Психологические факторы успешности вторичного профессионального самоопределения: на примере экономистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат наук Старикова, Дарья Викторовна

• Старикова, Дарья Викторовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Старикова, Дарья Викторовна

Введение...................................................................................................................4

ГЛАВА I Теоретико-методологические основания исследования успешности вторичного профессионального самоопределения............................................15

1.1. Сущность профессионального самоопределения с позиций различных психологических концепций................................................................................15

1.2. Теоретические подходы к феномену вторичного профессионального

самоопределения....................................................................................................26

1.2.1. Показатели успешности вторичного профессионального самоопределения....................................................................................................37

1.3. Общая характеристика факторов вторичного профессионального самоопределения....................................................................................................43

1.4. Психологические особенности профессиональной деятельности экономиста..............................................................................................................54

1.4.1. Обзор профессий и направлений профессиональной подготовки специалистов в области экономической деятельности.....................................55

1.4.2. Описание трудового поста и особенностей учебной подготовки экономиста..............................................................................................................63

1.5. Обобщенная модель успешности вторичного профессионального

самоопределения экономистов.............................................................................78

Выводы по главе 1.................................................................................................90

ГЛАВА II Эмпирическое исследование психологических факторов успешной реализации вторичного профессионального самоопределения экономистов 92

2.1. Программа организации эмпирического исследования.............................93

2.2. Психологические предпосылки смены профессиональной деятельности экономистами.........................................................................................................97

2.3. Анализ внешних факторов успешной реализации вторичного профессионального самоопределения экономистов........................................106

2.4. Анализ внутренних психологических факторов успешной реализации профессионального самоопределения экономистов в ситуации смены

профессиональной деятельности.......................................................................111

2.5. Модель психологического сопровождения вторичного профессионального самоопределения экономистов........................................126

2.6. Оценка эффективности модели психологического сопровождения

вторичного профессионального самоопределения экономистов...................148

Выводы по главе II..............................................................................................158

Заключение...........................................................................................................161

Список литературы..............................................................................................164

Приложения................................................................................184

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические факторы успешности вторичного профессионального самоопределения: на примере экономистов»

Введение Актуальность исследования

Профессиональное самоопределение уже на протяжении многих лет является одним из самых изучаемых феноменов в психологии. Этот факт подтверждает огромное количество работ, посвященных данной проблеме (Е.М. Борисова Э.Ф. Зеер Е.А. Климов, А.К.Маркова, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др.). История изучения этого вопроса насчитывает уже более ста лет, но актуальность ее растет. Данный факт обусловлен тесной связью вопросов профессионального самоопределения с социально-экономической ситуацией в государстве. В связи с этим, подход к решению проблем самоопределения вообще и профессионального в частности требует постоянного переосмысления.

Современная социально-экономическая ситуация в стране характеризуется реструктуризацией отраслей экономики, сопровождающейся высвобождением занятого персонала; изменением спроса на некоторые виды профессий ввиду преобразования структуры потребительского спроса; перенасыщенностью рынка труда работниками определенных специальностей ввиду отсутствия единой государственной политики профессиональной подготовки кадров в соответствии с востребованностью их на рынке труда. В этих условиях вопросы профессионального самоопределения приобретают особую значимость.

Долгое время данный вопрос изучался в контексте концепции выбора профессии как этапа социализации, отнесенный к определенному возрастному периоду развития личности. Основное назначение этих разработок направлено на формирование выбора сферы профессиональной деятельности с учетом интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение рассматривалось преимущественно с точки зрения влияния социально-психологических факторов (В. Ф. Черноволенко, М. X. Титма, В. Н. Шубкин), исследования жизненных и профессиональных планов и профессиональных намерений молодых людей (Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин), соотношения и связи профессионального самоопределения с общим процессом

самоопределения личности (К. А. Абульханова-Славская, М. Р. Гинзбург, Г. Н. Ников, В. Ф. Сафин), управления профессиональным самоопределением (Е.А.Климов, П. А. Шавир, В. В. Чебышева, С. Н. Чистякова) и мотивации личности (А. Е. Голомшток, Л. А. Йовайша, И. Н. Назимов).

Несмотря на обширный круг исследований в этой области вопрос о сущности профессионального самоопределения в ситуации смены профессии является до сих пор не решенным, что связано с тенденцией рассматривать проблемы самоопределения личности изолированно, преимущественно в контексте юношеского возраста. В современных исследованиях обосновывается необходимость расширения временных рамок процесса профессионального самоопределения, так как смена профессии является проблемой, с которой человек на сегодняшний день сталкивается на протяжении профессиональной жизни несколько раз. Причинами этого явления, с одной стороны, могут стать внутренняя потребность в самореализации и как следствие сознательная смена профессии, с другой стороны, невозможность реализации себя в освоенной профессии по объективным причинам, что приводит к вынужденной смене профессии.

Анализ литературы показал, что в отечественной науке проблема смены профессиональной деятельности представлена исследованиями отдельных аспектов профессиональной мобильности, основной акцент в которых делается на изучении объективных факторов, детерминирующих переход из одной профессии в другую. Причем, в центре внимания большинства исследований в этой области является изучение профессионального самоопределения с точки зрения анализа ситуации вынужденного ухода из профессии (А.И. Колобкова, Л.Б. Косова, В.П. Петров, Г.Н. Соколова, Т.С. Чуйкова, и др.). Остаются не раскрытыми вопросы специфики профессионального самоопределения в контексте смены профессии, факторов обуславливающих его успешность и критериев ее оценки. Не раскрыты особенности протекания данного процесса у представителей разных профессий.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется

недостаточной разработанностью теоретико-методологического подхода к изучению процесса профессионального самоопределения личности, в ситуации смены профессиональной деятельности.

Исследование данного феномена осуществляется нами на примере представителей профессии «экономист», что обусловлено существующим дисбалансом на рынке труда между количеством специалистов в данной области и трудовыми потребностями страны.

Данное исследование направлено на изучение психологических причин смены профессиональной деятельности экономистами и определением специфических внешних и внутренних факторов успешности вторичного профессионального самоопределения, которые характерны для представителей данной профессии, с целью понять и предупредить трудности их вторичной

профессионализации.

- Степень научной разработанности темы.

Профессиональное самоопределение изучается в психологии уже достаточно давно, и разработано большое количество концепций, позволяющих многосторонне рассмотреть этот феномен. Но, к сожалению, теоретическая и практическая база изучения вопросов профессионального самоопределения в ситуации смены профессии невелика. Вопросы переориентации, повторного трудоустройства и переподготовки взрослых людей рассматриваются и решаются преимущественно как социально-экономические. В отечественной психологии это связано с неготовностью решать данный круг проблем из-за идеализированных взглядов на профессиональный путь человека в советском обществе.

Анализ проблем переориентации в контексте профессии «экономист», указывает на неразработанность и малоизученность этой темы. Когда речь заходит о факторах, которые вызывают массовую профессиональную переориентацию людей экономических специальностей, то сталкиваемся лишь с анализом социальных и экономических причин этого явления. Психологической стороне этого вопроса незаслуженно уделено мало

внимания, хотя многие исследования в области смены профессиональной деятельности неумолимо указывают на значимость влияния психологических особенностей личности на профессиональное самоопределение вообще и на вторичное в частности.

Цель исследования - выявить содержание внешних и внутренних факторов, влияющих на успешность реализации вторичного профессионального самоопределения экономистов

Объект исследования - вторичное профессиональное самоопределение

Предмет исследования - психологические факторы реализации профессионального самоопределения экономистов в ситуации смены профессии.

Гипотеза исследования:

1. Успешность вторичного профессионального самоопределения экономистов обусловлена внешними и внутренними факторами.

2. Внешние факторы составляют: продолжительность стажа работы по специальности, содержание трудовой и учебной подготовки, возраст в котором происходит смена профессиональной деятельности и причина этой смены. К внутренним факторам относятся: профессиональная направленность, интеллектуальные, характерологические, мотивационные особенности и особенности ценностно-смысловой сферы.

Частные гипотезы:

1. Смена профессиональной деятельности экономистов детерминирована психологическими особенностями личности экономиста, включающими особенности мотивационной, интеллектуальной, характерологической, ценностно-смысловой сфер и тип профессиональной направленности.

2. Психологическое сопровождение вторичного

профессионального самоопределения экономистов является эффективным

при учете степени сформированности психологических качеств, лежащих в основе успешного ВПС.

Задачи исследования:

1. Провести анализ основных подходов к определению вторичного профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной психологии, обосновать его структуру и содержание основных компонентов.

2. Выделить и обосновать основные критерии успешности профессионального самоопределения в ситуации смены профессиональной деятельности.

3. Выявить психологические предпосылки смены профессиональной деятельности экономистами.

4. Выделить внутренние и внешние факторы, которые способствуют успешной реализации вторичного профессионального самоопределения экономистов.

5. На основе полученных данных разработать модель организации психологического сопровождения профессионального самоопределения экономистов в ситуации смены профессиональной деятельности.

6. Разработать и апробировать программы коррекционно-развивающей работы в рамках модели психологического сопровождения профессионального самоопределения экономистов в ситуации смены профессиональной деятельности

Методологической основой изучения вторичного

профессионального самоопределения стали:

- системный и субъектно-деятельностный подходы, развиваемые в работах Б.Г.Ананьева, В.Н.Мясищева, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, К.А. Абульхановой-Славской, А.В.Брушинского, В.Д.Шадрикова.

- основные положения концепции жизненного пути (Б.Г. Ананьев, СЛ. Рубинштейн);

- идеи динамического подхода к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова);

- концептуальные представления о закономерностях и особенностях становления и развития человека-профессионала, предложенные в работах отечественных авторов (Э.Ф. Зеер; Е.А. Климов, В.Т. Кудрявцев, А.К.Маркова; Л.М.Митина; Н.С.Пряжников; Е.Ю. Пряжникова, М.Х.Титма, и др.).

