Психологические факторы становления личности в техногенном пространстве жизнедеятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Сергиенко, Александр Сергеевич

• Сергиенко, Александр Сергеевич
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сергиенко, Александр Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ТЕХНОГЕННОМ ПРОСТРАНСТВЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Техногенное пространство жизнедеятельности как психологический феномен.

1.2 Личность как субъект жизнедеятельности в техногенном пространстве.

1.3 Становление личности в техногенном пространстве жизнедеятельности .49 Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ТЕХНОГЕННОМ ПРОСТРАНСТВЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1 Этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

2.3 Средства нивелирования негативных воздействий психологических факторов техногенного пространства на процесс становления личности.95 Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические факторы становления личности в техногенном пространстве жизнедеятельности»

Актуальность исследования. В начале XXI века проблема формирования и реализации личности под воздействием внешних и внутренних факторов актуализируется нахождением ее в определенном пространстве жизнедеятельности. На современном этапе развития общества возникают новые проблемы, связанные с постоянно возрастающими темпами научно-технического прогресса и технократизацией всей западной культуры. В этих условиях, становление личности в техногенном пространстве, является, пожалуй, одной из важнейших современных проблем.

Формирование личности в определенных условиях жизнедеятельности рассматривается в контексте концепций Б.Г.Ананьева, Л.И.Анцыферовой, А.Н.Леонтьева, К.К.Платонова и других ученых, что позволяет подчеркнуть важность влияния социокультурных условий на процесс формирования личности.

Выявление основных принципов и закономерностей становления личности в техногенном пространстве остается актуальной проблемой и требующей серьезного изучения, поскольку известные психологические исследования Р.Баркера, С.П.Безносова, Е.П.Белинской, М.Коула, К.Левина, Ю.Г.Панюковой затрагивают, на наш взгляд, отдельные аспекты названной проблемы. Так, Е.П.Белинская рассматривает преимущественно влияние компьютерных технологий на становление личности [20], С.П.Безносов затрагивает вопросы, связанные с профессиональной деформацией личности [18]. Общие закономерности становления личности в техногенном пространстве рассматриваются М.Хайдеггером в рамках философии техники, в связи с чем, они не получили должного научного психологического понимания.

Современные социально-экономические, информационнотехнологические, психолого-педагогические условия, в которых протекает жизнедеятельность субъекта, обостряют ряд противоречий, разрешение которых требует от психологической науки детального изучения сущности влияния психологических факторов на становление личности в техногенном пространстве жизнедеятельности. Такие противоречия возникают между: потребностью государства в высококвалифицированных специалистах, владеющих современными наукоемкими технологиями, обладающих высоким интеллектом и оперативностью мышления и информационным перенасыщением современного общества, приводящему к негативным личностным изменениям;

- необходимостью адаптации личности в техногенном пространстве жизнедеятельности и отрицательном влиянии техногенного пространства жизнедеятельности на здоровье личности;

- потребностью науки в психологическом осмыслении проблемы психологической поддержки личности в техногенных условиях и недостаточной разработанностью приемов нивелирования негативного воздействия психологических факторов становления личности в техногенном пространстве жизнедеятельности.

Данные противоречия особенно обостряются в ходе обучения в высшем учебном заведении, когда процесс формирования приобретает осмысленность, направленность, ответственность личности за свои возможные последствия и трансформируется в процесс становления личности. Вместе с этим, жизненное пространство субъекта обретает все более техногенный характер, что обусловлено необходимостью формирования профессионально значимых знаний, умений и навыков и приобщением к современным техническим достижениям.

Недостаточная теоретическая и методологическая разработанность, актуальность и практическая значимость обусловили выбор темы: «Психологические факторы становления личности в техногенном пространстве жизнедеятельности».

Цслыо нашей работы является выявление психологических факторов становления личности в техногенном пространстве жизнедеятельности.

Объектом исследования выступает становление личности в процессе жизнедеятельности.

Предмет исследования — психологические факторы становления личности в техногенном пространстве жизнедеятельности.

В основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза: становление личности в техногенном пространстве жизнедеятельности определяется действием факторов: 1) приобщением личности к современным технологиям; 2) актуализацией когнитивных способностей личности; 3) включением артефактов в пространство жизнедеятельности личности.

Исходя из цели исследования, определения объекта, предмета, гипотезы, в диссертации поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы рассмотреть техногенное пространство жизнедеятельности как психологический феномен.

2. Охарактеризовать личность человека как субъекта жизнедеятельности в техногенном пространстве.

3. Рассмотреть процесс становления личности в техногенном пространстве жизнедеятельности.

