Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Зак, Анатолий Залманович

• Зак, Анатолий Залманович
• кандидат психологических наук
• 1976

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Зак, Анатолий Залманович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРВДПОСЫЛКИ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Рассмотрение особенностей рефлексии в философской и психологической литературе

2. Задачи исследования

ГЛАВА П. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ В КОНСТАТИРУЮЩИХ

ЭКСПЕРИМЕНТАХ

1. Выяснение связи рефлексии с теоретическим способом решения задач

2. Изучение связи рефлексии со способом решения задач 4

3. Роль рефлексии в переходе от частного способа решения задач к общему

ГЛАВА Ш. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ В УСЛОВИЯХ

ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

I* Эксперименты с задачами на составление целого из частей

2, Особенности моделирования процесса решения пространственно-комбинаторных задач

3. Формирование моделирования решения пространственно-комбинаторных задач

ГЛАВА 1У. МЕТОДЫ ФРОНТАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ РЕФЛЕКСИИ

I. Обследование младших школьников по методике "сумма"

2« Обследование четвероклассников по методике "перемещение знаков" 3# Сопоставление результатов группировки задач разных типов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста»

Формирование основ теоретического мышления у учащихся младших классов является в последнее время одной из важных проблем возрастной и педагогической психологии в связи с переходом начальной школы на новые программы. Их отличительная черта - повышение удельного веса теоретических знаний по основным учебным дисциплинам*

Специфическая особенность теоретического мышления, в отличие от эмпирического состоит в наличии рефлексии как момента |/ анализа объекта (В.В.Давыдов, 1972). При теоретическом решении задач рефлексия обнаруживается в обращении и рассмотрении субъектом собственного способа действия. Данное исследование посвящен но изучению некоторых характернотик рефлексии при теоретическом решении задач учениками младших классов.

Изучение рефлексии находится в русле тех многочисленных ис следований, которые посвящены проблеме осознания субъектом своих психических процессов. В экспериментальных работах по возрастной и педагогической психологии установлено, что способность рассмаЦ тривать собственный способ действия при решении задач выступает как характерный момент психического развития детей младшего школьного возраста и лежит в основе дидактического прицила сознательности обучения. В последнее время особое значение получила комплексная психолого-педагогическая проблема взаимосвязи обучения и развития. В ее контексте исследование рефлексии как важного момента умственного развития школьников приобретает практическое значение.

Новизна нашей работы состоит; I) в экспериментальном обосновании положения о том, что рефлексия есть неотъемлемая черта теоретического мышления, 2) в изучении психологических особен« ностей теоретического способа решения задач средствами Формирующего эксперимента, 3) в исследовании условий рефлексии как обращения субъекта к способу своего действия, 4) в разработке принципов конструирования экспериментальных ситуаций для исследования рефлексии и в построении соответствующих конкретных методик, 5) в создании фронтальных вариантов диагностических методик для выявления основных типов мышления у учащихся начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения; I) теоретический способ решения задач связан с рефлексией как рассмотрением оснований собственных действий, 2) эмпирический способ решения задач не предполагает рефлексии, 3) необходимым условием рефлексии является моделирование (схематизация) собственного действия через изображение формы решения задач.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Зак, Анатолий Залманович

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Теоретический способ решения задач связан с рефлексией как специальным обращением человека к способу собственного действия.

2. Одним из основных условий рефлексии выступает моделирование человеком собственного действия, его схематическое выполнение в разных формах*

3. Обучение младших школьников по экспериментальным программам, специально направленным на формирование основ теоретического мышления, способствует его развитию в большей степени, чем обученифо "обычным" программам.

4. Практическое значение разработанных нами принципов построения экспериментальных ситуаций для исследования рефлексии, а также соответствующих им конкретных заданий заключается в том, что они могут быть использованы для диагностики уровня умственного развития детей младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование было связано с изучением психологических особенностей рефлексии у детей шедшего школьного возраста цри решении ими задач, построенных на неучебном материале*

Рефлексия понималась нами как рассмотрение человеком осно ваний своего действия. Мы исходили из предположения о том, что рефлексивное действие является необходимым условием теоретического способа решения задач. Экспериментальная работа была направлена на обоснование этого положения.