Достоверность результатов исследования обеспечивались методологическими принципами, положенными в его основу, глубиной теоретического анализа изучаемой проблемы, адекватностью научного аппарата - методов и методик, программы исследования - поставленным целям и задачам, репрезентативностью выборки респондентов, сочетанием количественного и качественного анализов результатов, применением методов математической статистики (критерии Стьюдента, Манна-Уитни, факторный и дисперсионный анализ).

Организация и этапы исследования.

Первый - теоретико-поисковый этап (2008-2009 гг.). Изучались и анализировались философские, психолого-педагогические отечественные и зарубежные источники по проблеме; теоретико-методологические аспекты изучения профессионального самоопределения; определялись проблема, цель, объект, предмет исследования; формулировались гипотеза и задачи диссертационного исследования.

Второй - эмпирический этап (2009-2010 гг.) предполагал составление программы эмпирического исследования, подбор методик для решения его задач; проведение пилотажного исследования; качественная и количественная обработка результатов.

Третий - аналитический этап (2011-2013гг.). Осуществлялось теоретическое осмысление, систематизация и обобщение полученных результатов, уточнялись теоретико-прикладные положения, разрабатывались практические рекомендации, оформлялись материалы диссертации.

Эмпирическая база исследования:

В исследовании приняли участие 167 человек с высшим экономическим образованием, из них:

1 группа - экономисты, получившие высшее образование, но не имеющие рабочего стажа по специальности, и в данный момент сменившие профессию - 52 человека.

2 группа - экономисты, получившие высшее образование, имеющие рабочий стаж по специальности, но в данный момент сменившие профессию - 57 человек.

3 группа - экономисты, получившие высшее образование, в данный момент работающие по специальности больше 5 лет, и не имеющие стажа по другим специальностям -58 человек.

Основное количество респондентов составили женщины (85,3%). Возраст респондентов от 23 до 45 лет. Все испытуемые имеют квалификацию «экономист» по направлению подготовки «Экономика» и «Экономическая теория».

Научная новизна исследования

Уточнены и обоснованы понятия «вторичное профессиональное самоопределение» и «успешность вторичного профессионального самоопределения», проанализированы и обобщены теоретико-методологические основы исследования психологических факторов успешности вторичного профессионального самоопределения, что вносит вклад в развитие теоретических основ психологии профессиональной деятельности;

Построена обобщенная модель успешности вторичного профессионального самоопределения экономистов, которая представляет собой попытку целостного анализа внешних и внутренних факторов, их содержание и место в реализации данного процесса;

Описаны структурные компоненты трудового поста экономистов, что способствует углублению и обогащению такого раздела психологии труда, как «психологическое профессиоведение»;

Выделены качества личности экономистов, которые составляют «психологическую готовность» к смене профессии, что расширяет теоретические представления о закономерностях развития человека в профессиональной деятельности;

Выделена структура успешного вторичного профессионального самоопределения экономистов, которая вносит свой вклад в решение проблемы прогнозирования и оценки профпригодности.

Теоретическая значимость исследования: в диссертационном исследовании систематизированы и конкретизированы теоретические основания изучения вторичного профессионального самоопределения, представлена сущностная характеристика данного феномена, определены критерии его оценки. Феноменологически описаны факторы успешности самоопределения в новой профессиональной деятельности экономиста, построена обобщенная модель успешности, отражающая взаимосвязь внутренних и внешних факторов с интегральными показателями успешности вторичного профессионального самоопределения экономистов. Теоретический анализ и эмпирическая верификация факторов вторичного профессионального самоопределения экономистов направлены на развитие концепций эффективности труда и развития человеческих ресурсов в труде. Выводы и результаты исследования дополняют основные разделы психологии в целом: общую психологию, акмеологию, психологию управления и психологию труда.

Практическая значимость работы: разработанная структура внешних и внутренних факторов, обуславливающих успешную реализацию вторичного профессионального самоопределения, может служить для решения задач профессионального консультирования экономистов при решении вопроса о переквалификации в целях оптимизации

профессионального развития личности и эффективного планирования профессиональной карьеры.

Выделенные критерии успешности вторичного профессионального самоопределения могут использоваться психологами-профконсультантами для оценки успешности профессионального самоопределения представителей других профессий.

Полученные в результате эмпирического исследования данные и разработанная на их основе модель психологического сопровождения вторичного профессионального самоопределения экономистов могут использоваться для разработки коррекционно-развивающих программ по формированию психологических характеристик экономистов, облегчающих и улучшающих данный процесс.

Представленные в диссертации результаты могут быть включены в образовательные программы по подготовке психологов, экономистов, а также использоваться при создании методических пособий для психологов, экономистов и менеджеров по персоналу.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность понятия «вторичное профессиональное самоопределение» заключается в нахождении личностного смысла в новой осваиваемой профессиональной деятельности на основе сформированных в предыдущей деятельности знаний и личностных качеств.

2. Существуют психологические качества личности экономиста, обуславливающие смену профессиональной деятельности, к которым относятся: особенности мотивационной сферы, (высокая степень выраженности ведущих мотивов, преобладание внутренней производственной мотивации над внешней и гармоничное соотношение между желаемым и реальным удовлетворением основных потребностей), выраженность таких черт характера, как независимость, самостоятельность и настойчивость, а также несоответствие типа профессиональной направленности профессии «экономист».

3. Успешность вторичного профессионального самоопределения обусловлена внешними факторами: стаж по специальности «экономист» до 5 лет, возраст в котором происходит вторичное профессиональное самоопределение, - до 40 лет, и причина смены профессии - сознательное решение на основе несоответствия наличного и требуемого содержания основных компонентов трудовой деятельности.

4. Характерологические особенности (уверенность в себе и эмоциональность), интеллектуальные (гибкость мышления), мотивационные особенности (высокий уровень выраженности мотивации, ведущие мотивы творческая и общая активность, производственная и рабочая направленность мотивации, выраженность внутренней мотивации) и особенности ценностно-смысловой сферы (внутренний локус контроля и наличие целей на будущее) выступают внутренними психологическими факторами успешности вторичного профессионального самоопределения.

5. Модель психологического сопровождения вторичного профессионального самоопределения экономистов построена с учетом выделенных психологических качеств, обеспечивающих успешную реализацию данного процесса, и направлена как на предупреждение, так и на коррекцию проблем реализации вторичного профессионального самоопределения экономистов.

6. Эффективным средством повышения успешности вторичного профессионального самоопределения являются программы, разработанные с учетом степени сформированности психологических качеств, лежащих в основе успешного вторичного профессионального самоопределения.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась посредством их обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии Волгодонского филиала Южного Федерального университета. Материалы диссертационного исследования были представлены на международных и межрегиональных научных конференциях: «Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития России» (Москва, 2010), «Выбор профессии:

самоопределение, конкуренция, успех» (Санкт-Петербург, 2011), «Педагогические и психологические науки: прошлое, настоящее, будущее» (Новосибирск, 2012), «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2012), «Социально-гуманитарные проблемы современности: человек, общество и культура» (Красноярск, 2012), «Наука и современность, 2012» (Новосибирск, 2012), «Проблемы и перспективы современных модернизационных процессов в политической и социокультурной жизни» (Волгодонск 2012), «Процессы самоорганизации в современном обществе» (Волгодонск, 2013).

Отдельные положения представленной работы используются при чтении куров «Психологии труда» в Волгодонском институте экономики, управления и права (филиал) Южного Федерального университета.

Основные положения работы изложены в научных статьях автора, в том числе в ведущих журналах, рекомендованных ВАК. Полученные в диссертационном исследовании данные внедрены в деятельность центров занятости г.Волгодонска и Волгодонского района Ростовской области.

Структура и объем диссертации определены общей логикой, целью и задачами исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, включающих 12 параграфов, выводы, заключения, список литературы, приложения. Список литературы включает 228 источников, из них 12 на английском языке. Работа содержит 17 рисунков, 40 таблиц, 10 приложений. Общий объем диссертации 163 страницы.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ ВТОРИЧНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

1.1. Сущность профессионального самоопределения с позиций различных психологических концепций

Рассмотрение вторичного профессионального самоопределения невозможно без раскрытия сущности понятия «профессиональное самоопределение». В психологии, социологии, педагогике данная проблема достаточно разработана и накоплен большой теоретический и практический опыт в этой области. Основной проблематикой исследований в отечественной психологии являются: профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте, исследование в сфере профотбора, профконсультирования, исследования по профессиональному развитию и профессиональной типологии личности. Зарубежная психология в области профессионального развития также затрагивает проблему профессионального самоопределения. Она отражена в работах Сьюпера Д., Холланда Дж, Гилфорда Дж. и др.

Тем не менее, анализ литературы показывает, что, несмотря то, что интерес к проблеме профессионального самоопределения имеет длительную историю, до сих пор не существует единого мнения в вопросах психологического содержания данного феномена и закономерностей его формирования. В истории изучения этой проблемы данное понятие рассматривалось с разных точек зрения: как выбор профессии, как компонент личностного новообразования в определённом возрастном периоде (старший школьный возраст); как длительный процесс овладения профессией и самореализации в ней.

На сегодняшний день можно выделить следующие группы научных взглядов на самоопределение, которые рассматривают его как:

формирование активной позиции личности в строительстве самого себя (А.Н.Леонтьев, К.А. Альбуханова-Славская и др.);

сознательный выбор личности и утверждение своих позиций и средств самореализации (Д.А. Леонтьев, А.В.Мудрик, С.Л.Рубинштейн, В.В. Столин и др.);

формирование мировоззрения, создание баланса между качествами «Я» и требованиями социума (А.В.Мудрик, Л.С.Славина, В.Ф.Сафин, Г.П. Ников);

формирование личностных смыслов, сознательных мотивов деятельности (Л.И. Божович, И.Г. Шендрик, М.М.Шибаева);

творчество, направленное на себя и на свою жизнь (Л.И.Анцифирова, А.В.Петровский);

Разделение это носит условный характер и используется нами исключительно для теоретического изучения. Указанные подходы в большинстве случаев не противоречат друг другу, а напротив, раскрывают процесс самоопределения с разных сторон. Выделенные концептуальные подходы являются методологической основой понимания сущности понятия «профессиональное самоопределение», которые являются их отражением и логическим продолжением.

