Психологические условия формирования личностной саморегуляции младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Зимина, Елена Сергеевна

• Зимина, Елена Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Зимина, Елена Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы формирования личностной саморегуляции младших школьников.

1.1. Концептуализация содержательно-целевой составляющей развития личности.

1.2. Место и роль саморегуляции в структуре личности человека.

1.3. Особенности формирования личностной саморегуляции учащихся начальных классов.

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование процесса формирования личностной саморегуляции учащихся начальных классов.

2.1. Общая характеристика эксперимента: психологический, дидактический, методический аспекты.

2.2. Технология формирования личностной саморегуляции учащихся начальных классов.

2.3. Анализ эффективности психологических условий формирования личностной саморе1уляции младших школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия формирования личностной саморегуляции младших школьников»

Актуальность исследования. В современном обществе значение образования определяется ростом влияния человеческого фактора. В Национальной доктрине образования РФ предполагается, что государственная политика в данной области должна быть направлена на создание необходимых условий, учитывающих интересы и способности личности и обеспечивающих достижение конкурентоспособного уровня на всех ступенях обучения. Становится очевидным, что лишь люди творческие, активные, неординарно мыслящие, способные к самостоятельному поиску решения перспективных задач, составляют основной стратегический ресурс общества. Создание максимально благоприятных условий для их развития является основной задачей системы образования. Вот почему на современном этапе в качестве одной из приоритетных выдвигается проблема формирования и развития личностной саморегуляции учащихся.

Психологическая наука, обратившись к исследованию феномена саморегуляции сравнительно недавно, располагает на сегодняшний день сведениями о сущности, природе и роли сознательной активности субъекта в интеллектуальной деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, и др.); сложности и интегративности её механизмов (O.A. Конопкин, Б.Ф. Ломов и др.); специфике формирования её отдельных компонентов у детей дошкольного и младшего школьного возраста (Т.Ю. Ан-друщенко, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, A.B. Захарова, И.И. Кондратьева, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.); роли специальной организации учебной деятельности в её формировании (Ю.П. Ветров, Г.М. Гогиберидзе, В.В. Давыдов, Н.П. Клушина, А.К. Маркова, В.П. Намчук, A.B. Непомнящий, В.П. Озеров, В.В. Репкин, О.В. Соловьева, Д.Б. Эльконин и др.).

Особое значение имеют работы, посвященные становлению саморегуляции в связи с формированием у детей общей способности к обучению (Б.Г. Ананьев, З.И. Калмыкова, H.A. Менчинская, И.С. Якиманская).

Проблемы целеполагания и планирования учебной деятельности школьниками разных возрастных категорий представлены в исследованиях В.П. Бес-палько, П.Я. Гальперина, Г.М. Гогиберидзе, В.А. Гусева, Д.А. Китовой, В.М. Монахова, В.П. Намчука, A.B. Непомнящего, Д. Пойа, Н.Ф. Талызиной, В.К. Шаповалова и др.

Вопросы развития произвольного контроля в учебной деятельности поднимаются в работах В.В. Давыдова, В.А. Далингера, JI.B. Занкова, С.Г. Манве-лова, А.Г. Мордковича, Н.В. Репкиной, В.И. Рыжика, П.М. Эрдниева, А.Я. Хин-чина и др.

Внимание психологов Л.И. Божовича, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.И. Липкиной, Г.С. Никифорова, В.В. Репкина, Л.М. Фридмана было привлечено к вопросам формирования и развития самоконтроля и самооценки. Наиболее исследованной на сегодняшний день является область изучения самоконтроля как психологического механизма саморегуляции (Е.А. Бугрименко, Л.А. Запорожец, Г.П. Максимова, К.П. Мальцева, А.К. Маркова, К.Н. Поливанова и др.).

Процессы формирования и развития у школьников умений по самоуправлению и самооценки исследованы в работах A.C. Границкой, Ю.Н. Ку-люткина, Б.А. Русакова, Л.И. Рувинского, А.Е. Соловьевой, Т.И. Шамовой, Н.Ф. Талызиной, П.И. Третьякова и др.

Следует также отметить, что регулятивный компонент общей способности к учению в определенной мере являлся объектом специальных исследований по отношению к дошкольникам, школьникам и студентам. Так, Н.Л. Росина (1997) исследовала особенности саморегуляции в учебной деятельности первоклассников; В.И. Моросанова (1998) - индивидуальные стили саморегуляции школьников; Н.Ф. Круглова (2002) - структуры саморегуляции в учебной деятельности учащихся разного возраста. Изучением структуры, содержания и функций регуляторного опыта человека занимался А.К. Осницкий (2001).

Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции исследовали O.A. Конопкин, Г.С. Прыгин.

Научные данные о решающей роли квалифицированного психолого-педагогического воздействия на процесс развития саморегуляции в целях реализации возрастного потенциала ребёнка-дошкольника как субъекта учебной деятельности (У.В. Ульенкова, Е.Б. Аксенова и др.) подтверждают правомерность поиска оптимальных психологических условий становления личностной саморегуляции в процессе обучения детей в начальной школе, так как именно младший школьный возраст является сензитивным для становления нового уровня регуляции деятельности.

Признавая несомненную научную ценность указанных выше работ, мы, тем не менее, считаем, что на сегодняшний день остается неизученной проблема формирования у детей младшего школьного возраста личностной саморегуляции. Постановка и изучение данной проблемы предполагают разработку методологических подходов, отбор и определение содержания исходных психологических понятий, определяющих границы нашего исследования.

Все вышеизложенное определило актуальность избранной нами темы исследования: «Психологические условия формирования личностной саморегуляции младших школьников».

Объект исследования: личностная саморегуляция младших школьников.

Предмет исследования: психологические условия, способствующие процессу формирования личностной саморегуляции учащихся начальных классов.

