Психологические средства регуляции ситуативной тревожности в условиях временного детского коллектива тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Данилков, Андрей Анатольевич

• Данилков, Андрей Анатольевич
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Данилков, Андрей Анатольевич

Введение.

Глава 1. Тревожность личности как объект психолого-педагогических, социально-психологических и медицинских исследований.

1.1.Психологическая природа тревожности.

1.2.Типы, виды и уровни тревожности.

1.3.Причины и источники возникновения и развития тревожности.

1.4.Влияние тревожности на развитие личности.

Глава 2. Психологические средства регуляции ситуативной тревожности

2.1. Социально-психологический тренинг как средство регуляции ситуативной тревожности.

2.2. Коммуникативные и сюжетно-ролевые игры как средство регуляции ситуативной тревожности.

2.3. Методы изучения тревожности.

2.4. Система психологических средств регуляции тревожности.

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния психологических средств регуляции ситуативной тревожности.

3.1. Организация, методы и этапы экспериментальной работы.

3.2. Организация пилотажного исследования.

3.3. Экспериментальное исследование влияния социально-психологического тренинга на изменение ситуативной тревожности

3.4. Экспериментальное исследование влияния коммуникативных и сюжетно-ролевых игр на изменение ситуативной тревожности

3.5. Результаты регуляции уровня ситуативной тревожности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические средства регуляции ситуативной тревожности в условиях временного детского коллектива»

По данным исследователей, занимающихся проблемами психического здоровья, в последнее время все более возрастает количество людей, в той или иной мере страдающих нарушениями эмоциональной сферы. Большинство специалистов уверенно заявляют, что одной из основных причин, вызывающих к жизни данное явление, является все возрастающий уровень тревожности у населения. Современные условия существования и жизнедеятельности индивида все больше подвержены ситуациям, которые в психологии называются стрессогенными. Социальная, экономическая и политическая нестабильность современного общества вызывают обоснованную тревогу людей, как за свой завтрашний день, так и за будущее своих детей. По данным А.М.Прихожан (1996), уровень тревожности подрастающего поколения становится все более высоким. Сама по себе тревожность является нормативным и необходимым условием развития личности. Опасение специалистов, в первую очередь, вызывает тот уровень тревожности, который отрицательно влияет на адаптацию личности и ведет к негативным личностным изменениям, мешает гармоничному и всестороннему её развитию, вызывает различные психосоматические нарушения. Именно это определяет тревожность как серьезную социальную, психологическую, медицинскую и педагогическую проблему.

В настоящее время в психологической практике имеется достаточно большой набор техник и приемов, направленных на преодоление различных видов тревожности, но в большей степени они предназначены для развития эмоциональной сферы детей и подростков (А.С.Гормин, 1988; А.И.Захаров, 1988, 1998; В.Р.Кисловская, 1972 и др.). Среди имеющихся способов и средств преодоления тревоги сегодня можно считать доказанной неэффективность и недостаточность симптоматических подходов к её коррекции (А.М.Прихожан, 2000). Особое значение в связи с этим имеют исследования регуляции тревожности личности, которые носят не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный характер.

Пристальное внимание специалистов тревожность стала вызывать в 50-е годы XX столетия. Именно в это время многие зарубежные исследователи — психологи, клиницисты, психоаналитики публикуют первые серьезные исследования, посвященные собственно тревожности. С этого момента количество исследований и публикаций, посвященных вопросам тревожности, возрастает во все увеличивающемся объеме. В той или иной степени проблемы тревожности в зарубежной науке освещались З.Фрейдом,

3.Фроммом, К.Хорни, Э.Берном, Ч.Спилбергером, Р.Мэем, А.Адлером,

4.Морганом, К.Роджерсом, Г.Капланом и Б.Сэдоком, П.Тиллихом, w

Э.Эриксоном, З.Матейчеком и И.Лангмейером, К.Эликсоном, Х.Хекхаузеном, Р.Кэттэллом и другими исследователями. В нашей стране тревожность стала активно изучаться в 60-70 г.г. XX века. Однако количество исследований было явно недостаточным для того, что иметь об этом явлении четкое и ясное представление. В последние годы, в связи с ростом переводных работ, интерес к тревожности со стороны отечественных исследователей стал более ощутимым. Появилось немало научных работ (монографий, диссертационных исследований, статей в специализированных изданиях), которые освещают те или иные стороны проблем, связанных с тревожностью. Эти исследования в разное время проводили Н.В.Имедадзе, А.М.Прихожан, Ю.А.Александровский, В.М.Астапов, Ф.Б.Березин, Л.И.Божович, М.В.Буянов, И.М.Палей, А.И.Захаров, В.Р.Кисловская, Е.Б.Ковалева, С.В.Королева, А.В.Лукасик, В.Н.Мясищев, И.С.Пищева, Д.Ю.Андрияшник, Г.Ш.Габдреева, Ю.Л.Ханин, Б.А.Вяткин, Н.В.Жутикова, Л.М.Костина, В.С.Мерлин, Н.Н.Пуховский, Т.Ю.Артюхова, И.Ю.Гаранькова, Н.В.Фролова, В.Н.Дружинин, И.В.Хазратова, И.Г.Швец, Т.А.Шабанова, Е.Ю.Брель, С.А.Водяха и др.

В современной психологии найдется не много явлений, подвергшихся такому тщательному и всестороннему изучению как тревожность. Вместе с тем, в этой области остается много неисследованных вопросов. До сих пор, в частности, остается открытым вопрос об определении понятия тревожности, в связи с широким диапазоном интересов исследователей, занимающихся изучением данного явления. Более того, прослеживаются явные, не решенные противоречия между:

• возрастающим уровнем невротизации общества в целом, повышением уровня тревожности подрастающего поколения в частности и необходимостью развития психически и физически здоровой личности;

• между задачами формирования благоприятного психологического климата временных детских коллективов и высоким уровнем ситуативной тревожности отдельных членов этих коллективов, блокирующим выполнение этой задачи;

• между имеющимися симптоматическими подходами к преодолению тревожности и необходимостью её регуляции с помощью личностно-ориентированных психологических методик.

