Психологические условия развития учебно-профессиональной деятельности студентов как системообразующего компонента профессиональной компетенции будущего специалиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Хомова, Наталья Александровна

• Хомова, Наталья Александровна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Хомова, Наталья Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ И УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Понятия «компетенция» и «компетентность» в современной зарубежной и отечественной педагогической психологии

1.2. Концепция развития учебной деятельности в педагогической психологии

1.4. Развитие учебной деятельности у будущих специалистов в процессе вузовского обучения

1.5. Психология современного студенчества

1.6. Постановка проблемы исследования. Цель, гипотезы и задачи работы

Выводы по I главе

ГЛАВА И. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОМПОНЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

2.1. Обоснование методов констатирующего исследования

2.2. Результаты констатирующего исследования и их интерпретация

Выводы по II главе

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ И УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

3.1. Обоснование принципов построения содержания развивающей программы. Этапы формирующего эксперимента

3.2. Результаты исследования особенностей формирования основных компонентов учебно-профессиональной деятельности студентов в условиях

обучения на основе интегрированного учебного содержания

Выводы по III главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

а-4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия развития учебно-профессиональной деятельности студентов как системообразующего компонента профессиональной компетенции будущего специалиста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время проблема исследования особенностей развития учебной деятельности студентов, а также изучение условий преобразования учебной деятельности в учебно-профессиональную является особо актуальной. Поиски истоков развития профессионализма в вузовский период привели исследователей к анализу перспектив совершенствования учебной и, особенно, учебно-профессиональной деятельности студентов.

Исследования психологов показывают, что учебно-профессиональная деятельность является преддверием развития профессиональной, однако психологические механизмы такой связи не изучены, особенно с позиции целостного анализа всех ее структурных компонентов (Г.С. Абрамова, Г.В. Акопов, A.A. Вербицкий, И.В. Дубровина, И.И. Ильясов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, И.Я.Лернер, А.К. Маркова, H.A. Менчинская, Т.А. Нечаева, Ю.П. Поваренков, A.A. Реан, В.В. Рубцов, Т.М. Сорокина, Т.И. Чиркова, В.А. Якунин и др.).

Проблема развития учебной деятельности студентов исследуется психологами и педагогами обстоятельно и разносторонне. Так, выявлена сущность учебной деятельности и ее особенностей у студентов (И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис), структура учебной деятельности студентов, методы обучения (A.A. Вербицкий, В.М. Рогинский, Н.М. Зверева).

Недостаточно изученными, на наш взгляд, являются вопросы, связанные с исследованием взаимосвязи учебной и учебно-профессиональной деятельности в вузовский период подготовки специалиста. Не рассмотрены в исследованиях и психологические условия формирования учебно-профессиональной деятельности студентов, среди которых, в частности, важнейшую роль, по нашему мнению, играет особым образом структурированное содержание вузовского преподавания, создание психолого-педагогической его направленности, особенности и специфика деятельности студента в процессе овладения будущей профессией.

Общеизвестно, что на первых курсах (1-го, 2-го года обучения) студенты большую часть времени уделяют предметной подготовке. Недостаточная профориентационная работа до вуза, мало осознанные студентами собственные профессиональные возможности вызывают, как удалось установить в нашем исследовании, безличное восприятие (только на информативном уровне) такой важной, профессионально значимой информации, как, например, современные модели труда учителя, в процессе изучения которых студенты, несомненно,

должны определить наиболее актуальную модель собственной профессиональной деятельности. Выбор, как правило, помогает студентам осуществить преподаватель, зачастую пристрастно трактующий те или иные особенности профессиональной деятельности учителя. В результате очень глубокая, содержательная отечественная наука об учителе мало проникает в вузовскую подготовку будущего педагога. Мало осознаваемое студентом движение в процессе профессионального развития от первокурсника к выпускнику формирует нечеткое представление о специфике своей квалификации, которая объективно представлена только оценками по годам обучения.

Современные условия общественного развития задают новые ориентиры общему и профессиональному образованию, актуализируя потребность в педагоге нового типа, способного не только давать знания, но и развивать. Несомненно, для реализации идей развивающего обучения необходимо наличие творческой личности педагога. В связи с этим целесообразно начинать развитие творческого потенциала будущих педагогов в период вузовского обучения. Это требует усиления творческой составляющей образовательного процесса в профессиональной подготовке специалиста и замены репродуктивно ориентированного профессионального образования личностно и творчески ориентированным.

Ряд исследователей (Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков), анализируя содержание вузовского образования, отмечают, что именно профессиональное сознание оказывается главным «узлом», где сосредоточены основные противоречия между существующей практикой подготовки педагога и его конкретной профессиональной деятельностью. Данные авторы обращают внимание, что одним из недостатков в подготовке педагогов выступает приоритет знаниевого (гностического) подхода, в рамках которого основной образовательной задачей считается формирование у студентов прочных научно-предметных знаний. В результате учебная деятельность оказывается «нейтральной» по отношению к предмету будущей профессиональной деятельности. В качестве альтернативы выступает методолого-деятельностный подход, предполагающий включение в теоретический анализ самого субъекта с присущей ему структурой мыслительной деятельности и личностными особенностями.

