Психологические показатели субъективных барьеров общения у подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Пьянова, Ольга Викторовна

• Пьянова, Ольга Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Пьянова, Ольга Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СУБЪЕКТИВНОСТИ В ОБЩЕНИИ В

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Исследование динамических характеристик индивидуально-психологических особенностей деятельности общения в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Факторы, определяющие активность и барьеры общения

1.3. Конституционально обусловленный континуум личности

и речевого поведения подростка

1.4. Взаимосвязь барьеров общения с аномальной личностной изменчивостью

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

СУБЪЕКТИВНЫХ БАРЬЕРОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

2.1. Организация и методика проведения диагностического исследования

2.1.1. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн (в модификации Ж.М. Глозман)

2.1.2. Методика исследования уровня притязаний К. Левина

2.1.3. Шкала реактивной и личностной тревожности Ч. Спилбергера

2.1.4. Тест Розенцвейга

2.1.5. Проективные методики межличностных отношений в семьях подростков

2.1.6. Шкала эмоциональных отношений В.В. Столина

2.1.7. Методика ранжирования определений (в модификации Ж.М. Глозман)

2.2. Методика «Особенности речевой деятельности школьника»

2.3 Социальные механизмы операциональных барьеров

общения

2.4. Исследование барьеров мотивационного звена общения

2.5. Исследование мотивационного звена, обусловленного

операциональными барьерами общения

2.6. Исследование барьеров контроля общения

2.7. Конституционально ориентированная психологическая диагностика барьеров общения у подростков в процессе арттерапии

2.7.1. Арттерапия операциональных барьеров общения, наиболее характерных в подростковом возрасте

2.7.2. Психологический тренинг жестов общения

2.7.3. Танцевальная терапия

2.7.4.Социально-психологический тренинг

2.7.5. Конституционально ориентированная активная и пассивная арттерапия

ГЛАВА 3.РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ СУБЪЕКТИВНЫХ БАРЬЕРОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

3.1. Сравнительный эмпирический и экспериментально-психологический анализ подростков

3.2. Сравнительный анализ результатов эффективности арттерапии барьеров общения у подростков с учетом конституционально-континуально-психотипологических особенностей

3.2.1 .Анализ результатов исследования самооценки

3.2.2. Анализ результатов исследования уровня притязаний

3.2.3. Анализ результатов исследования форм тревожности

3.2.4. Анализ результатов исследования личностных установок

3.2.5.Анализ результатов исследования межличностных отношений в семьях подростков

3.2.6.Анализ речевой деятельности подростков

3.2.7.Анализ структурных компонентов общения

3.2.8. Конституционально-континуальные особенности общения и барьеров общения у подростков

3.3. Практические рекомендации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические показатели субъективных барьеров общения у подростков»

Введение

Актуальность исследования и постановка проблемы исследования.

Общение играет одну из важнейших аспектов адаптации подростка к окружающему его обществу - макро- и микросоциуму (А.Г. Ананьев, 2010; Б.Н. Теплов, 2002; A.A. Бодалев, Н.В. Васин, 2005). Трудности общения обнаруживают различные психологические комплексы, детерминированные механизмами психологической защиты, различными вариантами девиантного поведения, что объясняет процесс личностной изменчивости в негативную сторону, приводя к проявлениям психологической и личностной декомпенсации и дезадаптации подростков (В.Н. Куницына, Н.В. Казарина, В.М. Поголыпа, 2002; А.Е. Личко, 2002; Ж.М. Глозман, 2002).

Ряд отечественных ученых утверждает, что всякий акт речи "представляет собой как бы решение своеобразной психологической задачи, которая, в зависимости от формы и вида речи и от конкретных обстоятельств и цели общения, требует разного ее построения и применения разных речевых средств" (Л.С. Выготский, 1999; H.H. Жинкин, 2008; А.Н. Леонтьев, 2002). Важнейшим ориентиром человека при его деятельности в мире, диалоге человека с миром является язык. A.A. Леонтьев (2008) называет его языком личности, подчеркивая этим самым не только "значенческий", смысловой феномен языка, но личностно детерминированную (субъектную) стратегию речевого общения.

Сложной, психологически значимой проблемой является проблема затруднений, барьеров общения, с которыми человек сталкивается в деятельности, в жизни, в коммуникативной деятельности (Я.Л. Коломинский, 2003; Е.А. Климов, 2002;В.Н. Куницына, 1991,1995; В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, 2001; В.Н. Мясищев, 1998).

Процесс обучения выступает для учащихся как процесс социализации индивида, поэтому особенно актуальным является выявление причин, содержания барьеров общения в подростковом возрасте: особенности характера, основой которого является невоспитанность, невежливость;

эстетический барьер, в основе которого чаще всего оказывается неряшливость, неопрятность во внешности; отрицательные эмоции, которые не в состоянии понять собеседник; коммуникативные барьеры, включающие технику речи, лексический запас слов, качество лексики; логические трудности, из-за которых человек не может выразить свою мысль ( Ф. Зимбаардо, М. Ляйппе, 2000; И.С. Кон, 1999; Г. Крайг, 2002; М.И. Лисина, 2001; Ю.А. Менджерицкая, 1999; Р.К. Потапова. В.В. Потапов, 2006; Л.А. Петровская, 1994).

В отечественной и зарубежной психологии с позиций деятельностного подхода к проблеме общения обращались A.A. Леонтьев (2005), С.Л. Рубинштейн (2000), Б.Ф. Ломов (1984); социальной психологии A.A. Бодалев (1996), Г.М. Андреева (1999); с позиций психологии развития Л.С. Выготский (1982), В.А. Горянина (2009); B.C. Мухина (2009), Л.Ф. Обухова (1996), В А. Петровский (1996),; гештальтпсихологи пытались доказать восприятие человеком своего существования, которое он описывает языковыми конструкциями на основе личностных конструктов и мыслей, и как это восприятие детерминирует его бытие в мире (Ф. Перлз, 2002; Ж. Нюттен, 2002; Дж. Келли, М. Вертгеймер, Б. Рассел, У. Джемс, 2002; И.Кант, 2002); представители психоаналитического направления утверждали

основополагающую роль индивидуальной памяти в общении (3. Фрейд, А.Адлер, 1993; К. Юнг, 1994; В. Райх, 1996; К. Хорни, 1997) активационные теории, описывающие влияние эмоций на общение людей (В.В. Бойль, 1996; М.К.Акимова. 1999; Л.И. Анцыферова, 2006); нарушения конструктивного общения, как побочное проявление эмоций (П.В. Симонов, 1966; В.К. Вилюнас, 1976; А.Р. Лурия, 2003; А.Н. Леонтьев, 2002).

