Психологические характеристики женщин, взаимодействующих с детьми младенческого и раннего возраста в домах ребенка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Аникина, Варвара Олеговна

• Аникина, Варвара Олеговна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Аникина, Варвара Олеговна

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОЕ ОКРУЖЕНИЕ ДЕТЕЙ В ДОМАХ РЕБЕНКА

1.1 Описание системы домов ребенка.

1.2 Значение социального окружения для развития ребенка.

1.3 Социальное окружение детей и особенности взаимодействия в домах ребенка.

1.4 Выводы.

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования.

2.2. Порядок проведения статистического анализа полученных данных.

2.3. Выводы.

ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКИ СОТРУДНИЦ, ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩИХ С ДЕТЬМИ В ДОМАХ РЕБЕНКА.

3.1 Психологические характеристики группового и посещающего персонала домов ребенка.

3.2 Выделение показателей для последующего анализа данных.

3.3 Выводы.

ГЛАВА 4. РАЗЛИЧИЯ И ВЗАИМОСВЯЗИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

ХАРАКТЕРИСТИК СОТРУДНИЦ.

4.1. Различия психологических характеристик группового и посещающего персонала в зависимости от их уровня образования.

4.2. Различия психологических характеристик сотрудниц домов ребенка, взаимодействующих с детьми разного возраста и уровня развития.

4.3. Взаимосвязи психологических характеристик сотрудниц домов ребенка.

4.4. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические характеристики женщин, взаимодействующих с детьми младенческого и раннего возраста в домах ребенка»

В современной психологии одной из важных проблем является изучение детского развития с самого раннего возраста. Многочисленные исследования зарубежных и отечественных психологов показали, что именно в раннем детстве закладываются основы будущей личности человека. Например, Э. Эриксон ввел понятие «базового доверия к жизни», на основе которого в дальнейшем малыш формирует все остальные отношения с миром (Хьелл, 1999). Зарубежные исследователи (Bowlby, 1958; Ainsworth, 1971 и др.), работавшие в рамках психоаналитической парадигмы и теории объектных отношений, в качестве такой «безопасной базы» рассматривали мать. Отечественные авторы (Щелованов, 1960; Ананьев, 1968; Выготский, 19821984; Лисина, 1983, и др.) отмечают, что благоприятное развитие ребенка в детстве связано с его отношениями с окружающими взрослыми, благодаря которым ребенок усваивает нормы общества. Наличие и постоянство близкого взрослого с первых дней жизни ребенка, который удовлетворяет его основные потребности, является необходимым условием развития. Чаще всего таким взрослым для ребенка является мать, однако им может быть и другой заменяющий ее человек. Взрослые люди в жизни ребенка составляют его социальное окружение.

В случае же, если ребенок остается без попечения родителей, а это часто связано с тем, что он принадлежит к группе биологического, медицинского или социального риска, заботу о нем принимает на себя государство. В России учреждениями, в которых воспитываются дети от рождения до 4 лет, являются дома ребенка. Дома ребенка находятся в системе здравоохранения, направлены на уход и воспитание детей от рождения до 4 лет. По данным московских авторов, среди воспитанников этих учреждений преобладают дети из семей, где родители лишены родительских прав (68%), где одинокие родители не воспитывают своих детей (8%) или отказались от родительских прав при рождении ребенка (7%); дети родителей, не способных по болезни, и находящихся в заключении, составляют соответственно 7% и 4%, сироты и подкидыши - 5% и 1%. (Психическое развитие., 1990). Попадая в детское учреждение, они живут по 10-12 человек в группе, в достаточно ограниченном пространстве, где один или два взрослых призваны обеспечивать им уход и заботу. Дети в домах ребенка обеспечены нормальным питанием, медицинским обслуживанием, одеждой и игрушками, обучающими занятиями, но они лишены родительской любви и заботы и нуждаются во внимании ухаживающих за ними взрослых.

Результаты исследований, проведенных зарубежными и отечественными авторами, показали, что у детей, проживающих в воспитательных учреждениях, наблюдаются значительные отставания в психическом развитии (J. Bowlby, 1958; Й. Лангмейер, 1984; М. Н. Щелованов, 1960; М. И. Лисина, 1983; Л. Н. Галигуюва, 1990; А. X. Пашина, 1993, И. В. Дубровина, 1995; Н. Н. Авдеева, 1999; Р. Ж. Мухамедрахимов, 1999; Л. М. Шипицына, 2000 и др.). В качестве причин нарушений развития у ребенка авторы выделяют недостаток индивидуального внимания, отсутствие адекватного потребностям ребенка взаимодействия со взрослым. Выделяя аспект отношений взрослого и ребенка как важный, авторы, однако, практически не исследуют социальное окружение детей, проживающих в этих учреждениях.