Цель исследования: изучить специфику и возможности саморегуляции младших школьников; разработать, теоретически обосновать и реализовать концептуальную модель формирования личностной саморегуляции в процессе обучения детей в начальной школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой процесс формирования личностной саморегуляции младших школьников будет эффективным, если:

- личностная саморегуляция будет рассматриваться как динамическая система взаимодействия школьника с образовательной средой и с самим собой, функционирование которой направлено на достижение учебной самостоятельности, инициативности и ответственности, на умение контролировать свою деятельность и устранять причины возникающих трудностей;

- будут обеспечены психологические условия, предусматривающие создание творческой атмосферы в образовательном пространстве, индивидуальное психологическое консультирование и проведение специальных психологических тренингов;

- в основу процесса будет положена концептуальная модель формирования личностной саморегуляции школьников, включающая мотивационный, ориентировочный, операциональный и оценочно-контрольный компоненты.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- осуществить теоретический анализ отечественных и зарубежных научных работ, раскрывающих роль, место и функции саморегуляции в становлении личности ребенка младшего школьного возраста как субъекта образовательного процесса;

- на основе комплексного междисциплинарного подхода уточнить содержание понятий «саморегуляция», «деятельностная саморегуляция», «личностная саморегуляция», «личностная саморегуляция младших школьников»;

- на основе теоретических и прикладных исследований разработать психологические условия формирования личностной саморегуляции детей младшего школьного возраста;

- создать концептуальную модель формирования личностной саморегуляции младших школьников;

- разработать методические рекомендации для учителей по формированию личностной саморегуляции учащихся 1- 4-х классов средней школы.

Методологической основой исследования являются:

- теория личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, В.А. Беликов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.);

- теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория развития личности (Ю.К. Бабанский, К.В. Бардин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.А. Кулько, С.Н. Лысенкова, И.П. Подласый, Л.Ю. Сирот-кин, A.M. Фридман, Д.Б. Эльконин, и др.);

- философские и психолого-педагогические аспекты развития самоконтроля в учебной работе и воспитании (Б.Г. Ананьев, Е.П. Бочарова, Т.И. Га-вакова, Л.Б. Ительсон, В.В. Краевский, A.C. Лында, М.П. Маланюк, Г.С. Никифоров, Ю.О. Овакимян, Ю.В. Сурков и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- принципы гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Г.М. Гогиберидзе, Ю.В. Громыко, И.Ф. Игропуло, C.B. Кульневич, Н.П. Клушина, И.Б. Котова, Г.Л. Ильин, М.Б. Ра-мазанов, В.В. Сериков, В.К. Шаповалов и др.);

- концепция личности в интегральной системе человекознания (Б.Г. Ананьев);

- концепция гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс);

- идея гуманистической трактовки человека как многоуровневой и саморазвивающейся системы (М.Я. Басов, В.В. Белоус, A.B. Брушлинский, А. Маслоу, Б.А. Никитюк, К. Роджерс);

- труды, посвященные изучению роли современной системы образования в развитии общества и человека (М.Н. Берулава, C.B. Кульневич, И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев, Х.Г. Тхагопсоев, В.К. Шаповалов, И.С. Якиманская и др.)

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов:

- метод теоретического анализа трудов российских и зарубежных психологов, педагогов, философов, социологов по теме исследования;

- историко-сравнительный метод, открывающий возможность вскрыть сущность изучаемых явлений по сходству и различию присущих им свойств, а также позволяющий провести сравнение в пространстве и времени, т.е. по горизонтали и вертикали;

- эмпирические методы (беседа, наблюдение, эксперимент);

- диагностические методы (тестирование, опрос, анкетирование);

- синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования;

- статистические методы (количественная и качественная обработка материалов исследования методом математической статистики).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации, результатами опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- углублено понятие «личностная саморегуляция», которое представлено не только как способность человека сознательно регулировать свое поведение, но и как динамическая система взаимодействия личности и окружающего мира, функционирование которой направлено на достижение самостоятельности, инициативности и ответственности за свои поступки;

- выявлены и научно обоснованы психологические условия формирования личностной саморегуляции младших школьников, обеспечивающие успешность и результативность их учебной деятельности;

- определены основные компоненты процесса формирования личностной саморегуляции младшего школьника (мотивационный, ориентировочный, операциональный, оценочно-контрольный).

Теоретическая значимость результатов исследования:

- расширено представление о саморегуляции младших школьников как связующей характеристике между различными структурными компонентами личности и индивидуальности;

- описаны уровни сформированности личностной саморегуляции детей младшего школьного возраста;

- представлены критерии определения степени осознанности саморегуляции самими учащимися;

- разработана концептуальная модель формирования личностной саморегуляции младших школьников включающая цель, источники развития, психологические условия, принципы, формы и средства организации процесса обучения.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что. разработана и апробирована развивающая программа, включающая учебные ситуации, способствующие раскрытию личностных качеств младших школьников; предложена система занятий в игровой форме, направленных на формирование самоанализа, самоконтроля, рефлексии учащихся начальных классов (на материале уроков математики); разработан практикум «Компьютерные игры на уроках информатики в начальной школе». Отдельные положения диссертационной работы можно использовать в педагогических вузах при подготовке учителей начальных классов, а также в системе повышения квалификации работников образования. Кроме того, полученные данные можно использовать в деятельности психологической службы начальных общеобразовательных школ, гимназий, центров дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования освещались на методологическом семинаре кафедры психологии развития Армавирского государственного педагогического университета. Результаты теоретических изысканий и опытно-экспериментальной работы обсуждались на следующих научно-практических конференциях: X и XIV Годичном собрании Южного отделения РАО (Сочи, 2003; Ростов-на-Дону, 2007); Десятой Международной конференции «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2007); Второй Всероссийской интернет-конференции «Потенциал личности: Комплексная проблема» (Тамбов, 2003); «Совместная деятельность вуза с образовательными учреждениями и организациями социальной защиты детства по поддержке детей-сирот» (Армавир, 2005); «Разработка системы подготовки социальных педагогов к работе с детьми-сиротами и опекунскими семьями» (Армавир, 2006); Республиканской научной конференции «Формирование психолого-педагогической культуры специалиста дошкольного и начального образования» (Минск, 2005); Межрегиональной конференции «Студенческая наука - экономике России» (Ставрополь, 2003); Региональной конференции молодых ученых Южного федерального округа (Краснодар, 2007); ежегодных отчетных конференциях Армавирского государственного педагогического университета (Армавир, 2004,2005,2006,2007).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования личностной саморегуляции младших школьников выражается в достижении учебной самостоятельности, инициативности и ответственности учащихся начальных классов, в умении контролировать свою деятельность под руководством учителя, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Младший школьник, становясь субъектом учебной деятельности, занимает в ней активную творческую позицию. Результатом данного процесса становится личностное развитие самого ученика.

