Психологические характеристики, обусловливающие формирование компетенций учителя-предметника в процессе обучения студентов бакалавриата тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Павлова Евгения Вячеславовна

• Павлова Евгения Вячеславовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Павлова Евгения Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования психологических характеристик, обусловливающих формирование компетенций будущих учителей-предметников в учебной деятельности студентов бакалавриата

1.1. Основные подходы к рассмотрению понятия «компетенция» в психологической науке

1.2. Психологические характеристики будущих учителей-предметников с позиции компетентностного подхода

1.3. Особенности психического развития в период «студенчества»

1.4. Развитие психологических характеристик у студентов в

процессе обучения в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Организация и методы исследования

2.1. Характеристика выборки исследования

2.2. Методы и методики исследования

ГЛАВА 3. Результаты изучения психологических характеристик, обусловливающих формирование компетенций будущих учителей-предметников в процессе обучения студентов бакалавриата

3.1. Психологические характеристики, обусловливающие формирование компетенций будущих учителей-предметников

3.1.1. Психологические характеристики будущих учителей-предметников, согласованные с компетенциями, представленными в основных образовательных программах

3.1.2. Психологические характеристики учителей информатики, математики и физики, востребованные в конкретном образовательном пространстве (по результатам психографического исследования)

3.2. Оценка связи уровня развития психологических характеристик у будущих учителей-предметников с их успеваемостью в учебной деятельности студентов бакалавриата

3.3. Динамика психологических характеристик студентов бакалавриата направления подготовки «Педагогическое образование» с двумя профилями подготовки («Информатика», «Физика» и «Математика», «Информатика») в ходе образовательного процесса

3.3.1. Динамика психологических характеристик студентов в соответствии с профилями их подготовки («Информатика», «Физика» и «Математика», «Информатика»)

3.3.2. Сравнительный анализ изучения динамики психологических характеристик у студентов разных профилей подготовки («Информатика», «Физика» и «Математика», «Информатика»)

3.4. Результаты лонгитюдного исследования развития психологических характеристик у студентов в соответствии с профилями их подготовки («Информатика», «Физика» и

«Математика», «Информатика»)

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические характеристики, обусловливающие формирование компетенций учителя-предметника в процессе обучения студентов бакалавриата»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация российской высшей школы осуществляется с позиции компетентностного подхода, который определен стратегическим вектором развития отечественного образования. Образовательные цели вузов, представлявшие собой четко очерченный перечень знаний, умений, навыков и общие указания относительно личностного развития обучающихся, теперь определяются в терминах компетенций. Смена знаниевой парадигмы на компетентностную существенно усиливает требования к уровню развития психологических характеристик человека, так как отечественными и зарубежными учеными они включаются в содержание понятия «компетенция» и рассматриваются в качестве внутреннего условия формирования компетенций.

Под психологическими характеристиками человека следует понимать совокупность его личностных и индивидуально-психологических свойств, обеспечивающих эффективность как учебной, так и профессиональной деятельности.

В ситуации коренных социально-экономических изменений, происходящих в России, большое значение приобретает совершенствование профессиональной подготовки педагогов, способных готовить подрастающее поколение к жизни и деятельности в современном обществе. Психологические характеристики являются внутренним условием формирования компетенций, которыми должны овладеть студенты, осваивающие образовательные программы.

Таким образом, в условиях реализации компетентностного подхода особую актуальность для высшего педагогического образования приобретает проблема психологических характеристик будущих учителей как внутреннего условия формирования компетенций.

Однако, несмотря на важность обозначенной проблемы и имеющийся ряд исследований, в которых рассматриваются психологические характеристики в контексте формирования компетенций студентов в процессе обучения в высшей школе (Кот Т.В., 2011; Пшеничная В.В., 2014; Семидел М.С., 2012; Скороход А.С., 2017 и др.), возможности изучения данной проблематики далеко не исчерпаны.

До сих пор отсутствует развернутое (полное и подробное [118]) изучение психологических характеристик в компетентностном формате у будущих учителей-предметников. В частности, не выявлено такого исследования в отношении будущих учителей информатики, математики и физики. Между тем современное ускорение научно-технического прогресса предъявляет высокие требования к качеству подготовки будущих преподавателей названных предметов.

Таким образом, очевидными становятся противоречия между:

— обновлением профессионального образования, осуществляющимся на компетентностной основе, и недостаточной разработанностью теоретических основ исследования психологических характеристик, обусловливающих формирование компетенций будущих учителей-предметников;

— все возрастающей в условиях преобразований, происходящих в современном обществе, потребностью в качественной подготовке учителей информатики, математики и физики и отсутствием теоретического и эмпирического исследования особенностей развития у будущих учителей-предметников психологических характеристик в контексте компетентностного подхода.

Выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Психологические характеристики, обусловливающие формирование компетенций учителя-предметника в процессе обучения студентов бакалавриата».

Целью исследования стало изучение психологических характеристик, обусловливающих формирование компетенций будущих учителей-предметников, и особенностей их развития в учебной деятельности студентов бакалавриата.

Объект исследования: студенты бакалавриата направления подготовки «Педагогическое образование» с двумя профилями подготовки: «Информатика», «Физика» и «Математика», «Информатика» в возрасте 17 лет - 23 года.

Предмет исследования: психологические характеристики, являющиеся внутренним условием формирования компетенций учителя-предметника в процессе обучения студентов бакалавриата.

Гипотезы исследования:

1. Психологические характеристики, на основе которых может быть достигнуто повышение качества подготовки будущих учителей-предметников, обусловливают формирование целого ряда компетенций, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования.

2. Процесс развития психологических характеристик, обусловливающих формирование компетенций будущих учителей-предметников, имеет неравномерный, гетерохронный характер; неравномерность процесса развития проявляется своеобразно в зависимости от профилей подготовки.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированных гипотез было необходимо решить следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы изучения психологических характеристик, являющихся внутренним условием формирования компетенций будущих учителей-предметников в учебно-профессиональной деятельности студентов бакалавриата.

2. Определить психологические характеристики будущих учителей-предметников, обусловливающие успешность формирования компетенций, предусмотренных ФГОС ВО.

3. Выявить наличие взаимосвязи уровня развития психологических характеристик, обусловливающих формирование компетенций будущих учителей-предметников, с успеваемостью в учебно-профессиональной деятельности студентов бакалавриата.

4. Проанализировать динамику развития психологических характеристик у будущих учителей-предметников в ходе реализации компетентностного подхода в образовательном процессе педагогического вуза.