Изучение особенностей взаимодействия ребенка и близкого взрослого свидетельствуют, что характеристики социального окружения ребенка связаны с психологическими характеристиками взрослых, ухаживающих за ним (J. Е. Malphurs, 1996, A. Martinez, 1996, G. М. Houck et.al., 1997, Р. Ж. Мухамедрахимов, 1999). Психологические особенности персонала дома ребенка отражают характеристики социального окружения детей. Психическое состояние сотрудниц, их личностные особенности, эмоциональная устойчивость, собственный детский опыт, представления о взаимодействии с ребенком и восприятие своей работы, могут влиять на особенности формирования эмоциональной сферы детей, с которыми они работают. Немногочисленные исследования, направленные на изучение психологических характеристик женщин, взаимодействующих с детьми в воспитательных учреждениях, в основном посвящены сотрудникам детских домов (Р. В. Defares, et.al, 1984; А. X. Пашина, 1993). Малоизученными остаются психологические характеристики женщин, ухаживающих за детьми младенческого и раннего возраста в домах ребенка. Согласно литературным данным, особенности ребенка из группы медицинского или биологического риска оказывают влияние на психическое состояние и характер взаимодействия родителей со своими детьми (Н. Ditchfield, 1992; Pianta, et.al., 1996; О. И. Пальмов и др., 2002). В то же время не изучено влияние особенностей детей, за которыми ухаживают женщины, работающие в учреждениях, на их психическое состояние, отношение к работе и пр. Не исследовано влияние фактора непосредственного взаимодействия с детьми в течение рабочего времени на особенности психологических характеристик сотрудниц. В связи с вышесказанным представляется актуальным изучение психологических характеристик сотрудниц, в функциональные обязанности которых входит уход и взаимодействие с детьми в возрасте от рождения до 4 лет, воспитывающимися в учреждениях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Особенности непосредственного социального окружения ребенка младенческого и раннего возраста проявляются в психологических характеристиках ухаживающего за ним взрослого.

2) Психологические характеристики женщин, взаимодействующих с детьми в домах ребенка все свое рабочее время, отличаются по степени проявлений и структуре взаимосвязей от психологических характеристик женщин, которые по своим обязанностям лишь время от времени посещают детей в группе.

3) Взаимодействие с детьми разного возраста или уровня развития не отражается на степени проявлений психологических характеристик женщин, ухаживающих за детьми в группе.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые проводится исследование различий психологических характеристик женщин в связи с необходимостью постоянного взаимодействия с детьми младенческого и раннего возраста в домах ребенка. Изучаются различия психологических характеристик женщин, непосредственно взаимодействующих с детьми в группах все свое рабочее время, и психологических характеристик женщин, посещающих детей в группах время от времени. Проводится анализ факторов, влияющих на различия психологических характеристик женщин, составляющих ближайшее социальное окружение ребенка. Среди таких факторов выделяется взаимодействие с детьми разного возраста или уровня развития. Исследуется характер взаимосвязей психологических характеристик женщин, взаимодействующих с детьми в группе и посещающих детей.

Теоретическая значимость исследования. Полученный материал может являться вкладом в разработку проблем возрастной психологии. Новые эмпирические данные будут способствовать расширению теоретических представлений о психологии взрослых, взаимодействующих с детьми младенческого и раннего возраста, углублению понимания функционирования системы «взрослый-ребенок» в учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей. Работа направлена на представлении информации о качественных различиях психологических характеристик женщин, взаимодействующих с детьми в группе и посещающих детей время от времени. Проводится попытка раскрыть соотношение психологических характеристик женщин и особенностей детей, с которыми они взаимодействуют в доме ребенка. Непосредственное взаимодействие с детьми выделяется как значимый фактор, отличающий психологические характеристики женщин, взаимодействующих с детьми в группе и посещающих их время от времени.

Практическая значимость исследования. Полученные данные могут быть использованы при организации психологической службы в домах ребенка, разработке программ раннего вмешательства и психологической помощи сотрудницам. При составлении программ раннего вмешательства необходимо учитывать психологические особенности женщин, непосредственно взаимодействующих с детьми в группе как характеристики ближайшего социального окружения ребенка. Важно разрабатывать программы психологической помощи сотрудницам, разные для группового и посещающего персонала. Полученные результаты могут использоваться в подготовке и чтении общих и специальных психологических курсов.

Целью исследования является анализ и сравнение психологических характеристик женщин, все свое рабочее время взаимодействующих с детьми младенческого и раннего возраста в домах ребенка, и женщин, время от времени посещающих детей в группе.

Основная гипотеза исследования: Психологические характеристики женщин, непосредственно взаимодействующих с детьми в доме ребенка все свое рабочее время, отличаются по степени проявлений и структуре взаимосвязей от психологических характеристик женщин, которые по своим обязанностям лишь время от времени посещают детей.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить психологические характеристики женщин, взаимодействующих с детьми все свое рабочее время в группе.