4. Организовать опытно-экспериментальную работу по выявлению особенностей становления личности в техногенном пространстве жизнедеятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы детерминизма, системности развития и активности (Б.Г.Ананьев, В.К.Шабельников, Н.И.Непомнящая и другие), давшие возможность выявить, обосновать и охарактеризовать психологические факторы техногенного пространства, детерминирующие становление личности в процессе жизнедеятельности; методологические теории философии техники (М.Вебер, Х.Ортега-и-Гассет, Ж.Руссо, М.Хайдеггер), позволившие раскрыть сущность техники; онтологические концепции (Аристотель, Р.Декарт, И.Ныотон, Платон и другие), позволившие сформировать собственные представления о пространственности; теории психологии личности (А.Г.Асмолов, А.В.Махнач, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и другие), теории формирования личности (Л.И.Анцыферова, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и другие ученые), используемые при рассмотрении структуры личности и закономерностей процесса ее становления; методологические принципы психологии среды (М.Коул, К.Левин, Ю.Г.Панюкова, Р.Шведер и другие), позволившие более четко раскрыть психологическое содержание взаимодействия человека и его пространственного окружения.

Методы исследования. Теоретические: историографический и сравнительно-сопоставительный виды анализа позволили сформулировать исходные положения исследования: понятийно-терминологический анализ психолого-педагогической и философской литературы применялся для описания категориального поля проблемы; моделирование использовалось как метод системного исследования, а созданные модели служили целям выявления отношений внутри системы «человек-окружающая среда». Эмпирические: анализ и обобщение опыта работы со студентами технического вузаа, изучение материалов и результатов образовательной деятельности; проведение опытно-экспериментальной работы; наблюдение; тестирование («16 F личностный опросник Кеттелла (вариант С)», методика А.Е.Голомштока «Карта интересов», методика М.Рокича «Ценностные ориентации», личностный опросник Г.Ю.Айзенка для взрослых (EPQ), проективная методика «Рисунок семьи»). Для обработки полученных результатов использовались методы математической статистики (Т-критерий Вилкоксона и критерий знаков G).

Организация, база и этапы исследования. Базой исследования явились общеобразовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет» (660049, г.Красноярск, пр.Мира, д.82); общеобразовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярская государственная академия музыки и театра» (660049, г.Красноярск, ул.Ленина, д.22). Исследование проводилось с 2003 по 2006 годы и включало три этапа: на первом этапе исследования (2003-2004гг.) определялись исходные теоретические позиции, разрабатывались инструментарий и общая гипотеза исследования, проводились наблюдения и первый этап опытно-экспериментальной работы со студентами первого курса базовых образовательных учреждений.

На втором этапе исследования (2004-2005гг.) уточнялись теоретические позиции исследования, были скорректированы вопросы психологического содержания взаимодействия человека и его пространственного окружения.

На третьем этапе (2005-2006гг.) - проводился заключительный этап опытно-экспериментальной работы в базовых образовательных учреждениях. Разрабатывались методические указания по психологическому сопровождению личности в техногенных условиях.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна:

1. Обосновано понятие «техногенное пространство жизнедеятельности» как части техногенного пространства, с которым субъект взаимодействует в процессе жизнедеятельности, и выявлены артефакты (материальные аспекты культуры), технологии (отражение идеальных (понятийных) аспектов техногенного пространства) и основополагающие принципы существования элементов техногенного пространства (осмысленность, целесообразность, символичность и другие) как структурные компоненты.

2. Разработана модель влияния психологических факторов техногенного пространства на становление личности в процессе жизнедеятельности, представляющая собой средства становления личности в техногенном пространстве жизнедеятельности - технологии, артефакты и систему внутренних мотивов и его (становления) детерминанты психологические факторы.

3. На основе сравнительного анализа результатов опытно-экспериментальной работы выявлены особенности влияния психологических факторов техногенного пространства на становление личности в процессе жизнедеятельности, заключающиеся в изменении характеристик эмотивно-аксиологической, когнитивной и поведенческой сфер личности.

4. Разработаны методические рекомендации по психологическому сопровождению личности в техногенных условиях, направленные на нивелирование возможных негативных воздействий психологических факторов техногенного пространства на становление личности в процессе жизнедеятельности, заключающиеся в построении системы психологического тренинга из тематического набора отдельных упражнений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены понятия «пространство», «техногенное пространство», «техногенное пространство жизнедеятельности», «становление личности в техногенном пространстве жизнедеятельности», что обогащает теорию психологии личности (разделы «Становление личности», «Психология среды»).

Практическая значимость исследования заключается в выявлении особенностей становления личности в техногенных условиях, формулировании выводов, предложений и рекомендаций, которые могут служить основанием для решения проблем, практического характера по становлению личности в техногенном пространстве жизнедеятельности. Представлена система упражнений психологического сопровождения личности в техногенных условиях, которые могут послужить основой для разработки психологического тренинга, используемого в процессе подготовки и переподготовки психологов.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена логикой исходных методологических позиций автора, использованием апробированных методов, применением валидных диагностических средств, математическими методами обработки, значительным объемом эмпирических данных (репрезентативностью выборок).

