Психологические механизмы толерантного поведения студенческой молодежи в процессе педагогического взаимодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Разина, Лидия Сергеевна

• Разина, Лидия Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Разина, Лидия Сергеевна

Введение.

Глава 1. Психологические механизмы толерантного поведения студенческой молодежи в педагогическом взаимодействии как теоретическая проблема.

1.1. Сущность и структура толерантного поведения студенческой молодежи.

1.2. Психологические механизмы функционирования толерантного поведения у студентов в педагогическом взаимодействии.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Толерантное поведение студентов в педагогическом взаимодействии в современной вузовской практике.

2.1. Организация и методики опытно-экспериментальной работы.

2.2. Уровни сформированности толерантного поведения у студентов в педагогическом взаимодействии.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Психологический анализ форм и механизмов развития толерантного поведения у студентов в процессе педагогического взаимодействия.

3.1. Диалог как одна из форм развития толерантного поведения у студентов в педагогическом взаимодействии.

3.2. Рефлексивно-творческое взаимодействие - основной способ проявления толерантного поведения у студентов.

3.3. Психологический анализ опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические механизмы толерантного поведения студенческой молодежи в процессе педагогического взаимодействия»

Актуальность исследования обусловлена идеей ведущей роли толерантности в социально-экономическом развитии общества, требованиями к ней, выдвинутыми в материалах Федеральной целевой программы России «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)», Декларации принципов толерантности, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. «Становление открытого гражданского общества в России, продолжение демократических реформ должно опираться на широкую общественную поддержку, консолидацию общества, принципы толерантности»[21, с. 66].

В толерантности сосредоточены социальные требования гражданского общества, ориентирующие людей в выборе действий- и поступков. Осознанная человеком толерантность становится характеристикой личности, нормой его поведения. Толерантное поведение проявляется в уважительном отношении к людям иных мировоззренческих взглядов, в умении вести диалог, в конструктивном решении конфликтных ситуаций, в сочувствии и сопереживании, а его формирование входит важной составной частью в общий процесс воспитания всесторонне развитой личности.

Высшая школа, призванная готовить не только профессионалов в своей области, но и людей высокой культуры, имеет опыт по формированию у молодежи толерантности. Однако, как подчеркивалось в материалах Федеральной целевой программы России «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе», отчетливое сознание толерантности, когда она становится внутренним стимулом и мотивом активного, добровольного выбора общественно ценного поведения, еще не является достоянием каждого человека. Такое положение, в частности, обусловлено тем, что в современной вузовской практике имеется ряд объективных трудностей, осложняющих формирование у студентов толерантного поведения. К ним относятся: слабая мотивация студентов к процессу обучения, непонимание его смысла в собственной жизни, низкий уровень учебной культуры и культуры общения, отсутствие установок на диалоговое взаимодействие, на сотрудничество и понимание; отсутствие должной требовательности к выполнению студентами своих учебных обязанностей, современных форм контроля со стороны преподавателя; нежелание замечать трудности студентов со стороны преподавателей.

Таким образом, наблюдается несоответствие между потребностью современного общества в толерантной личности и недостаточным вниманием к формированию этой психологической характеристики со стороны высшей школы. Успешное разрешение этого противоречия во многом зависит не только от усилий преподавателей, организации педагогического взаимодействия «преподаватель-студент» по формированию толерантного поведения у молодежи, но и от степени разработанности проблемы в теоретическом плане.

Важный вклад в решение указанной проблемы внесли Н.И.Ильминский, П.Ф.Каптерев, М.М.Манасеина, К.Д.Ушинский и другие. В работах основоположников педагогической психологии толерантность личности рассматривалась в контексте идеи народности, подчеркивалась ее общественная значимость, воспитателям рекомендовалось быть крайне осторожными при воспитании, чтобы не возбуждать невольно в восприимчивой душе ребенка ненависть и злобу к представителям других национальностей и их вере.

В работах советских педагогов и психологов до начала 90-х гг. XX в. формирование толерантности рассматривалось в основном в русле интернационального воспитания, в контексте формирования культуры поведения, в педагогике и психологии сотрудничества (Ю.К.Бабанский, О.С.Богданова, З.Н.Варбанец, И.П.Волков, Р.Т.Гарданов, Э.Г.Гарунов, О.И.Шевченко). Эти исследователи изучали терпимость к индивидуальным особенностям других людей и пути ее воспитания у учащихся в советской школе.

Начало специальной разработки рассматриваемой нами проблемы положено в 90-е гг. XX в. в работах А.Г.Асмолова, С.К.Бондыревой, М.А.Джерилиевской, Е.Ю.Клепцовой, А.М.Кондакова, В.Г.Маралова, В.Ф.Петренко, В.А.Ситарова, Г.У.Солдатовой, В.В.Шалина и др. В этих и иных исследованиях, несмотря на их дискуссионный характер, ведется продуктивный анализ сложного феномена толерантности, открывающего новые горизонты исследования человеческой индивидуальности в динамически развивающемся российском обществе.

С развитием психологических аспектов теории воспитания удалось вычленить основные вопросы актуальной проблемы формирования толерантности у подрастающего поколения в разные возрастные периоды (дошкольник, младший школьник, подросток, старший школьник, студент); расширить установившееся одностороннее изучение толерантности как сознания: концептуально она в основном рассматривалась как категория отношений (В.Г.Маралов, В.А.Ситаров, Е.Ю.Клепцова). Появился также ряд работ (П.Ф.Комогоров, В.П.Комаров, О.Б.Скрябина, А.У.Хараш), в которых толерантность рассматривается как качество личности. Однако отсутствие общей психологической теории структуры качеств личности обнаруживает значительные расхождения в понятии «толерантность» у данных авторов. Имея, по существу, одинаковый взгляд на структуру толерантности, ученые дают разные названия компонентам, затрудняя восприятие, что позволяет нам считать этот вопрос недостаточно обоснованным в настоящее время.

Наряду с изучением определения понятия «толерантность», ее психологической структуры разрабатывались психологические механизмы функционирования этого феномена. Существенный вклад в решение вопроса о психологических механизмах возникновения толерантности внесли Ф.Е.Василюк, Е.Ю.Клепцова, Г.С.Кожухарь. Анализ содержания исследований показывает, что ученые расходятся в определении механизмов, раскрывающих сущность проявления толерантности. Но все они признают необходимость и важность их изучения.

Основным достижением педагогической психологии явилось признание того, что толерантность, как и любое другое качество личности, формируется в деятельности. Свидетельством этому служат работы, в которых формирование этого качества рассматривается в разных видах деятельности: в учебной (В.В.Глебкин, И.В.Крутова, М.В.Куранова); во внеучебной (Н.А.Зинченко, В.А.Киричок); в школьной и внешкольной совместной деятельности (Л.Б.Шиповская, Л.С.Ядрихинская); в межличностных отношениях (П.Ф.Комогоров).