2. Исследовать психологические характеристики женщин, посещающих детей в группе время от времени.

3. Выявить различия психологических характеристик женщин, взаимодействующих непосредственно с детьми в группе и посещающих ее время от времени.

4. Проанализировать отличия психологических характеристик женщин, работающих с детьми разного возраста и уровня развития.

5. Проанализировать взаимосвязь психологических и социальных характеристик женщин, взаимодействующих с детьми все свое рабочее время.

6. Проанализировать взаимосвязь психологических и социальных характеристик женщин, посещающих детей в группе время от времени.

Проблема данного исследования состоит в изучении психологических характеристик сотрудниц домов ребенка, взаимодействующих с детьми младенческого и раннего возраста, как особенностей социально-психологического окружения детей, оставшихся без попечения родителей.

Объектом исследования явились психологические особенности взрослых, ухаживающих за детьми младенческого и раннего возраста.

Предметом исследования явились психологические характеристики женщин, взаимодействующих с детьми младенческого и раннего возраста в домах ребенка.

В данной работе отдельно исследуются психологические характеристики женщин, взаимодействующих с детьми в группе и посещающих детей время от времени. Пилотажное исследование, проведенное в одном из домов ребенка в 2001 году, показало, что именно эти две группы сотрудниц отличаются друг от друга по психологическим характеристикам. При этом взаимодействием мы будем считать любую деятельность взрослого по отношению к ребенку в пространстве этого ребенка или группы детей. В работе не ставится задача оценивать качество взаимодействия. За основу берется постоянство и предсказуемость нахождения взрослого в пространстве ребенка. Это выражается в том, что ребенок в ситуации дискомфорта может обратиться к взрослому, присутствующему в комнате. Чаще всего этим взрослым является персонал, работающий в группе. Эти сотрудницы являются ближайшим социальным окружением ребенка. Посещающий персонал представляет собой непредсказуемое для ребенка окружение, то есть ребенок не может влиять на появление этих сотрудниц в группе.

Материал диссертационной работы основан на результатах психодиагностического обследования персонала трех домов ребенка г. Санкт-Петербурга. В исследовании участвовало 214 медсестер и воспитателей, непосредственно взаимодействующих с детьми в группе, в возрасте от 18 до

-1079 лет (средний возраст 43,9 лет). Эта группа сотрудниц была обозначена как «групповой персонал». Контрольную группу составили 98 женщин в возрасте от 21 до 69 лет (средний возраст 43,7 лет) этих же домов ребенка, посещающих детей время от времени. Эта группа женщин была названа «посещающий персонал», в нее вошли: главные врачи, старшие медсестры, старшие воспитатели и/или дефектологи, социальные работники, психологи, педиатры, неврологи, дефектологи, музыкальный работник, инструктора ЛФК, массажистки, процедурные медсестры, медсестры изолятора и физиотерапии. В исследовании участвовало 98 посещающих группы сотрудниц в возрасте от 21 до 69 лет (средний возраст 43,7 лет). Всего в исследовании участвовало 312 человек.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Аникина, Варвара Олеговна

-1544.4. Выводы

Подводя итоги результатам изучения различий и взаимосвязей психологических характеристик женщин, взаимодействующих с детьми в домах ребенка, можно сделать следующие выводы:

1. Различия психологических характеристик женщин, взаимодействующих с детьми в группе и посещающих детей время от времени, в большей степени обусловлены фактом непосредственной работы в группе, чем уровнем образования сотрудниц.

2. Взаимодействие с детьми разного возраста или уровня развития не отражается на степени проявлений психологических характеристик женщин, ухаживающих за детьми в группе.

3. Сочетание таких психологических характеристик, как психические состояния, представления о собственном опыте детства и стремление к получению социальной поддержки, свойственно женщинам, взаимодействующим с детьми в группе, и отражает особенности ближайшего социального окружения детей в доме ребенка.

4. Женщинам, посещающим детей время от времени, свойственно сочетание психических состояний и трудностей в работе; другим характерным сочетанием является взаимосвязь возраста женщины и стажа ее работы.

3АКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе изучались психологические характеристики женщин, взаимодействующих с детьми младенческого и раннего возраста в домах ребенка и составляющих социальное окружение детей, проживающих в этих учреждениях. Были рассмотрены аспекты отношения к работе в доме ребенка и воспитанию детей, состояния тревожности и депрессивности сотрудниц, представления о собственном опыте детства и особенности социальной и психологической поддержки. Было показано, что необходимость постоянного и длительного взаимодействия с ребенком в группе является фактором, отличающим психологические характеристики женщин, работающих в группе, от психологических характеристик женщин, посещающих детей время от времени.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы и наметить направления дальнейших исследований.