При отсутствии единственно правильного понятия «профессиональное самоопределение», современные концепции профессионального самоопределения имеют некоторые общие взгляды на данный феномен. Их выделение и обобщение позволит раскрыть сущность данного процесса и обозначить основные закономерности его формирования.

К.А. Альбуханова-Славская в своих исследованиях изучает личность в контексте жизненного пути, где она выступает как организатор, творец, а не просто проходит разные возрастные этапы [1, с.117]. Л.С.Рубинштейн связывает понятие самоопределения с самодетерминацией, отличая его от внешней детерминации и указывая на активную природу его выражения. Такое понимание самоопределения предполагает сознательную творческую

активность человека в этом процессе. А.Н.Леонтьев считает, что активность позиции человека в процессе его самоопределения и составляет сущность этого феномена. Активность носит сознательный и рефлексивный характер, на ее основе происходит осознание успешных и неуспешных вариантов поведения и организация жизнедеятельности. Самоопределение в этом контексте представляет собой формирование позиции личности через ее активность.

Выдвинутые положения заложили основы субъектного подхода к процессу профессионального самоопределения, который на сегодняшний день имеет отражение в большинстве теорий, описывающих данный феномен.

Прежде всего, это идеи Е.А. Климова, который ввел понятие «субъект профессионального самоопределения», указывая на активную позицию личности в данном процессе [89, с. 147]. Н.С. Пряжников, развивая эту идею, считает субъектом профессионального самоопределения личность, которая творчески подходит к своей жизни и способна создать в ней смысл, а не транслировать заданный. Субъект профессионального самоопределения в этом контексте - это сознательный, творческий и активный человек, который, с одной стороны строит свою жизненную позицию, а с другой, предпринимает шаги для ее реализации 148, с. 10].

Л.И. Катаева и Т.А. Полозова провели анализ взглядов на природу субъектности профессионального самоопределения и пришли к выводу, что, связывая понятие профессионального самоопределения с понятием активности субъекта, большинство ученых выделяет четыре позиции самоопределяющейся личности как субъекта социального действия: субъект, осознавший, чего он хочет, что он собой представляет, что он может и чего от него хочет общество, референтная группа, трудовой коллектив или другой субъект, готовый функционировать рядом, вместе и сообща в системе общественных отношений и социокультурных взаимосвязей [84, с. 148]. Поэтому, исследуя проблему профессионального самоопределения личности

сегодня, необходимо говорить не о специфике развития человека в ней, а о таких общих проблемах, как выбор жизненного пути, значимых ценностей и ведущих смыслов.

Профессиональное самоопределение как поиск смысла или ценностно-смысловой компонент структуры личности имеет отражение во многих современных психологических исследованиях этой области. В работах Н.С. Пряжникова и Е.Ю. Пряжниковой установлено содержание определения «профессионального самоопределение». Авторы делают основной акцент на ценностно-смысловой стороне данного процесса, включающего поиск и нахождение личностного смысла профессиональной деятельности (как той, которую выбирают, так и той, которую уже осваивают и выполняют). Этим исследователи подчеркивают неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других сферах жизни [151, 152, 153].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Старикова, Дарья Викторовна, 2013 год

и У -

" и 9- с

Модуль 2

11 нтсллсктуяльн ЫЙ

. о « к Й с | 5 I,® £ о е ^

1111 * 1 ё- в

IVблок- оценка успешности реализации вторичного профессионального самоопределения

2 2 3 8

Й о 2 д

Ь о- £ &

У г х ч

2 г Н >>

4 о. 5 «о

и о Н

X •& ^

о <

Модуль 3

Личностный

ЗЕ

Неуспешное ВПС

I

а

о

2 § с 8. я т

У

о £

•е- Б

и а = £

5 ?

| I Ё

о. 2 ^

#1 I

у О. 3? г» « О

_ J

V

Успешное ВПС

X

са

н X и X св

X о О С.

с

X

о ас П. о

я ю -9-

О

л _

н л

X I

о л

г со

0 о с о.

1 1

Ьй о.

« я.

I

Модуль 5

Нити рнровянный

ЗЕ

Рис.12 Модель психологического сопровождения вторичного профессионального самоопределения экономистов

134

3. Методика измерения мотивационной структуры личности В.Э. Мильмана и методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации Реана для оценки особенностей мотивационной сферы.

IV блок - оценка успешности реализации вторичного профессионального самоопределения:

1. Анкета оценки успешности освоения профессиональной деятельности.

2. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) для оценки сформированности смыслового компонента ВПС.

Целью диагностической работы с экономистами, находящимися на этапе принятия решения о смене профессии, является выявление психологических особенностей личности, которые могут препятствовать их успешному вторичному профессиональному самоопределению. Достижение поставленной цели достигается путем реализации в работе первого, второго и третьего диагностического блока.

Для экономистов, уже осваивающих новую профессиональную деятельность, реализуется только четвертый диагностический блок. Его цель - определение успешности\неуспешности реализации вторичного профессионального самоопределения в новой деятельности. На основе данной диагностики выявляется причины возникающих проблем, которые являются ориентирами коррекционно-развивающей работы.

Основными принципами, на которых базируется данная работа являются:

принцип целостного воздействия;

принцип учета как социальной и культурной среды, так и индивидуальных особенностей и потребностей экономистов;

принцип последовательности и преемственность и в формах и в методах проводимой в коррекционно-развивающей работы; добровольность участия;

Данный комплекс состоит из пяти модулей, направленных на развитие и формирование компонентов личности, обеспечивающих успешность ВПС экономистов. Выбор количества и содержания модулей, необходимых для психологического сопровождения экономистов на пути освоения новой профессии, определяется путем диагностики, конкретного человека, обратившегося за помощью. Каждый из модулей может использоваться как в комплексе с другими модулями, так и отдельно, что определяется целью, выработанной в результате диагностики. Такая организация работы позволяет реализовать индивидуально ориентированный подход и минимизировать временные затраты психологической службы, при этом не теряя качества оказываемой помощи.

Модуль 1 - мотивационный;

Модуль 2 - интеллектуальный;

Модуль 3 - личностный;

Модуль 4. - целевой;

Модуль 5 - интегрированный;

Проводимая коррекционно-развивающая работа в каждом модуле направлена как на предупреждение проблем в реализации вторичного профессионального самоопределения, так и на решение уже возникших в ходе овладения новой профессией. Воплощение в жизнь данной модели осуществляется посредством перестройки профессионально-личностного сознания и самосознания субъекта психологического воздействия. Коммуникация выступает в нем как средство, обеспечивающее восприятие себя, самопознание и самопонимание, открытие нового в себе и себя в профессии через взаимодействие с другими. По мнению A.C. Прутченкова, самовосприятие и самопонимание осуществляются в данном процессе по следующим направлениям [146, с. 13]:

- восприятие и осознание своего «Я» через соотнесение с другими, которые выступают в качестве «модели», удобной для наблюдения со стороны, через идентификацию себя с другими;

- восприятие и осознание себя через восприятие другими на основе получения обратной связи;

- восприятие и осознание себя через результаты деятельности, оценку собственных действий:

- восприятие и осознание посредством наблюдения и рефлексии собственных состояний, которое дает понимание своего внутреннего мира.

Основными путями реализации модели психологического сопровождения вторичного профессионального самоопределения экономистов являются:

• информирование;

• индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа;

• организация жизнедеятельности;

Так, информирование в нашем понимании - это не лекционное психологическое просвещение по тем или иным вопросам. Главный принцип информирования - проработка психологической информации через интроспекцию. Отсюда первый этап работы с психологической информацией - самотестирование, самоанализ, сопровождающие их индивидуальные и групповые консультации. Как следствие, у экономистов исходно формируется мотивационная готовность к изменениям. Информирование не выделяется самостоятельным этапом в работе психолога с клиентом. Это непрерывный процесс, продолжающийся на протяжении всего периода сопровождения экономиста на пути его нового профессионального становления. В создаваемое психологом информационное пространство входят также диагностика и тренинговые занятия. При таком подходе психологическая информация становится не только знанием, но, прежде всего, частью процесса самосознания, она становится личностно значимой.

Не проводя классических групповых тренингов, мы предлагаем использовать в этой работе отдельные тренинговые методики, в ходе индивидуальных и групповых форм работы.

Работа в малых группах - традиционная форма взаимодействия. Именно через работу в малых группах происходит обсуждение и изучение актуальных проблем, идет выработка коллективного мнения, решаются другие задачи творческого характера.

Важно отметить, что группы формируются по результатам диагностики для решения определенной целевой задачи. Таким образом, с одной стороны, группа представляет собой совокупность людей, объединённых одной схожей проблемой, с другой стороны, группа имеет разнородный состав по квалификации, по стажу и опыту работы, по психотипу. Как следствие взаимодействия с разными людьми, индивидуальной и групповой рефлексии, обмену ценностями, мотивами у экономистов быстрее происходит адаптация к новой ситуации, что дает возможность в оптимально коротки сроки и успешнее реализовать профессиональное самоопределение в новой среде.

Ведущей формой индивидуальной работы является консультирование и диагностика как составная часть консультирования. Цель консультирования - помочь экономисту в осознании своего личностного потенциала, существующих проблем, поддержать в поиске их оптимального решения.

Наконец, организация жизнедеятельности, по нашему мнению, это, прежде всего, создание ценностных установок и эмоционально благоприятной атмосферы, способствующей профессиональному развитию экономиста.