Появились исследования, в которых разрабатывается проблема толерантного поведения. Так, в работе С.К.Бондыревой и Д.В.Колесова рассматривается способность индивида к толерантному поведению. Авторами обосновано психологическое значение понятия «толерантное поведение». В диссертационных исследованиях Т.С.Таюрской, П.В.Степанова рассматриваются проблемы формирования толерантного поведения у подростков и определяются наиболее эффективные педагогические условия его воспитания. Но эти работы изучают различные стороны общей проблемы формирования толерантного поведения у порастающего поколения.

Следует отметить, что в исследованиях В.П.Комарова, О.В.Исаева, Л.Г.Костюченко рассматривается воспитание толерантного поведения у студентов университета. Однако эти исследования немногочисленны и разрабатывают социально-психологический аспект указанной проблемы.

Анализ теоретического состояния проблемы показал, что психологами проделана определенная работа по решению ряда теоретических и практических вопросов, связанных с введением понятия «толерантность» в контекст базисных категорий психологии, и намечены основные направления формирования у подрастающего поколения толерантности. Тем не менее, остаются малоисследованными вопросы о сущности и структуре толерантного поведения студента, об особенностях формирования данного свойства в юношеском возрасте, не выявлены психологические механизмы толерантного поведения у студентов в педагогическом взаимодействии, не определено влияние педагогического взаимодействия на формирование толерантного поведения студента, не разработаны показатели проявления толерантного поведения студентов в педагогическом взаимодействии и диагностический инструментарий его изучения, не раскрыты инновационные технологии формирования толерантного поведения у студентов в данном виде деятельности.

Исходя из задач развития теории и практики педагогической психологии, повышения роли педагогического взаимодействия в формировании всесторонне развитой личности, мы избрали темой нашего исследования «Психологические механизмы толерантного поведения у студентов в процессе педагогического взаимодействия».

Объектом исследования является толерантное поведение.

Предметом - психологические механизмы и процесс формирования толерантного поведения у студентов в педагогическом взаимодействии.

Цель исследования состоит в раскрытии психологических механизмов толерантного поведения студенческой молодежи в процессе педагогического взаимодействия и разработке интегративного подхода к его формированию.

Гипотеза исследования - толерантность, являясь сложным социально-психологическим феноменом, проявляется и в сознании, и в личности, и в поведении человека. Процесс формирования толерантного поведения у студентов будет более успешным, если в педагогическом взаимодействии будут актуализированы психологические механизмы толерантного поведения с помощью технологии диалогового и рефлексивно-творческого обучения и в соответствии с ней будут избираться более совершенные формы и методы формирования толерантного поведения.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

- раскрыть сущность и характерные признаки понятия «толерантное поведение студента»;

- выявить психологические механизмы толерантного поведения студенческой молодежи в педагогическом взаимодействии;

- разработать показатели сформированное™ толерантного поведения в педагогическом взаимодействии; разработать содержание, формы и методы формирования толерантного поведения у студентов в процессе педагогического взаимодействия.

Методологическую основу исследования составила система общенаучных принципов: целостности, единства сознания и деятельности, детерминизма, развития, системности, интегративности. Теоретическими основами исследования явились: философская концепция толерантности (В.М.Золотухин, В.А.Лекторский, В.В.Шалин); психологическая концепция общественно-исторической обусловленности психических функций человека (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия); психологическая концепция о единстве сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн); идеи и подходы к педагогическому взаимодействию как особому виду деятельности (И.А.Зимияя, Я.Л.Коломинский, С.В.Кондратьева, А.А.Леонтьев, Н.В.Кузьмина); идеи, подходы, механизмы и технологии формирования толерантности у подрастающего поколения (А.Г.Асмолов, С.К.Бондырева, Е.Ю.Клепцова, Г.С.Кожухарь, А.А.Реан, Г.У.Солдатова); идеи и положения о методах активного обучения (О.А.Абдуллина, Н.А.Асташова, Е.О.Галицких, Н.В.Матяш).

Методы и методики исследования: теоретические — анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; эмпирические - наблюдение, беседы с преподавателями и студентами, анкетирование, метод экспертных оценок, тест эмпатических способностей (А.А.Меграбиан), методика коммуникативной толерантности (В.В.Бойко), метод семантического дифференциала (В.Ф.Петренко); проективные методики: незаконченного предложения, свободного описания, попарного сравнения качеств толерантной личности; опытно-экспериментальная работа. Для определения уровня толерантности студентов, участвовавших в опытно-экспериментальной работе, использовался адаптированный вариант анкеты, разработанный под руководством В.С.Магуна. Полученные результаты обрабатывались с помощью математико-статистического анализа.

Опытно-экспериментальная база и контингент исследования.

Базой для проведения опытно-экспериментальной работы послужили Смоленский государственный университет и Смоленский гуманитарный университет. Выборка состояла из 196 студентов, обучающихся на 1-4 курсах психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета и факультета психологии Смоленского гуманитарного университета. Для участия в формирующем эксперименте было создано две группы: экспериментальная (33 студента 2 курса СмолГУ) и контрольная (33 студента 2 курса СГУ).

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводился теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, что позволило сформулировать теоретические основы данного исследования. Одновременно с изучением литературы анализировалось состояние воспитания у студентов толерантного поведения в процессе педагогического взаимодействия в современной вузовской практике, рассматривался практический опыт ГОУ ВПО «Смоленский государственный университет». Это позволило определить цель и задачи исследования. Для получения данных об уровне развития формируемого поведения и характера имеющихся затруднений был проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2007 гг.) была разработана и проверена на практике методика формирования у студентов толерантного поведения в процессе педагогического взаимодействия.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялись: подведение итогов полученных опытно-экспериментальных данных, их обобщение и окончательное оформление результатов проведенного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; привлечением широкого спектра теоретических источников; репрезентативностью выборки; использованием методов, адекватных цели и задачам исследования, возрасту испытуемых; содержательным сравнительным анализом экспериментальных результатов; применением способов статистической обработки собранных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыты сущность толерантного поведения студента как внешнее проявление совокупности его знаний, эмоций и волевых усилий; характерные признаки и структурные компоненты толерантного поведения студента (когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностно-практический);

- выявлены психологические механизмы толерантного поведения студентов в педагогическом взаимодействии (активность, децентрированность, терпение и принятие);

- разработаны показатели проявления толерантного поведения в педагогическом взаимодействии (понимание толерантности как требования современного общества, умение выделять ее существенные признаки, понимание многообразия человеческой культуры, осознание важности взаимодействия; сопереживание чужим радостям и неудачам, сдержанность; умение принимать конструктивные решения в конфликтной ситуации, умение вести диалог, способность к сотрудничеству, критичность к себе и стремление к самосовершенствованию);