Методологическую основу исследования составили теоретические подходы отечественных и зарубежных ученых к становлению профессионала (В.В. Белова, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Т.П. Зинченко, ЕА. Климова, В.А. Корзу-нина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Дж. Равена, Спенсера-мл. Лайл М. и Спенсера Сайн М., В. Хутмахера и др. ); теория периодизации психического развития Д.Б. Эльконина; концепция гетерохронности психического разви-

тия человека Б.Г. Ананьева; представления о деятельностной природе психических явлений А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна; взгляды на психическое развитие в возрастные периоды юности и молодости (начала взрослости, ранней взрослости) Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, Э. Эриксона; исследования компетентностного подхода в образовании В.И. Байденко, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, А.В. Хуторского и др.; концепция личностного адаптационного потенциала А.Г. Максакова; функционально-деятельностный подход к классификации способностей А.Г. Маклакова и др.

Методы и методики исследования:

В соответствии с целью работы для решения поставленных исследовательских задач использовались:

1) теоретический анализ монографических и диссертационных исследований, статей и других научных публикаций, отражающих состояние исследуемой проблемы;

2) методы «поперечного» и «продольного» (метод лонгитюда) срезов;

3) Психографический опросник Т.П. Зинченко, методика «Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2) В.В. Синявского и Б.А. Федоришина; методика «Диагностика коммуникативной толерантности» В.В. Бойко; методика «Диагностика уровня эмпатии» В.В. Бойко; методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной; Краткий ориентировочный тест (КОТ) В.Н. Бузина; Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина;

4) методы математико-статистической обработки данных (методы описательной статистики, непараметрический U-критерий Манна-Уитни, непараметрический Т-критерий Вилкоксона, коэффициент линейной корреляции Пирсона;

5) специализированные пакеты программ «Ехсе1» и «SPSS 20.0».

База исследования:

Исследование осуществлялось на базе Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ) с 2015 по 2018 гг. В исследовании принимали участие студенты бакалавриата, обучавшиеся по направлению

подготовки «Педагогическое образование» с двумя профилями подготовки: «Информатика», «Физика» и «Математика», «Информатика». Выборку составили 173 чел. в возрасте от 17 до 23 лет. В состав экспертной группы вошли 33 чел. -школьные учителя г. Волгограда и Волгоградской области со стажем педагогической деятельности от 4 до 25 лет.

Достоверность полученных результатов обусловлена теоретико-методологической обоснованностью исследования; применением апробированного в научной практике психодиагностического инструментария, адекватного цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; использованием методов математико-статистической обработки данных; применением компьютерной обработки полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены теоретико-методологические основы исследования психологических характеристик, обусловливающих формирование компетенций будущих учителей-предметников;

- впервые представлены психологические характеристики, обусловливающие формирование компетенций будущих учителей-предметников в учебно-профессиональной деятельности студентов бакалавриата;

- впервые доказано, что психологические характеристики являются внутренним условием формирования компетенций учителя-предметника, а также ресурсом повышения качества профессионального образования в рамках реализации компетентностного подхода;

- показана необходимость корректировки принятых структур компетенций, содержащих результаты обучения, которые должен продемонстрировать студент для подтверждения сформированности компетенции, с учетом психологических характеристик, обусловливающих формирование компетенций;

- показана необходимость учета психологических характеристик, обусловливающих формирование компетенций, при разработке структур универсальных и общепрофессиональных компетенций, при формулировке и разработке структур

профессиональных компетенций в рамках стандарта нового поколения, принятого в феврале 2018;

- установлена неравномерность и гетерохронность развития психологических характеристик у студентов в ходе образовательного процесса, реализующего компетентностный подход;

- выявлено своеобразие проявления неравномерности процесса развития психологических характеристик, обусловливающих формирование компетенций будущих учителей-предметников, в зависимости от профилей подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления об условиях формирования компетенций, обосновывая важную роль психологических характеристик будущих учителей-предметников в процессе их профессионального становления в условиях реализации компетентностного подхода; обогащают психолого-педагогическую науку современными знаниями об особенностях развития психологических характеристик у будущих учителей-предметников в учебно-профессиональной деятельности студентов бакалавриата.

Практическая значимость исследования состоит в том, что определены количественные показатели развития психологических характеристик, при которых студенты бакалавриата (будущие учителя информатики, математики и физики) будут с большей вероятностью иметь высокий уровень успеваемости, а, следовательно, и сформированности компетенций.

Полученные результаты могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей-предметников в высшем учебном заведении. Они могут служить основой для проектирования образовательных программ высшего образования в условиях реализации компетентностного подхода (корректировки принятых структур компетенций; разработки структур универсальных и общепрофессиональных компетенций, формулировки и разработки структур профессиональных компетенций в рамках стандарта нового поколения, принятого в феврале 2018, с учетом психологических характеристик, обусловливающих формирование компетенций). Результаты проведенного исследования

могут использоваться при разработке дисциплин по выбору студентов для педагогических вузов, позволяющих развивать психологические характеристики, обусловливающие формирование компетенций, которыми должны овладеть будущие учителя информатики, математики и физики. Кроме этого, полученные результаты исследования могут быть использованы сотрудниками психологической службы образовательного учреждения при организации психологического сопровождения студентов в процессе обучения в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологические характеристики являются внутренним условием формирования компетенций учителя-предметника, ресурсом повышения качества профессионального образования в рамках реализации компетентностного подхода. К числу таких характеристик будущих учителей информатики, математики и физики относятся: коммуникативные и организаторские качества; толерантность; эмпатия и мотивация профессиональной деятельности; эмоциональная устойчивость при принятии ответственного решения; способность разрешать конфликты, т.е. находить выход из конфликтной ситуации; соблюдение моральных норм поведения; способность к обучению, переучиванию; уравновешенность, самообладание; умение формировать и поддерживать благоприятный социально-психологический климат в коллективе; умение коротко и ясно отвечать; соблюдение общепринятых норм поведения; способность самостоятельно принимать решения; способность отстаивать собственную точку зрения.

2. Развитие психологических характеристик, обусловливающих формирование компетенций будущих учителей-предметников в учебно-профессиональной деятельности студентов бакалавриата, имеет неравномерный и гетерохронный характер.

3. Неравномерность развития психологических характеристик, обусловливающих формирование компетенций будущих учителей-предметников в учебно-профессиональной деятельности студентов бакалавриата, проявляется своеобразно в зависимости от профилей подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования обсуждались на пяти научно-практических конференциях: I Международной научно-практической конференции «Научный форум: педагогика и психология» (г. Москва, 2016); Ь Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2016); XVI Международной научно-практической конференции «Научный форум: педагогика и психология» (г. Москва, 2018); X Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации» (г. Пенза, 2018); LIV научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава «Научно-методические основы построения основных профессиональных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС ВО 3++ и профессиональных стандартов» (г. Волгоград, 2018).

Основные результаты диссертационного исследования изложены в 10 публикациях, в том числе 4 опубликованы в журналах, признанных действующими по списку ВАК.

