Психологические механизмы актуализации понятий права в юридически значимых ситуациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Столярова, Вероника Александровна

• Столярова, Вероника Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Столярова, Вероника Александровна

Содержание

Введение

Глава 1. Психологические механизмы актуализации понятий права как структурных единиц индивидуального сознания

1.1 .Теоретические подходы к изучению строения и функционирования понятий

1.2.Психологические механизмы функционирования понятий в индивидуальном сознании: определение, сущность, эмпирические исследования

1.3. Психологические механизмы актуализации понятий права как понятий социогуманитарной сферы

1.3.1 Качественное своеобразие социогуманитарных понятий

1.3.2 Взаимосвязь когнитивного и ценностно-смыслового механизмов актуализации понятий права: постановка проблемы

Выводы по Главе 1

Глава 2. Организация исследования и методы изучения психологических механизмов актуализации понятий права в юридически значимых ситуациях 62 2.1 .Задачи исследования и его эмпирическая база

2.2. Методики исследования продуктивности извлечения юридически значимого содержания в правовых ситуациях

2.3. Методики изучения когнитивного и ценностно-смыслового механизмов актуализации понятий права: характеристика, показатели, критерии

Выводы по Главе 2

Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей извлечения юридически значимого содержания в зависимости от развития и характера взаимосвязи психологических механизмов актуализации понятий права

3.1.Изучение продуктивности извлечения юридически значимого содержания в правовых ситуациях

3.2.Исследование развития когнитивного и ценностно-смыслового механизмов актуализации понятий права

3.3. Особенности продуктивности извлечения юридически значимого содержания правовых ситуаций в зависимости от уровня развития и характера взаимосвязи когнитивного и ценностно-смыслового механизмов актуализации понятий права

Выводы по Главе 3

Общие выводы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические механизмы актуализации понятий права в юридически значимых ситуациях»

Введение

Актуальность темы исследования.

Динамично меняющиеся условия жизни человека в современном обществе требуют от него продуктивной ориентации в широком круге социальных ситуаций - правовых, нравственных, экономических. Для правильной интерпретации, анализа и оценки таких ситуаций они должны быть квалифицированы в соответствии с их предметными характеристиками. Немаловажная роль в этом процессе принадлежит понятиям как обобщённым структурам

предметного знания.

В отечественной психологии сложилась традиция изучения понятий в качестве основных структурных единиц мышления. Она восходит к классическим трудам Л.С. Выготского [42], рассматривающего понятие как форму обобщения житейской или научной природы. Обобщённость понятийного знания проявляется в выделении и абстрагировании его существенных признаков и в формировании устойчивого, унифицированного его смысла. Переход от житейского к научному понятийному знанию соотносится с изменением характера его присвоения и применения. Это направление исследований получило развитие в работах по изучению процесса формирования понятий в различных предметных сферах: географических (E.H. Кабанова-Меллер [67]), математических (В.В. Рубцов [136]), физических (З.И. Калмыкова [69]), исторических (А.З. Редько [131]) и др. Особо подчёркивается, что характер обобщений (содержательный, теоретический или формальный, эмпирический), положенный в основу формирования понятий, определяет разные возможности мыслительной деятельности (В.В. Давыдов [54,55,56]).

Изучение понятий как единиц ментальных репрезентаций расширило проблемное поле их исследования как обобщенной формы мысли (Н.И. Чу-прикова [165,166,167,168], М.А. Холодная [157,158,159], А. Жордан [62], Д. Медин [186], Р. Дж. Осборн [191,192]). Понятия получают свою характеристику через взаимосогласованность содержательных, операциональных и об-

разных компонентов, указывающих на системный, иерархический характер строения понятийного знания.

Исследование проблемы функционирования понятий в структуре индивидуального сознания позволяет рассматривать понятие в его особой роли -не только с точки зрения обобщения знания, но и распознавания ситуации, отбора признаков, имеющих отношение к её предметной квалификации и выработке смыслового значения (Дж. Новак [189,190]).

Эти функции понятия могут быть реализованы в том случае, если будут сформированы психологические механизмы его актуализации. Надо признать, что при изучении как особенностей функционирования, так и формирования понятия исследователи уже обращали внимание на необходимость анализа его механизмов. Вместе с тем, сам феномен «психологический механизм» был изучен недостаточно полно. Необходимые ориентиры в его определении сформулировал ещё Е.И. Бойко [26], который рассматривал психологический механизм как принцип внутреннего строения, взаимосвязи и взаимозависимости компонентов психической деятельности или психических процессов, позволяющий понять и объяснить их сущность. По-прежнему являются открытыми для дальнейшего анализа и изучения определения, согласно которым психологический механизм познавательной активности обладает социальной природой и реализуется в процессе решения задач (В.Н. Пушкин [127,128], Д.Н. Завалишина [63], A.B. Брушлинский [30]); выступает способом мысленного преобразования предметного материала (Л.И. Анциферова [126]); является субъективным описанием и отражением объективных процессов или явлений (Р.Д. Санжаева [138]); представляет собой закономерную связь факторов, условий, средств, продуктивно влияющих на развитие сознания личности (JI.H. Антилогова [10]); привлекается для объяснения строго определённых закономерностей психических феноменов и их функций (B.C. Агеев [2]), преобразует содержание задачи или проблемы, обеспечивая достижение искомого результата (В.Ф. Спиридонов [147]).

