Психолингвистические проблемы функционирования полисемантичного слова тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.19, доктор филологических наук Рогожникова, Татьяна Михайловна

• Рогожникова, Татьяна Михайловна
• доктор филологических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор филологических наук Рогожникова, Татьяна Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЗНАЧЕНИЯ

СЛОВА.

1.1 О разных парадигмах и основаниях исследовательского поиска.

1.2. Основы отечественной психолингвистической концепции значения слова.

1.3. Динамические закономерности функционирования значения и основные гипотезы семантического развития.

1.3.1. Различные подходы к исследованию развития значения.

1.3.2. Основные гипотезы развития значения слова у детей.

1.3.3. Проблема периодизации процесса развития значения слова в индивидуальном сознании.

Глава 2. МЕХАНИЗМЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И СЕМАНТИЧЕСКИЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ СЛОВА.

2.1. Некоторые трудности изучения речевых механизмов.

2.2. Специфика и последовательность становления механизмов функционирования слова в индивидуальном сознании.

2.3. Семантические репрезентации слова.

Глава 3. СПИРАЛЕВИДНАЯ МОДЕЛЬ СЕМАНТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

3.1. Выбор метода исследования.

3.2. Свободные ассоциативные эксперименты с носителями русского языка.

3.3. Использованные для внутриязыкового сопоставления материалы свободных ассоциативных экспериментов с носителями русского языка.

3.4. Использованные материалы свободных ассоциативных экспериментов с носителями других языков.

3.5. Материал для исследования.

3.6. Процедура анализа экспериментальных данных.

3.7. Сопоставительный анализ экспериментального материала.

3.7.1. Расширение набора J1CB полисемантичных слов у детей разных возрастов.

3.7.2. Расхождения в степенях актуальности одного и того же J1CB полисемантичного слова.

3.7.3. Расхождения в степенях актуальности различных ЛСВ слова у испытуемых разных возрастов.

3.7.4. Некоторые другие количественные параметры анализа экспериментального материала.

3.8. Анализ динамики перестройки структуры значения полисемантичных слов.

3.9. Модель семантического развития.

Глава 4. СЛОВО И ЕГО АССОЦИАТИВНОЕ ОКРУЖЕНИЕ.

4.1. Слово, ассоциации и жизнедеятельность человека.

4.2. Возможные основания для классификации ассоциативных реакций.

4.3. Ассоциативное окружение слова и влияние контекста.

4.3.1. Специфика идентификации и хранения многозначного слова.

4.3.2. Экспериментальное исследование проблемы влияния контекста.

4.3.3. Обсуждение результатов экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолингвистические проблемы функционирования полисемантичного слова»

Психолингвистическая парадигма исследования речевой деятельности человека достигла той грани, за которой начинается формирование новой научной парадигмы: сегодня актуальными становятся вопросы о том, каким образом человек использует язык, какие психические процессы и какие механизмы обеспечивают функционирование языковой способности. Попытки изучения этих вопросов ставят исследователя перед необходимостью интеграции самых различных представлений и концепций, проведения междисциплинарного исследования, нацеленного на поиск новых подходов и новых ракурсов освещения проблемы. Разработка психолингвистической концепции функционирования полисемантичного слова в сознании индивида (концепции интегративного типа) представляется актуальной не только потому, что с ее позиций возможно решить вопросы относительно путей развития значения слова, характера процессов, лежащих в основе семантического развития, специфики и последовательности становления механизмов функционирования слова в индивидуальном сознании, но и в связи с тем, что эта концепция позволяет связать воедино идею семантического развития с возможной эволюцией человеческого сознания, и осознать их диалектическое единство.

Целью работы явилось построение основ новой теории интегративного типа, способной объяснить разнообразные и порой разрозненные данные о динамических закономерностях функционирования полисемантичного слова в сознании индивида. Основы такой теории создавались при дальнейшем развитии психолингвистической теории слова в контексте психологии возможной эволюции человеческого сознания.

Для достижения этой цели оказалось необходимым решение следующих задач:

1) обобщить опыт исследований, касающихся проблемы семантического развития и динамических закономерностей функционирования значения слова как достояния индивида;

2) проанализировать основные гипотезы развития значения слова и наметить пути их возможной интеграции;

3) рассмотреть основные механизмы функционирования слова в индивидуальном сознании и определить специфику и последовательность их становления;

4) выбрать адекватный метод исследования, позволяющий проникать в психику индивида и анализировать вышедшие в "окно сознания" вербализованные продукты, полученные в результате такого проникновения;

5) осуществить экспериментальную проверку концепции через: а) внутриязыковое сопоставление экспериментальных результатов, полученных от нормальных русских испытуемых разных возрастов; б) внутриязыковой сопоставительный анализ данных, полученных от испытуемых в условиях нормы, с результатами аналогичного эксперимента, проведенного в условиях патологии; в) межъязыковое сопоставление материалов экспериментов, проведенных нами и другими авторами с испытуемыми разных возрастов - носителями английского, словацкого, белорусского, русского, татарского и башкирского языков; г) внутриязыковое сопоставление контекстного и вне-контекстного окружения слова;

6) разработать интегративную модель семантического развития, объяснительный потенциал которой позволял бы максимально учитывать различные подходы и объединять основные гипотезы развития на качественно новом уровне;

7) изучить возможные основания для классификации ассоциативных реакций и подготовить базу для изучения влияний внутреннего (перцептивного, когнитивного, аффективного) контекста во взаимодействии с внешним (вербальным, ситуативным);

8) разработать собственную гипотезу функционирования многозначного слова, позволяющую определить выход в сферу возможной эволюции человеческого сознания.

