Психологические механизмы мышления школьников в процессе усвоения физического знания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Янишевская, Мария Алексеевна

• Янишевская, Мария Алексеевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Янишевская, Мария Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО

ЗНАНИЯ

1.1. Усвоение знаний как психологическая проблема

1.2. Усвоение знаний и мышление

1.3. Особенности мыслительной деятельности учащихся в процессе усвоения физического знания

ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Результаты констатирующего эксперимента

3.2. Результаты формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические механизмы мышления школьников в процессе усвоения физического знания»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью определения оптимальных условий эффективного усвоения знаний и развития мышления школьников Одним из направлений в решении этой проблемы является разработка и внедрение в учебный процесс новых методов обучения, основанных на изучении психологических закономерностей взаимосвязи процессов усвоения знаний и развития мышления с учетом специфики конкретных учебных дисциплин. Применительно к обучению школьников-подростков актуальность исследования этих вопросов еще более обостряется, так как в подростковом возрасте формируется абстрактно-логическое мышление, закладываются основы научного мировоззрения .

Усвоение в процессе школьного обучения представляет собой одну из наиболее распространенных форм усвоения, предполагающих организацию специфических способов формирования учебной деятельности посредством постановки и решения учебных задач. При решении учебных задач у учащихся формируется познавательная деятельность, адекватная деятельности, необходимой для формирования понятий, относящихся к той или иной области знаний. Учебная работа школьников, направленная на усвоение знаний, состоит в выделении существенного содержания и мысленном воспроизведении объектов изучаемых понятий. Таким образом, процесс мышления, включенный в процесс усвоения знаний, составляет его центральный компонент.

Проблема развития мышления и усвоения знаний в процессе школьного обучения разрабатывалась в различных аспектах как в отечественной (П.П.Блонский, JI. С. Выготский, С. JI • Рубинштейн, Д. Н. Богоявленский, Н. А.Менчинская, П. Я.Галь перин, В.В.Давыдов,

Д.Б.Эльконин, З.И.Калмыкова, и др.), так и зарубежной психологии (Дж.Брунер, М.Вертгеймер, Ж.Пиаже, Л.Секей, и др.) .

В настоящее время в педагогической психологии достаточно глубоко изучены общие механизмы мышления в процессе усвоения, такие как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и другие мыслительные операции. В то же время существует сравнительно мало исследований, направленных на выявление особенностей и механизмов мыслительной деятельности учащихся при изучении ими конкретных учебных дисциплин, что является важным для решения проблемы совершенствования методов обучения, разработки новых методов, построенных в соответствии с психологическими закономерностями мышления и его особенностями, определяемыми спецификой учебного предмета.

Данное исследование направлено на поиск эффективных способов усвоения физического знания на основе выявления психологических закономерностей и механизмов мышления в процессе изучения физики.

Периодом, имеющим особое значение для развития мышления, является подростковый возраст (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, З.И.Калмыкова, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн и др.). Интенсивное формирование у подростка теоретического мышления, являющееся центральным психологическим образованием, определяет становление сознания и деятельности подростка. В этом возрасте учащиеся приступают к систематическому изучению основ наук, причем именно в подростковом возрасте развитие теоретического мышления в большой мере зависит от качества обучения, включая организацию учебного материала как учителем, так и самими учащимися.

Такая особенность мышления как его предметность определяет зависимость характера и механизмов мышления от предмета познания. В этой связи важным становится выявление особенностей знания, влияющих на характер мыслительной деятельности. Применительно к физическому знанию проблема заключается в том, что оно выражается двумя основными формами представления информации - символьно-вербальной и символьно-формульной, выступающими как знаково-символические средства организации мышления при усвоении физического знания. Взаимосвязь речевой формы отвлеченного мышления и умения оперировать формулами с буквенными обозначениями С.Л.Рубинштейн выделял как «особо заостренную особенность» формирования мышления. Усвоение физического знания невозможно без овладения теми знаково-символическими средствами, в которых теоретическое знание фиксируется. Таким образом, проблема исследования заключается в определении психологических механизмов мышления в процессе усвоения физического знания с учетом специфики знаково-символических средств, отражающих содержание и структуру данной учебной дисциплины.