Гораздо большее внимание уделяется исследованию когнитивного механизма актуализации понятийного знания, реализуемого в процессе решения предметных задач посредством основных логических действий и операций (С.Л. Рубинштейн [134], A.B. Брушлинский [30], П.Я. Гальперин [43], В.В. Давыдов [54,55,56], Д.Н. Завалишина [63]). В меньшей степени акцентируется роль аффективно-смысловых образований в актуализации понятийного знания. В исследованиях, осуществляемых в русле психосемантического подхода к изучению сознания,функционирование понятий раскрывается не только через их предметные, но и аффективные значения, характеризующие отражение объектов и явлений. Рассматриваемое, таким образом, понятийное знание характеризуется посредством определённого смыслового контекста интерпретации явлений, обладает эмоциональной окраской и определяет избирательность операциональных аспектов мыслительной деятельности (В.Ф. Петренко [112,113], А.Г. Шмелёв [172], Е.Ю. Артемьева [13]).

Исходя из такого понимания функционирования понятий в индивидуальном сознании, могут быть выделены когнитивный механизм актуализации понятий, устанавливающий логико-функциональные связи и отношения в структуре семантического поля понятия, и ценностно-смысловой механизм, обеспечивающий избирательность функционирования разнообразных логико-функциональных отношений посредством выстраивания иерархии ценностных ориентаций и личностных смыслов. Необходимость изучения совместного действия этих механизмов диктуется тем, что каждый из них выполняет особую роль в опосредствовании функционирования понятий: обобщения, распознания ситуации, отбора признаков, имеющих отношение к её обработке и выработке смыслового значения.

Вместе с тем, изучение взаимосвязи когнитивного и ценностно-смыслового механизмов актуализации понятий пока ещё не выступило в качестве самостоятельного предмета исследования. Его значимость особенно очевидна по отношению к понятиям социогуманитарной сферы. Эти понятия обладают абстрактно-обобщённым и ценностным характером и, как правило,

воспроизводятся в социальных ситуациях с многозначным контекстом. Они отражают внутренние существенные аспекты общественных отношений и устоявшихся средств и способов управления ими, развиваются и функционируют в индивидуальном сознании, только став присвоенными индивидом на уровне личностных смыслов. Например, понятия права служат средством ориентации индивида в юридически значимой ситуации, контекст которой зачастую наполнен столкновениями, противоречиями социальных норм -нравственных, экономических, правовых - будь то заключение трудовых контрактов, вступление в брак, несение военной службы, оценка деятельности силовых структур, определение позиции в отношении нарушения прав и свобод личности. Все эти ситуации требуют правовой квалификации, она же, в свою очередь будет возможна, если содержательно релевантные аспекты ситуации будут субъектом извлечены и соответствующим образом актуализированы в его сознании.

Изучение зависимости продуктивности извлечения юридически значимого содержания от уровня развития психологических механизмов актуализации понятий права и характера взаимосвязи этих механизмов позволят по-новому взглянуть на особенности функционирования индивидуального правосознания и его деформаций, которые всё чаще попадают в поле внимания современных психологических исследований. Так, выделяются отдельные типы деформаций индивидуального правосознания, такие как «правовой нигилизм» (В.А. Туманов [154]), «правовой скептицизм» (Д.С. Безносов [22]), «правовой инфантилизм» (Э.Э. Баринов [20]), «правовой конформизм» (С.А. Софронова [146]), «правовой идеализм» (Н.И. Матузов [101]), «правовой прагматизм» (A.A. Малиновский [98]), раскрывается их соотнесённость с опытом решения социально-правовых проблем. Причины деформаций исследователи обычно связывают с действием социокультурных факторов - правовой культурой общества (М.И. Воловикова [39]), правовым менталитетом граждан (P.C. Байниязов [18]), спецификой ценностных ориентаций социальных групп (O.A. Гулевич, Е.О. Голынчик [52,53], А.Г. Белобородов [23],

Ю.А. Васильева [33]). При этом вне их внимания остаётся связь развития индивидуального правосознания и сформированности психологических механизмов актуализации понятий права.

Без научного анализа специфики понятий права как понятий социогума-нитарной сферы, определения особенностей их функционирования в индивидуальном сознании, установления роли когнитивного и ценностно-смыслового механизмов актуализации понятий права в извлечении юридически значимого содержания, невозможна разработка мер по психологическому сопровождению программ правового просвещения и правового образования всех категорий населения, включая молодёжь.

Цель исследования: изучить особенности продуктивности извлечения юридически значимого содержания в зависимости от уровня развития психологических механизмов актуализации понятий права.

Объект исследования - психологические механизмы актуализации понятий права как структурных единиц индивидуального сознания.

Предмет исследования - взаимосвязь когнитивного и ценностно-смыслового механизмов актуализации понятий права в извлечении юридически значимого содержания.

Гипотезы исследования:

1. Продуктивность извлечения юридически значимого содержания определяется уровнем развития и характером взаимосвязи когнитивного и ценностно-смыслового механизмов актуализации понятий права.

2. Особенности взаимосвязи когнитивного и ценностно-смыслового механизмов актуализации понятий права, уровня развития отдельных форм их реализации в соотношении с продуктивностью извлечения юридически значимого содержания могут дифференцировать индивидуальные варианты развития правосознания.

Задачи исследования:

1. Систематизировать подходы к изучению строения понятийного знания, закономерностей его функционирования в структуре индивидуального сознания.

2. Определить специфические особенности понятий права как понятий социогуманитарной сферы, обосновать формы реализации когнитивного и ценностно-смыслового механизмов, опосредствующих актуализацию этих понятий.

3.Разработать методику изучения продуктивности извлечения юридически значимого содержания, подобрать методики для определения уровня развития когнитивного и ценностно-смыслового механизмов актуализации понятий права.

4.Эмпирически изучить особенности продуктивности извлечения юридически значимого содержания, выявить уровень развития и характер взаимосвязи когнитивного и ценностно-смыслового механизмов актуализации понятий права.

