Психологические условия личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Дониченко, Ольга Георгиевна

• Дониченко, Ольга Георгиевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дониченко, Ольга Георгиевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ -ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ

ИССЛЕДОВАНИЯХ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЫ КОМПЛЕКСНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОГРАММ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ

2.¡.Внедрение технологии профессионального развития личности в образовательное пространство школы

2.1.1 .Описание этапов и методов исследования

2.2.Основные стадии реализации комплексных психологических программ личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства школы

2.2.1.Первая серия эксперимента. Программы личностно-профессионального развития учащихся

2.2.2.Вторая серия эксперимента. Программы личностного и профессионального развития учителей

2.2.3. Третья серия эксперимента. Программы личностного и профессионального развития педагогов-психологов

2.2.4. Четвертая серия эксперимента. Программы личностного и профессионального развития родителей

2.2.5.Пятая серия эксперимента. Совместные интегративные мероприятия, направленные на личностное и профессиональное развитие субъектов образовательного пространства школы

2.3.Сравнительный анализ результатов диагностики личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства школы до и после внедрения комплексных психологических программ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства школы»

Актуальность исследования. Модернизация и инновационное развитие, как отмечается в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. На современном этапе социально-экономического развития государство предъявляет новые требования не только к модели будущего выпускника школы, но и к самой школе. Изменение парадигмы российского образования приводит к превращению образовательного учреждения из объекта иерархически-управленческих воздействий вышестоящих органов в субъекта развивающейся системы образования (и еще шире — в субъекта развивающегося социума). Состояние субъектности образовательного учреждения определяется возможностью рефлексивного отношения к своему «прошлому, настоящему и будущему». Но школа сама по себе не является субъектом. Ее делают субъектом участники образовательного пространства школы при условии, что они порождают качественно новые саморазвивающиеся общности - совокупного субъекта, (полисубъекта), способствующего личностному и профессиональному развитию всех членов общностей.

В педагогической психологии известны исследования проблемы взаимодействия учителей и учащихся в рамках единой развивающейся системы (Н.А.Аминов, И.В.Вачков, И.А.Зимняя, Я.Л.Коломинский, С.В.Кондратьева, А.К.Маркова, В.Н.Просвиркин, Г.А.Цукерман, Т.И.Шульга и др.), вместе с тем исследований взаимодействия более широкой системы -«учитель-ученик-родитель-психолог» - фактически нет. Важность изучения такого взаимодействия очевидна, так как именно она создает необходимые психологические условия для личностного и профессионального развития субъектов образования.

В концепции профессионального развития личности Л.М. Митиной, являющейся теоретической основой данного исследования, выделен и описан комплекс психологических условий личностного и профессионального развития субъектов образования: интрапсихологические (внутренние), интер- интрапсихологические (внешне-внутренние), интерпсихологические (внешние).

Вместе с тем, недостаточно изучены условия формирования полисубъектности между учителями, учениками, родителями и психологами как разными субъектами общего образовательного пространства школы. И потому особого экспериментального исследования требует возможность интеграции в образовательное пространство школы психолого-педагогической технологии, направленной в рамках единой системы на одновременное, непрерывное личностное и профессиональное развитие учителей, учащихся, родителей и психологов как основных участников образовательного пространства и как со-субъектов этого пространства.

Изложенное выше определяет актуальность и проблему исследования, а также вытекающие из этого цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования: изучить психологические (интер-интрапсихологические) и психолого-педагогические интерпсихологические) условия личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства: учителя, ученика, родителя, психолога.

Объект исследования: личностное и профессиональное развитие субъектов образовательного пространства школы?

Предмет исследования: психологические и психолого-педагогические условия личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства школы: учителя, ученика, родителя, педагога-психолога.

Гипотеза исследования:

Личностное и профессиональное развитие субъектов образовательного пространства школы детерминировано комплексом психологических условий: - интер-интрапсихологических, определяемых участием каждого субъекта образования в полисубъектном взаимодействии «учитель-ученик-родитель-психолог», интерпсихологических, задаваемых интеграцией технологии профессионального развития личности в образовательное пространство школы.