Цель исследования заключается в выявлении психологических механизмов мышления в процессе изучения школьного курса физики и установлении закономерностей их влияния на эффективность усвоения физического знания школьниками-подростками.

Объект исследования: мыслительная деятельность школьников-подростков в процессе усвоения физического материала.

Предмет исследования: механизмы мышления школьников-подростков в процессе усвоения физического знания.

Гипотезы исследования:

1. Мышление школьников при изучении курса физики строится не только на основе общих психологических механизмов и операций, адекватных усвоению научного знания, но и включает формирование специфических механизмов, моделирующих существенные признаки и способы описания познаваемых объектов, выраженные в использовании символьно-вербальных и символьно-формульных способов представления информации .

2. Формирование символьно-вербального и символьно-формульного способов оперирования физическими объектами, а также их взаимодействие, выступает как психологическое условие повышения эффективности усвоения физического знания школьниками-подростками .

Для достижения поставленной цели и проверки гипотез были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы мышления школьников-подростков в процессе усвоения физического знания;

2. Выявить психологические механизмы мышления, определяющие усвоение и применение физического знания при различных формах его представления - вербальной , формульной и комплексной;

3. Выявить особенности и динамику мыслительной деятельности учащихся в процессе изучения физики;

4. Разработать методические рекомендации по управлению процессом усвоения физического знания учащимися на основе формирования рациональных способов взаимосвязи символьно-вербального и символьно-формульного способов представления информации.

Методологические основы исследования: разработанные в отечественной психологии положения о закономерностях психического развития ребенка в системе деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов и др.)^ о роли мышления в процессе усвоения знания (Д.Н Богоявленский, П.Я.Гальперин, Н.А.Менчинская и др.), о мышлении как сложной многокомпонентной деятельности субъекта, обеспечивающей как усвоение известных знаний, так и познание нового (П.П.Блонский, Я.А.Пономарев,

О.К.Тихомиров, Э.Д.Телегина и др.), о знаковой структуре высших психических функций и о влиянии характера используемых субъектом знаков на процесс и результаты мышления (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Г.П.Щедровицкий, Н.Г.Салмина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы: наблюдение и анализ педагогического опыта, в том числе собственного опыта работы со школьниками-подростками в качестве учителя-предметника, психодиагностические методы исследования уровня мышления школьников (групповой школьный тест умственного развития ШТУР), анализ решения физических задач, констатирующий и формирующий эксперимент. При обработке результатов использовались методы математической статистики.

Положенияу выносимые на защиту.

1. Усвоение физического знания, осуществляемое в процессе учебной деятельности школьников-подростков, определяется психологической структурой мышления, которая включает как общие психологические механизмы и операции, адекватные усвоению научного знания, так и специфические, отвечающие логике и способам представления информации изучаемой дисциплины и основанные на формировании у учащихся комплексной структуры символьно-вербальных и символьно-формульных средств;

2. Специфика знакового опосредования мыслительных действий анализа, синтеза, обобщения, рефлексии в процессе усвоения физического знания определяет качественные и количественные различия в определении учащимися существенных свойств физических объектов и формирование уровня физического мышления: эмпирического, квазитеоретического и теоретического;

3. Специфическими механизмами, обусловливающими формирование у школьников более высоких уровней теоретического мышления, являются: построение моделей физических явлений в совокупности их вербальных и формульных характеристик; обратимость вербальных и формульных моделей на основе их связей с реальными объектами; взаимодействие символьно-вербальных и символьно-формульных знаковых средств;

4. Существует взаимосвязь между овладением символьно-вербальным и символьно-формульным способами представления информации и уровнем умственного развития учащихся. Переход к использованию комплексной структуры знаковых средств обусловливает повышение уровня умственного развития школьников-подростков.