Таким образом, важнейшим противоречием, определяющим проблемное поле нашего исследования, является значимая цель - как можно более раннего развития профессионального сознания будущего педагога (профессионально ориентированной мотивации, системы профессиональных действий, ценностно-

регулятивных установок) - и существующая практика вузовского периода профессиональной подготовки.

Проблема нашего исследования заключается в поиске психологических условий развития учебной и учебно-профессиональной деятельности студентов в период вузовского обучения и создании инновационных условий для реализации этой цели в виде интегрированного учебного содержания.

Цель исследования: изучение психологических характеристик учебной и учебно-профессиональной деятельности студентов и особенностей их развития в процессе вузовского обучения.

Объект исследования: профессиональное развитие студентов.

Предмет исследования: психологические условия, критерии и уровни развития учебно-профессиональной деятельности студентов в системе инновационного вузовского обучения.

Гипотезы исследования.

Основная: важнейшим условием формирования профессиональной компетенции будущего специалиста в вузовский период подготовки является развитие основных компонентов учебной деятельности студентов, а также постепенное ее преобразование в учебно-профессиональную в процессе освоения системы интегрированных учебных курсов.

Частные:

- Успешность развития учебно-профессиональной деятельности студентов в период обучения в вузе определяется постепенным (от первого курса к выпускному) изменением учебной деятельности: формированием отношения к учению как к процессу собственного познавательного и профессионального самосовершенствования; осознанием необходимости овладения системой учебно-профессиональных действий для достижения профессионально значимых целей деятельности;

- Важнейшим фактором формирования профессиональной компетенции будущего педагога в вузе является разработка и реализация профессионально значимых психолого-дидактических интегрированных учебных курсов, направленных на решение задачи преобразования учебной деятельности студентов в учебно-профессиональную.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа имеющихся в педагогической психологии исследований по проблеме изучения учебной и учебно-профессиональной деятельности сформулировать и обосновать научный аппарат диссертационной работы, обозначить содержание основных понятий применительно к авторским целям и задачам.

2. Разработать диагностическую программу изучения особенностей учебной деятельности студентов и установить диапазон уровней ее развития на исходном этапе и после формирующего эксперимента.

3. Разработать и апробировать содержание и методы интегрированного учебного курса для студентов, соединяющего элементы психологического, дидактического и методического знания как важнейшего условия продуктивного развития учебной и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов.

4. Исследовать психологические условия, способствующие преобразованию учебной деятельности студентов в учебно-профессиональную.

В качестве структурных компонентов учебной деятельности студентов мы выделяем мотивы учебной деятельности, познавательные средства, регулирующие действия.

Учебная деятельность студентов понимается нами как вид субъективной активности личности, имеющей развернутую структуру, регулируемую осознанной профессиональной целью сознательного и целенаправленного овладения профессией.

В исследовании мы предположили, что важнейшим условием формирования профессиональной компетенции будущего специалиста в вузовский период подготовки является развитие основных компонентов учебной деятельности студентов, а также постепенное ее преобразование в учебно-профессиональную деятельность, основными структурными компонентами которой являются: особенности профессиональной мотивации; учебно-профессиональные действия и процесс целеполагания.

Методологическими основами исследования являются:

- теория учебной деятельности (П.Я. Гальперин, Т.Б. Габай, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, Л.Б. Ительсон, E.H. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория активизации обучения (A.A. Вербицкий, Н.М. Зверева);

- научные положения об интегрированном обучении (М.И. Алиев, М.Г. Данильченко, А.И. Еремкин, Е.Л. Глинская, E.H. Орлова, Т.М. Сорокина, Л.М. Фридман, Г.Ф. Федорец и др.);

- концептуальные подходы в вопросе о связи развития психики человека с деятельностью, обучением и воспитанием (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.).

Методы исследования:

- изучение и анализ исследований, выполненных в области возрастной и педагогической психологии;

- констатирующий эксперимент, направленный на диагностику уровня развития учебной деятельности студентов;

- формирующий эксперимент с целью развития структурных компонентов учебной и учебно-профессиональной деятельности студентов;

- контрольный эксперимент для оценки эффективности программы формирующего эксперимента на основе количественного и качественного анализа его результатов;

- лонгитюдное наблюдение.

В качестве дополнительных методов исследования использовались: метод (беседа, анкетирование), изучение продуктов деятельности, методы математической статистики (критериально-уровневый анализ, качественный анализ результатов).

Теоретическая значимость исследования:

- в результате теоретического анализа психологической литературы по проблеме исследования сформулированы основные положения методологии исследования; определены применительно к цели и задачам работы содержание и психологическая структура понятия «учебная» и «учебно-профессиональная деятельность» будущих специалистов;

- теоретически смоделированы и экспериментально апробированы уровни развития основных компонентов учебной, а также учебно-профессиональной деятельности студентов;

- в исследовании доказано, что важнейшим психологическим условием успешного развития учебной деятельности студентов в вузе является ее взаимосвязь с учебно-профессиональной деятельностью в процессе освоения интегрированного учебного содержания.

Научная новизна исследования.

1. В диссертации впервые теоретически и экспериментально доказана взаимосвязь психологической структуры учебной и учебно-профессиональной деятельности. Установлено, что развитая учебно-профессиональная деятельность определяет, в свою очередь, уровень профессиональной компетенции выпускника.

2. Впервые в исследовании разработано и успешно апробировано психолого-педагогическое интегрированное учебное содержание (учебные курсы) с целью развития учебно-профессиональной деятельности студентов.

