типа, целью которой является развитие личностных структур сознания (ценностей, смыслов, отношений, способностей к выбору, рефлексии, самореализации, самоактуализации и др.) и индивидуальности обучающихся.

Проблеме личностно-развивающего взаимодействия посвящено большое число теоретических и эмпирических исследований как в отечественной психологии (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, И.Б. Котова, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов и др.), так и в зарубежной (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мей, В. Фракляи и др.). Но, несмотря на то, что проблема личностно-развивающего взаимодействия исследована достаточно основательно, эффективные способы и оптимальные условия взаимодействия педагога и обучающегося в личностно-ориентированном аспекте все еще не нашли четких

научных и концептуальных обоснований. Остаются недостаточно исследованными психологические условия реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, отражающие его сущность, место и роль в их личностном и профессиональном развитии. Не раскрыты вопросы диагностики, прогнозирования и оценки динамики личностно-развивающего взаимодействия в учреждениях высшего профессионального образования.

Актуальность исследования определяется наличием существующих противоречий между:

- потребностью современной системы образования высшей школы в организации личностно-развивающего взаимодействия и декларативностью психологической поддержки образовательной среды вуза;

- формальностью существующих условий личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, с одной стороны, и их расхождением с требованиями подготовки конкурентоспособных специалистов в системе высшего профессионального образования - с другой;

- запросом образовательной практики на теоретически обоснованный подход к реализации личностно-развивающего взаимодействия и отсутствием научно обоснованных практико-ориентированных психолого-педагогических программ его осуществления в высшей школе.

Разрешение названных противоречий требует проведения теоретико-эмпирического исследования психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. Данный вопрос и составил проблему нашего исследования.

Цель исследования: изучить психологические условия реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

Объект исследования: личностно-развивающее взаимодействие в образовательной среде вуза.

Предмет исследования: психологические условия реализации личност-но-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

Основная гипотеза исследования: Реализация личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза является значимым условием личностно-профессионального развития студентов.

Основная гипотеза конкретизируется следующими частными гипотезами:

1. Личностно-развивающее взаимодействие в образовательной среде вуза является специально организованной деятельностью, носящей систематический характер и направленной на оптимизацию мотивационно-смысловой сферы субъектов и взаимосвязанных с ней характеристик личности.

2. Психологическими условиями реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза выступают: стимулирование факта значимости личности студента как носителя научных и общественных ценностей; формирование потребности в самореализации, развитие коммуникативных навыков и креативного мышления, рефлексии профессиональных перспектив; сформированность умений работы в команде и самопрезентации.

3. Личностно-развивающее взаимодействие в образовательной среде вуза представляет собой комплексное образование, имеющее динамическую структуру, и включает следующие компоненты: мотивационный, коммуникативный, субъективно-оценочный и социально-организационный.

4. Создание и внедрение теоретической модели и комплексной программы реализации личностно-развивающего взаимодействия субъектов образования в условиях вуза оказывает положительное влияние на формирование их профессионально-личностных характеристик (ценностные ориентации, сензетивность, самоуважение, самопринятие, поддержка, познавательные потребности, гибкость поведения, контактность, коммуникативные установки, креативность, коммуникативные и организаторские способности).

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы обусловили формулирование комплекса теоретических, методических и эмпирических задач исследования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние разработанности в психологии проблемы организации личностно-развивающего взаимодействия.

2. Выделить содержание, компонентную структуру и факторы реализации личностно-развивающего взаимодействия в вузе. Обобщить результаты исследований по проблеме личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

3. Выявить психологические условия успешной реализации личностно-

развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

4. Разработать диагностическую программу, позволяющую изучить психологические условия реализации личностно-развивающего взаимодействия

в образовательной среде вуза.

5. Разработать теоретическую модель реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

6. Создать, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность комплексной программы организации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

Методологическую основу исследования составляют: гуманистический подход, признающий человека и личность как уникальную целостную систему (М.Н. Берулава, А. Маслоу, К. Роджерс, E.H. Шиянов);

системно-структурный подход (Л.И. Анцыферова, И.В. Блауберг, A.B.

Брушлинский, Б.Ф. Ломов и др.);

принцип единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский,

А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов,

A.B. Петровский и др.);

принцип деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн,

Б.Ф. Ломов и др.).

Теоретической основой исследования выступают: фундаментальные положения о парадигмальных основах психологии (Г.А. Берулава, A.B.

Брушлинский, Ф.Е. Василюк, A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.);

- психологические теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, A.B. Юревич, Д.И. Фельдштейн и др.);

- научные концепции развития системы высшего образования (М.Н. Бе-рулава, Н.Д. Никандров, Д.И. Фельдштейн и др.);

. теоретические положения о психологических практиках и психологической поддержке субъектов образовательного процесса (Г.С. Абрамова, K.M. Гуревич, И.В. Дубровина, Ю.В. Карпов, И.Б. Котова, C.B. Недбаева, Н.Ф. Талызина и др.);

теоретические подходы, раскрывающие основы личностно-развивающего взаимодействия (В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, A.A. Бодалев, Е.Г. Бондаренко, Н.В. Бардовская, A.A. Вербицкий, А.П. Верхлова);

- аксиологический подход к профессиональной подготовке студентов в вузе (О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач и др.).