Рассмотрение итогов многих исследований, в которых изучав лись особенности мышления детей младшего школьного возраста, показало, что в них отмечалась особая роль осознания ребенком плана или схемы с воих действий при правильном решении задач «Но психологические характеристики этого осознания были изучены недостаточно.

При разработке методики своего исследования мы исходили из теоретических положений, сформулированных в трудах С.Л.Рубии-штейна, В.В.Давыдова и др., и из результатов экспериментальных исследований, выполненных, в частности, В.А.Крутецким, И.В.Дубровиной и др., в которых показано, что теоретическое решение задач связано с обобщением по способу их решения.

За показатель способа решения задач (эмпирический или теоретический) мы приняли тин их группировки ребенком после успешного решения. Мы полагали, что исходя из типа этой группировки (как результативней характеристики решения) можно определен« кым образом интерпретировать различные особенности сашго процесса решения, характерные для теоретического или энпирического подхода к задаче»

Экспериментальная методика представляла проблемную ситуацию из двух частей; в первой части требовалось решить четыре или три задачи, во второй части эти задачи требовалось группировать. Задачи специально подб!фались так, чтобы две по способу решения относились к одному типу, а остальные (две или одна) -к другому. При группировке задач испытуемым не сообщались ее основания: говорилось лишь, что нужно найти похожие задачи. Если ребенок при решении задач действительно устанавливал его общий способ, вскрывая тем самым внутретаго связь решаемых им однотипных задач, то при группировке он мог указать на общность задач именно по способу их решения. Если же он не выделял общего способа их решения, то у него не было оснований для их содержаг-тельной группировки и ему приходилось группировать . задачи по внешним особенностям их условий.

В трех сериях констатирующих экспериментов первого этапа исследования была выявлена связь теоретического способа решения задач с рефлексией. В опытах первой серии обнаружилось, что рефлексия связана с процессом решения задачи, четко разделенным на 1 два функционально самостоятельных этапа - подготовительный и исполнительный. Подготовительный этан характеризовался наличием прослеживающих движений взора, направленных на изучение условий' задачи. На этом этапе дети производили как бы "проигрывание" сразу обоих ходов задач, вследствие чего выяснялась схема решения задачи в целом. Решение задачи производилось на исполнительном этапе.

В экспериментах второй серии выявилось, что рефлексия может быть связана с особым составом исполнительных действий, а г в экспериментах третьей серии то обстоятельство, что рефлексия может выступить и как обращение к способу решения уже решенной задачи.

Наблюдения за детьми, решавшими задачи теоретическим способом, позволили предположить, что составление схемы собственного действия выступает как характерный момент рефлексии, что условием составления такой схемы может выступить выполнение одного и того же действия в разных формах. При различии в обоих случаях лишь конкретных исполнительных операций создавались реальные возможности для рассмотрения человеком самих отношений операций как ©снований собственного действия. Проверке этих предположений были д©евящены эксперименты трех серий второго этапа исследования.

В экспериментах четвертой серии была показана связь моделирования (схематизации) действия с осуществлением рефлексии в процессе перехода ребенка от частного способа решения задач к общему. В экспериментах пятой и шестой серий указанная связь исследовалась более конкретно. Обнаружилось, в частности, что схематизация динамических моментов решения задач в большей степени способствует рефлексии, чем схематизация статических моментов, а позадачная организация схематизации первого вида эффективнее, чем походовая ее организация. В этих же сериях многократно вое производилась ©вязь теоретического способа решения задач с рефлексией.

На третьем этапе исследования были разработаны и апробированы задания для фронтальных обследований младших школьников с целью определения уровня сформированнасти у них теоретического мышления. В экспериментах седьмой серии было проведено ©бследование учащихся 1-1 классов, а в экспериментах восьмой серии -учащихся 1У классов разных школ. Было показано, что учебные программы, по которым ведется преподавание в экспериментальной школе № 91» способствуют формированию у школьников теоретического подхода к задачам в большей степени, чем "обычные" учебные программы. В экспериментах девятой серии было показано, что используемая в исследовании проблемная ситуация из двух частей адекватна изучаемому вопросу. Это вытекало из того, что результаты решения разных задач, реализующих указанную структуру, одними и теми же испытуемыми имели положительную взаимосвязь»