Мотивационный модуль

Целью мотивационного модуля является развитие внутренней мотивации новой профессиональной деятельности.

Экспериментальное исследование доказывает преобладание внешней мотивации над внутренней, и ее потребительская направленность негативно сказывается на процессе вторичного профессионального самоопределения экономистов. На наш взгляд, это связано с проблемой отчуждения труда, давней проблемой всех теорий мотивации.

Отчуждение проявляется в том, что «труд является для рабочего чем-то внешним, не принадлежащим к его сущности; в том, что он в своем труде не утверждает себя, а отрицает, чувствует себя не счастливым, а несчастным, не развивает свободно свою физическую и духовную энергию, а изнуряет свою физическую природу и разрушает свои духовные силы» [К. Маркс цит. по С.Б.Каверину, 77, с.34].

С.Б. Каверин утверждает, что отчужденный - труд это только возможность добывать средства к жизни, но не сама жизнь. Психологически это означает, что все хорошее существует как бы вне работы, в сфере досуга и потребления. Сначала, якобы, надо потерпеть, пройти через усталость, неприятности, пот и грязь на рабочем месте, затем получить за это специальные бумажки под названием деньги, и уж тогда только вернуться к подлинной жизни. Точнее, к тому варианту ее понимания, который олицетворен в понятии «общество потребления», и который продиктован фактором отчуждения - к отдыху и удовольствиям, которые можно купить за упомянутые бумажки [77, с.36].

Отчужденный заинтересован вовсе не в работе, а лишь в денежном вознаграждении. Работа для него —обуза, не просто неприятная, зачастую ненавистная.

Коррекционно-развивающая работа, проводимая в данном модуле направлена на формирование такой мотивации, при которой экономист воспринимает свою новую профессиональную деятельность как способ самоактуализации. Каверин С.Б. писал, что «нужно превратить работу из занятия по производству продукции в занятие по реализации потребностей работника» [77, с.55-57]. Для достижения данной цели прежде всего

необходимо осознание личных потребностей и возможных путей их реализации в ходе новой профессиональной деятельности. Достаточно полная реализация каждой потребности дает в сумме качественно новое явление - потребность в творчестве, в творческом труде, что и составляет основу высокой мотивации.

Достижение поставленной цели, осуществляется путем решения

задач:

- осознания собственных мотивов выбора новой профессии;

- переосмысление личностью системы ценностей, определяющих мотивацию;

- развития личностного интереса к выбранной профессии;

- формирования производственно направленной установки на будущую деятельность.

Для достижения поставленных задач мы предлагаем использовать групповые формы работы, поскольку такая форма работы дает необходимую обратную связь для лучшего осознания собственной мотивации в трудовой деятельности.

В разработке примерной программы развития внутренней мотивации мы основываемся на работе В.А. Климчук, которая утверждает, что задача развития внутренней мотивации расщепляется на две: оказывать содействие появлению опыта внутренне мотивированного поведения и способствовать переходу стратегий, приобретенных в этом опыте, в ценностную сферу [93, с.22].

Для реализации этих задач автор предлагает использовать метод фиксированных ролей, разработанный Дж. Келли., который позволяет не только опираться в работе на психологические методы развития, но и дает возможность апробировать в реальной жизни под руководством психолога новые стратегии и способы деятельности, которые в случае их успешности могут быть трансформированы в ценности.

Метод фиксированных ролей представляет собой процедуру, состоящую из нескольких этапов (Фрейджер Р., Фейдимен Д.):

Коррекционно-развивающую работу направленную на перестройку непродуктивной мотивации, мы предлагаем строить в несколько этапов (Приложение 6):

1. Введение

Цель данного этапа заключается в создании атмосферы доверия и самораскрытия, формулировании целей и знакомстве с основами теории внутренней мотивации и ценностной регуляции деятельности. В результате реализуется принцип информированности, положенный в основу данной модели. Его реализация происходит за счет бесед и дискуссий. Темами для дискуссий являются «Влияние вознаграждения на мотивацию» и «Пути удовлетворения потребностей», предложенные В.А.Климчук. Одной из задач вступительного этапа также являются настрой и мотивирование клиента на изменения.

2. Рефлексия.

Цель - осознание системы мотивов, выделение непродуктивных мотивов. Основной метод - «создание самохарактеристики». Суть метода заключается в том, что клиента просят написать на себя характеристику в третьем лице. На основе анализа очерка можно обнаружить большое количество конструктов, стратегий деятельности и ценностей исследуемого. Это дает возможность обнаружить непродуктивные стратегии и ценности.

3. Переосмысление. Происходит как в индивидуальной форме работы, так и в групповой. Это самый продолжительный этап модуля, так как он затрагивает глубинные структуры личности, которые формировались на протяжении всей жизни человека, и их изменение требует времени.

На основе анализа самохарактеристики психологом разрабатывается описание несуществующей личности, которая наделена более продуктивными стратегиями деятельности, ценностями и конструктами - так называемый очерк фиксированной роли. Однако это не попытка изменить

исследуемого, а побудить его к самостоятельному поиску, расширению видения своих возможностей, пересмотру своего жизненного опыта с критических позиций. После того как очерк фиксированной роли создан, его обсуждают вместе с клиентом, чтобы тот имел возможность глубже понять цель работы и внести определенные коррективы. Этот этап программы целесообразно проводить в индивидуальной форме.

По завершении проверки усвоения очерка, согласования проблемных моментов и подтверждения готовности клиента продолжать работу ему предлагается сыграть, воплотить в жизни роль из очерка. Исследуемый должен по крайней мере трижды в день прочитывать очерк, стараясь вести себя, думать и говорить как человек, описанный в нем. В этот промежуток времени психолог и клиент часто встречаются, обсуждают возможные проблемы. Данный метод позволяет реализовать принцип организации жизнедеятельности. На этом возможно ролевое проигрывание сложных ситуаций в группе для решения проблем, возникающих при реализации поставленной психологом задачи и получении обратной связи.

4. Обратная связь.

Предполагает анализ изменений в мотивационных конструктах. Возможные техники - «Бюрократ», «Горячий стул»,- «Аплодисменты» [50, с.245-250].

Всего мотивационный модуль предполагает 7 групповых занятий и 12 индивидуальных. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Между 4 и 5 занятием осуществляется индивидуальная и самостоятельная работа по формированию и отработке очерка фиксированной роли. В этот период групповые занятия не проводятся.

Интеллектуальный модуль

Цель интеллектуального модуля - развитие интеллектуальной гибкости.

Основные задачи, которые решает психологическое сопровождение в данном направлении:

- формирования готовности действовать в ситуации неопределённости;

- развития широты мышления и установка на всесторонний анализ ситуации;

- обучения стратегиям активизации мышления;

Поставленные цели и задачи детерминированы результатами эмпирического исследования, которое указывает на положительное влияние гибкости мышления для процесса вторичного самоопределения экономистов.

Коррекционно-развивающая работа в данном модуле рассчитана на три этапа (Приложение 7):

1. Вводный этап, цель которого заключается в формировании доброжелательной обстановки в группе и мотивировании участников на изменения. Достичь этого возможно путем создания проблемной ситуации которая станет демонстрацией неэффективных способов мышления при решении практических задач. Кроме упражнений, ориентированных на знакомство участников и создание работоспособности группы («Самопрезентация», «Цели группы»), можно использовать такие методы, как «Ситуация», «Признаки» и упражнение-стимул «Желтые веревки».

2. Этап формирования гибкости. Это основной этап данного модуля. Он направлен на изменение привычных временных и пространственных связей экономиста. Основные упражнения, используемые на данном этапе направлены на развитие беглости, оригинальности, гибкости мышления («Оригинальное использование», «Гулливер», «Земля круглая», « Причины и следствия», «Невероятная ситуация», «Логические задачки»).

3. Этап использования приобретенных навыков для решения практических задач. Цель данного этапа - формирование установки на всесторонний анализ ситуации и выработку разнообразных вариантов решения задач. Поставленная цель достигается путем использования метода «Мозговой штурм». Метод предложен А. Осборном, предназначен для продуцирования идей или решений при работе в группе Этот метод позволяет выйти за пределы общих мыслительных шаблонов и стандартов,

снимает социальные и субординационные запреты, налагаемые каждым человеком на свои высказывания при обычном разговоре. Работая в группе, легче видеть недостатки в идеях партнеров по атаке, • чем в своих собственных [50, с.66].

4 Заключительный этап интеллектуального модуля заключается в анализе изменений, произошедших в интеллектуальной сфере клиента. Рекомендуемыми методами для процедуры завершения занятий могут быть техники «Рифмовки», «Двойник», «Вживание в предмет» [50, с.247].

Психологическая работа в рамках данного модуля осуществляется в групповой форме в ходе 5 занятий по 2 часа. Рекомендованная периодичность занятий 2 раза в неделю.

Личностный модуль

Экспериментальное исследование показало, что экономиста, который потенциально более успешно реализует решение о смене профессии, можно охарактеризовать как уверенного в себе человека, обладающего умением вести себя в обществе, дипломатичностью в общении с окружающими. Эмоциональный фон такой личности достаточно активный.

Формирование и развитие таких качеств личности, прежде всего, должны строиться на основе принятия себя личностью и формирования уверенности в себе как базовой личностной характеристики, на основе которой развиваются и коммуникативные навыки и активизируется эмоциональный фон.

Андре Сентер сформулировал основные характеристики уверенного в себе человека:

1. Эмоциональность речи: открытое, спонтанное и подлинное выражение в речи всех испытываемых

2. Экспрессивность и конгруэнтность поведения и речи: ясное проявление чувств в невербальной плоскости и соответствие между словами и невербальным поведением

3. Умение противостоять и атаковать, как прямое и честное выражение собственных мнений и желаний

4. Использование местоимения «я» во всех его языковых формах как отражение того, что за человек стоит за словами, отсутствие попыток спрятаться за неопределенными формулировками.