Результаты, полученные в диссертационном исследовании, были внедрены в учебный процесс при изучении дисциплины «Психология» студентами бакалавриата, обучавшимися по направлению подготовки «Педагогическое образование» с двумя профилями подготовки «Информатика», «Физика» и «Математика», «Информатика» в ВГСПУ. А также неоднократно докладывались на заседаниях кафедры психологии профессиональной деятельности ВГСПУ и кафедры общей и прикладной психологии Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, практических рекомендаций и списка литературы; изложена на 186 страницах машинописного текста. Список литературы насчитывает 195 наименований, из них 9 на иностранном языке. Текст иллюстрирован 11 таблицами и 33 рисунками.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования

психологических характеристик, обусловливающих формирование компетенций будущих учителей-предметников в учебной деятельности

студентов бакалавриата

1.1. Основные подходы к рассмотрению понятия «компетенция» в

психологической науке

Модернизация российской высшей школы происходит в контексте современного процесса реформирования европейской системы высшего образования. Обновление образовательной практики осуществляется с позиции компетентно-стного подхода, заключающегося в том, что результативно-целевая основа высшего профессионального образования определяется «в терминах компетенции» [58, с. 3].

Компетентностный подход возник в 70-е годы прошлого века в области управления человеческими ресурсами в организациях и в области образования. В компетентностном подходе за рубежом используются термины «competence» (мн. число - «competences») и «competency» (мн. число - «competencies»). По мнению Б.И. Беспалова, они «означают примерно одно и то же», т.е. рассматриваются автором в качестве синонимов, поскольку оба соотносятся с необходимыми для работы специальными способностями, знаниями, навыками и различными отношениями человека к миру (мотивационно-личностными, эмоциональными и пр.) [17, с. 13-14].

В отечественной науке центральными понятиями являются «компетенция» и «компетентность». В толковых словарях С.А. Кузнецова [22, с. 446], С.И. Ожегова [118, с. 381-382] и Д.Н. Ушакова [169, с. 236] категория «компетенция» понимается как круг чьих-либо полномочий, круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен. Дефиниция понятия «компетентность» в первых двух словарях отсутствует. Однако данный термин находит свое отражение в содержащихся в них словарных статьях, толкующих категорию «компетентный» как 1) обладаю-

щий основательными знаниями в какой-либо области; обладающий компетенцией [22, с. 446]; 2) знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области; обладающий компетенцией [118, с. 381]. В словаре Д.Н. Ушакова понятие «компетентность» понимается как осведомленность, авторитетность [169, с. 236]. В отечественной психологии большее распространение получил термин «компетентность» [120, с. 61].

С точки зрения О.Г. Носковой и А.К. Ерофеева, термин «компетенции» характеризовал задачи работника на данном трудовом посту или должности, а термин «компетентность» указывал на степень пригодности конкретного человека к деятельности на данном трудовом посту. Подобное понимание терминов предполагало в случае употребления слова «компетенция» акцентирование внимания на конечных результатах, которых следует достичь в труде, на допустимых или недопустимых действиях работника. При использовании слова «компетентность» внимание акцентировалось на внутренних ресурсах, возможностях работника, его психических свойствах, опыте, от которых зависит эффективность выполнения профессиональных обязанностей. Этим объясняется использование психологами второго термина [113, с. 122].

Так, в 1989 г. вышла книга Л.А. Петровской «Компетентность в общении: социально-психологический тренинг» [131]. Н.В. Кузьмина в книге «Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения» (1990) рассмотрела профессионально-педагогическую компетентность, отнесла ее к важнейшим свойствам личности педагога, обусловливающим успешность профессиональной деятельности [89, с. 111]. В качестве основных элементов педагогической компетентности она выделила специальную и профессиональную компетентность в области преподаваемой дисциплины; методическую компетентность в области способов формирования знаний и умений у учащихся; социально -психологическую компетентность в области процессов общения; дифференциально-психологическую компетентность в области мотивов, способностей и направленности учащихся; аутопсихологическую компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности [89, с. 90]. А.К. Маркова об-

ратилась к профессиональной компетентности учителя в книге «Психология труда учителя» (1993). По ее мнению, профессионально компетентным является «такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников (эти стороны составляют пять блоков профессиональной компетентности)» [103, с. 8]. Л.М. Митина в книге «Психология профессионального развития учителя» (1998) проанализировала педагогическую компетентность. Она назвала ее в перечне интегральных характеристик личности, которые обусловливают эффективность педагогического труда в целом. Педагогическую компетентность учителя Л.М. Митина определила как «гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) педагогического общения». В структуре педагогической компетентности учителя она выделила «две подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогической деятельности) и коммуникативную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогического общения)» [106, с. 32, 46]. При переводе книги Дж. Равена (J. Raven) «Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release» (1984) ее название прозвучало как «Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация» [145].

Ситуация осложнилась, когда книгу Lyle M. Spencer, Jr., Signe M. Spencer «Competence at Work: Models for Superior Performance» (1993) перевели в 2005 г. как «Компетенции на работе» [162]. По мнению Б.И. Беспалова, в связи с тем, что использование термина «компетентность» «не вполне подходит для перевода слова «competence», возможно, оно было представлено в этой книге как «компетенция». Как следствие, в русском языке появилось два разных по значению слова с одинаковой звуковой оболочкой - компетенция. Значение первого соответствует определению в толковых словарях русского языка, второе является своего рода «лингвистическим кентавром», графическая оболочка которого заимствована у русского слова «компетенция», а значение - у английского слова «competence»

[17, с. 16]. Так, измененное под влиянием англоязычных источников значение понятия «компетенция» было представлено в проекте федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО): «способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области» [172, с. 26]. В терминологическом словаре-справочнике, раскрывающем содержание инновационных процессов в области высшего образования, компетенция определяется как «динамическая комбинация характеристик (относящихся к знанию и его применению, умениям, навыкам, способностям, ценностям и личностным качествам), описывающая результаты обучения по образовательной программе, то есть то, что необходимо выпускнику вуза для эффективной профессиональной деятельности, социальной активности и личностного развития, которые он обязан освоить и продемонстрировать» [20, с. 53]. Представленная дефиниция понятия «компетенция» делает очевидным психологическое основание рассмотрения компетенций.