Возвращаясь к результатам экспериментов обучающего этапа исследования, следует отметить, что не все дети смогли "при -кять" моделирование (схематизацию) как средство анализа решения задач. Поэтому одним из вопросов дальнейшего изуления рефлексии является выяснение условий, которые необходимы этим д««е тям для того, чтобы к выполнению своего действия в другой форме (к повторно»^ решению той же задачи) они относились как к его моделированию, а не просто как к новой самостоятельной задаче, не связанной с первой. Есть основания полагать, что той или иной форме моделирования должен соответствовать определенный уровень умственного развития ребенка, в частности, определенная степень сформированноети внутреннего плана действий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Зак, Анатолий Залманович, 1976 год

1. МАРКС К. и ЭНШЬС ф. Сочинения, т.26, ч.З

2. МАРКС К. и ЭНГЕЛЬС Ф. Сочинения, т.25, ч.1

3. МАРКС К. и ЭНГЕЛЬС ф. Сочинения, т.12

4. МАРКС К. и ЭНШЬС ф. Сочинения, т.20

5. ЛЕНИН В.И. Полное собрание сочинений, т.29.

6. ЩИЛЬДИН Z.H. Проблема начала в теоретическом познании, Алма-Ата, "Наука", 1967.

7. АЙДАРОВА Л.й. формирование лингвистического отношенияк слову у младших школьников. Кн. "Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы)", под ред. Д.Б.Элько-нина и В.В.Давыдова. М., "Просвещение", 1966.

8. АЙДАРОВА Л.И., САВЕЛЬЕВА Т.М. О возможности овладения младшими школьниками методом лингвистического анализа. "Вопросы психологии", 1972, № 3.

9. АМУД Б.А. Соотношение эмпирического и теоретического обобщения в умственной деятельности младших школьников.

10. XI. АНТОНОВА Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников. "Вопросы психологии", 1965 Js6. 12. АРСЕБЬЕВ A.C., БИБЛЕР B.C., КВДРОВ Б.М. Анализ развивающегося понятия, М., "Наука", 1967.

11. АТАХАНОВ P.A. Роль теоретических знаний б умственной деятельности младших школьников.пЭкспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения.Материалы I симпозиума*'. Тбилиси, 1969.

12. АТАХАШВ P.A. Некоторые психологические вопросы экспериментального обучения обобщенному способу решения системы простых задач. Сб. "Оптимизация процессов обучения в высшей и средней школе",под ред. В«В.Давыдова и Д.И.фельдштейна, Душанбе, 1970.

13. БАБИЙ В.Н. Понимание противоречий школьниками П-УП классов. "Вопросы психологии11, 1957, 16 2.

14. БАКАНИДЗЕ М.И. Проблемы субординации логических форм. Алма-Ата, "Наука",1968.

15. БЕЛИНСКИЙ В.Г. М.ЮЛермонтов. Статьи и рецензии. Л., Художественная литература" s 1940.

16. БЕРЦФА1 Л.В. Строение учебной задачи и проблемы диагностики учебной деятельности. Сб."Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания", ч.1. Душанбе, 1974.

17. БИБЛЕР B.C. Мышление как творчество ( введение в логику мысленного диалога). М., Политиздат, 1975.

18. БЛОНСКИЙ П.П. Избранные психологические исследования, М., / "Просвещение", 1964.

19. БОГОЯВЛЕНСКИЙ Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения ири усвоении грамматики. "Вопросы психологии", 1958, й 4.

20. БОГОЯВЛЕНСКИЙ Д.Н.,МЕНЧИНСКАЙ H.A. Психология усвоения знаний в школе.М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

21. БОГОЯВЛЕНСКИЙ Д.Я. Психология усвоения орфографии, изд.2, М.,"Просвещение", 1966.

22. БОДАНСКИЙ ф.Г. Обучение младших школьников алгебраическому способу решения задач и уровень их интеллектуального развития. " Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Материалы I симпозиума11.Тбилиси, 1969.

23. БОДАНСКИЙ Ф.Г. формирование алгебраического способа решения задач у младших школьников. Кн."Психологические возможности младших школьников в усвоении математики11, под ред.В .В.Давыдова. М., "Просвещение", 1969.