2. Важным компонентом учебной деятельности младшего школьника является действие самоконтроля, когда получаемые образовательные результаты рефлексивно выявляются. В отличие от контроля, осуществляемого учителем с целью проверки знаний и получения представлений о возможности дальнейшего изучения материала, действие самоконтроля осуществляется на всех этапах изучения учебного материала: от вводной беседы учителя до закрепления знаний.

3. Психологическими условиями, позволяющими оптимизировать процесс формирования личностной саморегуляции младшего школьника, являются:

- направленность образовательного процесса на стимулирование стремления ученика младших классов к личностной значимости;

- создание в условиях начальной школы образовательной среды, отвечающей принципам гуманистической психологии;

- нацеленность учебно-воспитательной деятельности на развитие самопознания и самоконтроля младших школьников через создание творческой обстановки в учёбе, индивидуальное психологическое консультирование и проведение специальных психологических тренингов.

4. Предложенная концептуальная модель формирования личностной саморегуляции младших школьников способствует становлению творческой свободной личности с ярко выраженными субъектными свойствами, предполагает целостную структуру учебной деятельности (мотивацию, целеполага-ние, планирование, действия по реализации плана, самоконтроль, самооценку), обеспечивает формирование волевых качеств личности и морально-этических ценностей.

Организация и этапы исследования: работа проводилась с 2002 по 2007 гг. и включала три этапа:

I этап (2002-2004 гг.) - анализ, обобщение психологической, философской, педагогической, социологической литературы по теме исследования; обоснование актуальности проблемы развития саморегуляции, изучение степени её научной разработанности; конкретизация понятийно-терминологической системы; определение целей и задач исследования, выдвижение рабочих гипотез, осуществление подбора методов и методик опытно-экспериментальной работы.

II этап (2004-2006 гг.) - комплексная диагностика сформированности личностной саморегуляции детей младшего школьного возраста; проведение формирующего эксперимента, в ходе которого были уточнены психологические условия оптимизации данного процесса, реализованы на практике основные идеи предложенной программы.

III этап (2006-2007 гг.) - обобщение результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных данных, формулировка основных выводов и рекомендаций.

Экспериментальная база исследования: НОУ СОШ «Развитие» г. Армавира и МОУ СОШ № 9 г. Армавира. На различных этапах исследования в эксперименте приняли участие 342 ученика младшего школьного возраста.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 227 наименований. Общий объем диссертационного исследования составил 171 страницу.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Зимина, Елена Сергеевна

Выводы:

Подводя итог опытно-экспериментальной работе, мы считаем необходимым зафиксировать следующие положения:

1. Успешному формированию личностной саморегуляции в процессе обучения детей младшего школьного возраста способствуют следующие психологические условия: направленность образовательного процесса на стимулирование стремления учащихся младших классов к личностной значимости; создание в условиях начальной школы образовательной среды, отвечающей принципам гуманистической психологии; нацеленность учебно-воспитательной деятельности на развитие самопознания и самоконтроля младших школьников через создание творческой обстановки в учебе, индивидуальное психологическое консультирование и проведение специальных психологических тренингов.

2. В ходе исследования нами были выделены основные критерии определения уровня сформированности личностной саморегуляции младших школьников: ответственность, осознанность, автономность, инициативность, податливость воспитательным воздействиям; также были определены основные компоненты процесса формирования личностной саморегуляции учащихся начальных классов: мотивационный, ориентировочный, операциональный и оценочно-контрольный.

3. Обобщенный анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о том, что некоторые позитивные изменения произошли в обеих группах: и в контрольной и в экспериментальной. Однако тенденция формирования личностной саморегуляции как динамической системы взаимодействия личности и окружающего мира, функционирование которой направлено на достижение самостоятельности, инициативности и ответственности за свои поступки, значительно контрастнее обозначилась у младших школьников экспериментальной группы. Именно в этой группе был получен существенный прирост по ряду показателей, свидетельствующих о потенциальных возможностях развития саморегуляции у детей младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами теоретико-прикладное исследование по проблеме формирования личностной саморегуляции младших школьников позволяет сделать следующие выводы:

От стиля психолого-педагогического воздействия, от личности учителя начальной школы во многом зависит направление и эффективность саморазвития ребёнка младшего школьного возраста. В рамках авторитарной системы воспитания ученику сложно приобрести качества, которые объективно делают человека более самостоятельным, независимым, свободным, способным к саморегуляции, самоанализу и самооценке, а, следовательно, и более конкурентоспособным на рынке труда. Поэтому необходимо, чтобы педагог стоял на позициях гуманистической психологии, придавая первостепенное значение внутреннему миру ребёнка.