При рассмотрении компетентностного подхода важными являются трактовка понятий «компетенция» и «компетентность» и их соотношение, поскольку, с точки зрения И.А. Зимней, «в зависимости от того, как определены эти понятия и их соотношение, может быть понято содержание и самого компетентностного подхода». Существует два варианта толкования соотношения данных понятий. Они могут различаться или использоваться синонимично. Так, по утверждению И.А. Зимней, «позиция неразграничения понятий компетенция/компетентность» представлена в Глоссарии терминов ЕФО (1997), где термин «компетентность» использовался в тех же значениях, что и термин «компетенция». Идея разграничения данных понятий прозвучала в докладе В. Хутмахера на симпозиуме в Берлине в 1996 г., где было указано, что понятие «компетенция» входит в такое понятие, как «компетентность» [56, с. 12-16]. По мнению А.К. Ерофеева и Т.Ю. Базарова, данные понятия разграничивает ряд зарубежных и отечественных ученых: О.Г. Новикова, Дж. Равен, Ю.В. Синягин, С. Уиддет, С. Холлифорд [50, с. 77]. В нашем исследовании мы будем придерживаться позиции разграничения категорий «компетенция» и «компетентность». Основанием для такого подхода служат

следующие факты. Во-первых, образование, основанное на компетенциях, формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенного в 1965 г. Н. Хомским понятия «компетенция» (competence) применительно к теории языка [59, с. 4]. С этого времени начинается в русле теории обучения языкам исследование различных видов языковой компетенции, вводится понятие «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс) [56, с. 14]. Во-вторых, во ФГОС ВО в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ подготовки бакалавра указано, что в результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой бакалавриата [135; 136; 137; 138].Важным является указание И.А. Зимней на тот факт, что в процессе развития компетентностного подхода в образовательном процессе высшей школы изменялось понимание компетенций. Так, «первоначально была зафиксирована необходимость формирования в процессе подготовки студентов не только знаний и умений, но и дополнительно к ним компетенций», под которыми понимались «до 40 различных качеств, характеристик человека, его деятельности (мотивация, интерактивность, ответственность, ориентация на успех, самостоятельность, аналитичность и др.)», сформированность которых как личностных качеств обеспечивала бы более высокое качество высшего профессионального образования. «Последующее расширение понятия «компетенция» уже как всей совокупности влияющих на результат обучения факторов (психофизиологических, психологических, знаниевых, деятельностных и др.) позволило включить в это понятие наряду с собственно личностными качествами знания, умения субъекта обучения» [58, с. 3-4].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Павлова Евгения Вячеславовна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата / Г. С. Абрамова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2014. - 811 с.

2. Агеева, З. А. Коммуникативная толерантность как элемент коммуникативной компетенции личности / З. А. Агеева // Вестник Ивановского государственного университета. - 2012. - № 1. - С. 49-53.

3. Азарова, Р. Н. Разработка паспорта компетенции: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция / Р. Н. Азарова, Н. М. Золотарева. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. - 52 с.

4. Айтымова, А. К. Студенчество как сензитивный возраст развития коммуникативных качеств / А. К. Айтымова, Б. Д. Каирбекова // Современные тенденции и инновации в науке и производстве: Материалы IV Международной науч.- практ. конф. - Кемерово, 2015. - С. 174-175.

5. Александрова, З. Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник: Ок. 11000 синоним. рядов / З. Е. Александрова. - 11-е изд., пе-рераб. и доп. - М. : Рус. яз., 2001. - 568 с.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I / Б. Г. Ананьев. - М. : Педагогика, 1980. - 232 с.

7. Андриенко, А. В. Структура специальных педагогических способностей учителя математики и психологические условия их формирования: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Андриенко Александр Викторович. - М., 1990. - 16. с.

8. Андрусенко, Е. Ю. Психологические условия развития информационной компетенции учащихся в системе начального профессионального образова-

ния: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Андрусенко Евгений Юрьевич. - Курс, 2007. - 22 с.

9. Антонова, Е. А. Модель формирования эмоциональной устойчивости личности студентов на основе использования командных спортивных игр / Е. А. Антонова // Вестник Поволжской академии государственной службы. - 2012. - № 1(30). - С. 137-141.

10. Антонова, Н. В. Социально-психологический климат в организациях с различным типом корпоративной культуры / Н. В. Антонова // Современные технологии управления. - 2014. - №1 (37). - С. 1-7.

11. Антонова, С. Ю. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в школе: управленческий аспект / С. Ю. Антонова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 65. - С. 361-364.

12. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

13. Батаршев, А. В. Диагностика профессионально важных качеств / А. В. Батаршев, И. Ю. Алексеева, Е. В. Майорова. - СПб. : Питер, 2007. - 192 с.

14. Батенова, Ю. В. Особенности развития личности будущего учителя в условиях применения информационно-коммуникационных технологий: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Батенова Юлия Валерьевна. - М., 2004. -19 с.

15. Безумова, Л. Г. Социально-психологические факторы соотношения и изменения личностных ценностей и потребностей студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Безумова Лариса Геннадьевна. - Саратов, 2009. -25 с.

16. Белов, В. В. Психологическое сопровождение личностного развития студентов в вузе / В. В. Белов, В. А. Корзунин // Вестник Ленинградского госу-

дарственного университета им. А.С. Пушкина. - 2015. - № 4. - Т. 5 (Психология). - С. 33-45.

17. Беспалов, Б. И. Профессионально важные компоненты деятельности человека и подходы к их психодиагностике / Б. И. Беспалов // Организационная психология. - 2014. - Т. 4. - № 4. - С. 12-50.

18. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В. В. Бойко. - М. : Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. - 472 с.

19. Бойкова, А. Н. Самообразование как способ развития профессиональной компетентности педагога [Электронный ресурс] / А. Н. Бойкова // Научно -методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 25. - С. 12-13. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2017/770481.htm.

20. Болонский процесс: глоссарий (на основе опыта мониторингового исследования) / Авт. сост.: В. И. Байденко, О. Л. Ворожейкина, Е. Н. Карачарова, Н.

A. Селезнева, Л. Н. Тарасюк / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко и д-ра тех. наук, профессора Н. А. Селезневой. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 148 с.

21. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

22. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. - СПб. : «Норинт», 2000. - 1536 с.

23. Бороздина, Г. В. Психология делового общения: Учебное пособие / Г.

B. Бороздина. - М. : ИНФРА-М, 2000. - 224 с.

24. Бражникова, А. Н. Эмпатия как нравственное качество будущего профессионала [Электронный ресурс] / А. Н. Бражникова // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». - 2012. - №4. - Режим доступа: http://psyj ournals.ru/psyedu_ru/2012/n4/57040.shtml.

25. Брылева, У. В. Психологическая поддержка профессионально-личностного развития педагога в условиях инновационного образования: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Брылева Ульяна Владимировна. - Самара, 2014. - 20 с.

26. Ваганова, В. И. Развитие педагогических способностей будущего учителя физики / В. И. Ваганова // Вестник Бурятского государственного университета. - 2009. - №15. - С. 23-27.

27. Вагапова, Н. А. Коммуникативные качества личности как фактор бесконфликтного взаимодействия [Электронный ресурс] / Н. А. Вагапова, А. А. Анд-риянова, Е. А. Кузьмичева //Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2009. - № 3(3). - С. 47-51. - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=13062642.

28. Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Кашаева. - 26-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 539 с.

29. Вербицкая, Н. О. К вопросу о структурировании и стандартизации профессиональных компетенций / Н. О. Вербицкая, Д. И. Котова, Г. М. Романцев,

B. А. Федоров // Образование и наука. Известия УрО РАО. - 2007. - №5(47). - С. 119-125.

30. Вербицкий, А. А. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс] / А. А. Вербицкий. - 2013. - Режим доступа: http://psychology_pedagogy.academic.ru/17718.

31. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М. : НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

32. Волков, Б. С. Психология юности и молодости: Учебное пособие. / Б.

C. Волков. - М. : Академический Проект: Трикста, 2006. - 256 с.

33. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М. : АСТ Астрель Хранитель, 2008. - 671 с.

34. Газалиев, А. М. Психологические особенности студента и активизация его познавательной деятельности / А. М. Газалиев, В. В. Егоров, Е. Г. Огольцова // Alma mater: Вестник высшей школы. - 2011. - № 8. - С. 19-23.

35. Галеева, Н. А. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Галеева Надия Абдулловна. - Красноярск, 2008. - 230 с.

36. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М. : Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

37. Гапонова, С. А. Динамика коммуникативной толерантности студентов - будущих государственных и муниципальных служащих / С. А. Гапонова, Н. С. Корнилова // Институт психологии Российской академии наук. Организационная психология и психология труда. - 2016. - Т. 1. - № 1. - С. 163-185.

38. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. - М. : ЧеРо, при участии издательства «Юрайт», 2001. -336 с.

39. Глазунова, Е. Г. Формирование умения работать в команде как общепрофессиональной компетенции будущего менеджера / Е. Г. Глазунова // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2012. - Т. 8. - № 10-2. - С. 61-64.

40. Гоголева, М. В. формирование эмоциональной устойчивости студентов / М. В. Гоголева // Вестник Совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. - 2014. - №1(4). - С. 18-22.

41. Голубева, М. В. Психологические условия и сопровождение развития эмоциональной креативности студентов педагогических специальностей: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Голубева Маргарита Витальевна. - Нижний Новгород, 2013. - 26 с.

42. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. - 2-е изд. -СПб. : Питер, 2008. - 544 с.

43. Губин, В. А. К вопросу модернизации общего образования / В. А. Гу-бин // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. Серия: Педагогика. - 2014. - Т. 3. - № 4. - С. 50-57.

44. Дзугкоева, М. Г. Психические новообразования студенческого возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Дзугкоева Мадина Георгиевна. -М., 1999. - 24 с.

45. Дистервег, А. Избр. педагогич. соч. / А. Дистервег. - М. : Учпедгиз, 1956. - 375 с.

46. Дружилов, С. А. Основы психологии профессиональной деятельности инженеров-электриков [Электронный ресурс] / С. А. Дружилов. - М. : Академия Естествознания, 2010. - 119 с. - Режим доступа: Шр8://топо§гарЫе8.ги/ги/Ьоок/вес1:юп?1ё=2952.

47. Евстафеева, Е. А. Правосознание сотрудников уголовно-исполнительной системы с различными личностными характеристиками: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Евстафеева Евгения Александровна. - Челябинск, 2015. - 33 с.

48. Елеференко, И. О. Теоретико-методологическое осмысление образа учителя в научно-педагогических трудах послевоенного периода [Электронный ресурс] / И. О. Елеференко // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. - 2010. - № 6 (85). - Ч. 2. -С. 27-37. - Режим доступа: http://hdl.handle.net/10995/18925.

49. Ермолова, М. Ю. Что такое эмпатия: когнитивные теории и модели [Электронный ресурс] / М. Ю. Ермолова // Современная зарубежная психология.

- 2016. - Т. 5. - № 4. - С. 59-66. - Режим доступа: Мр:/Мо1:10.17759/]тф.2016050406.

50. Ерофеев, А. К. Авторские технологии разработки моделей компетенций / А. К. Ерофеев, Т. Ю. Базаров // Организационная психология. - 2014. - Т. 4.

- № 4. - С. 74-92.

51. Жукова, Т. В. Динамика психологической структуры учебно-важных качеств студентов педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Жукова Татьяна Вячеславовна. - Ярославль, 2016. - 24 с.

52. Завалина, В. И. Особенности когнитивного и личностного развития студентов педагогического вуза с разной специализацией: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Завалина Валентина Ильинична. - М., 1998. - 189 с.

53. Зайтметов, Х. А. Взаимосвязь педагогической направленности и уровня развития коммуникативных и организаторских способностей будущих педагогов и психологов / Х. А. Зайтметов, М. Т. Луфов // Ученые записки Худжандского государственного университета им. Академика Б. Гафурова. Серия гуманитарно-общественных наук. - 2016. - Т. 46. - № 1. - С. 181-186.

54. Зайтметов, Х. А. Развитие эмпатических способностей студентов педагогических специальностей средствами национальной литературы: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Зайтметов Хусан Авасхонович. - М., 2013. -30 с.

55. Заславская, О. Ю. Подходы, требования и тенденции в подготовке учителей информатики к аттестации педагогических кадров в условиях информатизации к формированию новых профессиональных качеств учителя информатики / О. Ю. Заславская // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2013. - № 1. - С. 5-12.

56. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

57. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

58. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетент-ностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. -2012. - № 6. - С. 2-10.

59. Зимняя, И. А. Личностная и деятельностная направленность компе-тентностей как результат современного образования / И. А. Зимняя // Компетент-

ность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа

- вуз - послевузовское образование) / науч. ред. проф. И. А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 130 с.

60. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2005. - 384 с.

61. Зинченко, Т. П. Когнитивная и прикладная психология / Т. П. Зинчен-ко. - М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 608 с.

62. Ивасюк, О. А. Изучение профессионально-значимых качеств личности студентов психолого-педагогического образования в соответствии с новыми ФГОС / О. А. Ивасюк // Бизнес. Образование. Право. - 2015. - № 1(30). - С. 299305.

63. Ивасюк, О. А. Профессионально-значимые качества личности студентов психолого-педагогического образования в соответствии с новыми ФГОС / О. А. Ивасюк // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - № 2(45). - С. 8-12.

64. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002.

- 512 с.

65. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2009. - 576 с.

66. Истратова, О. Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. -2-е. изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 375 с.

67. Казанцева, А. А. Внутренняя мотивация как условие профессионального самообразования педагога дошкольной образовательной организации / А. А. Казанцева // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. - 2017. - Т. 12. - №. 2. - С. 52-59.

68. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П. Ф. Каптерев. -. 2-е изд., перераб. и расшир. - Петроград : Книжный склад «Земля», 1915. - 434 с.

69. Каримова, А. Р. Особенности коммуникативных качеств личности и их взаимосвязь с эмоциональным выгоранием учителей: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Каримова Алсу Рустемовна. - Казань, 2003. - 24 с.

70. Карпова, А. Л. Формирование организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Карпова Алла Львовна. - М., 2004. - 280 с.

71. Квинн, В. Прикладная психология / В. Квинн. - СПб : Питер, 2001. -

560 с.

72. Климов, Е. А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов / Е. А. Климов. - М. : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

73. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие / Е. А. Климов. - М. : Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

74. Климова, М. В. Педагогическое взаимодействие: возможности гуманизации / М. В. Климова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2009. - № 4(12). - С. 131-137.

