Психологические средства академической адаптации школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Граур Марина Васильевна

• Граур Марина Васильевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Граур Марина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................4

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ АКАДЕМИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ..........................................................................20

1.1. Понятие «академическая адаптация»...............................................................20

1.2. Критерии и показатели академической адаптации школьников...................30

1.3. Психологические средства развития личности...............................................40

1.4. Структура психологических средств академической адаптации школьников................................................................................................................45

1.5. Особенности академической адаптации школьников на этапе обучения в среднем звене.............................................................................................................50

Выводы к Главе 1......................................................................................................63

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ АКАДЕМИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ.....................65

2.1. Методологические аспекты исследования психологических средств академической адаптации.........................................................................................65

2.2. Методы исследования психологических средств академической адаптации школьников.............................................................................................73

2.3. Соотношение понятий «академическая адаптация» и «оценка собственной эффективности в учебной деятельности»........................................81

2.4. Взаимосвязи показателей и психологических средств академической адаптации...................................................................................................................91

2.5. Виды структур психологических средств академической адаптации

в среднем звене школы...........................................................................................112

2.6. Сравнительный анализ психологических средств академической адаптации школьников с разным уровнем оценки собственной эффективности в учебной деятельности и разной успеваемостью....................119

2.7. Предикторы оценки собственной эффективности в учебной деятельности

и успеваемости как показателей академической адаптации школьников........130

2.8. Рекомендации по оптимизации процесса академической адаптации........137

Выводы к Главе 2....................................................................................................140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................143

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.......................................................................................147

ПРИЛОЖЕНИЯ.......................................................................................................162

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические средства академической адаптации школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема адаптации личности, являясь одной из центральных в психологии, все чаще обращает на себя внимание исследователей в связи с высокой динамикой социально-экономических условий жизни и деятельности. В современных условиях изменяющегося мира происходит модернизация всех социальных институтов, в число которых входит и школа. Безусловно, на развитие ребенка большое влияние оказывает влияние весь широкий спектр общественных преобразований, но школа - это тот социальный институт, который целенаправленно и систематически формирует социально обусловленные качества личности с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся. Современная школа - это уникальный социальный институт, который должен не просто формировать у школьников определенный набор компетенций, согласно ФГОС последнего поколения, а учить обновлять эти компетенции [4]. Последнее способствует достижению успеха не только в академической сфере, но и достижению определенного баланса между потребностями личности и требованиями образовательной среды, что представляется возможным только в том случае, если обучающийся хорошо адаптирован к учебной деятельности.

Одной из ведущих стратегических целей обучения на современном этапе является повышение качества образования, которое напрямую связано с тем, насколько обучающийся способен к полноценному развитию своего потенциала в образовательной среде. В связи с этим, возникает вопрос о создании особых условий получения знаний и всестороннего гармоничного развития личности каждого обучающегося, что невозможно обеспечить без учета психологической адаптации к учебной деятельности, предполагающей перестройку познавательной, мотивационной, а также эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к организованному школьному обучению. Школьная адаптация включает активное освоение окружающего пространства личности, связанное с её способностью к психологическому,

личностному, социальному саморазвитию. Представляя собой непрерывный процесс приспособления к условиям учебной деятельности, адаптация к школе актуальна для обучающегося с того момента, как он впервые переступил порог школы и до ее окончания [40].

Школьная адаптация представляет собой более широкое понятие, чем академическая адаптация, и предполагает не только привыкание к учебной деятельности, но и психофизиологическую перестройку организма школьника. Академическая адаптация, в свою очередь, включает процессы и результаты приспособления школьников к образовательной среде школы с акцентом на ее содержательной и дидактической составляющей.

Проблема академической адаптации рассматривается в трудах таких ученых как М.В. Григорьева [38, 39, 30, 41, 42, 148], Т.В. Дорожевец [45], И.А. Сурыгин [119], Р.М. Шамионов [131, 148], И.В. Ширяева[135], Т.П. Чернявская [129], R.W. Baker [142], S. Pieshcl [152]и др.

Изучение вопросов, связанных с адаптацией обучающихся к школе, получило широкое распространение в работах многих ученых [8, 12, 14, 21, 22, 38, 39, 40, 41, 42, 45, 98, 105, 64, 71, 73, 116, 117, 89, 138 и др.], и, несмотря на всестороннюю изученность данного феномена, существует необходимость в уточнении тех психологических средств адаптации, которые являются ведущими в процессе достижения конгруэнтности или динамичного равновесия между требованиями образовательной среды и индивидуальными возможностями школьника. Психологические средства адаптации, являясь важным звеном адаптационного механизма психики, помогают субъекту приспосабливаться к изменениям среды, когда тот стремится успешно выйти из субъективно новой и трудной ситуации.

По мнению исследователей, основными критериями и показателями академической адаптации являются успеваемость [93, 69] внутренние учебные мотивы [79, 82], оценка собственной эффективности [32, 19], школьная тревожность [99, 25], готовность к риску [63, 101]. Т. В. Корнилова [63, 101] подчеркивает важность готовности к риску, поскольку данное

свойство саморегуляции дает возможность принимать решения и действовать в неопределенных ситуациях, Н.Н. Ярушкин [141] считает, что саморегуляция личности своей активности способствует ее адаптации. Анализ современных психолого-педагогических исследований показывает необходимость учета в образовательном процессе возрастно-нормативных моделей развития [115] и социальной ситуации развития современного школьника [120]. Исследователи указывают, что психологическая адаптация школьника способствует минимизации воздействия неблагоприятных факторов образовательной среды на учебную деятельность [46, 47].

Изучение психологических средств, обеспечивающих адаптационное взаимодействие обучающихся и образовательной среды, необходимо осуществлять, прежде всего, с точки зрения академической адаптации, которая характеризует степень соответствия возможностей личности обучающегося нормам школьной жизни: принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, отношение к школе, познавательную активность.

К настоящему времени накоплен значительный опыт в исследовании показателей академической адаптации, однако, проблема психологических средств академической адаптации школьников остается недостаточно изученной.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием следующих противоречий между:

- возрастающим научным интересом к механизмам и факторам академической адаптации обучающихся к образовательной среде и недостаточной изученностью психологических средств этой адаптации;

- накопленными данными о психологических средствах развития личности и отсутствием соответствующего диагностического инструментария в области изучения психологических средств академической адаптации;

- фрагментарным характером исследования академической адаптации обучающихся на этапе школьного обучения и активной разработкой проблемы академической адаптации обучающихся на этапе высшего образования при возрастании значимости проблемы академической адаптации на всех этапах образования;

- имеющимися эмпирическими данными о взаимосвязи школьной адаптации, успеваемости, мотивов учебной деятельности, оценки собственной эффективности, школьной тревожности, и отсутствием таковых данных с акцентированием внимания на академической адаптации.

Обозначив противоречия, мы можем сформулировать проблему исследования: каковы психологические средства академической адаптации школьников?

Цель исследования: выявить психологические средства академической адаптации школьников на этапе среднего звена школы и определить их взаимосвязи с показателями академической адаптации.

Объект исследования: академическая адаптация школьников.

Предмет исследования: психологические средства академической адаптации школьников.

Гипотеза исследования: психологические средства академической адаптации обучающихся в среднем звене школы связаны с успеваемостью, оценкой собственной эффективности, уровнем школьной тревожности, внутренними мотивами учебной деятельности, готовностью к риску.

Выдвинутая гипотеза конкретизируется следующими частными гипотезами:

1. Психологические средства академической адаптации проявляются на когнитивном, мотивационном, эмоционально-волевом, социально-психологическом уровнях активности личности.

2. Существуют специфические особенности психологических средств академической адаптации в зависимости от ее уровня, объективного и субъективных критериев академической адаптации.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования.

Теоретическая задача:

- раскрыть содержание основных понятий, уточнить объективные и субъективные критерии и показатели академической адаптации.

Методические задачи:

- разработать программу исследования психологических средств академической адаптации школьников, базирующуюся на компонентах и показателях академической адаптации, и включающую методический комплекс и статистические методы анализа данных;

- с учетом полученных знаний о структуре психологических средств академической адаптации, критериях и показателях академической адаптации, разработать рекомендации для психологов и педагогов в целях совершенствования психолого-педагогического сопровождения обучающихся среднего звена школы.