Выбор темы исследования и возрастной категории испытуемых, участвующих в экспериментальной работе, далеко не случаен, т.к. практика показывает, что зачастую наиболее серьезные проблемы в плане социальных контактов подростки испытывают именно из-за тревожных ожиданий неудач в общении, особенно в новых для них ситуациях, группах и коллективах. Более того, на наш взгляд, именно подростковый возраст имеет ряд существенных преимуществ, которые делают возможным работу с этой возрастной категорией, а именно:

1. В подростковом возрасте расширяется круг контактов и взаимодействий в социальной среде, что ведет к ряду существенных проблем в организации общения. В силу данного обстоятельства возникает поле для формирования необходимых умений и навыков общения и взаимодействия. Тем более, что по данным А.М.Прихожан, в той или иной степени повышенная тревожность возникает у детей именно в подростковом возрасте.

2. Данный возрастной период является активным этапом формирования личности. В подростковом возрасте, по утверждениям психологов и педагогов, создаются наиболее благоприятные условия не только для формирования продуктивных личностных качеств, но и для коррекции, регуляции деструктивных.

3. По мнению специалистов, сформированные в этом возрасте личностные качества приобретают устойчивый характер, закрепляются в юношестве и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Научение подростков способам регуляции и оптимизации тревожных состояний, ситуативной тревожности необходимо с целью их закрепления и использования в их практической деятельности в течение всей жизни.

4. В подростковом и юношеском возрасте процессы регуляции состояний личности (к которым мы относим ситуативную тревожность) более эффективно проходят в группе сверстников, под руководством специалистов. В этой связи, под регуляцией мы понимаем совокупность методов, способов и приемов воздействия на членов определенной общности, вызывающих у последних изменение их состояний и степень их участия во внутригрупповых процессах и групповой деятельности.

Объектом исследования является ситуативная тревожность личности.

Предметом исследования являются психологические средства регуляции ситуативной тревожности.

Теоретический анализ изучения тревожности позволил выделить следующую гипотезу: если ситуативная тревожность является динамичным образованием, то, вероятно, существует ряд психологических средств регуляции ситуативной тревожности, позволяющих за относительно короткий промежуток времени снижать уровень этой тревожности. Предполагается возможным применение этих средств в условиях временного детского коллектива.

Целью исследования является исследование тревожности и выявление психологических средств регуляции ситуативной тревожности личности для их эффективного применения в условиях временного детского коллектива.

Исходя из поставленной цели исследования и выдвинутой гипотезы, были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ изучения феномена «тревожность» в философии, психологии, педагогике.

2. Выявить и проанализировать имеющиеся средства и методы регуляции ситуативной тревожности в подростковом и раннем юношеском возрасте.

3. Раскрыть психологическое содержание социально-психологического тренинга, коммуникативных и сюжетно ролевых игр как средств регуляции ситуативной тревожности во временном детском коллективе.

4. Выявить психологические различия в структуре личности с разным уровнем тревожности. ;

5. Разработать и апробировать систему средств регуляции ситуативной тревожности в рамках авторской программы личностного роста «Зажги звезду!».

Теоретико-методологической базой исследования выступили теория деятельности А.Н.Леонтьева, основные методологические положения отечественной психологии о деятельности и подходах к её изучению (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков), принцип детерминизма (С.Л.Рубинштейн). В своей работе мы опирались также на теоретические подходы к пониманию тревожности (А.М.Прихожан, Л.И.Божович, Ч.Спилбергер, Х.Хекхаузен, Ю.Л.Ханин), работы, в которых изучается влияние эмоциональных состояний человека на деятельность (П.К.Анохин, Ф.Е.Василюк, В.И.Лебедев, Н.Д.Левитов, Т.А.Немчин).

Методы исследования. В работе использовался комплекс общепсихологических методов, включающий в себя:

• наблюдение (в том числе и включенное),

• анкетирование,

• анализ документов,

• формирующий эксперимент,

• комплекс психодиагностических методик: шкала ситуативной тревожности Спилбергера-Ханина, шкала явной тревожности для детей 8-12 лет (CMAS) в переводе и адаптации А.М.Прихожан, шкала социально-ситуационной тревоги О.Кондаша, детский вариант опросника структуры темперамента В.М.Русалова, тест-опросник Шмишека.

При обработке полученных данных использовались методы математической статистики. Расчеты выполнены с использованием пакета компьютерных программ «Microsoft Visual Basik 5» и программы STATISTICA (6.0).

Выборка исследования представлена 1221 ребенком в возрасте от 11 до 17 лет. Из них 716 девочек и 505 мальчиков. Данные дети являются учащимися общеобразовательных школ городов Новосибирска, Кемерово, Северобайкальска, Томска, Белово, Новокузнецка, Алма-Аты, которые были участниками авторской программы личностного роста «Зажги звезду!» центра детского и молодежного отдыха «Магистр» (1026 чел.), а также отдыхающими детского санаторно-оздоровительного лагеря круглогодичного действия «Чкаловец» (98 чел.) и учащимися общеобразовательной школы №203 г.Новосибирска (97 чел.). Все дети были разбиты на три возрастных группы: 11-12, 13-14, 15-17 лет. В пилотажном исследовании принимало участие 93 человека (49 девочек и 44 мальчика). Из этих детей у 65 были выявлены повышенный и высокий уровень ситуативной тревожности. В формирующем эксперименте участвовало 285 человек (147 девочек и 138 мальчиков), из которых 90 входили в экспериментальную группу (47 девочки и 43 мальчика), 98 в первую контрольную группу (51 девочка и 47 мальчиков) и 97 во вторую контрольную группу (49 девочек и 48 мальчиков). Количество детей с повышенным и высоким уровнем тревожности в экспериментальной группе — 66 чел., в первой контрольной группе - 70 чел., во второй контрольной группе 68 чел. Так как по результатам проведенных тестов количественные показатели уровня ситуативной тревожности у мальчиков и девочек различались весьма несущественно и соответствовали половозрастным нормативам, мы сочли возможным, при работе со статистическим материалом, объединить эти данные в одну группу.