Научная новизна работы определяется тем, что:

- выявлено влияние структурных особенностей физического знания, проявляющихся в специфике знакового опосредования мыслительных действий учащихся в процессе усвоения физики, на формирование уровня физического мышления;

- показано, что символьно-вербальные и символьно-формульные знаковые средства, используемые для представления физического знания, различным образом репрезентируясь в сознании человека, определяют состав и соотношение мыслительных действий;

- выявлена роль основных знаково-символических систем, используемых в физике, - символьно-вербальной и символьно-формульной, а также их взаимодействия - в усвоении физических знаний. Установлено, что психологическим условием повышения эффективности усвоения физического знания является переход от использования невзаимосвязанных способов знакового опосредования к овладению комплексным описанием физических объектов;

- определены условия, обеспечивающие овладение вербальным и формульным способом представления физического знания на основе изменения содержания и характера учебно-познавательной деятельности учащихся, целенаправленного формирования у них основных способов оперирования моделями физических объектов и основных структурных компонентов мышления.

Теоретическое значение работы состоит в углублении научных знаний о соотношении процессов мышления и усвоения в зависимости от свойств объектов, изучаемых в конкретной учебной дисциплине и специфики их знакового опосредования, в частности, относительно природы и психологических механизмов мышления школьников-подростков в процессе изучения физики.

Практическая значимость. Определены условия, обеспечивающие полное и глубокое усвоение физического знания; приобретение навыков широкого и осознанного применения полученных знаний для решения различных теоретических и практических задач. Разработаны методические рекомендации для учителей и методистов с целью их применения при обучении школьников.

Апробация работы. Результаты экспериментальных исследований докладывались на 1-ой московской конференции студентов и аспирантов «Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы» (1999 г.); 3-ей всероссийской Школе молодых лингвистов «Актуальные проблемы лингвистики в вузе и в школе» (1999 г.); аспирантском объединении кафедры психологии МПГУ; заседании кафедры психологии МПГУ (1999 г. ) .

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В диссертации содержатся 15 таблиц и 5 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Янишевская, Мария Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было посвящено изучению особенностей физического мышления школьников-подростков в процессе усвоения ими физического знания.

Теоретический анализ проблемы усвоения показал ее важность, поскольку усвоение в форме школьного обучения - одна из наиболее распространенных форм усвоения знаний .

Анализ и обобщение психологических исследований, посвященных решению данной проблемы показали, что фактором, в значительной степени определяющим качество усвоения знаний, является мышление, которое определяет как возможность понимания нового учебного материала, так и эффективность его дальнейшего применения для решения различных задач.

Формирование и развитие у школьников теоретического мышления предполагает овладение ими тем набором знако-во-символических средств, которые характерны для изучаемой науки.

На основе теоретического анализа проблемы было сформулировано предположение о том, что мышление школьников при изучении курса физики строится не только на основе общих психологических механизмов и операций, адекватных усвоению научного знания, но и включает формирование специфических механизмов, моделирующих существенные признаки и способы описания познаваемых объектов, выраженные в использовании символьно-вербальных и символьно-формульных способов представления информации.

Полученные в ходе проверки данной гипотезы результаты позволили сформулировать следующие выводы:

1. Уровень развития физического мышления определяется как общими механизмами мышления - анализом, синтезом, обобщением, рефлексией, так и специфическими механизмами, заключающимися в формировании у учащихся комплексной структуры символьно-вербальных и символьно-формул ь ных средств;

2. При традиционном изучении физики у большей части школьников-подростков не формируется механизм обратимости вербальных и формульных моделей, что приводит к формализму и низкому уровню усвоения физических знаний. В начале усвоения физики учащиеся отдают предпочтение символьно-вербальному представлению; дальнейшее изучение предмета приводит к превалированию символьно-формульного представления, которое, однако, практически не связано с вербальным;

3. Показано, что необходимым условием полного и качественного усвоения символьно-формульного представления информации является соотнесение его с вербальным, что часто трактуют как физический смысл формулы;

4. Показано, что формирование уровня физического мышления - эмпирического, квазитеоретического и теоретического определяется спецификой знакового опосредования мыслительных действий анализа, синтеза, обобщения, рефлексии в процессе усвоения физического знания;