75. Кобесашвили, Н. Л. Формирование культуры межэтнической и межконфессиональной толерантности у студентов регионального вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кобесашвили Наили Левановна. - Владикавказ, 2009. - 168 с.

76. Ковшова, Е. С. Педагоги о мотивации и профессиональном росте учителя в реализации образовательного процесса / Е. С. Ковшова // Вестник Восточной экономико-юридической гуманитарной академии. - 2017. - № 3(89). - С. 132137.

77. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

78. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Ко-менский. - В 2-х т. - Т. 2. - М. : Педагогика, 1982. - 576 с.

79. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И. С. Кон. -М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

80. Кондратьева, С. В. Учитель - ученик / С. В. Кондратьева. - М. : Педагогика, 1984. - 80 с.

81. Кормильцева, М. В. Социально-личностные компетенции студентов как фактор развития их профессиональной мобильности: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Кормильцева Мария Владимировна. - Екатеринбург, 2009. - 24 с.

82. Кот, Т. В. Психолого-акмеологические факторы развития диагностической компетенции будущего психолога: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Кот Татьяна Викторовна. - Тамбов, 2011. - 24 с.

83. Кочеткова, А. И. Введение в организационное поведение и организационное моделирование: Учеб. пособие / А. И. Кочеткова. - М. : Дело, 2011. -944 с.

84. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. - 9-е изд. - СПб. : Питер, 2006. - 940 с.

85. Кригер, Е. Э. Психологическое содержание и условия развивающего профессионального педагогического образования: автореф. дис. ... докт. психол. наук: 19.00.07 / Кригер Евгения Эвальдовна. - М., 2014. - 46 с.

86. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутец-кий. - М. : «Просвещение», 1972. - 255 с.

87. Крутецкий, В. А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ / В. А. Крутецкий. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1986. - 336 с.

88. Кузьмина, Е. И. Психология свободы: теория и практика / Е. И. Кузьмина. - СПб. : Питер, 2007. - 336 с.

89. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М. : Высш. шк., 1990. - 119 с.

90. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. - Гомель : ГГУ, 1976. - 57 с.

91. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

92. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М. : ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.

93. Кустова, Е. И. Особенности формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов во время педагогических практик: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Кустова Елена Ивановна. - СПб., 2008. -24 с.

94. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н. Д. Левитов. -М. : Издательство «Просвещение», 1964. - 479 с.

95. Лещенко, С. Г. Формирование позиции безусловного принятия Другого как системного проявления профессионально важных качеств педагога (на примере подготовки учителей-логопедов): автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Лещенко Светлана Геннадьевна. - Тула, 2014. - 23 с.

96. Ляпина, Ю. Н. Толерантность как необходимое профессиональное свойство личности руководителя / Ю. Н. Ляпина // Алтайский вестник государственной и муниципальной службы. - 2008. - № 2. - С. 21-24.

97. Мазеина, Ю. В. Педагогическое сопровождение: понятие, сущность, характеристика / Ю. В. Мазеина // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2014. - № 3(23). - С. 25-27.

98. Макарова, Н. Я. Театрализация в формировании толерантного поведения будущих педагогов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Макарова Наталия Яковлевна. - М., 2003. - 284 с.

99. Маклаков, А. Г. Особенности формирования профессионально-психологических характеристик у будущих учителей-предметников разных профилей обучения в контексте компетентностного подхода / А. Г. Маклаков, Е. В. Павлова // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. - 2017. - № 2. - С. 84-94.

100. Маклаков, А. Г. Профессиональный психологический отбор персонала. Теория и практика: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2008. - 480 с.

101. Маклонова, Т. С. Профессионально значимые личностные качества учителя информатики / Т. С. Маклонова, А. И. Тимошенко // От информатики в школе к техносфере образования: Сб. науч. трудов. междунар. науч.-практ. конф. - Воронеж : Издательство «Научная книга», 2016. - С. 226-230.

102. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

103. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А. К. Маркова - М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

104. Мачурова, Н. Н. Жизненные ценности в понимании студентов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.11 / Мачурова Надежда Николаевна. - СПб., 2000. -213 с.

105. Меленцова, Ю. А. О влиянии математики на развитие личности студента [Электронный ресурс] / Ю. А. Меленцова // Инновации в современном мире: цели, приоритеты, решения: Сб. матер. междунар. науч.-практ. форума. Часть II. - Екатеринбург : Изд-во Уральского института экономики, управления и права, 2014. - С. 82-85. - Режим доступа: http://hdl.handle.net/10995/30769.

106. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. - М. : Флинта: МПСИ, 1998. - 200 с.

107. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал: психологические проблемы / Л. М. Митина. - М. : Дело, 1994. - 216 с.

108. Михайлова, Г. В. Подготовка студентов к разрешению конфликтов в

учебных группах (на примере технического университета): автореф. дис.....канд.

пед. наук: 13.00.01 / Михайлова Галина Викторовна. - Архангельск, 2003. - 24 с.

109. Мишаткина, Т. В. Педагогическая этика: Учеб. пособие / Т. В. Ми-шаткина. - Ростов н/Д : Феникс; Мн. : ТетраСистемс, 2004. - 304 с.

110. Моргун, В. Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии: Учебное пособие / В. Ф. Моргун, Н. Ю. Ткачева. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 84 с.

111. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / В. С. Мухина. - 4-е изд., стереотип. -М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

112. Новикова, М. А. Самооценка интеллекта в связях с факторами принятия неопределенности (у студентов вузов): автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Новикова Мария Александровна. - М., 2013. - 36 с.

113. Носкова, О. Г. К предыстории компетентностного подхода в прикладной психологии / О. Г. Носкова, А.К. Ерофеев // Организационная психология. -2014. - Т. 4. - № 4. - С. 121-144.

114. Нурлигаянова, О. Б. Информационная функция педагогической толерантности / О. Б. Нурлигаянова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2015. - Вып.2. - № 6. - Режим доступа: http://online-scince.ru/m7products/Philological%20and%20Pedagogical%20sciences/gid2829/pg0/

115. Обозов, Н. Н. Возрастная психология: юность и зрелость / Н. Н. Обозов. - СПб. : ЛНПП «Облик», 2002. - 135 с.

116. Общество. Культура. Образование [Электронный ресурс]: монография / Г. С. Васильева, Е. Л. Владимирова, С. А. Владимирова и др. ; под общ. ред. В. П. Старостина. - М. : Изд. дом Академии Естествознания, 2017. - 212 с. - Режим доступа: https://www.monographies.ru/ru/book/section?id=12951.

117. Овчинников, А. В. О классификации компетенций / А. В. Овчинников // Организационная психология. - 2014. - Т. 4. - № 4. - С. 145-153.

118. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Ок. 60 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов / Под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. - 25-е изд., испр. и доп. - М. : ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2008. - 1328 с.

119. Осиянова, О. М. Развитие интерактивных умений студентов-филологов в процессе решения коммуникативных задач / О. М. Осиянова, М. С. Вдовиченко // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2016. -№ 9(197). - С. 32-38.

120. Павлова, Е. В. Гетерохронность развития профессионально-психологических характеристик у будущих учителей-предметников в процессе обучения в высшей школе / Е. В. Павлова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. - 2017. - № 2. - Т. 10. - С. 61-69.

121. Павлова, Е. В. Динамика профессиональной мотивации в учебно-профессиональной деятельности студентов бакалавриата / Е. В. Павлова // Санкт-Петербургский образовательный вестник. - 2018. - № 7-8(23-24). - С. 8-11.

122. Павлова, Е. В. Динамика толерантности в учебно-профессиональной деятельности студентов (будущих учителей информатики, математики и физики) в компетентностном формате / Е. В. Павлова // Мир педагогики и психологии. -2018. - № 6(23). - С. 137-147.

123. Павлова, Е. В. Особенности изменений уровня эмпатии у студентов направления подготовки «педагогическое образование» в компетентностно-ориентированном образовательном процессе [Электронный ресурс] / Е. В. Павлова // Studia Нитапйа^. - 2018. - № 3. - Режим доступа: кйр:/Ы-hum.ru/content/pavlova-ev-osobennosti-izmeneniy-urovnya-empatii-u-studentov-napravleniya-podgotovki.

124. Павлова, Е. В. Особенности развития коммуникативных качеств у будущих учителей информатики, математики и физики в контексте компетентност-ного подхода / Е. В. Павлова // Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института. - 2018. - № 2(26). - С. 168-172.

125. Павлова, Е. В. Особенности развития организаторских качеств у будущих учителей-предметников в компетентностно-ориентированном образовательном процессе / Е. В. Павлова // Санкт-Петербургский образовательный вестник. - 2018. - № 6(22). - С. 7-11.

126. Павлова, Е. В. Психологические характеристики, способствующие формированию компетенций, как ресурс повышения эффективности подготовки будущих учителей-предметников / Е. В. Павлова // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. - 2018. - № 2. - С. 100-109.

127. Павлова, Е. В. Психологические характеристики учителя-предметника в условиях компетентностно-ориентированного образовательного процесса в педагогическом вузе [Электронный ресурс] / Е. В. Павлова // Мир педагогики и психологии. - 2018. - № 8(25). - С. 58-67. - Режим доступа: http://scipress.ru/pedagogy/articles/psikhologicheskie-kharakteristiki-uchitelya-predmetnika-v-usloviyakh-kompetentnostno-orientirovannogo-obrazovatelnogo-protsessa-v-pedagogicheskom-vuze.html.

128. Пайгунова, Ю. В. Развитие толерантности в онтогенезе личности / Ю. В. Пайгунова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмео-логия образования. Психология развития. - 2013. - Т. 2. - Вып. 1(5). - С. 20-26.

129. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Ред. С. И. Самыгин. - Ростов н/Д : «Феникс», 1998. - 544 с.

130. Перечень основных образовательных программ высшего образования. Уровень образования бакалавриат. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //docs.vspu.ru/edu-programs.

131. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. - М. : Изд-во Московского университета, 1989. - 216 с.

132. Писаревская, М. А. Проблема формирования толерантности у студенческой молодёжи [Электронный ресурс] / М. А. Писаревская // Интернет-журнал Науковедение. - 2015. - Т. 7. - № 4 (29). - Режим доступа: http://naukovedenie.ru/PDF/96PVN415.pdf.

133. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К. К. Платонов. - 2-е изд., перераб. и доп. - M. : Высш. шк., 1984. - 174 с.

134. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. - СПб.: Речь, 2003. - 448 с.

135. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 22 декабря 2009 г. № 788 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного об-

разовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)» (зарегистрирован Минюстом России 09 февраля 2010 г., регистрационный № 16277). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://минобрнауки.рф.

136. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 22 февраля 2018 г. № 125 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (зарегистрирован Минюстом России 15 марта 2018 г., регистрационный № 50358). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф.

137. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 4 декабря 2015 г. № 1426 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата)» (зарегистрирован Минюстом России 11 января 2016 г., регистрационный № 40536). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://минобрнауки.рф.

138. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 9 февраля 2016 г. № 91 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата)» (зарегистрирован Минюстом России 02 марта 2016 г., регистрационный № 41305). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ы^://минобрнауки.рф.

139. Проект концепции и содержания профессионального стандарта педагога. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //минобрнауки .рф/новости/3072.

140. Психологические исследования: практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов [Электронный ресурс] / сост. Т. И. Пашукова, А. И. Допира, Г. В. Дьяконов. - Воронеж : МОДЭК; Москва : Институт практической

психологии, 1996. - 176 с. - Режим доступа: http://www.psychlib.ru/inc/absid.php?absid=14166.

141. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ. ред. А. А. Бодалева. - М. : Когито-центр, 2011. - 600 с.

142. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А. А. Реана. - СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

143. Пузиков, В. Г. Коммуникативные качества руководителей: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Пузиков Василий Григорьевич. - СПб., 1995. -172 с.

144. Пшеничная, В. В. Формирование ответственности как общей компетенции студентов в системе среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Пшеничная Виктория Викторовна. - М., 2014. - 21 с.

145. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. - М. : «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

146. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс, К. Долджин. - 12-е изд. - СПб. : Питер, 2010. - 816 с.

147. Раскалинос, В. Н. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса / В. Н. Раскалинос // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2016. - № 4(27). - С. 11-15.

148. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 164-168.

149. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 томах. Т. 2. М-Я / гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

150. Рофе, А. И. Организация и нормирование труда: учебное пособие / А. И. Рофе. - 2-е изд., стер. - М. : КНОРУС, 2014. - 224 с.

151. Руденко, Н. Г. Эмоциональная устойчивость как профессионально значимое качество будущего учителя / Н. Г. Руденко, А. А. Черникова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 7. - С. 357-362.

152. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие / Е. Е. Сапогова. - М. : Аспект Пресс, 2005. - 460 с.

153. Семидел, М. С. Психологические условия развития профессиональной компетенции будущего педагога средствами интегративного учебного содержания: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Семидел Марина Сергеевна. -Нижний Новгород, 2012. - 33 с.

154. Сидорова, А. А. Развитие адаптационного потенциала личности в процессе обучения в вузе: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Сидорова Александра Александровна. - СПб., 2012. - 24 с.

155. Синякова, М. Г. Развитие профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве России: автореф. дис. ... докт. психол. наук: 19.00.07 / Синякова Марина Геннадьевна. - М., 2013. - 52 с.