Исследование проводилось в три этапа:

- первый этап охватывает 1999 — 2001 г.г. В его рамках проходило изучение теоретических аспектов проблемы тревожности, определение целей и задач исследования, проводился отбор тестовых методик для диагностики уровня ситуативной тревожности и исследования уровня ситуативной тревожности детей-участников программы личностного роста «Зажги звезду!». Была сформирована батарея тестов для изучения уровня ситуативной тревожности у детей-участников программы. Именно эти исследования послужили основанием для создания программы психологического воздействия, которое осуществлялось на втором и третьем этапах. Следует отметить, что диагностика уровня ситуативной тревожности проводилась нами на каждом этапе проведения программы «Зажги звезду!» (статистические данные изложены нами во второй главе — табл.2). Это было необходимо как для выяснения количественных показателей высокого уровня тревожности, так и для выявления детей с высоким уровнем ситуативной тревожности с целью формирования тренинговых групп.

- Второй этап исследования осуществлялся в 2002 г. На нем было проведено пилотажное исследование психологических средств регуляции тревожных состояний личности. На этом этапе были разработаны и апробированы средства психологической регуляции ситуативной тревожности, а также проводился отбор и апробирование конкретных приемов, упражнений социально-психологического тренинга, коммуникативных и сюжетно-ролевых игр.

- Третий этап проходил в 2003 г. и включал в себя организацию и проведение формирующего эксперимента, который проводился по двум направлениям:

1. изучение влияния социально-психологического тренинга на регуляцию ситуативной тревожности;

2. изучение влияния коммуникативных и сюжетно-ролевых игр на регуляцию ситуативной тревожности.

Надежность и достоверность данных обеспечивается применением апробированных методик, имеющих высокие показатели надежности и валидности, корреляционными показателями, а также репрезентативностью выборки. Статистическая обработка результатов исследования включала оценку достоверности при помощи коэффициента корреляции Пирсона, значимость полученных показателей проверялась с помощью t-критерия Стьюдента.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые рассмотрен системный подход к регуляции уровня ситуативной тревожности личности в рамках временного детского коллектива; изучены в их взаимосвязи и применены одновременно два психологических средства регуляции ситуативной тревожности личности в условиях временного детского коллектива.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые сгруппированы позиции исследователей, касающиеся источников и причин возникновения тревожности. Также определены средства психологической регуляции ситуативной тревожности личности в условиях временных детских коллективов, позволяющие в короткий промежуток времени снизить её уровень до рамок нормы. На основе имеющихся определений игры, их классификаций и содержания каждого из видов игр, разработано понятие коммуникативных игр и дано его определение.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан системный подход к регуляции ситуативной тревожности в условиях временного детского коллектива, позволяющий педагогам в короткие сроки снизить её уровень до рамок нормы, что является одним из условий лучшей адаптации личности ребенка в новых для него условиях. Это в свою очередь ведет к снижению психо-эмоционального напряжения у отдельных детей, устранению у них трудностей общения и взаимодействия. Такая ситуация позволяет педагогам временных детских коллективов, при условии применения данных средств в достаточно короткий срок развивать уровень групповой сплоченности коллектива и формировать благоприятный психологический климат данных коллективов. Не маловажным является то обстоятельство, что применяемые средства (в частности, приемы и формы организации взаимодействия и общения) позволяют детям использовать полученные ими знания и умения в реальной жизни, что также является условием развития конструктивных качеств их личности. Положения, выносимые на защиту:

1. Ситуативная тревожность является динамичной характеристикой, вследствие чего возможна её регуляция. При определенных условиях за короткий промежуток времени реально достижение существенного снижения уровня ситуативной тревожности личности.

2. Анализ проблем тревожности, проведенный с целью выявления способов регуляции ситуативной тревожности личности, позволил установить, что ситуативная тревожность может быть снижена с помощью таких психологических средств, как социально-психологический тренинг, коммуникативные и сюжетно-ролевые игры.

3. Применение таких психологических средств регуляции ситуативной тревожности как социально-психологический тренинг, коммуникативные и сюжетно-ролевые игры возможно в условиях временного детского коллектива.

4. Своевременное и системное использование средств регуляции ситуативной тревожности способствует достижению оптимального её уровня, адекватного самоотношению, эмоциональной устойчивости личности, её месту в статусно-ролевой структуре взаимоотношений коллектива.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в рамках программы личностного роста «Зажги звезду!» центра детского отдыха «Магистр», в детском санаторно-оздоровительном лагере круглогодичного действия «Чкаловец» (с.Бурмистрово), в детском санаторно-оздоровительном лагере круглогодичного действия «Юбилейный» (г.Бердск), в детском санаторно-оздоровительном лагере «Зорька» (пос. Небуг, г.Туапсе).

Структура и объем работы: Диссертационная работа изложена на 182 листах и состоит из введения, трех глав, заключения (общих выводов), библиографического списка использованной литературы и 5 приложений. Список литературы включает в себя 243 наименования, из них 10 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Данилков, Андрей Анатольевич

173 Выводы

1. Примененные методики диагностики позволяют со всей очевидностью утверждать, что большинство детей, приезжающих на программу «Зажги звезду!» в первый раз имеют повышенный уровень ситуативной тревожности. Это мешает выполнению поставленных программой задач. В связи с этим, возникает необходимость регуляции ситуативной тревожности.

2. Применение социально-психологического тренинга, коммуникативных и сюжетно-ролевых игр позволяет за короткий промежуток времени существенно снизить уровень ситуативной тревожности. Для достижения такого эффекта психологическое воздействия необходимо осуществлять на фоне совместной, творчески ориентированной деятельности.