Эмпирические задачи:

- выявить и описать структуру психологических средств академической адаптации школьников;

- сравнить психологические средства академической адаптации в группах школьников с разной успеваемостью и оценкой собственной эффективности в учебной деятельности;

- выявить предикторы (психологические средства академической адаптации) оценки собственной эффективности в учебной деятельности и успеваемости как показателей академической адаптации школьников.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

• субъектный подход в педагогической психологии (Т.В. Белых, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, А.Ю. Чернов и др.);

• системный подход в форме системно-структурного и его реализация в педагогической психологии (Б.В. Кайгородов, М.М. Кашапов, Б.Ф. Ломов, Н.В. Нижегородцева, Ю.П. Поваренков, Ю.Н. Слепко и др.);

• подходы к определению структуры личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, О.И. Мотков и др.)

• теории деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.);

• принципы исследования адаптации и развития как составляющих социализации личности (А.Г. Асмолов, А.А. Балл, Л.И. Божович, Н.Б. Буртовая, Г. Гартман, Д.А. Донцов, А.Н. Леонтьев, А.А. Налчаджян, Р.М. Шамионов).

• концепции образовательной среды (Е.А. Александрова, Н.В. Калинина, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.); концепции активной школьной адаптации, ее механизмов и факторов (М.В. Григорьева, Н.В. Литвиненко);

• концепции самоэффективности (А. Бандура, Т.В. Белых, М.И. Гайдар, Т.О. Гордеева Т.И. Васильева, P.JI. Кричевский, Е.А. Шепелева и др.);

• концепции взаимодействия школьников с виртуальной средой (А.Г. Асмолов, И.В. Челышева, И.В. Черемисова);

• концепция учебной мотивации М.В. Матюхиной;

• концепция школьной тревожности А.М. Прихожан;

• теоретические модели и концепции адаптации школьников к учебной деятельности (Т.В. Дорожевец, И.А. Коробейников, Е.В. Новикова Д.Ю. Соловьева);

• теории мотивации (А. Маслоу, П.В. Симонов, Л. Фестингер и

др.);

• идеи В.Н. Дружинина, Д.Н. Завалишиной, М.А. Холодной об интеллектуальном обеспечении адаптационного процесса.

Методы исследования. В процессе работы были использованы теоретические (теоретико-методологический анализ философской, педагогический, психологической литературы), эмпирические методы исследования (тестирование, анкетирование, контент-анализ, анализ документов) и статистические методы анализа полученных данных (одномерные описательные статистики, корреляционный, факторный, регрессионный анализ с применением пакета программ «IBM SPSS Statistics 22»).

Применялись следующие методики: Шкала общей самоэффективности с модифицированной инструкцией (Р. Шварцер, М. Ерусалем (в адаптации В.Г. Ромека), Опросник «Личностные факторы принятия решений» (Т.В. Корнилова), Шкала оценки мотивации одобрения (Д. Краун, Д. Марлоу), методика диагностики учебной мотивации школьника (М.В. Матюхина), разработанная в соответствии с основными психометрическими требованиями авторская анкета «Психологические средства академической адаптации школьников», экспертное оценивание школьных педагогов-психологов с использованием авторской анкеты «Академическая адаптация и оценка собственной эффективности», методика диагностики школьной тревожности Филипса (Филипс).

Эмпирическая база исследования. Эмпирическое исследование было организовано на базе общеобразовательных школ г. Энгельса и Энгельсского района. Испытуемые МБОУ «СОШ №3 г. Энгельса» - обучающиеся 5-9 классов в количестве 90 человек (45 муж. пола, 45 жен. пола). Испытуемые МБОУ «СОШ №18 г. Энгельса» - обучающиеся 5-9 классов в количестве 170 человек (94 муж. пола, 76 жен. пола). Испытуемые МБОУ «ООШ с. Безымянное» - обучающиеся 5-9 классов в количестве 45 человек (24 муж. пола, 21 жен. пола). Испытуемые ГБУ СО СРЦ «Надежда» г. Энгельс -воспитанники 5-9 классов в количестве 20 человек (8 муж. пола, 12 жен. пола). Кроме того, в исследовании приняло участие в качестве экспертов 20 школьных педагогов-психологов.

Общее количество испытуемых: 345, из них 325 - обучающиеся с 5 по 9 классы и 20 педагогов-психологов. Обучающиеся 5 классов - 47 (14,46 %), 6 классов - 71 (21,8%), 7 классов -77 (23,69%), 8 классов -78 (24%), 9 классов - 52 (16%). В пилотажном исследовании приняли участие 60 обучающихся 9 классов. Общий объем выборки составил 405 человек.

Организация исследования. Исследование проводилась последовательно в три этапа.

Первый этап (2015 - 2016 год) - теоретическое изучение проблемы исследования: анализ и обобщение теоретических и эмпирических исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме академической адаптации, психологических средств академической адаптации школьников; проведение пилотажного исследования, анализ полученных результатов.

Второй этап (2016 - 2017 год) - выбор и разработка эмпирических методов, формирование выборки, уточнение целей и задач научного поиска; проведение эмпирического исследования с последующим количественным и качественным анализом данных и апробация полученных результатов на конференциях различного уровня; проведение дополнительного исследования для решения частных задач и с целью перепроверки данных.

Третий этап (2017 - 2018 год) - выявление психологических средств академической адаптации школьников, способствующих более успешной академической адаптации; описание структуры психологических средств академической адаптации; сравнительный анализ психологических средств академической адаптации в группах адаптированных обучающихся и школьников с трудностями адаптации; обобщение полученных результатов исследования, разработка рекомендаций для школьных педагогов-психологов в целях повышения эффективности используемых в сфере образования методов диагностической и коррекционной направлений работы психологов.

Научная новизна исследования:

- раскрыто содержание понятия «академическая адаптация» применительно к среднему звену общеобразовательной школы как процесса и результата приспособления обучающихся к учебной деятельности, включающего принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, стремление к овладению учебными действиями, выполнение правил поведения в классе во время учебных занятий, отношение к учебе, познавательную активность, характеризующегося стремлением и действиями по установлению соответствия возможностей обучающихся и требований образовательной среды, способствующего организации и самоорганизации учебной деятельности;

- определены объективный и субъективный критерии академической адаптации, объективный (успеваемость) и субъективные (оценка собственной эффективности в учебной деятельности, внутренние учебные мотивы, готовность к риску, уровень школьной тревожности) показатели академической адаптации, связанные с психологическими средствами академической адаптации (когнитивными, мотивационными, эмоционально-волевыми, социально-психологическими (в реальной жизни), социально-психологическими (в виртуальном пространстве);

- уточнены и конкретизированы понятия «оценка собственной эффективности», «психологические средства академической адаптации» (оценка собственной эффективности - комплексный оценочный механизм, позволяющий индивиду осуществлять анализ своего потенциала при осуществлении тех или иных действий; психологические средства академической адаптации - психические образования, при помощи которых обучающиеся анализируют требования образовательной среды и свои возможности им соответствовать и стремятся установить динамическое равновесие между этими требованиями и возможностями);

- разработана и апробирована программа исследования психологических средств академической адаптации школьников, которая

базируется на компонентах и показателях академической адаптации, и включает в себя методический комплекс, анализ академической успеваемости, статистические методы анализа данных;

- выявлена и описана структура психологических средств академической адаптации школьников на этапе среднего звена, включающая: на когнитивном уровне - предпочтение высокой осведомленности при решении задач, прояснение представлений о ситуации и путях ее разрешения интеллектуальное сосредоточение; на мотивационном уровне - предпочтение внутренних мотивов стремление к достижению, стремление к одобрению; на эмоционально-волевом уровне - антиципацию неприятностей и путей их предупреждения, эмоциональную саморегуляцию; на социально-психологическом уровне (в реальной жизни) - стремление к доминированию, поиск психологической поддержки; на социально -психологическом уровне (в виртуальном пространстве) - стремление устанавливать отношения с большим количеством людей в сети, демонстрацию в социальных сетях приверженности той или иной социальной группе и стремление поддерживать связь с одноклассниками; на субъектно-личностном уровне - эскапизм, решительность и толерантность к неопределенности, готовность к риску в ситуации учебной неопределенности;