Материал исследования составили данные психолингвистических экспериментов, проведенных нами и другими авторами с испытуемыми разных возрастных групп - носителями русского, белорусского, словацкого, английского, татарского и башкирского языков. Всего нами было проведено 7 психолингвистических экспериментов, среди них: 4 свободных ассоциативных эксперимента (внеконтекстный вариант) с регистрацией первичной реакции; 1 контекстный ассоциативный эксперимент с регистрацией цепочки ассоциаций и записью впечатлений испытуемых от предложенного контекста (контекстом послужили 10 вариантов перевода одного стихотворения); 1 эксперимент на внеконтекстные дефиниции слова-стимула; 1 контекстный ассоциативный эксперимент с регистрацией цепочки ассоциаций, полученных в связи с предложенным контекстом - отрывком из прозаического произведения.

Общее количество проанализированных ассоциаций, включая контекстные и внеконтекстные дефиниции - около 150.000, среди них: на русском языке - около 120.000, на белорусском - 10.000, на словацком - 7950, на английском - 7520, на татарском - 2160, на башкирском - 2160.

Количество исследовавшихся слов- стимулов - 62, среди них: на русском языке - 21, на белорусском - 10, на словацком - 5, на английском - 8, на татарском - 9, на башкирском - 9.

Число участников наших экспериментов с носителями русского языка - 1068. Возрастной диапазон анализа - от дошкольников до испытуемых преклонного возраста.

Сформулированные выводы и наблюдения подкреплены критическим анализом значительного количества научных публикаций по исследуемым вопросам (около 460 наименований).

Теоретическую базу исследования составили психолингвистическая теория слова и концепция индивидуального знания, разрабатываемые Тверской школой психолингвистики под руководством А.А. Залевской, а также концепция возможной эволюции человеческого сознания, изложенная в трудах П.Д. Успенского. Основные положения, составляющие теоретическую основу работы, подробно рассмотрены в соответствующих разделах диссертации.

В качестве методов исследования были выбраны теоретический анализ интегративного типа, психолингвистический эксперимент, наблюдение. В ходе работы использовались анализ дефиниций слов-стимулов и слов-реакций по данным толковых словарей, описательно-сопоставительный метод, элементы количественного анализа.

В результате проведенного исследования выносятся на защиту следующие полоэ/сения.

1. Развитие значения полисемантичного слова в индивидуальном сознании представляет собой непрерывный процесс, не прекращающийся на протяжении всей жизни человека.

2. Непрерывность исследуемого процесса обеспечивается действием механизма ассоциирования, который трактуется в диссертации как один из важнейших механизмов психической деятельности человека. При его постоянном участии реализуются различные способы хранения и обработки информации, а по результатам или продуктам работы этого механизма можно судить об изменениях в способах увязывания со словом информации об окружающем мире, делать выводы об изменениях состава единиц идиолекси-кона и постоянных перегруппировках их по многочисленным и разнообразным основаниям для связи.

3. Механизмы функционирования слова действуют на фоне как внутреннего (перцептивного, аффективного, когнитивного), так и внешнего (вербального, ситуативного) контекстов. Механизм ассоциирования является интегрирующей основой для интравертного и экстравертного полюсов психики, обусловливающей переход от внешнего к внутреннему контексту слова и наоборот.

4. Механизмы функционирования слова на фоне внутреннего контекста проходят сложный путь становления и отработки; в своей совокупности они действуют только у нормального взрослого человека. Анализ результатов экспериментов без заданного внешнего контекста (далее - внеконтекст-ные варианты эксперимента) позволяет предположить, что одним из первых вступает в действие механизм глубинной предикации, который выполняет задачу управления усвоением значения слова, решая ее в двух главных направлениях - допустимости и недопустимости предикативной связи между вербальными обозначениями элементов реальной действительности. Затем вступает в действие механизм когнитивного контроля, отвечающий за опыт адаптации индивида в мире. Индивид "подстраивает" мир под себя, под еще незыблемую однозначность собственных суждений о нем. Вступление в работу механизма коммуникативного контроля означает начало "подстраива-ния" себя под окружающую действительность. Это начало осознавания многозначности мира. Механизм вероятностного прогнозирования осуществляет контроль за действием других механизмов. Он отражает степень рельефности того или иного параметра психологической структуры значения и дает прогноз дальнейшего развития значения слова. Позднее других формируется механизм смысловых замен. Именно он впоследствии оказывает влияние на функционирование любого слова в индивидуальном лексиконе человека.

5. Последовательное вступление в действие механизмов функционирования полисемантичного слова на фоне внутреннего контекста оказывает непосредственное влияние на пути развития значения слова. В ходе семантического развития прослеживаются два постоянно взаимодействующих основных пути: а) углубляющаяся с возрастом дифференциация значений слов вследствие более глубокого и четкого различения признаков предметов и явлений действительности; б) отвлечение от различительных признаков, ведущее к более высоким уровням обобщения. Два названных пути развития значения слова неразрывно связаны друг с другом, сплетены в единый процесс.

6. Единый процесс развития значения слова в условиях нормы является постепенным, аналогичным восхождению по спирали с увеличивающимися по мере восхождения диаметрами витков. Данная модель интегрирует все известные гипотезы семантического развития и позволяет снять противоречия, возникающие при рассмотрении отдельных гипотез, отсюда следует, что она обеспечивает обобщение более высокого уровня со значительным объяснительным потенциалом.