Задачи исследования:

1 .Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме личностного и профессионального развития субъектов образования.

2.Разработать методический блок, позволяющий экспериментально исследовать особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства школы.

3.Изучить психологические (интер-интрапсихологические) и психолого-педагогические (интерпсихологические) условия личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства школы.

4.На основе технологии профессионального развития личности разработать и внедрить в образовательное пространство школы комплекс психологических программ личностного и профессионального развития субъектов образования.

5.Провести экспериментальную проверку эффективности разработанных психологических программ в условиях общеобразовательной школы.

Теоретическими и методологическими основаниями исследования являются: теории и исследования личностного и профессионального развития, подчеркивающие их неразделимость, взаимозависимость и кризисный характер (К.А.Абульханова-Славская, Т.И. Артемьева, Б.С. Братусь, Э;Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, С.Л.Рубинштейщ Э.Э. Сыманюк); концепция и технология профессионального развития личности (JT.M. Митина); концепции взаимодействия субъектов образовательного процесса (А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Я.Л.Коломинский, В.И.Панов, Г.А.Цукерман, Т.И.Шульга).

Методы исследования: теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы, публикаций, статей и материалов по теме исследования); методы наблюдения, эксперимента (формирующего, констатирующего, контрольного), сравнения, анкетирования, опроса; статистические методы обработки результатов.

В исследовании применялась методика диагностики школьной тревожности Филлипса, модифицированная методика изучения мотивации и отношения к школе (Г.М. Андреева, A.M. Прихожан), методика самооценки Дембо-Рубинштейн, опросник «Профессиональная готовность» (А.П.Чернявская),, опросник профессиональных склонностей, опросник типа мышления (Г.В.Резапкина), опросник направленности личности (Б. Басс), опросник самоактуализации личности (CAMOAJI), анкета исследования мотивов выбора профессии (A.B. Попова), опросник удовлетворенности отношениями в классе, анкета «Отношение к предметам» (Н.Г.Казанцева), анкета по изучению школьной мотивации (H.F. Лусканова), «Многофакторное Исследование Толерантности» (МИТ), вопросник для выявления мотивационной готовности педагогов к участию в программе развития школы (Немова Н.В; авторские анкеты для учащихся, педагогов, родителей «Определение индивидуальной образовательной траектории учащегося». ■ ,.'

2.Фopмиpyющиe методики: авторские психологические.программьгд^ учителей; учащихся, родителей и психологов.

Теоретическая значимость и научная новизна работы заключается в том, что в рамках концепции профессионального развития личности впервые изучены психологические (интер-интрапсихологические) условия личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства школы, обусловливающие особый уровень взаимодействия между субъектами образования, на котором разворачивается процесс единого развития внутреннего содержания субъектов: интегральных личностных характеристик и самосознания.

Впервые субъекты образовательного пространства (учитель-ученик-родитель-психолог) рассмотрены в единстве как особая саморазвивающаяся общность - полисубъект. Выделено и экспериментально доказано, что она обладает качеством субъектности, способностью наиболее эффективно развивать и проявлять интегральные личностные характеристики, строить внутригрупповые и внешнегрупповые субъект-субъектные отношения.

Показано, что психолого-педагогическим (интерпсихологическим) условием личностного и профессионального развития субъектов образования является интеграция в образовательное пространство школы технологии профессионального развития личности, которая создает комплексно-целевую и организационно-содержательную основу развития субъектов образовательного пространства.

Комплекс авторских развивающих программ, разработанный на основе технологии профессионального развития личности, является эффективным средством личностного и профессионального развития субъектов образования.

Впервые разработаны программы личностного и профессионального развития, субъектов образовательного пространства школы на основе принципа'преемственности, непрерывности, системности, целостности.