В процессе исследования мы получили конкретизацию теоретического положения о том, что

1. Личностная саморегуляция - не только способность человека сознательно регулировать своё поведение, но, прежде всего - динамическая система взаимодействия личности и окружающего мира, функционирование которой направлено на достижение самостоятельности, инициативности и ответственности за свои поступки.

2. Определенный субъективный опыт ребёнка в плане саморегуляции складывается уже в дошкольном возрасте и к моменту поступления в школу этот опыт как интегративное личностное образование уже имеет специфические особенности, без учёта которых неэффективен дальнейший процесс формирования и развития личностной саморегуляции. В условиях начального образования саморегуляция выражается, прежде всего, в достижении учебной самостоятельности, инициативности и ответственности учащихся начальных классов, в умении контролировать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Результатом данного процесса становится личностное развитие самого ученика, который постепенно становится субъектом учебной деятельности и занимает в ней активную позицию.

Важным компонентом учебной деятельности младшего школьника является действие самоконтроля, когда получаемые образовательные результаты рефлексивно выявляются. В отличие от контроля, осуществляемого учителем с целью проверки знаний и получения представлений о возможности дальнейшего изучения материала, действие самоконтроля осуществляется на всех этапах изучения учебного материала: от вводной беседы учителя до закрепления знаний.

3. Процесс формирования личностной саморегуляции учащихся начальных классов носит, как правило, ситуативный, эпизодический, дискретный характер. В этой связи возникает необходимость создания специальных психологических условий, которые позволили бы преобразовать разрозненные акты самовоспитания в плановый, целенаправленный психолого-педагогический процесс. К таким условиям относится:

- направленность образовательного процесса на стимулирование стремления ученика младших классов к личностной значимости;

- создание в условиях начальной школы образовательной среды, отвечающей принципам гуманистической психологии;

- нацеленность учебно-воспитательной деятельности на развитие самопознания и самоконтроля младших школьников через создание творческой обстановки в учебе, индивидуальное психологическое консультирование и проведение специальных психологических тренингов;

- специально разработанные психологические тренинги, педагогические технологии и занятия в игровой форме способствуют развитию таких личностных качеств младших школьников, как ответственность, осознанность, автономность, инициативность, податливость воспитательным воздействиям.

4. Психолого-педагогический процесс формирования личностной саморегуляции детей младшего школьного возраста включает в себя несколько этапов:

- проектирование, позволяющее связать воедино цель, условия её реализации, а также деятельность педагогов и учащихся начальных классов;

- планирование теоретической, научно-методической и практической деятельности, направленной на формирование у детей начальных классов личностной саморегуляции;

- реализация развивающей технологии, предусматривающей умственное, нравственное, эстетическое воспитание, а также самовоспитание и самоконтроль младших школьников.

Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что выдвинутая гипотеза в целом нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены.

Вместе с тем, данное исследование не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Требуют дальнейшего разрешения такие её аспекты, как влияние социальной среды, средств массовой информации и возможностей Интернета на процесс формирования личностной саморегуляции детей младшего школьного возраста. Необходимо проведение лонги-тюдного исследования уровней проявления потребности в саморазвитии и саморегуляции на различных этапах формирования личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Зимина, Елена Сергеевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульха-нова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 297 с.

2. Аверин, М.А. О роли моделей в формировании обобщенных способов действий Текст. / М.А. Аверин // Актуальные проблемы психологии в свете современных требований общественной практики. Пермь, 1986.

3. Аксёнова, Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития в сюжетно ролевой игре и на учебных занятиях по развитию речи Текст.: дис. . канд.психол.наук / Е.Б. Аксёнова. М., 1992.

4. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания Текст. / Б.Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 18. -С. 101-124.

5. Ананьев, Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания Текст. / Б.Г. Ананьев // Проблемы обучения и воспитания в начальной юколе. М., 1960. - С. 22.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев. М., 1980.

7. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика Текст. / Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1968. - №6. -С. 21-33.

8. Андриевская B.B. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников Текст. / В.В. Андриевская и др. // Вопросы психологии. 1985. - №4.

9. Андрущенко, Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / Т.Ю. Андрущенко. М., 1978.

10. Анищенко, О. Возможность формирования контроля у дошкольников Текст. / О. Анищенко // Дошкольное воспитание. 1979. - №11. -С. 48-50.

11. Анохин, П.К. Опережающее отражение действительности Текст. / П.К. Анохин // Вопросы философии. 1962. - №7. - С. 97-111.

12. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса Текст. / П.К. Анохин. М., 1968. - 547 с.

13. Анцыферова, Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии Текст. / Л.И. Анцыферова, М.Г. Ярошевский М.: Просвещение, 1974.-271 с.

14. Асмолов, А.Г. Личность; психологическая стратегия воспитания Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Педагогика, 1985. - 207 с.

15. Ахмеджанов, Э.Р. Психологические тесты. Составление, подготовка текста, библиография Текст. / Э.Р. Ахмеджанов. Москва, 1996. - 320 с.

16. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст.: курс лекций / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1988.

17. Байрамов, A.C. Динамика развитая самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста Текст.: автореф. дис. докт. психол. наук / A.C. Байрамов. Баку, 1968.

18. Банщикова, Т.Н. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом Текст. / Т.Н. Банщикова, Ю.П. Ветров, Н.П. Клушина. М.: Книголюб, 2004. - 349 с.

19. Батурин, H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психологии Текст. / H.A. Батурин // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 81-89.

20. Белозерцева, И.Н. Обучаем ребенка саморегуляции Текст. / И.Н. Бе-лозерцева. Иркутск: Сантай, 2001. - 60 с.

21. Бернштейн, H.A. Очередные задачи нейрофизиологии в свете современной теория биологической активности Текст. / H.A. Бернштейн // XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 2. М., 1966.