5. Принятие похвалы, как отказ от самоуничижения и недооценки своих сил и качеств.

На основе этих положений мы сформулировали цель коррекционно-развивающей работы в данном модуле - создание положительного «образа Я» как основы уверенного поведения.

Основные задачи личностного модуля:

- формирование уверенности в себе;

- формирование чувства внутренней устойчивости и доверия к самому

себе;

- эмоциональное раскрепощение;

- развитие коммуникативных навыков делового общения

Реализация задач личностного модуля реализуется в форме групповой работы по средствам пяти этапов (Приложение 8):

Первый этап «введение» так же, как и предыдущих модулях решает ряд задач: знакомство участников группы, создание доброжелательной атмосферы, формирование установки на самопознание. На этом этапе рекомендуем использовать такие упражнения, которые активизируют процессы самопознания. Например, упражнения «Три имени» и «Хвастовство».

Второй традиционный этап для данной модели- этап рефлексии. Его задача - всесторонний анализ сильных и слабых сторон личности участника, направленный на формирование чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе. Целесообразно использовать методы проективного рисования, «Доверяющее падение», упражнение «Я-реальное, Я-идеальное»,

Третий этап основной - «формирование уверенности в себе». Его выделение условно и отражает лишь определённую последовательность работы психолога с клиентом. Его задача - создание положительного образа «Я». Принятие себя является базой уверенного поведения. Решение поставленной задачи реализуется с помощью упражнений «Покажи настроение», «Рассмеши партнера», «Интонации, « Моль» и т.п.

Четвертый этап направлен на эмоциональное раскрепощение и повышение эмоциональной активности участников группы.

Последний заключительный этап выражается в анализе личностных изменений. Целесообразно использовать упражнения, помогающие участникам связать полученные ими знания и опыт с ситуациями реальной жизни, а также ролевые игры.

Данный модуль рассчитан на 6 занятий по 2 часа 2 раза в неделю.

Целевой модуль

Цель модуля: создание жизненной перспективы как необходимой основы для профессионального развития (Приложение 9).

Задачи модуля:

осознание и перестройка жизненных ориентиров; формирование перспектив личностного - роста в новой профессиональной деятельности;

составление и конкретизация планов профессионально-личностного самосовершенствования;

оценка путей достижения поставленных целей, а так же способов преодоления возможных препятствий.

Выбор стратегии жизни и ее построение реализуется на основе рефлексивной позиции: осознания личностью рациональных и нерациональных оснований собственной жизни, ее движущих источников и причин. Смена жизненных стратегий является достаточно сложным и болезненным процессом, и далеко не каждый человек способен отказаться от прежних перспектив жизни, стать на путь нового самоопределения.

Т.Е. Резник и Ю.М. Резник, изучив процесс формирования жизненной перспективы, считают его одним из важных процессов, который предшествует этому формированию рефлексивную деятельность. В связи в этим рефлексия является ключевым звеном данного модуля и выделена в отдельный этап, результатом которого должно стать сформированное представление человеком собственных ценностных ориентаций и соответственно целей в жизни. Одним из методов, который может помочь в осознании противоречивости собственных желаний и целей, является техники «Круг су б личностей» и «Психо драма су б личностей». Данные техники позволяют проиллюстрировать рациональные и нерациональные жизненные ориентиры человека. Выявление нерациональных сторон собственных жизненных ориентаций мотивирует клиента на изменение и задает направление этого изменения.

Следующим этапом модуля является целевая переориентация, смысл которой заключается в выборе и построении жизненных стратегий и формировании новых целевых ориентаций. Основные методы этапа должны быть направлены на формирование сознательного и осмысленного плана собственной жизни. Мы рекомендуем использовать упражнения «Автобиография - прошлое, будущее, настоящее» и «Планирование будущего».

Этап реализации направлен на формирование представлений о путях достижения составленного жизненного плана. Важно на этом этапе уделить внимание месту профессиональной деятельности на пути к достижению поставленных целей. Также важно направить реализацию в позитивное русло. С этой целью считаем необходимым познакомить клиентов с различными вариантами таких реализаций с помощью мини-лекции на тему «Модели реализации жизненных стратегий». Типы реализаций предложены Т.Е. Резник и Ю.М. Резник [160, с.112].

Модуль состоит из 5 занятий примерно по 2 часа.

Интегрированный модуль

Коррекционно-развивающая работа в рамках данного модуля проводится с экономистами, неуспешно реализующими ВПС в новой профессиональной деятельности, что выражается в низком уровне овладения новой профессией в сочетании с низким уровнем осмысленности жизни. Данный случай является наиболее проблемным и требует наиболее длительной и многосторонней сопроводительной работы со стороны психологических служб.

Интегрированный модуль является симбиозом мотивационного, интеллектуального, личностного и целевого модуля и направлен на решение задач:

- развитие внутренней мотивации трудовой деятельности;

- создание положительного образа «Я»;

- развитие интеллектуальной гибкости;

- создание жизненной перспективы;

Психологическое сопровождение в этом случае предполагает 15 занятий в среднем по 2 часа. Рекомендованная интенсивность курса - 2 раза в неделю.(Приложение 10)

Оценка эффективности каждого модуля определяется успешностью вторичного профессионального самоопределения на основе диагностики выделенных нами ранее ее критериев: сформированности смыложизненных ориентаций и успешности освоения профессиональной деятельности.

2.6. Оценка эффективности модели психологического сопровождения вторичного профессионального самоопределения

экономистов

Программы психологического сопровождения вторичного профессионального самоопределения экономистов прошли апробацию на базе центра занятости города Волгодонска. Ввиду того, что предлагаемая нами модель предполагает индивидуальных подбор программ из

предложенных в зависимости от возникающих проблем в процессе вторичного профессионального самоопределения, проверка ее

эффективности осуществлялась на основе оценки результативности интегрированного модуля. Психологическая работа в рамках данного модуля направлена на работу с экономистами, имеющими проблемы в реализации как смыслового, так и операционального показателя ВПС.

Для проверки гипотезы об эффективности предлагаемых программ психологического сопровождения вторичного ВПС экономистов нами было проведено предварительное и итоговое тестирование экспериментальной и контрольной группы. В нем приняли участие 30 человек - экономисты, реализовавшие решение о смене профессии в новой профессиональной деятельности.

15 человек составили экспериментальную группу и 15 - контрольную. 100% респондентов составили женщины. Создание эквивалентных групп с равномерным распределением факторов индивидуальных различий осуществлялось методом случайного распределения. Средний возраст испытуемых - 39 лет. Возрастной состав экспериментальной группы составил: 7% (1 чел.)- с 23 до 29 лет; 40% (6 чел.)- от 30 до 39 лет; 53% (8 чел.) - более 40 лет. Возрастной состав контрольной группы составляет: 7% (1 чел.)- с 23 до 29 лет; 33% (5 чел.)- от 30 до 39 лет; 60% (9 чел.) - более 40 лет (рис. 13).

80% 60% 40% 20% 0%

<51% 60%

40%

7% 7%

23-29 лет 30-39 лет

■ экспериментальная ■ контрольная

более 40 лет

Рис. 13. Возрастной состав контрольной и экспериментальной группы

19% испытуемых экспериментальной группы (3 чел) не имеют стажа работы по специальности. В контрольной группе данная категория респондентов составляет 14 % (2 чел). Стаж работы в должности «экономист», не превышающий 5 лет, в экспериментальной группе имеют 14% испытуемых, так же, как и в контрольной. Большинство участников эксперимента имеют стаж работы по первоначально выбранной специальности более 5 лет: 67% (10 чел.) в экспериментальной и 72% в контрольной (11 чел.) (рис. 14).

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

без стажа стаж до 5 лет стаж более 5 лет

■ экспериментальная ■ контрольная

Рис. 14. Длительность стажа испытуемых контрольной и экспериментальной группы

Основной причиной смены профессии как в экспериментальной, так и контрольной группе является отсутствие возможности устроится на работу по специальности: 79% (12 чел) и 72% (11 чел) соответственно. Семь процентов испытуемых (1чел) в экспериментальной группе назвали причиной ухода из профессии отсутствие возможности личностного роста. В контрольной группе данную причину не назвал ни один респондент. Несоответствие профессии интересам и склонностям инициировало смену профессиональной деятельности 7% респондентов контрольной группы. 14% (2 чел.) экспериментальной и 21% (3 чел.) контрольной сменили профессию, так как их не устраивали условия труда (рис. 15).

12 3 4

■ экспериментальная ■ контрольная

Рис. 15. Причины смены профессии респондентами контрольной и экспериментальной группы

Примечание. Использованы следующие обозначения: 1- нет возможности для личностного роста; 2- не соответствует интересам и склонностям; 3- не устраивают условия труда; 4 - невозможность трудоустроиться по специальности.

Повторная диагностика проводилась через два месяца. Экономисты, вошедшие в экспериментальную и контрольную группу, участвовали в предварительном тестировании в исходной фазе эксперимента и в заключительном тестировании в конечной фазе.

Эффективность проводимых занятий исследовалась следующим образом:

1. Сравнение уровня осмысленности жизни и успешности овладения профессиональной деятельностью как показателей успешности ВПС респондентов экспериментальной и контрольной группы на начальном этапе эксперимента, а также по окончании эксперимента.

2. Сравнение уровня выраженности характерологических (уверенности в себе, эмоциональности), интеллектуальных (оперативности и гибкости мышления, эрудиции), мотивационных особенностей (уровня выраженности внутренней мотивации, производственно направленной мотивации) и особенностей ценностно-смысловой сферы (внутренний локус контроля, выраженность временной перспективы) респондентов экспериментальной и контрольной группы на начальном этапе эксперимента, а также по окончании эксперимента.