A.B. Брушлинский и В.А. Поликарпов (1999), Д.И. Фельдштейн (2004, 2009), В.П. Зинченко, Е.В. Моргунов (1995), подтверждая эти положения, указывают, что на любом уровне взаимодействия человека с миром сохраняется неразрывная взаимосвязь субъект-субъектных и субъект-объектных типов соотношений. Мировоззренческий и культурный уровень вносят свою коррекцию в личностные переживания и поведенческие аномальные

проявления, чаще всего, отражаясь в вербально-коммуникативной функции или коммуникативно-речевой деятельности (И.А. Зимняя, 2001; Я. Л. Коломинский,

2003). В общем смысле речевое общение представляет собой важнейший фактор совместной деятельности людей, выявляющий активность или барьеры общения его участников, подчеркивается этно-социокультурный аспект затруднений (Л.В. Щерба, В.Г. Гумбольт, H.A. Бердяев, 1991), статусно-позиционно-ролевая и возрастная область затруднений общения (H.A. Зимняя, 2000; В.А. Лабунская, 1997, 2001).

К настоящему времени содержательно изучены особенности эмпатии затрудненного и незатрудненного общения, трудности межличностного общения (В.Н. Куницына, 1991, 1995, 2002; Ю.А. Менджерецкая, 1998; В.А. Лабунская, 1999, 2001), анализ трудных ситуаций общения (М.В. Осорина, Е.В. Сидоренко, 1990), дефицит потребности в общении и инактивности в общении (В.П. Критская, Т.К. Мелешко, 1997; H.H. Волоскова, 2001; H.H. Карташова,

2004),

Пубертатный период является переходным этапом между детством и взрослым возрастом. Связанный с созреванием всех функциональных систем организма, активным формированием личности, ее социализации, подростковый возраст отражает одну из существенных детерминант процесса дозревания (адолесценции): коммуникативно-речевую деятельность, проявляющуюся активностью или барьерами общения. Конституционально-типологический комплексный анализ функций позволяет представить развитие личности в конституциональном личностном пространстве - континууме. В подростковом возрасте общение является ведущей деятельностью, а кризис этого периода связан с коммуникативными противоречиями. В связи с этим трудности, барьеры деятельности общения провоцируют личностные проблемы самоопределения и самореализации в жизни, что обосновывает необходимость разработки диагностики показателей субъективных барьеров общения у подростков. Область индивидуально-психологических затруднений общения

представлена работами Е.А. Климова, JI.A. Харевой, C.JI. Рубинштейна (1999), Г.А. Берулава, Н.П. Иванова, H.H. Карташовой (2004)

По проблеме коммуникативных барьеров наиболее полная работа принадлежит Е.В. Залюбовской (1984), определившей коммуникативный барьер как абсолютное или относительное препятствие эффективному общению, субъективно переживаемое или реально присутствующее в ситуации общения, причинами которого являются мотивационно-операциональные, индивидуально-психологические, социально-психологические особенности общающихся. Е.В. Залюбовская (1984) выделяет феномен «индуцированного барьера», т.е. вторичных неосознанных проблем общения, которые возникают при взаимодействии с людьми напряженными, скованными.

Б. Д. Парыгин (1978) предлагает различать два вида социально-психологических барьеров: 1) внутренние барьеры личности, связанные с такими особенностями, как ригидность, конформность, слабоволие и т.д.; 2) барьеры, причина которых - вне личности: непонимание со стороны другого человека, дефицит информации и т. п.

Другой значимой работой является труд В.Н. Куницыной, Н.В. Козариной, В.М. Поголыпи (2002), дифференцирующих нарушения, барьеры, трудности общения, включающие коммуникативные и психологические барьеры, нарушения, дефекты, сбои, расстройства, помехи и собственно трудности. Авторы отмечают, что разграничение этих понятий служит для дифференциации исследовательских задач, а также для внесения терминологической ясности, разделения практического и научного языка.

Таким образом, возникает противоречие - количество исследований, в которых изучено общение с различных научных подходов, трудности общения представлены отдельными содержательными характеристиками, в то время как барьеры общения с учетом субъективных показателей личности подростка с позиций конституциональной психологии являются недостаточно разработанной проблемой общей психологии, психологии общения,

подростковой психологии. Это и обусловило выбор темы настоящего исследования.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы сущностные характеристики, структура и содержание психологических показателей субъективных барьеров общения у подростков. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Цель исследования - изучение сущностных характеристик, структуры и содержания психологических показателей субъективных барьеров общения с учетом конституционально-типологической и конституционально-континуальной предиспозиции личности подростка.

Объект исследования: подросток как целостное системное образование в субъект-объектных отношениях.

Предмет исследования: психологические показатели субъективных барьеров общения с учетом конституционально-типологических и конституционально-континуальных особенностей личности подростка.

Гипотеза исследования: содержательные характеристики барьеров общения зависят от особенностей структурных компонентов коммуникативного процесса: перцептивных навыков коммуникатора, операционального репертуара коммуникативных техник и интерактивного взаимодействия с партнером. В свою очередь субъективность общения выявляет степень выраженности личностной изменчивости от конституционально-типологического диапазона психологической нормы-акцентуаций характера до диапазона пограничной аномальной личности.

Задачи исследования:

1. Создать унифицированный набор экспериментально-психологических и дифференциально - диагностическик методик, наиболее полно отражающей содержательные и структурные характеристики субъективных барьеров общения.