7. По результатам анализа материалов экспериментов с заданным внешним контекстом (далее - контекстные варианты эксперимента) разграничиваются три уровня обработки информации: сенсорный, эмоциональный и ментальный (интеллектуальный). Все эти три взаимосвязанных уровня образуют единое пространство, пульсирующее на разных частотах (в силу разных скоростей обработки информации на сенсорном, эмоциональном, ментальном уровнях). В случаях совпадения всех частот это единое пространство входит в резонанс, пульсации накладываются друг на друга, порождая концептуальное образование, или концепт. Совокупность сенсорных, эмоциональных, ментальных репрезентаций порождает концептуальную репрезентацию. Но эта совокупность достигается не перечислением и не суммированием репрезентаций разных уровней, а лишь совпадением пульсаций, производимых на разных уровнях обработки информации.

8. Разница в скоростях обработки информации (при трактовке эмоционального центра как самого быстрого, а интеллектуального - как самого медленного) может быть объяснена различиями в режимах работы каналов поступления информации. Чем больше количество каналов и сложнее режим работы, тем медленнее происходит обработка информации.

9. На уровне сенсорной обработки действует особый механизм искажения информации, касающийся взаимосвязи между чувственным и рациои нальным в познании объективной реальности. По своему устройству сенсорный уровень сложнее эмоционального, и, следовательно, скорость обработки на сенсорном уровне значительно ниже, чем на эмоциональном.

10. Глубинный эмоциональный уровень не испытывает на себе воздействия со стороны механизма искажения информации. Есть основания полагать, что даже в случаях отклонения от нормы работа канала эмоционального уровня остается сохранной, могут поменяться лишь его полюса, т.е. положительное в условиях нормы может стать отрицательным в условиях патологии.

11. Уровень ментальной (интеллектуальной) обработки информации представляет собой архисложную структуру, состоящую из множества подуровней и сложной системы взаимосвязей и взаимозависимостей между частями. Обработка информации проходит при взаимодействии всех психофизиологических функций, в ходе непрерывно действующих процессов анализа, синтеза, сравнения или классификации, протекающих независимо от нашей воли и сознания. Эта идея И.М. Сеченова вполне может служить основой для представления устройства данного уровня. Обработка информации на глубинном ментальном уровне занимает гораздо больше времени, чем обработка на сенсорном и эмоциональном уровнях.

12. На уровне ментальной (интеллектуальной) обработки действует спонтанно открывающийся канал движения новой информации, работающий в двух режимах: инсайта и блокировки переноса информации. Вопрос о механизмах искажения информации на глубинном ментальном уровне обработки остается пока открытым: свидетельств, подтверждающих или опровергающих наличие следов работы данного механизма на этом уровне, в экспериментах обнаружено не было. Но было выявлено существование особого "межуровневого" механизма, возникающего на стыке уровня сенсорной обработки и уровня ментальной обработки, а именно: механизма искажения информации и механизма блокировки переноса информации. Такое "вертикальное" соединение формирует межуровневый механизм, реализующий сложную идею диалектического взаимодействия между чувственным и рациональным в познании мира.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые предпринята попытка целенаправленного изучения функционирования полисемантичного слова с позиции интегративного подхода, сочетающего в себе психолингвистическую теорию слова и концепцию возможной эволюции человеческого сознания. Критический анализ различных направлений исследований, включающий изыскания в области философии, когнитивной психологии, психофизиологии, теософии, психоанализа, психолингвистики, лингвистики, позволил обобщить результаты изучения проблемы, исходя из различных научных парадигм. Проведенное экспериментальное исследование в сочетании с теоретическим анализом привело к построению основ новой теории интегративного типа. Трактовка функционирования полисемантичного слова на фоне как внутреннего, так и внешнего контекстов с учетом специфики семантического развития, особенностей разноуровневой обработки информации и действия речевых механизмов позволила не только перевести идею семантического развития в более широкий контекст единой теории психических процессов, но и увязать ее с идеей возможной эволюции человеческого сознания.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

1) показана недостаточность подходов к изучению динамических закономерностей функционирования значения слова с позиций какой-либо одной гипотезы: гипотез генерализации, дифференциации, параллельных процессов, прототипов, характеризующе-определительного сдвига в развитии значения слова;

2) показана условность выделения ступеней (фаз, стадий) в развитии значения и дана интерпретация этого процесса как непрерывного и постепенного, не ограниченного рамками определенного возраста; предложена принципиально новая модель семантического развития, представляющая процесс изменения значения как постепенное и равномерное восхождение по спирали с увеличивающимися диаметрами каждого следующего витка;

3) впервые предложен ранжированный подход к исследованию механизмов функционирования слова в индивидуальном сознании и определена зависимость вступления в работу того или иного механизма от возраста носителя языка;

4) предложена гипотеза разноуровневой обработки информации и определена специфика обработки информации на сенсорном, эмоциональном и ментальном (интеллектуальном) уровнях;

5) обоснованы предположения о наличии механизма искажения информации, действующего на уровне сенсорной обработки; спонтанно открывающегося канала движения новой информации на уровне ментальной обработки; особого межуровневого механизма, работающего в режиме вертикального соединения полюсов каналов с разных уровней обработки.