- выявлены психологические средства академической адаптации школьников, способствующие организации оптимального взаимодействия школьников с образовательной средой: когнитивные средства (четкие представления о ситуации и путях ее решения); мотивационные средства (предпочтение внутренних мотивов учебной деятельности, стремление к одобрению); социально-психологические средства (поиск психологической поддержки, стремление к доминированию); субъектно-личностные средства (готовность к риску);

- выявлены шесть видов структур психологических средств академической адаптации школьников, связанные с интеллектуализацией

учебной деятельности; преимущественным использованием социально-психологических средств академической адаптации в виртуальном пространстве; высокой оценкой собственной эффективности в учебной деятельности; чувствительностью к неопределенности; готовностью к риску при принятии решений; антиципацией неприятностей и путей их решения;

- обнаружены различия психологических средств академической адаптации школьников с разным уровнем оценки собственной эффективности в учебной деятельности, заключающиеся в том, что школьники с высоким уровнем оценки собственной эффективности в учебной деятельности целенаправленно организовывают свою деятельность в ситуации неопределенности, используют интеллектуальное сосредоточение и составление образа и плана действий решения той или иной задачи;

- выявлены различия психологических средств академической адаптации школьников с разной успеваемостью, заключающиеся в том, что обучающиеся с высокой успеваемостью чаще, чем школьники с низкой успеваемостью, используют антиципацию неприятностей и путей их предупреждения, эмоциональную саморегуляцию, стремятся прояснить представления об адаптационной ситуации и путях ее разрешения;

- определены предикторы успеваемости как объективного показателя академической успеваемости (положительные - эмоциональная саморегуляция, субъектно-личностные качества, внутренние мотивы учебной деятельности, прояснение представлений о трудной ситуации и путях ее разрешения; отрицательный - стремление к достижению) и оценки собственной эффективности в учебной деятельности как субъективного показателя академической успеваемости (положительные - готовность к риску, мотивационные средства академической адаптации; отрицательные -эскапизм, эмоциональные мотивы обучения).

Теоретическая значимость.

Исследование вносит вклад в уточнение и расширение понятийно-категориального аппарата педагогической психологии, связанного с

проблемой академической адаптации обучающихся. Конкретизированы научные представления о показателях академической адаптации, выделены субъективный и объективный показатели, систематизированы подходы к пониманию психологических средств академической адаптации, раскрыты взаимосвязи между показателями и психологическими средствами академической адаптации школьников. Полученные результаты и выводы дополняют концептуальные положения педагогической психологии о внутренней детерминации психологической адаптации школьников к образовательной среде.

Практическая значимость заключается в том, что материалы диссертационного исследования могут быть использованы в диагностической и коррекционной работе практических педагогов-психологов, направленной на развитие психологических средств академической адаптации школьников, которые помогают организовать взаимодействие школьников с образовательной средой.

Разработанные в соответствии с психометрическими требованиями авторские анкеты могут быть применены для исследования психологических средств академической адаптации школьников. Материалы исследования направляют на выбор программ, методов, средств работы с обучающимися среднего звена школы, способствующей адаптации к требованиям и нормам школьной жизни в новых условиях учебной деятельности.

Разработанные рекомендации для психологов и педагогов в целях совершенствования психолого-педагогического сопровождения

обучающихся среднего звена школы, характеризующие направления работы педагогов и школьных педагогов-психологов должны по оптимизации академической адаптации школьников среднего звена включают: развитие навыков эмоциональной саморегуляции; усиление внутренних мотивов деятельности; развитие способности организовывать свою деятельность в ситуации неопределенности; развитие навыков эффективного межличностного взаимодействия; развитие способности правильного

понимания учебных и жизненных задач, умение их решать; повышение уровня оценки собственной эффективности.

Результаты исследования включены в курсы «Педагогическая психология», «Психология развития», «Психолого-педагогический практикум», «Психолого-педагогическое обеспечение адаптации детей и подростков» бакалавриата и магистратуры направления «Психолого-педагогическое образование» в ФГБОУ ВО «СГУ имени Н.Г.Чернышевского».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью методологических подходов исследования; общепринятыми в психологии методологическими принципами, положенными в основу исследования; репрезентативностью выборки; применением надежных методов и методик, прошедших психометрическую проверку и отвечающих целям и задачам исследования; использованием современных методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту.

1. Академическая адаптация школьника - это приспособление обучающегося к учебной деятельности, включающее принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, стремление к овладению учебными действиями, выполнение правил поведения в классе во время учебных занятий, отношение к учебе, познавательную активность, характеризующееся стремлением и действиями по установлению соответствия возможностей обучающегося и требований образовательной среды, способствующее организации и самоорганизации учебной деятельности. Объективным показателем академической адаптации является академическая успеваемость, субъективными - оценка собственной эффективности в учебной деятельности, внутренние учебные мотивы, готовность к риску, школьная тревожность.

2. Структура психологических средств академической адаптации школьников на этапе среднего звена включает: на когнитивном уровне -

предпочтение высокой осведомленности при решении задач, прояснение представлений об учебной ситуации и путях ее разрешения интеллектуальное сосредоточение; на мотивационном уровне - предпочтение внутренних мотивов стремление к достижению, стремление к одобрению; на эмоционально-волевом уровне - антиципацию неприятностей в учебной деятельности и путей их предупреждения, эмоциональную саморегуляцию; на социально-психологическом (в реальной жизни) уровне - стремление к доминированию, поиск психологической поддержки; на социально -психологическом (в виртуальном пространстве) уровне - стремление поддерживать связь с одноклассниками, устанавливать отношения с большим количеством людей в сети, демонстрацию в социальных сетях приверженности той или иной социальной группе; готовность к риску в ситуации учебной неопределенности; на субъектно-личностном уровне эскапизм, решительность и толерантность к неопределенности.

3. Имеются специфические средства адаптации, оказывающие влияние на достижение объективных и субъективных критериев адаптированности: обучающиеся с высокой успеваемостью чаще, чем школьники с низкой успеваемостью, используют антиципацию неприятностей и путей их предупреждения, эмоциональную саморегуляцию и стремятся прояснить представления об адаптационной ситуации и путях ее разрешения; школьники с высоким уровнем оценки собственной эффективности в учебной деятельности целенаправленно организовывают свою деятельность в ситуации неопределенности, используют интеллектуальное сосредоточение и составление образа и плана действий решения той или иной учебной задачи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Граур Марина Васильевна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова, Е.А., Кожакина, С.О. / Е.А. Александрова, С.О. Кожакина // Становление социальной успешности подростка в воспитательной деятельности школы. - М.: Сентябрь, 2015. - 176 с.

2. Александровская, Э.М. «Шаг в будущее». Программа психологического сопровождения учащихся при переходе в среднюю школу / Э.М. Александровская. - М., 2014. - 216 с.

3. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. -СПб.: Питер, 2006. - 272 с.

4. Асмолов, А.Г. Системно - деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика М.: 2009. - № 4. -С. 18-22.

5. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1990. - 336 с.

6. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 92-100.

7. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. - СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

8. Безруких, М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе / М.М. Безруких // Управление начальной школой. - 2011. - № 8. - С. 24-31.

9. Белых, Т.В. Структура интегральной индивидуальности студентов с разным уровнем коммуникативной самоэффективности / Т.В. Белых. - М: «Мир науки», 2015. - 120 с.

10. Белых, Т.В. Майрамян, А.М. Интеграция формально-динамических свойств в структуре индивидуальности у студентов с разным уровнем коммуникативной самоэффективности / Т.В. Белых, А.М. Майрамян // Вестник СКФУ: научный журнал. - 2015. - № 2 (47). - С. 193-197.

11. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. - Л.: Наука, 1988. - 270 с.

12. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе: методический материал / М.Р. Битянова. - 3-е изд., стер. - М.: Генезис, 2000. - 298 с.

13. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 3-19.

14. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СпБ.: Питер, 2008. - 398 с.

15. Большой толковый социологический словарь: словарь. В 2-х томах. / Д. Джери, Дж. Джери. - Пер. с англ.- М.: АСТ, Вече. - 2001 - 1т.

16. Бочарова Е.Е. Готовность к риску как личностный потенциал субъектной регуляции / Е.Е. Бочарова // Изв. Сарат. ун-та. Нов.сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2011. - № 2. - С. 27-32.