24. БОРОДАЙ Ю.М. Воображение и теория познания. М.,"Высшая школа" 1966.

25. БРУШЛИНСКИЙ A.B. Психология мышления и кибернетика.М», "Мысль", 1970.

26. БУДНИЦКМ И.И.Развитие самоконтроля в практических действиях младших школьников."Обучение и развитие младших школьников. Материалы межреспубликанского симпозиума", под ред. Г.С.Костюка, Киев, 1970.

27. БУРШТЕЙН Б.Я. Осознание школьниками 3 класса мыслительной операции сравнения. "Начальная шкода", i960,№7.

28. ВАХРУШЕВ М.М. Понимание и усвоение школьниками П, 1У и У1 классов некоторых форм дедуктивных умозаключений.Сб."Анализ и синтез в учебной работе младшего школьника", под ред.1. А.А.Люблинской,195 8.

29. ВАХТОММН Н.К. Генезис научного знания. Факт, идея,теория. М., "Наука", 1973.

30. ВИНОГРАДОВ В.Г. Научное предвидение. М., "Высшая школа", 1973.34. "Возрастные возможности усвоения знаний (Шедшие классы школы", под ред. Д.Б.Эявконина и В.В. Давыдова, М., "Просвещение", 1966.

31. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Избранные психологические исследования. М., Изд-во АПИ РСФСР, 1956.

32. ГАЛЬПЕРИН П.Я. К проблеме внимания "Доклады АПН РСФСР", 1958,823т

33. ГАЛЬПЕРИН П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Сб. "Психологическая наука в СССР", т.1, М., изд-во АПН РСФСР, 1959.

34. ГАЛЬПЕРИН П.Я. "О психологических основах программированного обучения. Сб. "Новые исследования в педагогических науках", вып.4, 1965.

35. ГАЛЬПЕРИН П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий", йзд-во МГУ, 1965 (на правах рукописи).

36. ГАЛЬПЕРИН П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Сб."Исследование мышления в советской психологии , "Щука". 1966.

37. ГАИЫ1ЕШН П.Н. Метод "срезов" и метод поэтапного формулирования в исследовании детского мышления."Вопросы психологии", 1966, №4.

38. ГАНЕЛИН Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.,1961.

39. ГЕГЕЛЬ Г.Ф. Сочинения, т.1У. М., Соцэкгиз, 1937.V

40. ГЕГЕЛЬ Г.В.Ф. Работы разных лет в двух томах, т.2. М., "Мысль",1971.

41. ШАШВШШ Т.М. К вопросу о возможностях усвоения частей речи во П классе."Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Материалы I симпозиума". Тбилиси, 1969.

42. Й9. ГИНЗБУРГ А.Р. Развитие самостоятельности учащихся начальной школы в процессе трудового воспитания. "Обучение и развитие младших школьников. Материалы межреспубликанского симпозиума", под ред. Г.С.Костюка. Киев,1970

43. ГОВОРКОВА А.Ф. Умение выделять существенное как показатель умственного развития ребенка. "Обучение и развитие младших^ школьников. Материалы межреспубликанского симпозиума", под ред. Г.С.Костюка, Киев,1970

44. ГОЛОВАНОВ В.Н. Гносеологическая природа законов науки. М., "Мысль", 1967.

45. ГУРОВА Л.JI. Некоторые психологические вопросы предупреждения неуспеваемости учащихся У-УХ классов по арифметике. "Ученые записки Бурят-Монгольского педагогического института8, вып. ЛИ, 1955.

46. ГУРОВА ЛЛ.Осознание школьниками своих действий при решении арифметических задач. "Доклады АПН РСФСР", 1959, №1.

47. ГУРОВА Л.Л. Мыслительные операции в процессе осознанного решения задачи. "Вопросы психологии", 1961, №6.

48. ДАВЬЩОВ В.В. О методике исследования усвоения понятий детьми. "Доклады АПН РСФСР», 1957, № 4.

49. ДАВЬЩОВ В.В. К определении умственного действия"."Тезисы докладов на I съезде общества психологов", вып.1. М., изд-во АПН РСФСР, 1959.