- разработаны содержание формирования толерантного поведения у студентов в процессе педагогического взаимодействия, включающее диалоговое и рефлексивно-творческое обучение, формы и методы развития толерантного поведения у студентов в процессе диалогового и рефлексивно-творческого обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в разработке структурного определения понятия «толерантное поведение студента», что содействует достижению терминологической определенности категориального аппарата психолого-педагогической науки;

- в разработке диагностики уровня сформированности толерантного поведения у студентов, что может использоваться другими специалистами и быть действенным средством оценки, контроля, корректировки педагогического процесса образовательных учреждений; в обосновании психологического механизма формирования толерантного поведения, основанного на неразрывном единстве когнитивного, эмоционально-волевого и деятельностно-практического компонентов, что способствует дальнейшей разработке концептуальных идей воспитания подрастающего поколения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанные формы и методы диалогового и рефлексивно-творческого обучения существенно повышают уровень развития толерантного поведения студента. Предложенный в диссертации способ диагностики уровней сформированности толерантного поведения у студентов является действенным средством оценки и корректировки воспитания толерантного поведения в процессе педагогического взаимодействия. Технология диалогового и рефлексивно-творческого обучения по формированию у студентов толерантного поведения в процессе педагогического взаимодействия прошла опытную проверку и реализована в практике психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета. Материалы и выводы исследования могут быть использованы преподавателями университетов при чтении лекций, спецкурсов, проведении семинаров по этой проблеме. Кроме того, материалы исследования, могут оказать помощь психологам в организации и проведении тренингов, кинолекториев, консультационной работы по толерантности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Толерантное поведение студента как интегральная характеристика личности воплощает единство когнитивной, эмоциональной, волевой и деятельностной сфер. От определения сущности, структурных компонентов и характерных признаков толерантного поведения студента зависит его развитие и формирование.

2. Толерантное поведение студента является одной из психологических характеристик педагогического взаимодействия, и его успешное проявление в этом виде деятельности зависит от развитости таких психологических механизмов, как активность, децентрированность, терпение и принятие.

3. Процесс развития толерантного поведения у студентов становится эффективнее, когда определен и учитывается уровень сформированности толерантного поведения. В основу определения уровней сформированности рассматриваемого поведения положена совокупность социально значимых проявлений, отражающих конкретные признаки данного поведения в их объективно обусловленной взаимосвязи.

4. Механизм формирования-толерантного поведения базируется на единстве взаимосвязанных компонентов его структуры (когнитивного, эмоционально-волевого, деятельностно-практического). Высокий уровень формирования рассматриваемого поведения студента в процессе педагогического взаимодействия обеспечивается интегративным подходом, содержание которого включает взаимосвязь диалогового и рефлексивно-творческого обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. По результатам исследования были сделаны сообщения на международных научно-практических конференциях: «Феномен человека в психологических исследованиях и в социальной практике» (Смоленск, 2003), «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2006), «Культура и письменность славянского мира» (Смоленск, 2006, 2007, 2008), «Интегративная психология: теория и практика» (Ярославль, 2007 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования» (Санкт-Петербург, 2007); на международном коллоквиуме «Высшая школа в развивающейся России: история, традиции и современные проблемы» (Смоленск, 2008), на семинарах аспирантов в Смоленском государственном университете и Смоленском гуманитарном университете (2005, 2006, 2007, 2008). Разработанный кинолекторий по проблеме толерантности был использован в педагогическом процессе Смоленского государственного университета (2006-2008 гг.).

Структура диссертации обусловлена логикой психолого-педагогического исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Разина, Лидия Сергеевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

В- ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась проверка эффективности разработанной технологии диалогового и рефлексивно-творческого обучения' как важного средства формирования толерантного поведения у студентов.

В «исследовании показано, что технология диалогового и рефлексивно-творческого обучения - надежный, способ формирования толерантного поведения у студентов. Она активизирует психологические механизмы, способствующие развитию толерантного поведения у учащейся молодежи.

Формирование толерантного поведения у студентов в процессе педагогического взаимодействия1 строилось в двух направлениях: диалоговое, и рефлексивно-творческое обучение.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что диалог предполагает совместную работу, совместный поиск информации преподавателем и студентами. Диалоговые формы обучения сочетают в себе метод обучения- и форму взаимодействия. Они эффективны только в том случае, если диалог ведется на равных. В ходе диалога студенты учились не только отстаивать свое мнение, но и с должным уважением относиться к точке зрения окружающих.

Материалы нашего исследования показали, что применение определенного комплекса форм диалогового взаимодействия (кинолекторий, исследовательская деятельность, лекция-диалог, учебная конференция и некоторых других) при соответствующей целевой установке создает важные предпосылки для формирования у студентов толерантного поведения. Так, лекция-диалог максимально содействует накоплению знаний по толерантности, умению анализировать ситуации, содержащие примеры толерантности, выявлять мотивы поступков людей. Кинолекторий создает условия'для дальнейшего расширения и углубления представлений о данной философской категории, пробуждает у студентов интерес к приобретению общественно-политических и нравственных знаний. В ходе его организации и проведения студенты накапливают необходимый, первоначальный опыт толерантного поведения. Исследовательская деятельность одновременно с углублением работы по названным направлениям создает необходимые условия для самостоятельной работы, связанной с подготовкой реферата, доклада, сообщения* на социально значимую тему. В процессе такой работы студенты упражняются в проявлении толерантности. Включение учебных конференций в образовательный- процесс университета создает условия для развития коммуникативных способностей, стимулирует научное творчество, обогащает опыт толерантного'поведения студентов. Свободный выбор-темы, 1 содержания» формы выступления формирует активную диалоговую позицию^ как студентов, так и преподавателей. Такая позиция проявляется в,осознании образовательного процесса как «встречи» (В.И.Слободчиков), как полилога множества равноправных сознаний (М.М.Бахтин), как пространство толерантности.

При использовании диалоговых форм педагогического взаимодействия наибольшему влиянию подверглись когнитивный и эмоционально-волевой компоненты толерантного поведения> на уровне значимости р<0,01 для» зависимой выборки. Показатели деятельностно-практического компонента существенных сдвигов не имели.

По результатам' второго направления формирующего эксперимента было установлено, что произошли качественные изменения в развитии эмоционально-волевого и деятельностно-практического компонентов толерантного поведения на уровне значимости р<0,01< для зависимой выборки. Показатели когнитивного компонента существенных сдвигов не имели. Это произошло за< счет введения и максимального использования воспитательных возможностей каждой формы рефлексивно-творческого взаимодействия (ролевые и деловые игры, конкурсы, тренинги, мастерские и некоторые другие формы), распределения студентов по микрогруппам и парам согласно уровням сформированности толерантного поведения, вовлечения всех студентов в, этот вид деятельности через специально организованную самостоятельную работу.