Методы исследования: теоретические методы (анализ научной литературы по проблеме исследования), эмпирические (наблюдение, опрос, тестирование, эксперимент), математико-статистические (первичные статистики, параметрический метод сравнения выборок - t-Стьюдента, методы корреляционного анализа), интерпретационные (сравнение, анализ, синтез).

В качестве тестового инструментария привлекались следующие психодиагностические методики: изучение самоактуализации личности при помощи методики CAT Шострома; диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова); оценка способов реагирования в конфликте при помощи методики К.Н. Томаса; диагностика социально-психологического климата коллектива; исследование коммуникативных установок личности с помощью опросника А.Н. Ивашова, Е.В. Заика; методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей; методика изучения потребности в достижении Ю.М. Орлова.

Для обработки результатов исследования применялись математические

процедуры оценки достоверности различных показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXCEL», «STATISTIKA».

Экспериментальная база исследования. Исследование было проведено на базе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет». В эксперименте приняли участие 158 студентов и 42 преподавателя.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, выявлялись психолого-педагогические предпосылки успешной реализации личностно-развивающего взаимодействия. Кроме того, была проведена подготовительная работа к экспериментальной разработке проблемы.

На втором этапе (2008-2009 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, включающий изучение и выявление психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

Третий этап (2009-2010 гг.) был посвящен теоретической разработке модели и апробации в рамках формирующего эксперимента программы организации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

На четвертом этапе (2010-2011 гг.) осуществлялись систематизация и обобщение материалов исследования. Было проведено окончательное их оформление в виде диссертационной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория педагогической психологии обогащается знаниями в области методологической проработки проблем изучения личностно-развивающего взаимодействия в условиях высшего профессионального образования. Обобщены, систематизированы и выделены психологические предпосылки успешной pea-

лизации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

Дополнено психологическое знание об условиях реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза: взаимосвязи между психологическими особенностями личностно-развивающего взаимодействия и степенью успешности их реализации в образовательной среде вуза; психологических факторах и критериях личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза; механизмах содержательно-смыслового наполнения компонентов теоретической модели реализации личностно-развивающего взаимодействия, направленных на создание благоприятных условий в образовательной среде вуза.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области психологии развивающей образовательной

среды в высшей школе.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем обоснованы психологические особенности личностно-развивающего взаимодеиствия в образовательной среде вуза. Раскрыто содержание психологических условий и факторов реализации личностно-развивающего взаимодействия в условиях образовательной деятельности вуза. Показано, что к ним относятся: стимулирование факта значимости личности студента как носителя научных и общественных ценностей; формирование потребности в самореализации, развитие коммуникативных навыков и креативного мышления, рефлексии профессиональных перспектив; сформированность умений работы в команде и самопрезентации.

Разработана и экспериментально апробирована диагностическая программа, позволяющая изучать психологические условия реализации лич-ностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде.

Определена компонентная структура личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. Создана теоретическая модель и определены механизмы содержательно-смыслового наполнения ее компо-

нентов: мотивационный компонент включает познавательные потребности, стремление к саморазвитию, достижению успеха в профессиональной деятельности; коммуникативный компонент включает принятие агрессии, контактность, умение конструктивно реагировать в конфликте, коммуникативные установки личности; субъективно-оценочный компонент включает ценностные ориентации, самопринятие, самоуважение, сензетивность к себе; социально-организационный компонент включает гибкость поведения, креативность, компетентность во времени, уверенность в себе, инициативность, способность к самоуправлению и осознанному конструированию взаимодействия в образовательной среде вуза.

Разработана и научно обоснована комплексная программа организации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, оказывающая положительное влияние на развитие внутренней мотивации, самоактуализации личности как преподавателей, так и студентов, закреплению умения сотрудничества, повышению коммуникативной компетенции. Доказана ее эффективность.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: выявлены содержание, структура и факторы личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, определены психологические условия эффективной реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза: стимулирование факта значимости личности студента как носителя научных и общественных ценностей; формирование потребности в самореализации, развитие коммуникативных навыков и креативного мышления, рефлексии профессиональных перспектив; сформированность умений работы в команде и самопрезентации. Выявлена психологическая структура личностно-развивающего взаимодействия.

Обоснованы психологические факторы и критерии реализации личност-но-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза: формирование у студентов в процессе вузовского обучения психолого-педагогических

знаний о содержании и особенностях личностно-развивающего взаимодействия; осознание субъектами образовательной деятельности особенностей личностно-развивающей среды вуза; осмысление психологических возможностей личностного развития в условиях образовательной среды вуза. Разработана диагностическая программа, позволяющая изучать психологические особенности личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде.

Разработана теоретическая модель реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. Создана комплексная программа организации личностно-развивающего взаимодействия в условиях вуза.