50. ДАВЬЩОВ В.В. О психологическом анализе содержания действий. "Тезисы докладов на П съезде общества психологов", вып.2. М.,' изд-во АПН РСФСР, 1963.

51. ДАВЬЩОВ В.В. Связь теорий обобщения с программированием обучения. Сб. "Исследования мышления в советской психологии". М., "Наука", 1966.

52. ДАВЬЩОВ В.В. Соотношение понятий "формирование" и "развитие" психики. "Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму", М., "Просвещение", 1966.

53. ДАВЬЩОВ В.В. Проблемы изучения связи обучения и умственного развития детей. "Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Материалы I симпозиума". Тбилиси, 1969.

54. ДАВЬЩОВ В.В., ПУШКИН В.Н., ПУШКИНА А.Г. Зависимость развития мышления младших школьников от характера обучения."Вопросы психологии", 1972, Й® 6.

55. ДАВЫДОВ В.В. Виды обобщения в обучении(логико-психологичес-кие проблемы построения учебных предметов). М., "Педагогика1 1972.

56. ДАВЫДОВА Г.А.Вопрос о природе понятия в "философских тетрадях" В.ИЛенина. Сб."Диалектика теория познания. Историко-философские очерки". М., "Наука", 1964.

57. ДОБРЫНИН Н.Ф., БАРДИАН A.M., ЛАВРОВА Н.В. Возрастная психология. М., "Просвещение", 1965.

58. ДУБОБИС Д.М., СКОТАРЕНКО Р.В. Формирование умения самостоятельно работать с текстом у младших школьников."Обучение и развитие младших школьников. Материалы межреспубликанского симпозиума", под ред. Г.С.Костюка. Киев,1970.

59. ДУБРОВИНА И.В.Индивидуальные различия в способности к обобщению у детей младшего школьного возраста. "Вопросы психологии1 1966, № 5.

60. ДУНКЕР К. Психология пррдуктивного (творческого) мышления. Сб. "Психология мышления". М., "Прогресс", 1965.

61. ЖУЙКОВ С.Ф. Формирование орфографических действий ( у млад-пшх школьников). М., "Просвещение", 1965.

62. ЗАВАЛИШЙНА Д.Н., ПУШКИН В.Н. О механизмах оперативного мышления. "Вопросы психологии", 1964, №3.75. "Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности", под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М., изд-во МГУ, 1968.

63. ЗАНКОВ Л .В. Беседы с учителями. М., "Просвещение", 1975.

64. ЗАПОРОЖЕЦ A.B. Развитие произвольных движений. М., изд-во АПН РСФСР, i960.

65. ЗАПОРОЖЕЦ A.B., ВЕНГЕР Л.А., ЗЙНЧЕНКО В.П., РУЗСКАЙ А.Г., Восприятие и действие. М., "Просвещение", 1967.

66. ЗВЕРЕВА М.В. О характере и уровне развития мышления у учащихся экспериментальных и опытных классов к концу начального обучения. "Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Материалы I симпозиума", Тбилиси, 1969.

67. ИБРАГИМХАЛИЛОВА Н.С. Развитие уменья грамматического обобщения у младших школьников. Автореферат кандидатской диссертации, Баку, 1973.

68. ИЛЬЕНКОВ И.В. Диалектика абстрактного и конкретного в "Капитале" К.Маркса. М., изд-во АН СССР, i960.

69. ИЛЬЕНКОВ Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории М., Политиздет, 1974

70. КАБАНОВА-МЕЛЛЕР E.H. Формирование навыков установления прост-ранственных соотношений у школьников. Сб."Психология применения знаний к решению учебных задач", под ред. Н.А.Менчинской М., "Педагогика", 1958.

71. Калмыкова З.й. Процессы анализа и синтеза при решении арифметических задач. "Известия АПН РСФСР", вып.71, 1955.

72. Кант й. Сочинения в шести томах, т.5. М., "Мысль", 1964.

73. Копнин П.В. Диалектика как логика. М., "Мысль", 1961.

74. Косна Г.В. Влияние обучения на развитие действия классификации. "Вопросы психологии", 1964, №3.87а.Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. И., "Просвещение", 1968.

75. Крылова М.В. Типические ошибки младших школьников при решении силлогизмов. Сб. "Некоторые проблемы умственного развития в онтогенезе", 60, Волго-Вятское книжное изд-во, 1966.