22. Берцфаи, JI.B. Специфика учебного действия контроля Текст. / JI.B. Берцфаи // Вопросы психологии. 1987. - №4. - С. 55-60.

23. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения званий в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. М., 1959. - 345 с.

24. Бодалёв, A.A. Психология о личности Текст. / A.A. Бодалёв. М.: Просвещение, 1988. - 68 с.

25. Бодров, В.А. Система психической регуляции стрессоустойчивости человека-оператора Текст. / В.А. Бодров, A.A. Обознов // Психол. журн.2000.-Т. 21.-№4.-С. 32-40.

26. Божович, Л.И. Личность и се формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

27. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М., 1995. - 209 с.

28. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В. Ендовицкая // Вопросы психологии. -1976. №4. - С. 55-69.

29. Большой толковый психологический словарь Текст. Т. 1. А-О; пер. с англ. Ребер Артур. ООО «Издательство ACT»; «Издательство «Вече»,2001.-592 с.

30. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / A.B. Брушлинский. Москва-Воронеж, 1996. - 387 с.

31. Брушлинский, A.B. Андеграунд диамата Текст. / A.B. Брушлинский // Проблема субъекта в психологической науке / под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Изд-во «Академический проект», 2000.-С. 7-12.

32. Бугрименко, Е.А. Психологические условия организации контроля и само контроля у дошкольников Текст.: дис. .канд. психол. наук / Е.А. Бугрименко. М., 1981.

33. Вачков, И. Время и усилия Текст. / И. Вачков // Школьный психолог.-2000.-№12.

34. Венгер, Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка// Вопросы психологии. 1974. - №1. - С. 116-122.

35. Венгер, J1.A. О некоторых проблемах и путях изучения развития умственных способностей ребенка Текст. / JI.A. Венгер // Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте. М., 1980. -С. 3-12.

36. Венгер, Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологических исследований Текст. / Л.А. Венгер // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М., 1986.

37. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский // Избран. психол. исслед. М., 1956. - Т. 2. - С. 39-386.

38. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский. М., 1960. - 500 с.

39. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики Текст. / Л .С. Выготский // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т. 3. М., 1983.

40. Выготский, Л.С. Детская психология Текст. / Л.С. Выготский // Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М., - 1984. - С. 433.

41. Гагай, В.В. Соотношение репродуктивных и продуктивных учебных действий в учебной деятельности младших школьников Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / В.В. Гагай. М., 1985. - С. 15.

42. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. -М., 1959. Т. 1. - С. 441-469.

43. Гальперин, П.Я. К учению об интериоризации Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 25-31.

44. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я. Гальперин. М., 1985.

45. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания Текст. / П.Я. Гальперин, С. А. Кабыльницкая. М., 1974. - 99 с.

46. Гамезо, М.Е. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности Текст.: дис. .канд. психол. наук / М.Е. Гамизо. М., 1977. - 147 с.

47. Гильбух, Ю.З. Умственно одаренный ребенок Текст. / Ю.З. Гиль-бух. Киев, 1992.

48. Гнедова, Н.М. Самоконтроль в процессах памяти у детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / Н.М. Гнедова. -М., 1972.-С. 21.

49. Голиков, Ю.Я. Особенности психической регуляции и классы про-блемностей в сложной операторской деятельности Текст. / Ю.Я. Голиков, А.Н. Костин // Психол. журн. 1994. - Т. 15. - №2. - С. 3-16.

50. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст.: В 2 т. Т. 1 / Ж. Годфруа; пер. с франц. Изд. 2-е, стереотипное. - М.: Мир, 1999. - 496 е., ил.

51. Давидчук, А.Н. Формирование предпосылок учебной деятельности / на материале занятий по математике Текст. / А.Н. Давидчук // В кн.: Подготовка детей к школе в детском саду / под ред. Ф.А. Сохина и Т.В. Тарунтае-вой.-М., 1977. -С. 19-39.

52. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. -М., 1972.-423 с.

53. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М., 1986.

54. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьников Текст. / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. -1981. №6. - С. 13-26.

55. Давыдов В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы Текст. / В.В. Давыдов, В.В. Репкий // Психологическая наука и образование. 1997. - №1. - С. 15-23.

56. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. - №3-4.

57. Диагностика умственного развития дошкольников Текст. / под ред. JI.A. Венгера и В.В. Холмовской. М., 1978. - 247 с.

58. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей Текст. / под ред. Д.Б. Эльконина, JI.A. Венгера. М., -1981.

59. Дмитриев, Б.Д. Психологические особенности постановки учебной задачи младшими школьниками Текст.: дис. .канд. психол. наук / Б. Д. Дмитриев. М., 1985.

60. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: Владос, 2000. - 144 е.: ил. (эл. вариант).

61. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Мн.: ACT, 2001. - 576 с.

62. Журавлев, Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу Текст. / Д. Журавлев // Народное образование. 2002. - №8.

63. Зак, А.З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста Текст.: дис. .канд. психол. наук/ А.З. Зак. М., 1976.

64. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников Текст. / А.З. Зак. М., 1994.

65. Занков, Л.В. Обучение и развитие Текст. / Л.В. Занков. М., 1975.

66. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений Текст. / A.B. Запорожец. М., 1960. - 417 с.

67. Запорожец, A.B. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников Текст. / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович. М., 1965. - 42 с.

68. Запорожец, Л.А. Формирование самоконтроля при организации учебной деятельности на уроках труда Текст. / A.B. Запорожец // Психология формирования личности и проблемы обучения: сб. М., 1980. - С. 150.

69. Захарова, A.B. Развитее контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности Текст. / A.B. Захарова // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 107-113.

70. Захарова, A.B. Структурно-динамическая модель самооценки Текст. / A.B. Захарова // Вопросы психологии. 1989. - №1.