3. В работе обоснованы структура и содержание диагностической программы исследования, систематизированы его результаты на основе уровневого подхода.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать результаты данной работы в оптимизации профессиональной подготовки будущих специалистов, обобщенные теоретические и экспериментальные результаты работы могут быть использованы в спецкурсах (в материалах лекционных курсов), на практических занятиях по педагогической психологии. Материалы исследования могут быть использованы в процессе переподготовки специалистов широкого профиля подготовки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-профессиональная деятельность студентов, определяющая главным образом особенности профессионализма выпускников, является качественно иной учебной деятельностью, которая структурно и функционально соответствует профессиональной.

2. Условием успешного развития учебно-профессиональной деятельности студентов является содержательная интеграция психологического, дидактического и предметного знания в процессе вузовской подготовки.

3. Формирование у студентов учебно-профессиональной деятельности обеспечивает возможность развития профессиональной компетенции будущих педагогов в вузовский период.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование охватывало период с 2008 г. по 2014 г. и проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», а также Нижегородском филиале Московского государственного университета путей сообщения. В исследовании приняли участие студенты 1-5 курсов, в количестве 141 человека.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На I этапе (2008 - 2010 гг.) были определены теоретические и практические подходы к проблеме, изучен обширный библиографический материал, проведен анализ психолого-педагогической литературы. На основе этого была сформулирована тема исследования, определены его проблема, предмет, гипотеза и задачи.

На II этапе (2010 - 2012 гг.) был отобран комплекс методик, адекватных целям и задачам исследования. Были проведены пилотажные исследования и констатирующий эксперимент.

Ha III этапе (2012 - 2015 гг.) был проведен формирующий эксперимент, обработка и анализ полученных данных опытно-экспериментальной работы, их теоретическое обоснование и оформление результатов исследования.

В ходе исследования решена научная задача, которая состояла поиске психологических условий развития учебно-профессиональной деятельности студентов как системообразующего компонента профессиональной компетенции будущего психолога.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Отраженные в диссертации положения соответствуют формуле специальности 19.00.07 - педагогическая психология: психология обучающегося на разных ступенях образования (вузовского), его личностное и психологическое развитие; психология учебной деятельности; психологические особенности обучающихся как субъектов учебной деятельности; психология формирования учебных групп и их влияние на продуктивность учебной деятельности обучающихся.

Область исследования. Учебно-профессиональная деятельность студентов, критерии и уровни ее развития. Психологическая составляющая вузовской подготовки будущего специалиста, как основы построения интегрированного учебного содержания.

Отрасль науки. Психологические науки.

Апробация результатов работы. Результаты проведенного исследования докладывались в России на международных, региональных научных и научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции «Подготовка инновационных кадров для рынка труда в условиях непрерывного образования, Екатеринбург, 2012; XV Международного научно-промышленного форума «Великие реки - 2013». Проблемы модернизация многоуровневого высшего профессионального образования в условиях формирования единого образовательного пространства, Н.Новгород, 2013; VI Международной научно - практической конференции. Наука и образование: история, современность, перспективы, Казань, 2014.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована схемами, таблицами и рисунками.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ И УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Понятия «компетенция» и «компетентность» в современной зарубежной и отечественной педагогической психологии

Проблема развития учебной и, особенно, учебно-профессиональной деятельности, в последние годы исследуется в связи с внедрением в практику вузовского обучения так называемого «компетентностного подхода», в рамках которого идет активный поиск и совершенствование учебной активности будущих специалистов.

Качество профессионального образования, требования к профессиональной подготовке и профессиональному развитию специалиста все чаще рассматривают через понятие «компетентность специалиста». Наряду с понятием компетентности используется понятие «компетенция специалиста». Рассмотрим сущность понятий «компетенция» и «компетентность» и их соотношение в понимании различными авторами.

В словарях иностранных слов приводятся следующие определения этих понятий:

«Компетенция - (лат. сотре(епя - принадлежность к праву) круг полномочий какого-либо учреждения или лица, круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

Компетентность - обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское, авторитетное мнение.

Компетентный (лат. сотреЬепНБ — надлежащий, способный) — знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо».1

1 Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов: монография. М.; Воронеж: Модек, 2004.

Компетенция специалиста обуславливается нормативными документами и отражается в должностных инструкциях, представляет собой совокупность полномочий, прав и обязанностей, предоставленных законом или иным актом конкретному органу или должностному лицу, и назначение этого слова -профессионально-технологическое. Компетентность же - это пригодность к реализации тех или иных полномочий, исполнению определенных функций.

л

Значение компетентности - профессионально-гуманитарное.

В многочисленных психолого-педагогических исследованиях термин «компетентность» изучается в различных интерпретациях. Так в трудах Дж. Равена компетенция определяется как специфическая способность, необходимая для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.3

В отечественных исследованиях компетентность рассматривается неоднозначно: как «способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях, опыте, приобретенные благодаря обучению и ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, направленные на успешное включение в трудовую деятельность» (С.А. Шишов); как степень сформированности общественно -практического опыта субъекта (Ю.Н. Емельянов); как адекватность реализации должностных требований (Л.И. Анцыферова); как уровень обученности специальным и индивидуальным формам активности и т. д.4

Различные трактовки компетентности обусловлены разнообразием теоретических подходов исследователей и особенностями профессиональной деятельности различных специалистов. Несомненно, что в различных подходах

2

Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., 2002.