Практическая значимость результатов проведенного исследования определяется тем, что положения и выводы работы могут быть использованы для решения широкого круга задач психолингвистики и общего языкознания. Полученные результаты применимы для повышения эффективности процесса обучения родному и иностранному языкам; для выявления тех или иных нарушений, проявляющихся в системе ассоциаций; в детской патологии; в лексикографической практике при составлении сопоставительных ассоциативных словарей, специальных ассоциативных словарей и словарей особого типа, в основу которых положены опорные слова текстов определенной тематики. Результаты работы могут быть использованы в межкультурных исследованиях для выявления национально-культурной специфики ассоциативных реакций. Основные теоретические выводы и результаты анализа экспериментального материала найдут применение при чтении курсов общего языкознания, введения в языкознание и спецкурсов ("Психолингвистические проблемы семантики", "Ассоциативное окружение слова" и т.д.). и

Апробация результатов исследования: основные положения и результаты работы были изложены в выступлениях и при участии в дискуссиях в ходе международных, всероссийских симпозиумов, конференций, заседаний "круглых столов" и семинаров докторантов в России и за рубежом, включая XII международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации "Языковое сознание и образ мира" (Москва, 1997), международные конференции и семинары (Варшава, Польша, 1991; Норфолк, США, 1993; Александрия, США, 1993; Уфа, 1993, 1994), семинары докторантов (Колумбийский университет, Нью-Йорк, США, 1995), всесоюзные симпозиумы и конференции (Москва, 1991, 1996; Уфа, 1990; Иваново, 1992), республиканские и региональные конференции (Душанбе, 1991; Тверь, 1995; Уфа, 1994, 1995), совещание-семинар (Клэрион, США, 1995; Уфа, 1993), зональный семинар (Пенза, 1990), межвузовские конференции (Горький, 1990; Курск, 1994; Уфа, 1996, 1997, 1998, 1999). Результаты исследования обсуждались на докторантском коллоквиуме факультета прикладной лингвистики Колумбийского университета (Нью-Йорк, США), на расширенном заседании кафедры иностранных языков Уфимского государственного авиационного технического университета и кафедры общего и сравнительно-исторического языкознания Башкирского государственного университета.

По теме диссертации опубликованы монография, раздел в коллективной монографии, статьи и тезисы. Общий объем опубликованных работ -свыше 38 п л.

Структура диссертации: работа изложена на 350 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы, включающего 460 наименований; диссертация иллюстрирована 38 таблицами, 7 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория языка», Рогожникова, Татьяна Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представленной диссертации мы обсудили теоретические и экспериментальные проблемы, связанные с исследованием функционирования полисемантичного слова в индивидуальном сознании. Особое внимание было уделено динамическим закономерностям функционирования значения, рассмотрению основных гипотез семантического развития. Обозначенные проблемы сохраняют свою актуальность, требуя дальнейших исследований в направлении изучения речевых механизмов, а также возможностей моделирования семантического развития. Заслуживает самого пристального исследования вопрос ассоциативного окружения слова (контекстного и внеконтекст-ного). Этот вопрос напрямую связан с проблемой внутреннего и внешнего контекстов, их взаимодействия, взаимовлияния и выхода в сферу возможной эволюции человеческого сознания.

В ходе проведенного исследования была разработана психолингвистическая интегративная концепция функционирования полисемантичного слоиа в сознании индивида, главные положения которой могут быть изложены в виде следующих основных выводов. Выводы, которые носят частный характер, приведены в конце глав и подразделов диссертации.

Семантическое развитие - непрерывный процесс, не прекращающийся на протяжении всего жизненного отрезка. Непрерывность и "жизненное равновесие" обеспечиваются главным механизмом жизнедеятельности человека - механизмом ассоциирования, который можно назвать интегрирующей основой внешнего и внутреннего контекста индивидуального сознания.

Механизмы функционирования слова действуют на фоне как внутреннего (перцептивного, аффективного, когнитивного), так и внешнего (вербального, ситуативного) контекстов.

На фоне внутреннего контекста они проходят сложный путь становления и отработки. В своей совокупности они действуют только в сознании нормального взрослого человека. Анализ экспериментального материала позволяет предположить, что одним из первых вступают в действие механизм глубинной предикации, который выполняет задачу управления усвоением значения слова, решая ее в двух главных направлениях - допустимости и недопустимости предикативной связи между элементами реальной действительности. Затем вступает в действие механизм когнитивного контроля, отвечающий за опыт адаптации индивида в мире. Индивид "подстраивает" мир под себя, под еще незыблемую однозначность собственных суждений о нем. Вступление в работу механизма коммуникативного контроля означает начало "подстраивания" себя под окружающую действительность. Это начало осоз-навания многозначности мира. Механизм вероятностного прогнозирования осуществляет контроль за действием других механизмов. Он отражает степень рельефности того или иного параметра психологической структуры значения и дает прогноз дальнейшего развития значения слова. Позднее других формируется механизм смысловых замен. Именно он впоследствии оказывает влияние на функционирование любого слова в индивидуальном лексиконе человека.

Последовательное вступление в действие механизмов функционирования полисемантичного слова на фоне внутреннего контекста оказывает непосредственное влияние на пути развития значения слова. В ходе семантического развития прослеживаются два постоянно взаимодействующих основных пути: а) углубляющаяся с возрастом дифференциация значений слов вследствие более глубокого и четкого различения признаков предметов и явлений действительности; б) отвлечение от различительных признаков, ведущее к более высоким уровням обобщения. Два названных пути развития значения слова неразрывно связано друг с другом, сплетены в единый процесс

Единый процесс развития значения слова в условиях нормы является постепенным, аналогичным восхождению по спирали с увеличивающимися но мере восхождения диаметрами витков. Данная модель интегрирует все известные нам гипотезы семантического развития и тот факт, что модель позволяет снять противоречия, возникающие при рассмотрении отдельных гипотез, дает нам основания предположить, что интегративная модель - это обобщение более высокого уровня со значительным объяснительным потенциалом.