2. Разработать адекватные и оптимальные методы психологической диагностики субъективных показателей барьеров общения с учетом

конституционально-типологических и личностных характеристик, находящихся в континуальном диапазоне от акцентуаций характера до пограничной аномальной личности подростков,

3. Осуществить опытно-экспериментальную работу по выявлению сущностных характеристик, структуры и содержания психологических показателей субъективных барьеров общения в подростковом возрасте.

4. Разработать рекомендации для специалистов по выявлению психологических показателей коммуникативных барьеров в подростковом возрасте.

Цель, задачи и гипотеза исследования обусловили совокупность методов исследования, в качестве которых выступили: формально-логический анализ различных аспектов исследуемой проблемы, методы абстрагирования, обобщения, систематизации. В качестве эмпирических методов исследования использовались: констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, тестирование, беседа, экспертная оценка, методы психологической диагностики. Обработка полученных экспериментальных данных осуществлялась с помощью методов математической статистики.

Теоретико-методологические основы исследования: принцип деятельностного подхода в идее понимания речевого общения (А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадриков и др.); принцип детерминизма, предполагающий, что процесс развития представляет собой преломление внешних воздействий на человека через внутренние условия, субъектно-деятельностная концепция С. Л. Рубинштейна; принцип системного подхода в понимании феномена развития в его организованной целостности (Б.Ф. Ломов, П.К. Анохин, Б.Б. Косов, В.Д. Шадриков и др.). Отечественные и зарубежные концепции психического развития и развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, Э.Эриксон и др.); концептуальные и методологические проблемы исследования коммуникативно-речевой деятельности (И.А. Зимняя, А.Н, Соколов, С.Д. Канцельсон); теория диалогизма М.М. Бахтина; положения Л.С. Выготского о роли речи и

мышления в развитии личности; механизмах речи (Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, В. Пенфольд, Л. Роберте). Концепции отечественной и зарубежной психологии о сущности и структуре личности, самосознании детей и подростков, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Б. Скиннер, В.Н. Мясищев); об этапах формирования личности и общения в онтогенезе (Л.И. Божович, М.И. Лисина, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин); философско-теоретические концепции о целостности личности (Л.И. Анцыферова, Е.В. Шорохова); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от конституциональных или генетических психических особенностей (O.A. Ахвердова, Б.С. Братусь, В.В. Белоус, В.Н. Дружинин, Е.А. Климов, B.C. Мерлин); отечественные принципы подхода к проблеме психодиагностики и оказания конституционально ориентированной психологической помощи (A.A. Александров, O.A. Ахвердова, И.В. Боев, H.H. Волоскова, Э.В. Козлова, В.Д. Менделевич).

Материал и методики исследования. В эмпирическом наблюдении и исследовании находилось 568 подростков, в экспериментально-психологическом исследовании приняло участие 300 подростков (140 юношей и 160 девушек) в возрасте 15-16 лет. Обследование проводилось не менее 2 раз в год на базе Межвузовской лаборатории экспериментальной психологии Ставропольского государственного университета, муниципальных общеобразовательных лицеев города Ставрополя и Ставропольского края в течение нескольких лет, что позволило подтвердить предшествующие результаты исследования.

Используя принципы дифференциальной диагностики в психологии личности, предложенные O.A. Ахвердовой и И.В. Боевым (1990,1999), все обследуемые были распределены по месту их расположения в конституционально-континуальном пространстве личности на диапазон психологической нормы - акцентуации с признаками конституционально-типологической недостаточности ЦНС (2 группа) и диапазон личностной

и

изменчивости с признаками сочетанной конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции личности (1 группа) - диапазон пограничной аномальной личности (ПАЛ).

Для реализации поставленной цели и задач был использован комплекс методик психологического обследования: социограмма, метод полярных профилей Дембо-Рубинштейн, позволяющий исследовать самооценку личности, методика исследования уровня притязаний К. Левина, методика исследования тревожности Ч. Спилбергера, проективный тест Розенцвейга, методика шкалирования эмоциональных отношений, методика ранжирования определений, контент-анализ сочинений подростков и их родителей (по В.В. Столину).

В настоящем выборочном экспериментально-психологическом обследовании участвовали подростки, составившие 3 группы: 1 группа (основная) - подростки с проблемами межличностной перцепции (по результатам социограммы «отвергаемые») и трудностями в обучении русскому языку в виде ошибок письма и письменного высказывания не выше «удовлетворительно», что указывало на конституционально-типологическую недостаточность ЦНС и психотипологическую предиспозицию личности -пограничная аномальная личность (ПАЛ) (H.H. Волоскова, 2001; И.В. Боев, 2003). Вторая группа (сравнительная) - подростки, имеющие трудности обучения русскому языку, с дефектами звукопроизношения или невнятной устной речью, но без искажения межличностной перцепции, т.е. референтные с группой сверстников - нормы акцентуаций-характера. Третья группа -контрольная, состоящая из условно здоровых подростков, обучающихся на «хорошо» и «отлично», отличающихся стабильными межличностными отношениями, как со сверстниками, так и окружающими их взрослыми людьми.

Результаты экспериментально-психологического исследования всех подростков подверглись сплошной математической обработке полученных

данных, которая проводилась методом многомерной статистики с применением факторного и корреляционного анализов.

Организация и этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

1. Поисково-теоретический этап (2006-2007 гг.) был направлен на изучение и анализ психологической, научно-методической и специальной литературы; была уточнена тема исследования, разработан план работы, проводился отбор наиболее адекватных методов и средств для дальнейшего исследования и психокоррекции.

2. Экспериментально-психологический этап (2007-2009 гг.) -проводилась дифференциальная диагностика личности подростка (O.A. Ахвердовой и И.В. Боевым, 1990,1999), все обследуемые были распределены по месту их расположения в конституционально-континуальном пространстве личности на диапазон психологической нормы - акцентуации и диапазон пограничной аномальной личности с признаками сочетанной конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции личности. Определялась реактивная и личностная тревожность, коммуникативность, отношение к окружающим, активность, эмоционально-волевые качества, личностные установки подростков и межличностные отношения в семье, в коллективе сверстников. С помощью социограммы была выявлена группа «отвергаемых» учащихся. Подсчитывались и анализировались корреляции между иерархиями качеств, полученных с помощью методики ранжирования определений: «Я» реального и «Я» идеального. Внедрение и объективизация эффективности разработанной психокоррекционной программы для подростков с признаками барьеров общения.