3 Равен Дж. «Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы» /пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 1999. 144 с.

4 Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образованиию 2002, март-апрель. С.58-62.

13

имеется общее: высокий уровень сформированности у специалиста единого комплекса знаний, умений, навыков, опыта, обеспечивающего выполнение профессиональной деятельности (Н.Ф. Талызина и др.).

Понятия «компетенция» и «компетентность» являются концептуальными понятиями компетентностного подхода в образовании. В связи с активными разработками компетентностного подхода эти понятия получили широкое распространение, обсуждаются в психолого-педагогической литературе, и следует констатировать, что в настоящее время существуют значительные расхождения в толковании понятий «компетентность» и «компетенция» в понимании различными авторами.

В исследованиях И.А. Зимней, имеются два варианта описания соотношения этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются.5

В Глоссарии терминов ЕФО (1997) понятия отождествляются, и компетенция определяется как «способность делать что-либо хорошо и эффективно; соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу; способность выполнять особые трудовые функции». Так же отмечается, что «термин компетентность используется в тех же значениях.

Некоторые отечественные авторы также отождествляют эти понятия (J1.H. Болотов, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков). Позиция отождествления понятий «компетенция» и «компетентность» характерна для большинства зарубежных исследователей этой проблемы.

Истоки разграничения понятий «компетенция» и «компетентность» заложены Н. Хомским в контексте предложенного им в 1965 году понятия «ориентированного на компетенции образования» (competence-based education -СВЕ), где компетентность трактуется как «основывающаяся на знаниях, интеллектуально - и личностно - обусловленная профессиональная жизнедеятельность человека».

5 Зимняя, И. А. Педагогическая психология. М., 2003. 384 с.

14

В трудах Э.Ф. Зеера «Психология личностно ориентированного профессионального образования» представлены следующие определения этих понятий. Компетентность - это «содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний», представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений. Он выделяет компетентности теоретического уровня обобщения (понятия, законы, принципы) и эмпирические компетентности (слова-термины, символы, знаки, иллюстрации, примеры). Компетенции же - это «обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности, то есть способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являются деятельностные способности - способы действий.6

Сравнивая понятия «компетентность» и «компетенция» И.А.Зимняя указывает: «компетенция» относится ею к потенциальному качеству личности, а «компетентность» - к актуальному, формируемому личностному качеству, то есть «компетентность» предстает актуализацией компетенций, комплекса компетенций, определяющих содержание данной компетентности.7

А.И. Субетто тоже рассматривает вопрос о соотношении потенциального и актуального в этой паре категорий. Он определяет компетенцию как «совокупность потенциальных свойств качества выпускника вуза, которая выступает новообразованием в структуре качества учащегося, формирующимся за образовательный цикл в рамках образовательной системы». Компетентность же есть «совокупность компетенций, актуализированных в процессе их развития в определенных видах деятельности».8

Трудности научного понимания данных терминов, как отмечают И.Ф. Игропуло, Н.Ю. Ботвинева, определяются еще и тем, что в нормативных документах отсутствует их однозначная трактовка. Например, в «Концепции

6 Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования: монография. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 2000. 258 с.

7

Зимняя, И. А. Педагогическая психология. М., 2003. 384 с.

£

Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. СПб.; М.,2006 .

модернизации российского образования на период до 2010 года» речь идет о ключевых компетенциях, а в «Стратегии модернизации школьного образования» - о ключевых компетентностях.9

В «Стратегии модернизации школьного образования» под компетентностью понимается «способность обучаемых осуществлять сложные культуросообразные виды действий на основе опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме знаний; опыта осуществления способов деятельности по образцу в форме умений; опыта творческой деятельности в форме умения принимать решения в проблемных ситуациях».

Согласно «Стратегии модернизации содержания общего образования», «...понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д.». При этом компетентность есть актуальное проявление компетенции.10

Еще один вариант соотношения этих понятий предлагается в проекте нового государственного образовательного стандарта (ГОС) (И.В. Челпанов, 2005), где компетентность трактуется как «готовность выпускника определенной ступени образования к выполнению указанных в ГОСах видов и задач профессиональной деятельности с использованием полученных знаний, умений и навыков при ясном понимании их социальной значимости, а также связанных с ними социальных последствий»; а компетенция - как «готовность студента к применению на практике междисциплинарных знаний и умений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хомова, Наталья Александровна, 2015 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т.-М., 1980.-186 с.

2. Андреева, А. Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. - М., 1988. - С. 129 - 146.

3. Арестова, О. Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестник Московского университета. - Серия 14. Психология. - 1998. - № 4. -С. 40-52.

4. Арыдин, В. М., Атанов, Г. Л. Учебная деятельность студентов. -Донецк, 2000. - 80 с.

5. Асадуллина, С. X. Влияние самооценки на принятие позиции учителя студентом-практикантом // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. - М., 1982. - С. 101 - 107.

6. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976.- 158 с.

7. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980.

8. Архипова, И. В. Технология формирования мотивации учебной деятельности технического вуза: Дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2005. - 179 с.

9. Ахияров, К. Ш., Правдин, Ю. П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения. - Уфа, 1988. - 80 с.