Применение комплекса форм рефлексивно-творческого обучения при соответствующей целевой- установке содействовало формированию у студентов уважительного отношения и признания равенства других людей, отказа от доминирования и насилия, способности к конструктивным решениям в конфликтной ситуации, умения вести диалог с партнером по взаимодействию, способности к сотрудничеству, способности к критическому отношению к себе с целью самосовершенствования, инициативности и активности.

В исследовании' доказано, что данная технология позволяет преодолеть рассогласованность в развитии компонентов толерантного поведения студентов при условии, если она осуществляется с позиции интегративного-подхода. Количественный! и качественный анализ позволил зафиксировать существенные изменения, которые произошли в развитии у студентов экспериментальной группы уровня сформированности толерантного поведения в единстве его взаимосвязанных компонентов. Из 33 студентов экспериментальной группы, принимавших участие в опытной работе, 10 человек к окончанию исследования имели высокий уровень сформированности толерантного поведения (в начале работы - 0), 15 -недостаточно высокий (3), 8 - средний (28), 0 — низкий (2).

Использование инновационных форм и методов в процессе профессиональной подготовки студентов вне зависимости от изучаемых дисциплин и курса обучения способствует созданию психологических условий педагогического взаимодействия, в которых возможно формирование толерантного поведения личности.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать ряд теоретических выводов, касающихся сущности, структуры толерантного поведения студента. Оно раскрыло психологические механизмы толерантного поведения в педагогическом взаимодействии. В исследовании определены содержание, формы и методы формирования толерантного поведения студентов в процессе педагогического взаимодействия.

В результате теоретического анализа было определено, что толерантное поведение студента - это внешнее проявление совокупности его знаний, эмоций и волевых усилий, которое характеризуется следующими признаками: глубокое понимание толерантности как требования, выдвигаемого современным обществом; сознательное усвоение знаний, имеющих решающее значение для понимания, сущности многообразия5 человеческой культуры, норм, верований, понимание их истинности, личной и общественной значимости, стремление передавать эти знания другим; потребность действовать в соответствии с общечеловеческими ценностями; способность к сопереживанию, сочувствию, чуткость к чужой боли и радости; проявление выдержки, самообладания, самоконтроля, снисходительности, великодушия; негативное отношения к проявлениям интолерантности; уважительное отношение и признание равенства других людей, отказ от доминирования и насилия, способность к конструктивным решениям в конфликтной ситуации, умение вести диалог, способность к сотрудничеству, способность к критическому отношению к себе с целью самосовершенствования.

В ходе исследования было установлено, что в структуре толерантного поведения выделяются три взаимосвязанных компонента: когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностно-практический. Интегральный характер толерантного поведения позволил показать, что процесс формирования толерантного поведения идет параллельно с развитием когнитивного, эмоционально-волевого, деятельностно-практического компонентов. Формирование толерантного поведения базируется на единстве сознания и поведения.

Исследование показало, что сензитивным периодом для формирования толерантного поведения является юношеский возраст. Более богатый, чем у подростка, жизненный опыт, стремление определить свое место в обществе, сделать правильный профессиональный выбор, растущий философский контекст мироощущения, появление новообразований, связанных с интегральным характером толерантного поведения, - все это создает благоприятную основу для развития высокого уровня толерантного поведения в юношеском возрасте.

В исследовании доказано, что педагогическое взаимодействие является одним из ведущих видов деятельности студентов и важным фактором воспитания у них толерантного поведения. В педагогическом-взаимодействии наиболее полно реализуется интегральный характер толерантного поведения.

В работе обосновано наличие таких психологических механизмов толерантного поведения как активность, децентрированность, терпение и принятие. Активизация психологических механизмов ведет к проявлению толерантного поведения в педагогическом взаимодействии.

В ходе исследования были определены показатели сформированности рассматриваемого поведения в педагогическом взаимодействии. Это позволило обеспечить диагностический подход в изучении уровней толерантного поведения у каждого студента. Сущность диагностического подхода в изучении уровня толерантного поведения заключается в распознавании признаков данного поведения и интенсивности их проявления.

В ходе опытной работы был выявлен реальный уровень сформированности толерантного поведения студентов. Это позволило распределить студентов по соответствующим группам, согласно разработанной типологии: 1 группа (высокий уровень), 2 группа (недостаточно высокий уровень), 3 группа (средний уровень), 4 группа (низкий уровень). Распределение учащихся на группы по уровням сформированности толерантного поведения позволило определить содержание, формы и методы формирования толерантного поведения у студентов каждой группы, помогло с достаточной достоверностью установить результаты его воспитания.

В исследовании обоснована необходимость специального психологического воздействия на когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностно-практический компоненты толерантного поведения. Доказана важность и целесообразность использования предложенной программы формирования у студентов толерантного поведения в педагогическом взаимодействии, направленной на преодоление рассогласованности в развитии-компонентов этого поведения.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что для повышения уровня развития толерантного* поведения у студентов имеет значение технология диалогового и рефлексивно-творческого обучения.

Проведенное исследование подтвердило, что для формирования толерантного поведения у студентов особое значение имеет содержание диалогового взаимодействия. Оно включает изучение студентами общепринятых социальных норм поведения, определенных Уставом вуза, Декларацией принципов толерантности, Конституции РФ; познание сущности толерантности, ее структуры, введения данного понятия в систему знаний студентов; переживание важности этой философской категории, осознание того, что соблюдение ее в повседневной жизни во многом определяет социальную зрелость человека, знакомство с образцами и формами толерантного поведения.

Исследование показало, что диалоговое взаимодействие в студенческих группах становится важным средством формирования толерантного поведения при условии специального структурирования материала, предполагающего создание ситуаций конкретного; проявления принципа дополнительности; установление связей содержания диалога с содержанием: предметов гуманитарного цикла, (история России, философия; социология, психология и др.); опору на ситуации.нравственного конфликта.

Использование1 ситуаций нравственного1 выбора; и принципа дополнительности в ходе диалога: способствовало сближению когнитивного: и эмоционально-волевого компонентов толерантного поведения; Установление связей с предметами* гуманитарного цикла содействовала преодолению формализма в организации диалогового^ взаимодействия, и углубляло развитие у студентов толерантного поведения.

В; ходе опытной работы, доказано, что:* помимо содержания;! немаловажное значение имеют формььи методы формирования толерантного взаимодействия, у студентов в процессе: педагогического взаимодействия, те отношения; которые; складываются между студентами в. совместной' деятельности. Развитие толерантного поведения осуществлялось» при? использовании таких форм диалогового взаимодействия как лекция-диалог, кинолекторий, творческие проекты,, написание рефератов в форме критической рецензии, аналитического обзора, критического анализа, учебная конференция. Этому способствовала специально разработанная методика: по усвоению' понятия, «толерантность» (определение понятия,, умение оперировать термином; упражнение в употреблении понятия, анализ действий людей, их поведения, выявление мотива поступка).