3. Для избегания ошибок при определении роли и степени влияния вышеуказанных психологических средств регуляции возникает необходимость проверки результатов эксперимента с помощью методов математической статистки. Для чистоты эксперимента логично использование контрольных групп (как временных, так и постоянных детских коллективов), в которых не осуществляется психологическое воздействие

4. Сравнение результатов (показателей) контрольных и экспериментальной групп до и после проведения формирующего эксперимента позволяет с определенной долей точности утверждать, что:

• применение таких психологических средств регуляции ситуативной тревожности как социально-психологический тренинг, коммуникативные и сюжетно-ролевые игры имеет свою эффективность;

• возможно существенное снижение уровня ситуативной тревожности личности в рамках временного детского коллектива в достаточно короткий промежуток времени.

5. Высокий уровень ситуативной тревожности личности взаимосвязан с личностными и характерологическими особенностями личности, что нашло свое подтверждение при проведении корреляционного анализа использованных нами тестов (шкал). Высокие положительные коэффициенты корреляции, и связи обратного характера (отрицательные коэффициенты корреляции) позволяют нам утверждать, что такие связи существуют, а определенные показатели уровня ситуативной тревожности и личностных (в том числе характерологических) особенностей влияют друг на друга.

175

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данные исследователей, занимающихся проблемой тревожности, показывают всю серьезность и сложность данного феномена, а также его существенное влияние на психическую и соматическую составляющую личности. Все увеличивающаяся невротизация общества, всеобщее нарастание тревоги как в обществе в целом, так и у отдельно взятых людей диктует необходимость профилактики и регуляции тревожности как свойства личности и как состояния.

Исходя из поставленных задач исследования выявлено, что:

1. При анализе подходов к изучению феномена «тревожность» в философии, психологии, педагогике установлено, что тревожность как явление психической действительности занимает очень важное место в исследовании индивидуальных особенностей человека. Проблема тревожности является одной из наиболее сложных и активно изучаемых, что обусловлено исключительной ролью тревожности в формировании индивидуальной неповторимости личности и её ролью во взаимодействии субъекта с окружающим миром. Тревожность тесно связана с психическим и соматическим здоровьем человека и оказывает на них существенное влияние. В научных исследованиях с определенной точностью разведены такие понятия как «тревога» и «страх», «тревога» и «тревожность». Существуют различные подходы к определению типов, видов и разновидностей тревожности. Общим для подавляющего большинства из них является выделение трех типов тревожности: реалистической, невротической и моральной. Целесообразно выделение основных видов тревожности: аннигиляционной тревожности как примитивной и не имеющей психического содержания, личностной тревожности как индивидуальной особенности индивида и ситуативной (реактивной) тревожности как реакции индивида на неопределенную ситуацию. Существуют, однако, и другие точки зрения на выделение отдельных видов тревожности, которые имеют большее отношение к определенным ситуациям и относятся к ситуативной тревожности. Выявлены также взаимовлияние и высокие корреляционные показатели личностной и ситуативной тревожности.

Выделяют уровни тревожности, которые определяют как адаптивные способности индивида, так и его реакции на те или иные события и явления жизни. По мнению многих исследователей, определенный, индивидуальный и необходимый уровень тревожности способствует личностному росту индивида, его лучшей адаптации, в то время как низкий или высокий уровень тревожности оказывают блокирующее или дезорганизующее влияние на развитие личности. Большинство из них имеют тенденцию перехода одного уровня в другой, последовательно сменяя друг друга. При осуществлении специального психологического воздействия по снижению уровня тревожности возникает обратная тенденция.

Существуют несколько групп источников и причин возникновения и развития тревожности. Эти группы условно можно разделить на психофизиологические, генетически (биологически) предопределенные, наследственные причины и источники, т.е. те, что даны индивиду изначально, а также на социальные источники и причины, которые приводят к возникновению и развитию тревожности в результате взаимодействия индивида в социальной среде.

Ситуативная тревожность является динамичным образованием, вследствие чего становятся возможными её регуляция и коррекция. При определенных условиях за относительно короткий промежуток времени возможно существенное снижение уровня ситуативной тревожности личности.

В связи с этим, актуальна профилактика тревожности, заключающаяся в применении специальных психологических средствах снижения уровня тревожности (в том числе и ситуативной) и научении ребенка способам снижения тревожности. Это необходимо для нормального эмоционального развития личности, её успешной адаптации в среде, в которой проходит её жизнедеятельность. Особую актуальность эта необходимость приобретает при работе с детьми, имеющими высокий уровень тревожности.

2. К психологическим средствам регуляции психических состояний личности (в том числе и ситуативной тревожности) можно отнести социально-психологический тренинг, коммуникативные и сюжетно-ролевые игры. Большинство исследователей указывает на эффективность применения социально-психологического тренинга для регуляции ситуативной тревожности, развития способностей, личностных качеств, умений и навыков. Вместе с тем, подчеркивается эффективность групповых методов работы при проведении социально-психологического тренинга. Эта тенденция характерна и для коммуникативных и сюжетно-ролевых игр.

3. Вышеуказанные средства доказывают свою эффективность при их системном применении в условиях временного детского коллектива на фоне специально организованной, совместной, творчески ориентированной деятельности. Психологическое содержание социально-психологического тренинга, коммуникативных и сюжетно ролевых игр как средств снижения ситуативной тревожности является феноменом, который позволяет утверждать, что групповые формы регулирующего воздействия в условиях временного детского коллектива доказывают свою эффективность. Она становится возможной в силу того, что при воздействии на всю группу мы оказываем влияние на каждого отдельного её члена. В связи с этим выявлена динамика ситуативной тревожности, которая прослеживается в устойчивом снижении её уровня как в период регулирующего воздействия, так и после.

4. Практическое и экспериментальное подтверждение вышеизложенного положения получено при проведении авторской программы личностного роста «Зажги звезду!», осуществляемую в течение пяти лет (с 1999 по 2004 г.г.). В её рамках разработана и апробирована система психологических средств регуляции ситуативной тревожности для детей 10-17 лет, позволяющая в короткий промежуток времени существенно снизить уровень ситуативной тревожности личности.