71. Захарова, A.B. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности Текст. /A.B. Захарова, Т.Ю. Андрющенко // Вопросы психологии. -1980. №4. - С. 90-99.

72. Захарова, О.Д. Структурно-логические схемы в процессе формирования понятий у младших школьников Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / О.Д. Захарова. М., 1996.

73. Зеленова, М.Е. Адаптация к начальной школе Текст. / М.Е. Зелено-ва // Психологическая наука и образование. 2000. - №1.

74. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А. Иванников. М., 1991. - С. 11.

75. Игропуло, И.Ф. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении Текст. / И.Ф. Игропуло / Северо-Кавказ. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2004.

76. Исаев, Е.И. Психологические особенности планирования действий у младших школьников Текст.: дис. .канд. психол. наук / Е.И. Исаев. М., 1984.

77. Истомина, З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте Текст. / З.М. Истомина // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 14. -С.51-88.

78. Кабыльницкая, C.J1. Экспериментальное формирование внимания Текст.: дис. .канд. психол. наук/C.JI. Кабыльницкая. М., 1970.

79. Каирова, И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания Текст. / И.А. Каирова. М.: Просвещение, 1979. - 97 с.

80. Калмыкова, З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики Текст. / З.И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развитая учащихся. М., 1975. - С. 10-36.

81. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. М., 1981. - 200 с.

82. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / З.И. Калмыкова. М., 1979.

83. Карпов, A.B. Психология принятия управленческих решений Текст. / A.B. Карпов. М., 1998.

84. Князева, Т.Н. Формирование самостоятельности мышления у младших школьников с задержкой психического развития Текст.: дис. .канд. психол. наук / Т.Н. Князева. Н.-Новгород, 1994.

85. Ковалев, Н.Е. Введение в педагогику Текст.: учебное пособие для педагогических институтов / Н.Е. Ковалев, Б.Ф. Райский, H.A. Сорокин. М.: Просвещение, 1987. - 386 с.

86. Кондратьева, И.И. Планирование своей деятельности младшими школьниками Текст. / И.И. Кондратьева // Вопросы психологии. 1990. -№4.- С. 47-56.

87. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин. М., 1980. - 265 с.

88. Конопкин, O.A. Психология саморегуляции произвольной активности человека Текст. / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - №1. -С. 6.

89. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. -1995. № 1. - С. 5-12.

90. Корнилова, Т.В. Апробация методики А. Эдвардса «Список личностных предпочтений» на российских выборках Текст. / Т.В. Корнилова, Г.В. Парамей, С.Н. Ениколопов // Психол. журн. 1995. - Т. 16. - № 2. -С. 142-151.

91. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников Текст. /

92. B.К. Котырло. Киев, 1971.-202 с.

93. Круглова, Н.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности Текст. / Н.Ф. Круглова // Психологический журнал. 1994.-Т. 15.-№2.

94. Крупнов, А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности Текст. / А.И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. М., 1994. - С. 9-23.

95. Крэйг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крэйг. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 992 е.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

96. Курганов, С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге Текст. /1. C.Ю. Курганов. М., 1989.

97. Лебедева, Е.И. Комплексный подход к исследованию детской одаренности Текст. / Е.И. Лебедева, Г.А. Мкртычян, Т.Г. Яничева // Педагогическое обозрение. 1995. - №4.

98. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н.С. Лей-тес.-М., 1971.

99. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека Текст. / А.Б. Леонова. М., 1984.

100. Леонтьев, А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения Текст. / А.Н. Леонтьев // Советская педагогика. 1946. - №1. -С. 65-72.

101. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 570 с.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1977. - 303 с.

103. Липкина, А.И. Самооценка школьника Текст. / А.И. Липкина. М., 1976.-210 с.

104. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания Текст. / О.В. Лишин. М., 1997. - С. 59-65.

105. Лобанова, H.H. Формирование умственного действия планирования у младших школьников Текст.: дис. .канд. психол. наук / H.H. Лобанова. -М., 1978.

106. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М., 1991.

107. Лурия, А.Р. О генезисе произвольных движений Текст. / А.Р. Лу-рия // Вопросы психологии, 1957. №6. - С. 62-68.

108. Лурия, А.Р. Роль речи в регуляция нормального и аномального поведения Текст. / А.Р. Лурия // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. Т. 2. - М., 1958. - С. 78-80.

109. Лурия, А.Р. Лобные доли и регуляция поведения Текст. / А.Р. Лурия // Лобные доли и регуляция психических процессов. М., 1966. - 111 с.

110. Лурия, А.Р. Сознательное действие, его происхождение и мозговая организация Текст. / А.Р. Лурия // Вопросы психологии. 1969. - №5.

111. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии Текст. / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 374 с.

112. Лучанская, Л.С. Сознательное принятие учебной ситуации детьми 6-7 лет Текст. / Л.С. Лучанская // Вопросы психологии, 1988. №3. -С. 44-49.

113. Лысенкова, С.И. Методом опережающего обучения Текст. / С.И. Лысенкова. М., 1988.

114. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст.: хрестоматия по педагогической психологии / В.Я. Ляудис. М., 1995. -С. 44-59.

115. Маклаков, А.Г. Общая психология Текст. / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2000. - 592.

116. Максимова, Г.П. Психологические особенности формирования учебного действия контроля в совместной деятельности школьников Текст.: дис. .канд. психол. наук/ Г.П. Максимова. Волгоград, 1988.

117. Мальцева, К.П. Самоконтроль в учебной работе школьника Текст. / К.П. Мальцева // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962. - С. 185-223.

118. Мамажанов, М.А. Роль самооценки в формировании познавательной активности младших школьников/ Вопросы психологии личности Текст. / М.А. Мамаджанов. Ташкент, 1980.

119. Мамонова, Е.Б. Особенности развития личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Б. Мамонова. Н. Новгород, 2004.

120. Мануйленко, З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста Текст. / З.В. Мануйленко // Известия АПН РСФСР. -1948.-Вып. 14.-С. 89-124.

121. Маркова, А.К. Самоконтроль в учебной деятельности школьника Текст. / А.К. Маркова // Материалы седьмой межвузовской научной конференции. Горький, 1971.

122. Маркова, A.K. Психология усвоения языка как средства общения Текст. / А.К. Маркова. М., 1994.

123. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б Орлов. М., 1990.

124. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М.В. Матюхина. М., 1984.

125. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М., 1972.

126. Матюшкин, A.M. Исследования интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового обучения Текст. / A.M. Матюшкин // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. -М., 1980.

127. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М., 1977.

128. Менчинская, H.A. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы Текст. / H.A. Менчинская // Советская педагогика. -1968.-№6.-С. 21-38.

129. Менчинская, H.A. Проблемы учения и развития Текст. / H.A. Менчинская // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

130. Миллер, Дж. Планы и структура поведения Текст. / Дж. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам. М., 1965.

131. Михайлова, З.А. Формирование самостоятельности средствами занимательной математики Текст. / З.А. Михайлова // Дошкольное воспитание. -1991.-№3.-С. 12.

132. Моросанова, В.И. Индивидуальные особенности саморегуляции и личностные защиты Текст. / В.И. Моросанова, А.О. Агафонова // Регуляция психических состояний / под ред. А.О. Прохорова. Казань, 2001. - Вып. 3.

133. Моросанова, В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека Текст. / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии, 2000. №2. -С. 118-127.

134. Мохаммад Наием. Особенности саморегуляции деятельности у детей дошкольного возраста Текст.: дис. .канд. психол. наук / Мохаммед Наймем. М., 1994.

135. НО.Мухина, B.C. Детская психология Текст. / B.C. Мухина. М., 1985.

136. Мухина, B.C. Шестилетний ребёнок в школе Текст. / B.C. Мухина. -М., 1986.

137. Мухина, B.C. Возрастная психология Текст. / B.C. Мухина. М., Академия, 1997 г. - 450 с.

138. НЗ.Небылицин, В.Д. Избранные психологические труды Текст. / В. Д. Небылицын. М., 1990.

139. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет Текст. / Н.И. Непомнящая. М., 1992.

140. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека Текст. / Г.С. Никифоров. -М., 1989.

141. Обухова, Л.Ф. Детская психология, теория, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М., 1996. - 360 с.

142. Овчинникова, Т.Н. Исследование личностных характеристик мыслитель ной деятельности Текст. / Т.Н. Овчинникова // Вопросы психологии. -1980. №5.

143. Одаренные дети Текст. -М., 1991.

144. Особенности психического развитая детей 6-7 летнего возраста Текст. / под ред. Д.Б. Эльконина, JI.A. Венгера. М., 1988.

145. Перегуда, В.И. Особенности самоконтроля у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук /1. B.И. Перегуда. М., 1994.

146. Петровский, A.B. Личность в психологии с позиции системного подхода Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии. -1981. №1. - С. 61.

147. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субьектности Текст. / A.B. Петровский. Ростов-на-Дону, 1996. - 509 с.

148. Петухова, Т.В. К вопросу о развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста Текст. / Т.В. Петухова // Ученые записки Пятигорского государственного педагогического института. Пятигорск, 1955.1. C. 149-164.

149. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М., 1969.

150. Платонов, K.K. Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучения личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Просвещение, 1993.

151. Подцъяков, H.H. Мышление дошкольника Текст. / H.H. Поддъяков. -М., 1977.

152. Поливанова, К.Н. Психологические условия формирования действия контроля у младших школьников Текст.: дис. .канд. психол. наук / К.Н. Поливанова. М., 1983.- 145 с.

153. Пономарева, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие Текст. / Я.А. Пономарева. М., 1967.

154. Прежесецкая, С.И. Когнитивное и личностное развитие младших школьников в разных системах обучения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.И. Прежесецкая. М., 1995.

155. Принципы психологии развития Текст. / под ред. Дж. Баттерворт, М. Харрис. М., 2000.

156. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Изд-во «Академический проект», 2000.

157. Психология Текст.: словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М., 1991. - С. 352.

158. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость Текст. / В.А. Аверин, Ж.К. Дандарова, A.A. Дергач, В.Г. Зазыкин; под общ. ред. A.A. Реана. СПб; М.: Прайм-ЕВРОЗНАК; Нева: Окма-Пресс, 2001.

159. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников Текст. / под ред. H.H. Поддьякова, Л.Ф. Говорковой. М., 1985. - С. 170-184.

160. Регуш, Л.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности Текст.: дис. .докт. психол. наук/ Л.А. Регуш. М., 1986.

161. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / K.P. Роджерс. М., 1994. - 480 с.

162. Росина, H.JI. Формирование саморегуляции у младших школьников в учебной деятельности Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.Л. Росина. Н. Новгород, 1998.

163. Ростовецкая, Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении Текст. / Л.А. Ростовецкая. Ростов-на-Дону, 1975.

164. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путах его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1968. - 145 с.

165. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории Текст. / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М., 1976. - С. 219-234.

166. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1989. - 482 с.

167. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999.

168. Рубцова, С.Н. Осознанность и произвольность деятельности в дошкольном возрасте Текст.: дис. .канд. психол. наук / С.Н. Рубцова. М., 1984.- 148 с.

169. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н.Г. Салмина. -М., 1988.

170. Сейдуллаев, Б.А. Формирование действия контроля в учебной деятельности младших школьников Текст. / Б.А. Сейдуллаев // Психологические проблемы учебной деятельности школьников. М., 1977.

171. Селиванов, В.И. Воля и её воспитание Текст. / В.И. Селиванов. -М., 1976.-С. 13.

172. Сергиенко, Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект Текст. / Е.А. Сергиенко // Проблема субъекта в психологической науке / под ред.

173. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Изд-во «Академический проект», 2000. - С. 184-202.

174. Сиротюк, A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии Текст. / A.JI. Сиротюк. М., 2000.

175. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 2000. - 416 с.

176. Смирнов, A.A. Проблемы психологии памяти Текст. / A.A. Смирнов.-М., 1966.

177. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.В. Талызина. М., 1975. - 342 с.

178. Тарасова, Н.И. Уровни развития самостоятельности мышления младших школьников Текст.: дис. .канд. психол. наук / Н.И. Тарасова. -М., 1988.

179. Ульенкова, У.В. К проблеме раннего предупреждения школьной неуспеваемости Текст. / У.В. Ульенкова // Психологические проблемы обучения младших школьников: тезисы докладов. И., 1978.

180. Ульенкова, У.В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности 6-летних детей с задержкой психического развития Текст. / У.В. Ульенкова // Дефектология. 1982. - №4. - С. 54-59.

181. Ульенкова У.В. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с ни ми Текст.: дис. .докт. психол. наук/У.В. Ульенкова. М., 1983. - 437 с.

182. Ульенкова, У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе Текст. / У.В. Ульенкова // Вопросы психологии. -1983.-№4.-С. 62-69.

183. Ульенкова, У.В. Индивидуально-типические особенности сферы субъективной активности в учебной деятельности шестилетних детей Текст. / У.В. Ульенкова. Куйбышев, 1984.

184. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития Текст. / У.В. Ульенкова. Нижний Новгород, 1994.

185. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Унт. М., 1990.

186. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / под ред. В.В. Давыдова, Й. Ломпшера, А.К. Марковой. М., 1982.

187. Фридман, Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников Текст. / Л.М. Фридман. М., 1979.

188. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / Л.М. Фридман. М., 1984.

189. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1995.

190. Хомская, Е.Д. Нейропсихология Текст. / Е.Д. Хомская. М., 1987. -288 с.

191. Цветкова, Л.С. Интеллектуальная деятельность человека Текст. / Л.С. Цветкова // Вопросы психологии. 1980. - №9. - С. 179-185.

192. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении Текст. / Г.А. Цукерман. -М., 1993.-С. 80-81.

193. Цукерман, Г.А. О детской самостоятельности Текст. / Г.А. Цукерман, Н.В. Елизарова//Вопросы психологии. 1990. -№6. - С. 37-44.

194. Цукерман Г.А. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе Текст. / Г. А. Цукерман, Н.Е. Фокина // Вопросы психологии. -1983.-№4.

195. Чебыкин, А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся Текст. / А.Я. Чебыкин // Вопросы психологии. 1987. - №6.

196. Шапкин, С.А. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации Текст. / С.А. Шапкин, Л.Г. Дикая // Психол. журн. 1996. - Т. 17. - № 1. - С. 19-34.

197. Шаталов, В.Н. Педагогическая проза Текст. / В.Н. Шаталов. М., 1980.

198. Шестилетние дети: Проблемы и исследования Текст.: межвузовский сборник научных трудов / под ред. У.В. Ульенковой и др. Нижний Новгород: НГПУ, 1993.

199. Шульц, Д.П. История современной психологии Текст. / Д.П. Шульц, С.Э. Шульц. СПб.: Изд-во «Евразия», 1998.

200. Эльконин, Д.Б. К проблеме контроля возрастной динамики психического развития детей Текст. / Д.Б. Эльконин // В сб.: О диагностике психического развития личности. Таллин, 1974, - С. 129-144.

201. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1974. - 64 с.

202. Эльконин, Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения Текст. / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М., 1989.

203. Эльконин, Д.Б. Роль знакового опосредования в процессе решения задач на воображение Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Д.Б. Эльконин. М., 1994.

204. Юркевич, B.C. Изучение индивидуальных различий в способности к саморегуляции Текст.: дис. .канд. психол. наук / B.C. Юркевич. М., 1973. -118 с.

205. Юркевич, B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности Текст. / B.C. Юркевич // В сб.: Проблемы дифференцированной психофизиологии. М., 1978. - Т.VII.

206. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. -М., 1979.

207. Якиманская, И.С. Диагностические исследования в педагогической психологии Текст. / И.С. Якиманская // Психологическая диагностика / под ред. К.М. Гуревича. М., 1981.

208. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьника Текст. / И.С. Якиманская. М., 1985.

209. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. - №6.

210. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно-ориентирован-ного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -№2. - С. 36-38.

211. Якобсон, С.Г. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у школьников Текст. / С.Г. Якобсон, Т.Н. Доронова // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С. 30-35.

212. Eysenck, H.J. Personality and individual differences: A natural science approach Text. /НJ. Eysenck, M.W. Eysenck. N.Y.: Plenum. Perspective, 1985.

213. Hong Eunsook. A structural comparison between skate and frait self regulation models Text. / Hong Eunsook // Appl Cogn. Psychol. 1995-9. - №4. -C. 333-349.

214. The Scientific Study of Human Nature: Tribute to Hans J. Eysenck at Eighty Text. / ed. by H. Nyborg. Pergamon, 1997.

215. Klein Lamas, D. Enhancing motivation using an instructional game Text. / D. Klein Lamas, Eric Freitag // L. Instr. Psychol. 1991-18. - №2. -C.111-117.

216. Logue, A.W. Chavarro Agolfo. Self-control and impulsiveness inpre-school children Text. / A.W. Logue //PsychoL. Res. 1992-42. - № 2. - C. 189-204.