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и основные результаты исследования многократно обсуждались на научных заседаниях базовых образовательных учреждений. Материалы исследования апробированы на всероссийских научных конференциях «Актуальные проблемы философии в системе университета» в секции «Философия человека» (ноябрь 2004г.), «Этика и бизнес» в секции «Этика и психология» (декабрь 2004г.). По результатам исследования разработаны методические указания студентам специальности 020400 (030301) Психология очной формы обучения, слушателям системы дополнительного профессионального образования по программе «Педагогика высшей школы», преподавателям.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Техногенное пространство жизнедеятельности - это одна из основных составляющих пространственного окружения человека, образованная объектами двух типов — артефактами и технологиями, имеющая техногенный характер и оказывающая существенное влияние на становление личности в процессе жизнедеятельности.

2. Личность как субъект жизнедеятельности в техногенном пространстве характеризуется активной позицией взаимодействия с окружающей средой посредством интериоризации ее отдельных аспектов. В эмотивно-аксиологическом плане это выражается в формировании системы ценностей, где наиболее актуальными являются ценности техногенного характера; в когнитивном плане - в активном присвоении технических средств развертывания когнитивной деятельности и формировании сферы интересов, имеющей, преимущественно, практическую направленность; в поведенческом плане - в техническом опосредствовании коммуникативных процессов и деятелыюстных актов.

3. Становление личности в техногенном пространстве жизнедеятельности определяется действием следующих психологических факторов: приобщением личности к современным технологиям; актуализацией когнитивных способностей личности; включением артефактов в пространство жизнедеятельности личности, влияние которых способствует формированию определенного типа личности, оптимального для жизнедеятельности в техногенных условиях, но имеющего негативные характеристики с психологической точки зрения (индивидуализация, вплоть до неспособности работать в группе, снижение оперативности мышления).

4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал диаметрально-противоположный характер изменений в группах студентов технического и нетехнического вузов таких личностных свойств, как общительность, интеллектуальные особенности, чувствительность и практичность, а также необходимость специального психологического сопровождения личности в техногенном пространстве жизнедеятельности, направленного на оптимальное включение в коллектив, формирование навыков работы в нем, снижение тревожности, развитие креативности и повышение уверенности в себе.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Сергиенко, Александр Сергеевич

Выводы по второй главе

Основной целью проведения опытно-экспериментальной работы в рамках представленного исследования является выявление и оценка изменений личностных характеристик под влиянием психологических факторов техногенного пространства. Для подтверждения того, что произошедшие изменения были вызваны техногенными факторами, исследование проводилось на базе государственных высших учебных учреждений различной направленности - технической и художественной.

Основываясь на данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, были составлены «профили личности», представленные на рисунках 7 и 8, наглядно иллюстрирующие отличия личностных характеристик группы студентов, обучающихся в техническом вузе, от характеристик группы студентов художественного вуза. Различия присутствовали как на первом, так и на третьем году обучения обеих групп студентов. Так, например, из рисунка 7 видно, что наибольшие отличия о между студентами выявлены по фактору «зависимость от группы/самостоятельность» и составили 2,02 балла на первом году обучения, а к третьему году увеличились до 2,48 баллов. Наименьшие отличия выявлены в показателе «подчиненность/доминантность» и составили 0,08 баллов на первом году обучения и 0,41 на третьем.

Очевидно, что анализ произошедших изменений за период обучения в техническом вузе не может сводиться к нахождению арифметической разницы между двумя показателями, характеризующими какое-либо из т

Ф свойств личности. Направленность становления личности при влиянии психологических факторов техногенного пространства позволяют выявить методы математической обработки данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Применение Т-критерия Вилкоксона и Критерия знаков G позволило убедительно показать, что за период опытно-экспериментальной работы, произошли статистически значимые изменения в группе студентов технического вуза по таким факторам, как «общительность» - показатели снизились, «эмоциональная стабильность» -показатели снизились, «доминантность» - показатели повысились, «нормативность поведения» - показатели снизились, «чувствительность» -показатели снизились, «доверчивость» - показатели снизились, «мечтательность» — показатели повысились, «зависимость от группы» — показатели повысились, «самоконтроль» - показатели снизились. Произошли также существенные изменения в характеристике типа мышления группы студентов, заключающиеся в некотором снижении оперативности мышления и общего уровня вербальной культуры и эрудиции.