В исследовании показано; что специальное эмоциональное насыщение материала (подбор ситуаций нравственного выбора из художественно-публицистическош литературы, реальной жизни, кинофильмов; наглядное: оформление; общественно значимая' цель проводимого1 мероприятия) способствует развитию эмоционально-волевых чёрт толерантного поведения: Исследование показало, что для успешного формирования, у студентов' толерантного поведения необходима взаимосвязь диалога с рефлексивнотворческим обучением. Данные исследования* говорят о том, что целенаправленное рефлексивно-творческое обучение студентов является важным направлением в развитии толерантного поведения. Организация формирования-толерантного поведения у студентов в процессе рефлексивно-творческого обучения1 должна включать следующие элементы: наличие общественно значимой цели деятельности; использование всего многообразия' форм рефлексивно-творческого обучения (микрогруппы и пары, ролевые и деловые игры, конкурсы, тренинговые занятия, разноуровневые учебно-диагностические задания, мастерские); включение каждого студента в данный вид деятельности.

В, опытной работе использовалось введение новых элементов в организацию рефлексивно-творческого обучения (создание микрогрупп, пар в ходе проведения рефлексивно-творческих занятий). Доказана^ целесообразность объединения в; группы студентов с разным» уровнем' сформированности толерантного1 поведения? Это* создает благоприятные условия; для перевода толерантного поведения» с низкого, среднего, недостаточно высокого на более высокий уровень.

В исследовании показано, что основными методами вовлечения всех студентов в рефлексивно-творческое обучение являются «портфолио», метод кейсов, сиквейн, перекрестная дискуссия. Имея конкретное задание, взяв на себя определенные обязательства, студенты учатся1 проявлять толерантное поведение. В результате проделанной работы было установлено, что, если студент постоянно упражняется в выполнении самостоятельной работы, то в механизме формирования толерантного поведения наблюдается сближение когнитивного и деятельностно-практического компонентов.

Эффективность разработанной технологии по формированию у студентов толерантного поведения в процессе педагогического взаимодействия подтверждена результатами проведенного исследования, свидетельствующими о значительном повышении уровня сформированности толерантного поведения студентов после завершения опытно-экспериментальной работы.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования, данные опытной работы, позволили выделить следующие психологические механизмы толерантного поведения студенческой молодежи в процессе педагогического взаимодействия: активность, терпение и принятие, децентрированность. В исследовании доказано, что технологии диалогового и рефлексивно-творческого взаимодействия - значимый способ активизации психологических механизмов толерантного поведения.

В исследовании в достаточной мере решена проблема психологических механизмов толерантного поведения у студентов в педагогическом взаимодействии. Определены характерные признаки толерантного поведения студента, рассмотрены его структурные компоненты, обосновано место педагогического взаимодействия в формировании толерантного поведения у студентов, выявлены психологические механизмы толерантного поведения в педагогическом взаимодействии, определены содержание, формы и методы формировании толерантного поведения у молодежи в процессе педагогического взаимодействия.

Затронутые в исследовании вопросы психологических механизмов толерантного поведения у студентов в педагогическом взаимодействии и его формирования, однако, не исчерпывают всей поставленной проблемы. Ее дальнейшей научной разработке подлежит вопрос теоретико-методологической подготовки преподавателя вуза к процессу формирования у студентов толерантного поведения и преемственности в его развитии у студентов разных курсов. Следует уделить внимание изучению интерактивных технологий как способа обогащения и развития опыта толерантного поведения у студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Разина, Лидия Сергеевна, 2009 год

1. Биологический энциклопедический словарь / Гл. ред. М.С. Гиляров. -М.: Сов. энциклопедия, 1995. 854с.

2. Глобалистика: Энциклопедия / Гл.ред. и сост. И.И. Мазур, А.Н. Чумаков. М.: ОАО Изд-во «Радуга», 2003. - 1328с.

3. Декларация принципов толерантности // Первое сентября. 2001. -21 апр. - С. 6.

4. Конвенция о правах ребенка // Народное образование. 1993. - № 5. -С. 24 - 40.

5. Конституция Российской Федерации // Новый сборник законов Российской Федерации. М.: ЗАО Славянский дом книги, 2000. - С. 7 -21.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254 - 269.

7. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - №2. - С. 14-18.

8. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е годы XX века) / Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТИП РАО, 1997. - 412 с.

9. Новая философская энциклопедия в 4 т. Т.4. / Научно ред. совет: преде. B.C. Степин, заместители преде.: А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. секр. А.П.Огурцов. - М.: Мысль, 2001. - 605с.

10. Об образовании. Закон Российской Федерации от 10.07.92. №3266-1 (с изм. на 20.06.2007) // Контроль и надзор в сфере образования. М.: ИФ «Образование в документах», 2007 - С. 6-54.

11. П.Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997. - 944с.

12. Психология личности: Словарь-справочник / под ред. П.П.Горностая, Т.М.Титаренко. Киев, 2001. - 460с.

13. Ребер, А. Большой психологический словарь: Основные термины и понятия по психологии и психотерапии. В 2 т. Т. 2 / А. Ребер. М.: Вече: ACT (The Penguin), 2003. - 560с.

14. Н.Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования. М., 2002.

15. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г.В. Осипова. -М.: НОРМА-ИНФА-М, 1998. 672 с.

16. Словарь практического психолога / Под ред. С.Ю. Головина. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

17. Словарь русского языка: В 4т. Т. 4 / Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1984. - 794с.

18. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 1600с.

19. Современная психология: Справочное руководство / Отв. ред. В.Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1999. - 688 с.

20. Современный словарь иностранных слов / Сост. И.В. Нечаева. М.: Русский язык, 1993. - 740с.

21. Федеральная целевая программа Формирования установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (20012005 годы) // Официальные документы в образовании. 2001 - №3. -С.66-90.

22. Федеральный Закон о свободе совести и религиозных объединениях // Новый сборник законов Российской Федерации. М.: ЗАО Славянский дом книги, 2000. - С. 129-135.

23. Философский энциклопедический словарь / Сост. Е.Ф. Губинский. М.: ИНФА-М, 1998.-574с.

24. Этика: Энциклопедический словарь / под ред. Р.Г. Апресяна, А.А. Гусейнова. -М.: Институт философии РАН, 2001. — 668с.

25. The encyclopedia of ethics / Lawrence С. Becker, editor, Charlotte B. Becker, associate editor, 1992. New York and London. Garland Publishing, Inc. vol.2, p.1251-1252.

26. Философская, психологическая и педагогическая литература по темеисследования

27. Аврелий, М. Размышления Римского императора Марка Аврелия о том, что важно для самого себя / М. Аврелий М.: Репр. изд., 1991. - 64с.

28. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: Соч. в 2т. Т.2 /Под ред. А.А.Бодалева и др.,-М.:, 1980.-287с.

29. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2002. - 282с.29:Аристотель. Большая этика. Сочинения: в 4т. Т.4. / пер. с древнегреч., под общ. ред. А.И. Доватуры: М.: Мысль, 1984. - 830с.

30. Архангельский, JI.M. Социально-этические проблемы теории личности / JI.M. Архангельский. М.: Мысль, 1974. - 221с.

31. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», 2002. - 414с.

32. Асмолов, А.Г. Формирование установок толерантного сознания как теоретическая и практическая задача // Мы сограждане / Под ред. Л.И. Селивановой. - М.: Изд-во Бонфи, 2002. - Т. 2. - С. 270 - 278.

33. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 444с.

34. Безюлева, Г.В., Толерантность: взгляд, поиск, решение / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. -М.: Вербум-М, 2003. 168с.

35. Бердяев, Н.А. Судьба России / Сост. К.П. Ковалева. М.: Сов. Писатель, 1990.- 346с.

36. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328с.

37. Бодалёв, А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности /

38. A.А.Бодалев. Л., 1970. - 198с.

39. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209с.

40. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968.-464с.

41. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: Взгляд на себя и других /

42. B.В. Бойко. М.: Филин, 1996. - 472с.

43. Бондырева, С.К. Коммуникация: от диалога межличностного к диалогу межкультурному / С.К. Бондырева, А.А. Мурашов. — М.: МПСИ, 2007. 348с.

44. Бондырева, С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 240с.

45. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. М.: ИП РАН, 1994. - 108с.

46. Буева, Л.П. Личность и ее социальная деятельность / Л.П.Буева // Очерки методологии познания социальных явлений. М., 1970. - С. 185.

47. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми: пер. с нем. / К. Бютнер. — М.: Педагогика, 1991. 141с.

48. Валитова, P.P. Толерантность: порок или добродетель?: (о терпимости) / P.P. Валитова// Вестник МГУ Сер 7. Философия. 1996. - № 1. - С. 33 -37.

49. Варбанец, З.Н. Воспитание культуры поведения младших школьников / З.Н. Варбанец, В.Е. Котов-Хроменко. Киев: Рад. школа, 1974. — 112с.

50. Вачков, И. Основы технологии группового тренинга: психотехники / И.Вачков. -М.: Ось-89, 1999. 175с.

51. Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001.- 152с.

52. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 41 - 58.

53. Воспитание ненасильственного отношения к миру, к людям, к себе. Сборник научных и учебно-методических статей по проблемам педагогики ненасилия / Под ред. А.Г. Козловой, М.С. Гавриловой. -СПб.:'Verba Magistri, 2000. 339с.

54. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности / Е.О.Галицких. М.: Академический Проект, 2004. -240с.

55. Герасимов, С.А. История и теория воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста: Монография / С.А. Герасимов, И.З. Сковородкина. Архангельск, 2006. — 148с.

56. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 3 - 12.

57. Горбунов, В.И. Гуманизация технического образования в средней и высшей школе: организационно-воспитательный императив / В.И. Горбунов, О.Н. Викторов. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2000. -100с.

58. Гумилев, J1.H. От Руси к России / Л.Н.Гумилев. М.: Изд-во В.Шевчук, 2000. - 334с.

59. Данилюк, А.Я. Теории интеграции образования / А.Я.Данилюк. Ростов н/Д., 2000.- 190с.

60. Джерелиевская, М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях / М.А. Джерелиевская. -М.: Смысл, 2000.- 191с.

61. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире / А.Н. Джуринский. М.: Смысл, 2002. - 72с.

62. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование: Учебное пособие / Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. - 208с.

63. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. -СПб: Питер, 2000. 220с.

64. Золотухин, В.М. Толерантность / В.М. Золотухин Кемерово: Кузбасс, гос. тех. ун-т, 2001. - 145с.

65. Зорин, В.Ю. Заметки политолога / В.Ю. Зорин. — Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2006. — 48с.

66. Иванов, С.П. Психология художественного действия субъекта / С.П. Иванов. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 640с.

67. Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-272с.

68. Идентичность и толерантность. Сборник статей / Под ред. Н.М. Лебедевой. М.: Институт этнологии и антропологии РАН, 2002. - 414с.

69. Ильин, И.А. Pro et contra: полемика вокруг идей И.А Ильина О сопротивлении злу силою / сост. предисл. и комент. Ю.Т. Лисицы. М.: Айрис Пресс, 2005 - 576с.

70. Ильин, И.А. Почему мы верим в Россию: Сочинения / И.А. Ильин. М.: Эксмо, 2007.-912с.

71. История педагогики в России: Хрестоматия: ■ Для студентов гуманитарных факультетов высш. Пед. учеб. Заведений / Сост. С.Ф. Егоров.- 2-е изд., стереотип.-М.: Академия, 2000.-400 с.

72. Ищенко, Ю.А. Толерантностькак философско-мировоззренческая'. проблема / Ю.А. Ищенко // Философская и социологическая мысль. -1990; № 4. - С. 48-60.

73. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган -М.: Педагогика, 1984. 270 с.

74. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

75. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик М.: Просвещение, 1987. - 183 с.

76. Каптерев I I.Ф. Задачи и основы семейного воспитания // Энциклопедия семейного воспитания и обучения / Под ред. Н.Карцова. 2-е изд. — СПб:: тип. М.М.Стасюлсвича, 1913.— 123с.

77. Кипнис, М. Тренинг межкультурных отношений. Часть 1,2 / М. Кипнис. -М.: Ось-89, 2006.

78. Клепцова; Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: Учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования / Е.Ю. Клепцова. — М;: Академический Проект, 2004.- 176с.

79. Кобзев М.С. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе / М.С. Кобзев. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1981. - 107с.

80. Кожухарь, Г.С. Модель усиленной мотивации: взаимодействие базовых механизмов межличностной толерантности / Г.С. Кожухарь // Вопросьи психологии. 2007. - №2. - С. 15-29.

81. Комаров, В.П. Воспитание толерантности у студентов университета / В.П. Комаров, О.В. Исаева // Вестник ОГУ, 2003. №4. - С.

82. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982.-207 с.

83. Коротов, В.М. Воспитывающее обучение / В.М.Коротов. М.: Просвещение, 1980.- 191с.

84. Костюченко, Л.Г. Социологическое образование и воспитание толерантного поведения студентов / Л.Г. Костюченко // Социальныйпорядок, толерантность и право: Материалы международной* научно-практической конференции. — Краснодар, 2003.

85. Крутетский, В.А. Очерки психологии старшего школьника / В.А. Крутетский, B.C. Лукин. М.: Учпедгиз, 1963. — 198 с.

86. Кукушин, B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме: Пособие для учителя / B.C. Кукушин. Ростов на Дону: ГинГО, 2002. - 405 с.