Анализ материалов экспериментов с заданным внешним контекстом позволил обозначить три уровня обработки информации: сенсорный, эмоциональный и ментальный. Все три уровня, несомненно, взаимосвязаны и образуют единое пространство, пульсирующее на разных частотах (в силу разных скоростей обработки информации на сенсорным, эмоциональном, ментальном уровнях). В случаях совпадения всех частот это единое пространство входит в резонанс, пульсации накладываются друг на друга, порождая концептуальное образование или концепт. Совокупность сенсорных, эмоциональных, метальных репрезентации порождает концептуальную репрезентацию. Но эта совокупность достигается не перечислением и не суммированием репрезентаций разных уровней, а лишь совпадением пульсаций, производимых на разных уровнях обработки информации.

Разница в скоростях обработки информации (самым быстрым считается эмоциональный, а самый медленным - интеллектуальный центр) может быть объяснена различиями в режимах работы каналов поступления информации. Чем больше количество каналов и сложнее режим работы, тем медленнее происходит обработка информации.

По материалам экспериментов было обнаружено, что на уровне сенсорной обработки действует особый механизм искажения информации, касающийся взаимосвязи между чувственным и рациональным в познании объективной реальности. И по своему устройству сенсорный уровень сложнее эмоционального и, следовательно, скорость обработки на сенсорном уровне будет значительно ниже, чем на эмоциональном.

Глубинный эмоциональный уровень не испытывает на себе воздействия со стороны механизма искажения информации. Есть основания полагать, что даже в случаях отклонения от нормы работа канала эмоционального уровня остается сохранной, могут поменяться лишь его полюса, т.е. положительное в условиях нормы может стать отрицательным в условиях патологии

Уровень ментальной обработки информации представляет собой архисложную структуру, состоящую из множества подуровней и сложной системы взаимосвязей и взаимозависимостей между частями. Обработка информации проходит при взаимодействии всех психофизиологических функций, в ходе непрерывно действующих процессов анализа, синтеза, сравнения или классификации, протекающих независимо от нашей воли и сознания. Эта идея И.М. Сеченова вполне может служить основой для представления устройства данного уровня. Обработка информации на глубинном ментальном уровне занимает гораздо больше времени, чем обработка на сенсорном и эмоциональном уровнях.

Результаты анализа экспериментальных данных показали, что на уровне ментальной обработки действует спонтанно открывающийся канал движения новой информации. Канал работает в двух режимах: инсайта и блокировки переноса информации. Вопрос о механизме искажения информации на глубинном метальном уровне обработки остается пока открытым. В проведенных нами экспериментах свидетельств, подтверждающих или опровергающих наличие следов работы данного механизма, обнаружено не было. Но было выявлено существование особого "межуровневого" механизма, возникающего на стыке полюса канала с уровня сенсорной обработки и полюса канала с уровня ментальной обработки, а именно: механизма искажения информации и механизма блокировки переноса информации. Такое "вертикальное" соединение полюсов каналов формирует этот межуровневый механизм, реализующий сложную идею диалектического взаимодействия между чувственным и рациональным в познании мира.

Связывая воедино идею семантического развития с возможной эволюцией человеческого сознания, мы не только намечаем перспективы дальнейших исследований, но и подходим к созданию основ новой теории интегра-тивного типа, основными составляющими которой становятся "развитие" и "эволюция".

Трудность проблемы очевидна: идея развития как бы предполагает идею эволюции и наоборот. Часто одно объясняется через другое из-за нехватки разъяснительных средств.

Заслугой Герберта Спенсера является приложение идеи развития к исследованию психологических феноменов [Спенсер 1998]. Свойства человеческого сознания, к которым Г. Спенсер относит первичные интуиции, отождествления и различения, сознавание существования, последовательности, причинности, представляет собой продукты эволюции элементов психики от низших форм до высших. При этом Г. Спенсер отмечает, что существует барьер, на который следует постоянно указывать как тем, кто ищет материальных объяснений душевных явлений, так и тем, кто опасается, чтобы такие объяснения не были найдены когда-нибудь. "Последний класс доказывает своим страхом почти столько же, как и первый своей надеждой, что все они верят, будто бы дух может быть истолкован в терминах вещества: между тем как те, кого они клеймят названием материалистов, глубоко убеждены в том, что не существует даже отдаленной возможности подобного истолкования душевных явлений" [Цит. раб.: 185].

Несомненно, Г. Спенсера можно назвать популяризатором идеи эволюции, в основу которой положен основной принцип: "все развивается". На основании этого принципа стали объясняться биологические, психологические, моральные, социальные и даже космические процессы. Можно без преувеличения сказать, что весь мировой процесс рассматривается как результат такой механической эволюции.

Интересно замечание П.Д. Успенского о том, что уже в самом начале, при использовании идеи эволюции как биологического понятия, было сделано смелое допущение, без которого вообще невозможно было бы создать теорию. Имеется в виду положение о "происхождении видов". А в дальнейшем, то, что в основу было положено лишь допущение, прочно забыли. "Дело в том, что если строго придерживаться фактов, то эволюцию, основанную на отборе, приспособлении и устранении, можно принять только в смысле "сохранения вида", ибо лишь эти факты можно наблюдать в жизни. А появление новых видов, их формирование и переход из низших форм в высшие фактически никогда не наблюдалось. Эволюция в смысле "развития вида" - не более чем гипотеза, которая стала теорией вследствие неправильного понимания. Единственный факт здесь - это "сохранение вида". А вот как они появляются - мы не знаем; и не следует обманываться на этот счет" [Успенский 1993: 351.

П.Д. Успенский отмечает, что метод аналогии иногда оказывается очень опасным. Так, установив эволюцию разновидности и породы, наука использовала этот же закон эволюции в отношении видов, следуя методу аналогии. Эволюция разновидности - установленный факт; но все эти разновидности остаются в пределах данного вида и весьма неустойчивы, т.е. при изменении условий они через несколько поколений изменяются или возвращаются к первоначальному типу. Вид - это твердо установившийся тип, и изменение вида никогда не наблюдалось. П.Д. Успенский вообще называет подобную аналогию "сознательной ошибкой".