1. Женщины, непосредственно взаимодействующие с детьми в группе все свое рабочее время, отличаются от женщин, посещающих детей время от времени, по степени проявлений психологических характеристик: им свойственна большая выраженность переживаемых в работе трудностей, менее позитивное отношение к собственному раннему опыту и взаимодействию с детьми, а также меньшее стремление к получению социальной поддержки и использованию конструктивных стратегий совладания с трудностями.

2. Различия психологических характеристик женщин, взаимодействующих с детьми в группе и посещающих детей время от времени, в большей степени обусловлены фактом непосредственной работы в группе, чем уровнем образования сотрудниц.

3. Взаимодействие с детьми разного возраста или уровня развития не отражается на степени проявлений психологических характеристик женщин, ухаживающих за детьми в группе.

-1564. Сочетание таких психологических характеристик, как состояния тревожности и депрессивности, представлений о собственном опыте детства и стремления к получению социальной поддержки, свойственно женщинам, взаимодействующим с детьми в группе, и отражает особенности ближайшего социального окружения детей в доме ребенка. 5. Женщинам, посещающим детей время от времени, свойственно сочетание состояний тревожности и депрессивности с испытываемыми в работе трудностями; другим характерным сочетанием является взаимосвязь возраста женщины и стажа ее работы.

Полученные данные способствуют расширению теоретических представлений о психологии взрослых, ухаживающих за детьми, углублению понимания функционирования системы «взрослый-ребенок», в том числе и в учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей. Последующие исследования могут быть посвящены изучению влияния психологических особенностей женщин на их взаимодействие с детьми и развитие ребенка. Важными могут являться вопросы изменения психологических характеристик женщин, взаимодействующих с детьми в домах ребенка, в процессе их работы. Интересным будет рассмотрение изменений психологических характеристик в результате осуществления программ ранней помощи или создания психологической службы в домах ребенка и изучение эффективности этих программ.

На основании результатов данного исследования можно предложить следующие практические рекомендации:

1. Поскольку психологические характеристики женщин, взаимодействующих с детьми в группе и посещающих детей время от времени, различаются, необходимо разрабатывать разные программы психологического и профессионального сопровождения этих сотрудниц.

2. Для группового персонала необходимо разрабатывать и внедрять программы психологической поддержки, а также обучающие семинары, направленные на получение информации относительно особенностей развития и взаимодействия с каждой группой детей в зависимости от групп риска, обучение навыкам управления поведением «трудных» детей.

3. Рекомендуется использовать индивидуальные и групповые виды психологической работы, направленные на повышение навыков чувствительности к потребностям ребенка, способности к осознанию собственных трудностей и использованию конструктивных стратегий совладания с возникающими трудными ситуациями.

4. Для женщин, посещающих детей в группе, рекомендуется использовать социально-психологические тренинги, направленные на формирование навыков доброжелательного руководства и профессиональной супервизии с использованием положительной обратной связи.

5. При создании психологической службы в доме ребенка необходимо опираться на личностный ресурс и знания сотрудниц, посещающих группы время от времени. Эти специалисты могут стать основой для создания междисциплинарной команды сотрудников дома ребенка.

-158

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Аникина, Варвара Олеговна, 2004 год

1. Аболин JI. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987, 262 с.

2. Авдеева Н. Н., Хаймовская Н. А. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенностей их взаимодействия (в семье и доме ребенка). // Психологический журнал. №1, 1999, с. 39-49.

3. Агавелян В. С. Психологические состояния в современной педагогике и психологии. Челябинск: Изд-во Челябинского ун-та, 2001, 23 с.

4. Айзенк, X. Психологические теории тревожности. Тревога и тревожность: Хрестоматия / ред. В. М. Астапов. СПб: «Питер», 2001, с. 224-247.

5. Айнсворз, М. Обратим ли эффект депривации? В кн. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: «Просвещение», 1991, с. 161-165.

6. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: «Наука», 1976, 272 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968, 340 с.

8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: «Наука», 1977,380 с.

9. Аникина В. О. Психологические характеристики персонала дома ребенка: Дипломная работа. СПб, 2001, 70 с.

10. Анцыферова Л. И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития. // Психологический журнал. № 4, 2001, с. 6-20.

11. Басалкина Ю. М., Бурова Е. Е. Концепция формирования профессиональной ориентации у старшеклассников. // Тезисы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. / ред. В.Б. Чеснокова. СПб, 2002, с. 186-188.

12. Березин Ф. Б. Тревога и адаптационные механизмы. // Тревога и тревожность: Хрестоматия. / ред. В. М. Астапов. СПб: «Питер», 2001, с. 134-143.

13. Билинкис А. А., Воскресенская Т. В. Психологический тренинг для персонала дома ребенка. В кн. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. / ред. Н. В. Андреева, А. X. Пашина. М.: «Эслан», 2000, с. 70-82.

14. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: «Педагогика», 1983, 271 с.

15. Божович Л. И. Избранные психологические труды. М: Международная педагогическая академия, 1995,209 с.

16. Боулби, Дж. Детям любовь и заботу. В кн. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. -М.: «Просвещение», 1991, с. 144-154.

17. Брутман В. И., Филиппова Г. Г., Хамитова И. Ю. Динамика психологического состояния женщин во время беременности и после родов. // Вопросы психологии. №1, 2002, с. 59-69.

18. Бютнер К. Жить с агрессивным ребенком. М.: «Педагогика», 1991, 142 с.

19. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М.: Изд-во Московского унта, 1984, 200 с.

20. Воликова С. В. «Мультидисциплинарная команда» в школе-интернате. В кн. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. / ред. Н. В. Андреева, А. X. Пашина. М.: «Эслан», 2000, с. 64-69.

21. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. / ред. Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина. М.: Медгиз, 1960, 346 с.

22. Выготский JI. С. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1982-1984.

23. Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах. // Вопросы психологии. № 6, 1990, с. 17-25.

24. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. М.: «Политиздат», 1987, 286 с.

25. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. / Ред. Е. А. Стребелева. М.: «Полиграф сервис», 1998, 334 с.

26. Детский сад в Японии. / ред. В. Т. Нанивская. М: «Прогресс», 1987, 239 с.

27. Дехелан, Э., Середи, Л., Тардаш, А. Поведение воспитателя, направленное на формирование привычек у детей. В кн. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.:«Просвещение», 1991, с. 200-205.

28. Дубровина И. В., Минкова Э. А., Бардышевская М. К. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения: очерки. М.: «СИМС», 1995, 64 с.

29. Изард, К. Страх и виды тревожности. // Тревога и тревожность: Хрестоматия. / ред. В. М. Астапов. СПб: «Питер», 2001, с. 109-123.

30. Ильина, С. В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств. // Вопросы психологии, № 6, 1998, с. 65-75.

31. Исайчева Н. Д. Школа глазами учителей и учеников. // Вопросы психологии. № 4, 1990, с. 68-75.

32. Калмыкова Е. С., Падун М. А. Ранняя привязанность и ее влияние на устойчивость к психической травме. // Психологический журнал. № 5, 2002, с. 89-97.

33. Калмыкова Е. С., Падун М. А. Взаимосвязь типа привязанности и признаков посттравматического стресса. // Психологический журнал. -№ 6, 2002, с. 83-92.

34. Карлссон, Л., Карлссон, В., Окерман, М. Ребенок от 0 до 2 лет. М.: «Знание», 1983, 79 с.

35. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. / ред. JI. М. Шипицына. СПб: Ин-т специальной педагогики и психологии, 2000, 106 с.

36. Коротаев А. А., Тамбовцева Т. С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения. // Вопросы психологии. -№ 2, 1990, с. 62-70.

37. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб: «Питер», 2003, 939 с.

38. Криттенден, П. М. Трансформация отношений привязанности в юности. // Журнал практической психологии и психоанализа. №1,2002, с. 23-32.

39. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1967,183 с.

40. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992, 18 с.

41. Лисина М. И. Воспитание детей раннего возраста в семье. Киев: о-во «Знание», 1983, 49 с.

42. Логун К. А. Формирование потребности в самовоспитании у старших подростков. // Тезисы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. / ред. А. А. Крылов. СПб, 2001, с. 71-72.

43. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984,444 с.

44. Лубовский В. И. Л. С. Выготский и специальная психология. // Вопросы психологии. № 6, 1996, с. 118-125.

45. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993, 206 с.

46. Мей, Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности. Тревога и тревожность: Хрестоматия. / ред. В. М. Астапов. СПб: «Питер», 2001, с. 215-224.

47. Мильруд Р. П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя. // Вопросы психологии. № 6,1987, с. 47-55.

48. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М.: «Дело», 1994, 215 с.

49. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя. // Вопросы психологии. № 3,1990, с. 58-64.

50. Монтессори, М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. М., 1915, 375 с.

51. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб, 1999, 286 с.-16360. Наенко Н. И. Психическая напряженность М.: Изд-во Московского унта, 1976, 112 с.

52. Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1983, 166 с.

53. Ноздрина Т. Н. Психология ненасильственного взаимодействия как основа для новой российской педагогики. // Тезисы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. / ред. А. А. Крылов. СПб, 2001, с. 79-80.

54. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М: «Тривола», 1995, 357 с.

55. Особенности эмоциональной сферы личности. / ред. Н. Н. Васягина. -Шадринск: «Исеть», 2000, 166 с.