5. Выявлена взаимосвязь между уровнем физического мышления (эмпирический, квазитеоретический и теоретический) и общим уровнем развития мышления учащегося. Учащиеся с высоким уровнем развития мышления преимущественно характеризуются теоретическим или квазитеоретическим уровнем физического мышления, учащиеся с низким уровнем развития мышления - преимущественно эмпирическим;

6. Определены психологические условия развития физического мышления и повышения эффективности усвоения физического знания. Показано, что физическое мышление школьников в процессе экспериментального обучения, заключающегося в формировании у школьников способов построения моделей физических явлений в совокупности их вербальных и формульных характеристик, а также обратимости на основе связи с реальными объектами, переходит на более высокий уровень развития;

7. Повышение качества усвоения физических знаний и развитие теоретического мышления было достигнуто посредством специальной организации учебно-познавательной деятельности учащихся, построенной в соответствии с логикой и структурой физического знания;

8. Выявлена взаимосвязь между овладением символьно-вербальным и символьно-формульным способами представления информации и уровнем умственного развития учащихся. Переход к использованию комплексной структуры знаковых средств обусловливает повышение уровня умственного развития школьников-подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Янишевская, Мария Алексеевна, 2000 год

1. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках физики. Куйбышев, 1974

2. Анофрикова С.В. Практические методы преподавания физики. Астрахань, 1995

3. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности// Психологический журнал, 1981, №2

4. Бельковец Л.П. Зависимость усвоения учебного (грамматического) материала от характера извлечения его из текста. Канд. дис. М.,1984

5. Берулава Г. А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся. Докт. дис. М.,1992

6. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.,1970

7. Бетев В.А. Формирование приемов умственной деятельности на основе эксперимента учащихся по физике. Канд. дис. Куйбышев, 1967

8. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения. т.2. М.,1979

9. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.,1959

10. Ю.Божович Л.И. О формализме в усвоении знаний// Вопросы психологии, №6, 1945

11. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.,1976

12. Брунер Дж. Психология познания. М.,1972

13. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.,197 9

14. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.,1996

15. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.,1981

16. Буй Тхи Нгок Зьеп Формирование у школьников способоввыделения смысловых опор в текстовых задачах (на материале физики). Канд. дис. М.,1993

17. Бунге М. Философия физики. М.,1985

18. Вайзер Г.А. Критерии усвоения операционального знания// Психологические критерии качества знаний школьников . М.,1990

19. Васюкова Е.Е. Познавательная потребность и ее проявления в мышлении// Вопросы психологии, №3, 1998

20. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.,1987

21. Волошина Т.В. Психологические механизмы повышения уровня активности общения, канд. дис., Новосибирск,1996

22. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.,1995

23. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.,1996

24. Выготский JI.C. Собрание сочинений. М.,1982

25. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследования мышления в советской психологии. М., 1966

26. Гальперин П. Я. Управление формированием психическихпроцессов. М.,1977

27. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова JI.H. Психологические основы конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания) // Психологический журнал, 1993, №6

28. Гилфорд Дж. Психология мышления М.,1965

29. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность.1. Свердловск, 1988

30. Горбачева Е.И. Придметная ориентация мышления как основа избирательной семантической активности// Вопросы психологии, №3, 1999

31. Грабал Вл. Некоторые вопросы мотивации учебной деятельности учащихся//Вопросы психологии, 1987, №1

32. Граник Г.Г.,Бондаренко С.М., Концева JI.A. Как учить школьника работать с учебником. М.,1997

33. Гресс Н.П. Особенности мыслительной деятельности студентов в работе с учебными текстами (на материале физики).канд. дис. М.,1972

34. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 197 6

35. Гурова Л.П. Процессы понимания в развитии мышления/ /Вопросы психологии, 1986, №2

36. Давыдов В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности//Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск, 1990

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,1996

38. Давыдов В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьника//Вопросы психологии, 1981, №6

39. Доблаев Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста. Саратов, 1965

40. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М., 1970

41. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.,1982

42. Дружинин В.Н. Структура и логика психологическогоисследования М., 199443.3ак А.З. Развитие теоретического мышления у младшихшкольников. М., 1984