3. Сравнение уровня осмысленности жизни и успешности овладения профессиональной деятельностью экспериментальной группы на начальном этапе и по окончании эксперимента, а также контрольной группы на начальном этапе и по окончании эксперимента.

4. Сравнение уровня выраженности характерологических (уверенности в себе, эмоциональности), интеллектуальных (оперативности и гибкости мышления, эрудиции), мотивационных особенностей (уровня выраженности внутренней мотивации, производственно направленной мотивации) и особенностей ценностно - смысловой сферы (внутренний локус контроля, выраженность временной перспективы) респондентов на начальном этапе и по окончании эксперимента, а также контрольной группы на начальном этапе и по окончании эксперимента.

Определение достоверности различий между контрольной и экспериментальной группой осуществлялось с помощью непараметрического критерия Манна-Уитни. Результаты статистического анализа представлены в таблицах 31, 32, 33, 34, 35.

Таблица 31

Выявление различий в показателях успешности ВПС респондентов экспериментальной и контрольной группе экономистов по результатам первичной и _итоговой диагностики. Критерий Манна-Уитни_

Показатели Первичная диагностика " Итоговая диагностика

иэмп Р иэмп Р

Осмысленность жизни 104,5 0,740 25,0 0,0001

Освоение профессиональной деятельности 103,0 0,693 60,5 0,031

Таблица 32

Выявление различий в характерологических особенностях респондентов экспериментальной и контрольной группы экономистов по результатам первичной _и итоговой диагностики. Критерий Манна-Уитни_

Показатели Первичная диагностика Итоговая диагностика

Иэмп Р Иэмп Р

Уверенность в себе 108,0 0,846 35,0 0,001

Эмоциональность 93,0 0,412 81,5 0,194

Выявление различий в особенностях мотивационной сферы респондентов экспериментальной и контрольной группе экономистов по результатам первичной и _итоговой диагностики. Критерий Манна-Уитни_

Показатели Первичная диагностика Итоговая диагностика

иэмп Р 11эмп Р

Общий уровень выраженности мотивации 102,5 0,678 49,0 0,008

Выраженность мотива «творческая активность» 106,5 0,802 52,5 0,012

Выраженность мотива «общая активность» 96,5 0,504 45,5 0,005

Производственная направленность мотивации 101,0 0,633 51,0 0,01

Рабочая направленность мотивации 76,5 1,35 79,5 0,17

Внутренняя профессиональная мотивация 90,0 0,337 43,5 0,03

Таблица 34

Выявление различий в особенностях ценностно-смысловой сферы респондентов экспериментальной и контрольной группы экономистов по результатам первичной _и итоговой диагностики. Критерий Манна-Уитни_

~ Показатели Первичная диагностика Итоговая диагностика

иэмп Р иэмп Р

Внутренний локус контроля 93,5 0,423 65,5 0,05

Выраженность временной перспективы 107,1 0,819 23,0 0,0001

Таблица 35

Выявление различий в особенностях интеллектуальной сферы респондентов экспериментальной и контрольной группы экономистов по результатам первичной и итоговой диагностики. Критерий Манна-Уитни.

Показатели Первичная диагностика Итоговая диагностика

иэмп Р Ц^эмп Р

Гибкость и оперативность мышления 89,5 0,352 43,5 0,004

Было установлено, что испытуемые экспериментальной и контрольной группы на начальном этапе эксперимента имеют одинаковый исходный уровень по измеренным показателям.

По результатам повторной диагностики выявлены статистически значимые различия по показателям успешности вторичного профессионального самоопределения: осмысленность жизни (р=0,0001) и освоение профессиональной деятельности (р=0,031). Кроме того

диагностированы различия в особенностях мотивационной сферы (общий уровень выраженности мотивации (р=0,008), выраженность мотивов «творческая активность» (р=0,01) и «общая активность» (р=0,005), производственная направленность мотивации (р=0,01) и внутренняя профессиональная мотивация (р=0,03)), характерологических особенностях (уверенность в себе (р=0,001)), интеллектуальных (гибкость и оперативность мышления (р=0,004) и особенностях ценностно-смысловой сферы (внутренний локус контроля (р=0,05), выраженность временной перспективы (р=0,0001). Не обнаружены статистически значимые различия по показателям «эмоциональность» и «рабочая направленность мотивации».

Оценка результатов эффективности проведенных занятий в группе экономистов основывалась на динамике переменных, представленных в таблицах 36, 37, 38, 39. Для проверки статистической достоверности сдвигов под влиянием экспериментальных воздействий использовали Т-критерий Вилкоксона.

Таблица 36

Статистически значимые сдвиги в мотивационной сфере экономистов. __Т-критерий Вилкоксона_

Показатели Экспериментальная группа Контрольная группа

Среднее и стандартное отклонение Ъ Р Среднее и стандартное отклонение Ъ Р

1 срез 2 срез 1 срез 2 срез

Общий уровень выраженности мотивации 120,0 15,99 133,2 15,82 -2,7 0,006 117,27 14,89 116,87 14,31 -0,94 0,925

Выраженность мотива «творческая активность» 17,53 4,21 21,23 4,78 -3,1 0,002 17,66 3,06 17,63 3,39 -0,92 0,356

Выраженность мотива «общая активность» 15,8 4,12 20,4 5,35 -2,90 0,003 14,8 3,00 15,13 3,39 -7,23 0,470

Производственная направленность мотивации 52,6 8,61 62,93 9,69 -3,3 0,001 54,26 12,06 55,13 11,92 -1,68 0,092

Рабочая направленность мотивации 67,86 10,6 68,6 11,9 -0,98 0,325 75,6 12,73 75,63 12,28 -0,71 0,944

Внутренняя профессиональная мотивация 3,7 0,97 4,4 0,56 -2,8 0,004 3.3 1.04 3,53 0,85 -1,8 0,68

Экспериментальная группа Контрольная группа

Среднее и Среднее и

Показатели стандартное 7 стандартное 7

отклонение Р отклонение Р

1 срез 2 срез 1 срез 2 срез

Внутренний локус контроля 18,33 2,82 24,6 4,61 -2,79 0,005 19,53 3,66 21,86 3,64 -1,76 0,077

Выраженность временной перспективы 22,56 4,01 30,63 5,96 -2,67 0,008 22,26 3,69 21,93 4,07 -0,108 0,914

Таблица 38

Статистически значимые сдвиги в выраженности черт характера

экономистов.

Показатели Экспериментальная группа Контрольная группа

Среднее и стандартное отклонение Ъ Р Среднее и стандартное отклонение Ъ Р

1 срез 2 срез 1 срез 2 срез

Уверенность в себе 6,93 2,05 9,93 2,34 -2,9 0,003 7,06 6,73 -0,567 0,523

Эмоциональность 6,0 1,69 6,1 1,72 -1,4 0,57 5,2 2,56 5,6 2,29 -1,65 0,098

Таблица 39

Статистически значимые сдвиги в интеллектуальной сфере экономистов __Т-критерий Вилкоксона_

Экспериментальная группа Контрольная группа

Среднее и Среднее и

Показатели стандартное 7 стандартное 7

отклонение V отклонение Р

1 срез 2 срез 1 срез 2 срез

Гибкость и 4,3 1,39 5,8 1,64 3,8 1,26 4,0 1,46

оперативность мышления -2,11 0,03 -1,26 0,206

По результатам повторной диагностики в экспериментальной группе экономистов после проведения занятий произошли статистически достоверные сдвиги, а именно:

повысился уровень выраженности мотивации (р=0,006); повысился уровень выраженности мотива «творческая активность» (Р=0,002);

повысился уровень выраженности мотива «общая активность» (Р=0,003);

повысился уровень выраженности производственной направленности мотивации (р=0,001);

повысился показатель внутренней мотивации (р=0,004); повысился показатель внутреннего локуса контроля (р=0,005); повысилась выраженность временной перспективы (р=0,008); повысилась уверенность в себе (р=0,003); повысилась гибкость и оперативность мышления (р=0,03); Статистически значимых сдвигов не было выявлено в показателе «эмоциональность» и «рабочая направленность мотивации».

В контрольной группе статистически значимых изменений показателей проявлений ПДЛ не установлено.

Результаты статистического анализа достоверности изменения показателей успешности вторичного профессионального самоопределения экономистов представлены в таблице 40.

Таблица 40

Статистически значимые сдвиги выраженности показателей успешности _ВПС экономистов. Т-критерий Вилкоксона_

Показатели Экспериментальная группа Контрольная группа

Среднее и стандартное отклонение Ъ Р Среднее и стандартное отклонение Ъ Р

1 срез 2 срез 1 срез - 2 срез

Осмысленность жизни 89,02 8,24 103,7 9,67 -3,4 0,001 88,4 8,03 90,13 7,61 -1,64 0,1

Освоение профессиональной деятельности 56,86 13,47 72,86 11,21 -3,4 0,001 59,13 13,88 60,6 14,49 -2,1 0,03

В результате проведенной работы увеличилась осмысленность жизни экономистов, новая трудовая деятельность приобрела личностный смысл (рис. 16). Экономисты увидели перспективы своего профессионального развития, которые стали больше соотносится с личностным развитием.

1 2 ■ Осмысленность жизни ■ Освоение профессиональной деятельности

Рис. 16 Средние значения показателей успешности ВПС экономистов экспериментальной

группы до эксперимента и после

Увеличились показатели, дающие оценку освоению новой профессиональной деятельности (рис. 17).

Рис. 17. Средние значения показателей успешности ВПС экономистов контрольной

группы до эксперимента и после

Увеличение уровня выраженности осмысленности жизни и показателя освоения профессиональной деятельности, являющихся критериями успешности ВПС, является целью проводимой работы, которая была достигнута. В экспериментальной группе сдвиги измеренных показателей являются достоверными, а в контрольной группе недостоверными. В результатах, показанных экспериментальной и контрольной группах в предварительном тестировании, не выявлено значимых различий, а показатели контрольной группы одинаковы и в предварительном, и в итоговом тестировании, что позволяет сделать вывод об эффективности разработанных программ по психологическому сопровождению вторичного профессионального самоопределения экономистов.