10. Бабаскин, В. С., Коржуев, А. В., Самойленко, П. И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. - М., 2000. - 144 с.

11. Берак, О. Л., Туторская, Н. В. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента // Вестник высшей школы.-1987.-№ 1.-С.33-38.

12. Биболетова, М. 3., Добрынина, Н. В., Ленская, Е. А. Книга для учителя к учебнику английского языка для начальной школы Enjoy English. - 1. -Обнинск: Титул, 1997. - 80 с.

13. Бибрих, Р. Р., Васильев, И. А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник Московского университета. - Серия 14. Психология. - 1987. - № 2. -С. 20-30.

14. Божович, Л. И. Изучение мотивации детей и подростков - М., 1972. -168 с.

15. Браткин, А. Л. Проблемы формирования профессиональной направленности студентов педагогического института // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза.- М., 1984.-С.89-93.

16. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991. - 207 с.

17. Вербицкий, А. А., Кругликов, В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. - 1998. - № 1. - С. 101-108.

18. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. - Киев, 1985. - 175 с.

19. Верещагига, И. В., Притыкина, Т. А. Книга для учителя к учебнику английского языка для II класса школ с углубленным изучением английского языка. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

20. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. В.А. Петровского. -М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

21. Волкова, Е. Н. и др. Психология субъектности педагога: Монография. -Н. Новгород, 2001.

22. Воронцов, М. Л. Психологические механизмы формирования личностного потенциала и профессионализма в подготовке преподавателя-лингвиста: Дис. ... канд. психол. наук. - Н. Новгород, 2004. - 218 с.

23. Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учебное пособие / Под ред. Л. В. Загрековой, В. В. Николиной, В. А. Фортунатовой. -Н. Новгород, 2001.- 107 с.

24. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. - М., 1996. - 536 с.

25. Выготский, Л. С. Психология как феномен науки. - М., 1996.

156

26. Габай, Т. В. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2005. - 240 с.

27. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988.

28. Габдреев, Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. - Казань, 1983. - 111 с.

29. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. - М., 1980.

30. Гальперин, П. Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. - 1966.-№6.-С. 21-30.

31. Гальперин, П. Я., Талызина, Н. Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. - М., 1968.

32. Гамезо, М. В., Герасимова, В. С., Горелова, Г. Г., Орлова, J1. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. - М., 2001. - 272 с.

33. Гандурина, JI. А., Супрун, Н. И. Изучение профессиональной направленности студентов как основа организации и планирования воспитательной работы на педагогическом факультете // Проблемы профессионально-педагогической направленности в преподавании иностранных языков как специальности. - Горький, 1981. - С. 20 - 27.

34. Гапонова, С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. - 1994. -№3.-С. 131- 135.

35. Гапонова, С. А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы. - Н. Новгород, 2004. - 198 с.

36. Гоголева, И. В. Развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов вуза (на основе междисциплинарной интеграции курса математики): Автореф. дис. ... канд. пед .наук. - Якутск, 2005.- 19 с.

37. Гребенюк, О. С., Гребенюк, Т. Б. Основы педагогики индивидуальности. - Калининград, 2000. - 572 с.

38. Гущо, Ю. П. Введение в энциклопедию здоровья и долголетия. - М., 1993.

39. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.-240 с.

40. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. - 529 с.

41. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: Состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. - 1991. - № 6.

42. Давыдов, В. В., Маркова, А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. - 1981. - № 6.

43. Данильченко, М. Г. Межпредметные связи в курсах педагогики и психологии // Советская педагогика. - 1983. - № 5. - С. 96 - 99.

44. Деменева, H. Н. Формирование педагогического мышления у студентов путем активизации обучения на интегративной основе (на материале подготовки учителей начальной школы): Дис. ... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 1993.

45. Деменева, H. Н., Сорокина, Т. М. Психодидактика. -Н. Новгород, 2002. - 127 с.

46. Денина, О. О.Развитие познавательной активности студентов в учебной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед .наук. - Оренбург, 2001. - 20 с.

47. Епифанова, С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С. 106- 107.

48. Еремкин, А. И. Интегративная роль педагогических дисциплин // Советская педагогика. - 1989. - № 7. - С. 80 - 84.

49. Железнова, Т. Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя: Дис. ... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 1996.

50. Захарова, JL Н., Соколова, В. В., Соколов, В. М. Профессиональная компетентность учителя и психо лого-педагогическое проектирование: Учебное пособие. - Н. Новгород, 1995. - 136 с.

51. Захарова JI. Н. Профессиональное саморазвитие учителя в системе рефлексивно-деятельностной психологической подготовки // Развитие региональной системы образования: опыт и перспективы. - Н. Новгород, 1998.-С. 38-46.

52. Зверев, И. Д. Взаимная связь учебных предметов. -М.:3нание, 1977-64 с.

53. Зверева, Н. М. Как активизировать обучение в вузе.-Горький, 1989-72 с.

54. Зверева, Н. М., Королева, Е. В. Проблема адаптации остается актуальной // Вестник психолого-педагогического факультета Нижегородского государственного педагогического университета. - Н. Новгород, 2008.

55. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития. -М., 2006. - 240 с.

56. Зимичева, А. М., Зимичева, С. А. Прогнозирование результативности педагогической направленности // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1985. - Вып. 5. - С. 49 - 56.

57. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. - М., 2003. - 384 с.

58. Зинин, С. И. Психологические механизмы формирования профессионализма педагогического общения в подготовке преподавателя-лингвиста: Дис. ... канд. психол. наук. - Н. Новгород, 2004. - 192 с.

59. Икрин, Г. В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: Автореф дис. ... канд. психол. наук. - Пермь, 1998.-23 с.

60. Ильин, Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения. - Киев, 1998. - 292 с.

61. Ильясов, И. И. Структура процесса учения. - М., 1986. - 200 с.

62. Исаев, Е. И., Косарецкий, С. Г., Слободчиков, В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 57 - 65.

63. Ительсон, Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. - Владимир, 1972. - 264 с.

64. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-С. 96.

65. Калинина, Т. М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1998. - 22 с.

66. Киколов, А. И. Умственный труд и эмоции. - М., 1978. - 366 с.

159

67. Кирсанов, А. А. Индивидуализация умственной деятельности как педагогическая проблема. - Казань, 1992. - 224 с.

68. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы). - Казань, 1969.

69. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности. - М, 1988. - 192 с.

70. Комплексные социальные исследования. - Л., 1976.

71. Кон, И. С. Психология ранней юности. - М., 1998. - 255 с.

72. Кон, И. С. Психологизация юношеского возраста. - М., 1979.

73. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.-46 с.

74. Конопкин, О. А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 5 - 12.

75. Конопкин, О. А., Морсанова, В. Н. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. -1989. - № 5. - С.18 -26.

76. Королева, Е. В. Развитие учебной деятельности как основы профессионализма будущих педагогов // Феномен развития в науках о человеке: Сборник статей IV Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2008. - С. 30 - 32.

77. Королева, Е. В. Особенности развития мотивационного компонента учебной деятельности у студентов педвуза // Педагогика и психология детства: Материалы региональной научно-практической конференции (15 -16 марта 2007 года). - Н. Новгород, 2007. - С. 63 - 68.

78. Королева, Е. В. Развитие учебной деятельности у будущих педагогов начальной школы // Актуальные аспекты обучения иностранному языку в современной высшей школе: Материалы межвузовской научно-практической конференции 23 апреля 2007 года / Под ред. Е. Ю. Илалтдиновой. - Н. Новгород: НГПУ, 2007. - С. 33 - 38.

79. Королева, Е. В. Особенности адаптации студентов первого курса к

условиям обучения в вузе // Воспитание будущего учителя: идеи, ценности,

160

ориентации: Материалы региональной научно-практической конференции 21 - 22 марта 2011 года / Под ред. Л. В. Загрековой, В. В. Николиной, В. А. Фортунатовой. - Н. Новгород: НГПУ, 2002. - С. 169 - 170.

80. Королева, Е. В. Развитие учебной деятельности у студентов педвуза средствами интегрированного учебного содержания // Университетское образование: Сборник статей XII Международной научно-методической конференции. - Пенза, 2008. - С. 465 - 468.

81. Корсак, Г. Б., Никиреев, Е. М. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование профессиональной направленности студентов педвуза // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза. - М., 1984. - С. 16 - 24.

82. Котов, С. С. Особенности мотивации учебной деятельности студентов, обучающихся в новых социально-экономических условиях: Дис. ... канд. психол. наук. - Тверь, 2003. - 138 с.

83. Крайник, В. Л. Формирование учебной деятельности студентов первого курса (на материале факультета физической культуры педагогического вуза): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 1997. - 20 с.

84. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии. -М., 1972.- 255 с.

85. Крутецкий, В. А. Психология. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

86. Кузьмина, Н. А. Формирование педагогических диагностических умений в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. ... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 1994.

87. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.- 114 с.

88. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. - Л., 1967. - 183 с.

89. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л., 1985 -32 с.

90. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых. - М., 1985. - 128 с.

91. Кулюткин, Ю. Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы

психологии. - 1983.-№3.-С. 51-61.

161

92. Лапочкина, Л. И. Изучение уровня и динамики профессиональной ориентации учащихся педагогических училищ // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сборник научных трудов. - М., 1992. -С. 143 - 152.

93. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1981. - 640 с.

94. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1997.-304 с.

95. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / Под ред. В.

B. Давыдова и др.: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983.

96. Лисовский, В. Т. Советское студенчество: социологические очерки. -М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

97. Лошкарева, Н. А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1981. - Вып. 1. - 102 с.

98. Лукина, В. С. Исследование мотивации профессионального развития // Вопросы психологии. - 2004. - № 5. - С. 25 - 31.

99. Ляховицкий, М. В. Методика преподавания иностранных языков. - М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

100. Максимова, В. Н. Акмеология школьного образования. - СПб., 2000.

101. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития. -М., 2002. -256 с.

102. Маралова, Т. П. Психологические условия формирования профессиональной направленности будущих учителей // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. - М., 1982. -

C. 47-57.

103. Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 192 с.

104. Маркова, А. К. Психология труда учителя. - М., 1993. - 192 с.

105. Маслыко, Е. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. -Минск, 1999.

106. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984. -236 с.

107. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 5 - 17.

108. Мезинов, В. Ориентация педагогического образования на подготовку конкурентоспособного учителя // Высшее образование в России. - 2007. - № 4.-С. 79-83.