Разработанные и апробированные автором формы социально-психологического тренинга с детьми подросткового возраста и системное проведение с ними коммуникативных и сюжетно-ролевых игр позволяет нам утверждать, что данные средства психологической регуляции ситуативной тревожности являются эффективным. По данным сравнительного анализа выявлена результативность влияния психологических средств регуляции на снижение уровня ситуативной тревожности в условиях временного детского коллектива. Это утверждение доказано экспериментально, что нашло свое отражение в приведенных статистических данных, а также проверено с помощью методов математической статистики (описательная статистика, частотное распределение, корреляционный анализ (коэффициент корреляции Пирсона), метод Стьюдента для зависимых выборок).

Применение этих средств на фоне совместной, творчески ориентированной деятельности школьников позволяет осуществить такую регуляцию в относительно короткий промежуток времени. Регуляция ситуативной тревожности и научение детей использованию определенных приемов их регуляции позволяют справляться с периодически возникающими трудностями в общении и адаптации в новых для них условиях, вне рамок регулирующего воздействия. Это, в свою очередь, ведет к закреплению этих навыков в силу того, что подростковый и юношеский возраст являются сензитивным периодом для формирования и закрепления определенных личностных свойств, состояний. Это становиться возможным в силу определенных особенностей этого возраста, стремления подростка к самосовершенствованию и развитию конструктивных качеств личности.

5. Существует определенная взаимосвязь уровня ситуативной тревожности со структурой личности. Эта связь обнаруживается у детей с высокими показателями по шкалам теста Шмишека: демонстративность, дистимность, возбудимость. Также отмечена взаимосвязь между высоким уровнем тревожности и высокими показателями по шкале «Социальная эмоциональность» и низкими значениями по шкале «Социальная пластичность» детского варианта опросника структуры темперамента В.М.Русалова (ОСТ). При применении корреляционного анализа выявлены достаточно высокие коэффициенты корреляции. Так, например, между показателями «Возбудимость» и «Ситуативная тревожность» выявлен коэффициент корреляции 0,87. Между показателями «Застревание» и «Социальная пластичность» - 0.78. Это высокие коэффициенты, что свидетельствует об устойчивой связи этих переменных. В гуманитарных науках корреляция считается устойчивой при коэффициенте > 0.40, сильной - при коэффициенте > 0,60 и очень сильной - при коэффициенте > 0.90. На основании данных корреляционного анализа (таблица 15) мы видим, что большинство показателей находятся в пределах 0,40 - 0,60, а существенная часть показателей > 0,60. Необходимо отметить, что показатели «Социальная пластичность» отрицательно коррелируют с показателями «Ситуативная тревожность» и «Социально-ситуационная тревога». Это свидетельствует о взаимовлиянии обратного характера, т.е. при увеличении одной переменной, уменьшается вторая и наоборот.

Исходя из приведенных выше данных о решении задач исследования, положения, вынесенные на защиту, нашли свое подтверждение. А именно:

1. Проведенный анализ проблем тревожности и экспериментальное исследование позволили установить, что ситуативная тревожность является динамичной характеристикой и возможно снижение её уровня в достаточно короткий промежуток времени.

2. Ситуативная тревожность может быть снижена с помощью таких средств регуляции, как социально-психологический тренинг, коммуникативные и сюжетно-ролевые игры.

3. Данные психологические средства регуляции ситуативной тревожности могут быть применены в условиях временного детского коллектива в рамках совместной, творчески ориентированной деятельности.

4. Своевременное и системное использование психологических средств регуляции ситуативной тревожности способствует достижению её оптимального уровня, адекватного самоотношению личности, её эмоциональной устойчивости и месту личности в статусно-ролевой структуре взаимоотношений временного детского коллектива. Снижение ситуативной тревожности возможно осуществить в относительно короткий промежуток времени.

Таким образом, можно сделать вывод, что задачи исследования выполнены. Подтверждены также положения, вынесенные на защиту, и выдвинутая гипотеза о том, что существует ряд высокоэффективных психологических средств снижения ситуативной тревожности в условиях временного детского коллектива, позволяющих в относительно короткий промежуток времени снижать её уровень. К таким средствам мы относим социально-психологический тренинг, коммуникативные и сюжетно-ролевые игры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Данилков, Андрей Анатольевич, 2004 год

1. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997.

2. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. — СПб.: «Академический проспект», 1997

3. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. — М., 1993

4. Аминов Н.А., Азаров В.Н. Изучение индивидуальных различий в предрасположенности к состоянию тревоги в концепции двух сигнальных систем // Проблемы дифференциальной и психофизиологии. Т.Х. М., 1989

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания: Избранные психологические труды: В 2 т.м.: Институт практической психологии, 1996. T.II

6. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2003

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М., Медицина. 1975. стр. 448

8. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. — М., Медицина. 1980. с. 196

9. Арнольд О.Р. Ролевой тренинг. Методическое пособие. М., 1989

10. Ю.Артюхова Т.Ю. Психологические механизмы коррекции состоянийтревожности личности. Дис. канд. псих. наук. Новосибирск, 200011 .Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001

11. Астапов В.М. Функциональный подход при изучении состояний тревоги в напряженных условиях деятельности. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986

12. ХЪ.Бабайцева В.К. Личностно-ориентированный тренинг. М., 1977

13. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. Издание 3-е. М.: Издательство «Магистр», 1997

14. Белов В.П. Аномальные (невротические) реакции у детей. // Проблемы постнатального соматического развития. М., 1974.

15. Белоус В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1982

16. М.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — JL: Наука, 1988

17. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: Пер. с англ. А.И. Федорова. С.-Петербург: МФИН, 1992. - 448 с. (с. 188-189).

