Психологические особенности построения и решения учебных задач школьного курса информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Носова, Людмила Николаевна

• Носова, Людмила Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Носова, Людмила Николаевна

Введение.

Глава 1. Анализ различных подходов к построению содержания и формированию понятий учебного курса «Информатика» в современной методической и психолого - педагогической литературе.

§ 1. Особенности построения информатики как учебного предмета в традиционной системе обучения. ^

§ 2. Способы формирования понятий.

§ 3. Построение и освоение понятий в рамках теории учебной деятельности.

Глава 2. Психологические особенности построения и решения учебной задачи на освоение действий «вставки» и «удаления» символа.

§ 1. Логико-предметный и деятельностный анализ содержания понятий «вставка» и «удаление».

§ 2. Организация деятельности учащихся при решении учебной задачи.

2.1. Формирование понятия «компьютерный текст». ч . t

2.2. Освоение обобщенк^Ь^.^^'Рба действия вставки символов.

2.3. Освоение обобщенного способа действия удаления символов.

2.4. Решение конкретно - практических задач на вставку - удаление символов компьютерного текста.

Глава 3. Диагностика сформированности понятий «вставка», «удаление» и рефлексивности умственных действий школьников в процессе их усвоения.

§1. Диагностика сформированности понятий «вставка» и «удаление» символов.

§2. Психологические особенности развития рефлексивных компонентов мышления у школьников различных систем обучения при освоении понятий «вставка» и «удаление».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности построения и решения учебных задач школьного курса информатики»

Современное общество характеризуется высоким уровнем развития информационных технологий. Компьютеры используются в различных областях человеческой деятельности. В этих условиях практические навыки владения компьютером становятся наиболее значимыми для каждого человека. Диссертационное исследование посвящено проблеме формирования способов преобразования компьютерной информации в процессе освоения учащимися школьного курса информатики. Этот учебный предмет является неотъемлемой частью учебно - воспитательного процесса современной школы и занимает важное место в подготовке школьников к жизни в информационном обществе. Его прикладная направленность создает, с одной стороны, значительный интерес школьников различных возрастных групп к освоению способов действия с информацией при помощи компьютера; с другой, -активизирует работу педагогов, методистов, психологов и специалистов соответствующей предметной области к написанию различных учебников и учебных пособий по курсу «Информатика»; с третьей, - обеспечивает достаточно низкий уровень освоенности школьниками способов действий с информацией при помощи компьютера, значительное количество ошибок, связанны с освоенностью сущности основных понятий этого учебного предмета (об этом свидетельствуют данные государственного тестирования выпускников общеобразовательных школ, специальные исследования педагогов и психологов). В связи с этим перед психологической наукой возникают задачи поиска таких форм и методов учебной работы при освоении школьниками учебного предмета «Информатика», которые могли бы обеспечить формирование у них обобщенных способов преобразования компьютерной информации, развитие теоретического мышления в соответствующей предметной области.

Одной из научных теорий, реализующих такие формы и методы обучения школьников, как известно, выступает психологическая теория учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). В рамках этой теории построены и активно внедряются в практику школьного обучения такие учебные предметы, как математика, русский язык, естествознание и др. Накоплен значительный теоретический и экспериментальный материал, позволяющий решать вопросы как способов построения содержания учебных предметов, так и психического, в том числе умственного, развития школьников.

В этой связи в практическом и теоретическом планах актуальными становятся исследования, направленные на поиск путей и способов построения содержания учебного предмета «Информатика» в виде учебных задач, реализуемых в условиях специально организованной учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Этой актуальной проблеме и посвящено наше диссертационное исследование.

Целью исследования явилось изучение возможностей использования технологии обучения, основанной на реализации деятельности ых моделей усвоения понятий при овладении школьниками обобщенных способов вставки и удаления символа в школьном курсе информатики.

Объект исследования - способы построения содержания учебного материала школьного курса информатики.