Практическая значимость, исследования: на основе технологии профессионального развития личности разработан и интегрирован в образовательное пространство школы комплекс развивающих психологических программ: для учащихся - «Я и мир» (1-4 классы), «Кто я и кто рядом» (5-7 классы), «Открытие себя»(8-9 классы), «Первые шаги профессионального пути» (10-11 классы); для учителей - имитационная игра «Аттестация», семинар «Мое портфолио. Технология создания», деловая игра-семинар «Достижения учащихся: способы изучения и условия педагогического содействия», имитационная игра «Основание», семинар «Трудности профессиональной деятельности: препятствия или ресурсы»; для родителей - семинары «От выбора профиля к выбору профессии», «Особенности современного рынка труда», «Трудности и ошибки в выборе профиля»; общешкольные мероприятия, которые являются наиболее эффективными формами совместного личностного и профессионального развития участников образования — «Неделя психологии», Рождественский и Пасхальный фестивали, выездной семинар-тренинг «Тропа доверия». Экспериментально доказана эффективность данных программ, что позволяет рекомендовать их для внедрения в работу средних образовательных учреждений.

Надежность, обоснованность и достоверность результатов исследования и сделанных на его основе выводов обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием комплекса методов и методик, соответствующих предмету, . целям, задачам, гипотезе исследования, применением методов математической статистики.

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе ГОУ средняя общеобразовательная школа №1323 г. Москвы на протяжении 2005-2010 годов. Исследованием было охвачено 529 учащихся, из них 198 учащихся 1-4 классов, 158 - 5-7 классов, в лонгитюдном (2 года) исследовании приняли участие 97 учащихся 8-9 классов, 76 учащихся 10-11 классов. Также в исследовании приняли участие 72 учителя, 7 педагогов-психологов, 347 родителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Психологическим (интер-интрапсихологическим) условием личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства школы является создание общности «учитель-ученик-родитель-психолог», обусловливающей особый уровень взаимодействия между ними, на котором разворачивается единый процесс изменения внутреннего содержания (интегральных личностных характеристик и самосознания) каждого из субъектов образования.

2.Психолого-педагогическим (интерпсихологическим) условием личностного и профессионального развития субъектов образования является интеграция в образовательное пространство школы технологии профессионального развития личности.

3.Психолого-педагогическим средством личностного и профессионального развития субъектов образования являются специально разработанные для каждого субъекта образования психологические программы.

4.Психологические программы личностного и профессионального развития для учащихся, учителей, родителей, психологов, разработанные на основе принципов непрерывности, преемственности, системности, создают комплексно-целевую и организационно-содержательную основу развития интегральных личностных характеристик и самосознания всех субъектов образовательного пространства школы.

5.Эффективность разработанных психологических программ личностного и профессионального развития субъектов образования доказана экспериментально, что позволяет рекомендовать их к внедрению-в средние образовательные учреждения.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории Психологии профессионального развития' личности Психологического института РАО; Всероссийской научно-практической конференции «Психология профессионального развития педагога: проблемы и перспективы» (г. Москва, июль, 2006г.); Международном форуме «Образ российской психологии в регионах страны и мире» (г. Сочи, сентябрь, 2006г.); Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы прикладной психологии» (г. Ярославль, ноябрь, 2006г.); Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях перехода школы к профильному обучению» (г. Москва, март, 2007г.); III Всероссийской научно-практической конференции «Полисубъектное взаимодействие «учитель-ученик-родитель-психолог» в условиях профильного обучения» (г. Москва, июль, 2007г.); IV Всероссийском съезде РПО «Психология - будущему России» (г. Ростов-на-Дону, сентябрь, 2007г.); Международной научно-практической конференции «Современные проблемы экологической психологии» (г. Киев, май, 2009 г.); V международной конференции «Человек-образование-профессия» (г. Москва, июль, 2009г.), VI международной конференции «Учитель. Преподаватель. Тренер» (г. Москва, июль, 2010). Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Дониченко, Ольга Георгиевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования психологических условий личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства школы обусловлена возникшими в науке и практике новыми потребностями и тенденциями в школьном образовании.