43. Зимняя И.А. Вербально-коммуникативная функция в восприятии и порождении текста

44. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии школьника/ /Вопросы психологии, 1991, №14б.Зорина Л. И. Дидактические аспекты естественнонаучного образования М., 1993

45. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.,1986

46. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 19724 9.Ительсон Л.Б. Психологические основы обучения. М., 1972

47. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.,1981

48. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся// Вопросы психологии, №2, 1961

49. Капица П.А. Некоторые принципы творческого воспитания и образования//Вопросы философии, №7, 1971

50. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблема генезиса психики. Л.,1984

51. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М.,1997

52. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1975

53. Корнилов Ю.К. Психологический анализ процесса решения задач учащимися старших классов средней школы. Канд. дис. Ярославль, 1969

54. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления// Психологическая наука в СССР. М., 1959

55. Ксенчук Е.В. Роль образных компонентов мышления в процессе решения задач. JI.,1984

56. Курбело Б.Ф. Соотношение логических и специфических приемов мышления в обучении. Канд. дис. М.,1990

57. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. Новосибирск, 1990

58. Ландау Л.Д., Китайгородский А. И. Физика для всех. М.,1974

59. Ландсберг Г.С. Элементарный учебник физики. т.1. М.,1971

60. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.,1997

61. Леонтьев А.А. Психология общения. М.,1997

62. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1972

63. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992

64. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981

65. Лефевр В.И. Поэтапное формирование умственных действий по решению физических задач. Канд. дис., М., 1968

66. Лукашик В.И. Сборник задач по физике. М.,1994

67. Львовский В. А. Психологические требования к оценке знаний учащихся на основе решения системы задач. Канд. дис. М., 1988

68. Ляудис В.Я. Обучение творчеству новый этап развития современного образования// Теория и практика обучения научно-техническому творчеству М.,1992

69. Майер Н. Мышление человека. М.,19657 3.Маланов С.В. Психолого-педагогический анализ овладения учащимися теоретических знаний на основе обобщенной ориентировке в различных типах объяснений. Автореферат канд. дис. М., 1997

70. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.,1977

71. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обуче-ния//Исследования мышления в советской психологии. М., 19667 9.Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.,1989

72. Методика преподавания физики в средней школе. М.,1987

73. Милорадова Н.Г. Мышление в дискуссиях и решении задач. М.,1997

74. Миташова Т.Ф. Особенности усвоения знаний при их категориальном обобщении. Канд. дис. М.,1995

75. Моркотун J1.B. Физика-7. От простого к сложному. М., 1998

76. Мостепаненко A.M. Методические и философские вопросы современной физики. Jl.f 1977

77. Мощанский В.Н. Физика-9. М.,1994

78. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления.1. М.,1972

79. Орлов Ю.М. Основные умственные операции. М.,1996

80. Пайерс Р.Е. Атомное ядро//Над чем думают физики. Вып. 1. М., 1973

81. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика 7 класс. М.,1997

82. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика 8 класс. М.,1997

83. Петровых Н.П. Развитие мышления учащихся на уроках физики, канд дис., М., 1972

84. Петухов В.В. Психология мышления. М.,1987

85. Пиаже Ж. Психология интеллекта// Избранные психологические труды. М., 1969

86. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие . М., 1967

87. Пономарев Я.А. О понятии Л> психологический механизм решения творческих задач''// Психологический журнал, 1996, №69 6.Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.,

88. Пустяков Н.А. Психология мотивации мышления. Харьков, 1993

89. Пушкина Т.А. О системе школьных задач и психологических принципах ее структурирования//Вопросы психологии, 1981, №2

90. Раушенбах Б. В. Поиск решения в задачах математического характера// Психологический журнал, 1996, №2

91. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников. Докт. дис., М.,1992

92. Репкин Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике// Вопросы психологии, 1997, №3

93. Решетникова В.И. Формирование приемов мышления школьников. Владимир, 1973

94. Решетова З.А. Формирование теоретического мышления учащихся в процессе обучения// Вестник МГУ. Психология, 1992, №4