Предметом исследования выступили способы построения и решения учебной задачи по освоению понятий «вставка» и «удаление» символа; особенности развития рефлексивных компонентов мышления школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование у школьников обобщенных способов преобразования компьютерной информации (на примере вставки и удаления символа) успешно происходит в том случае, если такие способы действий как целостные структуры осваиваются ребенком в условиях специально организованной учебной деятельности (В.В. Давыдов - Д.Б. Эльконин); при этом взаимосвязь операций, обеспечивающих способ преобразования, реализуется на уровне самостоятельных действий, т.е. каждая операция, входящая в состав обобщенного способа действия, прорабатывается в трансформациях: действие -операция (Л. К. Максимов), что способствует развитию рефлексивных компонентов мышления школьников в соответствующей предметной области.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Проведение теоретического анализа современных психолого - педагогических и методических подходов к формированию у школьников способов действий с компьютерной информацией.

2. Теоретическое обоснование необходимости деятельностного описания содержания понятий «вставка» и «удаление» символа при действии с компьютерной информацией.

3. Разработка содержания учебной задачи на вставку и удаление символа в компьютерном тексте; ее решение в соответствии с требованиями психологической теории учебной деятельности.

4. Диагностика сформированности обобщенных способов действий вставки и удаления символа, развития рефлексивных компонентов мышления при выполнении преобразований с соответствующим предметным материалом у различных групп школьников, обучающихся традиционно и в условиях реализации деятельностных моделей.

Методологической основой исследования выступают ^ культурно - историческая теория психологического развития Л.С.

Выготского, общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева, психологическая теория учебной деятельности В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, деятельностиый подход к построению содержания учебных предметов Л.К. Максимова, психологические представления о сущности понятийного мышления В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, А.З. Зака и др.

Методы исследования. Для решения задач, поставленных в исследовании, использовались методы логического анализа Н содержания основных понятий из области педагогической психологии и школьного курса «Информатика». При проведении исследований применялся формирующий и диагностирующий эксперимент, количественная и качественная обработка материалов исследования, статистические методы и др. | Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что в нем впервые показаны возможности использования технологии обучения, основанной на реализации | деятельностных моделей усвоения понятий (Л.К. Максимов) в условиях специально организованной учебной деятельности (В.В.

Давыдов, Д.Б. Эльконин) применительно к изучению отдельных понятий школьного курса информатики. Продемонстрирована ее эффективность формирования у школьников научных понятий в соответствующей предметной области, развития рефлексивных компонентов мышления. Это дало возможность расширить рамки данной технологии, выявить особенности, определяемые содержанием и спецификой информатики как учебного предмета.

Практическая значимость работы определяется разработкой способов обучения школьников информатике, направленных на создание условий для освоения ими истинно научных понятий этой предметной области, развитие их теоретического мышления. Результаты исследования могут быть использованы для разработки программы и методики обучения, открывающих новое направление в проектировании содержания школьного курса информатики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Успешность овладения школьниками отдельными разделами школьного курса информатики обеспечивается технологией обучения, построенной на основе деятельностного описания содержания понятий в условиях реализации полной структуры учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).

2. Деятельностное построение содержания изученных понятий, представляющих собой систему взаимосвязанных трансформаций «действие - операция», обеспечивает освоение учащимися обобщенного способа выполнения вставки и удаления символа при преобразовании компьютерной информации.

3. Реализация полной структуры операций, входящих в состав действий вставки и удаления символа, создает условия для рефлексивного характера его освоения: контроль за выполнением каждой предыдущей операции становится внутренне необходимым компонентом самого понятия.

4. Обучение школьников информатике, построенное на деятельностном подходе к содержанию понятий, способствует развитию рефлексии как одного из составляющих компонентов теоретического мышления.