2. Обобщающе-аналитический этап (2009-2010гг.), когда проводилась систематизация результатов исследования с последующим статистическим анализом; уточнялись теоретические положения; объективизировалась эффективность психокоррекционных методов; полученные результаты

психолого-математического анализа были визуализированы графически, что повысило доступность восприятия результатов исследования и точность интерпретации.

На защиту выносятся следующие положения:

1) психологические показатели барьеров общения детерминированы конституционально-психотипологическими основами субъекта деятельности в социуме и адекватны конституционально-типологической структуре личности подростка, находящегося в определенном конституционально-континуальном пространстве;

2) характер барьеров общения зависит от перцептивных навыков коммуникатора, операционального репертуара коммуникативных техник и интерактивного взаимодействия с партнером. Основными психологическими показателями являются: малая речевая активность в среде сверстников и в микросоциуме, малый запас слов и знаний, аграмматизмы в устной и письменной речи, дефекты речи, неумение четко сформулировать свою мысль в устном и письменном высказывании; ошибки письма и письменной речи, некомпетентность в стилевом оформлении устной и письменной речи, что формирует комплекс неполноценности, фрустрационные переживания и отражает степень выраженности конституционально-континуальной изменчивости личности.

3) субъективность общения, может выступать в качестве психологического маркера, отражающего не только субъект-субъектные-объектные отношения, но и степень выраженности личностной изменчивости, то есть конституционально-типологический и психотипологический личностный континуум: от диапазона нормы-акцентуации характера до пограничной аномальной личности;

4) общение подростков диапазона нормы-акцентуаций характера обусловливает нормальное функционирование личности, успешную адаптацию и мотивацию достижения успеха к поставленной цели, адекватные отношения со сверстниками, родителями, учителями, окружающими и характеризуется

феноменологическими особенностями соответствующего психотипа личности акцентуаций характера;

5) общение подростков, располагающихся в континууме пограничной аномальной личности, характеризуется конфликтностью, невротическими и неврозоподобными реакциями, что детерминирует феноменологию субъективных барьеров общения: мотивационного звена, включающего трудности перцептивной ситуационной ориентировки; барьеры эмоциональной стороны общения и поведенческого уровня;

6) структура, содержание и сущностные характеристики психологических показателей субъективных барьеров общения детерминированы конституционально-психотипологической и конституционально-континуальной предиспозицией личности. Основными критериальными показателями являются: особенности самооценки, уровня притязаний, тревожности, межличностных отношений в семьях подростков, личностных установок, эмоциональных проявлений в поведении.

Научная новизна исследования. Впервые изучена субъективная сторона барьеров общения в подростковом возрасте с позиций конституциональной психологии. Полученные результаты отражают взаимосвязи и взаимообусловленности конституционально-типологических и

психотипологических изменений в континууме личности, формирующих барьеры общения, из которых наиболее важными являются проблемы общения, устной и письменной речевой деятельности.

Выделены психологические признаки субъективных барьеров общения у подростков, имеющих различную степень выраженности конституционально-типологической предиспозиции личности и конституционально-континуальные особенности.

Доказано, что субъективность барьеров общения зависит от расположения подростка в конституционально-континуальном пространстве личности. При расположении подростка в диапазоне психологической нормы-акцентуации правомерно ожидать благоприятного социально-психологического

прогноза. Расположение в диапазоне пограничной аномальной личности обуславливает нарастание барьеров общения, затрудняя социальную адаптацию подростка.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии интимных психологических и личностных механизмов, лежащих в основе столь важного для подростков комплекса общения, заключающего в себе субъективные (ситуационные, субъектные) признаки барьеров общения, с помощью которых можно прогнозировать уровень социальной адаптации личности.

Представленные научные аргументы подтверждают, что характеристика барьеров общения в значительной мере дополняет и раскрывает теоретические представления о конституциональных психологических механизмах защиты в виде личностной компенсации и поведенческой адаптации.

Настоящие результаты могут служить теоретической основой не только для социального прогнозирования развития личности, но и для определения вектора направленности апелляций к личности в случае разработки программ психокоррекции.

Оценка субъективности барьеров общения с точки зрения конституциональной психологии позволяет в полном объеме представить и дополнить формирование неразрывной взаимосвязи субъект-субъектных и субъект-объектных типов отношений у подростков, что дополняет теоретические представления о психологии личности подростка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан диагностический комплекс психологических методик, взаимосочетания показателей которых в своей совокупности полноценно и достоверно раскрывают сущность, содержание и структуру барьеров общения у подростков.

Предложенный диагностический психологический комплекс может быть использован в научных исследованиях, в практической работе школьной психологической службы. Психологам, клиническим психологам, социальным

работникам и учителям предложена для использования в практической работе совокупность психологических признаков, отражающих различную степень выраженности барьеров общения.

Разработаны рекомендации по психологической помощи в виде пассивной и активной арттерапии (индивидуальной и групповой), социально-психологические тренинги, направленные на восстановление

конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации. Применяемые методы психологической помощи позволяют добиться позитивного личностного дрейфа из диапазона личностной изменчивости в сторону диапазона психологической нормы-акцентуации, когда

восстанавливается уровень адекватности самооценки, устраняется фиксация на барьерах, нивелируются тревожность и переживания речевых проблем в общении, заметно улучшается коммуникативность.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, опирающимися на современные достижения психологии личности, реализацией методов психодиагностики, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, значимостью полученных результатов при использовании специальной психологической помощи подросткам, а также экспериментальных данных, основанных на качественном и количественном анализе с применением современных методов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры психологии и клинической психологии Ставропольского государственного университета, на заседаниях научно-координационного Совета факультета психологии СГУ, представлялись на заседаниях кафедры психологии (20072011 гг.) Материалы исследования внедрены в образовательный процесс Ставропольского государственного университета, общеобразовательных учреждений города Ставрополя и Ставропольского края.

Публикации результатов исследования: по теме диссертации опубликовано 7 работ, из которых 3 статьи в журналах, реферируемых ВАК.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на 167 страницах машинописного текста, иллюстрировано 3 таблицами и 3 рисунками. Библиография насчитывает 221 источник.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пьянова, Ольга Викторовна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М: Наука, 1991.-335 с.

2. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. -М.: МГУ, 1990.-239 с.

3. Адлер, А. Индивидуальный стиль жизни и характер/ Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология». 2002. 671 с.

4. Адлер, А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результаты/ Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология». 2002. - 671 с.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 2011.

6. Акимова, М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей: Автореф. дисс. ... д-ра психол. наук. -М., 1999.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1999.

8. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М.-Воронеж. -1996.- 384 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб. Литер, 2010.

10. Анастази А. Теории организации свойств/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. -М.: УМК «Психология». 2002. 671 с.

11. Андреева, Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы. - М.Воронеж. 1999.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология. - М.,2010.

13. Андриенко, Е.В. Социальная психология / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2009. - 264 с.

14. Анохин, П.К. Эмоции/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология». 2002. - 671 с.

15. Анохин, П.К. Социальное и биологическое в природе человека//Соотношение биологического и социального в человеке. - М., 2008.

16. Анцыферова, Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методологии психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 2006

17. Артемьева, Е.Ю. Психология субъективной семантики. - М., 2001. -356.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека-М.: «Смысл»,«Академия», 2009. 528 с.

19. Ахвердова,О.А. Личностно-характерологический континуум современного подростка: Автореф. дис.. .д-ра психол. наук. М., 1998. - 43 с.

20. Ахвердова, O.A., Боев, И.В., Волоскова, H.H. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Учебное пособие. - Ставрополь, 2000. 271 с.

21. Ахвердова, O.A., Боев, И.В., Волоскова H.H. Индивидуально-типологический профиль у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Монография. - М.: РАЕ, 2011. - 223 с.

22. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. - М.: Владос, 1999. - 176 с.

23. Балакшина, Ж.А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления: Автореф. дисс...канд. психол. наук. - СПб., 1995.

24. Бойль, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - М., 1996.

25. Бекоева, Д.Д. Практическая психология. - М.: Академия, 2009. - 192 с.

26. Белинская, Е.П. Социальная психология: Хрестоматия. - М.Аспект-Пресс, 2003. - 475 с.

27. Белинская, Е.П., Тихомандрицкая, O.A. Социальная психология личности. -М.: Академия, 2009. - 304 с.

28. Берн, Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. -М.: Эксмо, 2008. - 288 с.

29. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М., 2000. - 614 с.

30. Битянова, М.Р. Социальная психология. - М. 1994. - 345 с.

31. Бодалев, A.A., Ковалев, Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление//Педагогика. 1992. №5 - 6. 65 - 70.

32. Бодалев, A.A.. Васин Н.В. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты). -Спб.: Речь, 2005. -324 с.

33. Бодалев, A.A. Психология общения. - М.-Воронеж, 1996. - 256 с.

34. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.-Воронеж.-1999. - 384 с.

35. Бодалев, A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: 2006. - 440

36. Боев, И.В. Пограничная аномальная личность. Ставрополь, 1999. 362 с.

37. Боев, И.В., Ахвердова, O.A., Волоскова, H.H. Клинико-психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Учебное пособие. - Ставрополь, 2001. - 382 с.

38. Бороздина Л.В. Психология характера. - М., 1997. - 284 с.

39. Бреслав Г.М. Психология эмоций. - М.: Академия, 2009. - 544 с.

40. Бурлакова, Н.С., Олешкевич В.И. Детский психоанализ. Школа Анны Фрейд. - М.: ИЦ «Академия», 2005. - 228 с.

41. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.Воронеж, 1999.-392 с.

42. Брушлинский, A.B., Поликарпов, В.А. Мышление и общение. -Самара, 1999.- 123 с.

43. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. - М.: Академия, 2009. - 352 с.

44. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. -М., 1998.

45. Вейтен, У., Ллойд, М. Стресс и его эффекты/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. -М.: УМК «Психология». 2002. 671 с.

46. Величковский Б.М. Когнитивная наука: основы психологии познания в 2-х т. (Основы современного человекознания). - М.: Академия-Смысл, 2009- 1 т.-448 с, 2 т.-432 с.

47. Волоскова, H.H., Карпенко Д.А., Аникеева Ю.В. Личность и нарушения общения. Учебно-методическое пособие. - Ставрополь, 2007.

48. Волоскова, H.H. Органическая предиспозиция личности: конституционально-психологическая типология. Монография -Ставрополь, 2010. - 197 с.

49. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН, 1982.-С. 92.

50. Выготский, Л.С. Мышление и речь. - М., 1999. - 350 с.

51. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии. - М., 1995.

52. Выготский, Л.С. К вопросу о динамике детского характера/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология». 2002. 671 с.

53. Ганнушкин, П.Б. Психопатии/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. -М.: УМК «Психология». 2002. 671 с.

54. Гиппенрейтер, Ю.Б. Развитие способностей/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. -М.: УМК «Психология». 2002. 671 с.

55. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. - М., 1999. - 238 с.

56. Глозман, Ж.М. Общение и здоровье личности. - М.: 2002. - 356 с.

57. Глуханюк Н.С., Печеркина, A.A., Семенова, С.Л. Общая психология. -М.: Академия, 2009. - 288 с.

58. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения.- М.: Академия, 2009. -336 с.

59. Горянина, В.А. Психология общения. - М., 2009. - 416 с.

60. Горянина, В.А. Психология общения. - М.: Аспект-пресс, 2008.- 416 с.

61. Горянина, В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия//Психологический журнал. 1997. Т. 18 №6. С.73-83.

62. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе/Отв. Ред. А.Л. Журавлев. - М., 1996.

63. Джеймс, У. Воля /Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. -М.: УМК «Психология». 2002. 671 с.

64. Добрович, А. Общение: Наука и искусство. - М.: Яуза, 1996. - 254 с.

65. Донцов, А.И. Психология коллектива. - М., 1999.

66. Ейгер, Г.В. Механизм контроля языковой правильности высказывания. -Харьков, 1991.

67. Ейгер, Г.В., Рапопорт, И.Я. Язык и личность. - Харьков, 1991.