17. Буртовая, Н. Б. Педагогическая психология: учебное пособие / Н. Б. Буртовая. - Томск: ТГПУ, 2014. - 247 с.

18. Варламова, А.Я. Школьная адаптация подростков / А.Я. Варламова. - Волгоград: Издательство ВолГУ, 2005. - 144 с.

19. Васильева, Т.И. Динамика профессиональной самоэффективности будущего педагога-психолога: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Васильева Татьяна Иосифовна. - М., 2008. - 25 с.

20. Введение в психологию: учебное пособие для ВУЗов / П.Я. Гальперин. - М.: Университет, 2007. - 336 с.

21. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство / А.Л. Венгер. М.: Генезис, 2001. - Ч.1.

22. Венгер, А. Л., Цукерман, Г.А. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: Владос, 2007. -160 с.

23. Волков, В.Б. Тренинг социальной активности / В.Б. Волков. -СПб.: Речь, 2005. - 182 с.

24. Волочков, А.А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты) / А.А. Волочков // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 3. - С. 22-31.

25. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Н.В. Вострокнутов // В кн.: «Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995 г». - М., 1995. - С. 8-11.

26. Выготский, Л.С., Психология развития. Избранные работы / Л.С. Выготский - М.: Юрайт, 2017. - 302 с.

27. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Юрайт, 2017. - 359 с.

28. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред.

B.В.Давыдова. - М.: АСТ: Астель: Люкс, - 2010. - 671 с.

29. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский.

- М.: Смысл. Эксмо, 2004. - 1136 с.

30. Гайдар, М.И. Развитие личностной самоэффективности студентов психологов на этапе вузовского обучения: автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук / Гайдар Марк Игоревич.

- Изд-во Курского государственного университета, 2008. - 27 с.

31. Гончар, С.Н. Самоэффективность как профессиональное качество будущих педагогов-психологов / С.Н. Гончар // Педагогическое мастерство: материалы международной научной конференции. - М.: Буки-Веди, 2012. -

C. 250-253.

32. Гордеева, Т.О. Гендерные различия в академической и социальной самоэффективности и копинг-стратегиях у современных российских подростков / Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева // Вести Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2006. - № 3. - С. 78-85.

33. Граур, М.В. Психологическое содержание понятия «Школьная адаптация» / М.В. Граур // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. - 2016. - № 3. - С. 212-214.

34. Граур, М.В. Исследования академической адаптации как сложной открытой системы/ М.В. Граур // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова: Серия «Педагогика и психология образования». - 2017. - № 2. - С. 34-40.

35. Граур, М.В. Особенности адаптации школьников разных уровней обучения в современном образовательном процессе, 25 марта 2016 г. / М.В. Граур // Непрерывная предметная подготовка в контексте педагогических инноваций: Сборник научных трудов Двенадцатой Международной заочной научно - методической конференции: В 2 ч. - Ч.1. - Саратов: СРОО «Центр «Просвещение», 2016. - С. 106-109.

36. Граур, М.В. Средства академической адаптации как предикторы самоэффективности обучающихся в среднем звене школы / М.В. Граур // Вектор науки тольяттинского государственного университета. Серия: педагогика, психология. - 2017. - № 3. - С. 42-47.

37. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков / А.Г. Грецов. -СПб.: Питер, 2006. - 160 с.

38. Григорьева, М.В. Интеллект как общая адаптивная способность // Актуальные проблемы психологии и педагогики: Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием:19 мая, 2011 г. / М.В. Григорьева // Под ред. В.Г. Печерского, Н.В. Зайцевой. - Саратов: Изд-во СГСЭУ, 2011. - С. 86-89.

39. Григорьева, М.В. Психологическая структура и динамика взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе его школьной адаптации/ М. В. Григорьева // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2012. - Т. 1. -№ 3. С. - 11-15.

40. Григорьева, М.В. Психологическая структура и динамика взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе его школьной

адаптации: диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук: 19.00.07 / Григорьева Марина Владимировна. -Саратов, 2010. - 520 с.

41. Григорьева, М.В. Роль адаптационных способностей учащихся в процессе взаимодействия с образовательной средой / М.В. Григорьева // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2012. - Т. 1. - № 3. - С. 11-15.

42. Григорьева, М.В. Школьная адаптация: механизмы и факторы в разных условиях обучения / М.В. Григорьева. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2008. - 212 с.

43. Данияров, С.Б. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов / С.Б. Данияров, В.В. Солженкин, И.Г. Краснов // Психол. журнал. - Т. 10. - № 1. - 1989. - С. 99106

44. Донцов, А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования / А.И. Донцов. - М.: МГУ, 1984. - 208 с.

45. Дорожевец, Т.В. Изучение школьной дезадаптации / Т.В. Дорожевец. - Витебск, 2005. - 182 с.

46. Железовская, Г.И. Педагогические условия создания информационно-образовательной среды учебного заведения / Г.И. Железовская, Н.Г. Недогреева, А.А. Львицына // АНИ: педагогика и психология. -2018. - № 2 (23). - С. 93-96.

47. Железовская, Г.И. / Г.И. Железовская, Н.В. Абрамова, Е.Н. Гудкова // Креативное коммуникативное поведение как средство творческой самореализации личности обучающегося Образование и наука. - 2015. - № 4 (123). - С. 79-88.

48. Завалишина, Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления / Д.Н. Завалишина. - М., 1985. - 221 с.

49. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 128 с.

50. Иванова, Н.А. Психологическое исследование личностных особенностей студентов с разным уровнем самоэффективности. [Электронный ресурс] / Н. А. Иванова // Электронная публикация: АНС СибАК. Режим доступа: http://sibac.info/15980 (дата обращения 19.09.2016).

51. Изард, К.Э. Психология эмоций / К. Э. Изард // Пер. с англ. - СПб: Питер, 2007. - 327 с.

52. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14.

53. Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы: справочник / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - Изд. 6-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 442 с.

54. Истратова, О.Н. Справочник по групповой психокоррекции / О.Н. Истратова. - 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 443 с.

55. Кайгородов, Б.В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии «Я»-концепции в юношеском возрасте / Б.В. Кайгородов // Мир психологии. - 2002. - № 2. - С. 117-135.

56. Калинина, Н.В. Трудные жизненные ситуации с позиции современных школьников: содержание и преодоление/ Н.В. Калинина // Изв. Сарат. ун-та. Нов.сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. -2013. - № 3. - С. 245-250.

57. Калмыкова, З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога / З. И. Калмыкова. - М. Дрофа, 2004. - 200 с.

58. Капрара, Д. Психология личности / Д. Капрара, Д. Сервон. -СПб.: Питер, 2003. - 288 с.

59. Кашапов, М.М. Акмеология: учебное пособие / М.М. Кашапов. -Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова. -Ярославль: ЯрГУ, 2011. - 112 с.

60. Кипнис, М. Тренинг креативности / М. Кипнис. - М.: Ось-89, 2006. - 128 с.

61. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. - М., 2002. - 460 с.

62. Кондаков, И.М. Психология: Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. - 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 783 с.

63. Корнилова, Т.В. Диагностика мотивации готовности к риску / Т.В. Корнилова. - М.: Институт психологии РАН, 1997. - 232 с.

64. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. - М.: ПЕРСЭ, 2002. - 192 с.

65. Кравцов, Г.Г. Высшие психические функции в онтогенезе / Г.Г. Кравцов // Материалы 17-й конф. ЕЕСЕЯЛ. Прага, 2007. - С. 91-92.

66. Кричевский, Р.Л. Самоэффективность и акмеологический подход к исследованию личности / Р. Л. Кричевский // Акмеология. - 2001. - № 1. -С. 47-53.

67. Кузнецова, Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие / Л.П. Кузнецова. - Владивосток: ДВГТУ, 2002. - 92 с.

68. Кунигель, Т.В. Тренинг «Активация внутренних ресурсов подростка» / Т.В. Кунигель. - СПб.: Речь, 2006. - 101 с.

69. Курапова, Т. Ю. Психологические факторы успешности обучения школьников / Т.Ю. Курапова // Ученые записки ЗабГУ. Серия: Педагогические науки. - 2011. - № 5. - С. 223-225.

70. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

71. Литвиненко, Н.В. Теоретические подходы к исследованию адаптации школьников к образовательной среде в критические периоды развития / Н.В. Литвиненко // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология. - 2013. -№1. - С. 62-66.

72. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1999. - 350 с.

73. Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении / Н.Г. Лусканова. - М.: Фолиум, 1999. - 32 с.

74. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. - СПб: Питер, 2004. - 320 с.

75. Майерс, Д. Социальная психология/ Д. Майерс. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2011. - 793 с.

76. Майрамян, А.М. Взаимосвязь выраженности самоэффективности и структурно-функциональных характеристик личности как субъекта ситуативного межличностного взаимодействия: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19.00.05 / Анастасия Михайловна Майрамян. Саратов, 2016. - 150 с.

77. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А. Г. Маклаков // Психол. журн. 2001. - Т. 22. - № 1. - С. 16-24.

78. Макмахон, Г. Тренинг уверенности в себе / Г. Макмахон. - М.: Эксмо, 2003. - 208 с.

79. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

80. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии: Учеб. для студ. пед. вузов / Т.Д. Марцинковская. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 372 с.

81. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2003. - 351 с.

82. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. - М.: Педагогика, 2004. - 152 с.

83. Монина, Г.Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником / Г.Б. Монина. - СПб.: Речь, 2005. - 200 с.

84. Мотков, О.И. Как устроена личность / О.И. Мотков. - М.: РГТУ, 2005. - 63 с.

85. Налчаджян, А.А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии / А. А. Налчаджян. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Эксмо, 2010. -368 с.

86. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / А.Д. Наследов. - 4-е изд.- СПб: Речь, 2012. - 392 с.

87. Нижегородцева, Н.В. Проблемы системогенеза учебной деятельности / Н. В. Нижегородцева, Е. В. Карпова, Н. П. Ансимова. -Ярославль: ЯГПУ, 2009. - 420 с.

88. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. - М.: Высшее образование; МГПУУ, 2006. - 460 с.

89. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. - М.: Сфера, 2004. - 240 с.

90. Павловская, Е.В. О проблеме адаптации младших школьников при переходе с начальной на среднюю ступень обучения / Е.В. Павловская // Вестн.Том.гос. ун-та. -2007. - № 299. - С. 182-184.

91. Панов, В.И. Психологические аспекты экологического образования / В.И. Панов // Педагогика. - 2015. - № 5. - С. 59-70.

92. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. - СПб.: Питер. - 2007. - 347 с.

93. Педагогическая психология: практикум / Под ред. Регуш Л.А., Долговой В.И., Орловой А.В. - Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та, 2012. - 215 с.

94. Поваренков, Ю. П., Слепко, Ю. Н. Системогенетический подход к анализу психологической структуры учебной деятельности / Ю.П. Поваренков, Ю.Н. Слепко // Ярославский педагогический вестник. - 2017. -№ 6. - С. 201-206.

95. Погорелов, А.А. Самоэффективность как предиктор эффективного и безопасного поведения личности / А.А. Погорелов // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2012. - № 4. - С. 140-145.

96. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

97. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В. Куликов. - 2-е изд., исправл. и доп. - СПб.: Питер, 2009. - 464 с.

98. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

99. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

100. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

101. Психология риска и принятия решений: Учеб. пособие для вузов / Т. В. Корнилова. - М., 2003. - 286 с.

102. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А. Реана. - М.: АСТ, 2015. - 656 с.

103. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., М.: Политиздат, 2007. - 494 с.

104. Реан, А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 479 с.

105. Ребенок идет в школу: Учебное пособие / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. - 4-е изд., перераб. - М., 2000. - 247 с.

106. Рубцов, В.В. Психология образования в интересах детей [Электронный ресурс] / Рубцов В.В. // Психолого-педагогические исследования. - 2017. - Т.9. - № 3. - С. 2-18. Режим доступа: http://psviournals.ru/files/87960/ppi 2017 п3 Rubtsov.pdf (дата обращения 10.11.2018).

107. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. - М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

108. Сахарова, И.Н. Адаптация учащихся к обучению при переходе в среднее звено общеобразовательной школы / И. Н. Сахарова // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. - 2006. - № 5. - С. 117-121.

109. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга/ И.М. Сеченов. -Москва: АСТ, 2015. - 352 с.

110. Сиденко, Е.А. К вопросу адаптации младшего и старшего подростка в социуме / Сиденко Е.А. // Эксперимент и инновации в школе. -2011. - № 6. - С. 3-9.

111. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

112. Симонов, П.В. Мотивированный мозг / П.В. Симонов. - М.: Наука, 1987. - 272 с.

113. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Прес, 1995. -180 с.

114. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М.: Инноватор-Вепде1:со11е§е, 1997. - С. 177-184.

115. Слободчиков, В.И., Черникова, Т.В. Проектирование системы духовно-нравственного воспитания школьников на основе возрастно-нормативной модели развития / В.И. Слободчиков, Т.В. Черникова // Известия ВГПУ. - 2012. - № 11. - С. 17-22

116. Снегирева, Т.В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности: автореферат диссертации на соискание научной степени кандидата психологических наук: 19.00.13 / Снегирева Татьяна Васильевна. - М., 1978. - 22 с.

117. Соловьева, Д.Ю. Факторы адаптации первоклассников в школе / Д. Ю. Соловьева // Вопросы психологии. - 2012. - № 4. - С. 23-31.

118. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство. -1997. - 174 с.

119. Сурыгин, А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А.И. Сурыгин. - СПб.: Златоуст, 2015. - 233 с.

120. Терещенко, В.В. Теоретико-методологические основы личностного развития и взросления современного подростка / В.В. Терещенко // Психология обучения. - 2013. - № 11. - С. 55-63.

121. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. -СПб., 2000. - 317 с.

122. Хапачева, С.М. Психолого-педагогические особенности адаптации подростков ко второй ступени обучения / С.М. Хапачова // Концепт. - 2014. - №11. - С. 31-35.

123. Холодная, М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума: Учеб. пособ. / М.А. Холодная. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304 с.

124. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

125. Хьелл, Л.А. Теории личности: основные положения, исследования и применение: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л.А. Хьелл, Д.Дж. Зиглер. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 607 с.

126. Цукерман Г.И. Переход из начальной школы в среднюю, как психологическая проблема / Г. И. Цукерман // Вопросы психологии. - 2001. -№ 5. - С. 19-35.

127. Челышева, И.В. Мир социальных сетей и семейное воспитание школьников / И.В. Челышева: в авторской редакции. - Таганрог: Изд-во Таганрог. ин-та имени А.П. Чехова, 2014. - 128 с.

128. Черемисова, И.В. Контент-анализ страниц активных пользователей социальной сети «ВКонтакте» / И.В. Черемисова // Вестник ВолГУ. - Серия 11. Естественные науки. - 2016. - № 2 (16). - С. 74-88.

129. Чернявская, Т.П. Дидактическая адаптация иностранных студентов к советскому вузу: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Чернявская Татьяна Павловна. — СПб, 1991. -16 с.

130. Чернов, А.Ю. Качественный подход в психологическом исследовании: автореферат диссертации на соискание степени доктора психологических наук: 19.00.01 / Чернов Александр Юрьевич. - Ярославль, 2015. - 51 с.

131. Шамионов, Р.М. Соотношение адаптационной готовности и социальной активности личности / Р.М. Шамионов // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2012. - Т. 5. - № 2. - С. 73-77.

132. Шаяхметова, В.К. Уровень самооценки младших подростков в период адаптации при переходе из младшего школьного звена в среднее / В. К. Шаяхметова, Г.Р. Минх // Концепт. - 2015. - № 01. - С. 71-75.

133. Шепелева, Е.А. Особенности академической и социальной самоэффективности школьников / Е.А. Шепелева // Современная психология от теории к практике. Материалы XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2008» Москва, 9 - 10 апреля, М.: МГУ, 2008. - 278 - 280 с.

134. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. — М.: Прогресс. - 1969. - 447 с.

135. Ширяева, И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19.00.01 / И. В. Ширяева - Ленинград, 1980. - 176 с.

136. Щербакова В.П. Социально-психологический механизм адаптации / В.П. Щербакова // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2010.

- №1. - С. 215-225.