56. Пальмов О. И., Мухамедрахимов, Р. Ж. Поддержка родителей детей с особыми потребностями. В сб. Психология социальной работы. / ред. М. А. Гулина СПб: «Питер», 2002, с. 125-134.

57. Панько Е. Н. Психология деятельности воспитателя детского сада. -Минск: Вышейш шк., 1986, 156 с.

58. Пашина А. X., Рязанова Е. П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома. // Психологический журнал. № 3, 1993, с. 44-53.

59. Пашина А. X. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома. // Психологический журнал. № 2, 1995, с. 42-53.

60. Пиклер, Э. Современные формы проявления госпитализма. В кн. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: «Просвещение», 1991, с. 186-193.

61. Прихожан А. М. Формы и «маски» тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности. В кн. Тревога и тревожность: Хрестоматия. / ред. В. М. Астапов. СПб: «Питер», 2001, с. 143-156.

62. Прихожан А. Т., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М.: «Педагогика», 1990, 158 с.-16472. Прохоров А. О. Психические состояния и их проявление в учебном процессе. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1991, 165 с.

63. Прохоров А. О. Психическое состояние учителя и продуктивность урока. // Вопросы психологии. № 6, 1989, с. 49-56.

64. Психическое развитие воспитанников детского дома. / ред. И. В. Дубровина, А. Г. Рузская. М., 1990, 265 с.

65. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. / ред. Н. В. Андреева, А. X. Пашина. М.: «Эслан», 2000, 109 с.

66. Психологические проблемы материнства и детства. Раннее выявление и профилактика: Метод, пособие. Калининград, 2001, 76 с.

67. Психолого-педагогические условия обеспечения преемственности в воспитании детей в воспитании детей в домах ребенка и дошкольных детских домах. / сост. Е. В. Проскура. Киев: НИИ психологии, 1987, 57 с.

68. Разина Т. В. Способы поведения педагога в ситуации смоделированного конфликта. // Психология XXI века: Тезисы международной межвузовской конференции студентов и аспирантов. / ред. А. А. Крылов. -СПб, 2001, с. 91-93.

69. Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога. // Вопросы психологии. -№ 2, 1990, с. 77-82.

70. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования. М.: «Владос», 1997, 494 с.

71. Романова Е. С. Гребенников JI. Р. Механизмы психологической защиты. -Мытищи: «Талант», 1996, 139 с.

72. Семушина JI. Г. Моделирование профессиональной деятельности техника в учебном процессе. В кн. Активность личности в обучении (Психолого-педагогический аспект): Сб. научных статей / ред. В. М. Кузнецов. М., 1986, с. 126-143.

73. Сересова У. И. Тревожность у женщин с ограниченными возможностями и их детей. // Психология XXI века: Тезисы международноймежвузовской конференции студентов и аспирантов. / ред. А. А. Крылов. -СПб, 2001, с. 253-254.

74. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: «Речь», 2001, 350 с.

75. Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: «Владос», 2001, 136 с.

76. Скобкин В. С., Марич Е. М. Ценностные ориентации родителей детей-дошкольников. // Вопросы психологии. № 6, 2002, с. 3-15.

77. Смирнова Е. О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л. С. Выготского и М. И. Лисиной. // Вопросы психологии. № 6, 1996, с. 76-88.

78. Смирнова Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент. // Вопросы психологии. № 3, 1995, с. 139-151.

79. Смирнова Е. О., Радеева Р. Н. Развитие теории привязанности. // Вопросы психологии. № 1, 1999, с. 105-117.

80. Спилбергер, Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. // Тревога и тревожность: Хрестоматия / ред. В. М. Астапов. СПб: «Питер», 2001, с. 88-104.

81. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога. М., 1998, 363 с.

82. Субботина Л. Ю. Психологические защиты. Ярославль, 2000, 108 с.

83. Тайсон, Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. -Екатеринбург: «Деловая книга», 1998, 526 с.

84. Туманова А. О. Влияние психологических характеристик работников дома ребенка на их взаимодействие с детьми: Дипломная работа. СПб, 1996, 68 с.

85. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ. / ред. Л. И. Вассерман, М. А. Беребин СПб, 1996,49 с.

86. Флери, М. Печаль и ее лечение. СПб: Изд-во книгопродавца Губинского, 1899,110 с.-16697. Фрейд, А. Разлука с матерью. В кн. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. -М: «Просвещение», 1991, с. 142-143.

87. Ханин Ю. Л. Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983, 287 с.

88. Харди И. Врач, сестра, больной. Психология работы с больными. -Будапешт, 1981, 286 с.

89. Хекхаузен, X. Тревожность. В кн. Тревога и тревожность: Хрестоматия. / ред. В. М. Астапов. СПб: «Питер», 2001, с. 123-133.