Выводы по главе II

1. Выдвинутая нами частная гипотеза о том, что смена профессии

детерминирована особенностями мотивационной, . интеллектуальной, ценностно-смысловой сфер личности экономиста, его характерологическими особенностями и типом профессиональной направленности, подтвердилась частично. Экономисты, сменившие профессиональную деятельность, более импульсивны, активны, коммуникабельны, настойчивы и независимы в поступках и при принятии решений. Данную группу экономистов отличает высокий уровень мотивации, преобладание внутренней производственной мотивации над внешней, а также сбалансированное сочетание уровня выраженности устремлений и их реальной удовлетворенности, которое инициирует поиск новых путей самореализации. Профессиональные интересы и склонности, не соответствующие первоначально выбранной профессии «экономист», также выступают предпосылкой к смене профессиональной деятельности.

2. Предположение о том, что особенности интеллектуальной сферы, ценностные ориентации и осмысленность жизни являются предпосылками смены профессии экономистами, не подтвердилась.

3. Внешними факторами успешности вторичного профессионального самоопределения экономистов являются: стаж по специальности «экономист» до 5 лет, возраст, в котором происходит вторичное профессиональное самоопределение, - до 40 лет и причина, смены профессии - сознательное решение на основе несоответствия наличного и требуемого содержания основных компонентов трудовой деятельности.

4. Внутренними психологическими факторами успешной реализации вторичного профессионального самоопределения являются: эмоциональность и уверенность в себе. Оперативность мышления и общая эрудиция положительно влияют на реализацию данного процесса. Мотивационная структура успешно самоопределившихся экономистов такова: высокий уровень выраженности общей мотивации, производственная мотивационная направленность, преобладание внешней мотивации над

158

внутренней. Ведущими мотивами, входящими в структуру успешного профессионального самоопределения экономиста, являются творческая и общая активность.

5. В качестве внутреннего фактора успешности ВПС также выступают интеллектуальные особенности личности экономиста. Оперативность, гибкость мышления, эрудированность положительно сказываются на данном процессе. Такой же эффект оказывает на реализацию ВПС наличие четких, осознанных и продуманных целей на будущее в сочетании уверенностью в собственных силах для их реализации, что выделяет их в качестве еще одного внутреннего психологического фактора успешности ВПС.

6. Ценностные ориентации и тип профессиональной направленности не выделены в качестве факторов успешного ВПС, что указывает на то, что основная гипотеза нашего исследования подтвердилась частично.

7. На основе выделенных психологических особенностей экономистов, выступающих факторами успешной реализации ВПС, создана модель психологического сопровождения в работе с экономистами, находящимися в ситуации смены трудовой деятельности. Данная модель направлена на обоснованное прогнозирование возможных проблем на пути вторичного профессионального самоопределения экономистов, выявление причин существующих личностных проблем в ситуации смены профессии и построение коррекционно-развивающей работы.

8. Модель психологического сопровождения вторичного профессионального самоопределения экономистов представляет собой алгоритм деятельности психолога по работе с экономистами, находящимися в ситуации смены трудовой деятельности и экономистами, реализовавшими решение о смене профессии. Данная работа реализуется в двух направлениях: диагностическом и коррекционно-развивающем, которые имеют своей целью, с одной стороны, предупреждение, а с другой,

коррекцию проблем реализации вторичного профессионального самоопределения экономистами.

9. Коррекционно-развивающая работа психолога в рамках предложенной модели ведется по пяти модулям: мотивационном, интеллектуальном, личностном, целевом и интегрированном. Каждый модуль представлен разработанной программой занятий. Выбор количества модулей, необходимого для психологического сопровождения экономистов на пути освоения новой профессии определяется путем диагностики конкретного человека, обратившегося за помощью.

10. Анализ результатов эмпирической проверки эффективности программ психологического сопровождения ВПС экономистов показал статистически значимые изменения в уровне выраженности осмысленности жизни и показателя освоения профессиональной деятельности, что подтверждает их результативность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Теоретико-методологический анализ исследований позволил выявить, что вторичное профессиональное самоопределение является закономерной составляющей общего профессионального и личностного самоопределения. В этом аспекте вторичное профессиональное самоопределение является одним из этапов непрерывного процесса профессионального и личностного самоопределения и заключается в нахождении личностного смысла в новой осваемой профессиональной деятельности, основанного на познании и осознании самого себя и обусловленного сформировавшимися в предыдущей деятельности знаниями, опытом и определенными личностными качествами.

2. Успешное вторичное профессиональное самоопределение предполагает сформированность двух показателей: операционального и смыслового. Критериями успешной реализации вторичного профессионального самоопределения выступают: овладение новой профессиональной деятельностью как показатель сформированности внешней операциональной стороны данного процесса и осмысленность жизни как показатель его внутренней, смысловой стороны.

3. Успешность вторичного профессионального самоопределения обусловлена различными факторами, которые условно разделены на внешние и внутренние. Влияние внешних факторов на успешность ВПС экономистов опосредовано внутренними.

4. Смена профессиональной деятельности представителями профессии «экономист» детерминирована особыми психологическими особенностями, которые составляют «психологическую готовность к смене профессии». К ней относятся особенности мотивационной сферы, (высокая степень выраженности ведущих мотивов, преобладание внутренней производственной мотивации над внешней и гармоничное соотношение между желаемым и реальным удовлетворением основных потребностей), выраженность таких черт характера, как независимость, самостоятельность и

настойчивость, а также несоответствие типа профессиональной направленности профессии «экономист».

5. Оценка внешних факторов вторичного профессионального самоопределения показала наличие сенситивных периодов профессионального развития, смена профессии в которых происходит более успешно и менее кризисно. Для экономистов таким периодом является возраст до сорока лет и стаж работы по специальности до пяти лет.

6. Отсутствие возможности трудоустроиться по специальности, при желании сохранить первоначально сделанный профессиональный выбор является одной из причин неуспешной реализации профессионального самоопределения экономистов в новой профессии. Отсутствие условий для личностного роста, несоответствие профессии «экономист» интересам и склонностям личности, а также неудовлетворительные условия труда, выступающие причинами смены профессии, являются одними из внешних факторов, которые обеспечивают успешность вторичного профессионального самоопределения экономистов.

7. Внутренними факторами успешного вторичного профессионального самоопределения экономистов являются характерологические особенности (уверенность в себе и эмоциональность), интеллектуальные (гибкость мышления), мотивационные особенности (высокий уровень выраженности мотивации, ведущие мотивы творческая и общая активность, производственная и рабочая направленность мотивации, выраженность внутренней мотивации) и особенности ценностно-смысловой сферы (внутренний л оку с контроля и наличие целей на будущее).

8. Разработана модель психологического сопровождения вторичного профессионального самоопределения экономистов, на основе которой осуществляется диагностика, коррекция и развитие психологических качеств, обеспечивающих успешную реализацию этого процесса. Данная модель представляет собой алгоритм работы психолога с двумя категориями экономистов: находящимися на этапе принятия решения о смене профессии и

уже реализовавших решение о смене профессии в новой профессиональной деятельности.

9. Разработаны и апробированы программы, направленные как на предупреждение проблем в реализации вторичного профессионального самоопределения, так и на решение уже возникших проблем в ходе овладения экономистами новой профессией. Анализ результатов эмпирической проверки обнаружил статистически значимые изменения в уровне выраженности осмысленности жизни и показателя освоения профессиональной деятельности, что подтверждает эффективность примененных программ.

10. Перспективы дальнейших теоретико-эмпирических исследований связаны с углубленным изучением особенностей протекания вторичного профессионального самоопределения у представителей других профессий, а также разработке новых технологий психологической поддержки этого процесса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология

личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни / общ. ред. Е.В. Шорохова. -М., 1987. - С. 137-145.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Авдеенко, Т.П. Социокультурная деятельность как фактор формирования самосознания молодежи [Электронный ресурс] / Т.П. Авдеенко // «Личность-слово-социум»-2007: матер. VII междунар. науч.-практ. конф., г. Москва, 11-12 апр. 2007 г. - Режим доступа: http://www.pws-conf.m/nauchnava/lss-2007/359-problemy-razvitiya-lichnosti-v-sovremennom-obschestve/7987-sociokulturnaya-deyatelnost-kak-factor-formirivaniya-samosoznaniya-molodeii.html (Дата обращения 01.03.2013).

5. Алексеев, A.A. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми [Текст] / A.A. Алексеев, Л.А. Громова. - СПб.: Экономическая школа, 1993. - 352 с.

6. Аксенов, A.A. Выбор профессии как компонент профессионального самоопределения личности [Текст] / A.A. Аксенов // Прикладная юридическая психология. - 2009. - № 3. - С. 64-71.

7. Аксенова, Ж.В. Профильное обучение как фактор профессионального самоопределения и личностной самореализации [Текст] / Ж.В. Аксенова // Мир образования - образование в мире. - 2010. - № 4. -С. 111-120.

8. Андрухив, Л.В. Особенности подготовки экономиста-бухгалтера в системе многоуровневого непрерывного образования [Текст] / Л.В. Андрухив // Вестник Ставропольского государственного университета. -2007.- №6.-С. 5-8.

9. Анисимова, С.Г. Воздействие социальных институтов на профессиональное самоопределение молодежи [Текст]: дис. ... канд. социолог, наук / С. Г. Анисимова. - М., 2001. - 198 с.

10. Арон, И.С. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению [Текст] / И.С. Арон // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. -2010.-№ 1.-С. 233-237.

11. Балухто, Д.А. Социально-психологические факторы отношения к смене профессии [Текст] : На примере экономистов // дис. ... канд. психол. наук / Д.А. Балухто. - М., 2006. - 178 с.