Ни одно из выявленных статистически значимых изменений показателей личностных характеристик группы студентов технического вуза не имело место в группе студентов художественного вуза, где влияние техногенных факторов существенно ниже. На основании результатов математической обработки данных мы можем сделать вывод о том, что произошедшие изменения личностных характеристик в группе студентов технического ВУЗа вызваны, главным образом, влиянием психологических факторов техногенного пространства на становление личности в процессе жизнедеятельности. Кроме того, применяя методы математической обработки данных, мы подтвердили достоверность выявленных в ходе опытно-экспериментальной работы личностных изменений в группе студентов технического и художественного вузов.

По результатам комплексного изучения отдельных свойств личности студентов была составлена психологическая характеристика студентов технического вуза, отражающая особенности поведенческой, когнитивной и эмотивно-аксеологической сфер личности. Хотелось бы отметить, что психологическая характеристика группы студентов на первом и третьем году обучения не имела значимых изменений. То есть показатели отдельных свойств, согласно интерпретации методик, находятся в одном и том же диапазоне - условного «высокого показателя» или условного «низкого показателя». Такое наблюдение позволяет сделать вывод о том, что применение одних лишь только психодиагностических методик недостаточно для выявления происходящих изменений. За период обучения с первого по третий курс динамика изменений не очевидна и видна лишь на более продолжительном отрезке времени. В этой связи целесообразно применение математических методов, для выявления динамики становления личности. Применение математических методов позволяет прогнозировать нежелаемые изменения до того момента, когда они будут проявлены в полном объеме.

Полученная психологическая характеристика, с учетом характера происходящих изменений, путем применения критериев оценки свойств личности, предложенных Н.И.Непомнящей, позволила выявить нам ряд негативных аспектов влияния психологических факторов техногенного пространства на становление личности в процессе жизнедеятельности, в связи с чем считаем необходимым предложить комплекс методов нивелирования обозначенных негативных воздействий.

Поскольку в центре внимания нашего исследования группа студентов (95 человек) технического вуза, то целесообразно применение в качестве группового воздействия психологического тренинга. Основные принципы построения психологического тренинга рассмотрены нами в третьем параграфе второй главы. Для того что бы сделать средство нивелирования негативных аспектов влияния психологических факторов техногенного пространства на становление личности в процессе жизнедеятельности более эффективным, мы считаем целесообразным формировать систему психологического тренинга из представленного в приложении 10 тематического набора упражнений, в соответствии с предложенными принципами построения программы и конкретных инструкций к каждому из упражнений.

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме выявления психологических факторов становления личности в техногенном пространстве жизнедеятельности.

В начале XXI века проблема формирования и реализации личности под воздействием внешних и внутренних факторов актуализируется нахождением ее в определенном пространстве жизнедеятельности. На современном этапе развития общества возникают новые проблемы, связанные с постоянно возрастающими темпами научно-технического прогресса и технократизацией всей западной культуры. В этих условиях, становление личности в техногенном пространстве, является, пожалуй, одной из важнейших современных проблем.

Техногенное пространство жизнедеятельности является одной из основных составляющих средового окружения человека и образуется объектами двух типов - артефактами и технологиями. Как составляющее оно имеет техногенный характер и оказывает существенное влияние на становление личности в процессе жизнедеятельности. Термин «артефакт» традиционно относят к материальному объекту, изготовленному человеком. В своем исследовании мы пришли к выводу, что целесообразно разделять артефакты на аспекты материальной культуры, которые в дальнейшем будут именоваться «артефакты», и на технологии, являющиеся отражением идеальных (понятийных) аспектов техносферы. Подобное деление оправдано еще и тем, что артефакты представляют собой, прежде всего, структурный аспект техносферы, а технологии функциональный.

Качественной характеристикой (с точки зрения психологии личности) артефактов и технологий мы определяем наличие психологического поля, которое по своей природе всегда субъективно. Именно психологическое поле определяет эмоциональную окраску различных аспектов техногенного пространства жизнедеятельности для каждого конкретного субъекта и задает характер взаимодействия указанной личности с ее жизненным пространством.

Рассмотренные сущностные характеристики техники позволили нам на основе закономерностей процесса формирования личности, выделенных А.Н.Леонтьевым, разработать модель становления личности в техногенном пространстве жизнедеятельности, отражающую средства становления личности в техногенном пространстве жизнедеятельности, а именно: технологии, артефакты и систему внутренних мотивов, а также его (становления) детерминанты факторы, которые, в конечном итоге, определяют становление личности в техногенном пространстве жизнедеятельности, среди которых выделяется группа психологических факторов: приобщение личности к современным технологиям; актуализация когнитивных способностей личности; включение артефактов в пространство жизнедеятельности личности, влияние которых способствует формированию определенного типа личности, оптимального, для жизнедеятельности в техногенных условиях, но имеющего негативные характеристики с психологической точки зрения (индивидуализация, вплоть до неспособности работать в группе, снижение оперативности мышления).