109. Мешков, Н. И. Влияние мотивов на успеваемость студентов // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов: Межвузовский сборник. - Саратов, 1985. - С. 29 - 31.

110. Мешков, Н. И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дис. ... докт. психол. наук. - СПб., 1993. - 32 с.

111. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 129 - 138.

112. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. - 1997. -№4.-С. 28-38.

113. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя. - М., 1998.-200 с.

114. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М., 1981.

115. Морсанова, В. И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии. - 1997. - № 6. - С. 121-127.

116. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М., 1990. - 104 с.

117. Назыров, А. С. Состояние профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов: Автореф. дис. ... канд. пед .наук. - М., 1999. - 22 с.

118. Небаба, А. Н. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения информатики в педагогическом вузе): Автореф. дис. ... канд .пед. наук. - Волгоград, 2003. - 26 с.

119. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы. - 1983. - № 8. - С. 26 - 31.

120. Никиреев, Е. М. Некоторые теоретические вопросы изучения направленности личности // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. - М., 1982. - С. 18-30.

121. Никифоров, Г. С., Филимоненко, Ю. М., Полыпин, А. К. Психологические аспекты саморегуляции состояний. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1986. - 43 с.

122. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.-360 с.

123. Орлов, А. Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - С. 27 - 34.

124. Орлова, Е. Н. Межпредметные учебно-педагогические задачи в подготовке учителя: Дис. ... канд. пед. наук. - Тула, 1985.

125. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

126. Панчешникова, Л. М. Связь методики учебного предмета с психологией // Советская педагогика. - 1987. - № 6. - С. 52 - 58.

127. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. - 22 с.

128. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов, 2002. - 544 с.

129. Перевощикова, Е. Н. Диагностика самооценки студентов к профессиональному обучению в высшей школе. Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы. Часть 1 / Под ред. Л. В. Загрековой. - Н. Новгород, 1998. - С. 55 - 63.

130. Попель, А. А. Психологические условия развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки: Дис. ... канд. психол. наук. - Н. Новгород, 2005. - 217 с.

131. Попова, Т. В. Формирование мотивационной составляющей психологической саморегуляции учебной деятельности студентов филологического факультета: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 2002. - 24 с.

132. Пости, Е. Е. Психологические основы становления личности учителя начальных классов: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Владимир, 2000.-19 с.

133. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко. - М.: Просвещение, 1996. - 440 с.

134. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина. В 2 т. Т. 1. - М.: ВЛАДОС, 2002.-312 с.

135. Рахматуллина, Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности // Психологическая служба в вузе. -Казань, 1981. - С. 90 - 104.

136. Реан, А. А., Коломинский, Я. М. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

137. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда. - М., 1990. - 112 с.

138. Рогов, М. Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование. - 1998. - № 4. - С. 90 - 96.Ъ

139. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М.: Просвещение, 1998. - 224 с.

140. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973. - 359 с.

141. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии.- СПб. Литер,2001.-720 с.

142. Рыжов, В. В., Сорокоумова, Г. В. Психология творческой личности: Креативная личность и сферы ее актуализации: Монография. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2006.- 182 с.

143. Рябова, Е. В. Познавательная активность как условие развития профессиональной креативности в подготовке будущих педагогов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Н. Новгород, 2006. - 24 с.

144. Сичивица, О. М. Методы и формы научного познания. - М.: Высшая школа, 1972. - 95 с.

145. Светловская, Н. А. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - № 5. - С. 57 - 60.

146. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М., 1976. - 160 с.

147. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. - 1996. - № 4. - С. 72 - 80.

148. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. А. Психология человека. - М., 1995.

149. Смирнов, А. Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы.-М.,1988.-Ч. 1.-С. 100-101.

150. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

151. Соколова, Е. Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. - М., 1976.-230 с.

152. Сокольская, Н. В. Особенности мотивации учебной деятельности студентов вузов с дистанционной образовательной технологией (на примере изучения иностранного языка): Атореф. дис. ... канд. психол. наук. - Курск, 2006. - 24 с.

153. Солнцева, Н. Мотивационная основа педагогической деятельности // Высшее образование в России. - 1999. - № 4. - С. 90 - 99.

154. Солнцева, Н. Проблема мотивации: концептуальные основания //

Высшее образование в России. - 2003. - № 6. - С. 96 - 98.

166

155. Сорокин, H. А. Межпредметные связи в профессиональной педагогической подготовке учителя // Советская педагогика. - 1983. - № 9. -С. 73 -78.

156. Сорокина, Т. М. Развитие межпредметных связей в формировании педагогического мышления студентов // Пути активизации обучения в вузе. -Горький, 1990.

157. Сорокина, Т. М. Принципы создания интегрированных учебных курсов // Развитие педагогического мышления у будущих учителей начальных классов. - Н. Новгород, 1966.

158. Сорокина, Т. М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы: Автореф. дис. ... докт. психол. наук. -М., 2003.-49 с.

159. Сорокина, Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы. - Н. Новгород, 2002. - 169 с.

160. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 1995.

161. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ., под ред. Н. Ф. Талызиной.-М.: Педагогика, 1984.-472 с.

162. Суслина, А. А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Калининград, 1999. - 19 с.

163. Тепеницына, Т. И., Достанова, M. Н. К вопросу о повышении эффективности профессионального самосовершенствования будущих педагогов // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза. - М., 1985. - С. 56 - 63.