156. Скляр, Н. А. Психолого-акмеологические условия формирования профессионально-педагогической эмпатии у будущих специалистов по физической культуре и спорту: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Скляр Наталья Александровна. - Кострома, 2005. - 24 с.

157. Скороход, А. С. Формирование профессиональных компетенций в ходе психолого-педагогического сопровождения студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология»: автореферат дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Скороход Александра Сергеевна. - СПб., 2017. - 24 с.

158. Сластенин, В. А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сласте-нина. 12-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2014. - 608 с. - (Сер. Бакалавриат).

159. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. - М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

160. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное

пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

161. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

162. Спенсер-мл. Лайл М. Компетенции на работе / Спенсер-мл. Лайл М. и Спенсер Сайн М. - Пер. с англ. - М. : HIPPO, 2005. - 384 с.

163. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: учебное пособие / Л. Д. Столя-ренко. - 19-е изд. - Ростов н/Дону : «Феникс», 2008. - 671 с. (Высшее образование.

164. Студент XXI века: социальный портрет на фоне общественных трансформаций: монография / Под общ. ред. В. И. Астаховой. - Харьков : Изд-во НУА,

2010. - 408 с.

165. Ступени жизни // Наука и жизнь. - 1977. - № 2. - С. 135.

166. Суркова, Л. М. Становление профессиональных компетенций психо-лога-перинатолога: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Суркова Лариса Михайловна. - М., 2005. - 26 с.

167. Тарасова, О. Г. Самообразование педагога - главная составляющая учебного процесса [Электронный ресурс] / О. Г. Тарасова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 5. - С. 156-159. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2017/770129.htm.

168. Тасмуханова, А. Д. Психологические условия личностно-профессионального развития педагога в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Тасмуханова Алия Дауловна. - Тамбов,

2011. - 22 с.

169. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь современного русского языка / Д. Н. Ушаков. - М. : «Аделант», 2013. - 800 с.

170. Ушинский, К. Д. О пользе педагогической литературы / К. Д. Ушин-ский // Собр. соч.: в 11 т. - М.; Л. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. - Т.2. -655 с.

171. Фалунина, Е. В. Психолого-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования: авто-реф. дис. ... докт. психол. наук: 19.00.07 / Фалунина Елена Васильевна. - М., 2012. - 65 с.

172. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: законодательно-нормативная база проектирования и реализации: Учебно-информационное издание. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. - 100 с.

173. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2005. - 490 с.

174. Фроликова, О. А. Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Фроликова Ольга Анатольевна. - Курск, 2009. - 22 с.

175. Фрумкин, А. А. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности / А. А. Фрумкин. - СПб. : Издательство «Речь», 2004. -210 с. - (Практикум по психодиагностике).

176. Хазова, С. А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту [Электронный ресурс]: монография / С. А. Хазова. - М. : Изд-во «Академия Естествознания», 2010. - 208 с. - Режим доступа: https://www.monographies.ru/ru/book/section?id=2393.

177. Хоанг Чунг Хок. Взаимосвязь организаторских способностей и уровней профессионально-педагогической направленности у студентов педагогического вуза / Хоанг Чунг Хок, Чиеу Тхи Хыонг // Наука и школа. - 2011. - № 2. -С. 121-124.

178. Хомова, Н. А. Психологические условия развития учебно-профессиональной деятельности студентов как системообразующего компонента профессиональной компетенции будущего специалиста: автореф. дис. ... канд.

психол. наук: 19.00.07 / Хомова Наталья Александровна. - Нижний Новгород, 2015. - 23 с.

179. Черемошкина, Л. В. Мотивация труда: факторы влияния / Л. В. Чере-мошкина // Человек и труд. - 2004. - № 8. - С. 75-80.

180. Черникова, Е. Г. Профессионально значимые качества глазами молодых учителей (по материалам социологического исследования) / Е. Г. Черникова, С. В. Рослякова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2016. - № 5. - С. 107-112.

181. Чиеу Тхи Хыонг Взаимосвязь самооценки профессионально -значимых качеств и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза (на материале студентов Ханойского государственного педагогического университета): автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Чиеу Тхи Хыонг. - М., 2012. - 28 с.

182. Шагалова, Е. Н. Самый новейший толковый словарь русского языка XXI века: ок. 1500 слов / Е. Н. Шагалова. - М. : АСТ : Астрель, 2012. - 766 с.

183. Шадриков, В. Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности / В. Д. Шадриков // Вестник Ярославского государственного университета. Серия Психология. - 2006. - № 1. - С. 15-20.

184. Щербаков, А. И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя / А. И. Щербаков // Психология труда и личности учителя / Под ред. проф. А. И. Щербакова. - Л. : ЛГПИ, 1976. - С. 3-29.

185. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон / общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. - 2-е изд., пер. с англ. - М. : Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. - 352 с.

186. Якобсон, П. М. Юношеский возраст / Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П. М. Якобсон / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - С. 238-243.

187. Alqahtani, N. Saudi Teachers' Perceptions of the Qualities of Effective Teachers / N. Alqahtani, H. Kanasa, B. Garrick, P. Grootenboer // Australian Journal of Sustainable Business and Society. - 2016. - Vol. 2, № 1. - P. 93-104.

188. Fredericksen, Elizabeth D. Human Resource Management: The Public Service Perspective / Elizabeth D. Fredericksen, Stephanie L. Witt, W. David Patton, Nicholas P. Lovrich. - Second Edition. New York, NY; London : Routledge, 2016. -330 p.

189. Gangani, N.T. Competency-Based Human Resource Development Strategy / N.T. Gangani, G.N. McLean, R.A. Braden // Academy of Human Resource Development Annual Conference, Austin, TX, 4-7 March, in: Proceedings. 2004. - Vol. 2. - P. 1111-1118.

190. Joy, Jennifer M. Evaluating Positive Social Competence in Preschool Populations / Jennifer M. Joy // School Community Journal. - 2016. - Vol. 26, № 2. -P. 263-289.

191. McNamara, D. The Personal Qualities of the Teacher and Educational Policy: a critique / D. McNamara // British Educational Research Journal. - 1986. - Vol. 12, № 1. - P. 29-36.

192. Rogers, C.R. Freedom to Learn: A View of What Education Might Become / C.R. Rogers. - Columbus, Ohio : C.E. Merrill Pub. Co., 1969. - 358 p.

193. Shermon, G. Competency Based HRM: A Strategic Resource for Competency Mapping, Assessment and Development Centres / G. Shermon. New Delhi : Tata McGraw-Hill Publishing Company Limited, 2004. - 536 p.

194. Stronge, J.H. Qualities of Effective Teachers / J.H. Stronge. - 2nd ed. Alexandria, VA : ASCD, 2007. - 198 p.

195. Winterton, J. Training, Development, and Competence / J. Winterton // Boxall, P., Purcell, J. and Wright, P. (eds) The Oxford Handbook of Human Resource Management. - First published. Oxford: Oxford University Press. - 2007. - P. 324-343.