87. Культурные практики толерантности в речевой коммуникации: Коллективная монография / Отв. Ред. Н.А. Купина, О.А. Михайлова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2004. 595с.

88. Куницына, В.Н. Социальные стереотипы условие и продукт социализации / В.Н.Куницына // Человек и общество. - Л., 1971, - с. 184193.

89. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1997. - № 11. - С. 46 - 54.

90. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев М.: Знание, 1979.-48с.

91. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584с.

92. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев // Советская педагогика. 1944. - № 7-8. - С. 38.

93. Лийметс, Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? / Х.И. Лийметс. — М.: Знание, 1982.-96с.

94. Манасеина, М.М. Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования. Вып.1 / М.М.Манасеина. -СПб., 1894.- 159с.

95. Мартынова, М.Ю. Толерантность и культурная традиция / М.Ю.Мартынова. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2002. - 446с.

96. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 135с.

97. ЮО.Матяш, Н.В. Методы активного социально-психологического обучения / Н.В.Матяш, Т.А.Павлова. М.: Академия, 2007. - 96с.

98. Меньшикова, Л.В. Психология личности: Психолого-педагогические основы толерантности / Л.В.Меньшикова, О.С.Шемелина, Л.В.Кавун, Л.А.Аксенова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2004. - 68с.

99. ЮЗ.Мириманова, М.С. Воспитание толерантности через социокультурное взаимодействие // Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методич. Сб. / Сост. А.С. Обухов. М.: Народное образование, 2001. -С. 88-99.

100. Мубинова, З.Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы / З.Ф. Мубинова Уфа: Балик. Гос. институт, 2000. - 135 с.

101. Мудрик, А.В. Личность школьника и его воспитание в коллективе / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1983. - 96с.

102. Юб.Мчедлов, М.П. Терпимость — свойство культуры, путь к гражданскому согласию / М.П.Мчедлов // Свободная мысль. 1994. - №5. - С. 59-69.

103. Ю7.Мясшцев, В.Н. Основные проблемы и современные состояния психологии отношений человека / В.Н.Мясищев // Психологическая наука в СССР; М., 1960. Т.2. - С.118.

104. На пути к толерантному сознанию / Отв.ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000.-255с.

105. Никандров, В.В. Экспериментальная психология / В.В. Никандров -СПб.: Речь, 2007.-512с.

106. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-112с.

107. Ш.Панеш, Э.Х. Этническая психология и межнациональные отношения. Взаимодействие и особенности эволюции (На примере Западного Кавказа) / Э.Х.Панеш. — СПб.: Европейский дом, 1996. 304с.

108. Панферов, В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипьг взаимопонимания людей / В.Н.Панферов // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 139141.

109. Перспективы социальной психологии / Пер. с англ. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 688с.

110. Петренко, В.Ф. Психосемантический анализ динамики общественного сознания: (На материале политического менталитета) / В.Ф. Петренко. -Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. 213с.

111. Петренко, В.Ф. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости / В.Ф. Петренко, и др. М.: Смысл, 2000.- 200с.

112. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. Кн.2. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 256с.

113. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. - 432с.

114. Проблема субъекта в психологической науке / Отв. Ред. А.В.Брушлинский; М.И.Воловикова, В.Н.Дружинин. М.: Изд-во «Академический-проект», 2000. - 314с.

115. Психологические исследования этнической толерантности / Н.М.Лебедева, В.Ю.Хотинец, А.А.Выскочил, Ю.А.Гаюрова. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. -240с.

116. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368с.

117. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Минск: Харвест, 1998. - 560 с. у.

118. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум. М.: Питер, 2008. - 432с.

119. Реан, А.А. Психология личности: социализация, поведение, общение / А.А.Реан. М.: ACT, 2007. - 407с.

120. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология: учеб. Пособие / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб: Питер, 2000. - 409с.

121. Рерих, Н.К. О вечном. /Н.К. Рерих.-М.: Республика, 1994. -462с.

122. Риэрдон, Б.Э. Толерантность дорога к миру / Б.Э. Риэрдон. - М.: ЮНЕСКО, 2001.-304с.

123. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С.Розов. М., 1991.- 154с.

124. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957.-328с.

125. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Изд-во «Питер», 2000. 712с.

126. Русина, Н.А. Изучение оценочных эталонов и социальных стереотипов с помощью семантических измерений / Н.А. Русина // Вопросы психологии:-1981.-№ 5.-С. 96-105. .

127. Рюмшина, Л.И. Библиотека психологии и педагогики толерантности / Л:И.Рюмшина// Вопросы психологии. 2002. - №2 - с. 130-131.

128. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. -Самара: Изд. дом «БАХРАТ-М», 2006. 656с.

129. ГЗЗ.Селевко, F.K. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

130. Сенько,. Т.В. Психология взаимодействия: Часть первая: Базисная структура; межличностного взаимодействия: Учебн. Пособие / Т.В: Сенько. Mil: Карандышев, 1999. - 120с.

131. Сеченов, И.М. Кому и как разрабатывать психологию? / И.М. Сеченов // Избр. Произв. М.: Учпедгиз, 1958. - 415с.

132. Сикевич, З.В. Национальное самосознание русских (социологический^ очерк) / З.В. Сикевич. М.: Механик, 1996. - 208с.

133. Сикорский; И:А. Воспитание детей младшего возраста / И.А.Сикорский. Пг., б/г.

134. Ситаров; В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие. / В.А. Ситаров, В.Т. Маралов М.: Академия^ 2000. — 212с.

135. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учебн. пособие для студентов вузов 2е изд., перераб: и доп. / С.Д. Смирнов. -М:: Изд-во «Академия», 2005 - 400с.

136. Смирнов, С.Н: Диалектика отражения и взаимодействия в эволюции материи / С.Н.Смирнов. М., 1974. - С.21

137. Смысл жизни: Сокровищница русской религиозно-философской мысли: Антология / Общ. ред. Н.К. Гаврюшина. М;: Прогресс, 1994. -592с.

138. Солдатова, Г.У. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков / Г.У.Солдатова, Л.А.Шайгерова, О.Д.Шарова. М.: Генезис, 2001.- 112с.

139. Солдатова, Г.У. Позволь другим быть другими: Тренинг толерантности для подростков по преодолению мигранофобии / Г.У. Солдатова, Л.А.

140. Шайгерова, А.В. Макарчук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002.i115с.

141. Солдатова, Г.У. Межэтническая напряженность / Г.У. Солдатова. — М Смысл, 1998.-389с.

142. Социальная психология личности / отв. ред. М.И.Бобнева, Е.В.Шорохова. М.: Изд-во «Наука», 1979. - 344с.

143. Нб.Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. Пед. Наследие. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 288с.

144. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1971. - 130с.