76. Костюк Л.С. Актуальные вопросы обучения и развития младших школьников. "Обучение и развитие младших школьников.Материалы межреспубликанского симпозиума",под ред. Г.С.Костюка. Киев, 1970.

77. Кувшинов Н.й. Решение практических задач учащимися начальных классов на уроках труда. "Вопросы психологии", 1955, №4.

78. Латино-российский лексиков. Составитель Й.Кронеберг.М.,1834.

79. Латино-русский словарь. О.Петрученко, изд.6-ое. М., 1910.

80. Латино-русский словарь. Составители И.X.Дворецкий и Д.Н.Ко-рольков. М., изд-во иностр. и нац. словарей, 1949.

81. Латинско-русский словарь. Составитель А.М.Малинин. М., изд-во иностр. и нац. словарей, 1961.

82. Левитов Н.Д. Психологические особенности младшего школьника. М., Учпедгиз, 1955.

83. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., "Просвещение", 1964.

84. Лекторский В.А. Единство эмпирического и теоретического пов научном познании. Сб."Диалектика теория познания. Проблемы научного методщ". М., "Наука", 1964.

85. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Психологические, вопросы сознательности учения. r "Известия АПН РСФСР", вып.7, 1947.ь " 99. ЛЕОНТЬЕВ А.Н., РОЗАНОВА Т.В. Зависимость образования ассоциа-тивных связей от содержания действия."Советская педагогика", 1951, te 10.

86. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Проблемы развития психики, изд. 3. М., ивд-во Московского университета, 1972

87. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, v^ 1975.

88. ЛЙНГАРТ И. Процесс и структура человеческого учения. М., "Прогресс", 1970 .

89. ЛОКК Д. Избранные философские произведения в двух томах, т.1, М., Соцэкгиа, I960.

90. ЛЮБЛИНСКАЯ A.A. Детская психология. М., "Просвещение", 1971.

91. Ю7.МАГКАЕВ В ^.Экспериментальное изучение планирующей функции ' мышления в младшем школьном возрасте. "Вопросы психологии", 1974, te 5.

92. МАЛЬЦЕВА К.П. Самоконтроль в учебной работе младших школьников. Сб. "Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников", под ред. Д.Б.Эльконина и В.В. Давыдова. М., ивд-во АПН РСФСР, 1962.

93. МАМАРДЖВШШ М.К. Форма и содержание мышления. М.,"Высшая шкода", 1968.

94. МАКСИЙЕНКО С.Д. Индивидуально-психологические особенности понимания математических задач учениками начальных классов. Автореферат кандидатской диссертации. Киев, 1973.

95. МАРКОВА А.К. Особенности выделения общего при усвоении синтаксиса языка младшими школьниками. "Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму". М., "Просвещение", 1966.

96. МАРКОВА А.К.Психологические предпосылки введения ребенка в синтаксис родного языка. Кн. "Возрастные возможности усвоения знаний ( младшие классы школы)", под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М., "Просвещение", 1966.

97. ИЗ. МАЙЕР Н. Мышление человека. Сб."Психология мышления".М., "Прогресс", 1965.

98. МАТЮШКИН А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., "Педагогика", 1972.

99. МЕНЧИНСКАЯ H.A.Психология обучения арифметике, М., Учпедгиз, 1955.

100. МЕНЧИНСКАЯ H.A., МОРО М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М., "Просвещение? 1965.

101. МЕНЧИНСКАЯ H.A. Психологический анализ процесса осмысления. "Советская педагогика", 1937, й 3

102. МЕНЧИНСКАЯ H.A. О некоторых щшнцшшалъных вопросах диагностики умственного развития. Сб." О диагностике умственного развития личности", Таллин, 1974.

103. МИНСКАЯ Г.И. Об усвоении обобщенных способов решения арифметических задач младшими школьниками. "Вопросы психологии", 1968, № 2.

104. МИНСКАЯ ГЛ. Формирование обобщенных способов решения задач. Кн."Психологические возможности младших школьников в усвоении математики", под ред. В.В.Давыдова. М., "Просвещение", 1969.

105. МИХАЙЛОВА И«Б.Методы и формы научного познания. М.,"Мысль",1968".