95. Роуэлл Г., Герберт С.Г. Физика. М.,1993

96. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.,1958

97. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии М.,198 9

98. Рубинштейн C.JI. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления// Психологическая наука в СССР. М., 1959

99. Рубцов В.В. (ред.) Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности. Новосибирск, 1995

100. Рымкевич А.П., Рымкевич П.А. Сборник задач по физике. М.,1984

101. ИО.Салмина Н.П. Знак и символ в обучении. М., 1987

102. Самойлов Е.А. Формирование приемов продуктивного мышления школьников при обучении физике, канд. дис., Самара, 1994

103. Секей JI. Продуктивные процессы в обучении и мышлении/ /Психология мышления. М.,1965

104. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии//Исследование проблем психологии творчества. М., 1983

105. Славская К. А. Детерминация процесса мышле-ния//Исследования мышления в советской психологии. М., 1966

106. Славская К.А. Мысль в действии. М.,1968

107. Совершенствование процесса обучения в средней школе. Челябинск, 1991

108. Современные проблемы психологии мышления. Бийск,1994

109. Солсо Р. Когнитивная психология. М.,1996

110. Степанова Г.Н. Сборник задач по физике. М.,1997

111. Талызина Н.Ф. Пути использования теории планомерного формирования умственных действий в практике образования// Вестник МГУ. Психология, 1992, №4

112. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1975

113. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека. Докт дис., М., 1993

114. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. О влиянии значимости мотива на процесс решения мыслительных задач//Вопросы психологии, 1980, №1

115. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.,1989

116. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.,1984

117. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике. М.,1972

118. Тырсиков Д.В. Развитие интеллектуальной рефлексии в старшем подростковом возрасте. Канд. дис. Пятигорск, 1996

119. Фейман Р. Характер физических законов.

120. Формирование учебной деятельности школьника. М.,1982

121. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьныхзадач. М.,1977

122. Холодная М.А. Психология интеллекта. Томск,1997

123. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.,1995

124. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.,1996

125. Шамало Т.Н. Оптимизация соотношения наглядных и рациональных элементов при обучении учащихся умению решать задачи// Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, 1984

126. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к психологическому исследованию игры//Психология и педагогика игры дошкольников, М.,1966

127. Щукина Г. И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.,1985

128. Щукина Г.И. Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе. Л.,1987

129. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.,1965

130. Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.,197 6, вып.2

131. Элементарный учебник физики. М.,1985

132. Эллиот Л., Уилкокс У. Физика. М.,1963

133. Эльконин Д-Б. Избранные психологические труды. М., 1989

134. Энциклопедический словарь. М., 1988

135. Эсаулов Н.Л. Психология решения задач. М.,1972

136. Якиманская И. С. Знания и мышление школьников. М., 198514 6.Якиманская И. С. Проблемы контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования// Психологические критерии качества знаний школьников.1. М.,1990

137. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979

138. Boekaerts М. Personality and psychology oflearning// European journal of personality, 1996, Vol. 10, 377-40414 9.Ediger M. Cooperative learning versus competition: which is better?// Journal of instructional psychology, 1996, Vol. 23, No.3, 204-209

139. Eysenck H.J. Personality and the experimental study of education// European journal of personality, 1996, Vol. 10, 427-439

140. Inhelder, Piaget J. The growth of logical thinking from childhood to agolescence N.Y., 1958

141. Kareev Y., Avrahami J. Teaching by examples: The case of number series// British journal of psyhology, 1995, 86, 41-54

142. Mayer K. Thinking, problem solving, cognition. San Francisco, 1983

143. McGuinnes C., Wylie J., Greer В., Sheehy N., Orchard G. Developing children"s thinking: a tale of three projects// The Iris journal of psycholigy, 1995, 16, 4, 378-388

144. VanLehn K. Cognitive skill acquisition// Annual reviews psychology, 1996, 47, 513-539

145. White W.F., Hargrove R. Are those preparing to teach prepared to teach critical thinring?// Journal of instructional psychology, Vol. 23, No.2, 117-120