Практическая ценность исследования состоит в том, что полученные данные, касающиеся теоретического обоснования и методической проработки проблем личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов различных специальностей. Разработанная комплексная программа организации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза может быть использована в работе психологов и преподавателей в сфере профессионального образования с целью обеспечения и сопровождения данного процесса, при подготовке педагогов к профессиональной деятельности в высшей школе.

Материалы исследования в полной мере могут использоваться в процессе

преподавания учебных дисциплин по психологии, в рамках разработки курсов по педагогической психологии, психологии профессиональной деятельности, психологии личностного и профессионального роста, психологии общения и др.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК Минобрнауки РФ (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - педагогическая психология (пси-

хологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Значимое условие личностно-профессионального развития студентов -реализация личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, являющегося специально организованной деятельностью, носящей систематический характер и направленной на оптимизацию мотивационно-смысловой сферы субъектов и взаимосвязанных с ней характеристик личности.

2. Психологическими условиями реализации личностно-развивающего взаимодействия являются: стимулирование факта значимости личности студента как носителя научных и общественных ценностей; потребность в самореализации, развитие коммуникативных навыков и креативного мышления, рефлексии профессиональных перспектив; сформированность умений командной работы и самопрезентации.

3. Структура личностно-развивающего взаимодействия представляет собой сложное комплексное образование и синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов, к которым относятся: мотивационный, коммуникативный, субъективно-оценочный и социально-организационный. Мотивационный компонент модели включает познавательные потребности, стремление к саморазвитию и достижению успеха в профессиональной деятельности; коммуникативный компонент - принятие агрессии, контактность, умение конструктивно реагировать в конфликте, коммуникативные установки личности; субъективно-оценочный компонент - ценностные ориентации, самопринятие, самоуважение, сензетивность к себе; социально-организационный компонент включает гибкости поведения, креативности, компетентности во времени, уверенности в себе, инициативности, способности к самоуправлению и осознанному конструированию взаимодействия в образовательной среде вуза.

4. Теоретическая модель реализации личностно-развивающего взаимодействия должна включать содержательно-смысловые механизмы подготов-

ки участников взаимодействия специалистов в образовательной среде вуза, направленные на повышение уровня: познавательных потребностей, стремлений к саморазвитию, достижений успеха в профессиональной деятельности, принятия агрессии, контактности, умений профессиональной деятельности, конструктивного реагирования в конфликте, коммуникативных установок личности, гибкости поведения, креативности, компетентности во времени, уверенности в себе, инициативности, способности к самоуправлению и осознанному конструированию взаимодействия в образовательной среде вуза.

5. Реализация комплексной программы организации личностно-развивающего взаимодействия в условиях образовательной среды вуза способствует развитию: уровня внутренней мотивации, самоактуализации личности как преподавателей, так и студентов, закреплению умения сотрудничества, повышению коммуникативной компетенции.

Личный вклад автора состоит в: теоретической разработке основных положений по исследуемой проблеме; выявлении содержания и структуры личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза; определении психологических условий и критериев реализации личностно-развивающего взаимодействия; разработке теоретической модели реализации личностно-развивающего взаимодействия в условиях вуза. Исследовательская работа проведена лично автором в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет». Автор моделировала и апробировала комплексную программу организации личностно-развивающего взаимодействия в условиях образовательной среды вуза. Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Публикации. По теме исследования опубликовано 11 работ (общим объемом - 5,4 п.л.), включая 3 статьи, опубликованные в изданиях из Перечня

ВАК МО РФ.

Надежность и достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются опорой на методологию научно-психологических исследований; использованием системы методов, адекватных сущности изучаемых явлений, цели и задачам исследования; соблюдением норм и правил психологического исследования; сочетанием количественного (с применением методов математической статистики) и качественного анализа эмпирического материала, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, докладывались на VI Международном конгрессе «Мир через языки, образование, культуру: Россия-Кавказ-Мировое общество» (Пятигорск, 2010 г.); на конференции, посвященной 70-летию ПГПИИЯ-ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики (Пятигорск, 2010 г.); региональных межвузовских научно-практических конференциях: «Молодая наука», «Университетские чтения» (Пятигорск, 2010, 2011 гг.). Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»; обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности и правового обеспечения социальной деятельности и кафедры физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный

лингвистический университет».

Структура и объем работы определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, который содержит 193 наименования, 7 приложений, общим объемом - 231 машинописная страница. В основной части работы содержится 14 таблиц и 9 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

1.1. Личностно-развивающее взаимодействие как базовая категория

педагогической психологии

В педагогической психологии начат поиск новых типов образовательных стратегий и технологий, выявление возрастной динамики воспитательных и образовательных задач, изучение возможностей создания личностно-развивающего образовательного пространства, нахождение условий, обеспечивающих становление новых типов образовательных учреждений, а также прогнозирование тенденций развития образовательной политики, совершенствование систем управления образованием.

Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования оттеснила на задний план ранее существовавшую, знаниево-ориентированную парадигму и привлекла к себе значительное количество теоретиков философии образования, педагогики, психологии, социологии, культурологии, каждый из которых попытался внести свой парциальный вклад в разработку аргументации стратегий и тактик, сущностных характеристик и механизмов личностно-развивающего взаимодействия, с помощью которых новая парадигма образования смогла бы трансформировать профессиональное сознание опытных педагогов и сформировать новое мышление у начинающих (А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, A.A. Греков, Э.Д. Днепров, И.Б. Котова, В.В. Краевский, C.B. Кульневич, Л.В. Левчук, Е.Е. Несмеянов, Н.Д. Никандров, A.B. Петровский, В.А. Петровский, М.Р. Радовель, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Прогожук, Татьяна Васильевна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Х.Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] : учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1999. - 672 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы исследования индивидуального сознания [Текст] / К.А. Абульханова-Славская, М.И. Воловикова, В.А. Елисеев // Психологический журнал. -1991. - №4. - С.27-40.

3. Авагимян, P.A. Психологические особенности и структура педагогического авторитета преподавателя вуза [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / P.A. Авагимян. - Ереван: ЕГУ, 1984. - 196 с.

А.Алексеев, Н.И. Педагогика и логика [Текст] / Н.И. Алексеев, Н. Непомнящая. - М., 1993. - 324 с.

5 .Амонашвили, Ш.А. Педагогика сотрудничества [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1989. - 157 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]. В 2 т. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-289 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого самораскрытия [Текст]. В 2 т. / В.И. Андреев. - Казань: изд-во КГУ, 1996-1998. Т.1. - 1996. - 550 е.; Т.2. -1998.-317 с.

8. Андреева, Г.М. Психология социального познания [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 265 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]: учебное пособие / Г.М. Андреева - М.: Аспект Пресс, 2001. - 378 с.

10. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: (Творчество и культура мышления) [Текст] : дис.... д-ра психол. наук в форме науч. докл. / О.С. Анисимов. - М., 1994. - С.78-86.

11. Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности [Текст] : сборник научных трудов / Л.И. Анцыферова // Проблемы психологии личности. - 1982. - С.140-147.

12. Афанасьев, В.Г. Социальная информация [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М., 1994. - 478 с.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К. Бабанский; сост. М.Ю. Бабанский. - М., 1990. - 412 с.

14. Бардовская, Н.В. Педагогика [Текст] : учебник для вузов / Н.В. Бардовская, A.A. Реан. - М., 2002. - 215 с.

15. Бережнова, JIM. Депривация в образовательном процессе [Текст] / Л.Н. Бережнова. - С-Пб.; РГПУ, 1999. - 142 с.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Берне; пер. с англ.; общ. ред. В.Л. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 245 с.

17. Берулава, ММ. Гуманитаризация образования и перспектива [Текст] / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. -1994. - №1. - С.25-28.

18. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В .П. Беспалько. - М.: Педагогика. 1989. - 254 с.

19. Бехтерев, В.М. Личность и условия и ее развития и здоровья [Текст] / В.М. Бехтерев. - С-Пб., 1905. - 256 с.

20. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: очерк проблем и методов их решения [Текст] / Б.М. Бим-Бад. - М.: Российский открытый университет, 1994. - 36 с.

21. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М., 1973. - 248 с.

22. Бобнева, ММ. Социальные нормы и регуляция поведения [Текст] / М.И. Бобнева. - М., 1978. - 145 с.

23. Бодалев, A.A. Личность и общение [Текст] / A.A. Бодалев. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

24. Бодалев, A.A. Понятия и виды социальных отношений, их взаимосвязь с общением [Текст] / A.A. Бодалев, В.Н. Панферов // Основы социально-психологической теории. - М., 1995. - 478 с.

25. Бодалев, A.A. Психология о личности [Текст] / A.A. Бодалев. - М.: изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

26. Божович, JIM. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И, Божович. - М., 1968. - 464 с.

27. Большакова, З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / З.М. Большакова. - Екатеринбург, 2000. - 353 с.

28. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская. - М.: Педагогика, 1997. - 254 с.

29. Братусь, Б.С Опыт обновления гуманитарной психологии [Текст] / Б.С. Братусь И Вопросы психологии. - 1990. - №1. - С.24-29.

30. Брудный, АЛ. Другому как понять тебя [Текст] / А.Л. Брудный. -М. : Знание, 1990. - 245 с.

31. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ) [Текст] / A.B. Брушлинский. - М.: Мысль, 1979. -349 с.

32. Буева, JIM. Человек: деятельность и общение [Текст] / Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978. - 134 с.

33. Булыгина, AM. Психологические аспекты взаимодействия «преподаватель-студент» при индивидуально-дифференцированном подходе в обучении [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / Л.П. Буева. - Казань, 1999. -203 с.

34. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) [Текст] / Ф.Е. Василюк. - М.: изд-во МГУ, 1984. -200 с.

35. Вебер, П. Избранные произведения [Текст] / П. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. - 457 с.

36. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] : методическое пособие / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 206 с.

37. Верхлова, А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе [Текст] /

А.П. Верхлова. - Киев: Высшая школа, 1979. - 147 с.

38. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] : собр. соч. Т. 2. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - 254 с.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

40. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. [Текст] / Л.С. Выготский. - Т.З. -М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

41. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М.: Инноватор, 1995. - 321 с.

42. Гальперин, П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения [Текст] / П.Я. Гальперин // К теории программированного обучения. - М.: Знание, 1967. - 254 с.

43. Гатальская, Г.В. Психолого-педагогические факторы, определяющие характер эффективности педагогического взаимодействия [Текст] : автореф. ...дис. канд. пед. наук / Г.В. Гатальская. - Минск, 1997.-21 с.

44. Гершунский, Б.С. Философия образования [Текст] / B.C. Герщун-ский. - М.; Московский психол. соц. ин-т, Флинта, 1998. - 432 с.

45. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений [Текст] / Л .Я. Гозман. - М.: МГУ, 1987. - 175 с.

46. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика [Текст] / С.Ю. Головин. - Минск : Харвест, 2005. - 976 с.

47. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе [Текст] / Ф.Н. Гоноболин. - М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

48. Греков, A.A. Концепция непрерывного педагогического образования в системе педколледжа - вуз. [Текст] / A.A. Греков, Л.В. Левчук. - 4.1. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. - 147 с.

49. Гуревич, K.M. Психологическая диагностика [Текст] : учебное пособие / K.M. Гуревич. - М.: УРАО, 1997. - 346 с.

50. Деркач, A.A. Основы общей и управленческой акмеологии [Текст]:

учебное пособие / А.А. Деркач, О.С. Анисимов. - М.: РАГС, 1995. - 272 с.

51. Джидарьян, И. А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности [Текст] / И.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности; под ред. Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1974. - С.145-169.

52. Днепров, Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». - М.: РАО ФИПО МОРФ, 1995. - 720 с.

53. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: хрестоматия; учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /

И.В. Дубровина; сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. - М 1999.-258 с.

54. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение [Текст] /Ю.Н. Емельянов. - Л.: изд-во ЛГУ, 1995. - 167 с.

55. Ефремова, С.Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя [Текст] : автореф. ... ДИС. канд. пед. наук / С.Н. Ефремова. - М., 1997 -19 с.

56. Журина, Л.А. Психологические особенности взаимодействия тесного руководителя с лидерами учебной группы педагогического колледжа [Текст]: дис.... канд. психол. наук / Л.А. Журина. - М., 2000. - 203 с.

57. Заика, Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышле-учащихся [Текст] / Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 1990. - №6. -

ния

С.82-86.

58. Занков, Л.В. Обучение и развитие [Текст] / Л.В. Занков. - М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

59. Зейгарник, Е.В. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности [Текст] / Б.В. Зейгарник. - М., 1979. - №4.. 89 с.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 478 с.

61. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии [Текст] / В Л. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М., 1994. - 104 с.

62. Знаков, B.B. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия [Текст] / В.В. Знаков // Психологический журнал. - 1997. -Т.24. - №2. - С. 95-106.

63. Золотнякова, А С. Личность в структуре педагогического общения [Текст] / A.C. Золотнякова. - Ростов-на-Дону, 1978. - 213 с.

64. Ильин, B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности [Текст] / B.C. Ильин // Методологические проблемы развития педагогической науки. - М.: Педагогика, 1975. - С. 142-184.

65. Исаева, И.Ф. Педагогика [Текст] : учебное пособие / И.Ф. Исаева; под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко. - М.: Школа-пресс, 2000.-512 с.

66. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений [Текст] / М.С. Каган. - М., 1984. - 245 с.

67. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа [Текст] / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

68. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации [Текст] / В.П. Казначеев. - Новосибирск, 1980. - 192 с.

69. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст] / В.А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

70. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Минск, 1976. - 147 с.

71. Кон, И.С. Социология личности [Текст] / И.С. Кон - М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

72. Кондратенков, А.Е. Труд и талант учителя [Текст] / А.Е. Кондра-тенков. - М.: Просвещение, 1989. - 206 с.

73. Кондратьева, C.B. Учитель - ученик [Текст] / C.B. Кондратьева. -М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

74. Котова, И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие [Текст] / И.Б. Котова. - Ростов-на-Дону, 1995. - 179 с.

75. Котова, И.Б. Психология личности. Столетие развития [Текст] / И.Б. Котова. - Ростов-на-Дону, 1994. - 204 с.

76. Котова, И.Б. Философско-гуманистические основания педагогики [Текст] / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. - Ростов-на-Дону : изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 146 с.

77. Краевский, В. В. Педагогическая концепция содержания и образования как объект философского анализа [Текст] / В.В. Краевский // Гуманизация образования. - М., 1994. - №1. - С.96-101.

78. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы [Текст] / Р.Л. Кричев-ский, Е.М. Дубовская. - М., 1991. - 254 с.

79. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Н.В. Кузьмина. - Л., 1964. - 49 с.

80. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Н.В. Кузьмина. - Л., 1964. - 16 с.

81. Куликов, В.Н. Проблемы социальной психологии [Текст] / В.Н. Куликов. - М., 1987. - 96 с.

82. Кульневич, C.B. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация [Текст] / Кульневич C.B. - Ростов-на-Дону 1995.-237 с.

83. Кульневич, C.B. Педагогика личностнологий [Текст] / C.B. Кульневич. - Воронеж, 1997. - №5. - С.58-62.

84. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий [Текст] : учебное практическое пособие: для учителей / C.B. Кульневич. - Воронеж, 1997. - №5. - 408 с.

85. Кульневич, C.B. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1997. - 38 с.

86. Лазурский, А.Ф. О естественном эксперименте [Текст] / А.Ф. Ла-

зурский // Психологическая хрестоматия; сост. ассистенты Моск. гос. ин-та эксп. психологии В.А. Артемов, Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, А.Р. Лу-рия; под ред. проф. К.Н. Корнилова. - М.; Л.: ГИЗ, 1927. - С.153-155.

87. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии [Текст] : учебное пособие / K.M. Левитан. - М.: Наука, 1994. - 192 с.

88. Левитов, Д.Н. О психических состояниях человека [Текст] / Д.Н. Левитов. - М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

89. Левчук, Л.В. Региональная модель образования и национальные интересы России [Текст] / Л.В. Левчук // Народное образование. - 1997. - №2. - С.124-131.

90. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение [Текст]; под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Нальчик, 1996. - 145 с.

91. Леонтьев, A.A. Психологическое общение [Текст] / A.A. Леонтьев. -М., 1979.-498 с.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

93. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М., 1972. - 584 с.

94. Лернер, И.Я. Проблемное обучение [Текст] / И .Я. Лернер. - М., 1974.-379 с.

95. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина; под ред. Рузской А.Г. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1997. - 384 с.

96. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

97. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - М, 2004. -

475 с.

98. Мельникова, Н.Е. Социально-психологическая компетенция старшеклассников в общении [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / Н.Е. Мельникова. - М., 1992. - 247 с.

99. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал [Текст] / JI.M. Митина. - М., 1994. - 216 с.

100. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя [Текст] / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - М., 1990. - №3. -С.59-62.

101 .Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию [Текст] / А.И. Мищенко. - Новосибирск, 1991. - 148 с.

102.Моисеев, H.H. Элементы теории оптимальных систем [Текст] / H.H. Моисеев - М.: Наука, 1975. - 247 с.

\0Ъ. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику [Текст] / A.B. Мудрик. - М., 1997. - 365 с.

104 .Мудрик, A.B. Педагогические проблемы свободного общения старшеклассников [Текст] : дис.... канд. пед. наук. / A.B. Мудрик. - М., 1970. -147 с.

105.Мудрик, A.B. Социализация [Текст] / A.B. Мудрик // Магистр. -М., 1993.-№3. -390 с.

106. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности [Текст] / B.C. Мухина. -М., 1985.- 147 с.

107.Мясищев, В.Н. Личность и неврозы [Текст] / В.Н. Мясищев. - Л.: изд-во ЛГУ, 1960. - 426 с.

108. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] : избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. - М., Воронеж, 1998, - 368 с.

109. Надирашвили, HI.M. Понятие установки в общей и социальной психологии [Текст] / Ш.М. Надирашвили. - Тбилиси, 1974. - 386 с.

110. Недбаева, C.B. Педагогическая психология: от теории к практике [Текст] / И.В. Дубровина, C.B. Недбаева // Педагогика. - 2008. - №2. - С.61-69.

Ш.Несмеянов, Е.Е. Философия в вопросах и ответах [Текст] : учеб. пособие / Е.Е. Несмиянов. - М.: Гардарики, 2000. - 349 с.

112 .Никандров, Д.Б. На пути к гуманитарной педагогике [Текст] /

Д.Б. Никандров //Советская педагогика, 1990. - №9. - С.41-47.

113. Обозов, H.H. Психология межличностного взаимодействия [Текст] : автореф. дис.... д-ра психол. наук / H.H. Обозов. - Л., 1979. - 35 с.

114. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений [Текст] / H.H. Обозов. - Киев, 1990. - 192 с.

115. Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М., 1990. - 302 с.

116. Орлова, Ю.М. Шкала потребности в достижениях [Электронный ресурс] / Ю.М. Орлова. - Режим доступа: http://brunner.kgu.edu.ua/index.php/ video-sys-menu/420-orlov

т.Панферов, В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук / В.Н. Панферов. - Л., 1983. - 44 с.

118. Парсонс, Т. Система современных обществ [Текст] / Т. Парсонс. -М.: Аспект Пресс, 1998. - С.52-131.

119. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории [Текст] / Б.Д. Парыгин. - М., 1971. - 351 с.

120. Петровский, A.B. История и теория психологии [Текст] /

A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов-на-Дону, 1996. - Т.1. - 416 с.