Результаты проведенного исследования по изучению психологических условий личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства школы позволили решить поставленные задачи и доказать выдвинутые гипотезы.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1 .Психологическим (интер-интрапсихологическим) условием личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства школы является создание общности «учитель-ученик-родитель-психолог», обусловливающей особый уровень взаимодействия, на котором разворачивается единый процесс изменения интегральных личностных характеристик и самосознания каждого из них.

2.0сновным психолого-педагогическим (интерпсихологическим) условием личностного и профессионального развития субъектов образования является интеграция в образовательное пространство школы технологии профессионального развития личности и реализация развивающих психологических программах.

3.Психолого-педагогическим средством личностного и профессионального развития субъектов образования являются разработанные для каждого субъекта общности «учитель-ученик-родитель-психолог» развивающие психологические программы.

4.Психологические программы личностного и профессионального развития для учащихся, учителей, родителей, психологов, разработанные на основе принципов непрерывности и системности, создают комплексно-целевую и организационно-содержательную основу для развития интегральных характеристик и повышения уровня самосознания всех субъектов образовательного пространства школы.

5.Экспериментально доказана эффективность разработанного и внедренного в образовательное пространство школы комплекса развивающих психологических программ для учащихся: «Я и мир» (1-4 классы), «Кто я и кто рядом» (5-7 классы), «Открытие себя»(8-9 классы), «Первые шаги профессионального пути» (10-11 классы). б.Экспериментально подтверждена возможность применения развивающей психологической программы для учителей, позволяющей трансформировать адаптивное поведение учителя в поведение, направленное на творческую самореализацию в профессии: имитационная игра «Аттестация», семинар «Мое портфолио. Технология создания», деловая игра-семинар «Достижения учащихся: способы изучения и условия педагогического содействия», имитационная игра «Основание», семинар «Трудности профессиональной деятельности: препятствия или ресурсы».

7.Специальная психолого-педагогическая работа, проведенная с родителями, способствует включению родителей в общность единомышленников.

8.Наиболее эффективными формами совместного личностно-профессионального развития всех субъектов образовательного пространства школы являются объединяющие и одновременно способствующие профильной (и предпрофильной) подготовке учащихся мероприятия: «Неделя психологии», День школьного соуправления, Литературная гостиная, Рождественский, Пасхальный фестивали, выездной совместный семинар-тренинг «Тропа доверия».

9.Доказанная в диссертационном исследовании результативность разработанного комплекса развивающих психологических программ для учащихся, учителей, педагогов-психологов и родителей позволяет рекомендовать его для внедрения в образовательное пространство школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дониченко, Ольга Георгиевна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К. А. Личность в процессе деятельности / К.А. Абульханова-Славская// Психология личности: хрестоматия: в 2т. -Самара:Бахрах, 1999. -Т.2.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М., 1995.

3. Акимова М. К. Интеллект как диагностический компонент в структуре способностей. М., 1998.

4. Альбуханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. М., 1977.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб: Питер, 2001.

7. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. — Казань, 1992.

8. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978.

9. Артемьева Т.И. Психологические способности и всестороннее развитие личности // Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990.

11. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Просвещение, 1982.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

13. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981.

14. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1978. — № 4.

15. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: Автореф. дис.докт. психол. наук. -М., 1995.

16. Братусь Б. С. Аномалии личности.-М., 1988.

17. Бруно Дж. Процесс учения. — М., 1980.

18. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта М., 1994.

19. Вачков И. В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: Автореф. дис.докт. психол. наук. — М., 2002.

20. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991.

21. Вербицкий A.A. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки образования как новой ветви психологической науки // Проблемы психологии образования. — М., 1992.

22. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры. М. : Инт практ. психологии : Воронеж, МОДЭК, 1996.

23. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. — М., 1965.

24. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЕК, 2004.

25. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1986.

26. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МО ДЕК, 2003.

27. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психол. журн. 1997. Т. 18 №6.