Столь же критически рассматривает понимание эволюции П. Тейяр де Шарден, подчеркивая, что для многих людей эволюция - это "все еще трано-формум, а трансформум - это лишь старая дарвиновская гипотеза, столь же локальная и устаревшая, как лапласовская концепция происхождения солнечной системы или вегенеровская гипотеза перемещения континентов . Что такое эволюция - теория, система, гипотеза? . Нет, это нечто гораздо большее, чем все это: она - основное условие, которому должны отныне подчиняться и удовлетворять все теории, гипотезы, системы, если они хотят быть разумными и истинными" [Тейяр де Шарден 1987: 175].

Поэтапную эволюцию сознания с одновременным представлением содержания мифов как феноменологии развития рассматривает в своей книге Э. Нойманн [Нойманн 1998]. Его исследование связано с внутренними, психическими и архетипическими факторами, определяющими ход этого развития. "Архетипы" или "изначальные образы" (термины К.Г. Юнга) представляют собой, по мнению Э. Нойманна, инстинкты, выраженные в форме образов, поскольку бессознательное репрезентирует себя сознанию в форме образов, которые, так же как в сновидениях и иллюзиях, инициируют процесс сознательной реакции и усвоения. Эти образы фантазии имеют аналогию (причем ближайшую) с мифологическими типами. В связи с этим автор делает заключение, что они вообще соответствуют определенным коллективным (а не личным) структурным элементам человеческой души и наследуются так же, как морфологические элементы человеческого тела [Цит. раб.: 9].

Интересным представляется тот факт, что Э. Нойманн рассматривает ход онтогенетического развития индивидуального сознания мыслящей личности через те же архетипические стадии, которые определяют развитие сознания человечества в целом. "Сознание мыслящей личности развивается, проходя через ряд "неизменных образов", и в этом процессе Эго постоянно устанавливает новые связи с архетипами" [Цит. раб.: 10], таким образом получается, что его отношение "к извечности архетипических образов является последовательным во времени процессом - т. е. происходит, так сказать, стадиально" [Там же].

Мы видим что в решении этого вопроса невозможно обойтись без моделирования процесса развития и, наверное, потребуется не одно совокупное усилие не только для осознания единства эволюционного процесса, но и для выражения процессов глубинной психологии вербальными средствами.

Из всего разнообразия точек зрения, критических замечаний, различных определений [см., например, Осипов 1970; Смирнов 1975; Седов 1976; Антомонов 1976 и многие др.] можно отметить, что термин "эволюция" весьма полезен, но следует развести эволюцию как преобразования в общепринятом смысле и эволюцию человека. Под эволюцией в общепринятом смысле можно считать, например, развитие всех клеток организма из одной родительской клетки (эволюция родительской клетки). "Строго говоря, все преобразующие процессы правомерно назвать эволюционными. Развитие цыпленка из яйца, дуба из желудя, пшеничного колоса из зерна, бабочки из личинки, гусеницы из куколки - все это примеры эволюции, действительно существующей в мире" [Успенский 1993: 37].

В беседах с учениками Г.И. Гурджиев настойчиво отмечал, что эволюцию человека можно понимать как развитие в нем тех сил или возможностей, которые никогда не развиваются сами по себе, механически. И только такой тип роста указывает на подлинную эволюцию [Успенский 1996: 67]. Более того, по мнению Г.И. Гурджиева, человечество не прогрессирует и не эволюционирует. И то, что нам представляется эволюцией, - это лишь частичное видоизменение, которое немедленно уравновешивается соответствующим изменением в противоположном направлении. Человечество, как и все остальные виды органической жизни, существует на Земле для нужд и целей всей Земли. И оно в точности соответствует ее потребностям в настоящее время.

Можно не соглашаться с категоричностью суждений Г.И. Гурджиева, но трудно противостоять логике его изложения. Европейская теоретическая мысль, по его мнению, рассматривает эволюцию человека как процесс, не связанный с окружающей природой, как процесс постепенной победы над природой. Ни то, ни другое совершенно невозможно, ибо своей жизнью, смертью, эволюцией, вырождением человек равной степени служит природе; вернее, природа одинаково использует возможности, как эволюции, так и вырождения, возможно, для разных своих целей.

Говоря об эволюции, необходимо с самого начала понять, что никакая механическая эволюция невозможна. "Эволюция человека - это эволюция сознания, а "сознание" не может эволюционировать бессознательно. Эволюция человека - это эволюция его воли; а "воля" не в состоянии эволюционировать невольно. Эволюция человека - это эволюция его способности делать; а "делание" не может быть результатом вещей, которые "случаются" [Цит. раб.: 70].

Идея развития является ключевой для целого ряда наук. Психология и психолингвистика не являются исключением.

В.П. Зинченко говорит, что "опыт зарубежной и отечественной психологии подтверждает, что без категории развития, без проблемы развития в психологии нечего делать" [Зинченко 1997: 14]. Он отмечает, что есть линейные, поступательные, стадийные, спиральные, синхронные, гетерохрон-ные представления о развитии. Обсуждаются основные факторы развития: наследственность и среда. Устанавливается соотношения между обучением и развитием. В настоящее время сформулированы принципы развивающею обучения, или формирующего развития и т.д.

В рамках психолингвистической парадигмы этот термин предполагает "изменение", при этом совершенно не обязательно, что развитие непременно приводит к усовершенствованию ("в течение жизни взрослого человека могут иметь место расширения и совершенствования языковых и метаязыковых знаний, адаптация к тому или иному уровню речевого окружения или деградация " [Залевская 19966: 96]). Итак, термины "динамика", "изменение ', "развитие" становятся взаимозаменяемыми.