Экспериментальная база. Исследования проводились с учащимися 6, 8, 9, 11 классов школ № 12, 19, 31 г. Нижневартовска, студентами Нижневартовского государственного педагогического института.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования доложены и обсуждены на научно - педагогических чтениях «Проблемы введения технологии учебной деятельности в практику работы школы» (Нижневартовск, 1997), научно -методической конференции «Школа самореализации личности: шаг за шагом» (Нижневартовск, 1998), региональной конференции «Информационные технологии в высшей и средней школе» (г. Нижневартовск, 1998, 1999), на методических объединениях учителей информатики (г. Нижневартовск, 1998, 1999), заседаниях кафедры психологии, кафедры информатики и методики преподавания информатики Нижневартовского государственного педагогического института (1999).

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Носова, Людмила Николаевна

Результаты исследования свидетельствуют, что учащиеся экспериментальных групп успешно овладели способом вставки и удаления символа, при этом способны выполнять его как в обычной ситуации (с буквами), так и новых условиях - с «непечатаемыми» символами.

Проведем статистическую обработку достоверности результатов по медианному критерию. Объединим в одну группу учащихся шестого и девятого классов, в которых освоение способов вставки и удаления символов осуществлялось по ранее описанной технологии. В другую - учащихся девятого класса контрольной группы и студентов, которые обучались по традиционной программе.

- количество учащихся в группе студентов и контрольной группе девятиклассников (9 КГ, студенты).

Ы2 - количество учащихся в экспериментальной группах учащихся шестого и девятого класса (6 ЭГ, 9 ЭГ).

Х-| - количество правильно определенных операций в первой группе.

Х2 - количество правильно определенных операций во второй группе. т = (м1+М2)*(\Х,*У2-Х2*¥,\- л';л'--)2

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Носова, Людмила Николаевна, 2001 год

1. Алгоритмика: 5-7 классы: Учебник и задачник для общеобразоват. Учеб. Заведений/А.К. Звонкин, А.Г. Кулаков, С.К. Ландо, А.Л. Семенов, А.Х. Шень., М., Дрофа, 1996, -304 с.

2. Амзараков М.Б., Швец C.B. Программа авторизованного курса по информатике.// Информатика и образование, 1998, № 3, с. 13-29

3. Антипов И.Н. Основы информатики и вычислительной техники. Методическое пособие для преподавателей техникумов., М:Высшая школа, 1991, -286 с.

4. Аншакова Н.В. Методика обучения школьников среднего звена (56 кл.) элементам современных информационных технологий на базе системы Windows 3.1.:Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. педагог, наук.: М., 1995

5. Арестова О.Н. Мотивация мыслительной деятельности в условиях компьютерного психологического эксперимента: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук/МГУ им. М.В. Ломоносова, Фак. психологии: Изд-во МГУ-1988

6. Бабаева Ю.Д. Исследование процессов целеобразования в интеллектуальной деятельности человека в условиях использования ЭВМ: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М., 1979

7. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. ~М., 1998.-272 с.

8. Берцфаи Л.В., Романько В.Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля. // Новые исследования в психологии. 1981, №2

9. Боданский Ф.Г. Формирование алгебраического способа решения задач у младших школьников. // Психологические возможности младших школьников в усвоении математики. М., 1969., С.228-280.

10. Бондаревская В., Повякель Н. Психолого эргономическое обеспечение программных средств. // Информатика и образование, 1991, №4, с. 68-73

11. Буцик В.А., Сухорукое A.M. Концентрированный метод погружения в информатику. /Тезисы докладов Республиканской научно -практической конференции: Новые информационные технологии в педагогическом образовании /, Магнитогорск, 1995

12. Видерхольд А., Митцлафф Ч, Грис У. Компьютер в начальной школе.//Информатика и образование, 1993, № 2, с.23-25.

13. Вучетич Е.В., Каптелинин В.Н. Психологическое обследование школьников, изучающих ОИВТ.//Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе., М., 1991, с. 75-82.

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология./ Под ред. В.В. Давыдова. М., 1996. -536 с.

15. Г.С. Николайчук, Ю.Ф. Титова. Программа непрерывного обучения на базе компьютеров Macintosh.//Информатика и образование. 1998, №4, С.40

16. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. Изд-во Московского университета, 1988, -254 с.

17. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов. 3-е изд. - М., 2000. -336 с.

18. Гейн А.Г., Линецкий E.B.,, Сапир М.В., Шолохович В.Ф. Информатика в задачах. Кишинев, 1991

19. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика 7-9 классы. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М., Дрофа, 1998, -240 с.

20. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Преподавание курса "Основы информатики и вычислительной техники" в средней школе (Руководство учителя), Екатеринбург, 1992.

21. Городняя Л.В. О постановке учебной дисциплины "Информатика". Из материалов троицкой конференции 1997 г.//приложение к газете "Первое сентября", Информатика, 1997, № 36

22. Горячев A.B. Информатика как наука о построении информационно логических моделей./приложение к газете "Первое сентября", Информатика, 1997, №24, с.З

23. Горячев A.B., Лесневский A.C. Программа курса информатики для 1-9 классов средней школы. //Информатика и образование, 1997, №7,с.54-58

24. Губанов A.B. Виды преобразований интеллектуальной деятельности в условиях диалога с компьютером.: Автореф. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук., М., 1990

25. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико -психологические проблемы построения учебных предметов) М., 1972, 422с.

26. Давыдов В.В. Связь теории обобщения с программированием обучения./Исследования мышления в советской психологии, М., 1966

27. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996, 544с.

28. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников., М., 1982

29. Давыдов В. В., Рубцов В. В. Тенденции информатизации советского образования//Советская педагогика, 1990, N92

30. Дедюлькина Т.В., Кужелева Н.Ю., Задорожная Е.А. Региональный инвариант курса информатики //Информатика и образование, 1996, №3, с.9-14

31. Долматов В.П. Методические проблемы разработки базового курса информатики для средней школы. Дисс. канд. пед. наук, М. 1992.

32. Дорохина В.Т. Принятие учебного задания как особое действие в структуре учебной деятельности. // Актуальные вопросы дидактики. К., 1974.

33. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика: Концепция, состояние, перспективы., Информатика и образование, 1995, № 1, с.3-19

34. Ефимова О., Шафрин Ю. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры, задачи. Основы программирования. Методическое пособие. M., ABF, 1997, -432 с.

35. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. -М., 1994, з20 с.

36. Залогова Л.А., Русаков C.B., Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шестакова Л.В. Основы информатики и ВТ в базовой школе., Пермь, 1995, -198 с.

37. Зарецкий Д.В. Информационная культура: Модуль 1: Методическое пособие, М.Дрофа, 1995

38. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников //Информатика и образование, 1997, №7, с.89-95

39. Земцова Л.Н. Психолого-педагогические проблемы обучения информатике (Методические рекомендации), Выпуск 1, Москва, 1987.

40. Изучение основ информатики и вычислительной техники (Пособие для учителя), /Авербух A.B., Гисин В.Б., Зайдельман Я.Н., Лебедев Г.В./, М: Просвещение, 1992.

41. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе. Опыт и перспективы. Составители В.М. Монахов, A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков. М:"Просвещение", 1987

42. Изучение основ информатики и вычислительной техники. (Методическое пособие для учителей и преподавателей средних учебных заведений). Ч 1,2, /Ершов А.П., Монахов В.М. и др./, М:Просвещение, 1986.

43. Информатика (теория, методика, задачи). Составитель Угринович Н.Д. Методические рекомендации., М., 1991, -170 с.

44. Информатика в средней школе. Сборник организационно-методических материалов., Омск, 1993

45. Информатика. 7 9 кл.: Учеб. для образоват. учеб. заведений/А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, В.Ф. Шолохович. М.,, 1998, С. -240

46. Информатика. Семакин И.Г. и др. Учебник по базовому курсу. -М„ 1998, -464 с.

47. Информатика. Учебник для 10-11 классов. / под редакцией Н.В. Макаровой., СПб., 2000, -368 с.

48. Информатика. Учебник для 6-7 классов. / под редакцией Н.В. Макаровой., СПб., 2000, 2-56 с.

49. Информатика. Учебник для 7-8 классов. / под редакцией Н.В. Макаровой., СПб., 2000, -368 с.

50. Информационная культура: Информационные модели: Модуль: 10 класс: Учеб. Пособие для общеобразоват. Учеб. Заведений. / А.Г. Кушниренко, А.Г. Леонов, М.Г. Эпиктетов и др. М„ 1995

51. Информационная культура: Кодирование информации: Модуль: 9 класс:Учеб. Пособие для общеобразоват. Учеб. Заведений. / А.Г. Кушниренко, А.Г. Леонов, М.Г. Эпиктетов и др. М., 1995

52. Информационная культура: Модуль: 1 класс:Методическое пособие / Д.В. Зарецкий, З.А. Зарецкая, Ю.М. Горвиц, Ю.А. Первин- М., 1995, -256 с.

53. Информационная культура: Модуль: 10 класс: Методическое пособие / А.Г. Кушниренко, А.Г. Леонов, М.Г. Эпиктетов и др.-М.:Дрофа, 1995, -78 с.

54. Информационная культура: Модуль: 2 класс: Методическое пособие / Д.В. Зарецкий, З.А. Зарецкая, Ю.М. Горвиц, Ю.А. Первин,- М.:Дрофа, 1995, -264 с.

55. Информатика (объектно информационная концепция). Программа для учащихся с 6 или 7 по 11 классы. Н.В. Макарова, СПб, 1999, -32 с.

56. Каймин В.А., Питеркин В.М., Уртминцев А.Г. Информатика. Учебное пособие., М:Бридж, 1994, -82 с.

57. Касаткин В.Н. Информация. Алгоритмы. ЭВМ. (Пособие для учителя), М: Просвещение, 1991, -192 с.

58. Киселев Б.Г. Основы информатики и вычислительной техники. Руководство учителя. Ч. 1,2,3., КНПП»ВИТ», 1991

59. Коляда Е.П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся 1 класса.// Информатика и образование, 1995, № 6, с.69-79

60. Коммуникативно ориентированные образовательные среды. Психология проектирования./Сборник статей под редакцией В.В. Рубцова., М., 1996

61. Коростелев А.Ю. Психологические особенности организации совместного учебного действия школьников. //Вопросы психологии., 1980, №4, С. 25-28.

62. Корнилова Т. В. Мышление в деятельности пользователя./Пользовательский интерфейс: исследование, проектирование, реализация., 1993, №2, с.24-28.

63. Крицкий А.Г. Психологические условия компьютеров как средства организации совместной деятельности/Автореферат диссертации канд. психологических наук, Москва, 1989.

64. Крылов Е.С., Горячев A.B. Проект программы по информатике.//Информатика и образование, 1996, № 1, с.3-13

65. Кузнецов А.А. Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике //Информатика и образование, 1997, №7, с.9-11

66. Кузнецов A.A., Дяшкина O.A. Школьные стандарты: первые шаги и направления дальнейшего развития.//Информатика и образование, 1999, № 1, с.2-12

67. Куликов J1.В. Психологические вопросы компьютеризации обучения. /Психолого-педагогические аспекты перестройки образования, 1992, Т.4, с.96-100.

68. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподпвать. Лекция 1. //Информатика, 1999, №1

69. Кушниренко А., Эпикетов М. Кумир новое семейство учебных программ.//Информатика и образование, 1993, № 1, с.21-25.

70. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики. //Информатика и образование 1997, №5, с.75-80

71. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Методика применения учебных элементов в курсе информатики.//Информатика и образование, 1998, №4

72. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики //Информатика и образование, 1997, №5, с.75-80

73. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Технология создания учебных элементов по курсу информатики //Информатика и образование,1997,№7, с.43-46

74. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе.//Информатика и образование,1998, №2, с.76-79

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975

76. Лесневский A.C. Становление системы понятий информатики в школьном образовании.: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. доктора, педагог, наук.: М., 1996

77. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Учебные задачи в курсе информатики. //Информатика и образование, 1998, №4

78. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения. // Вопросы психологии., 1983, №6, с. 16-27

79. Максимова Г.П. Влияние формы кооперации младших школьников на развитие контрольно оценочных действий. // Развитие мотивационно - познавательной сферы личности школьника в условиях учебной деятельности. -Волгоград, 1985.

80. Максимов Л.К. Деятельностный подход к усвоению младшими школьниками деления многозначных чисел.// Учебная деятельность и психическое развитие школьников. Сборникнаучных трудов. Изд-во Нижневартовского пед. Института, 1994, С. 3-22

81. Максимов Л. К. Развитие математического мышления младших школьников в условиях учебной деятельности./ Автореф. дисс. доктора психологических наук, М., 1993

82. Максимов Л.К. Зависимость математического мышления от характера обучения. // Вопросы психологии., 1979, №2, с. 57-64.

83. Марголис A.A. Развитие учебно-познавательных действий школьников в условиях использования компьютерных средств: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук./АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. М., 1990

84. Марголис Я., Иванов А., Баранкина Э. Содержание и методы непрерывного обучения информатике. //Информатика и образование, 1991, №1, с.33-38.

85. Маргулис Е.Д. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения (Методические рекомендации), Общество знание УССР, Киев, 1987.

86. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения., М,:Педагогика, 1988, -192с.

87. Машбиц Е.И., Каптелинин В.Н., Маргулис Е.Д. Введение в язык ЛОГО., Киев, "Выща школа", 1989, -208с.

88. Молчанов В.А. Развитие мышления школьников при усвоении информатики и ВТ.: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук./АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. М., 1990

89. Монахов В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности. // Вопросы психологии., 1985, №3, с. 13-23

90. Микулина Г.Г. Курс развивающего обучения математике для четырехлетней начальной школы. //Психологическая наука и образование 1996, №4, С. 34 38

91. Минская Г.И. Формирование понятия числа на основе изучения отношения величин. // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). М., 1966

92. Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. Программа непрерывного обучения на базе компьютеров Macintosh.//l/lHc|x>pMaTHKa и образование, 1998, №4

93. Носатов В.Т. Психологическая характеристика анализа как основы теоретического обобщения.// Вопросы психологии, 1978, №4, с. 46 54

94. Обучение пользователей персональных ЭВМ работе на клавиатуре с помощью программных тренажеров. Методические материалы. М., 1987, с. 74

95. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для 10-11 классов/ Каймин В.А., Щеголев А.Г., Ерохина Е.А., Федюшин Д.П./, М, 1989, -288с.

96. Основы информатики и вычислительной техники: Проб, учебник для средн. учеб. заведений / Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Скворень P.A./, М, 1991, -246с.

97. Основы информатики и вычислительной техники: Учебник для 10-11 классов общеобразоват. учреждений/А. Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др. М., 1995, -254с.

98. Основы информатики и вычислительной техники.Проб. Учеб. Пособие для сред. Учеб. Заведений. 4.1, 4.2. Под редакцией А.П. Ершова, В.М. Монахова.-М.:Просвещение, 1986

99. Основы информатики 8-9 классы. Кузнецов A.A., Апатова Н.В.: Учебник для общеобразоват. уч. зав. М., 1999, -176с.

100. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения.//Информатика и образование, 1997, №5, с. 11-15

101. Пейперт С. Переворот в сознании:дети компьютеры и плодотворные идеи., М., 1989, -224с.

102. Первин Ю.А. Курс "Лекции по Роботландии", Москва, АО КУДИЦ, 1994, -86с.

103. Петрова И.А. Компьютерная учебная среда ЛОГО и проблема умственного развития учащихся./Развитие личности школьника в условиях новых информационных технологий.Сборник научных трудов/НИИ теории и истории педагогики АПН СССР.М., 1991

104. Повякель Н.И. Влияние языков программирования на целеобразование в деятельности пользователя ЭВМ:Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук/МГУ им. М.В. Ломоносова, Фак. психологии М., 1988

105. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. -М., 1967, с. 264

106. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Информатика. М., 1998,

107. Прохоров А.О., Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютерного обучения.// Вопросы психологии 1995, № 3, с.53-61.

108. Психологические основы программированного обученияю Под ред. Талызиной Н.Ф., Из-во Моск. Ун-та, 1984

109. Психологические проблемы учебной деятельности школьника. / Под ред. В.В. Давыдова, М, 1977, с.302

110. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики. Учебное пособие., Самара, 1993, -246с.

111. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. -Томск, 1997, 288с.

112. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999, -720 с.

113. Рубцов В., Марголис А., Пажитнов А. Компьютер как средство учебного моделирования.// Информатика и образование., 1990, № 3, с.8-13

114. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1996, 384 с.

115. Савельева О.В. Критерии сформированности теоретических знаний у младших школьников./ Сборник материалов конференции: Современное состояние и перспективы развивающего обучения., Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1990, с.27-32

116. Семакин И., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л. Информатика. Учебник по базоваму курсу. М., 1998

117. Семакин И.Г. Вопросы методики преподавания базового курса информатики.//Информатика, № 16, 2000, С. 16-20,

118. Семенов А.Л. Математическая информатика в школе.// Информатика и образование, 1995, № 5

119. Семенов А.Л., Угринович Н.Д. Программа непрерывного курса информатики для средней школы./приложение к газете "Первое сентября", Информатика, 1995, № 2-4

120. Сенокосов А.И., Гейн А.Г. Информатика: учебник для 8-9 кл. школ с углубленным изучением информатики., М: Просвещение, 1995

121. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения.// Информатика и образование., 1991, № 1, с. 3-11

122. Середа Ю.А., Белякова Н.М., Радугина О. П. Экспериментальный курс непрерывного обучения информатике.//Информатика и образование. 1998, №1, с.110-114

123. Степанов С.А. Модель интегрированного учебно-воспитательного комплекса непрерывного компьютерного образования в межшкольном учебном компьютерном видеоцентре. :Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. педагог, наук., С-Петербург, 1996

124. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированному обучению.//Психологические основы программированного обучения. Из-во Московского университета, 1984

125. Тимашов В., Карасева Т., Гомзякова В. Программа курса "Основы информатики и вычислительной техники"// Информатика и образование, 1993, № 1, с. 9-16

126. Тимофеевская М.С. Опыт интеллектуализации компьютерного обучения. Разработки уроков по ОИВТ и методические рекомендации. Спб, 1993.

127. Тихомиров O.K. Информационный век и теория Л.С. Выготского.//Психологический журнал 1993, т.14, №1,с. 114-119

128. Уваров А.Ю. Интегрированный курс "Компьютерное дело".// Информатика и образование, 1997, № 4, с.9-20

129. Уваров А.Ю. Чему учить на уроках информатики./приложение к газете "Первое сентября", Информатика, 1999, №1, с.2,16

130. Урнов В.А., Климов Д.Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе., М:Просвещение, 1990.

131. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие. М., 2000, -382с.

132. Филинкова Е.В. Гуманитарная информатика: экспериментальная программа курса ОИВТ. //Информатика и образование, 1996, №1, с. 170-179

133. Формирование учебной деятельности школьников. Ред. Давыдов В.В., М: «Педагогика», 1982

134. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютере., М:Просвещение, 1989, -224 с.

135. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993

136. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии: Учебное пособие для 7-11 кл. по курсу Информатики и ВТ., М.АБФ, 1997, -560с.

137. Шляго А.Н. Содержание и педагогические функции курса информатики.//Информатика и образование, 1996, № 2

138. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения.//Информатика и образование, 1998, №2, с.5-14

139. Шотов Н.В. Методика применения информационных технологий на разных уровнях обще-образовательной подготовки учащихся, (на базе кружковой работы по информатике).:Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. педагог. наук.:М., 1996

140. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М., 1995. -416 с.

141. Юдина А.Г. Информатика на ЛОГО для старшеклассников, //Информатика и образование, 1994, №6, с.33-43