137. Эго-психология и проблема адаптации / Гартманн Г. // пер. с англ. под ред. В. В. Старовойтовой; под общ. ред. М. В. Ромашкевича. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 160 с.

138. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М: Педагогика, 2001. - 368 с.

139. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 366 с.

140. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной / В.А. Ясвин.

- М.: Сентябрь, 2000. - 125 с.

141. Ярушкин, Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности: диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук: 19.00.05 / Ярушкин Николай Николаевич. - Санкт-Петербург, 1998. - 406 с.

142. Baker, R. W. Measuring adjustment to college / R.W. Baker, B. Siryk // Journal of Counseling Psychology, 31. - P. 179-189.

143. Bandura, A. Exercise of personal agency through the self-efficacy mechanism. Self-efficacy: thought control action / A. Bandura // Washington: Hemisphere, 1992. - P. 3-38.

144. Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change /A. Bandura // Psychological Review. - 1977. - P. 191-215.

145. Creasey, G. Adolescent Development and School Achievement in Urban Communities: Resilience in the Neighborhood / G. Creasey, P. Jarvis // New York, NY: Routledge, 2013. - P. 227-238.

146. Epel, E.S. Escaping Homelessness: the Influences of Self-Efficacy and Time Perspective on Coping with Homelessness / E.S. Epel, A. Bandura, P.G. Zimbardo // Journal of Applied Social Psychology. - 1999. - № 29. - P. 575-596.

147. Gil-Olarte, P. Emotional intelligence and social and academic adaptation to school / Gil-Olarte P., Mestre J. M., Rocio G., Lopes P.N., Salovey P. // Psicothema, 2006. - № 18. - P. 112-117.

148. Grigoryeva, M. V. Predictors of Emotional Well-being and Academic Motivation in Junior School children / M. V. Grigoryeva, R. M. Shamionov // Procedia — Social and Behavioral Science. - 2014. - № 122. - P. 323-332.

149. Handbook of Positive Psychology in the Schools, Edition: 2nd, Chapter: 12 / Editors: M. J. Furlong, R. Gilman, E. S. Huebner. Publisher: Routledge, 2009. - P. 176-191.

150. Jamuna, D. Saraswathi, Y. Impact of Self Efficacy and Gender on Academic Adjustment Among High School Students / D. Jamuna, Y. Saraswathi // Indian journal of research Paripex. Volume 5, Issue 11, November, 2016. - P. 1823.

151. Pearson, C., L., The Role of Self-Efficacy, Family Support, Family Affection, and Family Conflict on Adolescent Academic Performance / C. L. Pearson. Christine // Electronic Theses and Dissertations. Paper 1885. - 2009 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://dc.etsu.edu/etd/1885 (дата обращения: 25.10.2016).

152. Pieschl, S. High School Students' Adaptation of Task Definitions, Goals and Plans to Task Complexity - The Impact of Epistemic Beliefs / S. Pieschl, F. Stallmann, R. Bromme // Psychological Topics. - № 23. - 2014. - P. 31-52.

153. Schunk, D. Self-Efficacy and Academic Motivation / D. Schunk // Educational Psychologist, 1991. - Vol. 26. - P. 207-231.

154. Schwarzer, R. Self-efficacy: Thought control of action / Schwarzer, R. // Washington, DC: Hemisphere, 1992. - 424 р.

155. Schwarzer, R. Russian version of the General Self-Efficacy Scale / R. Schwarzer, M. Jerusalem, V. Romek // Foreign Psychology. - 1996. - Vol. 7. - P. 71-77.

156. Winne, P.H. The weave of motivation and self-regulated learning. In D.H. Schunk & B.J. Zimmerman (Eds.) / P.H. Winne, A.F. Hadwin // Motivation and self-regulated learning: Theory, research, and applications. Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. - 2008. - P. 297-314.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета «Психологические средства адаптации школьников»

Фамилия и имя_ Дата обследования_

Дата рождения_ Школа №_ Класс_

Инструкция: Пожалуйста, ответь на предложенные ниже вопросы анкеты. Свой ответ выбирай из пяти предложенных ответов, отметив цифру, которая обозначает твой ответ на вопрос.

№ Вопрос Варианты ответа

1 На уроках я часто сам поднимаю руку, чтобы ответить. 1. Да, я часто так делаю. 2. Да, но только если я абсолютно уверен (-на) в правильности своего ответа. 3. Нет, я редко так делаю. 4. Нет, я так никогда не делаю.

2 Часто ли ты в социальных сетях общаешься с людьми, с которыми в реальной жизни не знаком? 1. Очень часто. 2. Часто. 3. Редко. 4. Не сижу в соцсетях.

3 Тебе важно общаться со своими одноклассниками в Интернете? 1. Да, это очень важно для меня. 2. Наверное, да. 3. Скорее, нет, только, если мне нужно срочно узнать что-нибудь про домашнее задание и т.п. 4. Я вообще не общаюсь в Интернете.

4 Согласен ли ты, с тем, что оценки в школе сильно зависят от тех усилий, которые ты прилагаешь? 1. Полностью согласен. 2. Согласен, но не полностью. 3. Не согласен. 4. Полностью не согласен.

5 Когда я выполняю какое-то учебное задание, то больше думаю о том, как получить хорошую оценку. 1. Да, я всегда думаю о том, как получить хорошую оценку. 2. Да, обычно, это так. 3. Скорее, я думаю о плохой оценке. 4. Нет, я всегда мысленно прокручиваю в голове то, какие будут последствия, если я получу плохую оценку.

6 Когда ситуация неопределенная, я стараюсь как можно быстрее выяснить все моменты. 1. Да, мне всегда нужно узнать все как можно быстрее. 2. Чаще всего я стараюсь выяснить все. 3. Не всегда, зависит от ситуации. 4. Нет, это не про меня.

7 Чтобы добиться успеха в любом сложном деле, надо много знать и много думать. 1. Полностью согласен. 2. Согласен, но не полностью. 3. Я не совсем согласен с этим. 4. Полностью не согласен.

8 Общаясь с одноклассниками, ты всегда отстаиваешь своё мнение, не боясь, что кто-то не согласится с ним? 1. Всегда. 2. Почти всегда. 3. Иногда. 4. Очень редко.

9 Тебя посещают мысли о том, что ты не справишься с новой темой, которую учитель объясняет на уроке? 1. Нет. 2. Очень редко. 3. Иногда. 4. Да, меня часто посещают такие мысли.

10 Обращаешься ли ты за советом в трудную минуту к своим одноклассникам? 1. Нет, никогда. 2. Иногда. 3. Да, часто. 4. Да, я обращаюсь за советом к своим одноклассникам чаще, чем к другим людям.

11 Когда ты берешься за какое-то дело, у тебя всегда есть четкий образ и план, как довести его до конца? 1. Да, всегда. 2. Чаще всего. 3. Иногда. 4. Очень редко.

12 Если я чувствую, что слишком спокоен перед важным делом, то я специально немного усиливаю свое волнение, чтобы лучше справиться с этим делом. 1. Да, я всегда так делаю. 2. Я часто намеренно усиливаю волнение. 3. Иногда я делаю так. 4. Очень редко, почти никогда.

13 Я готов к любой ситуации в учебе, даже неопределенной. 1. Да, я готов к любой неопределеннойситуации в учебе. 2. Чаще всего да. 3. Вряд ли это так 4. Нет, это не про меня.

14 Думаешь ли ты, что самое важное в школе, это общение с одноклассниками? 1. Да, я думаю именно так. Учеба - это просто фон. 2. Скорее всего, да, я так думаю. 3. Нет, это не совсем так. 4. Нет, учиться для меня намного важнее.

15 Я согласен с тем, что надо анализировать ситуацию и стараться понять, что можно в ней улучшить. 1. Да, я полностью с этим согласен. 2. Да, скорее всего, это так. 3. Мне кажется, не всегда нужно все тщательно анализировать. 4. Нет, я не согласен с этим.

16 В учебных ситуациях, которые требует принятия решения, сложно ли тебе сделать выбор? 1. Да, мне сложно сделать выбор. 2. Скорее всего, да. 3. Вряд ли. 4. Нет, я с легкостью принимаю решения.

17 Стараешься ли ты избегать ссор со своими одноклассниками? 1. Да, я избегаю ссор с ними. 2. Чаще всего это так. 3. Иногда. 4. Нет, я могу открыто пойти на конфликт с ними.

18 Случается ли с тобой такое, что когда ты грустишь из-за трудностей в школе, у тебя не получается переключиться с этой ситуации на что-нибудь другое? 1. Нет, со мной такое не случается. 2. Скорее всего, это не про меня. 3. Наверное, со мной такое случается. 4. Да, со мной такое часто случается.

19 Довольно часто в трудных ситуациях я предпочитаю подождать, считая, что всё само собой разрешится. 1. Да, такое очень часто со мной происходит. 2. Да, время от времени. 3. Вряд ли это так. 4. Нет, это не так.

20 Волнуешься ли ты перед тем, как утром пойти в школу? 1. Нет. Обычно я не волнуюсь перед уроками. 2. Иногда я волнуюсь, иногда нет. 3. Чаще всего волнуюсь. 4. Я всегда сильно переживаю перед школой.

21 Часто ли ты делишься своими мыслями, переживаниями с одноклассниками? 1. Да, часто. 2. Скорее всего, часто. 3. Нечасто. 4. Я не делюсь своими переживаниями с одноклассниками.

22 Я не разрабатываю план действий, в новой для себя ситуации, предпочитаю действовать по обстоятельствам. 1. Да, это точно про меня. 2. Чаще всего, я поступаю именно так. 3. Зависит от ситуации. 4. Нет, я всегда стараюсь заранее разработать план действий.

23 На «аватарку» я всегда ставлю фотографию любимого актера, музыкальной группы, сериала, мультфильма и т.п. 1. Да, я всегда так делаю. 2. Чаще всего это так. 3. Иногда. 4. Редко.

24 В социальных сетях я активно слежу за новостной лентой различных групп и «пабликов», которые отражают мои интересы, увлечения. Очень часто я делаю их «репосты» на своей странице. 1. Да, я активно слежу за новостями таких групп, постоянно делаю «репосты» того, что мне интересно. 2. Я слежу за лентой групп и пабликов, репосты делаю нечасто. 3. Я иногда читаю ленту и размещаю что-то у себя в профайле. 4. Не сижу в соцсетях.

Спасибо тебе за участие © Твое мнение очень важно для исследования!

Приложение 2

Анкета «Академическая адаптация и оценка собственной эффективности в учебной деятельности»

Должность_

Опыт работы_Возраст_

Инструкция:Пожалуйста, ответьте на предложенные ниже вопросы анкеты.

1. Как вы думаете, какими психологическими качествами обладает ученик, который хорошо адаптирован к школе? По возможности, назовите не менее трех качеств.

2. Согласны ли вы с тем, что ученик, который хорошо приспособлен к учебной деятельности, способен найти решение даже сложной проблемы, если приложит к этому достаточные усилия?

a. Полностью согласен.

b. Согласен, но не полностью.

c. Я не совсем согласен с этим. ^ Полностью не согласен.

3. Что вы понимаете под термином «академическая адаптация»?

4. Как вы думаете, обладает ли ученик с высоким уровнем академической адаптации развитой способностью держать любую ситуацию под контролем?

a. Думаю, да.

b. Пожалуй, да, при этом, зависит от ситуации.

c. Вряд ли я так думаю. ^ Нет, я так не думаю.

5. Опишите, как действует на уроках и вне уроков адаптированный обучающийся.

6. Согласныли вы с тем, что уверенность ученика в том, что он сможет справиться с тем или иным видом учебной деятельности, является важной составляющей успешной академической адаптации?

a. Полностью согласен.

b. Согласен, но не полностью.

c. Я не совсем согласен с этим. ^ Полностью не согласен.

7. Что вы понимаете под термином «оценка собственной эффективности в учебной деятельности»?

8. Можно ли утверждать, что обучающийся, который верит в успех своих действий в учебе, обладает более высоким уровнем адаптации к школе, чем тот, кто не верит в успешность своих действий?

a. Думаю, да.

b. Пожалуй, да.

c. Вряд ли. ± Нет.

9. Верно ли утверждение о том, что ученику, который верит успешность своих действий в учебе, способен ориентироваться даже в, казалось бы, безвыходных учебных ситуациях?

a. Думаю, верно.

b. Пожалуй, верно, при этом зависит от ситуации.

c. Вряд ли это верно. ± Нет, не верно.

10. Как вы думаете, ученику, который хорошо адаптирован к школе, проще добиваться своих учебных целей?

a. Думаю, да.

b. Пожалуй, да, при этом, зависит от ситуации.

c. Думаю, вряд ли.

^ Нет, я так не думаю.

Спасибо за участие! ©

Приложение 3

Таблицы данных, полученных в результате диагностики обучающихся с 5 по 9 классы

№ Пол Воз рас т Кла сс Шк ола Эмоци ональн ое-волевы е средств а Антиц ипация неприя тносте й и путей их предуп режден ия Эмоци ональн ая саморе гуляци я Социал ьно-психол огическ ие средств а в реально й жизни Стремл ение к домини ровани ю Поиск психол огическ ой поддер жки Субъ ектн о-личн остн ые сред ства Готовно сть к риску в ситуаци и учебной неопред еленнос ти Эск апи зм