90. Хижниченко Ю. В. Ранние воспоминания и поведение в проблемных ситуациях. // Психология XXI века: Тезисы международной межвузовской конференции студентов и аспирантов. / ред. А. А. Крылов. -СПб, 2001, с. 321-323.

91. Хорни, К. Тревожность. В кн. Тревога и тревожность: Хрестоматия. / ред. В. М. Астапов. СПб: «Питер», 2001, с. 166-181.

92. Хьел Л., Зиглер, Д. Теории личности. СПб: «Питер», 1999, 606 с.

93. Цветкова Л. А. Коммуникативная компетентность врачей: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. СПб, 1994, 198 с.

94. Ю5.Чебыкин А. Я. Проблема эмоциональной устойчивости. В кн. Психическая напряженность в трудовой деятельности. / ред. Л. Г. Дикая, А. Н. Занковский. -М., 1989, с. 197-216.

95. Шафранская К. Д. Утомление и борьба с ним. Л.: о-во «Знание», 1981, 16 с.

96. Шмелев А. Г. Психосемантические методы в диагностическом описании субъекта межличностного общения. В сб. Вопросы психологии межличностного познания: Сб. научных трудов. / ред. О. Г. Кукосян. -Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1983, с. 99-109.

97. Юдеева Т. Ю., Петрова Г. А. «Воспитатель дети»: приемы эффективного взаимодействия. В кн. Психолог в учреждении сиротскоготипа: опыт практической работы. / ред. Н. В. Андреева, А. X. Пашина. -М.: «Эслан», 2000, с. 57-63.

98. Ainsworth, М. D. S., Bell, S. М., Stayton, D. J. Individual differences in strange situation behavior of one-year-olds. // The origins of human social relations. / Ed. H. R. Schaffer. London, 1971, P. 275-283.

99. Beck, А. Т., Steer, R .A., Garbin, M. G. Psychometric properties of the Beck Depression Inventory: Twenty-five years of evaluation. Clinical Psychology Review. No 8(1), 1988, P. 77-100.

100. Beckwith, L., Spontaneous Play in Two-Year-Olds Born to Substance-Abusing Mothers. // Infant Mental Health Journal. Vol. 15, Number 2, 1994, P. 198-201.

101. Beeghly, M., Tronick, E. Effects of Prenatal Exposure to Cocaine in Early Infancy: Toxic Effects on the Process of Mutual Regulation. // Infant Mental Health Journal,-Vol. 15, Number 2, 1994, P. 158-175.

102. Blake, A., Stewart, A., Turcan, D. Parents of babies of very low weight: long-term follow-up. // Parent-Infant Interaction: Ciba Foundation Symposium 33 / Ed. Ruth Porter, Maeve O'Connor. Amsterdam, 1975, P. 165-181.

103. Bowlby, J. The nature of the child's tie to his mother. // International Journal of Psychoanalysis. 1958, vol. 39, P. 16-21.

104. Caplan, R. D., Cobb, S., French, J. R. P., Jr., Van Harrison, R., Pinneau, S. R., Jr. Job demands and worker health. Washington, D. C.: U.S. Department of Health, Education and Welfare, 1975, 142 p.

105. Carver, C. S., Scheier, M. F., Weintraub, J. K. Assessing coping strategies: A theoretically based approach. // Journal of Personality and Social Psychology. -Vol 56, 1989, P. 263-283.

106. Cochran, L., Claspell, E. The meaning of grief. New York: Greenwood Press, 1987,201 p.

107. Crittenden, P. M. Danger and development: The organization of self-protective strategies. In Atypical attachment in infancy and early childhood among children at developmental risk. Monographs of the Society for

108. Research on Child Development. / Ed. J. I. Vondra and D. Barnett, 1999, P. 145-171.

109. Crittenden, P.M. Modified Adult Attachment Interview. // Unpublishedmanuscript, 88 p.

110. Defares, P. В., et al. Coping styles and vulnerability of women at work in residential settings. // Women at work. Ergonomics. London, Vol. 27, Number 5, 1984, P. 527-547.

111. Dewe, P. H. Investigating the frequency of nursing stressors: A comparison across wards. // Social Science and Medicine. No 26, 1988, P. 375-380.

112. Diamond, D., Heinicke, C., Mintz, J. Separation-Individuation as a Family Transactional Process in the Transition to Parenthood. // Infant Mental Health Journal. Volume 17, Number 1, 1996, P. 24-42.

113. Ditchfield, H. The birth of a child with mental handicap: Coping with loss. In Psychotherapy and Mental Handicap. / Ed. A. Waitman, S. Conboy-Hill. -London: SAGE Publications, 1992, P. 26-31.

114. Dunn, J. F. Consistency and change in styles of mothering. // Parent-Infant Interaction: Ciba Foundation Symposium 33. / Ed. Ruth Porter, Maeve O'Connor. Amsterdam, 1975, P. 182-191.