Опираясь на полученные в ходе работы результаты, мы с определенностью можем сказать, что развитие наблюдаемо и экспериментально доказуемо: возможно судить о его путях, делать выводы о качественных и количественных параметрах. Ориентируясь на "усредненные данные" и частотность их проявления, мы можем определить границы нормы, а все, что не вписывается в "средний показатель", рассматривать как отклонение от нормы.

Анализируя ассоциации, мы делаем выводы об ассоциативном "профиле" в синхроническом плане, усматриваем рельефность ассоциативных секторов в диахроническом аспекте при изучении разных возрастных срезов, говорим о стереотипности реакции и т.д.

В каком же соотношении можно рассматривать идею развития и идею эволюции в том ее понимании, которое было изложено выше?

Мы полагаем, что идея развития разворачивается в современных исследованиях как бы в трехмерном пространстве, где нет ничего постоянного, где все переменно и находится в вечном обмене с окружающем. Идея эволюции сознания принадлежит четырехмерному пространству, с позиции которого трехмерность воспринимается как проекция. Но "четырехмерное тело есть бесконечное число моментов существования трехмерного тела, его состояний и положений" [Успенский 1998: 85]. Исходя из этого, можно говорить не о двух разных пространствах, а о двух разных способах восприятия одного и того же мира.

В какой-то степени нам удалось расшифровать один из этих способов через идею развития. Второй способ - эволюция - загадка, которую предстоит разгадывать. Где же искать? "Четвертое измерение надо искать во времени" [Цит. раб.: 84]. Вспомним, что время, как полагает П.Д. Успенский, измеряется ассоциациями, движение которых не прекращается никогда.

Второй трудный вопрос - как искать? Готовых ответов, конечно нет Но мы полагаем, что направление поиска должно быть сосредоточено на выявлении или создании (если таковой нет) наиболее подходящей для понимания изучаемого явления интегративной модели, которая затем, возможно, станет основанием для следующей научной парадигмы.

Новая парадигма или переход на более высокий уровень функциониро вания, на новый уровень восприятия или к "более высокому нейроконтуру -часто сопровождается значительным беспокойством" [Регарди 1998: 21]. По мнению И. Регарди, этот феномен нестабильности на самом деле представляет собой способ, которым любой живой организм как бы "встряхивает себя", чтобы образовались новые комбинации и изменения, необходимые для перехода к новым, более высоким уровням развития" [Цит. раб.: 22].

И мы хотим добавить, что переход на следующий виток спирали, на следующий нейроконтур вовсе не обещает быть гладким.

Парадоксальные работы Р.А. Уилсона [1998, 1999], в которых сведены воедино теория восьми нейрологических контуров Тимоти Лири, упражнения по самонаблюдению Гурджиева, общая семантика Кожибского, магические теоремы Алистера Кроули, несколько видов йоги, Христианская Наука, теория относительности, современная квантовая механика и множество другие подходов к пониманию окружающего мира [Регарди 1998: 18], вполне могут служить примером того интегративного подхода, в котором обозначается новая футуристическая научная парадигма.

Попытки сравнить человеческий мозг с компьютером не являются новыми. Более того, создаваемые модели ментальной репрезентации проходят проверки при помощи компьютерных программ, точнее - через компьютерное моделирование процессов, протекающих в голове человека.

Р.А. Уилсон не отождествляет человеческий мозг с компьютером, но допускает, что последний может служить его моделью. Вещество головною мозга, как считает автор, представляет собой электро-коллоидную суспензию (протоплазму). Любое химическое вещество, попадая в мозг, нарушает равновесное состояние протоплазмы, соответственно оказывая влияние на сознание [Уилсон 1998: 34]. Поскольку мозг человека "действует по принципу электро-коллоидного, а не твердотельного компьютера, он подчиняется тем же законам, что и мозг любого другого животного" [Цит. раб.: 37], т. е. программы (в виде электрохимических связей) вводятся в него дискретно. Что же думает автор о программном обеспечении личности? По мнению Р.А. Уилсона, каждый набор программ состоит из четырех основных частей:

1. Генетические императивы. Жестко заданные программы. "Инстинкты".

2. Импринты. Мозг обязан принимать их только в определенные моменты развития.

3. Кондиционирование. Программы накладываются на импринт. Легко изменяются.

4. Обучение. Еще более свободные программы.

Аппаратное обеспечение мозга Р.А. Уилсон, вслед за Т. Лири, разделяет на восемь контуров, причем четыре контура - "древние" и консервативные - присутствуют у всех людей.

1. Оральный контур биовыживания. Импринтируется матерью и кондиционируется с последующим питанием и заботой.

2. Анальный эмоционально-территориальный контур. Импринтируется на этапе вставания на ноги и борьбы за власть в семейной структуре.

3. Время связывающий семантический контур. "Импринтируется и кондиционируется человеческими артефактами и символическими системами. "Обрабатывает" и "упаковывает" окружающий мир, классифицируя все в соответствии с локальным туннелем реальности. Его функциями являются изобретение, вычисление, предсказание и передача сигналов через поколения" [Цит. раб.: 40].

4. "Моральный" социо-сексуальный контур. Отвечает за сексуальные наслаждения, определение морального и аморального, продолжение рода, воспитание потомства.