5. Описать индивидуальные варианты развития правосознания, отражающие продуктивность извлечения юридически значимого содержания, а также уровень развития и характер взаимосвязи когнитивного и ценностно-смыслового механизмов актуализации понятий права.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения о обобщенном и системном характере понятийного знания (JI.C. Выготский, В.Ф. Петренко), дифференциации и интеграции понятийных связей и отношений (Н.И. Чуприкова, Т.А. Ратанова), ценностной природе компонентов индивидуального сознания (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев), соотношении значений и образных вариантов их кодирования в структуре понятия (Л.М. Веккер), избирательной активности в анализе и переработке предметного содержания (K.M. Гуревич, Е.И. Горбачева), роли эмоциональных переживаний в возникновении норм и институтов права как конкретных социально-исторических образований (Л.И. Петражицкий), ценностных

предпосылках деформаций индивидуального правосознания (А.Г. Белоборо-дов).

Методы исследования.

Был использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме; методы сбора эмпирических данных (опрос, тестирование). Диагностический инструментарий был адаптирован и разработан на материале понятий права. Уровень развития когнитивного механизма актуализации понятий права изучался посредством модифицированного варианта Цепного ассоциативного теста, Теста умственного развития взрослых (М.К. Акимова и др.), адаптированных методик «Логика связей», «Сравнение понятий» и модифицированного варианта методики «Пиктограмма». Особенности развития ценностно-смыслового механизма актуализации понятий права устанавливались с помощью модифицированного варианта методики О.Ф. Потёмкиной «Потребности», опросника морального развития личности H.A. Чикалова, авторских анкет правовой направленности и правопослушного поведения, адаптированного варианта методики «Незаконченные предложения». Продуктивность извлечения юридически значимого содержания выявлялась при помощи авторских ситуационных тестов «Нарушение норм» и «Столкновение норм».

При обработке данных применялись математико-статистические методы (U-критерий Манна-Уитни, ср*- угловое преобразование Фишера, rs. коэффициент ранговой корреляции Спирмена, частотно-конфигуральный анализ Г.А. Линерта). Применялась компьютерная система анализа данных «Statistica 6.0».

Научная новизна работы.

Впервые предметом научного анализа выступила взаимосвязь когнитивного и ценностно-смыслового механизмов актуализации понятий социогума-нитарной сферы. Раскрыты внутреннее строение, конкретизированы показатели и критерии развития этих механизмов на примере понятий права.

Выявлено, что продуктивное извлечение юридически значимого содержания становится возможным только при определённом уровне развития и совместном действии семантической, процессуальной активностей как форм реализации когнитивного механизма и ценностно-ориентационной и ценностно-регулятивной активностей как форм реализации ценностно-смыслового механизма актуализации понятий права.

Установлено, что низкий уровень развития форм реализации психологических механизмов актуализации понятий права и отсутствие взаимосвязи между ними могут рассматриваться в качестве психологических индикаторов деформаций индивидуального правосознания.

Описаны индивидуальные варианты правосознания, различающиеся продуктивностью извлечения юридически значимого содержания, уровнем развития и характером взаимосвязи когнитивного и ценностно-смыслового механизмов актуализации понятий права.

На примере анализа ситуаций с юридически значимым содержанием получено эмпирическое подтверждение того, что продуктивность его извлечения может изменяться в зависимости от семантической сложности реализуемых понятий и информационной противоречивости контекста, в котором актуализируются эти понятия.

Разработаны оригинальные методики диагностики продуктивности извлечения юридически значимого содержания.

Теоретическая значимость. Полученные в исследовании данные углубляют имеющиеся теоретические представления о качественной специфике строения и функционирования понятий социогуманитарной сферы. Обосновывается и раскрывается роль когнитивного и ценностно-смыслового механизмов актуализации понятий в извлечении содержательно релевантного материала.

Практическая значимость.

Полученные результаты о связи продуктивности извлечения юридически значимого содержания с семантической сложностью понятий права, особен-

ностями контекста ситуаций, уровнем развития и совместным действием когнитивного и ценностно-смыслового механизмов актуализации понятий могут быть использованы в целях совершенствования реализуемых образовательными учреждениями программ по правовому просвещению, а также для проектирования содержания и методов правового образования. Используемый в работе комплекс исследовательских методик найдёт применение в анализе и диагностике деформаций индивидуального правосознания. Положения о специфических особенностях функционирования понятий права как понятий социогуманитарной сферы, психологических механизмах их актуализации и характере взаимосвязи могут быть использованы в преподавании таких учебных дисциплин как «Общая психология», «Юридическая психология» и спецкурсов «Психология мышления», «Психология понимания», «Психология развития правосознания».

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятия права как понятия социогуманитарной сферы характеризуются абстрактно-обобщённой и ценностной природой, и их актуализация при извлечении юридически значимого содержания ситуации опосредована действием когнитивного и ценностно-смыслового механизмов. Когнитивный механизм задаёт многообразие и иерархию логико-функциональных связей в структуре семантического поля понятия, ценностно-смысловой механизм обеспечивает избирательность воспроизведения внутри- и межпонятийных отношений в ходе анализа и интерпретации содержания ситуации.

2. Продуктивность извлечения юридически значимого содержания может изменяться в зависимости от семантической сложности понятия и информационной противоречивости контекста, в котором представлено данное содержание. Вероятность извлечения юридически значимого содержания возрастает в случае актуализации семантически простого понятия права в информационно-нейтральном контексте и семантически сложного понятия права в информационно-противоречивом контексте ситуации.