Личность как субъект жизнедеятельности в техногенном пространстве характеризуется активной позицией взаимодействия с окружающей средой посредством интериоризации ее отдельных аспектов. В эмотивно-аксиологическом плане это выражается в формировании системы ценностей, где наиболее актуальными являются ценности техногенного характера; в когнитивном плане - в активном присвоении технических средств развертывания когнитивной деятельности и формирование сферы интересов, имеющей преимущественно практическую направленность; в поведенческом плане - в техническом опосредствовании коммуникативных процессов и деятельностных актов.

Рассмотрение вопросов становления личности человека невозможно без учета факторов, определяющих этот процесс: биологические, социально-педагогические, психологические, которые следует описать более подробно.

Существенной особенностью группы биологических факторов является то, что биологические изменения касаются скорее индивидных, нежели личностных характеристик человека. Отчасти эта особенность еще раз объясняет второстепенную значимость биологического фактора для данного исследования.

Социально-педагогические факторы влияют на процесс становления личности в техногенном пространстве жизнедеятельности в ходе ее социализации, так как психические явления формируются, развиваются и проявляются в процессах деятельности и общения. Рассматривая социально-педагогические факторы становления личности в техногенном пространстве жизнедеятельности как единое целое или каждую из подсистем в отдельности, нельзя не отметить, что они оказывают комплексное влияние одновременно на все сферы личности.

Психологические факторы оказывают воздействие на процесс становления личности посредством заключенных в ней компонентов, обладающих определенными свойствами. То есть человек как субъект активной преобразующей деятельности вынужден самоизменяться, развиваться в соответствии с логикой существования объекта преобразований. Объект деятельности является формообразующим фактором психической активности.

Таким образом техногенное пространство жизнедеятельности детерминирует процесс становления личности, главным образом, посредством трех психологических факторов: первый фактор - «Приобщение личности к современным технологиям» - обусловлен включенностью технологий в структуру техногенного пространства жизнедеятельности.

Второй фактор - «Включение артефактов в пространство жизнедеятельности личности» - определяется, главным образом, наличием в техногенном пространстве артефактов, причем как реально существующих, так и мыслимых, то есть тех, которые могли бы существовать.

Третий фактор - «Актуализация когнитивных способностей личности» - имеет тесную связь с двумя первыми, но определяется скорее одним из основных принципов, в соответствии с которыми происходит существование и функционирование объектов техногенного пространства - разумность, осмысленность, целесообразность.

Полученные в ходе исследования эмпирические данные позволили выявить особенности влияния психологических факторов техногенного пространства на становление личности в процессе жизнедеятельности. Предложенный психодиагностический комплекс дает возможность оценивать изменения характеристик эмотивно-аксиологической, когнитивной и поведенческой сфер личности.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал диаметрально-противоположный характер изменений в группах студентов технического и нетехнического вузов таких личностных свойств, как общительность, интеллектуальные особенности, чувствительность и практичность, а также необходимость специального психологического сопровождения личности в техногенном пространстве жизнедеятельности, направленного на оптимальное включение в коллектив, формирование навыков работы в нем, снижение тревожности, развитие креативности и повышение уверенности в себе.

Выявленные психологические факторы, детерминируют процесс становления личности в техногенном пространстве жизнедеятельности и для оптимальной их реализации необходимо специальное сопровождение личности в период обучения в вузе.

В данной работе проанализирована лишь часть широкого круга психологических проблем, связанных со становлением личности в техногенных условиях, которые требуют дальнейшего теоретического обоснования и экспериментального апробирования.

Диссертантом на основе проведенного исследования предлагается:

- оптимизировать влияние психологических факторов техногенного пространства на становление личности в процессе жизнедеятельности с помощью психологического сопровождения, которое может реализовываться во взаимопреемственных спецкурсах, реализуемых как в учебном процессе, так и на факультетах повышения квалификации и переподготовки;

- практическим психологам при разработке психологических тренингов по нивелированию негативных воздействий техногенного пространства на становление личности в процессе жизнедеятельности можно использовать разработанную диссертантом модель и примерную программу психотренинга, но ее модификацию осуществлять с учетом специфики профессиональной деятельности, личностных и групповых особенностей участников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сергиенко, Александр Сергеевич, 2006 год

1. Абдуллин А.Р. Об одном аспекте философии техники Мартина Хайдеггера //Современные проблемы естествознания на стыках наук: Сб. статей в 2 т. Т.1. Уфа: Изд-во УНЦ РАН, 1998. -С.343-349.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 624 с.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов. изд.б-е, перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2001. - 408 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -230 с.