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М.: Прогресс, 1994

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 198621 .Битянова М.Р., Давыдова В.В. Условия эффективности тренингового процесса в подростковых группах // Журн. практ. Психолога. 1998. -№3, с. 44-47

20. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель. - М.: Просвещение, 1991

21. Блейхер В.М., Крук И.В. Словарь психиатрических терминов/ Под ред. С.Н.Бокова- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК» 1995

22. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977

23. Бодров В.А. Информационный стресс. М.: Пер Сэ, 20002 б.Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995

24. Бороздина JI.B. Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний // Вопросы психологии. 1993. №1

25. ЪХ.Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности младших школьников и пути её профилактики и коррекции. Дис. канд. псих. наук. Томск, 1996

26. Буянов М.В. Беседы о детской психиатрии. — М., 1992.

27. ЪЪ.Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Академический проект, 199934 .Вальдман А.В. Молекулярно-биологические процессы динамики эмоционально-стрессовой реакции // Вестник АМН СССР, 1987

28. Вальдман А.В., Козловская М.М., Медведев О.С. Фармакологическая регуляция эмоционального стресса. М: Медицина, 19793 в.Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984

29. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка // Вопр. психол. 1966. № 6, с.62-76

30. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М., 1978

31. АХ.Габдреева ГШ. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности. Дис. канд. псих. наук. -М., 1990

32. Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б. Групповая психотерапия неврозов с соматическими масками // Московский психотерапевтический журнал. 1994. №2

33. Гарбузов В.И. Навязчивые состояния у детей и подростков. Автореф. дис. . канд. псих. наук. JL, 1972

34. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. СПб., 2001

35. А1.Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Издательство «Прогресс», 1976

36. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей. 1993

37. Голушко А.А. Соотношение результативности деятельности и уровня тревожности (на примере экзаменационной ситуации). // Вопросы прикладной психологии. Новокузнецк, 1995

38. Гормин А.С. Факторы формирования тревожности у подростков в инновационном учебном заведении. Дис. канд. псих. наук. Нижний Новгород, 199751 .Готвальд Ф.Т., Хофланд В. Помоги себе сам: Медитация. М.: СП «Интерэксперт», 1992

39. Грау Абало X. А. Психологические аспекты патологической тревожности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1982

40. Грачева JI.B. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. СПб.: Издательство «Речь», 2003

41. Григорьев С.В. Самовыражение и развитие личности в игре. Автореф. дис. . канд. псих. наук.-М., 1991

42. ЪЪ.Гройсман A.JI. Психология: личность, творчество, регуляция состояний (учебник). -М.: Издательство «Магистр», 1992. В 3-х частях

43. Гроф С. За пределами мозга: Рождение, Смерть и рансценденция в психотерапии. М.: Центр «Соцветие», 1992

44. Данилков А.А. Эмоциональные расстройства в детском возрасте: Учебное пособие. Часть 1. — Новосибирск, ГЦРО, 2001

45. Данилова Н.Н. Эмоциональные состояния: механизмы и диагностика. -М., 198559Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992

46. Дементьева Н.Ф. Аффект тревоги в клинике психических заболеваний: Метод, реком. М., 1981

47. Джинот ХД. Групповая психотерапия с детьми: Теория и практика игровой терапии / Пер. с англ. Романовской И. М.: Апрель, 200162Доценко E.JI. Психология манипуляций: феномены, механизмы и защита. М.: ЧеРо, 1997

48. Дубровина ИВ. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.бАДусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников. // Вопр. психологии. -1982. -№3.

49. Екимова В.И. Феномен «Чернобыльского следа»: Психологический аспект // Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. — М., 1994вв.Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков, 1994

50. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985

51. Ерохин С.В. Развитие эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении. Дис. канд. пед. наук. — Кострома, 2000

52. Жамкочьян М.С., Палей ИМ. О связях интеллекта с индивидуальными особенностями тревожности и экстраверсии // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 8. JL, 1977

53. Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989 19.Иванов И.П. Энциклопедия коллективно-творческих дел. М., 1989 80.Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987 81 .Изард К. Эмоции человека. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980, стр.331

54. Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. Тбилиси, 1966

55. S3.Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. — СПб.: Специальная литература, 1996, с.34

56. Исурина И.Г. Групповая динамика в тренинговых группах // Журнал практического психолога. 1998. №1, с. 31-44

57. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопр. психол., 1984, №4

58. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. М., 1994.

59. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М., 1997

60. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожидания в социальном общении: Дис. канд. псих. наук. М., 1972

61. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. М.: Наука, 1983

62. Клепач Ю.В. Психологическая природа и психокоррекция тревожности у старшеклассников: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 200291 .Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта обучения. М., 1980

63. Ковалев Г.А. О системе психологического воздействия: к определению понятия // Психология воздействия: проблемы теории и практики. М., 1989

64. Н.П.Аникеева, И.В.Хромова, Е.В.Киселева, Р.В.Романец. -Новосибирск, 1991

65. Кон КС. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989

66. Кондаш О. Шкала классического, социально-ситуационного страха, волнения. М.: ВЦП, 1973

67. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Минск.: Навука i тэхшка, 1993

68. Королева С.В. Констелляции регуляторных пептидов. Прогнозирование оптимальных сочетаний, снижающих тревожность. Дис. канд. мед. наук. Москва, 2000

69. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психоанализ и психиатрия: Монография. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003

70. Костецкий В.Э. Динамика общения в условиях групповой дискуссии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991

71. Костина JI.M. Коррекция тревожности методом игровой терапии как условие школьной адаптации первоклассников. Дис. канд. псих, наук. Казань, 2000

72. Костина JI.M. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2002

73. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника.-М.: Знание, 1988

74. Кузнецов Е.В. Развитие межличностной невербальной коммуникации средствами социально-психологического тренинга. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1996

75. Кулагин Б.В. Психология и психофизиология тревожности как свойства и как состояния // Физиология человека, 1981, т.7, №5

76. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фриишан И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. М., Гуманитарный издательский центр, 2001

77. Кутепова Н.Г. Снижение тревожности у дошкольников посредством формирования у них восприятия и конструирования комического: Дис. канд. псих. наук. Казань, 2001