3. Продуктивность извлечения юридически значимого содержания определяется наличием взаимосвязи когнитивного и ценностно-смыслового механизмов актуализации понятий права и уровнем развития форм их реализации. В основе формирования когнитивного механизма актуализации понятий лежит уровень умственного развития, характеризующийся степенью проработанности различных типов логико-функциональных отношений между понятиями. В становлении ценностно-смыслового механизма актуализации понятий большая роль принадлежит правовой направленности как активности в поиске правовой информации, и высокому уровню развития моральных суждений личности, указывающему на её приверженность принципам идеоном-ной морали.

4. Каждый индивидуальный вариант развития правосознания может быть дифференцирован посредством таких показателей, как продуктивность извлечения юридически значимого содержания ситуации, уровень развития конкретных форм реализации когнитивного и ценностно-смыслового механизмов актуализации понятий и наличие взаимосвязи между ними. Наибольший вклад в эту дифференциацию вносит уровень развития моральных суждений личности.

Надежность и достоверность исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных методологических принципов, обоснованностью и адекватностью методического аппарата исследования; взаимодополнительностью количественного и качественного анализа данных с использованием современных методов математической статистики для их обработки.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на I Всероссийской конференции «Психология сознания: современное состояние и перспективы» (Самара, 2007); Всероссийской научно-практической конференции: «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» (Тольятти, 2007); XII Всероссийской научно-практическая конференции «Образование в России: психологические, педагогические, медицинские, экологические аспек-

ты» (Калуга, 2008); XI Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2008); XXI Международной научно-технической конференции «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (Пенза, 2008); У1-й Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2008); IV Всероссийском съезде психологов образования России «Психология и современное российское образование» (Москва, 2008); Международной научно-практической конференции «Духовно-нравственные традиции в современном семейном и общественном воспитании» (Калуга, 2010); на I Международной научно-практической конференции «Социология и психология: вклад в развитие личности и общества» (Краснодар, 2011); научно-практических конференциях преподавателей КГУ им. К.Э. Циолковского (Калуга, 2006, 2009, 2010); на заседаниях научно-методического семинара кафедры психологии развития и образования ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского» (2006-2011 гг.) и заседании кафедры общих закономерностей развития психики Института психологии им. Л.С. Выготского ФГБОУ ВПО «Российский государственный гуманитарный университет» (2011 г.). По результатам исследования опубликовано 15 работ, в том числе 3 из них в изданиях, рекомендованных ВАК.

База исследования. Эмпирическую базу исследования составили 209 человек (девушки - 109 человек (52%), юноши - 100 человек (48%). Возрастной диапазон испытуемых 17-19 лет, все они являлись студентами вторых курсов дневных отделений (исторического и инженерно-педагогического факультетов) Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского и Калужского филиала Российской правовой академии. На этапе разработки и апробации диагностического инструментария приняло участие 110 человек, 99 человек - в основной части эмпирического исследования. Исследование проводилось в период с сентября 2006 по декабрь 2010 года.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст работы иллюстрирован таблицами, схемами, рисунками.

Глава 1. Психологические механизмы актуализации понятий права как структурных единиц индивидуального сознания.

1.1Теоретические подходы к изучению строения и функционирования понятий.

Понятие как форму мысли изучает не только психология. В рамках философского знания понятие рассматривается как элемент и конечный продукт познавательной деятельности, позволяющей найти ответы на базовые вопросы философии. Существенным здесь является рассмотрение установления формально-логических аспектов понятия [148]. Логика изучает понятие как форму мысли, наряду с суждением, умозаключением, при этом основное внимание уделяется их систематизации, классификации, определению структурных компонентов. Логика описывает основные формы мышления, в том числе и понятие, как формы индивидуальной познавательной деятельности, особенно с точки зрения правильности, истинности её логических форм [16].

Понятие изучалось и продолжает изучаться в кибернетике, внутри которой сложились различные области, среди которых наибольший интерес представляет сфера «искусственного интеллекта». Кибернетика рассматривает понятие как единицу информационного процесса, в который включен индивид. Понятие фиксирует общие, существенные характеристики информационного обмена, является частью алгоритма обработки поступающей внешней информации [129,174].

Психология изучает, во-первых, строение понятий, их структурный состав; во-вторых, условия и сам процесс их формирования и развития; в-третьих, психологические механизмы актуализации и применения понятий в ходе решения практических и теоретических задач различного уровня сложности.

Исторически сложилась совокупность основных психологических подходов, описывающих особенности строения и функционирования понятий.

т\ с* с/

В отечественной психологии значительный вклад в рассмотрение строения и функционирования понятия внёс Л.С. Выготский в рамках культурно-

исторической теории высших психических функций. Понятие рассматривается как исторически возникший компонент мышления и сознания. Основные теоретико-экспериментальные разработки Л.С. Выготского связаны с выделением системного, смыслового и знаково-символического характера понятия [17,42].

Системность понятия проявляется в выделении и абстрагировании индивидом его существенных признаков вне конкретной и фактической связи, приобретающей каузально-динамическую упорядоченность, что служит основой обобщения объектов, явлений объективной действительности, компонентов индивидуального опыта. На этапе своего становления и развития понятие, согласно взглядам Л.С. Выготского, может представлять собой неоформленное и неупорядоченное множество связанных друг с другом представлений - синкретических образов; смешанных, недифференцированных и объединённых на основе выявленной в непосредственном опыте связи комплексов. Совокупность существенных признаков, отражающих природу социальных объектов, придают понятию смысловой характер. Смысл, таким образом, понимается как наиболее устойчивая, унифицированная и точная характеристика, остающаяся неизменной при различных контекстах применения понятия. Специфика знаково-символического характера понятия заключается в том, что для Л.С. Выготского знак - это символическая форма понятия, выработанная в истории культуры и выступающая в роли психологического орудия развития мышления и сознания. Успешность формирования понятий зависит от того, используется ли знак в качестве психологического средства и от особого отношения к знаку индивида. Отношение к знаку как средству формирования понятия начинается с опоры на то общее, что объективно существует между двумя предметами. Исследование развития и функционирования понятия может осуществляться только с учётом взаимосвязи указанных характеристик и их взаимообусловленности. Так, изменение смыслового аспекта ведёт к трансформации всей прежней понятийной сис-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Столярова, Вероника Александровна, 2012 год

Литература.