Щ.Петровский, В.А. Личность в психологии [Текст] / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 174 с.

122. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности [Текст] / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

123. Петровский, В.В. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] /

B.В. Петровский. - М., 1982. - 255 с.

Ш.Платонов, К. К. Личностный подход как принцип психологии [Текст] / К.К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1969. - С.190-217.

125. Платонов, К.К. Проблема способностей [Текст] /К.К. Платонов. -М., 1972.-408 с.

Ш.Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности [Текст] / Ю.П. Платонов. - Л.: изд-во ЛГУ, 1990. - 184 с.

\21.Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя условие повышения педагогической культуры [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Попова. - Ростов-на-Дону, 1996. - 26 с.

128. Радовель, М.Р. Категориальная структура исследовательского мышления [Электронный ресурс] : монография / М.Р. Радовель // Северокав-каз. науч. центр высш. шк. - Ростов-на-Дону: изд-во Ростов, ун-та, 1993. - 113 е., 529 Кб. - Электрон, версия печ. публикации. - Б. ц.

129. Реан, А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога [Текст] / А.А. Реан // Вопросы психологии. -1990. - №2. - С.59-63.

130 Реан, А.А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - С-Пб.: Питер, 2000. - 280 с.

131. Рогов, ЕМ. Учитель как объект психологического исследования [Текст] / Е.И. Рогов. - М.: Владос, 1998. - 496 с.

132.Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. - М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

133. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира [Текст] / С.Л. Рубинштейн. -М.: изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

134. Рубинштейн, СЛ. Самосознание личности и ее жизненный путь

[Текст] / С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. - В 2 т. - М., 1992 -Т.2.-С.18-24.

135.Руднева, М.В. Трансформация личного отношения человека к человеку [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / М.В. Руднева. - ЛГУ., 1986 -196 с.

136. Саранов, А.М. Инновационные процессы в общеобразовательных учреждениях Волгоградского научно-педагогического комплекса [Текст] / А.М. Саранов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. 4.1. -

Волгоград, 1991. - С.3-22.

137. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] : учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

138. Сенько, Т.В. Психология взаимодействия: Диагностика и коррекция личностного поведения [Текст] / Т.В. Сенько. - Мн., 1998. - 4.2. - С.15-26.

139. Сергеев, Н.К. Педагогическое образование: поиск инновационной модели [Текст] / Н.К. Сергеев // Педагогика. - 2010. - №5. - С.66-73.

140. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология [Текст] : монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994.- 152 с.

141. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке дидактической концепции [Текст] / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. -№5. - С. 16-21.

142. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст] / М.Н. Скаткин. - М., 1986. - 150 с.

143. Скинер, Б. Избранное [Текст] / Б. Скинер. - М.: Магистр, 1997. -

267 с.

144. Снрипкина, Т.П. Доверие как социально-психологическое явление [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Т.П. Скрипкина. - Ростов-на-Дону, 1998. - 46 с.

145. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

146. Слободчиков, В.И. Психология развития человека [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000. - 415 с.

147. Современная зарубежная социальная психология [Текст]. - М.: изд-во МГУ, 1984. - 255 с.

148. Соколов, A.B. Проектирование коммуникативных умений преподавателей высшей технической школы в системе профессионально-

педагогической подготовки [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / А.В. Соколов. -Казань, 2000. - 186 с.

149. Спектор, Л.А. Индивидуализация обучения как фактор активизации формирования личности специалиста [Текст] / JI.A. Спектор // Формирование личности специалиста в вузе. - Грозный, 1983. - С.113-120.

150. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М., 1982. - 208 с.

151. Талызина, Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся [Текст] / Талызина Н.Ф. - М., 1989. - 124 с.

152. Татенко, В.А. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения уч-ся: пособие для учителя [Текст] / В.А. Татенко; под ред. В.А. Татенко, Т.М. Татенко. - Киев, 1989. - 98 с.

153. Теплое, Б.М. Проблемы индивидуальных различий [Текст] / Б.М. Теплов. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 535 с.

154. Томас, К.Н. Методика оценки способов реагирования в конфликте [Электронный ресурс] / К.Н. Томас. - Режим доступа: http://www.personalita.ru/117.html

155. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - Тбилиси, 1961. - 170 с.

156. Урманцев, Ю.А. Общая теория систем об отношениях взаимодействия, одностороннего действия и взаимодействия [Текст] / Ю.А. Урманцев // Проблема связей и отношений в материалистической диалектике. - М.: Наука, 1990. - С.101-137.

157. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

158. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса [Текст] / Л. Фес-тингер. - Санкт-Петербург: Речь, 2000. - 317 с.

159. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации [Текст] / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. - 1997. - №2. - С.88-93.

160. Френе, С. Избранные педагогические сочинения [Текст] : избр. пед. соч. / С. Френе; пер. с фр. - M.: Прогресс, 1990. - 301 с.

