Психологические факторы развития управленческой компетентности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Полежаева Ольга Дмитриевна

• Полежаева Ольга Дмитриевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Полежаева Ольга Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1 Развитие управленской компетентности как объект теоретического анализа

1.2 Факторы, определяющие особенности развития управленческой компетентности на этапе овладения профессией

1.3 Особенности личностно-профессионального развития на этапе овладения профессией

1.4 Теоретические подходы проектирования технологий для развития профессиональной компетентности студентов

2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

2.1 Программа эмпирического исследования психологических факторов развития управленческих компетенций

2.2 Программа формирующего экспериментального исследования

2.3. Интерактивные обучающие технологии развития управленческой компетентности студентов

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА РАЗВИТИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

3.1 Анализ структуры управленческой компетентности

3.2 Анализ влияния объективных факторов на развитие управленческой компетентности студентов

3.3 Мониторинг развития компонентов управленческой компетентности студентов

3.4 Исследование и анализ факторов развития управленческой компетентности студентов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ, ИСОЛЬЗОВАННЫХ В ДИССЕРТАЦИОННОМ ИССЛЕДОВАНИИ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические факторы развития управленческой компетентности студентов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Социально-экономические процессы, запущенные в обществе в начале XXI века, поставили систему профессионального образования в условия необходимости глубоких системных преобразований. Современные подходы к обретению профессии затрагивают такие вопросы, как непрерывное профессиональное развитие, формирование профессиональных стратегий жизнедеятельности, психологические условия, факторы и средства становления профессионала [127], управление компетентностью специалистов и руководителей разных направлений профессиональной деятельности [177], [59], [10].

Согласно современным научным представлениям, под управленческой компетентностью студентов требуется понимать личностную деятельностную характеристику, которая интегрируют психологические характеристики субъекта (управленческие компетенции, знания, умения и пр.), способствующие осуществлению соответствующей управленческой деятельности.

В психологии было много попыток создания возрастной периодизации, вследствие чего появилось множество различных классификаций, но единой классификации и сегодняшний день так и не существует. В соответствии с периодизацией, принятой Международным симпозиумом по возрастной периодизации в Москве (1965 г.) мужчины в возрасте 17-21 лет и женщины в возрасте 16-20 лет относятся к юношескому возрастному периоду. В соответствии с периодизацией Д. Бромлей данный возраст относится ко второй стадии цикла «Юность» и именуется поздней юностью. В соответствии с периодизацией Дж. Биррена возраст 17-25 лет - это пятая фаза - ранняя взрослость [30], данная классификация в наибольшей мере соответствует классификации возрастов, принятой ВОЗ, поэтому в рамках данного исследования под студентами понимаются лица находящиеся в периоде ранней взрослости.

В современных федеральных образовательных стандартах организационно-управленческая деятельность и соответствующие ей профессиональные

компетенции заложены в содержание значительной части направлений подготовки высшего образования. Современный выпускник в любой сфере профессиональной деятельности сегодня обязан иметь сформированные компетенции, позволяющие ему грамотно ставить цели, определять задачи, организовывать свою деятельность и деятельность коллектива работников, уметь реализовывать функции мотивации, координации и контроля. Особое значение эти компетенции имеют для экономических направлений подготовки, чья будущая специализация так или иначе связана с принятием управленческих решений.

Широкому использованию компетентностного подхода при подготовке и оценке менеджеров современная практика управления обязана зарубежным авторам, заложившим общую методологическую основу концепции в 1980 - 2000 гг. R.Wite впервые использует понятие «компетенция» для интерпретации различных аспектов взаимодействия субъекта со средой в рамках теорий мотивации. Под компетентностью автор понимал способность человека налаживать эффективные взаимодействия с внешней средой. Как механизм мотивации компетенции побуждают человека к действиям по совершенствованию, т.е. приобретая новое умение, человек стремится к его развитию и максимальному использованию [98, с. 52].

Р. Бояцис (1996) в рамках системного подхода описал основные характеристики менеджеров, обеспечивающие им эффективность на различных управленческих позициях, которые выстроил в интегрированную модель компетенций, связанную с основными функциями менеджмента. В работах С.Уидетта и С. Холлифорд сформулирована методология применения компетентностного подхода к оценке и развитию руководителей [232]. L.M. Spencer, S.M. Spencer составили словарь компетенций, важных для разных уровней организационной иерархии и описали пороговые и дифференциальные компетенции, заложив традицию уровневых моделей компетенций. Кроме того, авторам принадлежит заслуга выделения внутренних, скрытых детерминант, влияющих на успешность овладения компетенциями, которые слабо поддаются

воздействию извне и выступают психологическими факторами профессиональной успешности [230]. Дальнейшее развитие концепция управленческих компетенций получила в работах M. Lombardo, R.Eichinger, D.Bartram, M.Robinson, P.R. Sparrow c соавт., G.Klemp и мн.др.

Несмотря на разнообразные взгляды и содержание предлагаемых моделей, современные авторы сходятся в том, что проблема управленческих компетенций -это, прежде всего, область поведения, которая регулируется психологическими механизмами, находящимися под влиянием разнообразных факторов -объективных и психологических; культурных, социальных и биологических; организационных и личностных [99]. То есть существуют определенные факторы, определяющие особенности развития управленческой компетентности на этапе овладения профессией. К классификациям психологических факторов относятся классификации в работах следующих авторов: А.А. Деркача - на внутренние и внешние факторы, Н.В. Кузьминой - объективные, субъективно-объективные, субъективные. Объективные факторы - это факторы, которые формируются теми условиями, которые создают внешнее пространство обучения и воспитания на этапе овладения профессией. Субъективно-объективные факторы - это интериоризованные механизмы развития, которые усваиваются личностью в процессе обучения и воспитания в специально организованных условиях образовательной среды. Субъективные факторы - это индивидуальные факторы успешного личностно-профессионального развития.

Таким образом, стоит вопрос о возможности целенаправленного проектирования факторов, воздействующих на управленческие компетенции студента, будущего руководителя, в период ранней взрослости на разных этапах его профессионального становления.

Основная проблема, возникающая в процессе развития управленческих компетенций студентов, связана с тем, что субъектом этой деятельности не может выступать только сам юноша (девушка) в силу объективных причин незрелости личностных ресурсов и механизмов личностно-профессионального развития (Н.В. Бордовская, И.С. Кон, В.Ф. Сафин) [87], [163]. Студент является носителем

компетентности (Л.М. Митина, В.И. Байденко, Б. Оскарссон) [129], развитие которой является важнейшей задачей профессионального образования. В этой связи возрастает роль развивающей образовательной среды, основанной на модели учебно-научно-профессиональной интеграции (И.А. Баева, Н.В. Кузьмина, В.Н. Софьина, автореф.док., С.А. Коробов) [10], [99], [177]. Отдельное направление исследований связано с изучением и конкретизацией тех результатов, которые должен демонстрировать выпускник вуза на завершающие этапе обучения. Современная высшая школа в РФ реализует компетентностный подход и настроена на формирование компетенций у студентов вузов (В.Н. Софьина) [62]. Федеральные образовательные стандарты ФГОС 3+ и ФГОС 3++ содержат перечень компетенций, выступающих как основа овладения профессиональной деятельностью (общекультурные/универсальные компетенции) и собственно требования к результату освоения программы в виде профессиональных компетенций. При этом отсутствует конкретизация управленческих компетенций, значимых для специалистов и руководителей в период ранней взрослости экономического профиля деятельности.

Помимо компетентностного подхода, в современной практике обучения особое значение придается квалификационному подходу, ранее получившему развитие в системе ЕКС и ЕТКС, а сегодня применяемому в профессиональных стандартах трудовой деятельности [38]. Кроме того, не теряет своей значимости структурно-психологический подход, нацеленный на изучение и развитие профессионально-значимых личностных качеств, выступающих как психологический фактор успешности овладения студентом общими и профессиональными компетенциями (А.Г. Асмолов, Ю.М. Забродин, Ю.П. Зинченко) [8]. В этой связи остро стоит проблема согласования различных подходов к определению результата личностно-профессионального развития студентов вузов и выбора тех интерактивных обучающих технологий, которые позволят обеспечивать не только развитие управленческих компетенций выпускника, но и актуализировать психологические факторы этого процесса. Под интерактивными обучающими технологиями в соответствии с законом об

образовании понимают технологии обучения в ходе, которого происходит взаимодействие между студентом и преподавателем, а так же студентов между собой [2].

Таким образом, проблема исследования определяется следующими аспектами:

- важностью определения единого образа планируемого результата личностно-профессионального развития студента на этапе подготовки в вузе и использованием в реальной практике обучения компетентностного, квалификационного и структурно-психологического подхода, имеющих несогласованные между собой требования к выпускнику вуза;

- наличием перечня общих (универсальных) и профессиональных компетенций при отсутствии конкретизации компетенций, связанных с управленческой деятельностью;

- наличием значительного количества исследований, посвященных управленческим компетенциям руководящего звена в разных областях трудовой деятельности и недостаточностью обоснованных подходов, содержащих конкретизацию управленческих компетенций в отношении этапа овладения профессией;

- высокой значимостью развития новообразований этапа овладения профессией для дальнейшей профессионализации личности и недостаточностью внутренних ресурсов студентов для самостоятельного эффективного решения этих задач, что требует целенаправленного влияния объективных факторов среды учебно-профессиональной интеграции;

- отсутствием преемственности между профессиональной моделью компетентности специалиста и моделью компетенций выпускника вуза;

- отсутствием системного подхода к применению интерактивных обучающих технологий для развития управленческой компетентности студентов;

- отсутствием единой структуры управленческой компетентности (далее УК) студентов;

- отсутствием единых подходов к разработке интерактивных обучающих технологий развития УК студентов, мониторинга развития УК студентов;

Таким образом, актуальность и практическая значимость исследования связаны с необходимостью разработки и внедрения в образовательную практику высшей школы интерактивных обучающих технологий развития управленческих компетенций студентов, основанных на едином согласованном образе планируемого результата. В результате исследования был разработан уникальный пакет методик - единый комплекс интерактивных обучающих технологий развития, он был апробирован как на руководителях периода средней взрослости, так и на студентах экономических специальностей в период ранней взрослости. Ценность данного комплекса состоит в том, что он не только развивает управленческую компетентность, но и обеспечивает учебно-профессиональную интеграцию. Ранее такие технологии, единые как для руководителей, так и для студентов, не разрабатывались, в частности исследователи не акцентировали внимание на развитии управленческой компетентности студентов экономических специальностей с помощью технологий, ориентированных на образ результата -что указывает на актуальность и практическую значимость настоящего исследования.

Цель исследования: Выявление психологических факторов, способствующих развитию управленческой компетентности студентов экономических специальностей.

Предмет исследования: Психологические факторы, способствующие развитию управленческой компетентности студентов в период ранней взрослости, обучающихся по специальности «Менеджмент».

Объект исследования: Студенты в период ранней взрослости, обучающиеся по специальности «Менеджмент».

Гипотеза исследования: развитию управленческой компетентности студентов способствуют психологические факторы профессионального развития, включающие совокупность психологических характеристик, а также

интерактивные обучающие технологии, применяемые в системе учебно-профессиональной интеграции.

В соответствии с основной гипотезой были сформулированы частные гипотезы:

1. Развитию управленческой компетентности студентов способствуют психологические факторы, включающие мотивационную направленность, стили мышления, инициативность, гибкость поведения, организаторские способности, аналитические способности, управленческие умения, профессионально важные качества и другие психологические характеристики.

2. Развитию управленческой компетентности студентов способствуют практико-ориентированные интерактивные обучающие технологии, применяемые в системе учебно-профессиональной интеграции.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития управленческой компетентности студентов экономических специальностей.

2. Выявить структуру управленческой компетентности студентов и разработать модель управленческих компетенций.

3. Сформировать комплекс интерактивных обучающих технологий для развития управленческой компетентности студентов.

4. Эмпирически выявить динамику развития управленческой компетентности студентов экономических специальностей и психологических факторов, способствующих ее развитию.

5. Разработать и апробировать практические рекомендации по развитию управленческой компетентности студентов экономических специальностей вуза.

Характеристика выборки. В исследовании приняли участие 312 респондентов: обучающиеся, в разные годы осваивавшие программу высшего образования по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент» Института СЗИУ РАНХиГС - 1-4 курсов, 90 руководителей в период средней взрослости; учтены и рассмотрены в качестве образа результата развития управленческой

компетентности результаты совместного исследования управленческой компетентности руководителей с Т.Н. Куликовой.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Область диссертационного исследования соответствует требованиям паспорта научной специальности 5.3.7. «Возрастная психология», 5.3 «Психологические науки»: П. 1.7. «Изучение объективных и субъективных факторов, содействующих или препятствующих позитивному функционированию, развитию и самореализации человека в разные возрастные периоды»; П. 1.11. «Изучение эффективности методов психологического сопровождения развития на разных возрастных этапах»; П. 2.12. «Стратегии, методы и методики исследования возрастной специфики развития человека как индивида, личности, субъекта деятельности в той или иной социально значимой области»; П. 2.13. «Разработка методов и методик психологического исследования и психодиагностики развития человека в разных возрастах. Лонгитюдные исследования»; П. 2.14. «Разработка исследовательских программ, методов и методик практической психологии развития обучающих программ на разных возрастных этапах»; П. 3.8. «Развитие компетентности, мотивации к обучению, осознанной саморегуляции достижения учебных и профессиональных целей»; П. 3.11. «Молодость (ранняя взрослость) как начальный период взрослости. Принятие социальной ответственности, овладение профессией»; П. 3.13. «Особенности развития личности и проблема становления индивидуальности в период взрослости».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2016 по 2022 гг. в три

этапа.

Аналитический этап (2016-2017). Посвящен организационным вопросам планирования диссертационной работы - определена цель, поставлены задачи, сформированы границы проблемного поля. Проведен теоретический обзор изученности темы воздействия факторов психологического характера на формирование и развитие у студентов управленческой компетентности, осуществлена методологическая и методическая работа по определению технологии проектирования интерактивных обучающих технологий. Проведена

исследовательская и методическая работа по формированию элементов модели компетенций управленческой компетентности будущего менеджера с использованием методов анализа документов, многоступенчатого экспертного опроса и психологического тестирования

Экспериментальный этап (2016-2019). Разработаны единые интерактивные обучающие технологии для студентов направления подготовки «Менеджмент», основанная на предложенном наборе элементов модели компетенций управленческой компетентности, обобщении актуальных требований к личностным качествам современного руководителя, а также включающую в себя индивидуализированные цели личностно-профессионального развития. Осуществлен эксперимент, включавший в себя серию двух годовых тренингов, коуч-сессий и проектных сессий, обеспечивающих развитие элементов модели компетенций управленческой компетентности студентов направления подготовки «Менеджмент». Организация исследования носила лонгитюдный характер, в нем принимали участие одни и те же студенты 1-4 курсов.

Заключительный этап (2019-2022). Обобщены результаты эмпирического исследования, сформулированы выводы и практические рекомендации, подведены итоги в виде подтверждения выдвинутых гипотез и достижения поставленных задач. Определена новизна полученных результатов и их практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Теоретические и методологические основы исследования. Границы научного поиска в тематике личностно-профессионального развития связаны с традиционными для психологии развития проблемами - становление в профессии (А.А. Деркач, 2004; И.В. Вачков, 2002; О.А. Гончаров, 2007; В.Г. Зазыкин, 2003; Л.М. Митина, 2012; Е.Б. Моргунов, 2006; М.Е. Сачкова, 2019; В.Ф. Спиридонов, 2006; Е.В. Улыбина2001), значение объективных факторов, в т.ч. образовательной среды в процессе личностно-профессионального развития (И.А. Баева, 2007; Э.М. Габитова, 2015; И.Д. Ксенева, 2012; Н.В. Кузьмина, 2013; Е.Н.), личностные детерминанты достижения акме (Н.В. Буравцова с соавт., 2013; А.А. Деркач, 2004; Л.М. Орбодоева, 2014), этапы личностно-профессионального развития (А.П.

Гусева, 2018) и т.д. Представленный круг вопросов формирует границы научного поиска и определяет основные направления исследований в психологии развития.

Вопросы личностно-профессионального развития как интегрированной линии развития, включающей профессиональный и личностный компоненты, формирующиеся под обоюдным влиянием в контексте решения возрастных задач глубоко проработаны в трудах Ю.А. Афонькиной (2010); А.А. Деркач (2001); Е.А. Глуховой (2008), А.Н. Кошелевой (2020), Н.Н. Пачиной (2010).

Особое значение для данного исследования представляют работы, посвященные использованию компетентностного подхода в процессе обучения в вузе. Общие понятия компетенции, компетентности и ее элементов рассмотрены в трудах В.Н. Софьиной (2015, 2016), Ю.Г. Татур (2004). Различные виды компетентностей студентов и возможности их развития проанализированы и эмпирически изучены Д.Я. Банниковой (2011), В.Г. Зазыкиным с соавт. (2008); Н.Н. Пачиной (2013), А.В. Трапезниковой, 2018; А.С. Турчиным (2012); Д.А. Хлыстуновым (2014). Управленческая компетентность является предметом изучения в работах В.Г. Зазыкина (2002), Ю.Г. Татур (2007). Отдельные компоненты управленческой компетентности стали предметом исследования в трудах Е.А. Шагаевой (2012), Т.И. Полосиной (2010), Д.Ю. Варнавского (2013), И.С. Мангутова (1975), Л.И. Уманского (1980) и др. Вопросы развития управленческой компетентности стали предметом изучения в работах Н.В. Митюк (2012), Д.Е. Беспалова (2017), М.Т. Алмагестовой (2013), А.С. Баласанян (2011), В.Г. Бондарцова (2013).

Существенную роль в формировании методических идей представленного научного исследования внесли работы авторов, посвященные инструментам и интерактивным технологиям развития (А.С. Баласанян с соавт., 2012; С. В. Кошелева, 1997; Л.Е. Паутова с соавт., 2019; Т.Д. Скуднова, 2019). Одним из современных инструментов личностно-профессионального развития является интерактивный тренинг, теоретические и практические аспекты организации и проведения этой технологии, а также оценки его эффективности, рассматривались в работах следующих авторов: А.А. Беляева с соавт. (2016); Е.Н. Жаринова (2010);

О.В. Рудь с соавт. (2015); Т.Т. Сидельникова с соавт. (2018) и др. Технология коучинга как метод личностно-профессионального развития освящен в исследованиях М.Т. Алмагесовой (2012), М.Н. Судакова (2012), М.А. Щукиной (2015), Т.Г. Хащенко (2012). Использование метода проектов в целях профессионального развития руководителей и специалистов обосновано в трудах Н.Н. Пачиной (2013), С.А. Коробова (2011), А.Н. Богатырева (2012) и др.

В отечественной науке активно разрабатывались проблемы профессионального развития (Т.Ю. Базаров, 2020; А.А. Деркач, 2012; В.Г. Зазыкин, 2014; А.Г. Маклаков, 2012; Л.М. Митина,2018), значения субъективно-объективных факторов, в т.ч. образовательной среды, в процессе личностно-профессионального развития (И.А. Баева, 2007; Э.М. Габитова, 2015; И.Д. Ксенева, 2013; Н.В. Кузьмина, 2013). Проблема управленческого потенциала взрослых разрабатывалась В.Н. Марковым (2018). Активно обсуждались теоретические аспекты компетентностного подхода в образовании, указывались факторы, способствующие и препятствующие развитию (Т.Ю. Базаров, 2020; В.Г. Зазыкин, 2014; В.Н. Софьина, 2015; Ю.Г. Татур, 2007). Исследованием профессиональных компетенций руководителей занимались Л.А. Степанова (2011), Т.Ю. Базаров (2020), В.Г. Зазыкин (2014), Н.В. Кузьмина (2012). Проблема профессиональной компетентности студентов рассмотрена в работах Н.Н. Королевой (2004), Г.Ю. Иконниковой (2018), М.М. Кашапова (2011), Н.Н. Пачиной (2021).

Теоретическое и эмпирическое исследование построены на следующих основных методологических принципах психологической науки: принцип активности, рассмотренный в работах С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровского, Д.А. Леонтьева и пр.; принцип системности, исследующийся в научных трудах Б.Ф. Ломова, П.К. Анохина и других исследователей; принцип единства деятельности и сознания, изучаемый С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и т.д.; и принцип развития, который рассматривался в трудах А.В. Запорожца, П.П. Блонского, Б.Г. Ананьева и других ученых.

Надежность и достоверность результатов, прежде всего, обеспечивалась использованием научно признанных и известных разработок по проблеме исследования; использованием комплексом методов исследования, которые подбирались адекватно целям и задачам настоящего исследования; подбором и использованием распространенных методик психологической диагностики; репрезентативностью эмпирических выборок; а также корректностью математической и статистической обработки результатов исследования; использованием эффективных методов и технологий анализа эмпирического материала; использованием статистических пакетов для обработки данных SPSS 20.0.

Методы и методики исследования. Теоретические методы научного исследования: анализ, синтез, классификация, теоретическое моделирование, лонгитюдное исследование; эмпирические методы: опрос, тестирование, анкетирование, интервью по компетенциям, анализ документов (функциональный и структурный анализ трудовой деятельности), метод экспертного опроса; технологии активного социально-психологического и интерактивного обучения (интерактивный тренинг, деловая оценочная игра); методы многомерной статистической обработки результатов.

Психодиагностические методики исследования:

- методики для определения уровня развития компонентов управленческой компетентности у руководителей и студентов: ситуационно-поведенческий тест «Организационный тест» (в адаптации Базарова Т.Ю.); цикл управленческих умений К.Л. Вилсона (в адаптации В.А. Чикера); методика «Мотивационная направленность личности руководителя» (в модификации А. А. Ершова); анкета «Инициативность» (Ю.В Синягина); методика «Мотивация обучения в вузе» Т. И. Ильиной;

- методики для определения уровня развития профессионально-значимых личностных качеств у руководителей и студентов: опросник КОС (Коммуникативные и организаторские склонности) В.В. Синявского и В.А. Федоршина; опросник МакЛейна (адаптация Е.Г. Луковицкой);

- методика для определения выраженности внутренних субъективных факторов развития управленческой компетентности у руководителей и студентов: КОТ (краткий ориентировочный тест) (в адаптации В.Н. Бузина);

- методика для определения выраженности стиля мышления у руководителей и студентов: Методика А. Харрисона и Р. Брэмсона для определения выраженности стиля мышления.

Научная новизна результатов исследования.

- Уточнено определение и проанализирована структура управленческой компетентности студентов; предложена новая обобщенная модель управленческих компетенций студентов.

- Выявлены и содержательно охарактеризованы внутренние психологические факторы, способствующие развитию управленческой компетентности студентов: стили мышления, мотивацию учебной деятельности, мотивационная направленность, Профессионально важные качества, ситуационно-поведенческие характеристики, коммуникационно-организационные склонности и др.

- Сформирован комплекс интерактивных обучающих технологий развития управленческой компетентности студентов в период ранней взрослости и подтверждено развитие управленческой компетентности студентов экономических специальностей в ходе их применения.

- Доказано, что в процессе развития управленческой компетентности студентов в результате применения интерактивных обучающих технологий происходят изменения в следующих субъективных психологических факторах: мотивация учебной деятельности, мотивационная направленность, ситуационно-поведенческие характеристики, управленческие умения, коммуникационно-организаторские склонности, лидерские способности, управленческие компетенции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Полежаева Ольга Дмитриевна, 2023 год

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 25.02.2022) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.03.2022) [Электронный ресурс] — URL: http://www.consultant.ru/document/cons doc law 34683/

2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 05.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] — URL: https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/

3. Абрамов, М.Г. Субъект-объективное взаимодействие - от знакомства с миром до постижения себя / М. Г. Абрамов // Актуальные проблемы психологического знания. - 2015. - № 4 (37). - С. 125-134.

4. Абызова, Е.В. Сущностно-содержательная характеристика информационно-конструктивной компетентности студентов педагогических специальностей / Е. В. Абызова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - № 3 (6). - С. 15-18.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1 : Человек как предмет познания / под ред. А. А. Бодалева. - М. - 1980. - 230 с.

6. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1974. -Вып. 2. - С. 82-89.

7. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. - 2005. -№ 4. - С. 19-27.

8. Асмолов, А.Г. Структурно-психологический подход в образовании / А.Г. Асмолов. - М.: Наука, 1990. - 268 с.

9. Афонькина, Ю.А. Профессиональное развитие как предмет психологического исследования: научный анализ отечественных концепций / Ю. А. Афонькина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2010. - № 2 (4). - С. 34-40.

10. Банникова, Д.Я. Развитие акмеологической компетентности и эмоционально-ценностных отношений студентов педагогического вуза. / Д. Я. Банникова. - СПб., 2011. - 24 с.

11. Бегидова, С. Н., Хазова С. А., Ахтаов Р. А. Теоретико-методологические основы профессионально-творческого развития личности будущего специалиста / С. Н. Бегидова, С. А. Хазова, р. А. Ахтаов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 17. - С. 1-10.

12. Белов, В. В. Психодиагностика способностей к управленческому лидерству / В. В. Белов, Е. В. Белова, В. А. Корзунин. - Санкт-Петербург : Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, 2015. - 200 с.

13. Беляева, А.А. Акмеологический тренинг, как средство развития профессиональной компетентности / А. А. Беляева, М. П. Габова, А. С. Галченко, Д. Я. Грибанова, Н. Н. Обозов, О. Д. Полежаева, В. Н. Софьина // Вестник Ленинградского государственного университета им. АС Пушкина. - 2016. - № 4 -1.

14. Бендюков, М.А. Психология профессионального развития в условиях рынка труда (теоретический анализ) / М. А. Бендюков // Профессиональный потенциал. - 1998. - № 4. - с. 14-16.

15. Беспалов, Д. В. Динамика лидерства и руководства в молодежных общественных объединениях / Д. В. Беспалов, А. В. Матвеева // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2017.

- № 4(44). - С. 107-214.

16. Бехтер, А.А. Акмеологический тренинг в оптимизации процесса психологической адаптации студентов-первокурсников / А. А. Бехтер // Акмеология. - 2016. - № 5(1), С. 130 - 135.

17. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристика и условия достижения / А. А. Бодалев. - М.: Флинта, Наука, 1998.

- 168 с.

18. Боленко, Ю.В. Психологическая готовность как компонент профессиональной подготовки специалиста / Ю. В. Боленко // Вестник ВосточноСибирского института МВД России. - 2012. - № 1 (60). - С. 1-6.

19. Болотин, А.Э., Стрельникова Н.Л. Педагогическая технология управления развитием коммуникативных способностей у студентов вузов физческой культуры / А. Э. Болотин, Н. Л. Стрельникова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2014. - № 2 (108). - С. 21-25.

20. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2020. 672 с

21. Бранский, В.П., Пожарский С. Д. Социальная синергетика и акмеология: Теория самоорганизации индивидуума и социума в свете концепции синергетического историзма. 2-е изд., испр. и доп. - СПб., 2002. - 476 с.

22. Брушлинский, А.В. К проблеме субъекта в психологической науке / А. В. Буршлинский // Гуманистические проблемы психологической теории. - М.: Наука, 1995. - С. 5-18.

23. Брушлинский, А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. - М., 1996. - 392 с.

24. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъект / Г. Л. Будинайте // Вопросы психологии. - 1993. - Т. 14. - № 5. - С. 99105.

25. Вачков, И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Вачков. — М.: Эксмо, 2007. — 416 с.

26. Вачков, И.В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса : Учебник и практикум / И. В. Вачков, А. С. Обухов, М. Н. Швецова, А. М. Федосеева [и др.]. - 1-е изд.. - Москва : Издательство Юрайт, 2019. - 422 с.

27. Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса. Изд. «Питер», 2009. -

469 с.

28. Волкова, Т. А. Мотивация достижения успеха в учебной деятельности у студентов / Т. А. Волкова, М. Е. Сачкова // Социальная психология: вопросы теории и практики : Материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием памяти М.Ю. Кондратьева, Москва, 1213 мая 2020 года. - Москва: Московский государственный психолого-педагогический университет, 2020. - С. 127-130.

29. Вотинова, Е.Г. Самообразование и самовоспитание как стратегия личностно-профессионального развития будущих специалистов / Е. Г. Вотинова // Альманах современной науки и образования Тамбов: Грамота, 2007. - № 1 (1). -а 62-64.

30. Воюшина Е. А. Подходы к определению критериев зрелости личности [Текст] // Актуальные вопросы современной психологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г.). — Краснодар: Новация, 2017. — С. 11-14.

31. Вудкок, М., Френсис Д. Раскрепощённый менеджер. Для руководителя практика / М. Вудкок, Д. Френсис. - М.: Дело 1991. - 320 с.

32. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры. - М., 1996. - 513 с.

33. Вырупаева, Т.В. О формировании профессионального самосознания личности государственного служащего / Т. В. Вырупаева // Национальная Ассоциация Ученых. - 2015. - № 9-3 (14). - С. 111-113.

34. Габова, М.П., Галченко А. С., Полежаева О. Д., Софьина В. Н. Акмеологические технологии развития профессиональной компетентности в проектной деятельности / М. П. Габова, А. С. Галченко, О. Д. Полежаева, В. Н. Софьина // Современное образование: содержание, технологии, качество»: материалы XXI междунар. науч.-метод. конф. - СПб.: СПБГЭУ; ЛЭТИ, 2015. - С. 29-32.

35. Гагарин, А. В. Воспитание и профессиональное развитие студентов в едином пространстве становления личности / А. В. Гагарин, Н. В. Соловьева // Психология XXI века: вызовы, поиски, векторы развития : Сборник материалов

IV Международного симпозиума психологов, Рязань, 07-08 апреля 2022 года. -Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2022. - С. 137-141.

36. Галкина, И.В. Гуманитаризация образования как неотъемлемая часть формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов / И. В. Галкина // Вестник Брянского государственного университета. - 2010. - № 1. - С. 171-174.

37. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии. - Л.: ЛГУ, 1984. -

176 с.

38. Гилева, К.В. К вопросу о развитии системы высшего и дополнительного профессионального образования в связи с внедрением профессиональных стандартов / К. В. Гилева // В сборнике: Системное обеспечение условий достойного труда материалы I Всероссийской научно-практической конференции. Сибирский государственный университет путей сообщения. - 2017. - С. 13-19.

39. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения: автореф. дис. ... докт. психол. наук: 19.00.13 / Гинзбург Михаил Романович. - М. : РАО, Психол. ин-т, 1996. - 60 с.

40. Глуханюк, Н. С. Я в профессии и профессиональное Я: Результаты исследований / Н. С. Глуханюк. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. -173 с.

41. Григорьева, М.В. Психология труда / Григорьева М. В. - М. : Высшее образование. - 2010. - 230 с.

42. Голованенко, Е.А., Игнатьева О.Л. К вопросу о сущности эстетического воспитания студенческой молодежи в современных высших учебных заведениях / Е. А. Голованенко, О. Л. Игнатьева // Гуманитарные научные исследования. - 2017. - № 8. - С. 45.

43. Гончаров, О.А. Экспериментальная психология / О.А. Гончаров // Сык-тывкар : СыктГУ. - 2002. - 20 с.

44. Гусева, А.П. Профессиональное развитие взрослых в связи с характеристиками зрелости личности (на примере социально ориентированных

профессий). Автореф.....дис.канд.психол.н.: 19.00.13 / Гксева Анастасия

Петровна. - СПб., 2018. - 26 с.

45. Гуцунаева, С.В. Особенности самоактуализации студенческой молодежи / С. В. Гуцунаева // Современные проблемы науки и образования. -2015. - № 1-1.

46. Демченко, Л.В. О Сущности понятия проектной компетентности будущих педагогов / Л. В. Демченко // Материалы IX Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: http://scienceforum.ru/2017/article/2017038743 (дата обращения: 24.03.2020 г.).

47. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 5: Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. - М.: Изд-во РАГС, 2001. -541 с.

48. Деркач, А.А. Профессиональное развитие, 2007. - 304 с.

49. Деркач, А. А., Зазыкин В. Г. Акмеология управления. Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 346 с.

50. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. - C. 263-265.

51. Добрынина Т.Н. Интерактивные технологии обучения в условиях педагогических инноваций // Педагогические науки. - 2015. - №5. - С. 80-87.

52. Дружилов, С.А. Профессионализм человека и критерии профессиональной адаптации / С. А. Дружилов // Объединенный научный журнал. - 2003. - № 1. - С. 15-16.

53. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Мн.: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

54. Еремина, И.Ю. Диагностика персонала современных организации / И. Ю. Еремина, И. И. Лавров // Проблемы экономики и управления нефтегазовым комплексом. - 2011. - № 9. - С. 16-24.

55. Жариков, Е. Диагностика лидерских способностей / Е. Жариков, Е. Крушельницкий // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп : учебное пособие для студентов вузов. - Москва: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. - С. 316-320.

56. Жаринов, А.В. Акмеологический мониторинг личностно-профессионального развития государственных служащих : методологические и прикладные аспекты / А. В. Жаринов //Акмеология. - №2. - 2004. - С. 40-49.

57. Жуков, Ю.М. Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности. Автореф...доктора психол.н.: 19.00.05 / Жуков Юрий Михайлович. - М., 2003. - 38 с.

58. Забродин, Ю.М. социально-психологический подход в образовании / Ю. М. Забродин // М.: МАКС Пресс, 2006. - 128 с.

59. Зазыкин, В.Г. Краткий акмеологический словарь / В. Г. Зазыкин // СПб.: Питер, 2003. - 208 с

60. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 376 с.

61. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды /Л.В. Занков.- М.: Дом педагогики, 1999. - 378 с.

62. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и пратика / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлов, Н. О. Садовников. - М.: Академический проект, 2004. - 192 с.

63. Зимняя, И.А. Гуманизация образования — императив XXI века / И. А. Зимняя // Гуманизация образования. Вып. 1. Набережные Челны, 1996. - С. 20-30.

64. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.34-42.

65. Зимняя, И. А. Социальные компетентности выпускников вузов в контексте государственных образовательных стандартов высшего

профессионального образования и проекта TUNING / И. А. Зимняя, М. Д. Лаптева, Н. А. Морозова // Высшее образование сегодня. - 2007. - №11. - С. 2227.

66. Иванова, С.В. Гуманизация образования: цели, задачи и условия / С. В. Иванова // Ценности и смыслы. - 2010. - №2 (5). - С. 91-117.

67. Иванова, С.В. Как найти своих людей. Искусство подбора и оценки кандидатов. - М.: Альпина Паблишерз, 2014. - 174 с.

68. Ивашкевич, В.Б. Профессиональные ценности и этика в бухгалтерском учете и аудите. - М., 2014. - 221 с.

69. Игельник, М. С. Психологическая компетентность руководителя в условиях антикризисного управления: автореф. дис.... канд. псих. наук: 19.00.13 / Игельник Максим Семенович. - М., 2002. - 26 с.

70. Измайлова, Г.Х. Формирование профессиональных компетенций будущих психологов в процессе обучения в вузе / Г. Х. Измайлова // Современные инструменты управления человеческими ресурсами: теория и практика. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 40-летию Челябинского государственного университета, в рамках Фестиваля науки и творчества ЧелГУ: в 2 частях. - Челябинский государственный университет. -2016- - С. 50-53.

71. Исаев, А.П. Управленческий профессионализм: основные понятия, процессы и механизмы : учебное пособие / А. П. Исаев. - Екатеринбург : Ажур, cop. 2015. - 112 с.

72. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. - М. : Знание, 1981. - 96 с.

73. Калита, М. В. Сущность понятия «интерактивные технологии обучения» / М. В. Калита, С. Н. Чаркин // Психодидактика высшего и среднего образования : материалы Девятой Международной научно-практической конференции, Барнаул, 10-12 апреля 2012 года. Том Часть 1. - Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2012. - С. 247-249.

74. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1979. - 246 с.

75. Карабанова, О.Р. Педагогические условия реализации модели формирования ориентировочно-гностической деятельности будущих офицеров-штурманов / О. Р. Карабанова // Современные наукоемкие технологии. - 2019. -№ 12-2. - С. 350-354.

76. Карева, Г.В. Компьютерные игры как средство развития гностических способностей студентов в вузе / Г. В. Карева // Вестник Брянского государственного университета. - 2010. - № 1. - С. 71-75.

77. Кириллова, Я.В. Исследование уровня притязаний студентов в процессе формирования профессиональной направленности / Я. В. Кириллова // Академическая наука - проблемы и достижения Материалы XIII Международной научно-практической конференции. - 2017. - С. 47-49.

78. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. - М.: Культура и спорт, «ЮНИТИ», 1998. - 349 с.

79. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - 238 с.

80. Климов, Е.А. Психология профессионала. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 400 с.

81. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

82. Коваль, Н.А. Социально-психологические основы духовности личности / Н. А. Коваль // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2011. - № 8 (100). - С. 23 - 28.

83. Ковалев, А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. -М.: Изд-во МГУ, 2009. - 264 с.

84. Козырева, О.А. Концепции профессионального развития / О. А. Козырева // Начальная школа №5. - 2008. - С. 35-39.

85. Коломиец, О.В. Психологическое сопровождение развития субъектной жизненной позиции студентов-бакалавров как фактора их

социального самочувствия / О. В. Коломиец // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы, перспективы, технологии. Сборник научных трудов участников V Международной научно-практической конференции. ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева» Институт педагогики и психологии. - 2018. - С. 216-220.

86. Колупаева, А. П. Интерактивные технологии обучения иностранным языкам / А. П. Колупаева // Диалог культур - диалог о мире и во имя мира : Материалы IX Международной студенческой научно-практической конференции, Комсомольск-на-Амуре, 09 апреля 2018 года. - Комсомольск-на-Амуре: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, 2018. - С. 119-122.

87. Кон, И.С. Социальная психология. - М.: Воронеж, 1999. - 560 с.

88. Кондрашова, Л. В. Моральная и психологическая готовность студента управленческой деятельности. - Киев: Изд-во «высшая школа», 1987. - 55 с.

89. Конобеева, А.Б. Формирования профессиональных компетнций в вузе: сочетание универсальных и профессиональных компетенций / А. Б. Конобеева // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2010. - № 1 (33). - С. 182-185.

90. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н. И. Конюхов. -М. : Б. и., 1996. - 154, с.

91. Коростылева, Л.А. Ценностно-смысловая регуляция в ПР / Л. А. Коростылева // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 5-12.

92. Костихина, Н.М. Акмеологические аспекты профессионально-педагогической подготовки специалиста по физической культуре и спорту / Н.М. Костихина // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 10. - С. 12-16.

93. Кошелева, С В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей: диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.11 / Кошелева Софья Владимировна. - Санкт-Петербург, 1997. - 320 с.

94. Кошелева, С. В. Личностные психологические детерминанты эффективного управления. - СПб.: ВИВВ МВД, 1996. - 116 с.

95. Кричевский, Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. - М., 2001. - 320 с.

96. Крюкова, В.И. Психологические факторы выбора технических профессий в современных условиях : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.03 / С.-Петерб. гос. ун-т. - Санкт-Петербург, 2004. -18 с.

97. Ксенева, И.Д. Педагогические условия становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Ксенева Ирина Дмитриевна. - Воронеж, 2012. - 24 с.

98. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 87-91.

99. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория фундаментального образования в опыте талантливых преподавателей. - СПб. - 2013. - 272 с.

100. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии образования / Н. В. Кузьмина // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей // Сборник научных трудов. - Вып. 1. - С. 9-13.

101. Кузьмина (Головко-Гаршина), Н.В. Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

102. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М. : Высшая школа, 1990. - 119 с.

103. Куприян, А. В. Интерактивное обучение / А. В. Куприян // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2015. - № S1. - С. 45-52.

104. Куравина, И. Ю. Содержательно-смысловая интерпретация сущности понятия управленческой компетентности / И. Ю. Куравина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 6 (192). — С. 91-95.

105. Леви, В.Л. Куда жить. Человек в цепях свободы. - М.: Торобоан, 2004. - 445 с.

106. Левитан, К. М. 8. Личность педагога: становление и развитие. -Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1999. - 163 с.

107. Лейтес, Н.С. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

108. Леонтьев, А.М. Акмеологический подход как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Леонтьев Андрей Михайлович. - Майкоп, 2007. - 26 с.

109. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

110. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1.- 391с.; Т.2- 318с.

111. Леонтьев, Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев, М. О. Калашников, О. Э. Калашникова // Психологический журнал, 1993. - Т.14. - №1- С. 150-155.

112. Леонтьев, Д.А., Осин Е.Н., Луковицкая Е.Г. Диагностика толерантности к неопределенности: Шкалы Д. Маклейна. - М.: Смысл, 2019. - 60 с.

113. Леонтьев, Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости - М.: Смысл, 2006. - 63 с.

114. Леонтьева, Ю.А., Иванова Е.С. К вопросу о современном понимании удовлетворенности трдом / Ю. А. Леонтьева, Е. С. Иванова // Вестник Санкт-Петербургской юридической академии. - 2015. - № 1 (26). - С. 107-111.

115. Лимонова, О.О. Психологическая поддержка самоактуализации личности студентов высшей школы / О. О. Лимонова, Т. В. Колесникова // Интернет-журнал «Мир науки». - 2018. - № 2. - С. 76-86.

116. Ломов, Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений / Б. Ф. Ломов // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М.: Наука. - 1989. - С. 19-20.

117. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984. - 444 с.

118. Лотова, И.П. Психологическое сопровождение образовательного процесса (психологический мониторинг личностно-профессионального развития студентов) / И. П. Лотова // Акмеология. - 2007. - № 2 (22). - С. 38-48.

119. Мажар, Е.Н. Образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональных компетенций современного специалиста / Е. Н. Мажар, Ю. В. Старовойтова // Перспективы науки. - 2017. - № 2 (89). - С. 63-67.

120. Мангутов, И.С. Организатор и организаторская деятельность [Текст] / И. С. Мангутов, Л. И. Уманский ; М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. -Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. - 312 с.

121. Маралов, В.Г., Основы самопознания и саморазвития: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004. - 258 с.

122. Маргулян, Я.А. Формирование организаторской компетентности как технология развития интеллектуального капитала / Я. А. Маргулян, С. А. Степанов // Научная мысль. - 2016. - № 1 (19). - С. 22-26.

123. Марищук, В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. - Изд. «Сентябрь», 2001. - 346 с.

124. Маркова, А.К. Этапы профессионального развития и компетентностный подход / А. К. Маркова // М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с

125. Мельничук, А.С. Субъективные модели личностно-профессионального развития управленческих кадров на этапе получения психологического образования / А. С. Мельничук // Акмеология. - № 1. - 2005. -С. 38-46.

126. Миронова, Г.В. Личностно-профессиональное развитие в системе развития детско-родительских отношений / Г. В. Миронова // Акмеология. - 2016.

- № 1. - С. 73-74.

127. Митина, Л. М. Личностно-профессиональное развитие учителя: стратегии, ресурсы, риски. - М.; СПб.: Нестор-История, 2018. - 456 с.

128. Митина, Л. М. Психология профессионального развития личности: теоретико-методологические проблемы / Л. М. Митина // Российский научный журнал. - 2010. - № 1(2). - С. 57-63.

129. Митина, Л. М. Теоретико-методологическое и научно-методическое обеспечение обучения и личностно-профессионального развития персонала организации / Л. М. Митина // Ученые записки СПбГИПСР. - Выпуск 1. - Том 17.

- 2012. - С. 13 - 22.

130. Митина, Л. М., Соловьев В. Ю. Личностно-профессиональное развитие специалистов социотехнического типа профессий / Л. М. Митина, В. Ю. Соловьев // Российский научный журнал. - 2011. - № 1(20). - С. 109 -116.

131. Михеев, С. С. Акмеологический подход к развитию управленческой компетентности руководителя / С. С. Михеев // Знание. Понимание. Умение. -2010. - № 3. - С. 244 - 247.

132. Мишина, О.А. Выявление профессионально важных качеств менеджера / О. А. Мишина // Научные труды Дальрыбвтуза. - 2010. - № 22. - С. 293-298.

133. Моргунов, Е.Б. Организационно-психологические детерминанты развития профессионализма работников : автореферат дис. ... доктора психологических наук : 19.00.03 / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Москва, 2006. - 46 с.

134. Никифоров, И.С., Падерно П.И. Профессии, профессионально важные и личностные качества (модели и взаимосвязи) / И. С. Никифоров, П. И. Падерно // Известия СПбГЭТУ ЛЭТИ. - 2019. - № 4. - С. 64-69.

135. Новикова, Е.А. Модель социально-проектной компетентности бакалавра социальной работы / Е. А. Новикова // Актуальные проблемы психологического знания. - 2013. - № 1 (26). - С. 94-98.

136. Одегов, Н. И. Управление персоналом, оценка эффективности: учебное пособие. - М.: Экзамен, 2007. - 256с.

137. Ольховая, Т.А. Становление субъектности студента университета : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Ольховая Татьяна Александровна; [Место защиты: Оренбург. гос. ун-т]. - Оренбург, 2008. - 45 с.

138. Орбодоева, Л.М. Механизмы и функции управления в содержани метакомпетенции / Л. М. Орбодоева // Вестник Бурятского государственного университета. - 2014. - № 1-3. - С. 63-67.

139. Пантелеева, В.В. Опросник инновационной готовности персонала / В. В. Пантелеева, Т. П. Кнышева // Социальная акмеология и психология (методы, эмпирия, практика). - 215. - №3 (2) - С. 45-49.

140. Пастернак, H.A. Психология воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М: Издательский центр; «Академия», 2008. - 224 с.

141. Паутова, Л.Е., Жаринова Е.Н. Акместратегии и акметехнологии продуктивной деятельности преподавателя профессиональной школы / Л. Е. Паутова, Е. Н. Жаринова // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. - 2019. - Т. 8, вып. 1 (29). - С. 4 -11.

142. Пачина, Н.Н. Психодиагностика: учебно-методическое пособие / Н.Н. Пачина; Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина. - Елец : Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, 2010. - 70 с.

143. Петровский, А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А. В. Петровский // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С. 31.

144. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -Москва : Академический научно-издательский, производственно-полиграфический и книгораспространительский центр Российской академии наук "Издательство "Наука", 1986. - 255 с.

145. Поваренков, Ю.П. Психология профессионального становления личности. - Курск. 1992. - 456 с.

146. Полуднякова, Н. А. Обучающие технологии в учебном процессе / Н. А. Полуднякова, С. А. Вильцина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 3 (62). — С. 1000-1002.

147. Поспелова, Ю.П. Формирование культуры самообразования бакалавра международного профиля как личностно интегрированного качества специалиста / Ю. П. Поспелова // Среднее профессиональное образование. - 2017. - № 11. - С. 33-35.

148. Психологическая диагностика в управлении персоналом: Учебное пособие для сотрудников кадровых служб / Под ред. Климова Е.А. - М.: РПО, 1999. - 308 с.

149. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Учеб. пособие. Сост.: Т.И.Пашукова, А.И.Допира, Г.В.Дьяконов. - М., 1996. - 177 с.

150. Развитие профессионализма: новые подходы в интегративных исследованиях личности / А. А. Деркач, А. А. Бехтер, А. В. Гагарин [и др.]. -Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «КноРус», 2019. - 238 с.

151. Раянова, Ю.Ю. Формирование гностической компетентности в современном профессиональном образовании / Ю. Ю. Раянова, Т. В. Савченко // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2016. - № 3(5). - С. 91-97.

152. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: 2002. -

656 с.

153. Реан, А.А., Демьянчук Р.В. Методологические основания психологического сопровождения педагога на разных этапах его профессионально-личностного становления / А. А. Реан, Р. В. Демьянчук // Российский психологический журнал. - 2016- - Том 13. - № 1. - С. 85-93.

154. Реан, А. А. Психология личностной зрелости // Профессионально-личностное развитие будущего специалиста: сборник статей / Под ред. Н. В. Бордовской. - СПб., 2012. - С. 110-121.

155. Реан, А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

156. Реньш, М.А.. Психологический тренинг: учебно-методическое пособие / М. А. Реньш, Е. Г. Лопес. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед. унта, 2016. - 235 с.

157. Рудестам, К. Групповая психотерапия. - СПб., 2000. - 384 с.

158. Рудь, О.В. Акмеологический тренинг как метод обучения сотрудников предприятий наставнической деятельности / О. В. Рудь, И. Ф. Демидова // Российский психологический журнал. - 2015. - № 2 (12). - С. 75-85.

159. Русалов, В.М. Ценностно-смысловая регуляция в психологических состояния / В. М. Русалов // Психологический журнал. - № 2 (30). - 2009. - С. 517.

160. Савельева, Е.Ю. Организаторские компетенции как составляющее профессиональных компетенций учителя // Ульяновск. - ИПК ПРО. - 1996. - 176 с.

161. Самойличенко, А.К. Развитие метакомпетенций студентов как психологическая основа будущей востребованности рынком труда / А. К. Самойлическо, В. Р. Малахова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2012. - № 12. - С. 29.

162. Самсонова, А.А. Анализ методов оценки профессионально важных качеств персонала / А. А. Самсонова, А. А. Генералова // В сборнике: Интеграция туризма в экономическую систему региона: перспективы и барьеры. Материалы I международной научно-практической конференции. - 2019. - С. 104-107.

163. Сафин, В.Ф. Самоопределение личности. Теоретические и эмпирические аспекты исследования / В.Ф. Сафин. - Уфа: Гилем, 2004. - 258 с.

164. Сачкова, М.Е. Методы социальной психологии. Учебно-методическое пособие / М.Е. Сачкова - М.: изд-во МГППУ, 2019 - 72 с.

165. Седова, С.С. Акмеологические технологии развития социально-профессионального мышления будущих педагогов-психологов : автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.13 / Седова Светлана Сергеевна. -Шуйс. гос. пед. ун-т. - Шуя, 2002. - 22 с.

166. Серебровская, Н. Е. Профессиональная ответственность как детерминанта карьерного продвижения современного специалиста / Н. Е. Серебровская // Вестник Нижегородского института управления. - 2016. - № 3(40). - С. 25-28.

167. Сидельникова, Т.Т. Эффективность акмелогического тренинга как инновационной формы повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений / Т. Т. Сидельникова, Д. А. Темников // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 3.

168. Синягин, Ю.В. Психологические основы формирования руководителем управленческой команды : автореферат дис. ... доктора психологических наук : 19.00.13, 19.00.05 / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. - Москва, 1997. - 54 с.

169. Ситников, А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности: автореферат дис. ... доктора психологич. наук : 19.00.13 / Ситников Алексей Петрович. - Рос. академия гос. службы при Президенте Рос. Фед. - Москва, 1995. - 56 с.

170. Ситников, А.П.. Акмеологический тренинг: Теория, методика, психотехнологии / А. П. Ситников; Фирма «Имидж-контакт». - М.: Технол. шк. бизнеса, 1996. - 428 с.

171. Сенге, П. Пятая дисциплина. Искусство и практика самообучающейся организации - М.: Олимп-Бизнес, 1999. - 406 с.

172. Сергеева, И.А., Кустова В.В. Ценностно-смысловая сфера личности студентов / И. А. Сергеева, В. В. Кустова // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2017. - № 6. - С. 145-151.

173. Сидельникова, Т.Т. Акмеологический тренинг как инновационный метод развития креативности кадров управления / Т. Т. Сидельникова // Интеграция образования. - 2012. - № 3. - С. 55-59.

174. Синягин, Ю.В., Переверзина О.Ю., Косороткина М.С. Совершенствование и развитие технологии личностно-профессиональной диагностики и оценки как средства повышения эффективности процесса формирования резерва управленческих кадров государственной гражданской службы. - М.: РАНХиГС, 2016. - 26 с.

175. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя / В. А. Сластенин // Психология труда и личности учителя. - Вып. 1. - Л., 1986. - С. 78-80.

176. Сорокопуд, Ю.В. Профессионально важные качества личности как фактор конкурентоспособности современных специалистов сферы «человек-человек» / Ю. В. Сорокопуд // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - №1 (74). - С. 245-246.

177. Софьина В.Н. Акмеологическая концепция развития профессиональной компетентности студентов в системе учебно-научно-профессиональной интеграции: монография. СПб.: Сев.-Зап. ин-т упр. РАНХиГ, 2015. 180 с.

178. Софьина, В.Н. Акмеологическая концепция развития профессиональной компетентности в вузе: моногр. / В.Н. Софьина, Н.В. Кузьмина. - СПб.: Центр стратег. исслед., 2012. - 200 с.

179. Софьина, В.Н. Системный подход к анализу структуры профессиональной компетентности выпускника вуза / В. Н. Софьина // Изв. РГПУ им. А.И. Герцена: науч. журнал. - 2010. - С. 8-9.

180. Спиридонов, В.Ф. Функциональная организация процесса решения мыслительной задачи : автореферат дис. ... доктора психологических наук : 19.00.01 / Рос. гос. гуманитар. ун-т (РГГУ). - Москва, 2006. - 46 с.

181. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. - 544 с.

182. Сулима, В.Н. Личностно-профессиональное развитие студентов в период обучения в высшем учебном заведении / В. Н. Сулима // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2017. - № 5. - С. 74 - 78.

183. Сухинин, В. П. Управленческая компетентность как характеристика качества профессиональной подготовки студентов [Текст] / В. П. Сухинин, Л. В. Куриленко // Вестник Самарского государственного университета. - 2012. - № 5. - с. 61-65

184. Суходольский, Г. С. Основы психологической теории деятельности / Г. С. Суходольский. - М.: ЛГУ, 1988. - 168 с.

185. Тадтаева, Л. Х. Профессионально-личностное становление сотрудника ОВД / Л. Х. Тадтаева // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2011. -№ 5. - С. 171-179.

186. Татарникова, Н.С. Основные пути индивидуализации высшего профессионального образования: Монография. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2009. -142 с.

187. Татарникова, Н.С. Реализация принципа индивидуализации в деятельности педагога / Н. С. Татарникова // Вестник Мининского университета. -2013. - № 1 (1). - С. 16.

188. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества под-готовки специалиста. - М.: Высшее образование сегодня, 2004. - № 3. - С. 16.

189. Темиртаева, А.Т. Компетентностный подход при подборе эффективного персонала на государственную службу / А. Т. Темиртаева // Научно-практические исследования. - 2020. - № 2-4 (25). - С. 63-66.

190. Теоретические и практические акметехнологии в фундаментальном образовании. Монография. Под ред. Н.В. Кузьминой, Е.Н. Жариновой - СПб.: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2018. - 110 с.

191. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - 536

с.

192. Толочек, В.А. Современная психология труда. 2-е изд. - Москва [и др.] : Питер, 2008. - 431 с.

193. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. - СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

194. Туркова, И.В. Самоактуализация личности студентов в период обучения в медицинском вузе: автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.13 / Туркова Ирина Владимировна. - Ленингр. гос. обл. ун-т им. А.С. Пушкина. - Санкт-Петербург, 2005. - 24 с.

195. Турчин, А.С. Психологические условия организации процесса восприятия и понимания учебных текстов / А. С. Турчин // Психологический журнал. - Т.25. - № 4. - М.: Наука, 2004. - С.14-19.

196. Турчин, А.С. Психолого-педагогические особенности научного сопровождения инноваций / А. С. Турчин // Начальная школа. - 2005. - № 11. -С.35-37.

197. Турчин, А.С. Особенности развития знаково-символической деятельности в онтогенезе / А. С. Турчин // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Серия психологические науки: «Акмеология образования». - № 4. - Т.12.- Кострома, 2006. - С.65-71.

198. Турчин, А.С. Семиотическая проблема в психологии: прошлое и перспективы / А. С. Турчин // Личность. Культура. Общество. - 2007. - Т. IX. Вып.3 (37). - М., 2007. - С.296-311.

199. Уитворт Лаура, Кимси-Хаус Генри, Сэндал Фил. Коактивный коучинг. - Учебник. М.: Центр поддержки корпоративного управления и бизнеса. - 2004 - 360 с.

200. Улыбина, Е.В. Психология обыденного сознания [Текст] / Е. В. Улыбина. - Москва : Смысл, 2001. - 263 с.

201. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. 160 с.

202. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: Портал Федеральных образовательных стандартов /

38.03.02 Менеджмент (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 12 января 2016 г. № 7).

203. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, ГМ. Мануйлов. - М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. - 490 с.

204. Филь, Т.А., Андронникова О.О. Конструирование и апробирование методики «Шкала харизматичности» //Актуальные проблемы российского права.

- 2016. - N 7. - С. 118 - 126.

205. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

206. Холодная, М. А. Перспективы исследований в области психологии способностей / М. А. Холодная // Психологический журнал. - 2007. - Т. 28. - № 1.

- С. 28-37.

207. Цукерман, Г.А., Развитие учебной самостоятельности / Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер. М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2010. - 186 с.

208. Чеснокова, Е.В. Личностно-профессиональное развитие студента в современной образовательной среде / Е. В. Чеснокова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2009. - №12 (80). - С. 172-178.

209. Чижо, Н.Ю. Ценностно-смысловая сфера личности студентов вузов с разным типом отношения к профессии: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Чижо Наталья Юрьевна. - Саратов, 2011. - 26 с.

210. Чудинов, К.Ю. Критерии эффективности управленческой деятельности руководителей среднего звена современного предприятия / К.Ю. Чудинов // Российский психологический журнал. - 2009. - Том 6. - № 3. - С. 52 -55.

211. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека / В. Д. Шадриков; Российская акад. наук, Ин-т психологии. - Москва: Институт психологии РАН, 2013. - 463 с.

212. Эйдман, Е.В. ВСК. Опросник Волевого Самоконтроля. Техническое Руководство. Версия 3.2. - М., 1986. - 40 с.

213. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения. Самара, 2001. - С. 4-8.

214. Юдакова, О.В. Личностно-профессиональное развитие студентов вуза - будущих педагогов профессионального обучения: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Юдакова Ольга Владимировна. - Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. - Нижний Новгород, 2006. - 24 с.

215. Яблоков, И. Н. Психология религии / И. Н. Яблоков // Государство, религия, Церковь в России и за рубежом. - 2011. - Т. 29. - № 1. - С. 198-203.

216. Якиманская, И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. -

144с.

217. Argyris, C. and Schon, D.A., Theory in Practice: Increasing Professional Effectiveness. San Francisco: Jossey-Bass, 1974. - 224 p.

218. Buhler Ch. Meaningful mature years. - In: Aging and by m. W. Kleemeir. N. Y., 1961. - 78 p.

219. Child J., Partridge B. Lost Managers: Supervisors in industry and society. -Cambridge: Cambridge University Press, 1982. - 247 p.

220. Conger, J., Kanungo, R., Menon, S., Mathur, P. Measuring charisma: dimensionality and validity of the Conger-Kanungo scale of charismatic leadership // Canadian journal of administrative sciences. - 1997. - Vol. 14. - № 3. - Pp. 290-301.

221. Habermas, J., The Theory of Communicative Action. Cambridge: Polity, 1984. - 304 p

222. Hall D. T. Career development in organizations. Jossey-Bass, San-Francisco, 1986. - 391 p.

223. Hall D. T. The new career contract: Developing the Whole Person at Midlife and Beyond. Journal of Vocational Behavior. Vol. 47. 1995. Pp. 269-289.

224. Enache Rodica The Students' Personal and Professional Procedia - Social and Behavioral Development as Psychological Counsellors // Sciences 190 (215). Pp. 250-259.

225. Leena E., Helen R. Психолого-педагогическая модель успешности проектных команд / Е. Leena, R. Helen // Интеграция образования, науки и производства в условиях многоуровневого профессионального образования материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - 2016. - Pp. 252-255.

226. Marchington M., Wilkinson A. Human Resource Management at Work. -London: CIPD, 2008. - 284 p.

227. Revans, R.W. Action Learning New Techniques for Management. London: Blond &Briggs, 1980243; Reynolds, M. and Snell, R. Contribution to Development of Management Competence. Sheffield: Manpower Services Commission, 1988. - 305 p.

228. Schoeman, Alta. Developing a Personal and Professional Development (PPD) curriculum https://www.defsa.org.za/papers/developing-personal-and .

229. Spencer L.M., Spencer S.M. Competence at Work: Models for Superior Performance. - N.Y. John Wiley & Sons, 1993. - 246 p.

230. Super D.E. et al. Vocational Devеlopment: A Framework of Research. -New York, 1957. - 204 p.

231. Trinka J.A. What is manager to do // Industrial and Commercial Training. 2005. - Vol.37. - Iss.3. - Pp. 41-47.

232. Whiddett S. & Hollyforde S. A Practical Guide to Competencies: How to enhance individual and organizational performance. - London: CIPD, 2003. - 206 p.

233. SMART цели и задачи // Технология трениинга [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: https://trainingtechnology.ru/smart/ (19.10.2022).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Основные направления исследования

Этап исследования Наименование инструмента, автор Цель использования инструмента кого предна значен инстру мент

1 Формирование карты развития будущего менеджера 90 руко води телей пред прия тий разли чных отрас лей деяте льно сти

1.1 Формирование перечня управленческих компетенций и индивидуальных личностных качеств как субъективных факторов ЛПР на этапе овладения профессией Анализ документов: - ФГОС ВО по направлению подготовки «Менеджмент» - Профессионального стандарта «Специалист по стратегическому и тактическому планированию и организации производства» - профессиональной модели компетенций руководителя и специалиста, а также перечня ПВК, предложенных В.Н. Софьиной Формирование карты развития будущего руководителя, включающей в себя перечень и уровни развития управленческих компетенций, в т.ч. ПВК, которые рассматриваются как образ желаемого результата при реализации интерактивных обучающих технологий развития управленческой компетентности студентов

1.2 Экспертное подтверждение перечня управленческих компетенций и индивидуальных личностных качеств Экспертный опрос Анкетирование

1.3 Мониторинг уровня развития компонентов управленческой компетентности Серия деловых и ролевых игр. Интервью по компетенциям Психологическое тестирование с использованием следующих психодиагностических методик:

Ответственность Фактор G: «низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения» теста Кеттелла УСК (тест Роттера) Выявление особенностей эмоционально-волевой сферы и особенностей регуляции социального поведения Оценка общего уровня субъективного контроля, в т.ч. в области производственных отношений.

Фактор Н: «робость - смелость» Фактор Q3: «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль» теста Кеттелла Выявление степени активности в социальных контактах, общую активность организма, имеющую генетическую природу

Целеустремленность Опросник смысложизненных ориентаций (СЖО) Опросник САН (самочувствие, активность. настроение) Позволяет оценить наличие жизненных целей, включенность в процесс жизни и удовлетворенность самореализацией. Позволяет оценить самочувствие, активность и настроение

Управление и координация Цикл управленческих умений К.Л. Вилсона. Шкала 5. Обеспечение необходимыми условиями работы. Шкала 6. Обратная связь. Шкалы 7-8 Контроль 90 руко води телей пред

Организаторские способности Ситуационно-поведенческий тест «Организационный тест». Оцениваются показатели ответственность в принятии решений, мотивация к достижению прия тий разли чных отрас лей

Цикл управленческих умений К.Л. Вилсона. Шкала 6. Обратная связь. Шкала 10. Делегирование полномочий деяте льно сти

Мотивация работы в команде Цикл управленческих умений К.Л. Вилсона. Шкала 9. Мотивация целей. Шкала 11. Поощрение за хорошо выполненную работу. Шкала 14. Заинтересованность в профессиональном росте подчиненных.

Ориентация на результат - ситуационно-поведенческий тест «Организационный тест» Оцениваются показатели системности и ориентации на конкретный результат

Планирование деятельности - Мельбурнский опросник принятия решений Ситуационно-поведенческий тест «Организационный тест» Цикл управленческих умений К.Л. Вилсона. Оценка стиля принятия управленческих решений: бдительность, избегание, прокрастинация, сверхбдительность Оцениваются показатели способностей к планированию и проектированию Шкала 1. Разъяснение целей и задач. Шкала 3. Планирование рабочего процесса

Аналитические способности Ситуационно-поведенческий тест «Организационный тест» Оценивается общий результат по тесту

Стрессоустойчивость Шкала нервно- психической устойчивости в Многоуровневом личностном опроснике "Адаптивность" (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина Оценка нервно-психической устойчивости

Работа в команде Цикл управленческих умений К.Л. Вилсона. Шкала 15. Доверие подчиненных. Шкала 16. Включенность в работу. Шкала 21. Отношение к людям.

Формирование команды Цикл управленческих умений К.Л. Вилсона. Шкала 13. Создание команды

Эффективные устные коммуникации Фактор А: «замкнутость - общительность» теста Кеттелла Опросник КОС Выявление общительности человека в малых группах, способности к установлению непосредственных, межличностных контактов Позволяет оценить коммуникативные и организаторские склонности

Эффективные письменные коммуникации

Организаторские способности Тест «Эффективность лидерства» Оценка уровня выраженности лидерских качеств Оценка эффективности стиля лидерства

Готовность учитывать мнение других (лояльность, толерантность) Цикл управленческих умений К.Л. Вилсона. Шкала 12. Ориентация на людей. Шкала 20. Уровень напряженности

Саморазвитие и постоянное обучение Тест направленности на саморазвитие в разных жизненных сферах Н.Ф. Головановой с соавт. Нацелен на изучение направленности на самореализацию личности в 10 основных жизненных сферах.

Нестандартность, гибкость мышления КОТ (краткий ориентировочный тест) Стили мышления. Тест Р. Брэмсона, А Харрисона в адаптации А.А Алексеева. Позволяет оценить гибкость мышления, инертность и переключаемость, способности к обобщению и анализу материала Опросник нацелена на диагностику преобладающего стиля мышления

Гибкость поведения, адаптивность, готовность к изменениям Опросник МакЛейна (адаптация Е.Г. Луковицкой) Оценка уровня толерантности к неопределенности

Инициативность

Тест «Инициативность»

Шкала харизматичности Т.А. Филь

Оценка коэффициента стратегического лидерства

Оцениваются шкалы теста: общий показатель харизматичности; чувствительность к потребностям других; видение будущего; чувствительность к окружающей среде; личный риск; поведение, идущее в разрез с традициями.

2 Определение уровня развития компонентов управленческой компетентности студентов до

и после проведения тренинговых, коучинговых и проектных сессий

Серия деловых и ролевых игр. Интервью по компетенциям Психологическое тестирование по методикам этапа 1.3

300

студе

нтов,

обуч

ающ

ихся

Оценка уровня развития по

управленческих напр

компетенций студентов авле

на разных этапах нию

формирующего подг

эксперимента отов

ки

38.03

.02

«Мен

еджм

ент»

Приложение 2

Варианты вопросов для проведения интервью по компетенциям_

Наименование компетенции Варианты вопросов

1. Ориентация на результат Приведите примеры сложных задач, которые были решены, но возникало значительное количество трудностей. Сформулируйте цель вашего профессионального развития на ближайшие три года.

2. Планирование деятельности Какие инструменты планирования вы используете при подготовке учебных проектов? Приведите примеры, как вы устанавливаете приоритеты срочно/важно в учебной деятельности?

3. Управление и координация Какие ваши первые шаги, если стоит задача скоординировать работу проектной группы, собранной из студентов разных групп разных факультетов

4. Организаторск ие способности Приведите примеры решения проблем, возникающих в проектной группе при нехватке различных ресурсов - времени, информации и т.д.

5. Аналитически е способности Как вы осуществляете поиск и анализ информации на начальных этапах работы с проектом. Как вы готовитесь к защите проекта

6. Инициативнос ть и творческий подход Приведите пример, когда вы проявили организаторские способности. Приведите пример харизматичного лидера, который может быть для вас примером и почему

7. Мотивация работы в команде Приведите пример, как вы убедили членов проектной группы принять ваше решение?

8. Формирование команды Приведите пример вашей личной инициативы по сплочению учебной группы / проектной команды

9. Работа в команде Опишите результаты последнего учебного проекта и ваш вклад в их достижение. Какие ваши личные качества помогли его достижению?

10. Готовность учитывать мнение других Приведите пример, как вы разрешили затруднительную (конфликтную ситуацию) со своим одногруппником? Что для вас означает термин «сложный» человек?

11. Саморазвитие и постоянное обучение Какой метод саморазвития вы предпочитаете? Приведите конкретный пример. Приведите пример, ка вы использовали свои сильные стороны для решения любой профессиональной проблемы

Приложение 3

Особенности использования методов интерактивного обучения в рамках реализации интерактивной программы развития управленческой компетентности

студентов

Группы методов обучения и развития Конкретизация форм и инструментов Цели применения В каких модулях программы используются

1. Методы психологического тренинга по типу психогимнастики Упражнения на целеполагание, выстраивание временной перспективы, определение жизненного баланса и т.д. Моделирование и тренинг новых моделей поведения в группе. Получение опыта, соответствующего содержательной цели тренинга Во всех модулях программы. Наиболее актуальны для модуля 2. Развитие компетенций блока «Работа на результат». и 3. Развитие компетенций блока «Операционное управление».

2. Групповая дискуссия - структурированные дискуссии - тематические дискуссии - биографические дискуссии - интеграционные дискуссии Постановка целей. Самоанализ собственной управленческой компетентности. Формирование личной позиции по основным вопросам управления. Во всех модулях программы.

3. Игровые методы - ситуационно-ролевые игры - имитационные игры - деловые игры Моделирование организационных ситуаций. Проживание различных организационных ролей и формирование личной позиции относительно управленческих проблем. Во всех модулях программы Наиболее актуальны для модуля 3. Развитие компетенций блока «Операционное управление» и модуля 5. Развитие компетенций блока «Управление командой».

4. Методы, направленные на развитие социальной перцепции - упражнения на обратную связь от участников тренинга - развитие способности к активному слушанию Развитие навыков активного слушания. Развитие навыков конструктивной обратной связи для разных типов работников. Развитие эмпатии. Модуль 5. Развитие компетенций блока «Управление командой».

Группы методов Конкретизация форм Цели применения В каких модулях

обучения и развития и инструментов программы используются

5. Когнитивные методы - техники целеполагания, правильной постановки профессиональных целей - использование открытых вопросов (инструменты коучинга) Определение профессиональных целей. Формирование навыков постановки личных и организационных целей. Во всех модулях программы. Наиболее актуальны для модуля 2. Развитие компетенций блока «Работа на результат».

6. Проективные методы - элементы сказкотерапии - формирование групповых ритуалов - использование трансформирующих метафор Мотивация к достижению поставленных целей. Расширение осознания собственных потребностей, целей, установок, ограничений. Во всех модулях программы. Наиболее актуальны для модуля 4. Развитие компетенций блока «Инновационность »

7. Техники визуализации и визуального мышления - использование интеллект-карт - использование техник дизайн- мышления - шаблоны и пиктограммы Структурирование информации от клиента, выявление закономерностей и взаимосвязей. Работа с индивидуальной мотивацией клиента и формирование приверженности выбранному плану действий Модуль 1. Особенности профессиональной деятельности современного управленца. Модуль 2. Работа на результат.

8. Методы проектной работы - методы социологического исследования; - творческие методы проектирования; - методы проектного менеджмента. Разработка проекта полного цикла от выявления потребностей заказчика до презентации результатов работы. Во всех модулях программы.

Приложение 4

Содержание занятий тренингового блока

Название тренинга, наименование базовых тем и упражнений тренинга Содержание Результат упражнения Компетенции

КУРС "МАСТЕР ВОПЛОЩЕНИЯ"

«Гармония Целей» • Какова моя удовлетворенност ь жизнью? В результате Вы, детально проанализировав существующее положение вещей, получите полную картину путей своего развития в сфере семьи, работы, обучения, здоровья, духовного роста и в других важных для Вас областях жизни. Саморазвитие и постоянное обучение Планирование деятельности Аналитические способности

• В каких сферах жизни я хочу быть счастливым?

• Как достичь этого?

«Поддержка Окружения» • Каковы первые шаги к моему счастью? В результате Вы, определив для себя ключевую, приоритетную область своего развития, создадите конкретные пути того, как изменять свою жизнь к лучшему так, чтобы Ваше окружение, Ваши близкие, родные, коллеги поддерживали Вас в этом. Управление и координация Готовность учитывать мнение других (лояльность, толерантность) Эффективные устные коммуникации

• Как изменить свое окружение?

• Как получить поддержку близких?

«Преодоление Препятствий» • Что мне мешает быть счастливым? В результате Вы, поняв свои главные страхи и неуверенности, мешающие Вам в жизни, получите конкретные действенные техники работы над страхами, техники преобразования своих слабых качеств характера в сильные качества и нужные способности. Целеустремленность

• Как избавиться от страхов и неуверенности?

• Какие качества и способности мне нужно раскрыть в себе?

«Изменение Себя» • Как раскрыть в себе необходимые качества характера? В результате Вы, разобравшись в себе, определите четкий список позитивных качеств характера и способностей, необходимых для наработки, а также Ответственность Целеустремленность Саморазвитие и постоянное обучение

• Как развивать в себе позитивные способности?

• Каким образом наработать целостность характера (качеств и способностей)? получите конкретные техники того, как эти способности в себе раскрыть и обрести.

«Реализация Ценностей» • Что для меня важно в этой жизни? В результате Вы, прочувствовав и проанализировав свои цели, ценности, способности, возможности совершать конкретные действия, получите подробно расписанный путь достижения вашей миссии или предназначения на данном этапе жизни, у Вас появится список конкретных и выполнимых шагов, приводящих Вас к реализации себя во всех сферах жизни. Планирование деятельности Ответственность Управление и координация Инициативность и творческий подход

• Каковы мои ценности?

• Как реализовать свое предназначение?

«Вдохновение к Движению» • Кто мой главный враг на пути к моей реализации? В результате Вы, поняв свои главные негативные эмоции и мысли, приводящие к потере энергии и вдохновения, получите конкретные техники ежедневной работы с этими эмоциями, а также проясните свою глубинную ценность, с помощью которой Вы сможете вдохновлять себя к движению каждый день. Саморазвитие и постоянное обучение Инициативность и творческий подход Готовность учитывать мнение других (лояльность, толерантность)

• Как избавляться от негатива и вдохновлять себя каждый день?

• Какова моя глубинная ценность в этом мире?

«Помощь Партнеру» • Как помочь родным и близким? В результате Вы, прояснив для себя какого партнера Вы хотите видеть рядом с собой, как можно Вашего партнера вдохновить на изменения к лучшему, и избавившись от сомнений и неудовольства в отношении своего близкого человека, обретете план дальнейшего развития ваших отношений. Мотивация работы в команде Работа в команде Готовность учитывать мнение других (лояльность, толерантность)

• Как понять подходит ли мне мой партнер?

• Какой партнер мне подходит?

«Работа с Удовольствием

• Какая работа мне лучше всего подходит?

• Каким образом обрести работу своей мечты?

• Какие шаги мне нужно сделать к финансовому благополучию?

В результате Вы, определив какие конкретно характеристики вашей профессии, работы

Вам важны, получите полную картину того, что это за работа может быть, делая которую Вы получаете не только финансовую отдачу, но и

удовольствие, у Вас появится список четких шагов к тому, как эту работу реализовать в своей жизни.

Ориентация на результат Аналитические

способности Организаторские способности Целеустремленность

«Жизненный Ресурс»

• Каковы ресурсы, источники успеха любого дела?

• Как найти время на то, что важно без вреда тому, что нужно?

• Как правильно

использовать главный ресурс жизни - время?

В результате Вы, поняв какие наиважнейшие ресурсы помогают добиться успеха в любом деле, определите для себя,

как Вы можете лучше использовать эти ресурсы, получите конкретные техники того, как находить время на все, что Вам необходимо.

Управление и координация Ответственность

«Интеграция Ясности»

• Каким образом я могу совместить успех, счастье и реализацию в один план?

Как с легкостью

и радостью реализовывать задуманное?

Как продолжать изменяться к лучшему?

В результате Вы, объединив все знания, полученные в данном курсе занятий, разберетесь

как интегрировать, сочетать всю полученную информацию, как с удовольствием и легкостью использовать ее в жизни, у Вас сформируется полный план работы над собой и своей жизнью, с четкими

шагами и техниками реализации Вами всего _задуманного._

Ориентация на результат Планирование деятельности Управление и координация Ответственность Организаторские

способности Саморазвитие и постоянное обучение

Продолжительность курса: 20 часов

КУРС "Как легко за 5 дней выбрать дело жизни?"

Каким нужно быть?

Цель занятия: увидеть свой потенциал, войти в зону роста.

Результат: 3 направления своей профессиональной

реализации; 5 новых профессий; первые шаги к реализации; вдохновение, _поддержка._

Ориентация на результат Инновационность Саморазвитие и постоянное обучение

»

Как достичь цели?

Цель занятия: ясность своих целей,

путей их достижения.

Результат: навык быть приверженным в деле, 2 инструмента работы со срывами, 4 пути развития своих способностей, шаги конкретных действий на неделю и месяц.

Ориентация на результат Планирование деятельности Ответственность Саморазвитие и постоянное обучение Работа в команде

Что важно и ценно на самом деле?

Цель: Осознать свои истинные ценности, создавать перспективные отношения.