12. Бандурка, A.M. Юридическая психология [Электроный ресурс]: учебник / A.M. Бандурка, С.П. Бочарова, Е.В. Землянская. - Харьков: Изд-во Нац. ун-та внутр. дел. - 2002. - Режим доступа: http://www.vuzlib.Org/beta3/html/l/12837/12910/ (Дата обращения 11.11.1012).

13. Бендюков, М.А. Ступени карьеры: азбука профориентации [Текст] / М.А. Бендюков, И.Л. Соломин. - СПб.: Речь, 2006. - 240 с.

14. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

15. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека, характеристики и условия достижения [Текст] / A.A. Бодалев. - М.: Флинта : Наука, 1998.- 168 с.

16. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект [Текст]: автореф. дис. докт. психол. наук / Е.М. Борисова. - М., 1995. -46 с.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

18. Борцова, С.А. Мотивационное сопровождение профессионального самоопределения студентов технологического колледжа [Текст] / С.А. Борцова, М.Н. Очиров // Вестник Бурятского государственного университета. - 2008. - № 1. - С. 31-34.

19. Белоусова, B.B. Особенности профессионального самоопределения в сфере информационных технологий [Текст] / В.В. Белоусова // Мир психологии. - 2010. - № 3. - С. 154-167.

20. Болучевская, В.В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий [Текст]: монография / В.В. Болучевская. - Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. - 264 с.

21. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Питер, 1999. - 528 с.

22. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности [Текст] / Т.М. Буякас // Вопросы психологии. - 2002. - № 2. - С. 2839.

23. БююльАхим, Цёфель Петер. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей [Текст] / Цёфель Петер БююльАхим; пер. с нем. - СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2002. - 608 с.

24. Вагапова, H.A. Учебно-профессиональная деятельность как фактор развития конкурентного менеджера / H.A. Вагапова // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2009. - № 2. -Т. 2.-С. 109-113.

25. Васильева, Л.Г. Влияние высшего профессионального образования на развитие и становление личности, как профессионала в новых экономических условиях [Текст] / Л.Г. Васильева // Материалы междунар. науч.-практ. конф. Sworld. - М., 2008. - № 3. - Т. 11. - С. 50-51.

26. Виневская, A.B. Готовность к профессиональной мобильности как фактор, влияющий на качество образования будущего учителя-логопеда [Текст] / A.B. Виневская // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2012. - № 5. - С. 221-223.

27. Выборнова, В.В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи [Текст] / В.В. Выборнова, Е.А. Дунаева // Социологические исследования. - 2006. - № 4. - С. 99-105.

28. Выготский, JT.С. Психология искусства [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

29. Гаджиева, У.Б. Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения [Текст] / У.Б. Гаджиева // Казанская наука. - 2010. - № 9. - С. 872-875.

30. Гафнер, В.В. Профессиональная переориентация бывших военнослужащих и проблема становления профессиональной компетентности учителя ОБЖ [Текст] / В.В. Гафнер // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2004. - № 11. - С. 47-49.

31. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения [Текст]: автореф. дис. докт. психол. наук / М.Р. Гинзбург - М., 1996. - 60 с.

32. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема [Текст] / М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. - 1988. -N 2. - С. 19-26.

33. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения [Текст] / М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. - 1994. - N 3. -С. 43-52.

34. Головаха, Е.А. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи [Текст] / Е.А. Головаха. - Киев: Наукова думка, 1988.- 144 с.

35. Головей, Л.А. Психологические основы профориентации в школе и ПТУ [Текст]: учеб. пос. / H.A. Грищенко, Л.А. Головей, С.А. Лукомская. -Л.: ЛГУ, 1988.-79 с.

36. Головей, Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: дис...докт. псих, наук / Л.А. Головей. - СПб., 1996.- 526 с.

37. Горбунова, Г.А. Роль смысложизненных ориентаций при смене профессиональной деятельности людьми среднего возраста [Текст] / Г.А. Горбунова // Вестник восточного экономико-гуманитарного университета. - 2011. - № 1. - С. 25-30.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» [Электронный ресурс]. - Введ. 2000-03-17. - Режим доступа: http://www.edu.m/db/portal/spe/os_zip/060500_2000.html (Дата обращения 02.10.12).

39. Гусарова, Е.М. Влияние профессионального образования на развитие креативности [Текст] / Е.М. Гусарова // Культурная жизнь Юга России. - 2008. - № 1. - С. 47-49.

40. Гусев, А.Н. Влияние гибкости/ригидности познавательного контроля на эффективность решения сенсорных задач с разным уровнем информационной нагрузки [Текст] / А.Н. Гусев, А.И. Чекалина // Вестник Московского государственного областного университета. Сер.: Психологические науки. - 2008. - № 4. - С. 3-11.

41. Гущина, Г.А. Проблема формирования профессиональной культуры будущих экономистов в условиях вуза [Текст] / Г.А. Гущина // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 94. - С. 15-21.

42. Давиташвили, Е.С. Формирование готовности подростков к принятию решения в ситуации неопределенности [Текст] / Е.С. Давиташвили, А.П. Чернявская // Ярославский педагогический вестник. -2009. -№ 4-С. 26-28.

43. Дегтярева, О.М. Некоторые аспекты подготовки специалистов экономического профиля в свете актуальных требований к усилению их дееспособности в современном обществе [Текст] / О.М. Дегтярева, Р.Н. Хузиахметова, Т.В. Щукина // Образовательные технологии и общество (EducationalTechnology&Society). - 2010. - Т. 13. - № 4. - С. 363-371.

44. Дементий, Л.И. Проблемы профессиональной идентичности и маргинальное™ в ситуации сознательной смены профессии (на примере получения второго высшего психологического образования) [Текст] /

Л.И. Дементий // Известия Алтайского государственного университета. -2009.-№2.-С. 48-53.

45. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма [Текст] / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина - М.: РАУ, 1993. -25 с.

46. Деркач, A.A. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров [Текст]: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии: Вып. 2 / A.A. Деркач, А.П. Ситников. - М.: РАУ, 1993. - 72 с.

47. Деткова, Л.А. Профессиональное становление личности экономиста [Текст] / Л.А. Деткова // Омский научный вестник. Психолого-педагогические науки. - 2007. - № 5. - С. 200-203.

48. Дмитриенко, С.А. Формирование навыков адаптации к профессиональной деятельности [Текст] / С.А. Дмитриенко // Среднее профессиональное образование. - 2007. - №2. - С. 38-41.

49. Драгунова, О.Н. Проблема мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности [Текст] / О.Н. Драгунова // Перспективы науки - 2011. - №5. -С. 284-286.

50. Дружилов, С.А. Освоение студентами модели профессии и профессиональной деятельности как необходимое условие профессионализации [Электронный ресурс] / С.А. Дружилов // Образовательные технологии и общество (ОТО): ежекв. рецензир. электрон, ж-л Междунар. Форума «Образовательные Технологии и Общество». - 2010. - Т. 13. - №4. - Режим доступа: http://ifets.ieee.Org/russian/depQsitiry/v 13 i4/pd£/4r.pdf (Дата обращения 05.07.11).

51. Дружилов, С.А. Психология профессионализма человека: интегративный подход [Текст] / С.А. Дружилов // Журнал прикладной психологии. - 2003. - № 4-5. - С. 35-42.

52. Дружилов, С.А. Становление профессионализма как процесс формирования концептуальной модели профессиональной деятельности [Текст] / С.А. Дружилов // Журнал прикладной психологии. - 2004. — № 6. -С. 56-60.

53. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга [Текст]/ О.В.Евтихов. - СПб.: Речь, 2005. - 256 с.

54. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих [Электронный ресурс] : Зарегистрир. в Минюсте РФ 25.08.2010 №18247 // Российская газ. — 2010. — 27 сент. - № 5296. - Режим доступа http://www.rg.ru/201 Q/09/27/spravochnik-dok.html (Дата обращения 24.04.11).

55. Елисеева Т.Н. Профессиональная переориентация безработной молодежи в условиях службы занятости населения РФ [Текст] / автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Н.Елисеева.- М. - 1998.- 26 с. ^

56. Жалагина, Т.А. Мотивационная профилактика кризисов психического развития [Текст] / Т.А. Жалагина // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2009. -№6.-С. 4-10.

57. Жалагина, Т.А. Предпосылки -изменения содержания мотивационной сферы специалистов в новых социально-экономических условиях [Текст] / Т.А. Жалагина // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2008. - № 3. - С. 21-28.

58. Жигулин, A.A. Профессиональное и личностное самоопределение [Электронный ресурс]: психологический аспект / A.A. Жигулин // Современные научные исследования и инновации. — 2012. — № 3. - Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2012/04/11144 (Дата обращения 13.11.11).

59. Журавлев, A.J1. Социально-психологический анализ исполнительской деятельности в трудовом коллективе [Текст] / A.J1. Журавлев // Знание. Понимание. Умение. - 2006. - № 2. - С. 136-149.

60. Журавлев, A.JI. Некоторые тенденции развития социально-психологических исследований трудовой занятости [Текст] / A.JI. Журавлев, А.Б. Купрейченко // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. - 2009. - № 4. - С. 5-8.

61. Журавлев, A.J1. Влияние социально-экономических изменений в обществе на развитие отечественной экономической психологии [Текст] / A.J1. Журавлев, А.Б. Купрейченко // Психология и экономика. - 2009. - Т. 2. -№ 2. - С. 43-62.

62. Завалишина, Д.Н. Субъектно-динамический аспект профессиональной деятельности [Текст] / Д.Н. Завалишина // Психологический журнал. - 2003. - № 6. - С. 5-16.

63. Загузина, H.H. Проблемы профессионального самоопределения учащихся на современном рынке труда [Текст] / H.H. Загузина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - №2. - С. 62-66.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст] / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.