161. Xар рис, М. Принципы психологии развития [Текст] / М. Харрис. -М.: Когито-Центр, 2000. - 350 с.

162.Холл, К.С. Теории личности [Текст] : пер. с англ. / К.С. Холл, Г. Линдсей. - М.: КСП+, 1997. - 720 с.

163. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления руководителя и педагогического коллектива [Текст] / Р.Х. Шакуров. - М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

164.Шарапов, А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога и образования в процессе обучения в вузе [Текст] : ав-тореф. дис. ... канд. психол. наук / А.О. Шарапов. - Ставрополь, 2000. - 24 с.

165.Шмелев, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности [Текст] / А.Г. Шмелев. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1983. - 158 с.

166. Шостром, Э. Тест самоактуализации Э. Шострома (CAT) [Электронный ресурс] / Э. Шостром. - Режим доступа: http://brunner.kgu.edu.ua/ index.php/psy-metodiks/20/З 3 0-sat

167.Шостром, Э. Антикарнеги, или Человек-манипулятор [Текст] / Э. Шостром. - М.: Минск, 1991. - 345 с.

168. Шпалинский, В.В. Социальная психология коллектива [Текст] / В .В. Шпалинский, A.B. Петровский. - М.: Просвещение, 1978. -

169. Щедрина, Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений [Текст] / Е.В. Щедрина // Психологическая теория коллектива. - М., 1979. - С.23-25.

170. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии [Текст] / Я. Щепаньский; общ. ред. и послесл. A.M. Румянцева. - М.: Прогресс, 1969. -

240 с.

для

и как ии. -

Ml.Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя [Текст] / А.И. Щербаков. - М„ 1967. - 226 с.

Эльконин, Д.Б. Психология развития [Текст]: учебное пособие

вузов 2007 / Д.Б. Эльконин. Серия «Высшее профессиональное образование

- М.: Академия ИЦ, 2007. — 384 с.

173. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис [Текст]: пер. с англ / Э. Эриксон; общ. ред. и предисл. Л.В. Толстых. - М, Процесс, 1996. - 344 с.

174 Юдин, Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип предмет научного изучения [Текст] / Э.Г. Юдин // Вопросы философ

1976.-№5.-С.65-79.

175. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-

ориентированного обучения [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - №2. - С.31-41.

Ш.Ярошеескни, MS. Основы теоретической психолопш [Текст] / М.Г. Ярошевский. - М., 1998. - 528 с.

177. Ярошевский, М.Г. Психология [Текст] / А.В. Перовский М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. - 512 с.

Adler A. The practice and theo,y of individual psychology [Textl / A.Adler-N.Y., 1925.

m. Adams, J.S. Towards an understanding of intequity [Text] / J.S. Adams // Abnormal and Social Psychology. N.Y., 1963. - 321p.

Ш. Atkinson, J.W. Achievement motive and test anxiety conceived as mo-t.ve to approach success and motive to avoid failure [Text] / J.W. Atkinson G.H. Litwin // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1960. - 60p

m.Atkinson, J.W. Motivation and Achivement [Text] / J.W.Atkinson J.O. Raynor. Wash D. С 1974. - 479р.

Ш-Bhogle, S. Fear of Success in Indian Context [Text] / S. Bhogle V. Murthy Hi. of Personality and Clinical Studies. - 1990. V.6 (1). - 205-210p 183. Charms, R. Ле. Motivation enchancement in education settings [Text] /

R.Charms, Ed. C. Ames. R. Ames // Research on motivation in education. NY 1984.- V.l.- P.121-146.

184 Dweck, C.S Learned helplessness and reinforcement responsibility in

children [Text] / C.S. Dweck, N.D. Repucci // J. of Pers. and Soc. Psychol. 1973 -25p.

185. Fleming, J. The Motiv to Avoid Success [Text] / J. Fleming,

M. Horner // Motivation and Personality: Handbook of Thematic Content Analysis! -N.Y., 1992. - 344-356p.

186. Heckhamen, H. Achievement motivation and its constructs: A cognitive model [Text] / H. Hekhausen I I Motivation and Emotion, 1977. Vol.1. - P.283-329.

187. Hoppe, F. Erfolg und Misserfilg [Text] / F. Hoppe // Psychol. Forsch 1930, Bd. 14, P.l-62.

188. Vorwerg, M. Adaptives Training der Leistungsmotivation.-Z.Psychol [Text] / M. Vorwerg, 1977, v.2.

189. Kelley, G.A. The Psychology of Personal Constructs V [Text] / G.A. Kelley. 1,2. N.Y., 1955. - 168p.

190. McDougall, W. Outline of psychology [Text] / W. McDouga11. N.Y., 1923.-440p.

191. Mc Clelland, B.C. Assessing Human Motivation [Text] / D. Mc Clelland. - N.Y., 1971. - 360p.

192. Murrey, H.A. Exploration in Personality [Text] / H.A. Murrey. - N.Y., 1938.-300p.

193. White, R.W. Motivation reconsidered: the concept of competence [Text] /R.W. White. Psychol. Rev., 1959. - P.297-333.