28. Зейгарник Б. В. К вопросу о механизмах развития личности. — Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1979, №1

29. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Издво МГУ, 1980.

30. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.

31. Зинченко В.П., Назаров А.И. Последействие теории действия A.B. Запорожца//Вопросы психологии. 2005. №5.

32. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЕК, 2003.

33. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Рн/Д.: «Феникс», 1996.

34. Козлова Т.З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту «Кто Я» // Социологические исследования. 1995. №5. С. 102-110

35. Кондратьева С.В. Учитель — ученик. — М.: Педагогика, 1984.

36. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: учебное пособие/ под ред. Л.М.Митиной. — М.Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.

37. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. Изд-во Просвещение.1980*

38. Кудрявцев Т. В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. —1983.-№2.

39. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990.

40. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология, М., 1960

41. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

42. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Л. М. Митиной. М.: Академия, 2005.

43. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

44. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. -М., Воронеж, 1996

45. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.

46. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М., 1993.

47. Маслоу А. Дальние резервы человеческой психики. М.:Наука, 1999.

48. Маталина Т.А. Исследование оценки и самооценки в связи с типами совместной деятельности : Автореф. дис. канд. психол. наук. — Л. : ЛГУ, 1983

49. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. -№4. - С. 28 - 38.

50. Митина Л. М. Проблемы профессиональной социализации личности. -Кемерово, 1996.

51. Митина Л. М. Психологические аспекты труда учителя: Учеб. пособие. -Тула, 1991.

52. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта : Моск. психол.-соц. ин-т, 1998.

53. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис. док. психол. наук. М., 1995.

54. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития личности. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2003.

55. Митина JI. М. Психологу об учителе. Личностно-профессиональное развитие учителя: психологическое содержание, диагностика, технология, коррекционно-развивающие программы. М.: Учреждение РАО «Психологический институт», МГППУ, 2010.

56. Митина Л. М. Управлять или подавлять: Выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. — М: Сентябрь, 1999.

57. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. -1990. № 3. - С. 58-64.

58. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности.— М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.

59. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

60. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994.

61. Митина, Л. М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец. -М., 2001.

62. Общая психодиагностика/ под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. — М.: МГУ, 1987.

63. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / Пер. с англ. Л.В.Трубицыной и .Д.А.Леонтьева.; под общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002

64. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: Теория и практика. Изд-во Питер, 2007

65. Пиняева С.Е., Андреев И. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. — 1998. — №2. — С. 3-10

66. Прихожан A.M. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. — М.:ТЦ «Сфера», 2001.

67. Просвиркин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: теория и практика. М.: Московский психолого-социальный институт 2007

68. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк», 2000.

69. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники. — М., 2006.

70. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: уч. пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ИЦ «Академия», 2005.

71. Пряжникова Е.Ю. Психологические ориентиры в профессиональном самоопределении // Профессиональный потенциал. — 2001. №3.

72. Пиз. А. Язык телодвижений. — Н.Новгород. 1992.

73. Психотехнологии и психотехники профессионального развития личности: учеб. пособие/ К.А.Аветисян, С.В.Агафонова, О.А.Анисимова и др.; под ред. Л.М.Митиной, С.А.Подосинникова. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2008.

74. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. Москва; 2000.

75. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника. — М.:Генезис, 2005.

76. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. — М., 2000.

77. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.: Прогресс, 1994.

78. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998

79. Рубцов В. В. Школа развивающего обучения В.В.Давыдова: проблемы и перспективы проектирования образовательной практики // Известия Российской академии образования М., 2000, №2

80. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. — М., 1992.

81. Слободчиков В. И. Выявление и категориальный анализ нормативнойструктуры индивидуальной деятельности // Вопр. психол. 2000. №2.

82. Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. // Учебное пособие для ВУЗов. М.: Школа-Пресс, 1995.

83. Снайдер Д. Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни. — М., 2006.

84. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. — М., 1923. — Т. 1.

85. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М., 1989.

86. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994

87. Хараш А. У. «Другой» и его функции в развитии «Я» // Общение и развитие психики. -М., 1986.

88. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.

89. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. — М., 1995.

90. Черникова Т.В. Профориентация старшеклассников. — Волгоград, 2005.

91. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности //' Психология личности. Тексты. — М., 1972.

92. Шульга Т.И. Психология учащихся начального профессионального образования. М.: Академия, 2008.

93. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.

94. Юнг К. Г. Структура психики и процесс индивидуации. — М., 1996.

95. Bandura A. Exercie of personal and collective efficacy in changing societies. -N.Y., 1995.

96. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain; N. Y.: David McKey Co, 1956.

97. Erison E. Identity Youth and Crisis. N.Y., 1968.

98. Festinger L.A Theory of Cognitive Dissonance. California: Palo Alto, 1962.

99. Frankl V. Man's search for meaning. — Boston, 1962. 150 p.

100. French W.L., Bell C.H., Zawacki R.A. Organizational development and transformation: Manage effective change. (5th ed.). N. Y.: Irwin McGraw-Hill, 2000.

101. Guba E.G., Lincoln Y.S. Effective evaluation. San Francisco, 1981.

102. Hamblin A. C. Evaluation and control of training. Maidenhead: McGraw-Hill, London, 1974.

103. Harris M.A. psychiatric perspective // Mental health in a changing community / Ed dyi: R. Brockbank, D. Westby, Cibson. NYA. L. Crunt a Stratton, 1966.

104. Loevinger, J. Ego Development. San Francisco: Jossey-Bass. 1976.

105. Madaus G.F., Stufflebeam D.L., Kellaghan T. Evaluation models: Viewpoints on educational and human services evaluation. (2nd ed.). Hingham, MA: Kluwer Academic Publishers, 2000.

106. Maslow A. Toward a psychology of Being. -N.Y.: Van Nostrand, 1968.

107. Maslow A.H. Motivation and personality. N. Y., 1987.

108. Popham W.G. Educational evaluation. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1975.

109. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement // Psychological Monographs. — 1966. — Vol. 80(1). — p. 1-28.

110. Russell R.S., Taylor B.W. Operations Management: Focusing on quality and competitiveness. (2nd eds.). Upper Saddle River, N. Y.: Prentice Hall, Inc, 1998.

111. Super D.E. Vocational development. N. Y., 1957.

112. Список публикаций соискателя:

113. Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

114. Дониченко О.Г. Модель психологической поддержки системыученик-учитель-родитель» в профильном учебном процессе современнойшколы // Ярославский психологический вестник. Выпуск 23. Москва

115. Ярославль: Издательство «Российское психологическое общество», 2008. —1. С.55 57.

116. Дониченко О.Г. Психологические условия личностного и профессионального развития субъектов образовательного процесса школы // Российский научный журнал. 2010. - № 4(17). - С.211-218.1.. Научные статьи, тезисы, главы в пособиях:

117. Дониченко О.Г. Психологическая компетентность как предпосылка продуктивности профессионального выбора // Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. Л.М. Митиной. — М.: Академия, 2005. С. 132-148.

118. Дониченко О.Г. Психологическая поддержка системы «ученик-учитель-родитель» в профильной школе // Психология профессионального развития педагога: проблемы и перспективы // Библиотечка журнала «Вестник образования». — М.: Про-пресс, 2006.- № 6 — С. 25-27

119. Дониченко О.Г. Психологическая поддержка системы «ученик-учитель-родитель-психолог» в школе // Образ российской психологии в регионах страны и в мире. Материалы Международного форума и Школы молодых ученых ИП РАН. М.: ИП РАН, 2006. - С. 203-205.

120. Дониченко О.Г. Психолого-педагогические технологии сопровождения предпрофильного и профильного обучения //

121. Полисубъектное взаимодействие «учитель-ученик-родитель-психолог» в условиях профильного обучения. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции // Психология и школа. 2007. - №2. - С. 48-55.