106. МОСКАЕВА A.C. Анализ знаковых средств, необходимых для активного усвоения способа деятельности. Сб."Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся«Тезисы докладов на межвузовской конференции? М., 1965.

107. МОШЕР Ф.А., ХОРНСБИ Д.Р. О постановке вопросов дещьми. В сб. "Исследование развития познавательной деятельности", под ред. Дж.Брунера, Р.Олвера и П.Гринфильд, пер.с англ. М., "Педагогика", 1971.

108. НАУМЕНКО Л.К. Монизм как принцип диалектической логики. Алма-Ата, "Наука", 1968.

109. НЕПОМНЯЩАЯ Н.И. О подходе к разработке методов изучения развития учащихая."Обучение и развитие младших школьников. Материалы межреспубликанского симпозиума", под ред. Г.С.Ко-стюка. Киев, 1970.

110. НЕПОМНЯЩАЯ Н.И., БОГОЯВЛЕНСКАЯ Д.Б. Некоторые проблемы конструирования диагностических методик. £б."0 диагностике умственного развития личности", Таллин, 1974.1ЧЧ

111. НИГМАТОВ Н.И.Развитие обобщающей деятельности мышления у учащихся 1-П классов в процессе обучения. Сб.1,Вопросы акти-визации мышления к творческой деятельности учащихся. (Тезисы докладов на межвузовской конференции). М., 1964.

112. НИОРАДЗЕ В.Г. Возможности, развития русской устной речи посред ством моделирования грамматического материала. "Эксперимен-тальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Материалы I симпозиума11, Тбилиси, 1969.

113. ОГУРЦОВ А.П. Рефлексия, "философская энциклопедия", т.4г135. "Оптимизация процесса обучения в процессе обучения в высшей и-средней школе", под ред. В.ВДавыдова и Д.й.фельдштейна. Душанбе, 1970.

114. ПАРХОМЕНКО Г.В. Работа над загадками в первом классе как средство развития мышления и речи учащихся. Сб."Умственное развитие младших школьников в процессе обучения", под ред. А.АЛюблинской. Л., 1974.

115. ПЕТРОВА Е.Н., МОРОЗОВА М.Я. Элементы морфологии в начальной школе."Известия АПН РСФСР", вып. 116, 1961.138139140141142143144145146147148149

116. ПИАЖЕ Ж. Речь и мышление ребенка. М. Л.,Учпедгиз, 1932. Полный латинский словарь. Составители Ананьев, Ленедкий, Лебединский Л., 1862.

117. ПОЛЯКОВА А.ВДифференцирование сходного грамматического материала в зависимости от условий обучения. "Вопросы психологии", 1957, № 2

118. ПОНОМАРЕВ H.A. Взаимоотношение прямого (сознаваемого) и побочного ( неосознаваемого) продуктов действия. " Вопросы психологии", Не 4, 1959.

119. ПОНОМАРЕВ H.A. Психология творческого мышления. М., изд-во АПН РСФСР,"i960.

120. ПОНОМАРЕВ Я.А. Исследование внутреннего плана действий. "Вопросы психалогии", 1964, te 6.

121. ПОНОМАРЕВ Я.А. Развитие внутреннего плана действия в процессе обучения. Сб."Возрастные возможности усвоения знаний" (младшие классы школы), под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, М., "Просвещение", 1966.

122. ПОНОМАРЕВ H.A. Знание, мышление и умственное развитие. М., "Просвещение", 1967.

123. ПУШКИН В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М., Политиздат, 1967.

124. РЕШЕТНИКОВ В.И. формирование приемов мышления школьников. Владимир, 1973.

125. РОЗЕНТАЛЬ М.М. Принципы диалектической логики. М., Соцэкгиз, I960.

126. РУБИНШТЕЙН СЛ. Основы общей психологии, изд. 2.М.»Учпедгиз, 1946.

127. РУБИНШТЕЙН СЛ. Бытие и сознание. М., изд-во АН СССР, 1957..; .

128. РУБИНШТЕЙН СЛ. О мышлении и путях его исследования. М., изд-во АН СССР, 1958.

129. САМАРИН Ю.А.Вопросы системности и динамичности умственной деятельности. Сб."Изучение умственной деятельности школьников. Материалы к конференции по проблеме умственной деятельности", под ред. Ю.А.Самаринаi Л., 1959.

130. СЕКЕЙ Л. Знания и мышление. Сб."Психология мышления", пер. с w англ^М., "Прогресс", 1965.

131. СИЧИВИЦА О.М. Методы и формы научного познания. М.,"Высшая школа",1972.

132. СКРИПЧЕНКО A.B. формирование обобщенных способов решения арифметических задач младшими школьниками."Вопросы психологии*, 1963, * 4.

133. СЛАВСКАЯ К.А. Мысль и действие. М., Политиздат,1968.

134. СОБИЕВА Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся-v начальных классов на уроках русского языка:"Вопросы психологии", 1964, Ш 2.

135. ТЕЙЯР де ШАРДЕН. Феномен человека,пер. с франц. М.,"Прогресс" 1965.

136. ТИХОНОВА А.ф. Роль оперирования схемой при усвоении пунктуационного правила. "Вопросы психологии", 1959, Л? 4.

137. ФРИДМАН Л.М. О механизмах:решения арифметических задач. "Вопросы психологии". 1967, № 2.

138. ХАЧАПУРИДЗЕ Б.И. О некоторых результатах экспериментального обучения. "Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Материалы I симпозиума". Тбилиси, 1969.

139. ШАЛАМОН Е. О возрастных особенностях элементарного конструирования у школьников. I, Ш, У классов."Вопросы психологии", 1959,Jfe 3.

140. ШАРДАК0В М.Н. Очерки психологии школьника. М., Учпедгиз, 1955

141. ШАРДАКОВ М.Н. Мышление школьника. М., Учпедгиз, 1963.

142. ЭЛЫСОШН Д.Б. Мышление младшего школьника. Сб."Очерки5> , психологии детей ( младший школьный возраст)", под ред.ч 4 А.НЛеонтьева и Л.Й.Божович., М., изд-во АПН РСФСР,1950. »

143. ЭЛЬКОНЙН Д.Б. Психологические исследования усвоения знаний в начальной школе. "Советская педагогика", 1961, Л® 9

144. ЭЛЬКОНЙН Д.В. О теории начального обучения. "Народное образование", 1963, № 4.

145. ЭЛЬКОНЙН Д.Б. Связь обучения и психологического развития

146. Ч, детей."Экспериментальные исследования но проблемам перестройки начального обучения. Материалы I симпозиума".

147. ЭЛЬКОНЙН Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., "Знание", 1974.

148. ЮЛЯ Дж.З., КЕНДЕЛЛ М. Дж» Теория статистики. М,, Госстатиздат ЦСУ СССР, I960.v 199. ЯКОВЕНКО З.Д. 0 классификации младшими школьниками наглядк 1 \ного материала."Обучение и развитие младших школьников.

149. Материалы межреспубликанского симпозиума", под ред. Г.С.Костюка. Киев, 1970.

150. ЯРОЩУК БД. Психологический анализ процессов решения типовых арифметических задач. "Известия АПН РСФСР", вып.80, 1957.

151. Ausubel D.P. Educational Psychology, Hew York, Chicago, San Francisco, I§68.

152. Bruner J.S., Goodnow J.J., Austin G.A. A study of thinking. New York London, 1956»

153. Di Vesta F.t Blake K. The effects of instructional "sets" on learning and transfer. Amer#J.Psychol., 1959» 72.

154. Dunkan C. Recent research on human problem solving.ZPsycho-logical bulletin",vol.56, No.6t 1959.207*Gragne R.M. Problem solving,b: Melton A.W,(ed.),Categories of Human Learhing,N.Y., 1964.

155. Humphrey G. Thinking. An introduction to its experimental psychology. London-New York, 1951.

156. Katona G. Organizing and memorizing.N.Y. Columbia Univ.Press, 1940.2I0.Siegel J. Developmental trends in the abstraction ability of children. "Child developmen",vol.24,N0.2,1953.

157. Weir M. Developmental changes in problem solving strategies) "Psychological review",vol.71» No.6, 1964.

158. Wittrock M. Verbal stimuli in comsept formation: learning by discovery."Journal of educational psychology",vol.54,No.4, 1963.