5. Акимов О.Е. Дискретная математика: логика, группы, графы. 2-е изд. доп. -М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001 376с.: ил.

6. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., и др. Я сам строю свою жизнь. / Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2003. - 216 с.

7. Ананьев Б.Г. Новое в учении о восприятии пространства //Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С. 18-28.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. -272 с. - (Серия «Мастера психологии»)

9. Андреева Г.М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. - С.344-357.

10. Ю.Апдриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высш.пед.учебных заведений / Под ред. В.А.Сластенина 2-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 264 с.

11. И.Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2004.-271 с.

12. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. Сборник «Человек в системе наук». М., 1989. - С.426-433.

13. Анцыферова Л.И. Условия деформаций развития личности и конструктивные силы человека / Психология личности: новые исследования /Под ред. К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского и М.И.Воловиковой. -М.: ИП РАН, 1998. С.31.

14. Н.Арон Р. Этапы развития социологической мысли. // М.: Прогресс — Универс, 1993.-С. 50-79.

15. Асмолов А.Г. Психология личности.- М., 1990. С. 152-172.

16. Атраментова Л.А., Филипцова О.В. Введение в психогенетику: Учебное пособие.- М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 472 е.: ил.

17. Ахундов М.Д. Концепции пространства и времени: Истоки. Эволюция. Перспективы. М., 1982. - 222с.

18. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004 -272 е., илл.

19. Белик А.А., Резник Ю.М. Социокультурная антропология (историко-теоретическое введение): Учебное пособие. М.: МГСУ «Союз», 1998. -320 с.

20. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности.- М.: Аспект-Пресс, 2001. 350с.

21. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии М., 1991.-315с.

22. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. -СПб: Социально-психологический центр, 1996. -377 с.

23. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том 2 (П-Я): Пер. с англ. М: Вече, ACT, 2000. - 560 с.

24. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 е.: ил.

25. Брофиль Р. Пространства для жизни. М.,1993. - 136 с.

26. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер, 2000. - 528 е.: (Серия «Мастера психологии»)

27. Вангас Ю. Идентификация населения с жилой средой // Город: вопросы социального развития. Вильнюс, 1987. - С. 61-70.

28. Васютин A.M. Психохирургия, или психотехники нового поколения. Ростов н/Д: Феникс, 2004. 560 с.

29. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. -М.: Просвещение, 2003. 227 с.

30. Гегель. Система наук. 4.1. Феноменология духа. М.: Издательство соц.-эконом. лит. 1959. - 400 с.

31. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв.ред. и сост. Алексеев П.В. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

32. Гибсон У. Нейромант: Фантастический роман / Пер. с англ. под ред. Черткова А. М.: ООО «Издательство ACT»; СПб.: Terra Fantastica, 2000.-320 с.

33. Глас Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Перевод Хайрусовой Л.И. М.: изд. «Прогресс», 1976. -496 с.

34. Гримак Л. Пространственные составляющие здоровья: Размышления психотерапевта // Прикладная психология и психоанализ. 1999. -№1. - С.41-53.

35. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михайловская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. М.: УМК «Психология». Образовательная академия «Континент», 2003. -288с.

36. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. // Вопросы психологии. М.,1998. - № 4. - С.33-32.

37. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. -М.: Эксимо, 2002. 736 с.

38. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. - 256с.: илл.

39. Дерябо С.Д., Левин В.А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии // Психологический журнал. -1996. -№6. -С.4-18.

40. Дризе Т.М. Экоантропоцентрическая парадигма в социальном познании и социальном управлении. // Человек. М.: Наука, 1998. -№2. -С.95-105.

41. Душков Б.А. География и психология. М., 1987. - 285с.

42. Дэйноу Ш. Сам себе психотерапевт. СПб.: Издательский дом «Питер», 2001.-280с.

43. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд., испр. и перераб. — СПб.: Питер, 2003. - 512 е.: - (Серия «Практикум по психологии»).

44. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В.Петрусинского. М.: Прометей, 1991.-219 с.

45. Игры для интенсивного обучения / Под. ред В.В.Петрусинского. М.: Прометей, 1991.-219 с.

46. Кагай Е.А. Социальная экология. Человек в городской среде. // Социально-гуманитарные знания. 2000. - №1. - С. 116-131.

47. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов. /Под ред. А.Л.Тулупьева. СПб.: Речь, 2002. 134 с.

48. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла. -СПб.: Речь, 2001.- 112 с.

49. Кашин В.В. Социальная философия. Пособие для студентов. — Оренбург, 1998.- 114 с.

50. Кипнис М. Тренинг креативности. -М.: Ось-89, 2005. 128 с.

51. Кликс Ф. Проблемы психофизики восприятия пространства. М., 1965. - 464 с.

52. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь СПб: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 512 с. - (Проект «Психологическая энциклопедия»).