1. Абрамов А.И. Понимание функции права // Журнал российского права. 2006. №2. С.71-83.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 239 с.

3. Акимова М.К., Гуревич K.M. Психологическая диагностика. СПб: Питер, 2008. 652 с.

4. Акимова М.К., Горбачева Е.И., Козлова В.Т., Ференс H.A. Тест умственного развития взрослых: теоретические подходы к конструированию и психометрическая квалификация // Вопросы психологии. 2010. № 5.

С.51-61.

5. Александров А.Д. Математика и диалектика // Математика в школе. 1972. № 1. С. 3-9.

6. Алексеев С. С. Восхождение к праву. Поиски и решения: монография. М.: Норма, 2001.752 с.

7. Аллахвердян А.Г, Мошкова, Г.Ю., Юревич A.B., Ярошевский М.Г. Психология науки. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.312 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. 336 с.

9. Андерсон Дж. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002. 496 с.

10. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. Омск: ОмГПУ, 1999. 184 с.

11. Апресян Р.Г. Первичные детерминанты нравственного опыта // Вопросы философии. 1993. № 8. С. 32-43.

12. Арсеньев A.C., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, 1967. 439 с.

13. Артемьева Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука-Смысл, 1999. 350 с.

14. Архипов В.В. Лон Фуллер о соотношении права и морали // Правоведение. 2004. № 6. С.145-152.

15. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А. О некоторых перспективных исследованиях смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1982. №4. С. 14-20.

16. Асмус В.Ф. Логика. М.: УРСС, 2001. 392 с.

17. Ахутина Т.Л. Л.С. Выготский: культурно-исторический и естественнонаучный подходы к интериоризации //Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2004. № з. с. 41-56.

18. Байниязов Р. С. Правосознание и российский правовой менталитет // Правоведение. 2000. № 2. С. 31-40.

19. Байтин М.И. Сущность права (Современное нормативное понимание на грани двух веков). Саратов: СГАП, 2001. 416 с.

20. Баринов Э.Э. Конституционное правосознание в Российской Федерации: дис.... канд юрид. наук. Ростов/нД, 2001.209 с.

21. Бачинин В.А., Сальников В.П. Философия права. Краткий словарь. Спб.: Лань, 2000. 299 с.

22. Безносов Д.С. Отношение к праву как проявление правового сознания курсантов вузов МВД: дис. ... канд. психол. наук. Спб., 2004. 234 с.

23. Белобородов А.Г. Образ права как смысловой уровень правового сознания и деформация процесса социализации индивида // Мир психологии. 2001. №2. С.166-177.

24. Беломестнова Н.В. Психологические механизмы феномена понимания // Рациональность и коммуникация: Тезисы VII Международной научной конференции, 2007. С.39-41.

25. Бержель Ж.-Л. Общая теория права / Под общ. ред. В.И. Даниленко. M.:NOTA BENE, 2000. 576 с.

26. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика, 1976. 248 с.

27. Братусь Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности // Вопросы философии. 1999. № 11. С.81-89.

28. Брейтигам Э.К. Формирование математических понятий высокого уровня абстракции // Педагогика. 1998. №7. С. 45-49.

29. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 412 с.

30. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления. М.: Либ-роком, 2010. 120 с.

31. Вартанов A.B., Креславская Е.Е. Семантическое пространство экономических понятий // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 2. С. 40-49.

32. Васильев А. М. Правовые категории. Методологические аспекты разработки системы категорий теории права. М.: Юридическая литература, 1976. 264 с.

33. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал. 1997. Том 18. №2. С.58-77.

34. Васюкова Е.Е. Межситуативный перенос вербализованных операциональных смыслов при решении мыслительных задач // Психологический журнал. 2009. Том 30. № 6. С.51-65.

35. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Под. общ. ред. A.B. Либина. М.:Смысл, 1998. 785с.

36. Величко А. М. Нравственный идеал и право //Правоведение. 2002. № 2. С.187-203.

37. Власенко H.A. Язык права: монография. Иркутск: Норма плюс, 1997. 176 с.

38. Войшвилло Е. К. Понятие. М.: Изд-во Московского университета, 1967. 286 с.

39. Воловикова М.И. Нравственно-правовые представления в российском менталитете // Психологический журнал. 2004. № 5. С. 16-24.

40. Вопленко H.H. Правовая символика // Правоведение. 1995. № 4.С. 71-73.

41. Воробей Ю.Д. Как жить: по закону, по совести? // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 7. Философия. 2000. № 2. С.28-42.

42. Выготский JT.C. Мышление и речь. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 2. М.: Педагогика, 1984. 361 с.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М.: Изд-воМГУ, 1985.45 с.

44. Гальярди Ф. Научно-техническая подготовка для традиционных общин //Перспективы. 1996. Том XXV. № 1. С.63-86.

45. Гайворонская Я.В. К вопросу о поминании правовых и юридических норм // Правоведение. 2001. № 3. С. 39-45.

46. Глазунова О.И. Логика метафорических преобразований. СПб.: Питер, 2000. 190 с.