1 ж 16 9 3 8 6 2 7 6 4 7 2 1

2 ж 16 9 3 10 7 3 7 2 5 5 1 1

3 м 15 9 3 10 8 2 10 6 4 10 2 3

4 м 15 9 3 9 6 3 7 4 3 9 2 2

5 м 15 9 3 7 6 3 10 6 4 9 2 2

6 ж 14 9 3 7 4 3 10 6 4 6 2 1

7 ж 15 9 3 10 7 3 9 7 2 9 4 2

8 ж 15 9 3 8 6 2 10 3 7 9 3 2

9 ж 15 9 3 6 5 1 11 7 4 9 3 2

10 м 15 9 3 9 7 2 9 5 4 11 3 2

11 м 16 9 3 10 6 4 12 4 8 17 4 4

12 ж 14 9 3 7 4 3 10 8 2 7 2 1

13 м 12 5 3 7 5 2 9 5 4 9 3 2

14 ж 12 5 3 8 6 2 5 2 3 8 2 3

15 ж 11 5 3 9 5 4 8 4 4 7 1 1

16 ж 11 5 3 11 7 4 13 6 7 9 3 2

17 ж 11 5 3 13 11 2 7 3 4 10 3 4

18 м 11 5 3 8 5 3 10 5 5 8 3 2

19 м 12 5 3 7 5 2 7 2 5 10 3 1

20 ж 11 5 3 6 4 2 8 3 5 9 3 2

21 м 11 5 3 10 7 3 8 3 5 9 2 2

22 ж 12 5 3 11 7 4 10 7 3 12 4 3

23 м 11 5 3 8 5 3 12 8 4 11 3 4

24 ж 11 5 3 7 5 2 11 5 6 9 3 3

25 ж 11 5 3 8 4 4 7 2 5 9 1 2

26 м 13 8 3 10 8 2 8 6 2 11 4 1

27 м 14 8 3 6 4 2 6 3 3 11 3 3

28 м 14 8 3 7 5 2 9 4 5 10 3 2

29 ж 14 8 3 7 6 1 8 4 4 9 2 2

30 м 13 8 3 5 3 2 10 5 5 9 4 2

31 м 13 8 3 6 4 2 8 5 3 8 3 1

32 м 14 8 3 10 8 2 9 4 5 10 3 4

33 м 14 8 3 6 5 1 10 8 2 9 2 2

34 м 14 8 3 8 5 3 10 6 4 12 4 2

35 ж 14 8 3 6 5 1 11 8 3 8 2 3

36 м 13 8 3 l 5 2 5 3 2 9 3 3

3l м 14 8 3 5 4 1 12 6 6 9 3 1

38 ж 13 8 3 6 3 3 l 3 4 l 2 1

39 ж 13 8 3 8 5 3 9 6 3 13 2 3

40 ж 14 8 3 8 6 2 9 l 2 11 4 1

41 ж 14 8 3 8 6 2 l 5 2 9 2 2

42 ж 14 8 3 10 8 2 9 5 4 6 2 2

43 м 14 8 3 9 5 4 l 5 2 10 2 3

44 ж 14 8 3 l 4 3 8 6 2 5 8 2

45 ж 14 8 3 l 6 1 11 l 4 9 2 2

46 ж 13 8 3 8 5 3 l 4 3 9 3 2

4l ж 14 8 3 8 l 1 11 8 3 8 4 1

48 ж 14 8 3 l 4 3 12 8 4 10 3 2

49 м 14 8 3 6 2 4 9 5 4 10 4 1

50 ж 14 8 3 6 4 2 9 6 3 9 3 1

51 ж 14 8 3 l 6 1 8 5 3 9 2 2

52 м 14 8 б 6 4 2 l 3 4 9 3 2

53 м 14 8 б 6 3 3 9 6 3 l 2 1

54 ж 14 8 б 6 5 1 11 5 6 10 4 1

55 м 14 8 б 8 5 3 6 3 3 9 2 2

56 ж 14 8 б 11 9 2 10 8 2 8 2 2

5l м 14 8 б 10 8 2 10 5 5 13 3 3

58 м 14 8 б 8 6 2 10 5 5 11 3 2

59 м 14 8 б 9 l 2 l 4 3 9 4 3

60 м 14 l б l 3 4 11 5 6 11 3 1

61 м 13 l б l 6 1 l 5 2 11 4 1

62 ж 13 l б 8 5 3 6 2 4 10 2 3

63 м 13 l б 6 4 2 10 6 4 13 4 3

64 м 13 l б 12 8 4 5 2 3 8 3 1

65 ж 15 9 б 9 8 1 l 4 3 10 2 3

66 м 14 9 б l 3 4 12 l 5 13 4 4

6l м 15 9 б 9 5 4 9 5 4 10 3 3

68 м 15 9 б 10 8 2 9 5 4 10 3 3

69 ж 15 9 б 9 8 1 9 l 2 l 2 2

l0 ж 15 9 б 12 9 3 10 4 6 9 2 4

l1 ж 14 9 б 9 6 3 10 6 4 8 2 2

l2 ж 15 9 б l 5 2 10 6 4 l 2 1

l3 м 15 9 б 6 5 1 16 8 8 11 4 4

l4 ж 14 9 б 10 l 3 9 5 4 11 4 2

l5 ж 14 9 б 10 6 4 10 8 2 12 4 3

l6 ж 15 9 б 8 4 4 l 5 2 9 2 1

ll м 15 9 б l 3 4 6 3 3 12 3 4

l8 ж 14 l п 5 3 2 10 6 4 9 4 1

l9 ж 13 l п 10 8 2 8 2 6 9 2 2

80 м 14 8 п 8 5 3 4 2 2 10 3 1

81 м 14 8 п 8 6 2 8 4 4 8 2 2

si ж 14 s н V S i 6 6 i 11 4 i

83 ж 1S s н s 6 i 4 i i s 1 i

s4 м 16 s н 10 6 4 9 V i 10 4 1

ss м 14 V н 10 9 1 9 4 S 1З З З

s6 ж 1S 9 б 9 V i s S З 9 i З

sv ж 14 9 б 9 s 1 9 V i 9 i i

ss м 1S 9 З 9 S 4 10 6 4 li 4 З

s9 ж 11 S is s S З 11 6 S s i З

9O м 11 S is s 6 i 10 6 4 11 i З

91 ж 14 8г is 11 V 4 14 s 6 11 4 1

9i м 1З бб is 9 V i S i З 9 i i

9З м li бб is 6 4 i 11 S 6 10 4 З

94 ж 11 бб is s 4 4 14 s 6 li З i

9S м 1З бб is 10 s i li V S 10 4 4

96 м 11 бб is 11 s З s З S 11 З З

9V ж li бб is s 4 4 6 i 4 11 4 1

9s м li бб is 6 4 i 6 З З 11 i i

99 м 11 бб is s 4 4 9 З 6 10 З З

1OO ж li бб is 10 V З 9 S 4 9 З i

1O1 м 1З бб is 11 V 4 6 З З s З 1

1Oi ж li бб is V З 4 s S З 10 З i

10З м li бб is V S i S З i 10 4 i

1O4 ж li бб is 6 4 i V i S 9 З i

1OS м li бб is 10 6 4 V З 4 s З 1

1O6 ж li бб is V 6 1 V 4 З s i З

1OV ж li бб is 9 s 1 V З 4 9 З 1

ios ж li бб is s V 1 V З 4 9 З 1

1O9 ж 11 бб is 11 V 4 9 4 S 10 i З

110 м 11 бб is s 6 i 1З V 6 V i 1

111 м 11 бб is 9 S 4 10 S S s 1 4

lli ж li бб is 9 s 1 V i S 11 i З

11З м 1З бб is 6 S 1 11 4 V V З 1

114 ж 11 бб is s 6 i 11 S 6 10 З З

11S ж li бб is 10 s i 9 V i 9 i 4

116 ж li бб is V S i 9 6 З V i i

11V м li бе is 10 V З 11 V 4 9 1 4

11s м li бе is 10 V З li 6 6 10 4 З

119 м li бе is s 6 i 11 S 6 9 1 З

liO ж li бе is 9 S 4 11 4 V li З З

lil м li бе is 11 9 i 9 З 6 S 1 i

lii м 11 бе is 4 З 1 s 4 4 9 З 1

ИЗ ж 11 бе is 9 S 4 V З 4 9 4 i

1i4 м li бе is 6 4 i 10 S S V З З

liS ж li бе is 11 V 4 V З 4 10 З З

1i6 м 1З бе is 11 s З 10 S S s 1 З

liV м li бе is V 6 1 V З 4 11 З З

128 ж 12 бе 18 9 5 4 8 4 4 l 3 1

129 м 12 бе 18 l 4 3 9 5 4 8 3 1

130 м 12 бе 18 l 3 4 8 6 2 10 3 2

131 м 12 бе 18 9 6 3 9 l 2 12 3 4

132 м 12 бе 18 8 6 2 8 4 4 10 3 3

133 ж 13 бе 18 l 3 4 l 5 2 12 3 4

134 м 11 бе 18 9 5 4 l 4 3 11 3 3

135 м 12 6 б 10 6 4 10 5 5 12 2 2

136 м 12 6 б 6 5 1 11 5 6 12 4 3

137 ж 12 6 б 6 5 1 9 5 4 13 4 2

138 ж 12 6 б 6 3 3 l 3 4 9 3 2

139 ж 12 6 б 10 6 4 10 5 5 10 4 2

140 ж 12 6 б 10 8 2 10 3 l 10 3 3

141 м 11 6 б 9 5 4 10 4 6 14 3 2

142 м 11 6 б 11 8 3 8 4 4 9 3 3

143 м 11 6 б 9 6 3 9 5 4 10 2 3

144 ж 11 6 б 5 3 2 l 2 5 9 2 1

145 м 11 6 б 12 9 3 9 4 5 8 1 2

146 м 11 6 б 9 5 4 10 5 5 10 4 2

147 м 13 8б 18 8 4 4 10 6 4 10 4 1

148 м 14 8б 18 8 6 2 12 8 4 9 3 2

149 м 14 8б 18 l 4 3 9 6 3 10 4 1

150 ж 14 8б 18 l 5 2 9 5 4 5 2 1

151 ж 14 8б 18 l 5 2 9 5 4 9 3 3

152 м 14 8б 18 8 4 4 10 5 5 13 4 3

153 м 14 8б 18 l 5 2 8 5 3 8 3 2

154 м 14 8б 18 l 6 1 l 4 3 11 3 3

155 м 14 8б 18 5 3 2 l 2 5 10 3 2

156 ж 14 8б 18 12 8 4 10 4 6 l 4 1

157 м 14 8б 18 12 8 4 8 5 3 9 4 1

158 м 14 8б 18 9 6 3 9 5 4 10 3 2

159 м 14 8б 18 8 l 1 10 6 4 10 4 1

160 ж 14 8б 18 5 3 2 8 3 5 l 2 1

161 м 14 8б 18 8 l 1 8 4 4 10 3 3

162 ж 14 8б 18 6 4 2 l 4 3 9 2 2

163 ж 14 8б 18 10 l 3 11 8 3 13 1 4

164 ж 14 8б 18 9 6 3 l 3 4 8 1 2

165 ж 14 8б 18 9 l 2 11 l 4 9 3 2

166 ж 14 8б 18 l 5 2 10 6 4 9 2 3