Психологические условия развития коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет с разным темпом психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Заречная Анна Алексеевна

• Заречная Анна Алексеевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Заречная Анна Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ 68 ЛЕТ С РАЗНЫМ ТЕМПОМ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ

1.1 Основные методологические подходы к исследованию коммуникативной компетентности детей 6-8 лет как психологического феномена

1.2 Современные научные представления о закономерностях развития коммуникативных умений детей на разных этапах их

онтогенеза

1.3 Специфика развития коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет с разным темпом психического развития

63

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ 68 ЛЕТ С РАЗНЫМ ТЕМПОМ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ

2.1 Программно-методическое обеспечение эмпирического исследования

2.2 Особенности развития коммуникативной компетентности у детей 87 старшего дошкольного и младшего школьного возрастов

с нормальным темпом психического развития

2.3 Уровень развития коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет с опережающим и задержанным темпами психического

развития

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ С РАЗНЫМ ТЕМПОМ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ

3.1 Модель формирования коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет с разным темпом психического

развития

3.2 Динамика развития коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет в условиях экспериментальной апробации разработанной

модели

3.3 Психологические условия эффективной реализации разработанной модели

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

196

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение7

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия развития коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет с разным темпом психического развития»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современные психологические исследования и педагогическая практика ориентированы на создание условий для содействия развитию личности дошкольников и школьников, в том числе развитию коммуникативной компетентности как базисной личностной характеристики, включающей в себя: умение слушать и слышать собеседника, активно использовать речевые средства, средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения и оценку событий, признавать право на существование иных точек зрения, отличающихся от собственной.

Многочисленные психологические исследования (Н.Ю. Борякова, О.П. Гаврилушкина, М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова, B.C. Мухина, Е.О. Смирнова, А.Г. Самохвалова, Н.В. Нижегородцева, У.В. Ульенкова, Г.Р.Хузеева и др.) свидетельствуют о том, что сформированная коммуникативная компетентность, базирующаяся на развитой потребности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками, направляет его дальнейшее психическое развитие, активизирует познавательные процессы и оказывает решающее влияние на процесс развития его личности в целом. Недостаточное развитие коммуникативной компетентности создает для ребенка труднопреодолимый барьер в выстраивании им взаимоотношений со сверстниками, взрослыми, окружающим миром и, как следствие, может привести к его социальной дезадаптации, личностной изоляции, потере способности к саморазвитию.

Проблема развития коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов при разном темпе их психического развития рассматривается нами как актуальная область психолого-акмеологических исследований, опирающихся на

методологические принципы развития и активности в изучении ситуаций

нравственного выбора ребенка, его восхождения по ступеням духовной вертикали в условиях коммуникативного взаимодействия со сверстниками, воспитателями и учителями (И.В. Маврина, Т.А. Репина, В.В. Рубцов, Е.О. Смирнова, Е.В. Субботский, Г.А. Урунтаева и др.). В нашем исследовании коммуникативную компетентность мы рассматриваем в контексте совместной деятельности детей и понимаем под ней коммуникативные навыки и действия: умение договариваться, разрешать конфликты, помогать друг другу и контролировать совместные действия.

Актуальность темы исследования обусловлена также тем, что современная школа нуждается в психотехнических средствах развития коммуникативных образовательных результатов обучающихся в условиях быстро меняющейся социально-культурной ситуации. Это особенно важно в отношении детей, переходящих от дошкольного к младшему школьному возрасту, когда качественно меняется социальная ситуация их развития, а психологический комфорт и безопасность в общении обусловливают благоприятное протекание кризисного периода.

Проблемы развития коммуникативной компетентности и коммуникативных компетенций нашли свое отражение в исследованиях как отечественных (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, М.И. Лисина,

A.К. Маркова, Л.М. Митина и др.), так и зарубежных авторов (А.-Н. Перре-Клермон, Ж. Пиаже, Дж. Равен, Р. Сельман, У. Хартуп, Д. Шэффер и др.). Результаты теоретического анализа научной и научно -методической литературы позволяют говорить о том, что в современной психологии накоплен обширный теоретический и эмпирический материал по проблемам сущности и содержания компетентности и компетенций (В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Дж. Равен и др.), структуры коммуникативной компетентности (Т.В. Антонова, И.Н. Горелов, М.Я. Демьяненко,

B.Р. Житников, Ю.М. Жуков, К.А. Лазаренко, Г.И. Николаева, Л.А. Шкатова и др.), способов формирования коммуникативных умений и коммуникативных

действий (Е.М. Алифанова, Г.М. Андреева, А.Б. Добрович, Ю.М. Жуков, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Л.А. Петровская, П.В. Растянников и др.). В современной психологии раскрыты общие закономерности развития общения в онтогенезе (Н.Н. Авдеева, С. Белл, Т.В. Гуськова, И.В. Дубровина, М.Г. Елагина, М.И. Лисина, А.М. Прихожан, А.Г. Рузская, Е.А. Кроник и др.), особенности влияния общения на развитие личности (З.М. Богуславская, Дж. Боулби, М. Эйнсворт, Л.Н. Галигузова, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Г.А. Урунтаева и др.), воздействия общения со сверстниками на становление личностных структур (Р.С. Буре, Н.А. Короткова, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Г.А. Цукерман и др.).

Вопросам развития коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста посвящены работы Т.П. Авдуловой, О.П. Гаврилушкиной, Е.А. Калягиной, С.В. Никитиной, Н.Г. Петровой, Л.В. Свирской, А.Г. Самохваловой, Е.О. Смирновой, Г.Р. Хузеевой, В.М. Холмогоровой и других исследователей, младшего школьного возраста - труды В.В. Андриевской, А.Г. Антоновой, Е.А. Архиповой, А.В. Брагуца, О.А. Веселковой, Ю.В. Касаткиной, Р.В. Овчаровой, Н.А. Шкуричевой и др.

Теоретический анализ показал, что, несмотря на достаточно высокий общий интерес ученых к проблеме формирования компетентности в общении у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, вопросы преемственности в работе по развитию коммуникативной компетентности детей при переходе от дошкольного к школьному детству практически не исследовались. Помимо этого, в современной психологии развития отсутствуют целостные исследования, ориентированные на изучение особенностей развития коммуникативных умений у детей 6-8 лет с разным темпом психического развития. Вместе с тем научно обоснованные сведения о таких психологических особенностях могут стать основой для разработки эффективных технологий психологического обеспечения преемственности в

развитии коммуникативной компетентности, позволяющей реализовать идею акмеологического подхода к образованию как идею, ориентированную на создание условий для достижения высокого уровня развития личности обучающегося в соответствии с его индивидуально-психологическими возможностями.

Таким образом, анализ актуальных требований к современному дошкольному и начальному общему образованию, разработанности проблем реализации таких требований на практике позволяет выявить противоречия между:

- потребностью практической психологии в разработке эффективных технологий обеспечения преемственности в развитии коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов и недостаточностью данных эмпирических исследований об особенностях ее развития у детей с разным темпом психического развития;

- необходимостью реализации требований к детскому развитию в современных образовательных стандартах и недостаточной разработанностью способов такой реализации;

- распространенностью в образовании системно-деятельностного и субъектного подходов, направленных на достижение каждым обучающимся высокого уровня своего развития, и отсутствием представлений об условиях его реализации в работе по развитию коммуникативной компетентности детей при переходе от дошкольного к школьному детству.

Обозначенные противоречия лежат в основе научной задачи, сущность которой заключается в выявлении закономерностей развития коммуникативной компетентности детей 6-8 лет с разным темпом психического развития, и в разработке на этой основе модели, отражающей психологические условия ее развития в общей системе психологического обеспечения образовательной практики.

Объект исследования - коммуникативная компетентность старших дошкольников и младших школьников с разным темпом психического развития.

Предмет исследования - психологические условия развития коммуникативной компетентности старших дошкольников и младших школьников с разным темпом психического развития.

Цель исследования - на основе уточнения сущности и структуры коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов с разным темпом психического развития, а также условий, влияющих на развитие их коммуникативных действий, разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель развивающей работы. Гипотеза исследования:

1. Коммуникативная компетентность у детей 6-8 лет имеет сложную структуру и определяет в значительной степени особенности совместной деятельности со сверстниками и степень ее продуктивности/непродуктивности.

2. Построение занятий по развитию коммуникативных компетенций детей 6-8 лет, независимо от темпа их психического развития, должно базироваться на единых принципах, что обеспечит преемственность между дошкольным и начальным общим образованием и создаст у детей указанных групп практическую основу для преодоления трудностей в развитии коммуникативной компетентности, заключающихся в гетерохронии всех ее компонентов.

3. Необходимыми психологическими условиями развития коммуникативной компетентности детей 6-8 лет выступают естественно-ресурсные и специально-организованные условия. Естественно-ресурсные условия развития коммуникативной компетентности включают: определенный коммуникативный потенциал каждого ребенка 6-8 лет и возможность его

повышения; психологические закономерности взаимовлияния детей, взаимоотношений и взаимодействия взрослых и детей; наличие рефлексивных действий. Специально организуемые условия развития коммуникативной компетентности включают: построение акмеологической образовательной среды, планирование и реализацию развивающих занятий, основанных на организации совместной деятельности детей в парах и малых группах, мониторинг, сопровождение и оценку уровня развития у них коммуникативных знаний, умений и личностных качеств.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать проблему развития коммуникативной компетентности в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах; на основе теоретических положений и имеющихся данных выявить структуру коммуникативной компетентности детей 6 - 8 лет.

2. Подобрать адекватный диагностический инструментарий, с помощью которого эмпирически исследовать особенности и уровень развития коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет, характеризующихся нормативным темпом психического развития.

3. Эмпирически выявить уровень развития коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет с задержанным и опережающим темпами психического развития.

4. На основе результатов эмпирического исследования разработать модель формирования коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет с разным темпом психического развития и экспериментально проверить ее эффективность.

5. Разработать проект методических рекомендаций по эффективной реализации модели формирования коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет с разным темпом психического развития.

Теоретико-методологическая основа исследования. Исследование опирается на теоретические и методологические положения: культурно-исторической теории Л.С. Выготского (генетический закон культурного развития, идеи стимулирования активности субъекта, закон о единых закономерностях нормального и аномального развития и др.); деятельностного подхода в исследовании личности (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.С. Мухина), акмеологического подхода в области обеспечения

профессиональной мотивации педагогов по реализации современных требований в образовании (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.П. Бранский, А.А. Деркач, З.В. Румянцева, В.Л. Ситников, Н.П. Фетискин), теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), концепции коллективно-распределенной учебной среды (КРУС), разработанной в исследованиях В.В. Рубцова.

Методы и методики исследования.

Исследование осуществлялось с помощью теоретических (анализ литературы, систематизация, моделирование, абстрагирование), эмпирических (наблюдение, опросные методы (экспертная оценка), проективные методики, эксперимент) и статистических методов.

Методический аппарат исследования включал в себя метод тестирования, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Оценка общего уровня развития коммуникативной компетентности осуществлялась на основе экспертной оценки, представленной учителями, воспитателями, психологами, в контексте которой каждый вид коммуникативной компетентности (рече-лингвистической, оценочно-рефлексивной, социально-поведенческой) оценивался по определенной совокупности личностных качеств, знаний и умений, отражающих способности ребенка к эффективному обмену информацией, перцепции, особенности социального взаимодействия детей со сверстниками и взрослым.

Результаты исследования коммуникативных навыков совместной деятельности получены с помощью психодиагностических методик, рекомендованных ФГОС НОО и ФГОС ДО:

- с целью диагностики уровня развития коммуникативных навыков по согласованию общих действий в процессе выполнения задания в группе детей старшего дошкольного возраста использовались методики: «Наблюдение за свободной игрой», «Конструирование по образцу в диаде», «Рисунок по образцу в диаде» [202];

- с целью диагностики уровня развития коммуникативных навыков по согласованию общих действий в процессе выполнения задания в группе детей младшего школьного возраста использовались методики: «Рукавички» Г.А. Цукерман, «Узор под диктовку» Г.А. Цукерман, «Закончи рисунок» [203].

Для обеспечения надежности и достоверности результатов исследования был выбран метод сравнения различных выборок испытуемых с использованием критерия достоверности различий U-Манна-Уитни и критерия достоверности различий H-Краскела-Уоллиса. Из непараметрических методов использовался ранговый корреляционный анализ г - Спирмена. Электронная обработка результатов с корреляционным анализом осуществлялись в рамках прикладного пакета SPSS 19.0.

Эмпирическая база и выборка исследования.

Генеральную совокупность составили старшие дошкольники и младшие школьники в возрасте от 6 до 8 лет, обучающиеся в дошкольных учреждениях и общеобразовательных средних школах в условиях мегаполиса. Настоящее исследование проводилось на базе объединений ГБОУ СОШ №1560, ГБОУ СОШ №^1571, Центрах детского творчества и Центрах раннего развития «Алые паруса», «Кольчуга», «Салют», «Неоткрытые острова» г. Москвы. Выборку составили 300 детей в возрасте 6-8 лет: 196 детей с нормативным развитием, 52 ребенка с задержанным темпом психического развития и 52 - с опережающим.

Исследование проводилось в период с 2010 по 2017 гг. и включало четыре этапа:

Первый этап (2010-2011 гг.) состоял в анализе теоретических основ, определяющих подходы к изучению коммуникативной компетентности детей 6-8 лет с разным темпом психического развития и ее детерминант в психологии развития, а также в анализе коммуникативных действий и их особенностей у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. На этом же этапе были сформулированы цель, задачи и гипотеза диссертационного исследования.

Второй этап (2012-2013 гг.) состоял в разработке концепции исследования и проведении серий эмпирических исследований. На этом этапе был исследован общий уровень развития коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет с разным темпом психического развития и уровень развития коммуникативных навыков: у детей старшего дошкольного возраста - в процессе выполнения задания в диаде, а у детей, обучающихся в первых классах, - в условиях группового решения задачи. На заключительном этапе в процессе учебного сотрудничества младших школьников была выявлены формы соотношения их коммуникативного развития, определяющего взаимодействие и общение, с коммуникативными навыками, сформированными в дошкольном возрасте.

Третий этап исследования (2013-2015 гг.) состоял в проведении формирующего эксперимента, заключавшегося в экспериментальной апробации модели формирования коммуникативной компетентности детей 68 лет. На основе обработки эмпирических данных были выявлены психологические условия повышения эффективности психологической поддержки коммуникативного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

На четвертом этапе (2016-2017 гг.) систематизирующе-обобщающем, выполнялась обработка количественных и качественных данных,

систематизация и обобщение полученных результатов, сформулированы выводы, разработаны рекомендации по эффективной реализации модели формирования коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет с разным темпом психического развития. В процессе заключительного этапа одновременно проводилась публикация полученных результатов в печатных и электронных научных изданиях и оформление диссертации и автореферата.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

На основе анализа теоретических трудов и результатов собственного эмпирического исследования уточнены сущность, психологическое содержание, структура, особенности и психологические условия развития коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет с разным темпом психического развития.

Установлено, что уровень развития общей коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет вне зависимости от темпа психического развития взаимосвязан с уровнем проявления у них специфических умений в организации и осуществлении совместной со сверстниками деятельности -умений убеждать и аргументировать свою точку зрения, слушать и слышать партнера, контролировать его действия и адекватно реагировать на них, оказывать помощь партнеру по совместной деятельности и разрешать конфликты.

Выявлены особенности развития коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет с опережающим и задержанным темпами психического развития.

Доказано, что как при опережающем, так и задержанном темпе психического развития у детей 6-8 лет наблюдается асинхрония, проявляющаяся в специфических особенностях взаимосвязи между их коммуникативными знаниями, умениями и личностными качествами, необходимыми для организации и осуществления ими эффективного общения.

Впервые разработана модель формирования коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет с разным темпом психического развития, реализация которой обеспечивает достижение каждым ребенком высокого уровня своего коммуникативного развития, соответствующего его потенциальным возможностям.

Выявлена необходимость и значимость преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы по развитию коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

Определены естественно-ресурсные и специально организуемые психологические условия развития коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет с разным темпом психического развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении психологии развития научно обоснованными данными об особенностях становления коммуникативной системы у детей 6-8 лет с нормальным, опережающим и задержанным темпами психического развития.

Результаты исследования обобщают, систематизируют и углубляют представления о сущности и структурно-содержательных характеристиках коммуникативной компетентности детей 6-8 лет, определяют зависимость рече-лингвистической, оценочно-рефлексивной и социально-поведенческой компетенций как составляющих общей коммуникативной компетентности, от темпа психического развития ребенка.

Выявленные психологические закономерности развития коммуникативной компетентности детей 6-8 лет можно рассматривать как теоретическое основание для решения прикладных задач для коммуникативного развития детей на начальных этапах онтогенеза. Результаты эмпирического исследования существенно обогащают теоретические основы организации развивающей коммуникативной среды для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, а также

выявляют особенности ее развития, ранее мало изученные или не принимаемые во внимание.

Результаты исследования вносят значимый вклад в расширение системы научных знаний о специфических особенностях развития коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет с разным темпом психического развития, пополняя ее новыми теоретическими и эмпирическими данными.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование результатов и предложенных рекомендаций в образовательных учреждениях, центрах поддержки одаренных детей, центрах психологической помощи детям с задержанным психическим развитием будет способствовать совершенствованию работы психологов и педагогов по поддержанию и повышению уровня коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет, оптимизации коммуникативного функционирования в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах. Практическую значимость имеет обоснование положений о том, что в качестве прогностических критериев в предварительной оценке коммуникативных возможностей развивающейся личности правомерно рассматривать коммуникативные действия по согласованию и реализации совместной деятельности (уровень развития умений договариваться со сверстником, разрешать конфликты, помогать друг другу и контролировать совместные действия).

Обоснованный и апробированный психодиагностический инструментарий может применяться для изучения уровня развития коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет. Реализация разработанной модели формирования коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет может послужить основой для развивающей работы, обеспечивающей достижение каждым ребенком высокого уровня коммуникативного развития, соответствующего его потенциальным возможностям.

Надежность и достоверность полученных выводов обеспечивается адекватной теоретико-методологической основой и комплексным характером

исследования; применением исследовательских методов, адекватных предмету, целям, гипотезам исследования и признанных профессиональным сообществом; репрезентативностью выборки испытуемых и корректным использованием статистических методов для анализа полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативная компетентность детей 6-8 лет отражает возможность достижения ими эффективности в общении со взрослыми и сверстниками и обусловлена общими для старшего дошкольного и младшего школьного возраста закономерностями развития. Структура коммуникативной компетентности включает в себя три основных вида коммуникативных компетенций в их взаимосвязи: рече-лингвистической как совокупности знаний, умений и личностных качеств, обеспечивающих точность и адекватность передачи и интерпретации информации (коммуникативная сторона общения), оценочно-рефлексивной, отражающей способность детей к адекватному восприятию себя и партнера в процессе общения (перцептивная сторона общения) и социально-поведенческой как системы знаний, умений и личностных качеств, обусловливающих возможность планирования, организации и осуществления эффективного взаимодействия с окружающими людьми (интерактивная сторона общения). Специфика знаний, умений и личностных качеств, составляющих содержание каждой компетенции, определяется условно принятыми нормами развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

2. Уровень развития коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет находится в прямой связи с уровнем проявления у них умений сотрудничать в паре со сверстником - умений планировать, согласовывать усилия и осуществлять совместные действия для достижения общей цели. При совместном выполнении задания происходит взаимообогащение коммуникативного опыта детей за счет действия психологических механизмов заражения и подражания, обусловливающих возникновение процессов

рефлексии, самовосприятия и саморазвития. В связи с этим специально организованное обучение детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов коммуникативным навыкам организации и осуществления сотрудничества в парах или малых группах необходимо рассматривать в качестве важнейшего психологического условия, обеспечивающего достижение высокого уровня их коммуникативного развития, детерминированного индивидуальными возможностями личности.

3. Индивидуальные возможности детей 6-8 лет определяются как потенциалом их личности, так и темпом их психического развития. Коммуникативная компетентность детей 6-8 лет при нормативном темпе их психического развития характеризуется относительно синхронным развитием рече-лингвистической, оценочно-рефлексивной и социально-поведенческой компетенций, что проявляется в их взаимосвязи и взаимообусловленности, а также в синхронности расширения составляющих их коммуникативных знаний, умений и личностных качеств. Опережающий темп психического развития обусловливает ярко выраженную асинхронию в развитии коммуникативной компетентности детей 6-8 лет, что проявляется в ускоренном темпе развития рече-лингвистической компетенции, отражающей речевые знания, умения и навыки, и замедленном темпе развития оценочно -рефлексивных и социально-поведенческих компетенций, что обусловливает трудности в установлении социальных контактов со сверстниками и взрослыми. При задержанном психическом развитии выявляется низкий уровень развития коммуникативной компетентности, неспособность сотрудничать в предметной совместной деятельности, что связано с дефицитом и обедненностью социального опыта детей, фрагментарностью их представлений о себе и сверстнике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Заречная Анна Алексеевна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст] / В.В. Абраменкова. - Москва : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000. - 416с.

2. Абулъханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - Москва : Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии. - Москва, 1981. - С. 218-241.

4. Авдулова, Т.П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника [Текст] / Т.П. Авдулова, Г.Р. Хузеева. - Москва : Прометей, 2013. - 66 с.

5. Авдулова, Т.П. Психология игры: современный подход [Текст] / Т.П. Авдулова. - Москва : Академия, 2009. - 208с.

6. Агеева, З.А. Коммуникативная толерантность как элемент коммуникативной компетентности личности [Текст] / З.А. Агеева // Вестник Ивановского государственного университета. Серия: Естественные, общественные науки. -2012. - № 1. - С. 49-53.

7. Агранович, З.Е. Овладение техникой речи в дошкольном возрасте [Текст] / З.Е. Агранович // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 5. - С. 13-17.

8. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр : автореф. дис. ... кандидата педагогических наук. - Волгоград, 2001. -164с.

9. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в детском саду: методические материалы в помощь психологам и педагогам [Текст] / Е.А. Алябьева. - Москва : ТЦ Сфера, 2003. - 88 с.

10. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды [Текст] / Б.Г. Ананьев. - Москва : МПСИ, 2009. -432 с.

11. Ананьев, Б.Г. Формирование одаренности. Склонности и способности [Текст] / Б.Г. Ананьев. - Ленинград : ЛГУ, 1962. - С. 15-36.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - Москва : Аспект-Пресс, 2010. - 368 с.

13. Андриевская, В.В. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников / В.В. Андриевская // Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С.15-20.

14. Анисимов, О.С. Акмеология мышления [Текст] / О.С. Анисимов. - Москва : РАГС, 1997. - 534 с.

15. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А.Г. Асмолов. - Москва : Смысл, 2002. - 480 с.

16. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов / Ред. А.Г. Асмолов. - Москва : Просвещение, 2011. - 159 с.

17. Ахундэюанова, С. А. Особенности форм и функций речи дошкольника в различных ситуациях общения : дис. ... кандидата психологических наук. -Москва, 1986. - 221с.

18. Базилевская, С.В. Акмеологическая компетентность педагога как условие реализации ФГОС ДО [Текст] / С.В. Базилевская // Молодой ученый. - 2016. -№. 13. - С. 765-769.

19. Байбакова, О.Ю. Моделирование социально -коммуникативного развития младших школьников [Текст] / Антопольская Т.А., Домырева Е.А., Байбакова О.Ю., Журавлева С.С. // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2017. - № 3 (43). - С. 180-184.

20.Бариленко, Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности [Текст] / Н.В. Бариленко // Вопросы психологии. -1996. - № 4. - С. 24-32.

21. Башлакова, Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения : автореф. дис. ...кандидата психологических наук. -Москва, 1996. - 162с.

22. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства [Текст] /

B.Н. Белкина. - Москва : Академический Проект ; Гаудеамус, 2005. - 256 с.

23. Безрукова, О.А. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. Наука практике [Текст] / О.А. Безрукова, О.Н. Коленкова. - Москва : Каисса, 2008. - 95с.

24. Богуш, А.М. Культура речевого общения детей дошкольного возраста: методическое пособие [Текст] / А.М. Богуш, Е.П. Аматьева,

C.К. Хаджирадева. - Одесса : ЮНЦ АПН Украины, 2003. - 251 с.

25. Богданов, В.В. Коммуникативная компетенция и коммуникативное лидерство [Текст] / В.В. Богданов // Язык, дискурс и личность. - Тверь : Тверской государственный университет, 1990. - С. 26-31.

26. Бодалев, А.А. Психология общения [Текст] / А.А. Бодалев. - Москва : МОДЭК, 2002. - 319 с.

27. Бодалев, А.А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека) / А.А. Бодалев, В.Т. Ганжин, А.А. Деркач // Мир психологии : научно-методический журнал / Ред. Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов. - 2000. - №1, январь-март. - С. 89-108.

28. Бодалев, А.А. Акмеология и современные проблемы воспитания [Текст] / А.А. Бодалев // Акмеология. - 2005. - № 1. - С. 12-24.

29. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - 2-е изд. - Москва : Издательство «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

30. Брагуца, А.В. Развитие коммуникативной компетенции учащихся в начальной школе / А.В. Брагуца // Начальная школа. - 2010. - №9. - С.75-78.

31. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. - Санкт-Петербург : Политехника, 2002. - 476 с.

32. Брушлинский, А.В. Мышление и общение [Текст] / А.В. Брушлинский, В.А. Поликарпов. - Минск : Университетское, 1990. - 214 с.

33. Буйло, Е.В. Тренинг как метод развития коммуникативной компетентности [Текст] / Е.В. Буйло, И.В. Иванов // Среднее профессиональное образование. -2014. - №12. - С. 12-17.

34. Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетентности подростков в школьном обучении: из опыта работы [Текст] / Л.Н. Булыгина // Образование и наука. - 2013. - №3 (102). - С. 26-36.

35. Буре, Р.С. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в детском саду // Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. - Санкт-Петербург : Детство - пресс, 2004. - №6 - 144с.

36. Веджетти, М.С. Значение теоретического мышления для решения проблем современного образования и развития самопознания человека / М.С. Веджетти // Психологическая наука и образование / Ред. В.В. Рубцов. - 2010.

- №4. - С.42-50.

37. Веракса, Н.Е. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса ; А.Н. Веракса.

- Москва : Мозаика-Синтез, 2006. - 144 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212508 (дата обращения: 30.08.2018).

38. Виноградова, Н.И. Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования [Текст] / Н.И. Виноградова, А.И. Улзытуева, Н.М. Шибанова. - Москва : Флинта ; Наука, 2012. - 252с.

39. Виноградова, А.В. Субъектный подход к повышению эффективности коммуникативной деятельности младших школьников [Текст] /

А.В. Виноградова, М.В. Ермолаева // Актуальные проблемы психологического знания. - 2014. - № 3. - С. 60-72.

40. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий: варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур / Вступ. ст. д. филол. н. Л.П. Крысина. - Изд. 3-е. - Москва : УРСС: Изд-во ЛКИ, 2007. - 171 с.

41. Вишневская, В.П. Проблемные вопросы коммуникативной компетентности [Текст] / В.П. Вишневская, Е.И. Сутович // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. - 2014. - № 8. - С. 15-27.

42. Вишневская, О.Н. Коммуникативные трудности субъекта общения: возрастная динамика и закономерности [Текст] / О.Н. Вишневская // Приоритетные научные направления: от теории к практике. - 2013. - № 6. - С. 31-37.

43. Возрастная и педагогическая психология / Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Москва : Политиздат, 1985.

44.Возрастная психология : учебное пособие для студентов учреждений высш. проф. образования / Т.Д. Марцинковская и др. / под ред. Т.Д. Марцинковской. - Москва : Академия, 2011. - 528с.

45. Воронич, Е.А. Особенности коммуникативных умений старших дошкольников в процессе диалога со сверстниками [Текст] / Е.А. Воронич // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 21. - С. 321-323.

46. Выготский, Л. С. Собр. соч. - Т. 3. - Москва : Педагогика, 1984. - 368с.

47. Выготский, Л.С. Собр. соч. - Т.4. - Москва : Педагогика,1983. - 432с.

48. Выготский, Л.С. Собр. соч. - Т.6. - Москва : Педагогика,1982. - 400с.

49. Вятютнев, М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах // Русский язык за рубежом. - 1977. - № 6. - С. 38-45.

50. Гаврилушкина, О.П. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада [Текст] / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. - 2003. - № 2. - С. 12-16.

51. Гаврилушкина, О.П. Проблемы социальной и коммуникативной компетентности дошкольников и младших школьников с трудностями в общении / О.П. Гаврилушкина, А.А. Малова, М.В. Панкратова // Современная зарубежная психология / ред. Т.В. Ермолова. - 2012. - №2. - С. 5-16. - иКЬ: 1.

- http://psyiournals.ru/imfp/2012/n2/52248.shtml (дата обращения: 30.08.2018). 52. Гаврилушкина, О.П. Игровая деятельность дошкольников при

интеллектуальных расстройствах / О.П. Гаврилушкина, А.А. Егорова // Психологическая наука и образование : специальный выпуск: молодые ученые

- науке и образованию / Ред. В.В. Рубцов, А.А. Марголис. - 2007. - №5. - С. 152-158.

53. Гаврилушкина, О.П. Исследование социального взаимодействия дошкольников с нормальным и задержанным развитием / О.П. Гаврилушкина, А.А. Заречная. - Москва // Другое детство : сборник тезисов участников II всероссийской научно-практической конференции по психологии развития [Москва 25-27.11.2009] / ред. Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова. - Москва : МГППУ, 2009. - С. 54-57.

54. Галигузова, В.Н. Актуальные проблемы в сфере образования детей раннего возраста / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова // Психологическая наука и образование / Ред. В.В. Рубцов. - 2010. - №3. - С. 89-96.

55. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от 1 до 6 [Текст] / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - Москва : Просвещение, 1992. - 143с.

56. Галич, Г.О. Обучение в школе как фактор развития коммуникативной компетентности детей и подростков [Текст] / Г.О. Галич // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - 2008. - №11. - С. 124-128.

57. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - Москва : МГУ, 2005. - 423 с.

58. Гез, Н. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. Гез // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 2. - С. 17-24.

59. Гильбрух, Ю.З. Феномен умственной одаренности (детей) [Текст] / Ю.З. Гильбрух, О.Н. Гарнец, С.Л. Коробко // Вопросы психологии. - 1990. -№ 4. - С.147-155.

60. Горовая, В.И. Культура речи как компонент коммуникативной культуры и коммуникативной компетентности языковой личности [Текст] / В.И. Горовая, Л.В. Пригорова // Наука и школа. - 2016. - № 5. - С. 153-157.

61. Гриценко, Е.С. «Язык и глобализация» в контексте лингвистического образования (конструктивистский подход) / Е.С. Гриценко, А.В. Кирилина // Высшее образование в России. - 2011. - № 3. - С. 69-75.

62.Гришанова, И.А. Оценка структуры коммуникативной успешности детей младшего школьного возраста [Текст] / И.А. Гришанова // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 11. - С. 763-766.

63. Гуружапов, В. А. Учебная деятельность в развивающем обучении (система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова). - Часть I: Методическое пособие к дисциплине «Психологическая теория учебной деятельности». - Москва : АНО «ПЭБ», 2008. - 80 с.

64. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - Москва : Интор, 1996. - 544 с.

65. Давыдов, В.В. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста / В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - Москва : Педагогика, 1978. - С. 180-205.

66. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии / Ред. А.А. Смирнов. - 1992. - №3-4, май-август. - С. 14-19.

67. Демидов, И.Ф. Интерсубъективность: опыт психолого-акмеологического исследования [Текст] / И.Ф. Демидов. - Москва : РАГС, 2003. - 128 с.

68. Деркач, А.А. Психолого-акмеологическая концепция становления иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста / А.А. Деркач, Н.В. Копылова. - Москва : Международный акмеологический институт, 2004. - 132 с.

69. Деркач, А.А. Психология развития личности: развитие познавательных способностей / А.А. Деркач, В.С. Лазаренко. - Луганск : Шлях, 1998. - 176 с.

70. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации [Текст] / Т.М. Дридзе. - Москва : Наука, 1984. - 268 с.

71. Дубинина, Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений [Текст] / Л.А. Дубинина. - Москва : Книголюб, 2006. - 176 с.

72. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи ; пер. с англ. - Москва : Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

73. Дьяченко, О.М. Психологические особенности развития дошкольников [Текст] / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - Москва : Эксмо, 2009. - 176 с.

74. Егорова, А.А. Психологический анализ ролевой игры дошкольников с разным уровнем интеллекта [Текст] / А.А. Егорова // Материалы XI городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов «Психологический анализ ролевой игры дошкольников с разным уровнем интеллекта». - Москва : МГППУ, 2007. - С. 191-192.

75. Егорова, А.А. Взаимодействие детей с ЗПР в совместной деятельности / А.А. Егорова // Материалы XII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов. - Москва : МГППУ, 2008. - С. 152-157.

76. Егорова, А.А. Развитие навыков кооперации у детей с задержкой психического развития / А.А. Егорова // Психологическая наука в изменяющемся мире. - Москва ; Даугавпилс, 2008. - С.9-10.

77. Ежкова Н.С., Виссарионова, А.В. Совместная деятельность дошкольников: научный анализ // - Приднепровский научный вестник, 2018. - Т. 3. - № -1. -С. 082-085.

78. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности : автореф. дис. ... доктора психологических наук. - Санкт-Петербург, 1992. - 38с.

79. Ермолаева, М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии : учебное пособие / М.В. Ермолаева. - Москва : Ось-89, 2003. - 416 с.

80. Ефремова, Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в образовании [Текст] / Н.Ф. Ефремова. - Ростов-на-Дону : Аркол, 2009. - 228 с.

81. Жубатырова, Б.Т. Коммуникативная компетентность как один из способов формирования современной личности [Текст] / Б.Т. Жубатырова, Г.М. Каримова // Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы. - 2015. - №2 (11). - С. 36-40.

82. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. - Москва : Изд-во МГУ, 1991. -142 с.

83.Журавлева, С.С. Теоретико-методологические основания проблемы социально-коммуникативного развития старших дошкольников // Педагогическое образование и наука. - 2017. - № 1. - С. 120-122.

84. Заречная, А.А. Особенности совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста с нормальным и особенным развитием / А.А. Заречная // Психологическая наука и образование. Специальный выпуск: Молодые ученые - науке и образованию. - 2009. - №5. - С. 25-34.

85. Заречная, А.А. Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников [Электронный ресурс] / А.А. Заречная // Психолого-педагогические исследования. - 2015. - Том 7. - №1. - С. 48-55.

86. Заречная, А.А. Психологические технологии формирования коммуникативной компетентности у детей 6-8 лет. [Электронный ресурс] /

А.А. Заречная // Психолого-педагогические исследования. - 2017. - №2. -С.38-47.

87. Заречная, А.А. Анализ конфликтов в группе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в совместной деятельности / А.А. Заречная. - Москва // Молодые ученые - столичному образованию : материалы VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения / [и др.] ; ред. В.В. Рубцов, Ю.М. Забродин, А.А. Марголис. -Москва : МГППУ, 2009. - С. 279-281.

88. Заречная, А.А. Особенности формирования коммуникативных компетенций у детей младшего школьного возраста // Молодые ученые - столичному образованию : материалы XIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов. - Москва : МГППУ, 2014. - С. 21-23.

89. Заречная А.А. Особенности развития коммуникативной компетентности у детей с ЗПР [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2018. - Т.10 - № 1. - С.32-41.

90. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А.Зимняя // Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы: труды методол. семинара. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42с.

91. Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях / Л.П. Ильенко. - Москва : 1999. - 48 с.

92. Индивидуальные варианты развития младшего школьника. / Ред. А.В. Занков, М.В. Зверева. - Москва : Педагогика, 2003. - 176 с.

93. Кабардов, М. К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций [Текст] / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С.34-50.

94. Кабардов, М.К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей (индивидуально-типологический подход). Автореф. дис. ... доктора психологических наук. - Москва, 2001. - 49 с.

95. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения : учебное пособие / О.М. Казарцева. - 5-е издание. - Москва : Флинта : Наука, 2003. - 496 с.

96.Как проектировать универсальные учебные действия / Ред. А.Г. Асмолов. -Москва : Просвещение, 2008 - 151 с.

97. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. - Москва : АРКТИ, 2009. - 132 с.

98. Калинкина, Е.В. Методологические подходы к пониманию сущности коммуникативной компетентности личности [Текст] / Е.В. Калинкина // Альманах современной науки и образования. - 2014. - №1 (80). - С. 48-51.

99. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - Москва : Педагогика, 1990. - 242 с.

100. Кирилина, А.В. Глобализация в аспекте лингвистики / А.В. Кирилина, Е.С. Гриценко, А.О. Лалетина // Вопросы психолингвистики. - Москва, 2012. - №1 (15). - С. 18-37.

101. Коркунов, В.В. Сформированность поведенческого компонента коммуникативной компетентности младших школьников с нарушениями интеллекта [Текст] / В.В. Коркунов, К.К. Рейт // Специальное образование. -2013. - №2. - С. 54-61.

102. Королева, С.В. Моделирование процесса управления качеством в дошкольной образовательной организации [Текст] / С.В. Королева // Педагогическое образование в России. - 2014. - №1. - С. 31-34.

103. Кравцов, Г.Г. Психологическое развитие дошкольника в свете идей Л.С. Выготского [Текст] / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова // Психологические проблемы обучения и воспитания. - 2010. - №3. - С. 16-19.

104. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг, Д. Бокум. - Санкт-Петербург : Питер, 2011. - 94 с.

105. Кривченко, Т.А. Оценка уровня сформированности коммуникативной компетентности [Текст] / Т.А. Кривченко, Н.В. Ольховик, Е.В. Сырых // Мир образования - образование в мире. - 2014. - №3. - С. 195-204.

106. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста : практическое пособие / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. - Москва : Генезис, 2002. - 208 с.

107. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие [Текст] / И.Ю. Кулагина. - 5-е изд. - Москва : УРАО, 1999. - 176 с.

108. Лаврухина, И.В. Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности [Текст] / И.В. Лаврухина // Путь науки. - 2014. - №6. - С. 106-108.

109. Ларина, В. П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности образовательных учреждений как средство развития региональной системы образования : Кореф. дис. ... доктора педагогических наук. - Самара, 2008. - 48 с.

110. Лейтес, Н.С. Легко ли быть одаренным [Текст] / Н.С. Лейтес // Семья и школа. - 1990. - №6. - С.34-36.

111. Лейтес, Н.С. Раннее проявление одаренности [Текст] / Н.С. Лейтес // Семья и школа. - 1988. - №4. - С. 98-107.

112. Леонова, Е.В. Развитие коммуникативных умений младших школьников в совместной творческой деятельности [Текст] / Е.В. Леонова, А.В. Плотникова // Начальная школа. - 2011. - №7. - С. 91-96.

113. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев ; под ред. Д.А. Леонтьева. - Москва : Смысл ; Академия, 2004. - 346 с.

114. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина. - Воронеж : МОДЭК , 1997. - 384 с.

115. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. - Санкт-Петербург : Питер, 2008. - 320 с.

116. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. -Москва : Педагогика, 1986. - 144 с.

117. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - Москва : Наука, 1984. - 444 с.

118. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. - Москва : Педагогика, 1978. - 223 с.

119. Лубовский, Д.В. Феноменология и динамика развития внутренней позиции современных младших школьников [Электронный ресурс] / Д.В. Лубовский // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2014. - Том 6. - №2. - С. 50-67

120. Лурия, А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов / А.Р. Лурия // Психологическая наука в СССР. - Москва, 1959. - Т. 1. - С. 516-577.

121. Маврина, И. В. Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками // Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Ред. О.М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. - Москва : Гном-Пресс, 1999. - С. 106118.

122. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения в 8 т. / Антон Семенович Макаренко. - Т. 5. - Москва : Педагогика, 1985. - 121 с.

123. Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования [Текст] / В.Н. Максимова // Акмеология. - 2004. - №3. - С. 54-58.

124. Максимова, В.Н. Акмеология школьного образования [Текст] / В.Н. Максимова. - Санкт-Петербург : Питер, 2000. - 212 с.

125. Маликова, И.А. К проблеме различия понятий «Коммуникативная компетенция» и «Коммуникативная компетентность» [Текст] / И.А. Маликова

// Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. - 2010. - №1. - С. 90-98.

126. Максимова, С.И. Развитие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста [Текст] / С.И. Максимова // Детский сад: теория и практика. - 2013. - №3. - С. 3-4.

127. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - Москва : Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 312 с.

128. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. - Москва : Просвещение, 1992. -95 с.

129. Матвеева, М.Г. Коммуникативная компетентность как социальная одаренность детей дошкольного возраста [Текст] / М.Г. Матвеева // Образование и саморазвитие. - 2013. - № 1 (35). - С. 77-82.

130. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Ред. Е.О. Смирнова. - Москва : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 240 с.

131. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - Москва : ВЛАДОС, 2005. -158 с.

132. Мелентьева, Н.В. Джордж Герберт Мид. В кн.: Современная американская социология. - Москва: МГУ, 1994. - 296 с.

133. Микляева, Н.В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / Н.В.Микляева. - Москва : Юрайт, 2013. -433 с.

134. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - 2-е изд., испр. - Москва : ГНОМ и Д, 2000. - 96 с.

135. Муравьева, О.И. Проблема общения и коммуникативной компетентности в контексте гипотезы о психологических пространствах существования человека [Текст] / О.И. Муравьева // Вестник Томского государственного университета. - 2005. - №286. - С. 110-117.

136. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] / В.С. Мухина. - Москва : Академия, 2009. - 640 с.

137. Назаренко, Е.Б. Коммуникативная компетенция: подходы к классификации, структура [Текст] / Е.Б. Назаренко // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2013. - № 22. - С. 81-86.

138. Насырова, А.Р. Игра как способ развития коммуникативной компетентности учащихся [Текст] / А.Р. Насырова // Образование и саморазвитие. - 2013. - № 3 (37). - С. 86-91.

139. Нижегородцева, Н.В. Развитие познавательных процессов и личности в старшем дошкольном возрасте [Текст] / Н.В. Нижегородцева // Ярославль: Ярославский педагогический университет. - 1996. - 98 с.

140. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. - Москва : Тривола, 1998. - 352 с.

141. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология : учебник / Л.Ф. Обухова. -Москва : Юрайт : МГППУ, 2010. - 460 с.

142. Огородова, Т.В. Акмеологические основы педагогической деятельности: учебно-методическое пособие. - Ярославль : ЯрГУ, 2010. - 83 с.

143. Однокурцев, Н.М. Акмеологический подход в современном образовании дошкольников [Текст] / Н.М. Однокурцев // Акмеология. - 2012. - №2 (42). - С. 133-136.

144. Онищик, В.М. Аксиологические основания коммуникативной компетентности студентов вуза [Текст] / В.М. Онищик // Философия образования. - 2008. - №2. - С. 101-107.

145. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Е.З. Басина, Л.В. Берцфаи, Е.А. Бугрименко и др. / Ред. Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. - Москва : Педагогика, 1988. - 135 с.

146. Панов, В.И. Одаренность и одаренные дети: экопсихологический подход: монография [Текст] / В.И. Панов. - Москва : РУДН, 2005. - 300 с.

147. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка [Текст] / Ж. Пиаже. - Москва : Академический проект, 2015. - 480 с.

148. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения / под общей редакцией проф. Р.Г. Чураковой. -Москва : Академкнига/Учебник, 2011. - 184 с.

149. Пазухина, С.В. Идеи В.В. Давыдова в контексте формирования ценности развития личности ребенка и ценностного отношения к учащимся у педагогов новой школы [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. - 2010. - №4. - иКЬ: ЬИр://рву|оигпа1в.га/рвуеёи_га/2010/п4/Ра2иЫпа^Ы;т1 (дата обращения: 19.04.2018).

150. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры / М.А. Панфилова. - Москва : ГНОМ, 2013. - 160 с.

151. Пассов, Е.И. Портрет коммуникативности / Е.И. Пассов // Коммуникативная методика. - 2002. - №2. - С.50-51.

152. Педагогическая психология: учебник / Ред. В.А. Гуружапов. - Москва : Юрайт, 2013. - 493 с.

153. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - Москва : МГУ, 1989. - 216 с.

154. Пец, О.И. Пути формирования и развития коммуникативной компетентности [Текст] / О.И. Пец // Современная наука. - 2015. - №2. - С. 90-93.

155. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. - Санкт-Петербург : Питер, 2003. - 192 с.

156. Подшивалова, Е.Л. Становление субъекта учебной деятельности / Е.Л. Подшивалова, Г.А. Цукерман // Психологическая наука и образование. - 2003. - №2. - С.57-66.

157. Пожарский, С.Д. Акмеологический подход к проблеме развития человека [Текст] / С.Д. Пожарский // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. - 2012. - Т. 1. -№3. - С. 7-11.

158. Поздеева, С.И. Открытое совместное действие педагога и ребенка как условие формирования коммуникативной компетентности детей [Текст] / С.И. Поздеева // Детский сад: теория и практика. - 2013. - №3. - С. 76 - 83.

159. Поливанова, Н.И. Выявление умения учащихся начальной школы действовать совместно в условиях социально-когнитивного конфликта [Электронный ресурс] / Н.И. Поливанова, И.В. Ривина, И.М. Улановская. Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu.ru». -2013. - №4. С. - 312-322.

160. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов [Текст] / К.Н. Поливанова. - Москва : Академия, 2000. - 184 с.

161. Привалова, С.Е. Формирование коммуникативной компетентности в период дошкольного детства [Текст] / С.Е. Привалова // Педагогическое образование в России. - 2015. - №7. - С. 214-218.

162. Психическое развитие младших школьников / Ред. В.В. Давыдов. -Москва : Педагогика, 2002. - 210 с.

163. Психология развития / Ред. Т.Д. Марцинковская. - Москва : Академия, 2008. - 528 с.

164. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Ред. А.Г. Рузская. -Москва : Педагогика, 1989. - 216 с.

165. Реан, А.А. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - Серия «Мастера психологии». - Санкт-Петербург : Питер, 2000. - 212 с.

166. Рейд, М. Как развить навыки успешного общения: практическое руководство / М. Рейд. - Москва : Эксмо, 2003. - 352 с.

167. Репкин, В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте / В.В. Репкин // Начальная школа. - 1999. - №7. - С. 19-24.

168. Ризаева, Л.М. Общение как механизм развития коммуникативной способности детей дошкольного возраста [Текст] / Л.М. Ризаева, Л.К. Мазунова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - №1. - С. 232.

169. Рождественский, Н.С. Речевое развитие младших школьников / Н.С. Рождественский. - Москва : Просвещение, 1980. - 245с.

170. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2-х т. (Труды действительных членов и членов-корреспондентов Акад. пед. наук СССР). -Т. 1. - Москва : Педагогика, 1989. - 488 с.

171. Рубцов, В.В. Акмеологические модели развития детей в обучении [Текст] / В.В. Рубцов // Акмеология. - 2005. - №1. - С. 17-20.

172. Рубцов, В.В. О деятельностном содержании психолого-педагогической подготовки современного учителя для новой школы / В.В. Рубцов, А.А. Марголис, В.А. Гуружапов // Культурно-историческая психология. - 2010. -№4. - С. 62-68.

173. Рубцов, В.В. Социально-генетическая психология развивающего образования / В.В. Рубцов. - Москва : МГППУ, 2008. - 416 с.

174. Рубцов, В.В. Современные проблемы дошкольного образования [Текст] / В.В. Рубцов, Е.Г. Юдина // Психологическая наука и образование. - 2010. -№3. - С. 5-19.

175. Рузская, А.Г. Развитие восприятия формы у детей дошкольного возраста // Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Ред. А.В. Запорожец, М.И. Лисина. - Москва : Просвещение, 1966. - С. 247-271.

176. Румянцева, З.В. Акмеологическое развитие продуктивной компетентности будущих педагогов-музыкантов: автореферат дис. ... кандидата психологических наук : Кострома, - 2012. - 22с.

177. Сальникова, О.А. Совершенствование коммуникативной компетенции учителя: конспекты лекций, тренинги / О.А. Сальникова. - Москва : Флинта, 2016. - 88 с.

178. Самохвалова, А.Г. Коммуникативные трудности ребенка : проблемы, диагностика, коррекция : учебно - методическое пособие / А.Г. Самохвалова. - Санкт-Петербург : Речь, 2001. - 431 с.

179. Самохвалова, А.Г. Структурно-динамическая концепция затрудненного общения в онтогенезе ребенка : автореферат дис.доктора психологических наук : Кострома, 2015. - 51 с.

180. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В.В. Сафонова // О чем спорят в языковой педагогике. - Москва : Еврошкола, 2004. - 236 с.

181. Светалова, Т.А. Преемственность в формировании интегративных качеств личности дошкольника и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы НОО / Т.А. Светалова, Л.Н. Чипышева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров -ЧИППКРО. - 2011. - №3 (8). - С. 65-69.

182. Селезнева, Е.В. Общение как среда для саморазвития личности [Текст] / Е.В. Селезнева ; под общ. ред. А.А. Деркача. - Москва : РАГС, 2002. - 192 с.

183. Сидорчик, Т.А. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок: методическое пособие / Т.А. Сидорчик, С.В. Лелюх. -Москва : АРКТИ, 2015. - 28 с.

184. Ситников, В.Л. Образ ребенка в сознании педагога : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : Санкт-Петербургский государственный университет. - Санкт-Петербург, 1996. - 16 с.

185. Скитская, Л.В. Научно-педагогические основы коммуникативного общения и особенности его развития у детей дошкольного возраста [Текст] / Л.В. Скитская // Педагогика и психология образования. - 2013. - №2. - С. 5057.

186. Скуднова, Т.Д. Акмеологический подход в психолого -педагогическом образовании [Текст] / Т.Д. Скуднова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2012. -№1. - С. 130-134.

187. Скуратовская, М.Л. Особенности формирования коммуникативной компетентности у учащихся с задержкой психического развития [Текст] / М.Л. Скуратовская, Е.Л. Сковородникова // Культура. Наука. Интеграция. -2013. - №2 (22). - С. 69-72.

188. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.М. Исаев // Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие. - Москва : ПСТГУ, 2013. - 400 с.

189. Смирнова, Е.О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. - 1994. - №6. - С. 5-15.

190. Смолонская, А.Н. Проблемы коммуникативного взаимодействия детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / А.Н. Смолонская // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2013. - Т. 19. - №3. - С. 160-163.

191. Снегирева, Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников [Текст] / Л.А. Снегирева. - Москва : Минск, 2005. - 123с.

192. Степанов, В.Г. Психология одаренности детей и подростков [Текст] / В.Г. Степанов. - Москва : Прогресс, 1991. - 321 с.

193. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]. - URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (дата обращения: 19.04.2018).

194. Субботина, Л.Ю. Неэффективность общения при деформации коммуникативной компетентности [Текст] / Л.Ю. Субботина, М.В. Чихачев // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - №3. - С. 200-204.

195. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир / Е.В. Субботский. - Санкт-Петербург : Питер, 2005. - 333 с.

196. Субботский, Е.В. Строящееся сознание / Е.В. Субботский. - Москва : Смысл, 2007. - 423 с.

197. Судоплатова, Ю.А. Народная сказка как средство развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста [Текст] / Ю.А. Судоплатова, Д.Н. Дубинина // Детский сад: теория и практика. - 2013. - №3. - С. 84-89.

198. Суслова, Е.А. Методология и методы психолого-акмеологического исследования: учебное пособие / Е.А. Суслова ; под общ. ред. А.А. Деркача. -Москва : РАГС, 2008. - 158 с.

199. Сухарева, Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста (Избранные главы) / Г.Е. Сухарева. - Москва : Медицина, 1974. - 320 с.

200. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. - Москва : Просвещение, 1988. - 175 с.

201. Толковый словарь русского языка / Д.Н. Ушаков. - Москва : ТЕРРА ; Книжный клуб, 2007. - 752 с.

202. Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника / Г.А. Урунтаева. - Москва : Академия, 2012. - 365 с.

203. Усанова, О.Г. Социально-коммуникативная компетентность как составляющая культурологической парадигмы современного образования [Текст] / О.Г. Усанова // Вестник Челябинского государственного университета. - 2013. - №2 (293). - С. 58-60.

204. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2012. - №53, ст. 7598 ; 2013. - №19, ст. 2326.

205. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс]. - Москва, 2010. - URL: https://xn--80abuciiibhv9a.xn--

p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1 %83%D0%BC%D0%B 5 %D0%BD%D1 %82%D1%8B/922 (дата обращения: 30.08.2018).

206. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - Москва, 2013. - URL: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/doshkolnoe-obrazovanie/fgos/fgos-do.html (дата обращения: 30.08.2018).

207. Фираго, А.Д. Тенденции среднего школьного образования в странах Европейского союза / А.Д. Фираго // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - №5.

208. Фетискин, Н.П. Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова / Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2008. - Т. 14. - № 4. - С. 67-77.

209. Формирование ключевых компетенций у детей дошкольного возраста / под ред. О.В. Дыбиной. - Тольятти : ТГУ, 2009. - 114 с.

210. Фрейд, З. Основные психологические теории в психоанализе / З. Фрейд ; пер. М.В. Вульф, А. А. Спектор. - Москва : АСТ, 2006. - 400 с.

211. Хагажеева, И.Р. Акмеологические основы преемственности начального и дошкольного образования [Текст] / И.Р. Хагажеева, Б.Б. Нагоев, С.Ю. Апшева, Л.М. Кумахова // Мир науки, культуры, образования. - 2016. -№2 (57). - С. 176-179.

212. Хазова, С.А. Ситуация затрудненного общения ребенка: проблема актуализации коммуникативного потенциала [Текст] / С.А. Хазова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия:

Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. -2014. - Т. 20. - №3. - С. 62-66.

213. Хрестоматия по детской психологии: от младенчества до подростка: Учебное пособие / Ред.-сост. Г.В. Бурменская. - Москва : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 656 с.

214. Хузеева, Г.Р. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста. Психолого-педагогическая служба сопровождения ребенка [Текст] / Г.Р. Хузеева, Е.В. Быковская, А.А. Трошина.

- Москва : Владос, 2014. - 80 с.

215. Хуторский, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. -№2. - С.58-64.

216. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. http://www.eidQs.ru/iQurnal/2005/1212.htm (дата обращения: 30.08.2018).

217. Цукерман, Г.А. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе / Г.А. Цукерман, Н.Э. Фокина // Вопросы психологии. - 1983.

- №4. - С.46-53.

218. Цымбал, М.В. Коммуникативные задачи преподавателя в свете оценки образовательной деятельности вуза / М.В. Цымбал, О.А. Гордиенко // Концепт. - 2015. - №10. - С.46-50.

219. Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников [Текст] / Л.В. Чернецкая. - Ростов-на Дону : Феникс, 2005. -255 с.

220. Чеснокова, О.Б. Психолог в системе дошкольного образования: английский вариант О.Б. Чеснокова, Е.В. Субботский // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2013. - № 1 (33).

- С. 60-69.

221. Шипицына, Л.М. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Шипицына. - Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2001. - 288 с.

222. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога [Текст] / Г.А. Широкова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 384 с.

223. Шкиль, И.Е. Применение арт-технологий как средства развития коммуникативной компетентности личности [Текст] / И.Е. Шкиль // Актуальные проблемы психологического знания. - 2013. - №3. - С. 99-111.

224. Шкуричева, Н.А. Я хочу учиться вместе...: Совместная деятельность младших школьников как средство развития их коммуникативной компетентности / Н.А. Шкуричева // Начальная школа / Газета Изд. дома «Первое сентября». - 2011. - №13. - С. 37-41.

225. Эльконин, Д.Б. Психология развития / Д.Б. Эльконин. - Москва : Академия, 2001. - 228 с.

226. Эмирбекова, Т.Э. Особенности развития культуры диалога у дошкольников / Т.Э. Эмирбекова. - Ростов-на-Дону : РГПУ, 2007. - 139с.

227. Юрьева, Н.М. Проблемы речевого онтогенеза: производное слово. Диалог. Экспериментальное исследование / Н.М. Юрьева. - Москва : ИЯЗ РАН, 2006. - 487 с.

228. Якобсон, С. Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г. Якобсон. - Москва : Педагогика, 1984. - 144 с.

229. Яссман, JI.B. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития / Л.В. Яссман // Дефектология. -Москва, 1976. - №3. - С.35-43.

230. Apres Vygotski et Piaget. Perspectives sociale et constructiviste. Ecolesrusse et occidentale / par C. Garnier, N. Bednarz, I. Ulanovskaya. - Bruxelles: De Boeck Universite, 1991. - 288 p.

231. Canale, M. Theoretical basis of communicative approaches to second language teaching and testing / M. Canale, M. Swain // Applied linguistics. - 1980. - 1. - P. 1-47.

232. De Lemos, M. M. Assessing development and readiness for school across different cul tural and language groups / Marion M. de Lemos // Australian Journal of Learning Difficulties. - 2008. - Vol. 13. - № 2. - P. 73-98.

233. Denham, S. A. Social Emotional Competence as Support for School Readiness: What Is It and How Do We Assess It? / Susanne A. Denham // Early Education and Development. - 2006. - Vol. 17. - №1. - P. 57-89.

234. Dubow, E. F. Long-term effects of parents' education on children's educational and occupational success: Mediation by family interactions, child aggression, and teenage aspirations / E.F. Dubow, P. Boxer, L.R. Huesmann // Merrill-Palmer Quarterly: Journal of Developmental Psychology. - 2009. - 55(3). -P. 224-249.

235. Guhn, M., Janus, M., Hertzman, C. The Early Development Instrument: Translating School Readiness Assessment Into Community Actions and Policy Planning / Martin Guhn, Magdalena Janus, Clyde Hertzman // Early Education & Development. - 2007. - Vol. 18. - № 3. - P. 369-374.

236. Improving competencies for the 21st Century: an agenda for European Cooperation on Schools. - Brussels, 2008.

237. Key Competencies for Lifelong Learning, European Reference Framework, European Commission. - Luxembourg, 2007.

238. Group work in elementary science: Towards organizational principles for supporting pupil learning / Ch. Howe, A. Tolmie, A. Thurston, K. Topping, D. Christie, K. Livingston, E. Jessiman, C. Donaldson // Learning and Instruction. -2007. - V. 17. - P. 549-563.

239. Haidkind, P., Kikas, E., Henno, H., Peets, T. Controlled Drawing Observation for Assessing a Child's Readiness for School and Predicting Academic Achievement at the End of theFirst Grade / Pille Haidkind, Eve Kikas, Helen Henno, Terje Peets

// Scandinavian Journal of Educational Research. - 2011. - Vol. 55. - № 1. - P. 6178.

240. Harris, R. C. Motivation and School Readiness: What Is Missing From Current Assessments of Preschooler's Readiness for Kindergarten? / Ruby C. Harris // NHSA Dialog. - 2007. - Vol. 10. - № 3-4. - P. 15-163.

241. Hymes, D. On Communicative Competence / D. Hymes / in J. B. Pride and J. Holmes (eds.). - New York : Harmondsworth : Penguin, 1972. - P. 269-293.

242. Janus, M., Offord, D. R. Development and Psychometric Properties of the Early Development Instrument (EDI): A Measure of Children's School Readiness / Magdalena Janus, David R. Offord // Canadian Journal of Behavioural Science. -2007. - Vol. 39. - № 1. - P. 1-22.

243. Keating, D. P. Formative Evaluation of the Early Development Instrument: Progress and Prospects / Daniel P. Keating // Early Education & Development. 2007. - Vol. 18. - № 3. - P. 561-570.

244. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? / In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.). - Brussels : IBM Education Center, 1992. - P. 111122.

245. Killen, M., Smetana, J.G. Social Interactions in Preschool Classrooms and the Development of Young Children's Conceptions of the Personal // Journal of the Hammill Institute on Disabilities. - 2008, Vol. 25 - № 3.

246. Ladd, G. W., Herald, S. L., Kochel, K. P. School Readiness: Are There Social Prerequisites? / Gary W. Ladd, Sarah L. Herald, Karen P. Kochel // Early Education and Development. - 2006. - Vol. 17. - № 1. - P. 115-150.

247. La Paro, K. M., Pianta, R. C. Predicting Children's Competence in the Early School Years: A MetaAnalytic Review / Karen M. La Paro, Robert C. Pianta // Review of Educational Research. - 2000. - Vol. 70. -№ 4. - P. 443-484.

248. Leman, P.J. The influence of gender and ethnicity on children's peer collaborations / P.J. Leman, A.P. Macedo, A. Bluschke, L.Hudson, Ch.Rawling

H.Wright // British Journal of Developmental Psychology. - 2011. - Vol. 29. - № 1

- P.131-137.

249. Lloyd, J. E. V., Hertzman, C. From Kindergarten readiness to fourthgrade assessment: Longitudinal analysis with linked population data / Jennifer E. V. Lloyd, Clyde Hertzman // Social Science & Medicine. - 2009. - Vol. 68. - P. 111-123.

250. McDermott, P. A., Leigh, N. M., Perry, M. A. Development and Validation of the Preschool Learning Behaviors Scale / Paul A. McDermott, Nanette M. Leigh, Marlo A. Perry // Psychology in the Schools. - 2002. - Vol. 39. - № 4. - P. 353365.

251. Peisner-Feinberg, E.S. The Relation of Preschool Child-Care Quality to Children's Cognitive and Social Developmental Trajectories through Second Grade / E.S. Peisner-Feinberg, M.R. Burchinal, R.M. Clifford, M.L. Culkin, C.Howes, Sh.L.Kagan, N.Yazejian // Child Development. - 2001. - Vol. 72. - №2 5. September.

- P. 1534-1553.

252. Piaget, J. La psychologie de inteliegence. - Reedition de 1956. - P., Inteliegence, 1947. - 220p.

253. Perret-Clermont, A.N. Social interaction and Cognitive Development in Childen. - London : Academic Press, 1980.

254. Prior, M., Bavin, E., Ong B. Predictors of school readiness in five? to six— year—old chil dren from an Australian longitudinal community sample / Margot Prior, Edith Bavin, Ben Ong // Educational Psychology. - 2011. - Vol. 31. - № 1. P. 3-16.

255. Polivanova, N.I. Computer as Constructor in the Process of Organising Children's Learning Interaction / N.I. Polivanova, I.V. Rivina // Activity Theory. -1993. - № 13/14. - P. 13-20.

256. Sassu, R. The Evaluation of School Readiness for 5—8 Years Old Children Cognitive, SocialEmotional, and Motor Coordination and Physical Health Perspectives / Raluca Sassu // Cognitie, Creier, Comportament / Cognition, Brain, Behavior. - 2007. - Vol. 11. - № 1. - P. 67-81.

257. Savignon, S.J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice / S.J. Savignon. - 2nd ed. - USA : McGraw-Hill, 1997.

258. Scott, L.C., Kagan, S. L., Frelow, V. S. Conceptualization of readiness and the content of early learning standards: The intersection of policy and research? / Catherine Scott Little, Sharon Lynn Kagan, Victoria Stebbins Frelow // Early Childhood Research Quarterly. - 2006. - Vol. 21. - P. 153-173.

259. Smith, D.R., Raver, C., Hayes, T., Richardson, B. Preliminary construct and concur rent validity of the Preschool Selfregulation Assessment (PSRA) for fieldbased research / Radiah SmithDonald, C. Cybele Raver, Tiffany Hayes, Breeze Richardson //Early Childhood Research Quarterly. - 2007. - Vol. 22. - P. 173-187.

260. Snow, K. L. Measuring School Readiness: Conceptual and Practical Considerations / Kyle L. Snow // Early Education & Development. - 2006. - Vol. 17. № 1. - P. 7-41.

261. Thijs, J., Koomen, H., Roorda, D., Hagen, J. Explaining teacher-student interactions in early childhood: An interpersonal theoretical approach // Journal of Applied Developmental Psychology. - 2011. - Vol. 32. -№ 1. - P. 34-43.

262. Uren, N., Stagnitti, K. Pretend play, social competence and involvement in children aged 5-7 years: The concurrent validity of the Child-Initiated Pretend Play Assessment // Australian Occupational Therapy Journal. - 2009. - Vol. 56. № 1. -P. 33-40.

263. Ulanovskaya, I. Le probleme de la repartition des actions dans lactivite commune cognitive / I. Ulanovskaya, O. Yarkina. // Apres Vygotski et Piaget. Perspectives sociale et constructiviste. Ecolesrusse et occidentale ; par C. Garnier, N. Bednarz, I. Ulanovskaya. - Bruxelles: De Boeck Universite, 1991. - P. 237-246.

264. Winter, S. M., Kelley, M. F. Forty Years of School Readiness Research: What Have We Learned? / Susanne M. Winter, Michael F. Kelley // Childhood Education. - 2008. - Vol. 84. - № 5. - P. 260-266.

Приложение

Общая цель эмпирического исследования в группах детей дошкольного и младшего школьного возраста: выявление уровня развития коммуникативных навыков по согласованию усилий, организации и осуществления сотрудничества (кооперации) в ситуации совместного выполнения задания.

Метод оценивания: невключенное наблюдение за взаимодействием детей в парах и малых группах, анализ результата.

Приложение 1

Методики исследования в группе детей дошкольного возраста

Методика №1. Свободная игра в диаде

Цель: изучение уровня развития коммуникативных навыков совместной деятельности в ходе сюжетно -ролевой игры в диаде.

Описание задания:

Свободная сюжетно-ролевая игра в диаде в специально организованной предметной среде. Игровые пары формировались по обоюдному предпочтению испытуемых. Дети самостоятельно определяли тему, выбирали и распределяли роли, планировали сюжет и разворачивали игру.

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени развернутости игры и реализации сюжета;

- умение детей договариваться, распределять роли, убеждать друг друга, аргументировать свои доводы и т.д.;

- взаимный контроль за ходом протекания деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

- взаимопомощь в процессе совместной игры,

- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (играют с интересом и удовольствием), нейтральное (взаимодействие

обусловлено условиями эксперимента) или отрицательное (игнорирование партнера, конфликты и др.),

- наличие конфликтов.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень - сюжетно-ролевая игра не доступна, этап распределения ролей присутствует, но сюжет не реализуется или распадается, конфликтные ситуации не разрешаются;

2) средний уровень - элементы сюжетно-ролевой игры, с наличием этапа распределения ролей, сюжет и правила игры оговорены не точно, наличие неразрешенных конфликтов;

3) высокий уровень - развернутая сюжетно-ролевая игра, с наличием этапа распределения ролей, обсуждения сюжета и правил игры.

Методика №2. Рисование по образцу

Цель: изучение уровня развития коммуникативных навыков совместной деятельности в ходе рисования по образцу в диаде.

Описание задания. В эксперименте детей помещали в ситуацию взаимодействия, когда они в диадах должны рисовать один рисунок (партнёров испытуемые выбирали сами). Для проведения психологического эксперимента детям предлагались карандаши, ластик, один общий лист для рисования и образец. В качестве экспериментального материала была выбрана картинка, на которой изображены мама и мальчик, собирающие сливы с дерева (стимульный материал). Детям необходимо было распределить зоны рисования, договориться о последовательности своих действий.

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства рисунка с образцом;

- умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

- взаимопомощь по ходу рисования,

- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.

- наличие конфликтов.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень - рисунок не совпадает с сюжетом образца и/или выполнен одним участником исследования;

2) средний уровень - частичное совпадение с сюжетом, рисунок выполнен обоими участниками исследования;

3) высокий уровень - совместный рисунок полностью соответствуют образцу и выполнен обоими участниками исследования.

Методика №3. Конструирование по образцу

Цель: изучение уровня развития коммуникативных навыков совместной деятельности в ходе конструирования по образцу в диаде.

Описание задания. Дети взаимодействовали в процессе совместного конструирования по образцу (партнера испытуемые выбирали самостоятельно). Для проведения экспериментальной серии было подготовлено два набора одинаковых кубиков, треугольников, прямоугольников, брусочков. Из одного набора фигур был построен образец для конструирования (мост), другой предлагался детям для выполнения задания. Испытуемым необходимо было договориться о ходе конструирования, распределить строительные элементы.

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства совместной постройки с образцом;

- умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

- взаимопомощь по ходу конструирования,

- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.

- наличие конфликтов.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень - постройка не выполнена или не похожа на образец; наблюдаются частые конфликты, отсутствие взаимопонимания;

2) средний уровень - имеется хотя бы частичное сходство постройки с образцом; частичное взаимопонимание;

3) высокий уровень - постройка соответствует образцу; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения «моста»; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.

Стимульный материал для методики «Рисунок в диаде»

Приложение 2.

Методики исследования коммуникативной компетентности в группе детей младшего школьного возраста

Методика №1. Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня развития коммуникативных навыков по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавичек и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

- умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

- взаимопомощь по ходу рисования,

- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.

- наличие конфликтов.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень - в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень - сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень - рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора;

приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Стимульный материал для методики Г.А.Цукерман «Рукавички»

Методика №2 «Узор под диктовку» (методикаГ.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня развития коммуникативных действий по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи.

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому - фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй - действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же

уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.

Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 2), экран (ширма).

Стимульный материал методики «Узор под диктовку» Г.А. Цукерман

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;

- способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;

- умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

- способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

- наличие конфликтов.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень - узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень - имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;

3) высокий уровень - узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.

Методика №3. «Закончи рисунок» (адаптированная методика)

Цель: выявление уровня развития коммуникативных навыков по согласованию общих действий в процессе выполнения задания.

Оцениваемые УУД: планирование совместной деятельности, предугадывание результатов, способность координировать свои действия с действиями группы.

Описание задания: дети сидят в кругу, у каждого набор карандашей. Все дети одновременно начинают рисовать каждый свою картину. По сигналу, каждый ребенок передает свой рисунок соседу, чтобы тот продолжил и т.п.

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по качеству и согласованности рисунка;

- умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

- наличие конфликтов.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень - дополнения к рисунку не соответствуют первоначальному замыслу; тема исходного рисунка не понятна;

2) средний уровень - частичное совпадение с сюжетом;

3) высокий уровень - законченный рисунок имеет один сюжет.

Приложение 3.

Экспертный бланк оценки уровня развития коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста

Предлагаемая диагностика коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста разработана с целью оптимизации образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

Диагностика позволяет выявить уровень и особенности развития коммуникативной компетентности как базисной характеристики личности дошкольника, отражающей его способность осуществлять эффективное общение со взрослыми и сверстниками.

Диагностическая процедура основана на понимании структуры коммуникативной компетентности как совокупности или взаимосвязи трех основных компетенций, соответствующих трем сторонам общения: рече-лингвистическая компетенция (коммникативная сторона обшения); оценочно -рефлексивная компетенция (перцептивная сторона общения); социально -поведенческая компетенция (интерактивная сторона общения).

В свою очередь отдельная компетенция представляет собой совокупность знаний, умений и личностных качеств, обеспечивающих ребенку возможность достигать эффективности в одной из сторон общения.

Воспитатели и психолог оценивают уровень развития знаний, умений и личностных качеств у каждого ребенка, исходя из следующей градации оценок: 1 - совершенно отсутствует; 5 - развито в высокой степени. Общая оценка:

Низкий уровень развития - 1,0 - 1,5 Ниже среднего уровень - 1,6 - 2,5 Средний уровень развития - 2,6 - 3,5 Выше среднего уровень - 3,6 - 4,5 Высокий уровень развития - 4,6 - 5,0

Экспертное оценивание исходит из результатов каждодневного наблюдения за коммуникативным развитием детей по следующему бланку.

Рече-лингвистическая компетенция

ФИО Знания Умения Личностные качества

Словарн Знает, что Знает, как Знает Планироват Задавать Пересказы Употреблять Интонационн Развитая Желание Аккуратн

ый такое строить жанры ь и вопросы вать текст, обобщающие о-но потребн пополня ость в