47. Горбачева Е. И. Предметная ориентация мышления и понимание //Вопросы психологии. 1994. №5. С. 78-85.

48. Горбачева Е.И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления //Вопросы психологии. № 5. 2001. С. 35-48.

49. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления: сущность, механизмы, условия развития. Калуга: Изд-во КГПУ, 2001. 294 с.

50. Горохов В.Г. Концепции современного естествознания и техники. М.: Инфра-М, 1999. 165 с.

51. Гражданский кодекс РФ. М.: Статут, 2011. 685 с.

52. Гулевич О.А, Голынчик Е.О. Взаимосвязь представлений о справедливости с поведением в правовой сфере // Правоведение. 2004. № 5. С.6-17.

53. Гулевич O.A. Теоретический анализ и опыт эмпирического исследования правосознания как совокупности социальных представлений о праве //Мир психологии. 1999. №3. С.120-131.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 484 с.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 542 с.

56. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. № 1. С.29-39.

57. Деревнин A.A. Юридические термины в праве // Академический юридический журнал. 2001. № 4. С. 10-13.

58. Дейк Т. А. ванн, Кинч В. Стратегии понимания связного текста // Новое в зарубежной лингвистике. 1988. №2. С.153-211.

59. Дрейшев Б. В. Правовая безопасность и проблемы ее обеспечения //Правоведение. 1998. № 2. С. 11 -19.

60. Дубов И.Г., Хвостов A.A. Моральная детерминация поведения в обыденном сознании различных групп населения // Вопросы психологии. 2000. № 5. С. 87-99.

61. Жеребкин В.Е.. Логический анализ понятий права. Киев: Вища школа, 1976. 150 с.

62. Жордан А. Новые модели процесса обучения: прогресс по сранению с конструктивизмом? //Перспективы. 1996. Том XXV. № 1. С.111-130.

63. Завалишина Д.Н., Пушкин В.Н. О механизмах оперативного мышления // Вопросы психологии. 1964. № 3. С. 87-100.

64.

65.

66.

67.

68,

69.

70,

71.

72,

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

Залевская A.A. Индивидуальное знание: специфика и принципы функционирования. Тверь, Тверской государственный университет, 1992. 137 с.

Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: Институт психологии РАН, 1994. 232с.

Исаев И.А. Символизм правовой формы //Правоведение. 2002. № 6. С. 4-10.

Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376 с. Калинкина И.В. Психосемантическая репрезентация психологических понятий в структуре субъективного опыта студентов педагогического вуза, автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ярославль, 2007. 23 с. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.

Кассирер Э. Естественнонаучные понятия и понятия культуры // Вопросы философии. 1995. № 8. С. 158-173.

Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М: Наука, 1967. 336 с.

Кнапп В, Герлох А. Логика в правовом сознании. М.: Прогресс, 1987. 312 с.

Ковтунович М.Г. Когнитивная диагностика: исследование когнитивных структур знаний школьников по физике. М.: ПЕР СЭ, 2007. 87 с. Когнитивная психология / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. 480 с.

Кодекс РФ об административных правонарушениях. М.: Юрайт-издат,

2006. 272 с.

Колмогоров А. Н. Математика наука и профессия. М.: Наука, 1988. 280 с. Колмогоров А.Н Математика в её историческом развитии. М.: ЛКИ,

2007. 224 с.

Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. 636 с. Костарева Т.А. Дифференциация уголовной ответственности // Журнал российского права. 1998. № 9. С.54-64.

Котов A.A. Интеграция каузальной информации в памяти. Архив заседаний от 05.05. 2009 г. (РГГУ Институт психологии им. Л.С. Выготского); http ://ozrp .narod.ru/doclad/archiv0809.html.

Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с. Краус Й., Линерт Г.А. Основы конфигурационно-частотного анализа (КЧА) и его модификации // Психологический журнал. 1984. Том 5. С.26-34.

Кучеровская H.A. Перспективы психосемантического подхода в исследовании ментальных образований // Журнал практикующего психолога. 2009. Выпуск 15. С. 104-117.

Леонтьев, A.A. Значение и смысл // Мир психологии. 2001. № 2. С. 13-19.

85. Леонтьев, А. H. Эволюция психики. Избранные психологические труды. М.- Воронеж: Московский психолого-социальный институт «МОДЭК», 1999.415 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

87. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: НГПИ, 1992. 216 с.

88. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 487 с.

89. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. № 4. С. 15-27.

90. Леонтьев Д.А. К операционализации понятия «толерантность» // Вопросы психологии. 2009. № 5. С. 3-15.

91. Лесниевски-Костарева Т.А. Дифференциация уголовной ответственности. Теория и законодательная практика. М.: Норма, 2000. 400 с.

92. Линдсей П., Норманн Д. Переработка информации у человека. М.: Мир, 1974. 550 с.

93. Линерт Г.А. Частотно-конфигуральный анализ (краткая история создания и развития метода)// Иностранная психология. 2000. № 13. С.56-60.

94. Лукич Р. Методология права. М., Прогресс, 1981. 304 с.

95. Лишин О.В. Понятие «направленность личности» в отечественной и мировой психологии // Мир психологии. 2008. № 2. С. 175-185.

96. Маланов C.B. Психологические механизмы теоретического мышления: теории в науке и учебной деятельности. М., МПСИ, Воронеж, МОДЭК, 2004. 480 с.

97. Малахов В.П. Природа, содержание и логика правосознания: дис. ... д-ра юрид. наук. М., 2001.502 с.

98. Малиновский A.A. Правовой эгоцентризм как разновидность деформации индивидуального правосознания // Известия вузов. Правоведение. 2008. №6. С.171-181.