68. Жане, П. Страх действия как существенный элемент меланхолии/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология». 2002. 671 с.

69. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. - М., 2008.

70. Зинченко, В.П., Моргунов Е.В. Человек развивающийся. - М., 1995.

71. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.-Воронеж,

2001.-428 с.

72. Зимбардо, Ф., Ляйппе, М. Социальное влияние / Пер. с англ. Н. Малыгина. А. Федорова. - СПб., 2000.

73. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - Спб, 2000.

74. Кант, И. О характере как образе мыслей/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология». 2002. 671 с.

75. Капиева, K.P. Специальная психологическая помощь детям с конституционально-психотипологической предиспозицией в период адаптации к школе. Автореф. дис. ... канд. психол наук. -Ставрополь - 2006. - 24 с.

76. Карпенко, Д.А. Психологический анализ речевой деятельности у подростков в континууме шизоидного психотипа личности Автореф. дис. ... канд. психол наук. - Ставрополь, 2004. - 24 с.

77. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология». 2002. 671 с.

78. Кон, И.С. Социологическая психология. - М.-Воронеж, 1999. - 560 с.

79. Колесов, Д.В., Колесов, Д.Д. Состояния человека: семантика, психология, медицина. - М.-Воронеж, 2008. - 704 с.

80. Коломинский Я.Л. Психология общения. - М.: Аспект-пресс, 2003. - 475 с.

81. Кошелева, А.Д., Шаграева, O.A. и др. Психология семейных отношений. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

82. Крайг, Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

83. Кречмер, Э. Строение тела и характер/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. -М.: УМК «Психология». 2002. 671 с.

84. Крижанская, Ю.С., Третьяков, В.П. Грамматика общения. Л., 1990.

85. Крысько, В.Г. Социальная психология: схемы и комментарии.- М., 2001.

86. Крэйн, У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.,

2002.

87. Куницына, В.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения//Актуальные проблемы психологической теории и практики /Под ред. A.A. Крылова. СПб. 1995.

88. Куницына, В.Н. Трудности межличностного общения. Дисс... докт. психол. н. СПб, 1991.

89. Куницына, В.Н., Казаринова, Н.В., Погольша, В.М. Межличностное общение. - СПб., Москва - Харьков - Минск, 2002. - 544 с.

90. Лабунская, В.А. От проблем затрудненного общения к постановке проблемы «субъект затрудненного общения»//Психологический вестник. Ростов-на Дону: Изд-во РГУ. 1997. Вып.2. С.24-40.

91. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

92. Лабунская, В.А., Менджерицкая, Ю.А., Бреус, Е.Д. Психология затрудненного общения. - М., 2009. - 288 с.

93. Лебедева, Л.Д., Никонорова Ю.В., Тараканова H.A. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии. -СПб.: Речь, 2010,- 336 с.

94. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. -М.: УМК «Психология». 2002. 671 с.

95. Ланге, H.H. Психический мир. - М.-Воронеж, 1996. - 368 с.

96. Лаут, Г.В., Брак, У.Б., Линдеркамп, Ф. Коррекция поведения детей и подростков: практическое руководство: в 2-х т.: учебное пособие: Пер. с нем. / Науч. Ред. Рус. Текста А.Б. Холмогорова. - Т.1: Стратегия и методы. - М.: Академия, 2009. - 224 с.

97. Лаут, Г.В., Брак, У.Б., Линдеркамп, Ф. Коррекция поведения детей и подростков: практическое руководство: в 2-х т.: учебное пособие: Пер. с нем. / Науч. Ред. Рус. Текста А.Б. Холмогорова. - Т.2: Отклонения и нарушения. - М.: Академия, 2009. - 352 с.

98. Лейтес, Н.С. Одаренные дети/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. -М.: УМК «Психология». 2002. 671 с.

99. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.Воронеж, 2003.-464 с.

100. Леонгард, К. Акцентуированные личности. - Киев, 1990.

101. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. -М., 2000. - 510 с.

102. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности. - М., 2005. - 325 с.

103. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 2003. - 312 с.

104. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 2003. - 216 с.

105. Леонтьев, A.A. Психология общения. - М.: Академия, 2009. - 368 с.

106. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение. -М., 1999.

107. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики. -М: Смысл, 2009. 288 с.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл, 2009.352 с.

109. Леонтьев, А.Н. Эмоциональные процессы/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология». 2002. 671 с.

110. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 2007.- 511 с.

111. Лидере А.Г. Психологическое обследование семьи. - М.: Академия, 2009.-432 с.

112. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.-Воронеж, 2001.- 384 с.

113. Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. -М., 2002. -405 с.

114. Личко, А.Е. Определение и типы психопатий и акцентуаций характера/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология». 2002. - 671 с.

115. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - СПб.: Речь. 2009.-256 с.

116. Ломов, Б.Ф. Природа человеческих конфликтов: Объективное изучение дезорганизации поведения человека/Под общ. ред. В.И. Белопольского. - М.: Когнито-Центр, 2002.

117. Лурия, А.Р. О природе психологических функций и ее изменчивости в свете генетического анализа/УВопросы психологии, 2002. № 4. С.4-18.

118. Лурия, А.Р. Язык и сознание/Под ред Е.Д. Хомской. - М.,1998.- 361 с.

119. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга.М.: ИЦ Академический Проект,2006. - 512

120. Лурия, А.Р. Психологическое наследие. - М.: Смысл, 2003. - 431 с.

121. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии - СПб.: Питер, 2004. - 320 с.

122. Май ере, Д. Социальная психология. -Спб, 1997.

123. Мольц, М.Я. Я - это Я, или Как стать счастливым. - М., 1994.

124. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитании и психического развития ребенка. - М.-Воронеж, 2004. - 512 с.

125. Менделевич, В.Д. Антиципационные механизмы неврогенеза //Психологический журнал, 1996. Т. 17. №4.

126. Менджерицкая, Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия. Ростов-на дону, 1998.

127. Менджерицкая, Ю.А. Эмпатия личности. Социальная психология личности. - М., 1999.

128. Мерлин, В.Н. Психология индивидуальности. - М., 1996.

129. Методы социальной психологии/Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. -СПб., 1997.-С. 176.

130. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития. - М.: Академия, 2009. - 640 с.

131. Мясищев, В.Н. Психология отношений. -М.; - Воронеж, 1996.

132. Мясищев, В.Н. О Взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии. -СПб. Литер, 1998. -342 с.

133. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности/Под ред. A.B. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. - М.-Воронеж, 2000. - 688 с.

134. Нюттен Ж. Препятствие и фрустрация/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. -М.: УМК «Психология», 2002. - 671 с.

135. Обозов, H.H. Межличностные отношения. - JL, 1997.

136. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. -М., 1996.

137. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. - М.: Академия, 2009 -272 с.

138. Павлов, И.П. Мозг и психика. - М.-Воронеж, 1996. - 320.

139. Павлов, И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология», 2002. -671 с.

140. Пастернак, H.A. Психология воспитания / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Академия, 2009. - 224 с.

141. Педагогическое речеведение. -М, 1998. -302 с.

142. Перлз, Ф. Понимание тревоги и гештальттерапии. Превращение тревожности в возбуждение/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. -М.: УМК «Психология», 2002. - 671 с.

143. Петрова, Е.А. Знаки общения. Визуальная психосемиотика. - М., 2001.

144. Петухов, В.В., Столин, В.В. Половозрастные особенности психики/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология», 2002. - 671 с.

145. Петухов, В.В. Единство эмоционально-волевой регуляции деятельности/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология», 2002. - 671 с.

146. Петухов, В.В. Критерии воли. Общие ситуации, требующие произвольной и волевой регуляции/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология», 2002. - 671 с.

147. Петухов, В.В. Основные подходы к изучению индивидуальности (личности) /Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология», 2002. - 671 с.

148. Петровская, JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг.-М., 1990.

149. Петровский, В.А. Психология надситуативной активности. -М., 1992.-С. 58.

150. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, 1996. - 509 с.

151. Петровская, JI.А. Социальная перцепция и обратная связь: Хрестоматия по социальной психологии. - М., 1994.

152. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. - М.: Академия. 2009. - 496 с.

153. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2002.

154. Потапова Р.К., Потапов В.В. Язык, речь, личность. - М.: Языки славянской культуры, 2006. - 496 с.

155. Практическая психология в образовании /Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1997.

156. Прикладная психология/Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Дергача, - М., 1998.

157. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия. - Минск, 2000.

158. Психология развития: Хрестоматия. СПб., 2001.

159. Психология развития: учебник / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др. Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Академия, 2009. - 528 с.

160. Психология: учебник / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский, В.А. Петровский и др. -М.: Академия, 2009. - 512 с.

161. Психологические тесты. В 2-х томах/Под ред. A.A. Карелина. - М.: ВЛАДОС, 2005. Т. 1 - 312 е., Т.2. - 247 с.

162. Пугачевский, О.О. Коммуникативно-личностные смыслы интерпретации невербального поведения. Автореф... дисс. Канд психол.н. Росто-на Дону, 1999.-24с.

163. Райгородский, Д.Я. Практическая психология: методики и текст. - М., -Самара: БАХРАХ - М., 2003. - 672 с.

164. Рогов Е.И. Психология общения. -М.: ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

165. Романов K.M. Мышление в структуре межличностного познания. Дисс.. .докт. психол. н. - М., 1996.

166. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир. -М.: Наука. - 1997. - 191 с.

167. Рубинштейн, С.Л. Темперамент и характер/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. -М.: УМК «Психология», 2002. 671 с.

168. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2000.

169. Рубинштейн, С.Л. Виды эмоциональных переживаний/Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология», 2002. - 671 с.

170. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб.: Питер. 2003. -512с.

171. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. - М.Воронеж, 1996.-384 с.

172. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция. Учеб.-метод. Пособие. - Спб: Речь, 2011.- 432 с.

173. Сапогова, Е.Е. Консультативная психология: учеб. пособие. - М.: Академия, 2009. - 352 с.

174. Сеченов И.М. Психология поведения/Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.Воронеж, 1995.-320 с.

175. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации. - Дубна, 2002.

176. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. - М., 1995.

177. Современная практическая психология /М.К. Тутушкина, Е.А. Соловьева, О.Б. Годлиник, и др. -М.: Академия, 2009. -432 с.

178. Соколова, Е.Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. - М.: SvR - Аргус, 1995 - 359 с.

179. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление. - М., 2008. - 256 с.

180. Соловьева, М.И. Психологический тренинг стереотипов общения у дошкольников с конституционально-типологической органической

предиспозицией. Автореферат дисс...канд. психол. наук. (19.00.01). -Ставрополь, 2006. - 24 с.

181. Социальная психология: Учебное пособие/Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Дергача. - М.: Академия, 2009. - 600 с.

182. Станкин, М.И. Психология общения. - Москва-Воронеж, 2000.

183. Сухов А.Н. Социальная психология. - М.: Академия, 2009. - 240 с.

184. Тихомиров, O.K.. Бабаева, Ю.Д., Березанская, Н.Б., Васильев, И.А., Войскунский, А.Е. Развитие деятельностного подхода в психологии мышления//Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева/Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова, - М.: Смысл. 1999. С. 191-234..

185. Тихомиров, O.K. Психология мышления. - М.: Академия, 2009. 288 с.

186. Теплов, Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии /Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. -М.: УМК «Психология», 2002. - 671 с.

187. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. - М.- Воронеж, 2003 - 640 с.

188. Утлик, Э.П. Психология личности. - М.: Академия, 2009. - 320 с.

189. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности. -М., 1996.

190. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. -М., 1997.

191. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности.- М.:Флинта, 2004, - 672 с.

192. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: в 2-х т. - М.-Воронеж, 2009 - Т.2. - 536 с.

193. Филонов, Л.Б. Психологические способы выявления скрываемого обстоятельства. - М., 1997.

194. Фирсов, М.В. История социальной работы в России: Учебн. пособие. -М., 1998.

195. Фрейд, 3. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. -М., 1993.

196. Фресс, П. Избыточная мотивация при фрустрации /Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология», 2002. - 671 с.

197. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1994.

198. Фромм, Э. Индивидуальный и социальный характер /Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология», 2002. - 671 с.

199. Фромм, Э. Типы социальных характеров /Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология», 2002. - 671 с.

200. Фульга, Р.Т. Факторы, определяющие речевую активность // Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности. -Воронеж, 1982.

201. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении. - Томск, 2003.

202. Халилова, Л.Б., Павлова, О.С. Психолингвистический анализ коммуникативного акта у детей с нарушениями речи / Теория и практика коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями развития. -Ташкент, 1995.

203. Хекхаузен, X. Тревожность /Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. -М.: УМК «Психология», 2002. - 671 с.

204. Хозиева, М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультиованию. - М.: Академия, 2009. - 320 с.

205. Холл, К., Линдсей, Г. Конституциональная психология Шелдона /Общая психология. Субъект деятельности. Тексты. - М.: УМК «Психология», 2002.-671 с.

206. Хомский, Н. Язык и мышление. - М., 1972.

207. Хорни К. Невроз и развитие личности //Собрание сочинений: В 3 т. М.: Смысл, 1997.-684 с.

208. Хухлаева, О.В. Психология подростка. - М.: Академия, 2009. - 160 с.

209. Цапкин В.Н. Личность как группа - группа как личность //Моск. Психотерапевтич. Журн. 1994. №4 С. 11-28

210. Цуканова, Е.В. Психологические трудности межличностного общения. -Киев: Вища шк., 1985. - 159 с.

211. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М., 2005.

212. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности.-М.:Логос, 1994.-315 с.

213. Шарфф, Д.С., Шарф, Д.Э. Основы теории объектных отношений /Пер. с анг. - М.: Когито-Центр. 2009. - 304 с.

214. Щедровицкий Г.П. Знак и деятельность. Спб, 2006.

215. Щерба, Н.П. Взаимные оценки партнеров как личностный фактор диалогического мышления: Автореф. дисс... канд. психол. наук. -М., 1987.

216. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Ред.-сот. Б.Д. Эльконин. - М.: Академия, 2009. - 384 с.

217. Эльконин, Б.Д. Психология развития. - М.: Академия, 2009. - 144 с.

218. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. - Самара: «Бахрам-М», 2008. - 624 с.

219. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика взрослых. -

Самара: «Бахрам-М», 2009. - 704 с.

220. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика семьи. - Самара:

«Бахрам-М», 2008. - 695 с.

221. Юнг, К.Г. Психологические типы: Пер. с нем. - Томск, 1993. - 475 с.

Ф.И.О.

Социометрическая карточка _группа_

№ Вопросы и задания Фамилии членов группы и показатели оценки

1. С кем из учащихся класса Вы бы хотели провести свои каникулы? Назови в порядке предпочтения 1. 2. о О.

2. Кто из учащихся класса, по Вашему мнению, мог бы возглавить группу для выполнения ответственного задания? Назовите в порядке предпочтения 1. 2. 3.

3. Если бы Вам представилась возможность переформировать Ваш класс, то с кем вы хотели бы остаться? Поставьте одну из следующих оценок: +2 - безусловно хочу остаться с этим учащимся в классе +1 - скорее хочу, чем не хочу, остаться с ним в классе 0 - мне все равно, будет ли он со мной в одном классе -1 - скорее не хочу, чем хочу, остаться с ним в классе -2 - безусловно не хочу, чтобы он был в классе 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14. 15. и т.д.

4. Оцените Ваш класс по пятибалльной шкале(обведите в кружок соответствующий балл) 1 2 3 4 5

Материал для исследования самооценки

ШКАЛА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ

Я самый счастливый Я самый несчастный

Я очень раздражительный, не умею сдерживаться, меня все возмущает Я очень сдержанный, умею держать себя в руках, не раздражаюсь

Я очень неуравновешенный, у меня быстро меняется настроение Я очень уравновешенный, у меня ровный, всегда одинаковый характер

Я очень тревожный человек, всегда из-за всего очень волнуюсь Я очень спокойный человек, редко волнуюсь

Я очень неуверен в себе, всегда сомневаюсь в своих силах и возможностях Я очень уверен в себе, никогда не сомневаюсь в своих силах и возможностях

Я очень тяжело переживаю, трудности, сильно страдаю, если что-нибудь не получается Я очень легко переживаю трудности, не страдаю, если что-нибудь не получается

Я очень грустный, часто печалюсь, редко смеюсь Я очень веселый, часто смеюсь, всему радуюсь

Я очень некритичен к себе, не вижу своих недостатков Я очень критичен к себе, вижу все свои недостатки

ШКАЛА АКТИВНОСТИ

Я очень осторожный, долго думаю, колеблюсь перед тем, как что-то сделать Я очень решительный, быстро принимаю решения, долго не думаю, не колеблюсь

Я очень медлительный, все делаю долго Я очень подвижный, все делаю быстро

Я очень ненастойчивый, неупорный, редко добиваюсь, чего хочу Я очень настойчивый, упорный, всегда добиваюсь, чего хочу

Я очень пассивный, жду, когда все решат другие Я очень активный, всегда все решаю сам

Я люблю, когда мне помогают Я люблю все делать сам

ШКАЛА ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩИМ

Я очень подозрительный, никому не доверяю, боюсь, что обманут Я очень доверчивый, всем верю, не боюсь, что обманут

Я не хочу помогать людям Я хочу помогать людям

Я очень неаккуратный, не убираю за собой, часто пачкаю и порчу свои вещи Я очень аккуратный, всегда убираю за собой, никогда не пачкаю свои вещи

ШКАЛА КОММУНИКАТИВНОСТИ

Я очень замкнутый, не люблю общество, трудно знакомлюсь с людьми Я очень общительный, люблю общество, легко знакомлюсь с людьми

Я очень неразговорчивый, люблю помолчать Я очень разговорчивый, люблю побеседовать

Я не люблю ходить в магазин Я люблю ходить в магазин

Я не люблю общественно-организационную работу Я люблю общественно-организационную работу

Я люблю быть один Я люблю быть в компании, среди людей