53. Копцева Н.П. Философия. Философия техники: Хрестоматия для студентов всех специальностей очной и заочной форм обучения. — Красноярск: СибГТУ, 2005. 72 с.

54. Короленко Ц., Донских Т. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире // Антология социальной работы, М., 1995, т. 2. - С.384-387.

55. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для вузов. -М.: Академический Проект, 2000. — 240 с.

56. Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 543 с.

57. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. СПб, 2001. - 56 с.

58. Крупенина М.В. Педагогика среды и методы ее изучения. М., 1930. -145с.

59. Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением // Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». 2002. - № 10 — С.31-32.

60. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001.-572 с.

61. Левин К. Теория поля в социальных науках /Пер. с англ. СПб., 2000. -368 с.

62. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1997.-304с.

63. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) //Вопросы психологии.1998.-№1.

64. Логинов Б.М. Введение в дискретную математику. — Калуга: Изд. МГТУ им.Баумана, Калужский филиал, 1998. 150 с.

65. Лурье С.В. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 624 с.

66. Марков Б.В. Философская антропология: очерки истории и теории. — СПб.: Лань, 1997.-384 с.

67. Маслоу А. Психология бытия.- Киев: «Рефул-бук», «Ваклер», 1997. -300 с.

68. Махнач А.В. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности: Психологический журнал, 1995. №3. — С.35-43.

69. Моторина Л.Е. Философская антропология: Учеб. пособие для вузов.-М.:Высш.школа, 2003. -256 с.

70. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений: в Зкн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.

71. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 192 с.

72. Новейший психологический словарь. В.Б.Шапарь, В.Е.Россоха, О.В.Шапарь.- Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 808с.

73. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / Ред. кол.: В.И.Бородулин, А.П.Горкин, А.А.Гусев, Н.М.Ланда и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. -912 с.: ил.

74. Осипов А.И. Пространство и время как категории мировоззрения и регуляции практической деятельности. Минск, 1989. - 220 с.82.0сипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

75. Панюкова Ю.Г. Психология среды: человек и его пространственно-предметное окружение: Монография Красноярск, 2002.

76. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. Вопросы психологии.- 1965. №6. - С.51

77. Платов В.Я. Деловые игры: разработки, организация, проведение. М.: Профиздат, 1991.- 192 с.

78. Платонов К.К. Психологические проблемы космического полета //Вопросы психологии. 1959. - № 3. - С. 56-65.

79. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.,1986. С. 122-141.

80. Потемкин В.К., Симанов А.Л. Пространство в структуре мира. Новосибирск, 1990. - 176 с.

81. Практическая психология: Учебник / Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М.К. Тутушкиной 4-е изд., перераб., доп. - СПб.: Дидактика плюс, 2001. - 368 с.

82. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М., 1961. - 200 с.

83. Психогимнастика в тренинге. СПб, 1993.- 101 с.

84. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под. ред. Р.Корсина, А.Ауэрбаха. СПб: Питер, 2003. - 1096 е.: ил.

85. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 1. - 312 е.: ил.

86. Психология личности. Тексты /Под ред. А.А.Пузырея.- М.: Изд-во Московского университета, 1982.- 288 с.

87. Психология состояний. Хрестоматия/ Составители Т.Н.Васильева, Г.Ш.Габдреева, А.О. Прохоров / под ред. проф. А.О.Прохорова.-М.-.ПЕРСЭ; СПб.: Речь, 2004,- 608 с.

88. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

89. Психология. Социально-психологический тренинг: Методические указания для студентов специальностей 02.21.00, 03.05.00 дневной формы обучения. Красноярск: КГТА, 1996. - 28 с.

90. Раудсепп М. Субъект и поддерживающая среда //Средовые условия развития социальных общностей. Таллин, 1989.-С. 67-91.

91. Раудсепп М. Социально-психологическая эффективность жилища (Обзор теорий и исследований) //Человек, общение и жилая среда. Таллин, 1986. - С. 115-153.

92. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб.: Речь, 2002. - С.110-117. (Психологический практикум)

93. Российская социологическая энциклопедия. / Под общей редакцией академика РАН. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА. М, 1988.-672 с.

94. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир,- СПб.: Питер, 2003.-512 с.

95. Рудестам К. Групповая психотерапия СПб.: Питер Ком, 1998. -384 е.: (Серия «Мастера психологии»)

96. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

97. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

98. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-304 с.

99. Стегний А.Г. Терминология экологической проблематики. Критический анализ //Социс, 1999. -№ 10. С. 128-134.

100. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.-284 с.

101. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 544 с.

102. Суходольский Г.В., Математические методы психологии. СПб.: Изд-во С.-Петерб. университета, 2003. — 244 с.

103. Толковый словарь иноязычных слов. / Под ред. Л.П.Крысина. М.: Русский язык, 2000.- 697 с.

104. Тоффлер А. Футурошок. СПб.: Лань, 1997. - 464 с.

105. Уорд Л. Психические факторы цивилизации.- СПб.: Питер, 2002. 352 е.: ил.

106. Ушанов С.В. Применение многомерных статистических методов при принятии решений: Учебное пособие для студентов экономических специальностей и аспирантов. Красноярск: СибГТУ, 2003. - 239 с.

107. Ферихем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. -СПб.: Питер, 2001.- 368с. :ил. (Серия «Мастера психологии»).

108. Филимоненко Ю.И. Отношение к пространству как функция подсознания //Психология социальных ситуаций. СПб., 2001.-С. 385-403.

109. Философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя. Изд. 3-е. М., Политиздат, 1975. - 496 с.

110. Франк С.Л. Сочинения.- М., 1990. С. 322.

111. Хайдеггер М. Бытие и время; Пер.с нем. В.В.Бибихина. -Харьков: «Фолио», 2003. 503, 9. с.

112. Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления (пер. с нем.; комм. В.В. Бибихина; серия «Мыслители XX в.). — М., Республика 1993. —стр. 221—238

113. Хейдметс М. Социально-психологические проблемы жилой среды (аспект персонализации среды) //Человек. Среда. Общение. Таллин, 1980. - 26-49.

114. Хейдметс М. Обзор исследований о пространственном факторе в межличностных отношениях //Человек. Среда. Пространство. Исследования по психологическим проблемам пространственно-предметной среды. Тарту, 1979. - С. 129-161.

115. Хейдметс М. Пространственный фактор в межличностных отношениях: попытка построения концепции //Человек.Среда.Пространство. Исследования по психологическим проблемам пространственно-предметной среды. Тарту, 1979. -С.4-28.

116. Шабельников В.К. Функциональная психология. М.: Академический проект, 2004. - 592с.

117. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.:ВЛАДОС, 1995. -544с.: илл.

118. Шемякин Ф.Н. Некоторые актуальные проблемы исследования пространственных восприятий и представлений //Восприятие пространства и времени. Л., 1969. - С. 32-35.

119. Шилов И.Ю. Фамилистика. (Психология и педагогика семьи). Практикум. Печатается по решению кафедры практической психологии Ленинградского государственного областного университета. Санкт-Петербург, ООО «Издательство «Петрополис»», 2000. - 416 с.

120. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие: Изд. второе, переработанное.- Красноярск: РИО КГПУ, 2002.- 218с.

121. Шушерина О.А. Математические методы в психологии: Учебное пособие. Красноярск: СибГТУ, 2004. - 144 с.

122. Эрме И. Квартирные условия и деятельность городских подростков в свободное время. //Психология и архитектура. -Таллинн, 1983. Ч. 2. - С. 190-193.

123. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск.: Современное слово, 1998. - 768 с.

124. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности. Психологический журнал. 1981.- №4. С.142-147.

125. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М., 2000.-456 с.

126. Fishwick L., Vining J. Toward a Phenomenology of Recreation Place. // Journal, of Environmental Psychology, 1992, V. 12, № 1, PP.5-63.

127. Korpela K. Addolescents favoirite places and environmental Self-Regulation. //J. of Environmental Psychology, 1992. V. 12. - № 3, PP. 249-258.

128. Korpela K. Place-identity as a product of environmental Psychology. //J. of Environmental Psychology.- 1989.- V. 9, PP. 241-256.

129. Lawton M. Ecology and Aging. //Spatial Behavior of Older People/N.Y.- 1970.- PP. 40-67.

130. McDowell M. Violations of personal space. //Canadian J. of Behavioral Sciences.- 1972.- № 4, PP. 146-258.

131. Saegert S. Stress-inducing qualities of environments. //Environmental Psychology. N.Y. 1976.- PP. 218-223.

132. Sewell A., Heisler G. Personality correlates of proximity preferences. //J. of Psychology. 1973. PP. 151-155.

133. Stokols D. Toward a psychological theory of alienation / Psychological Review, 1975, 82 (1). PP. 26-44.

134. Taylor R. Perception of density: Individual difference //Environment and Behavior, 1981, v. 13, № 1, pp. 3-21.

135. Taylor R. Perception of density: Individual difference //Environment and Behavior.- 1981.- V. 13.- № 1. PP. 3-21.

136. Wapner S., Kaplan В., Cohen S. An organisnm developmental perspective for understanding transactions of man environments. //Environment and behavior.- 1973.- V. 5. PP. 255-289.

137. Winter D.D. Ecological Psychology. Healing the split between planet and self.- New York, 1996.1 курс1. Группа №1