78. Кучерова Е.В. Эмоциональное благополучие детей как показатель их психического здоровья / А.В. Запорожец и современная наука о детях: тезисы конференции, посвященной 90-летию А.В. Запорожца. -М., 1995, с.95-97

79. Кьеркегор С. Страх и трепет. М.: Республика, 1993

80. Кэдьсон Х.К., Шевер. Ч. Практикум по игровой психотерапии. -СПб.: Питер, 2000

81. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс / Под ред. Л.Леви. JL: Медицина, 1970

82. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценна, 1984

83. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопр. психол., 1969, №1, с. 131 138

84. Ледер С., Высокинська-Гонстер Т. Исторический очерк развития групповой психотерапии и основные теоретические направления. // Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера. — М.: Медицина, 1990

85. Лесовик А.Л. Саморегуляция поведения в социально-психологическом тренинге: Автореф. дис. . канд. псих. наук. — Киев, 1989

86. Ли Д. Практика группового тренинга / Пер. с англ. Маслов А. -СПб.: Питер, 2002

87. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций М.: Смысл; Per Se, 2000

88. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2003

89. Лукасик А.В. Взаимосвязь самостоятельной познавательной деятельности и тревожности личности. Дис. канд. псих. наук. Москва, 2000

90. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978

91. Лушпаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1989

92. Лысюк Л.Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности (на примере усвоения ребенком нравственных норм). Дис. канд. псих. наук. М., 1987

93. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1998

94. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997

95. Макшанов С.И. Принцип психологического тренинга // Журнал практического психолога. 1999. №3, с. 13-38

96. Макшанцева Л.В. Диагностика и профилактика тревожности у дошкольников: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 2000

97. Маракушина И.Г. Социальное и индивидуально-личностное развитие младших школьников в ситуациях совместной творческой деятельности с педагогом (лонгитюдное исследование): Дис. канд. псих. наук. М., 2002

98. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. — Киров, 1995

99. Медведева И.Я, Шишкова Т.Л. «Разноцветные белые вороны» М., Семья и школа. 1996

100. Мелибруда Е. Я Ты - Мы: психологические возможности улучшения общения. - М., 1986

101. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996. с. 448

102. Мокшанцев Р.И. Психодиагностика как компонент социально-психологического тренинга / Социально-психологический тренинг. Отв. Ред. Е.В.Руденский; НГАЭиУ. Новосибирск, 1995

103. Молчанова Г.В. Динамика возрастных и индивидуальных особенностей умственного развития тревожных и импульсивных детей 6-8 лет. Дис. канд. псих. наук. Москва, 2000

104. Морган Ч.П., Эликсон К.А. Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии. 1990. №3

105. Морянова Н.П. Влияние учебно-познавательной мотивации на уровень тревожности у младших школьников в процессе их учебной деятельности. Дис. канд. псих. наук. — Тверь, 1999

106. Мусина И. А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени. Дис. канд. псих. наук. — М., 1993

107. Мэй Р. Проблема тревоги. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001

108. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. 1960

109. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976

110. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972

111. Неймарк М.С. Психологическое изучение направленности личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1972

112. Немчин Т. А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: ЛГУ, 1983

113. Никандров В.В. Неэмпирические методы психологии: Учеб. Пособие. СПб.: Речь, 2003

114. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков // Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников. М., 1985

115. Новиков Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1985

116. ОбуховаЛ.Ф. Возрастная и педагогическая психология. М., 1994

117. Общая психодиагностика. Учебное пособие. Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987

118. Орлова Т.Е. Игровой тренинг как средство воспитания отношений подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1993

119. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Уч. пособие для студентов специальных вузов. М.: Творческий центр, 2000

120. Павлов И.П. Избранные труды. М., Изд-во АПН РСФСР, 1951

121. Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. Новосибирск: Наука, 1981

122. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000

123. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. — 1996. том 17. №1

124. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. Перлз Ф. и др. Практикум по гештальттерапии. — СПб.: Петербург XXI век, 1995

125. Перлз Ф. Гештальттерапия дословно // Московский психотерапевтический журнал. 1994, №3

126. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982

127. Петрушин С. Психологический тренинг в больших группах. М., 2000

128. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности кн. 1-я; - М.: «0сь-90», 1998

129. Пивоварова Г.Н. Затяжные реактивные состояния у детей и подростков. М., Медицина, 1966

130. Пищева И.С. Реакция тревожности как следствие рассогласования между требованиями учебного процесса и особенностями мышления студентов: Автореф. дис.канд. психол. наук. Иркутск, 1997

131. Плотников В.В., Андрияшник Д.Ю. Значение уровня беспокойства-тревоги в адаптации студентов к обучению в вузе. // Проблемы умственного труда. Вып. 6. М., 1981

132. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990

133. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект). Дис. докт. псих. наук. Москва, 1996

134. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М., Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000

135. Программы реабилитационной деятельности летних детских оздоровительных лагерей / Под ред. И.В.Куприяновой, Л.Е.Сикорской, -М., 1997

136. Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний: Учеб. Пособие для студентов и преподавателей. Самара: СГПУ им. В.В.Куйбышева, 1991

137. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990

138. Пуховский Н.Н. Клиника тревожных расстройств и некоторые гуморальные корреляты тревоги при гипоталамических поражениях. Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 1971

139. Райгородский Д.Я. (Ред.-сост.) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998

140. Равич-Щербо И.В. (Ред.) Психогенетика человека. М., 1998

141. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998

142. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. — М.: Мир, 1994

143. Решетова Т.Я. Когнитивный диссонанс как фактор развития тревожности у учащихся. Дис. канд. псих. наук. Сочи, 1998

144. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. -М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994

145. Роджерс К. К науке о личности / История зарубежной психологии. Тексты. — М., 1986

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.Н. — М.: Педагогика, 1989

147. Рудестам К. Групповая психотерапия: Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993

148. Савенко Ю.С. Тревожные психотические синдромы (клинико-экспериментальное исследование). Автореф. дис. . докт. мед. наук. -М., 1971