Вторая группа из четырех контуров мозга, по мнению Р.А. Уилсона, гораздо моложе первой, и отдельные ее контуры в настоящее время присутствуют лишь у немногих людей. "Тогда как древние контуры определяют эволюцию до сегодняшнего дня, эти футуристические контуры предопределяют нашу будущую эволюцию" [Там же]. Мы не имеем возможности подробно описать называемые контуры, они рассматриваются в цитируемой работе, поэтому просто коротко перечислим:

5. Холистический нейросоматический контур. Импринтируется экстатическим опытом, полученным благодаря биологической или химической йоге.

6. Коллективный нейрогенетический контур. Импринтируется высокими ступенями йоги. Содержит в себе весь эволюционный "сценарий", прошлый и будущий (и обеспечивает доступ к этому "сценарию"). Здесь находятся архетипы юнговского коллективного бессознательного.

7. Контур метапрограммирования. Импринтируется высшими уровнями йоги. Состоит из "кибернетического сознания и отвечает за репрограмми-рование и реимпринтирование всех контуров, включая самого себя, делая возможным сознательный выбор между альтернативными мирами, или ту ннелями реальности" [Цит. раб.: 41].

8. Нелокальный квантовый контур. Импринтируется шоком, околосмертным опытом, клинической смертью ,"внетелесным опытом", трансвременными восприятиями, транспространственными видениями. Настраивает мозг на работу в нелокальной квантовой коммуникационной системе.

Любопытны замечания Р.А. Уилсона о том, что 3. Фрейд, рассматривая первый, второй, четвертый контуры, упустил из виду третий, семантический контур. А К.Г. Юнг описал первый контур как способность ощущать, второй - как способность чувствовать, третий - как способность мыслить [Цит. раб.: 126].

Идеи К.Г. Юнга хорошо согласуются с тем, что мы описываем как сенсорный, эмоциональный и ментальный уровни обработки информации.

В модели, описываемой Р.А. Уилсоном, нас более всего интересует третий контур, ибо даже гений, пробившийся в результате некоего внутреннего процесса к седьмому контуру, вынужден вернуться назад, к третьему контуру, но "уже со способностью нарисовать новую семантическую каргу, построить новую модель реальности" [Цит. раб.: 102].

Третий, семантический контур является, по Р.А. Уилсону, Эволюцион-но Неустойчивой Стратегией, поскольку не возвращается к устойчивому состоянию, но постоянно стремится к новому равновесию на более высоком энергетическом уровне. А это не что иное, как спираль.

Таким образом, мы еще раз можем убедиться, что семантический контур свивается в спираль, устремленную вверх. И именно через семантический контур, по нашему мнению, возможен прорыв в футуристические контуры, ибо там - будущее эволюции сознания.

Список литературы диссертационного исследования доктор филологических наук Рогожникова, Татьяна Михайловна, 2000 год

1. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси, 1974.

2. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М.,1988.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

4. Анисимова Н.П. К интерпретации теории прототипов Э. Рош во Франции // Психолингвистические исследования слова и текста. Тверь, 1997. С.5-10.

5. Анисимова Н.П. Проблема категоризации: теория прототипов или модель необходимых и достаточных условий? // Семантика слова и текста: психолингвистические исследования. Тверь, 1998. С.31-37.

6. Аносова Л.Р. К развитию синтаксиса детской речи (некоторые результаты имитативного эксперимента) // Психолингвистические исследования развития речи и обучения второму языку. М., 1980. С.22-32.

7. Аносова Л.Р. Эталоны речевого мышления // Вопросы психологии. 1985. №5. С.96-99.

8. Антомонов Ю.Г. Размышления об эволюции материи. М., 1976.

9. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980.

10. Аршавская Е.А. К проблеме формирования коммуникативной способности // Проблемы организации речевого общения. М., 1981. С.197-210.

11. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека: системно-деятельный подход к изучению познавательных процессов. М., 1985.

12. Афазия и восстановительное обучение: Тексты / Под ред. Л.С. Цветковой и Ж.М. Глозман. М., 1983.

13. Ахутина Т.В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989.

14. Ахутина Т.В., Горохова С.И. О статусе многозначных и омонимичных слов во внутреннем лексиконе человека // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин, 1983. С.3-13.

15. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция Л.С. Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. С. 196-209.

16. Аюпова Л.Л. Вопросы социолингвистики: типы двуязычия в Башкирии. Свердловск, 1988.

17. Аюпова Л.Л. Лексика народов Башкортостана в русской речи. Глоссарий. Уфа, 1994.

18. Аюпова Л.Л. Языковая ситуация в Республике Башкортостан: социолингвистический аспект: Автореф. дис. . д-ра филол. наук. Уфа, 1998.

19. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1979.

20. Бейн Э.С. О некоторых особенностях смысловой структуры слова и грамматического строя речи при афазиях // Вопросы психологии. 1957. №4. С.90-101.

21. Белоус В.П. Значение условности в формировании способов логического мышления у дошкольников // Вопросы психологии. 1978. №4. С.36-45

22. Бенвенист Э. Общая лингвистика. М., 1974.

23. Береснева Н.И., Дубровская Л.А., Овчинникова И.Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе). Пермь, 1995.

24. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. Л., 1980.

25. Бильчугов С.Ю. Некоторые особенности экспериментального метода Ж.Пиаже // Вестник МГУ. Серия14. Психология. 1978. №1. С. 18-25.

26. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстеднер Л. Мозг, разум, поведение: Пер. с англ. М., 1988.

27. Бодуэн де Куртенэ И.А. О психических основах языковых явлений // Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию: В 2т. М., 1963а. Т.2. С.56-66.

28. Бодуэн де Куртенэ И.А. Человечение языка // Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию: В 2т. М., 19636. T.l. С.258-264.

29. Бодуэн де Куртенэ И.А. