Психологические факторы формирования мнемических и мыслительных способностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Гонохова, Тамара Алексеевна

• Гонохова, Тамара Алексеевна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гонохова, Тамара Алексеевна

Введши©.

Глава L Пршр©да умственных, отошбностей.

§1. Основные направления изучения способностей в психологии.

§2. Мнемические и мыслительные способности как базовые умственные способности.

§3. Общие закономерности развития базовых умственных способностей.

Глава По Фаюгдары развитии мнемичесшшх и мыошпгемьныж шошбнфстеш как баздавыж умственных ш©е©®н©ет©й.

§1. Влияние учебной деятельности на развитие мнемических и мыслительных способностей

§2. Фактор общения в развитии умственных способностей.

§3. Мотивашронный фактор развития мнемических и мыслительных способностей

Глава IIL Экотершмешпгалмше изучение фаттрда развитии мнемичкеошж и мыслительных ет©е©®н©етей

• §1. Методы и организация экспериментальной работы

§2. Экспериментальное изучение психологических факторов продуктивности мнемических процессов.

§3. Анализ экспериментальных результатов по изучению психолош= ^ ческих условий и факторов развития мышления человека

Зяшшфчкешше

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические факторы формирования мнемических и мыслительных способностей»

Актуальность исследования. Изучение умственных способностей стало актуальным в настоящее время в связи со значительными изменениями в обществе и со все возрастающей необходимостью адаптироваться к миру, становящемуся все более изменчивым и не предсказуемым. Перед образованием встают задачи по развитию потенциальных возможностей личности. Современное общество предъявляет высокие требования к активности личности, к ее адаптации, к ее умению организовать свою деятельность и себя. В связи с этил^ проблемы формирования мнемических и мыслительных способностей, как базовых умственных способностей, становятся все более очевидными для исследователей. Наличие умственных способностей не является еще гарантией профессионального успеха, но создает для него определенную базу. В этой связи актуальными становятся вопросы выявления факторов, обуславливающих развитие базовых умственных способностей. Высокий уровень развития этих способностей зависит от организации: учебной деятельности, того, насколько формируются и функционируют в ней психологические факторы, обеспечивающие развитие памяти и мышления. Выявление таких факторов является актуальной проблемой общей психологии.

Развитие базовых умственных способностей изучалось многими отечественными психологами. Наиболее известны труды: Л.С. Выготского (1960), П.П. Блонского (1979), C.JI. Рубинштейна (1946), Б.М. Теплова (1985), Л.Н. Венгера (1969), А.Г. Ковалева (1957), В.Н. Мясищева (1957), В.А. Крутецкого (1972), Н.С. Лейтеса (1960) и др. В настоящее время имеется научная база для изучения формирования способностей во взаимосвязи с познавательными процессами. Это отражено в работах Л.С.Выготского (1960), Л.Н. Венгера (1969), Б.М. Теплова (1985), В.Д. Небылицына (1976), Е.А. Климова (1969), В.Д. Шадрикова (1994).

Деятельностный подход к изучению факторов, влияющих на развитие умственных способностей, достаточно полно и основательно рассмотрен в работах отечественных психологов: СЛ. Рубинштейна (1946), А.А. Смирнова (1966), Н.А. Менчинской (I960), В.А. Крутецкого (1972), Л.Н. Венгера (1969), Б.Г. Ананьева (1962), К.К. Платонова (1967), А.М.Матюппсина (1984).

Основываясь на деятельностном подходе, отечественные психологи особое внимание уделяли исследованию природы способностей (Коспок Г.С., 1967; Ковалев А.Г., 1957; Мясищев В.Н., 1962; Небылицьш В.Д., 1976;Толубева Э.А., 1989,1993) и возрастной динамике их развития (Лейтес Н.С., 1971).

Работы Л.С.Выготского открывают новую перспективу исследования психологических факторов формирования мнемических и мыслительных способностей при их системном рассмотрении.

Несомненно, значение этих исследований огромно, особенно в разработке общетеоретических проблем развития умственных способностей. Вместе с тем, как показывает анализ психологической литературы, вопрос о формировании умственных способностей во многом остается открытым.

Большая часть исследований психологов посвящена изучению влияния познавательной потребности на продуктивность учебной деятельности, но остается малоизученным вопрос о влиянии на эту продуктивность мотивации и общения. Именно этот подход позволит создать более оптимальные условия для развития базовых умственных способностей. Вместе с тем, развитие мнемических и мыслительных способностей сможет обеспечить успех в учебной деятельности и тем самым поможет полноденной самореализации личности.

Отечественные психологи используют в своих исследованиях надежные методы изучения и постепенно накапливают систему фактов. Эти факты сейчас представляют как научный, так и практический интерес. Можно с уверенностью полагать, что дальнейшая работа в области формирования способностей послужит более интенсивному практическому применению теоретических знаний.

В настоящее время для многих психологов, особенно для психологов -практиков, становится актуальной потребность разработки прикладных вопросов психологии мнемических и мыслительных способностей.

Таким образом, изучение психологических факторов формирования базовых умственных способностей является важной задачей как для широкого круга исследователей, так и для педагогической практики.

Цель нашего исследования заключается в обнаружении таких психологических факторов, которые учитывали бы внутреннюю связь мыслительных и мнемических способностей и, будучи производными учебной деятельности, соответствовали бы актуальному качеству этой связи.

Объект исследования - мнемические и мыслительные способности, выступающие в их взаимосвязи как базальное основание интеллектуальных возможностей человека.

Предметом исследования являются психологические факторы формирования мнемических и мыслительных способностей как динамические (т.е. меняющие свою роль и значение) новообразования учебной деятельности, адаптирующейся к развивающемуся человеку.

Гипотеза строилась на предположении о том, что если такие высшие психические функции как мышление и память на определенной стадии развития человека изменяют связь внутри психологической системы (Выготский JI.C.), то: раздельная психодиагностика мнемических и мыслительных способностей теряет смысл, потому, что "суть психологического развития заключается здесь не в дальнейшем росте, а в изменении связей", т.е. образуется "психологическая система", по отношению к которой, развивающий эффект имеют другие факторы, чем те, которые обеспечивали их раздельное развитие. тот факт, что к 12 годам учебная деятельность перестает быть ведущей (Д.Б. Эльконин, В.Т. Кудрявцев и др.), может означать, что эта деятельность перестает учитывать изменившуюся связь мнемических и мыслительных компонентов - "образование психологических систем совпадает с развитием личности", которая оказывается способной к саморазвитию и требует, чтобы организуемая учебная деятельность предоставила бы ей возможности для самореализации; к числу психологических факторов формирования мыслительных и мнемических способностей (в их взаимосвязи), как базалъного основания интеллектуальных возможностей человека, можно отнести мотива-ционный фактор (смещение от мотива учения к мотиву (само)развития) и связанные с ним факторы продуктивной мнемической и мыслительной (в том числе и совместной, опирающейся на общение) деятельности, а также факторы субъективной значимости (смысла) изучаемого материала и его новизны - как источников познавательной активности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, нами были определены следующие задачи:

1. В процессе теоретического анализа основных подходов к изучению умственных способностей и полученных на их основе результатов, выделить основания системного подхода к исследованию вышеозначенной проблемы.

2. Разработать диагностическую программу, которая была бы адекватной поставленной проблеме и гипотезе.

3. В формирующем эксперименте провести исследование влияния выделенных психологических фашюров на формирование мнемических и мыслительных способностей.

В ходе нашей работы, в соответствии с поставленными задачами, было проведено три основных этапа исследования.

На первом этапе проводился теоретический анализ основных направлений изучения природы способностей. Для исследования нами были выделены мнемяческие и мыслительные способности, входящие в качестве базовых в структуру общих умственных способностей.

На втором этапе был проведен теоретический анализ основных направлений изучения влияния общения и мотивации на продуктивность проявления мнемических и мыслительных способностей в учебной деятельности.

Третий этап. Экспериментально изучалось влияние учебной деятельности, общения и их мотивации на формирование мнемических и мыслительных способностей.

Научная новизна нашего исследования заключается в том, что впервые проблема формирования мнемических и мыслительных способностей рассматривается с точки зрения поиска психологических факторов, развития их в качестве составляющих психологическую систему. Показано, что таковыми факторами могут быть выделены мотивационный фактор, фактор продуктивности мнемической и мыслительной деятельности и связанные с этим факторы значимости, новизны, проблемносш.

Трппртмнр^мя ценность работы состоит в последовательном развитии идей Л.С. Выготского о психологических системах и приложении их для выявления сензитивной данному возрасту системы психологических факторов развития мнемических и мыслительных способностей человека.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты можно использовать при внедрении в практику педагогической деятельности новых технологий формирования базовых умственных способностей.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование формирования мнемических и мыслительных способностей под влиянием психологических факторов будет способствовать дальнейшей разработке проблемы умственных способностей - актуальной проблемы формирования личности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие мнемических и мыслительных способностей в процессе становления личности понимается как их все более тесная интегрирован-ность, что и позволяет считать это системное единство базальным основанием интеллектуальных возможностей человека.

2. Факторы, наиболее значимо влияющие на развитие мнемических и мыслительных способностей, нельзя рассматривать как неизменные и постоянные. Они меняются по мере установления внутренних связей между мнемическими и мыслительными процессами.

3. Факторами формирования интеллектуальных базальных способностей являются мотивация учебной деятельности и общения, как механизма совместной мыслительной деятельности.

Методы исследования. В работе использовался комплекс методов: теоретический анализ общей и специальной психологической литературы, опрос, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности. Полученные результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику достигалось путем публикации и участия в региональных и республиканских конференциях (Новосибирск, Барнаул, Горно-Алтайск и др.).

В течение ряда лет автор внедряет в учебный процесс Республиканского классического лицея и университета г.Горно-Алтайска учебные курсы "Психология личности", "Психология самопознания и саморазвития", "Психология общения", "Имиджелогия", проводит индивидуальные и коррек-ционные занятия с учащимися, организует теоретические и практические занятия для педагогов и родителей, посвященные психологическим особенностям развития детей, использует свои теоретические знания и практический опыт работы в организации психологической службы г. Горно-Алтайска.

Публикации. По материалам исследования опубликовано 9 работ. Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы. В диссертации приведены 12 таблиц, общий объем работы 166 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Гонохова, Тамара Алексеевна

Заключение

Проблемы формирования базовых умственных способностей в настоящее время становятся особенно актуальными в связи с тем, что учащимся необходимо адаптироваться к современным условиям информационного Многообразия. Современные условия требуют не только усваивать большой объем знаний, но достаточно хорошо владеть способами и приемами приобретения знаний и овладения ими.

В современных учебных заведениях возрастают требования к процессу обучения, организации учебной деятельности и как следствие к знаниям закономерностей развития мнемических и мыслительных способностей.

Основные положения теории способностей получили свое развитие и конкретизацию в многочисленных трудах C.JT. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Н.С. Лейтеса, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясшцева, В.Д. Шадрикова и др.

Приступая к исследованию по теме "Психологические факторы формирования мнемических и мыслительных способностей" мы обозначили круг понятий, которые позволили характеризовать изучаемые явления. Такими понятиями стали следующие: "способности", "память", "мышление", "деятельность", "учебная деятельность", "общение", "взаимодействие", "сотрудничество", "мотив", "мотивация".

Теоретической основой их изучения в нашем исследовании стали работы вышеназванных авторов, а также Л.С. Выготского, А.А. Смирнова, O.K. Тихомирова, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, В.Г. Леонтьева и др.

Вопросами формирования умственных способностей занимаются многие зарубежные и отечественные психологи (Клацки Р., Аткинсон Р, Дружинин В.Н., Гуревич К.М., др.). Их исследования посвящены выявлению закономерностей формирования умственных способностей, их диагностике.

В плане исследования базовых умственных способностей проводили свое исследование и мы.

В первой части нашей работы мы поставили цель - обобщить основные направления изучения психологической природы общих способностей. Анализ научной литературы по проблеме способностей показывает, что в современной психологии существуют различные подходы к определению сущности, структуры и развития способностей. Это еще раз подчеркивает сложность и многогранность данной проблемы.

Результаты проведенных нами исследований показали глубокую связь между учебной деятельностью, общением, мотивацией и мнемическими, мыслительными способностями, входящими в качестве базального основания в структуру общих умственных способностей. Кроме того показано, что в переходном возрасте базовые умственные способности соответственно надо рассматривать в системе, в которой они реально существуют.

Анализ учебной деятельности, предоставляющей личности возможности для самореализации позволяет выделить динамические факторы совместного развития мнемических и мыслительных способностей.

Нами доказано, что новообразования учебной деятельности, которые являются ведущей деятельностью в процессе обучения, влияют на уровень развития мнемических и мыслительных способностей.

Разработанная и апробированная в ходе эксперимента обучающе-развивающая программа, показывает значительно больший развивающий эффект в формировании мнемических и мыслительных способностей по сравнению с традиционным обучением: 1) значительно увеличивается продуктивность памяти; 2) учащиеся учатся находить пути решения проблемных задач; 3) увеличиваются взаимосвязи между мнемическими и мыслительными способностями.

Важную роль, как было выявлено в ходе эксперимента, в развитии умственных способностей играет учебная деятельность. Основой организации учебной деятельности были: активизация познавательных потребностей, ориентированная на развитие мыслительных операций с учетом становления личности ученика; стимулирование совместной мыслительной деятельности через создание проблемных ситуаций, дискуссий, диалога и т.д.; обеспечение организованности и целенаправленности учебной деятельности. Основанная на познавательных потребностях учебная деятельность включает в себя следующие закономерности познавательного процесса, предоставляющего личности возможности для саморегуляции: 1) ненасыщаемость, т.е. невозможность полностью удовлетвориться результатом познания;2) процессуальность, т.е. ориентация главным образом на процесс, а не на результат познания; 3) позитивная зависимость процесса от положительных эмоций, интереса.

В результате работы определилось, что формирование базовых умственных способностей возможно лишь при наличии познавательной потребности, отсюда делаем вывод, что развитие умственных способностей происходит в деятельности, тесно связанной с положительными эмоциями и мотивационной самореализацией личности ученика. Для анализа учебной деятельности, предъявляющей определенные требования к личности мы опирались на определение В.Д. Шадрикова об основе деятельности, которое представляет собой совокупность информации, характеризующей предметные и субъективные условия деятельности и позволяющей организовать деятельность в соответствии цель - результат (Шадриков В.Д., 1996).

В нашей работе учебная деятельность рассматривается как один из психологических факторов формирования базальных интеллектуальных способностей с точки зрения повышения продуктивности памяти и мышления. В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования мнемических и мыслительных способностей нами было выдвинуто предположение о существовании системы психологических факторов, с помощью которых обеспечивается повышение уровня продуктивности памяти и мышления. К таким факторам мы отнесли следующие: мотивацию учебной деятельности и общения как механизма совместной мыслительной деятельности.

Гипотезой для проведения формирующего эксперимента стало утверждение, что при определенной организации учебной деятельности повышается продуктивность памяти и мышления, изменение их связей.

Экспериментальное исследование, проводимое в рамках диссертационной работы, имело 2 основных этапа. Первый этап- проводился сбор информации о характере мнемических, мыслительных способностей, о характере влияния мотивации учебной деятельности и общения на их формирование. Этот этап мы обозначили как констатирующий эксперимент.

Второй этап - формирующий эксперимент состоял в специальной организации учебной деятельности, способствующей повышению продуктивности памяти и мышления.

В ходе проведения эксперимента мы выявили у испытуемых различия в скорости усвоения знаний, умений и навыков и определили, что знания, умения и навыки остаются внешними по отношению к умственным способностям до тех пор, пока они не освоены, по мере освоения их учеником развиваются память И мышление.

Проведенные исследования показали: во-первых, что обучение успешнее способствует развитию учащихся, если в нем не только используются ранее выработанные, но и формируются новые познавательные (перцептивные, мнемические, мыслительные) действия, необходимые для овладения более сложным содержанием, если эти действия осознаются и обобщаются учащимися, превращаются в системы взаимосвязанных подвижных умственных операций, т.е., "вновь образованные психологические системы совпадают с развитием личности". Во-вторых, что значимость материала обязательно связана с умением применять знания на практике. Усвоение знаний и овладение умениями включают в себя применение их на практике в других условиях, в других ситуациях, в известной мере отличающихся от тех, применительно к которым эти знания (или умения) первоначально давались. Полученные нами экспериментальные результаты подтвердили предположение о том, что высокая продуктивность памяти и мышления наблюдается в тех случаях, когда учащиеся включаются в деятельность, требующую интеллектуальной активности. Серия экспериментов по изучению мнемических способностей показала, что запоминается лучше то, что связано с самостоятельными поисками решения задачи, преодолением затруднений, например, в проблемном обучении. Менее успешно школьники запоминают материал, данный им в готовом виде учителем.

Результативность запоминания, как было показано выше, зависит от способов организации учебной деятельности. Механическое заучивание малопродуктивно. Учащиеся с помощью учителя лучше усваивают материал при его смысловой группировке, выделении опорных пунктов, смысловом соотнесении того, что запоминается, с тем, что уже известно, усвоено.

В-третьих, изучая влияние учебной деятельности на развитие мышления, мы пришли к выводу, что продуктивность мышления зависит от: 1) операций мыслительной деятельности - ее направленности на абстрагирование и обобщение; 2) осознанности мышления; 3) гибкости мыслительной деятельности; 4) устойчивости мыслительной деятельности; 5) самостоятельности мышления. В результате мыслительной деятельности учащийся познает новое о предмете или явлении. Степень новизны знаний при этом относительно высока. Условием возникновения новизны является проблемная ситуация, что приводит к потребности в открытии новых знаний. В процессе решения проблемы сочетаются хорошо осознанные словесно-логические формы мышления и формы мышления, не находящие адекватного отражения в слове, интуитивно-практические.

В-четвертых, в процессе формирования базовых умственных способностей была исследована мотивационная сфера учащихся (смещение от мотива учения к мотиву (само)развития), участвующих в эксперименте. Соответственно был сделан вывод о том, что у группы учащихся с низкой мотивацией недостаточно развит уровень памяти и мышления. Проведенные нами исследования подтверждают предположение о том, что организация учебной деятельности влияет на формирование интеллектуальных свойств личности. Как выявилось в ходе эксперимента, усваивая учебный материал и овладевая новыми знаниями, ученик применяет материал так, как он его понял. Большую помощь при этом оказывает сотрудничество, помогая ребенку усвоить учебный материал, решить проблему. Серия экспериментов по изучению влияния общения, как механизма совместной мыслительной деятельности, на формирование интеллектуальных способностей ученика показала, что в процессе такового осуществляется согласование результатов совместной деятельности, их контроль и коррекция, выбор способа решения задачи.

В-пятых, нами подтверждено влияние общения на формирование памяти и мышления, оно обусловлено следующими факторами: 1) характером совместной деятельности; 2) особенностями ситуации, в которой протекает общение; 3) индивидуально-психологическими особенностями субъектов общения; 4) социально-психологическими факторами (межличностные и функциональные отношения).

Анализ результатов нашей экспериментальной работы показывает - в условиях совместной мыслительной деятельности осуществляются процессы анализа и синтеза знаний, абстракции и обобщения информации. Даже в индивидуальном мышлении (когда субъект решает ту или иную задачу) можно легко обнаружить внутренний диалог. Вопрос о роли общения в мыслительных процессах разработан в современной психологии еще недостаточно. Нами доказано, что в условиях совместной деятельности вероятность решения задач выше по сравнению с индивидуальной, т.е. совместная мыслительная деятельность более эффективна, а характер влияния общения на мыслительные процессы зависит от следующих условий: сложности решаемой задачи, мотивации и личностных особенностей.

В ходе анализа результатов выявлено, что в процессе формирующего эксперимента в экспериментальной группе результаты значимо возросли по сравнению с результатами контрольной группы.

Результаты эксперимента подтвердили наше предположение о том, что мотивация учебной деятельности, с учетом мотивации самореализации и общение, как механизм совместной мыслительной деятельности, оказывают воздействие на формирование мнемических и мыслительных способностей, как базовых умственных способностей. Следовательно, подтверждена основная гипотеза нашего исследования.

Изучение влияния психологических факторов как "психологической системы" на формирование мнемических и мыслительных способностей, выступающих в качестве базального основания интеллектуальных возможностей человека, имеет большое практическое и теоретическое значение и представляет для исследователей широкое поле деятельности, а для педагогов исследования в этом направлении могут оказать большую помощь в процессе обучения и формирования личности.

145

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гонохова, Тамара Алексеевна, 1998 год

1. Абуладзе Г.В. Фармакология эмоциональной установки к обучению. Тбилиси, 1989.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1980.

3. Аминев Г.А. Математические методы в инженерной психологии. Уфа, 1982.

4. Аминев Г.А. Психофизический анализ динамики вербальной мнемической деятельности. Автореф.дисс. . д-ра психол.наук.-Л.Д978.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т., М.,1980, т. 1.

6. Ананьев Б.Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характеров. Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., изд-во АПН РСФСР 1956.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. Издательство ЛГУ, 1987.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука, 1977.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. М., Педагогика, 1982 т.2.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1981.

11. Н.Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.,1989.

12. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований М., МГУ,1984.

14. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал, 1984, Т.5, № 3, с.46-55.

15. Ассев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,1976.

16. Аснин В.И. О развитии наглядно-действенного мышления у ребенка (В кн.: Труды республиканской конференции по педагогике и психологии) Киев, 1941, т.2.

17. Бахтин М.М., Эстетика словесного творчества. М.,1979.

18. Бархатова С.А. Быстрота и прочность запоминания их соотношение у школьников. Автореф.канд.психол.наук. М., 1965.

19. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг. Колос, 1921.

20. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск, 1993.

21. БлонскийП.П. Очерки научной психологии. М., 1921.

22. Блонский П.П. Память и мышление. М., 1964.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во Ростовского унив., 1983.

24. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.,1981.

26. Богуславская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной игры. Изд. АПН РСФСР, 1955,вып.64.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М., Педагогика,1983.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

29. Божович Л.И. Проблемы развития сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

30. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск,1990.

31. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.,1979.

32. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.,1977.

33. Брушлинский А.В. Субъект: мышления, учения, воображения. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО, МОДЭК, 1996.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М. Мысль, 1978.

35. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной // Вопр.психологии. 1984, №5 с. 125-131.

36. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.,1969.

37. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.,1973.

38. Верттеймер М. Продуктивное мышление. М.Д987.

39. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.Д984.

40. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М., 1966.

41. Волков И.П. Много ли в школе талантов. М. Д 989.

42. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.Д956.

43. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собрание сочинений. М., Педагогика, 1983., т.З.

44. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.Д960.

45. Выготский JI.C. Собрание соч.: В 6 т. М.: Педагогика 1983.

46. Выготский JI.C. Собрание соч.: В 6 т. М.: Педагогика 1982, т. 1,2.

47. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме: Формирование умственных действий и понятий. М., 1965.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.Д976.

49. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., МГУД985.

50. Гарибян С.А. Активизация мышления, развитие памяти. Ереван,1989.

51. Генезис сенсорных способностей./под ред. Л.Н.Вернера.М.Д976.

52. ГеллершТейн С.Г. Чувство времени и скорость двигательной реакции. М.: Медгиз, 1958.

53. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.Д988.

54. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.Д993.

55. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей //Вопросы психологии. 1991,№ 4 с. 82-87.

56. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и понимания.// Вопросы психологии 1994, № 5 с. 78-85.

57. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования //Вопросы психологии. 1998, № 5 с. 37-48.

58. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.,1988.

59. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие: критерии и нормативы. М.Д992.

60. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии. //Вопросы психологии, 1980, №2, с. 53-64.

61. Гусева Е.П. Особенности свойств нервной системы у подростков и их соотношение с некоторыми характеристиками познавательной деятельности: Автореф. Дисс.канд.психол.наук. М., 1979.

62. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М: Интор, 1996.

65. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

66. Давыдов В.В. Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии, 1998 № 5, с. 11-29.

67. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее обучение: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии, 1997, № 1, с. 3-18.

68. Додонов В.И. Структура и динамика мотивов деятельности //Вопросы психологии. 1984, № 4, с. 126-130.

69. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности // Вопросы психологии 1998, № 2, с. 61-70.

70. Диагностика умственного развития дошкольников (Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М.,1978.

71. Дидинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., Мысль, 1989.

72. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., РАИ, 1996.

73. Дубровина И.В. Изучение математических способностей детей младшего школьного возраста // Вопросы исследования способностей. Под ред. В .А. Крутецкого М., Педагогика, 1973.

74. Ересь Е.П. Способности и их развитие. М.,изд-во «Знание», 1957.

75. Заика Е.В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся // Вопросы психологии. 1991, № 6, с. 83-88.

76. Залевский Г. В., Корнетов Н.А. Фиксированная форма поведения в человеческом познании // Сибирский психологический журнал. Томск, 1997, № 5.

77. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1986

78. Запорожец А.В. Принципы развития в психологии. М., 1978.

79. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

80. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. М., МТУ, 1980.

81. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994.

82. Игнатенко А.М. Возрастная характеристика особенностей памяти учащихся 6-9-ых классов.//Управление умственной деятельностью и умственным развитием учащихся. Сб.научныхтрудов.Л.,1973.

83. Изюмова С.А. Виды мнемических способностей и усвоение школьных знаний //Способности и склонности: комплексное исследование. М.,1989, с.56-83.

84. Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоения знаний в школе. // Вопросы психологии, 1986, № 3 с. 53-62.

85. Изюмова С.А. К проблеме природы способности: задатки мнемических способностей у школьников литературного и математического класса // Психологический журнал. 1995, т. 16, № 6, с. 55-71.

86. Ильин Е.П. Проблема способностей: 2 подхода к ее решению. // Психологический журнал, 1987, т.8, №2.

87. Ирлиц JI. Особенности памяти слабоуспевающих учеников влияющих на ее изменения. В кн.: Психические особенности слабоуспевающих школьников. М„ 1984.

88. Искусственный интеллект и психология. Под ред. O.K. Тихомирова М., 1976.

89. Истомина З.М. Развитие памяти. М., 1978.

90. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.,1974.

91. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школь-ников.//Сов.педагогика,1968, № 6, с.105-117.

92. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.,1981.

93. Клацки Р. Память человека: структура и процессы (перевод с англ.). Под ред. Е. Соколова, М., 1978.

94. Клочко В.Е. Человек как психологическая система // Сибирский психологический журнал Томск, 1996.

95. Клочко В.Е. Системная детерминация мыслительной деятельности // Сибирский психологический журнал. Томск, 1997.

96. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л, 1957, т.2.

97. Ковалев В.И. К проблеме мотивов./Шсихологический журнал.,1981, т.2, №1 с.29-44.

98. Ковалев В.И. Психология личности. М.,1970.

99. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы. М., 1988.

100. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. Под ред. Э.С. Чугуновой, Л., 1991

101. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления. В кн. Психологическая наука в СССР М., 1959, т. 1, с.357-440.

102. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею. Обучение, погруженное в общение. М., "КСГГ, 1997.

103. ЮЗ.Коупленд Н. Психология и солдат. М.,1958.

104. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления. Барнаул, 1998.

105. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М.,1968.

106. Юб.Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. М.,1971.

107. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова // Вопросы психологии 1998, № 5, с. 59-67.

108. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. JI.,1985.

109. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения. //Вопросы психологии, 1984, № 5, с.41-44.

110. ПО.Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972.111 .Куприянович Л.И. Резервы улучшения памяти. М.,Наука,1970.

111. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. М., Мир,1993.113 .Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.,1969.

112. Левитов Н.Д. Психология характера. М.,1969.

113. Лейтес Н.С. Об умственной одарённости. М.,1960.

114. Лейтес Н.С. Способность и одарённость в детские годы- М.,1984.

115. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.,1971.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975.

117. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. //Вопросы психологии, 1960, №3 с.7-17.

118. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.,1971.121 .Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

119. Леонтьев АН. Развитие памяти. М., 1931.123 .Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка. М., изд-во «Правда», 1950.

120. Леонтъев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1989, т. 2.

121. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, НГПИ, 1987.

122. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Изд. НГПИ, 1992.127 .Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет. Автореф.дис.доктора психол.наук, Л, 1978.

123. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М., Педагогика, 1991.

124. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

125. Люблинская А.А. О природе действия в концепции формирования умственных действий // Вопросы психологии. 1960, № 3, с. 136-141.

126. Ляудис В.Я. О структуре мнемического действия // Проблемы инженерной психологии. Л., 1965, Вып. № 3 Психология памяти.

127. Майоров В.В., Мышкин И.Ю., Коррекционная размеренность элекгроэне-фалограммы и ее связь с объемом кратковременной памяти // Психологический журнал. 1993, т. 14., № 2, с.62-72.

128. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., Просвещение, 1990.

129. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.,1983.

130. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

131. Маиогин И.Ю., Рыбников И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. М.,Эйдос, 1996.

132. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., Педагогика, 1984.

133. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М., Педагогика, 1993.

134. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972.

135. Матюшкин А.М. Проблемы психодиагностики обучения и развития в школе. М., 1985.

136. Мелик Пашаева А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.,1981.

137. Мелхорн Г., Мелхорн Х-Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. М., 1989.

138. Мельников В.М., Ямпольский Л.П. Введение в экспериментальную психологию личности. М.Д985.

139. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.,1989.

140. Мейман Э. Лекции по экспериментальной психологии. М., 1914, 4.2.

141. Мильман В.Е. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. //Вопросы психологии, 1987, № 5, с. 129-138.

142. Мясшцев В.Н. Проблемы способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи. //Проблемы способностей. М., 1962.

143. Мясшцев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР, М: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

144. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 1975.

145. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М., 1984.

146. Небылицын В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий М.,1976.

147. Немов Р.С. Психология. М., 1995, с.18.

148. Норман Д.А. Память и научение. М., 1985.156.0даренные дети. М., 1991.

149. Павлов И.П. Избранные труды. М., 1954.

150. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л., Изд-во ЛГУ, 1966.

151. Перре Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М., Педагогика, 1991.

152. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. М.Д983.

153. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. 1923, М.,1994.

154. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. В кн.: Теоретические и методологические проблемы психологии. М.Д969.163 .Платонов К.К. Проблемы способностей. М.,1972.

155. Познавательные процессы и способности в обучении. Под ред. В.Д. Шад-рикова, М.,1990.

156. Пономарев Я.И., Пастернак Н.А. Влияние способности действовать "в уме" на данные психологического тестирования // Психологический журнал 1995, т. 16, № 6, с.43-54.

157. Пономарев Я.И. Знание, мышление и умственное развитие. М.,1987.

158. Пономарев Я.И. Психология творчества. М.,1976.

159. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.В. Гиппенрейтер. М., 1972.

160. Психологическая диагностика. Уч. пособие. Под ред. К.М. Гуревича. Москва Бийск, НИЦ БиГПИ, 1993.

161. Психологическая диагностика. Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1997.

162. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования. Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981.

163. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтеса. М., Академия, 1996.173 .Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических ВУЗов. М., Воронеж, 1996.

164. Лсиходогические механизмы регуляции социального поведения. М., Наука, 1979.

165. Лсихологический словарь, Под ред. Л А, Карпенко, 1980.

166. Рогов ЕМ. Настольная книга практического психолога в образовании. М. Владос, 1995.177 .Рубинштейн ММ. Педагогическая психология и связи с общей педагогикой. М., 1927.

167. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. //Вопросы психологии, 1960, № 3, с.3-14.

168. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1989.180 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тт., М.,1958.

169. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения // Вопросы психологии 1998, № 5, с. 49-58.

170. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1976.183 .Самарин Ю.А. Воспитание способностей у детей. Л., 1954.

171. Самарин Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей. //Проблемы способностей. М.,1962.

172. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения М, 1947.

173. Сластенин В.А., Подымов Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. Москва, Изд-во Магистр, 1997.

174. Слободчиков В.Й., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивности сознания в младшем школьном возрасте././ Вопросы психологии 1990, № 3, с.25-36.

175. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методика психотехнологии. М.,1996.

176. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

177. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. М., 1987.

178. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

179. Смирнов А.А. Процессы мышления при запоминании. Известия АПН РСФСР, 1945, Вып. № 1.

180. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1974.

181. Соловейчик СЛ. От интересов к способностям. М., 1968.

182. Социально-психологический климат коллектива / Отв.ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979.

183. Способности и склонности: комплексные исследования. Под ред. Э-А. Голубевой. М., Пед-ка, 1989.

184. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. 1996.198;Телегина Э.Д., Волкова Т.Г. Мотивация и процессы целеобразования // Психологические механизмы целеобразования. М., 1977.

185. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х тт., М.,1985.

186. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.

187. Теплов Б.М, Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

188. Теплов Б.М. Способности и одаренность. М., 1941.

189. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэр. Калуга, 1996.

190. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., МГУ, 1984.

191. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.

192. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Ярославль, 1997.

193. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.

194. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания- Собр. пед. соч., т. 1, М., 1974.

195. Усманова Э.З. Мотивы мышления в условиях конфликтной деятельности // Вопросы психологии. 1980, № 6, с. 121-127.

196. Фресс П., Пиаже Ж, Экспериментальная психология. Вып.1,м., 1966.

197. Хасанбаева Д.Х. Диалектическая концепция понимания мотивации познавательной деятельности. Новосибирск. Сб. Личность в системе деятельности. 1993.

198. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.Д981.

199. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии 1993, № 1, с. 32-39.

200. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.

201. Чуприков Н.И. Система обучения Л.В. Занкова и современная психология // Педагогика, 1993, № 2, с. 16-19.

202. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль, 1976.

203. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

204. Шадриков В.Д., Черемошкина. Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.,1990.

205. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность». //Психологический журнал, 1983, т.4, № 5, с.3-10.

206. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М., Наука,1982.

207. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

208. Цуканова Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности. В кн.: Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981.

209. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

210. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1982, № 6 с. 57-65.

211. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии // Теоретические проблемы развития психологической науки. М.: Политиздат, 1974.231 .Gulford J.P. Personality. New Jork, 1959.

212. Spearman С. Abilities of man London, 1927.

213. Thnrstone I.I. Multiple faktor analysis. Chicago, 1947.

214. Vernon Ph E. Intelligence and Cultural Environment. Z.,1969.

215. Cattell R.B. Personality and Motivation: Structure and Measurement. Yonkr§, N.Y., 1957.

216. Mode W. Experimentelle Messenpsychologie. Leipzig, 1920.

217. Rogers C. Freedom to learn for the 80 s. Columbus-Toronto-London-Sydney: Ch.E. Merrill Publ. Company, A Bell Houlell Company, 1983.