149. Сартан Г.Н. Психотренинги. М., 1992

150. Семке В.Я., Положий Б. С. Пограничные состояния и психические расстройства. Томск, Изд-во Томского ун-та, 1990

151. Сизова О.А. Профилактика психической напряженности и тревожности учащихся при переходе их в среднее звено школы: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Тверь, 2001

152. Симонов П.В. Стресс как индикатор индивидуально-типологических различий // Патологическая физиология и экспериментальная терапия. 1992. - №4. с. 83-86

153. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. с. 216

154. Симеон Т.П. Неврозы у детей и их предупреждение и лечение. -М.: Медгиз, 1958

155. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996

156. Сканави Е.Е. Реактивные состояния (психозы и неврозы) у детей и подростков. М.: Гос. науч. исслед. ин-т психиатрии МЗ РСФСР, 1962

157. Славина Л. С. Трудные дети. М., - Воронеж, 1998

158. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997

159. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR — Аргус, 1995

160. Солдатова ЕЛ. Креативность в структуре личности: На примере развития креативности в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. псих. наук. СПб., 1996

161. Со^идльно-психологический тренинг: Методические указания. -СПб., 1997

162. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте: Международный сборник статей / Сост. Ю.Л.Ханин. М., Физкультура и спорт. 1983

163. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. / Под ред. С.Ю. Циркина. СПб., 2000.

164. Степанченко О.Ю. Психическая ригидность и тревожность как индивидуальные факторы суицидального риска. Дис. канд. псих. наук. Томск, 1999

165. Стеценко С. А. Специфика психологических механизмов адекватной эмоциональной оценки у тревожных детей // Неврозы у детей и подростков. Тезисы всесоюзной конференции. -М., 1986

166. Суворова В.В. Психофизиология стресса. — М.: Педагогика, 1975

167. Судаков КВ. Функциональные системы организма. М., Медицина. 1987. с. 432

168. Терапия творчеством: Сб. статей и очерков / Московская психотерапевтическая академия; Под ред. Воскресенского Б.А., Бурно М.Е., М., 1997

169. Тиллих П. Бытие, небытие и тревога // Московский психотерапевтический журнал. 1994, №1

170. Тиллих П. Патологическая тревога, витальность и мужество. Московский психотерапевтический журнал. 1994, №2

171. Узнадзе Д.Н. Теория игры (теория функциональной тенденции) / Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985

172. Уразаева Ф.Х. Интерактивная коррекция тревожности в экологически неблагоприятных регионах РФ: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Стерлитамак, 2000

173. Форверг.М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психол. журн. 1984. - Т.5, №4

174. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987

175. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993

176. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. — М.: Наука, 1989

177. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников. Дис. канд. психол. наук. Бийск, 1995.

178. Фролова О.В. Психологические особенности тревожности в фрустрационных ситуациях и их психологическая коррекция у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -Нижний Новгород, 2001

179. Фромм А. Азбука для родителей. J1: Лениздат, 1991

180. Фромм Э. Душа человека. М., 1992

181. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск: Ильин В.П., 1996

182. Ханин Ю.Л. (Ред.) Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983

183. Ханин Ю.Л. Диагностика состояния тревоги и личностной тревожности у детей и подростков: Метод, рекомендации. Рига: Гос. Ком. ЛитССР по физ. Культуре и спорту, 1988

184. Ханин Ю.Л. Кросс-культурные перспективы диагностики индивидуальных различий: методологические и концептуальные проблемы//Вопр. психологии. 1989. №4. С.118- 125.

185. Ханин Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности // Вопросы психологии, 1991, №5

186. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986

187. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. 1999, - №2

188. Хорнблоу Э. Применение зрительно-аналоговой шкалы для оценки тревоги в спорте // Стресс и тревога в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1983

189. Хорни К. Невротическая личность нашего времени, М., 1993

190. Цветков Э.А. Мастер самопознания, или погружение в Я. СПб.: Лань, Полисет, 1995

191. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. — М., 1988

192. Швец И.Г. Родительско-детские отношения как фактор формирования тревожности у старших дошкольников. Дис. канд. псих, наук. Ярославль, 2001

193. Шевандрин А.И. Психодиагностки, коррекция и развитие. — М.: Владос, 1998

194. Шеперд, Нейрофизиология. М.: Мир. 1987. с. 368

195. Шкала явной тревожности для детей 8-12 лет (CMAS) Перевод и адаптация А.М.Прихожан. М., 1994

196. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций. -М.: Новая школа, 1995

197. Шуман С.Г. Родительские тревоги. М.: Педагогика, 1989

198. Эксклайн В. Развитие личности в игровой терапии: Дитё в поисках себя / Пер. с англ. Никандровой В., Под ред. Перцевой Е. М.: Апрель — Пресс, 2000

199. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. М., «Дайджест», 1996.

200. Эльконин Д.Б. Психология игры М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999

201. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. / Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Ред. сост. Райгородский Д.Я. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1996

202. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома. Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1996

203. Cattell R., Scheir I. The meaning and measurement of neuroticism and anxiety, New York: The Rolland Press Company, 1961

204. Kleinknecht A.R. Mastering anxety: The natur a treatment of anxious conditions. New York, 1991

205. Guntrip H. Personality structure and human interaction: The developing synthesis of psycho-dynamic theory. N.Y., Intern Up. Pr. 1977

206. Peurifoy R.Z. Anxiety, phobias . N.York. 1995

207. Sarason S.B. et al. Anxiety in Elementary School Children. N.Y. John Wiley, 1980

208. Taylor J.A. A personality scale of manifest anxety // Psychol. Bull. 1956. LIII

209. Handbook of social and evaluation anxety / Ed. By Harold Leitenberg. New York, 1990

210. Jones E. Fear, guilt and hate. Int. J.Psychoanal., 1929, vol.10

211. Freud S. Hemmung, Simptom und Angst, 1926

212. Frich R., Schmalt H.D. Verglech von TAT und Frageboendaten der leistungmotivation // Z.exp. und ang. Psychol. 1970, № 4