115. Esteves, F. Emotional facial expressions and the unconscious activation of physiological responses: Doctoral dissertation. Uppsala: Uppsala University,1993,54 р.

116. Hesse, Erik. Discourse, memory, and the Adult Attachment Interview: A note with emphasis on the emerging Cannot Classify Category // Infant Mental Health Journal. Volume 17, Number 1, 1996, P. 4-12.

117. Houck G. M., Booth C.L., Barnard K.E. Maternal depression and locus of control orientation as predictors of dyadic play behavior. // Infant Mental Health Journal. Vol. 18, № 1,1997, P. 8-16.

118. Johnson, L., Kilgo, J., Cook, M.; Hammite, D.; Beauchamp, K.; Finn, D. The

119. Skills Needed by Early Intervention Administrators/Supervisors: A Study

120. Across Six States. // Journal of Early Intervention. Vol. 16, No 2, 1992, P. 136-145.

121. Kontos, S., File, N. Conditions of Employment, Job Satisfaction, and Job Commitment Among Early Intervention Personnel. // Journal of Early Intervention. -Vol. 16, No 2, 1992, P. 155-165.

122. Legg, S. J., Haslam, D. R. Effect of sleep deprivation on self-selected workload. // Ergonomics. London, Vol. 27, Number 4, 1984, P. 389-397.

123. Lester, В., Tronick, E. The Effects of Prenatal Cocaine Exposure and Child Outcome. // Infant Mental Health Journal. Vol. 15, Number 2, 1994, P. 107-121.

124. Lyons-Ruth, K., Block, D. The Disturbed Caregiving System: Relations among Childhood Trauma, Maternal Caregiving, and Infant Affect and Attachment. // Infant Mental Health Journal. Volume 17, Number 3,1996, P. 257-275.

125. Malphurs J. E., et al. Altering Withdrawn and Intrusive Interaction Behaviors of Depressed Mothers. // Infant Mental Health Journal. Vol. 17, Number 2, 1996, P. 152-161.

126. Martinez, A. Depressed Mothers' and Their Infants' Interactions with Nondepressed Partners. // Infant Mental Health Journal. Volume 17, Number 1,1996, P. 75-80.

127. Matteson, M., Ivancevich, J. Controlling work stress. London, 1987, 216 p.

128. Meek, N., Fowler, S., Claflin, K.; Rasmussen, L. Mother's Perceptions of Their NICU Experience 1 and 7 Months After Discharge. // Journal of Early Intervention. 1995, Vol. 19, No 3, P. 288-301.

129. Osgood C.E. Semantic differential technique. A source book. Chicago, 1969, 681 p.

130. Simeonsson, R.J., Bailey, D.B. Essential elements of the assessment process. In Assessment of developmentally disabled infants and preschool children / Ed. T.D. Wachs, B. Sheehan. New York: Plenum Press, 1988, P. 25-41.

131. Skevington, S. M. Choice, status and intergroup conflict in the work of trained nursing groups. // Women at work. Ergonomics. London, Vol. 27, Number 5, 1984, P. 565-577.

132. Solomon, J., George, C. Defining the Caregiving System: Toward a Theory of Caregiving. // Infant Mental Health Journal. Volume 17, Number 3, 1996, P. 183-197.

133. Solomon, J., George, C. Representational Models of Relationships: Links Between Caregiving and Attachment. // Infant Mental Health Journal. -Volume 17, Number 3,1996, P. 198-216.

134. Spielberger, C. D. Manual for the State-Trait Anxiety Inventory. Palo Alto: CA: Consulting Psychologists Press, 1983,172 p.

135. Steer, R. A., Beck, А. Т., Garrison, B. Applications of the Beck Depression Inventory. In Assessment of depression. / Ed. N. Sartorius and T. A. Ban. -New York: Springer-Verlag, 1986, P. 123-142.

136. Stenberg, G. Social Referencing in Infancy: Dissertation. Uppsala: Uppsala University, 1998, 36 p.

137. Stern D. N. The motherhood constellation. New York: Basic Books, 1995, 229 p.

138. Sundell, K. Day care and children's development: Dissertation. Uppsala: Uppsala University, 1988, 149 p.

139. Thoman, E. B. How a rejecting baby affects mother-infant synchrony. // Parent-Infant Interaction: Ciba Foundation Symposium 33. / Ed. Ruth Porter, Maeve O'Connor. Amsterdam, 1975, P. 175-189.

140. Weary, G. Depression and sensitivity to social information. In Affect and Social behavior. / Ed. B. Moore, A. Isen, Paris, 1990, P. 78-91.

141. Zimbardo, P. Psychology and Life. New York: Harper Collins Publishers, 1992, 735 p.

142. Zung W. W. K. A self-rating depression scale. // Archives of General Psychiatry. No 12, 1965, p. 63-70.щ