145. Таланов В. Педагогика толерантности / В.Таланов // Высшее образование в России. 2001. - №5. - С. 41.

146. Темницкий, А. Л. Социологические исследования толерантности студентов МГИМО (У) / А.Л. Темницкий. М.: МГИМО (У) МИД России, 2005.- 195с.

147. Тишков, В.А. Реквием по этносу: Исследования по социокультурной антропологии / В.А. Тишков. М.: Наука, 2003. - 544с.

148. Толерантность и ненасилие / Под ред. М.Б.Хомякова. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. Ун-та, 2000. — 383с.

149. Толерантность и согласие / Под ред. В.А.Тишкова. М.: ИЭА РАН, 1997.-307с.

150. Толерантность. Сборник статей / Под ред. Н.С. Ладыжец. Ижевск: Удмурдский гос. университет, 2002. - 254 с.

151. Толстой, Л.Н. Круг чтения. В 2 т. / Л.Н. Толстой. М.: Педагогика, 1991.

152. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика; 1989. - 544с.

153. Третьяк В.Г. Психология толерантно активной личности // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В.Знакова, З.И.Рябикиной. — Mi: Изд.: Институт психологии РАН, 2005, с. 226-234.

154. Третьяк, В.Г. Толерантная активность интегральной индивидуальности / В.Г.Третьяк // Личность и> ее бытие: субъективный подход: II Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар: КубГУ, 2004. - С. 143-155.

155. Человек, общество, толерантность: Учебн. пособие / Ю.А. Агафонов и др. Ростов н/Д.: Наука-Пресс, 2005. - 448с.

156. Шалин, В1В. Толерантность: (Культурная норма и политическая необходимость) / В.В. Шалин. Краснодар: Периодика Кубани, 2000: -256с.

157. Шамова, Т.И. Активизация учения-школьников / Т.И.Шамова. М.: Педагогика, 1982.-209с. .

158. Шарапов, В.В. Межэтнические противоречия и проблема толерантности в межнациональных отношениях: Монография /

159. В.В.Шарапов. Самара: Изд-во «Научно-технический центр», 2005. -435с.

160. Шемякина, О. Эмоциональные преграды во взаимопонимании культурных общностей (заметки историка о межгрупповой враждебности) / О. Шемякина // Общественные науки и современность.- 1994. №4.-С. 104-114.

161. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем. / А. Швейцер. -М.: Прогресс, 1992.-576с.

162. Шпет, Г.Г. Введение в этническую психологию / Г.Г.Шпет. СПб: Изд. дом «П.Э.Т.»: Алтея, 1996. - 153с.

163. Щукина, Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности > учащихся / Г.И. Щукина. Л.: ЛГПИ, 1985. - 172с.

164. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова. -М.: Новая школа, 1993. 152с.

165. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-32.

166. Allport, G. Nature of Prejudice. Cambridge, M.A.: Addison-Wesley, 1954.- 498p.

167. Hall, Edward Т., and Hall, Mildred Reed, Understanding Cultural Differences: Germans, French and Amerikans. Intercultural Press, Inc., 1990.-208p.

168. Hall, Edward T. The Silent Language. New York: Doubleday, 1959. -192p.

169. Авторефераты и диссертации

170. Асташова, Н.А. Аксеологическое образование современного учителя (Методология, концепция, модели и технологии развития): Дисс. . доктора пед. наук: (13.00.01) / Асташова Надежда Александровна. -Брянск, 2001.-498с.

171. Бардиер, Г.JI. Социальная психология толерантности: Автореф. доктора психол. наук: (19.00.05) / Бардиер Галина Леонидовна. СПб., 2007. -46с.

172. Бенькова, О.А. Возрастная динамика личностных характеристик толерантности в социокультурном контексте: автореф. дисс.канд. психол. наук: (19.00.13) / Бенькова Оксана Анатольевна. Лесосибирск, 2007. - 27с.

173. Борисов, Р.В. Языковая компетентность как средство выражения этнической идентичности и формирования межэтнической толерантности учащейся молодежи: автореф. дисс.канд. психол. наук: (19.00.07) / Борисов Руслан Викторович. М., 2007. - 28с.

174. Валитова, P.P. Толерантность как этическая проблема: Автореф. дис. . канд. филос. наук: (09.00.05) / Валитова Радмира Рустемовна. М.,1997. -20с.

175. Воробьева, И.В. Феномен толерантности в контексте педагогического взаимодействия: Дисс. . канд. психол. наук (19.00.07) / Воробьева Ирина Владимировна. Екатеринбург, 2006. - 170с.

176. Драганова, О. А. Психофихиологические маркеры личностной толерантности в юношеском возрасте: дисс.канд. психол. наук: (19.00.02) / Драганова Оксана Александровна. СПб, 2007. - 191с.

177. Крутова, И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам. Дисс. . канд. пед. наук: (13.00.01) / Крутова Ирина Владимировна. Волгоград, 2002. - 231с.

178. Куликов, Г.П. Психологические механизмы коммуникации в условиях межпрофессионального взаимодействия: автореф. дисс. . канд. психол. Наук: (19.00.01) / Куликов Герман Петрович. М., 1997. - 35с.

179. Литвинова, В.Л. Социально-психологичесчкие условия формирования межэтнической толерантности российской молодежи: автореф.185дисс. .канд., психол.наук: (19.00.05) / Литвинова Валерия Леонидовна. -М., 2007. 20с.

180. Луковицкая, E.F. Социально-психологическое значение: толерантностик неопределенности-Диссканд. психол. наук: (19.00.05) / Луковицкая

181. Елена Геннадьевна.- СПб., 1998. 173с.

182. Оконешникова, Н. JI. Формирование толерантности в семье: дисс.канд. психол. наук: (19.00.05) / Оконешникова Надежда Леонидовна. СПб, 2006. - 156с. j.

183. Панина, В.А. Развитие толерантной позиции студентов в процессе профессиональной подготовки: в университете. Дисс. . канд. психол. наук: (19.00.07) / Валерия Алексеевна Панина. — Краснодар, 2005. 131с.

184. Попков, В.А. Критический стиль мышления в профессиональном самоопределении преподавателя высшей школы: автореф. дис* доктора пед. наук: (13.00.08) / Попков Владимир Андреевич. М., 2002. - 319с.

185. Скрябина, О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников. Дисс. . канд. пед: наук:• (13.00.06) / Скрябина Ольга Борисовна. Кострома, 2000. -209с.

186. Степанов, П;В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков: Дисс. . канд. пед. наук: (13.00.01) / Степанов Павел Валентинович. М-, 2002. - 178с.

187. Таюрская, Т.С. Формирование толерантного поведения подростков• (На примере школ. Республики Саха (Якутия)). Дисс. . канд. пед. наук: (13.00.01) / Таюрская Тамара Семеновна. Якутск, 2002. - 155с.