99. Мартинович Г.А. Типы вербальных связей и отношений в ассоциативном поле // Вопросы психологии. 1990. №2. С. 143-146.

100. Мартинович Г.А. Опыт комплексного исследования данных ассоциативного эксперимента // Вопросы психологии. 1993. №2. С. 93-99.

101. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны «одной медали» // Правоведение. 1994. № 2. С. 39-43.

102. Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Издательство «Института психологии РАН», 1998. 320 с.

103. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: Педагогика, 1985. 488 с.

Ю4.Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования.

Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2006. 392 с.

Ю5.Неновски Н. Право и ценности. М.: Прогресс, 1987. 248 с.

106.Никитин A.B. Правовые символы, автореф. дис. ... канд. юрид. наук. Нижний Новгород, 1999. 32 с.

107. Новак Дж. Схема формирования понятий и её роль в учебном процессе // Перспективы. 1996. Том XXV. № 1. С.87-95.

108. Ольков С. Г. Теория моральных и многомерных оценочных пространств // Право и политика. 2006. № 2. С. 18-28.

109. Ольков С.Г. Математическое моделирование в юриспруденции, этике и девиантологии. Тюмень: ТюмГНГУ, 2006. 262с.

110. Остроумов Г.С. Правовое осознание действительности. М.: Наука, 1969. 176 с.

111. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

112. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. 177 с.

113. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. 400 с.

114. Петрушев В.А. Многозначность текста нормативно-правового акта и единообразие его толкования //Академический юридический журнал. 2004. №1. С. 9-14.

115. Петрушев В.А. Принципы толкования права //Академический юридический журнал. 2001. №4. С. 4-9.

116. Петрушев В.А. О понятии толкования права //Вестник Российской правовой академии. 2005. №3. С. 9-13.

117. Петрушев В.А. Историческое толкование права //История государства и права. 2010. № 1.С. 2-4.

118. Пермяков A.B. О сущности понятия гражданско-правовая ситуация // Юридическая наука и правоохранительная практика. 2010. №2. С. 56-57.

119. Политико-правовые ценности: история и современность / Под ред. B.C. Нерсесянца. М.: Эдиториал УРСС, 2000. 256 с.

120. Попов C.B. Проблема гуманитарного знания // Материалы Второго Методологического конгресса. 1996. С. 94-105.

121. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общ. ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. 560 с.

122. Практическая психодиагностика: Методики и тесты /Под ред. Д. Я. Рай-городского. Самара: БАХРАХ, 1998. 672 с.

123. Проблемы методологии и методики правоведения. М.: Мысль, 1974. 205 с.

124. Проблемы ценностного подхода в праве: традиции и обновление. М.: Институт государства и права РАН, 1996. 89 с.

125. Проскурякова Л.Б. Психологические механизмы развития познавательной активности учащихся: дис.... канд. психол. наук. Новосибирск, 1998. 157 с.

126. Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анциферовой. М.:Наука, 1981. 365 с.

127. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах / В.Н. Пушкин. М-Л; Энергия, 1965. 255 с.

128. Пушкин В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении. М.: Политиздат, 1967. 264 с.

129. Пушкин В.Г, Урсул А.Д. Информатика, кибернетика, интеллект. Философские очерки. М.: Наука, 1988. 192 с.

130. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей. М.: Флинта,

2003. 168 с.

131. Редько А.З. Психология усвоения истории учащимися /Под ред. А.З. Редько. М.: Факел, 1991. 175 с.

132. Роберт JI. Солсо. Когнитивная психология. М.: Тривода, 1996. 241 с.

133. Ромашов P.A. Закон, правило, норма, долженствование // Правоведение. 2001. №6. С. 13-19.

134. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 146 с.

135. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: ПитерКом, 1998. 688 с.

136. Рубцов В.В., Ривина И.В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности // Вопросы психологии. 1985. №2. С. 4753.

137. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии в 3-частях. 4.1. Антропология. Спб.: Питер, 1997. 288 с.

138. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: дис.... д-ра психол. наук. Новосибирск, 1997. 354 с.

139. Сафонов В. Г. Понятие правового нигилизма // Государство и право.

2004. № 12. С. 65-66.

140. Семёнов М.Ю. Представленность денег в образе мира // Сибирский психологический журнал. 2000. Вып. 12. С. 66-67.

141. Семёнов М.Ю. Исследование понятия «деньги» методом ассоциативного эксперимента // Вестник Омского университета. 2003. № 3. С. 139-142.

142. Семёнов М.Ю. Психосемантическое исследование понятия «деньги»: тендерный и возрастной аспекты // Омский научный вестник. 2006. № 8. С. 296-299.

143. Серова Л.Г. Тесты для отбора персонала. Ростов-н/Д: Феникс, 2005. 253 с.

144. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2006. 350 с.

145. Словарь по этике / Под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989. 447 с.

146. Софронова С.А. Правовое наследие и аккультурация в условиях правового прогресса общества: Дис.... канд. юрид. наук. Н. Новгород, 2000. 169 с.

147. Спиридонов В.Ф. Психология мышления: Решение задач и проблем. М.: Генезис, 2006.319 с.

148. Стёпин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. М.: Контакт-Альфа, 1995. 384 с.

149. Стяжкин Н.И. Формирование математической логики. М.: Наука, 1967. 508 с.

150. Сырых В.М. Логические основания общей теории права: в 2 Т. Т 1: Элементный состав. М.: Юстицинформ, 2000. 528 с.

151. Тарановский Ф.В. Энциклопедия права. Спб.: Питер, 2001. 560 с.

152. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. 328 с.

153. Ткаченко Ю.Г. Методологические вопросы теории правоотношений. М.: Изд-во Юридическая литература, 1980. 176 с.