164. Тепеницына, Т. И., Копылова, А. П. Опыт организации экспериментально-психологического изучения учащихся с педагогической направленностью // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. - М., 1982. - С. 58 - 67.

165. Товарниченко, Л. В. Организация учебной деятельности студентов при изучении курса математики на факультете начальных классов как фактор

профессиональной подготовки: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Астрахань, 2002.- 17 с.

166. Тухман, И. В. Психологические условия формирования профессионально-педагогической компетентности студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Н. Новгород, 2007. - 25 с.

167. Ульенкова, У. В., Лебедева, О. В. Л. С. Выготский и практическая психологическая служба образования сегодня. - Н. Новгород, 2001. - 196 с.

168. Усова, А. В., Черкасов, В. А., Завьялов, В. В. Межпредметные связи в преподавании психолого-педагогических дисциплин // Советская педагогика. - 1981. -№ 9. - С. 85-91.

169. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. -М.: Педагогика, 974. - 584 с.

170. Фарбер, И. Е. Очерки вузовской педагогики. - Саратов, 1984. - 252 с.

171. Фатыхова, Р. М. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студентов педагогического вуза: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1982. - 17 с.

172. Фатыхова, Р. М. Общение и вопросы профессиональной направленности студентов педвуза // Проблемы психологии личности и коллектива. - М., 1979. - С. 72 - 80.

173. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения - Л.,1983 -87 с.

174. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи педагогики с психологией. - Л., 1988.-89 с.

175. Федорова, В. Н., Кирюшкин, Д. М. Межпредметные связи (на материале естественнонаучных дисциплин средней школы).-М.: Педагогика, 1972.-152с.

176. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995.

177. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В. А. Сластенина. - М., 1979. - 145 с.

178. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза. - Рязань, 1975. - 59 с.

179. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. -М., 1989.-240 с.

180. Фридман, JI. М., Волков, К. Н. Психологическая наука - учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

181. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова. - M., 1981. - 304 с.

182. Цветкова, Р. И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования // Психологическая наука и образование. - 2006. -№ 4. -С. 16- 80.

183. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - Рига, 1995. - 239 с.

184. Цукерман, Г. А., Романеева, М. П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопросы психологии. - 1982. - № 1.

185. Чаденкова, О. А. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных курсов: Дис. ... канд. психол. наук. - Самара, 2003. - 158 с.

186. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - Тюмень, 1980. - 86 с.

187. Шафажинская, H. Е. Психологические особенности формирования профессионального самосознания будущих учителей // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза.-М., 1985.-С. 33-39.

188. Шафажинская, H. Е. Самооценка как фактор социально-психологической адаптации студентов педагогического вуза // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя.-М., 1982.-С. 31-37.

189. Шиянов, Е. Н., Котова, И. Б. Развитие личности в обучении. - М.: Педагогика, 1999. - 288 с.

190. Щеглова, Т. М. Динамика профессионально-педагогической направленности студентов // Вопросы психологии. - 1985. - № 2. - С. 73 - 75.

191. Щедровицкий, Г. П. Синтез знаний: проблемы и методы // На пути к теории научного знания. - М., 1984.

192. Щербаков, А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. -1981.-№5.-С. 13-21.

193. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

194. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 1995. - 224 с.

195. Эльконин, Д. Б. О теории начального обучения / Избранные психологические труды. - М., 1989. - 199 с.

196. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. - М.: Высшая школа, 1982. - 233 с.

197. Яковлева, Н. М. Дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности (на примере изучения иностранного языка): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ульяновск, 2002. - 24 с.

198. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. - СПб., 1998.- 160 с.

199. Якунин, В. А. Педагогическая психология. - СПб., 1998. - 639 с.

200. Collins, М. A., Amabile, Т. М. Motivation and creativity // Handbook of Creativity / R. Sternberg (ed.). - Cambridge, 1999. - P. 297.

201. Dechant, E., Smith. Psychology in Teaching. - N.Y., 1977.

202. Erikson, E. H. Identity. Youth and Crisis. - N.Y., 1968.

203. Hassard, I. Creating Cooperative Learning Environments. - Menlo Park, California, 1987.

204. Maslow, A. A Theory of Human Motivation // Psichological Review. - 1943. - V. 50. - № 4.

205. Maslow, A. Toward a Psychology of Being. - N.Y.: Van Nostrand, 1968.

170

206. Newman, R. Psychological Consulting in the Schools. - N.Y.: Back Books, 1967.

207. Norman, D. A. Noyes Toward a Theory of Complex Learning // Cognitive Psychology and Instruction. - N.Y., London, 1978.

208. Rogers, C. Freedom to Learn for the 80-s. - N.Y.: Toronto - Sydney, 1983.

209. Skinner, B. F. The Science of Learning and the Art of Teaching // Teaching Machines and Programmed Learning / Ed. by A. A. Lumsdaine and R. Glaser. -Washington, 1954.

210. Skinner, B. F. Contingence Management in the Classroom // Readings in Educational Psychology. Causes of Behavior / Rosenblith, Allensmith, Williams. -1973.

211. Wohwill, J. F. The Teaching Machine: Psychology's New Hobbyhorse // Teaching College Columbia University. - N.Y., 1962.