154. Туманов В.А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе // Государство и право. 1993. № 8. С. 52-58.

155. Уголовный кодекс РФ. М.: ЮРКНИГА, 2005. 160 с.

156. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. М.: Юридическая литература, 1963. 208 с.

157. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, Изд-во ТГУ, 1983. 190 с.

158. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. Спб.: Питер, 2002. 272 с.

159. Холодная М.А. Теоретические представления Л.М. Веккера о природе концептуальных структур в контексте исследований креативности //Психологический журнал. 2008. Том 29. №5. С. 21-31.

160. Хофман И. Активная память: Эксперимент, исслед. и теории человеч. памяти. М.: Прогресс, 1986. 312 с.

161. Черданцев А.Ф. Логическая характеристика права как системы // Правоведение. 1983. №3. С. 13-21

162. Чефранов В.А. Правовое сознание как разновидность социального отражения (философско-методологический очерк). Киев: Вища школа, 1976. 210 с.

163. Чикалов Н. А. Развитие когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности: дис. ... канд. психол. наук. Калуга, 2002. 199 с.

164. Чикалов H.A. К вопросу о валидности и надёжности разрабатываемой методики исследования уровня развития моральных суждений личности // Ежегодник психологической службы Департамента образования и науки Калужской области. Калуга: ИПЦ «Гриф», 2001 С. 129 - 134.

165. Чуприкова Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей конца XIX-начала XX в.в. // Вопросы психологии. 2000. №1. С. 109-125.

166. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект // Вопросы психологии. 1990. №5. С. 31-39.

167. Чуприкова Н.И. Строение и развитие сложной логико-семантической системы понятий, складывающейся вокруг понятия «дерево» // Вопросы психологии. 2001. № 5. С. 86-100.

168. Чуприкова Н.И. Умственное развитие: Принцип дифференциации. СПб.: Питер, 2007. 448 с.

169. Шабельников В.К. Функциональная психология (формирование психологических систем). М.: Академический Проект, 2004. 592 с.

170. Шалагинов П.Д. Функции правовых символов, автореф. дис. ... канд. юрид. наук. Нижний Новгород, 2007. 26 с.

171. Шипунов И.В. Юридическая ситуация как фактор правообразования // Источники права: проблемы создания, систематизации и реализации / Сборник научных статей / Под ред. В.Я. Музюкина, В.В. Сорокина. Барнаул, 2007. С. 279-294.

172. Шмелёв А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 158 с.

173. Шрамко Н.В. Специфика и методология гуманитарного знания: дис. ... канд. фил. наук. М., 1994. 137 с.

174. Эмби У. Росс. Введение в кибернетику. М.: Либроком, 2009. 432 с.

175. Юрашевич Н.М. Эволюция понятия правового сознания // Правоведение. 2002. №2. С. 187-202.

176. Юревич А.В. Психология и методология. М.: ИП РАН, 2005. 312 с.

177. Язык закона / Под ред. А.С. Пиголкина. М.: Юридическая литература, 1990. 197 с.

178.Ясюкова Л.А. Правосознание: диагностика и закономерности развития // Прикладная психология. 2000. №4. С.1-13.

179. Anderson J. R. The architecture of cognition. Cambrige, MA: Harvard University Press, 1983. 345 p.

180. Craik F.J.M., Lockhart R.S. Levels of processing: a framework for memory research // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1972. V.II. P. 671 - 684 .

181. Fillmore Ch. Types of lexical information // Semantics: an interdisciplinary reader in philosophy, linguistics and psychology. Cambridge. 1975. pp. 370392.

182. Giordan A. Une pedagogie pour les sciences experimentales. Paris: Centurion, 1987. 280 p.

183. Greene R.L. A common basis for recency effects in immediate and delayed recall // J. Exp. Psychol.: Learning, Memory and Cognition. 1986. V. 12. № 3 P. 413-418.

184. Lockhart R.S., Murdock B.B. Memory and Theory of signal detection // Psychol. Bulletin. 1970. V. 74. P.100-109.

185. Laurence S., Margolis E. Concepts and Cognitive Science in Concepts: Core Readings. E.MIT Press, 1999. pp. 3-81.

186. Medin D., Lynch E., Solomon K. Are there kinds of concepts? // Annu. Rev. Psychol. 2000. V. 51. P. 121-147.

187. McClelland J.I., Rumelhar D.E. (Eds.) Parallel distributed processing. Explorations in microstructure of cognition // Psychological and biological models. Cambridge, MA: MIT Press. Vol. 2. 1986. P. 216-271.

188. Norman D. Models of human memory. N.Y., 1970. 150 p.

189. Novak J.D. Learning how to learn. Cambridge: Cambridge University Press,

1984. 158 p.

190. Novak J.D. Metalearning and metaknowledge: strategies to help students to learn how to learn. West, L.H.T., 1985. 352 p.

191. Osborn R.J., Gilbert J.K. A method for investigating concept understanding in science //European journal of science education (The Hague). 1980. Vol. 2. No. 3.P. 311-321.

192. Osborn R.J. Wittrock M.C. Learning science: a generative process //Science education. 1983. Vol. 67. No. 4. P. 489-508.

193. Quillian M.R. Semantic memory // Minsky M. (Ed.) Semantic information processing. Cambridge, Massachuseetts, 1968. 236 p.

194. Tulving E. Episodic and semantic memory // E.Tulving, W.Donaldson (Eds.), Organisation and Memory. New York: Academic Press, 1972. pp. 381- 403.

195. Tulving E. How many memory system are there? // American Psychologist.

1985. V.40.№ 4. P. 385-398.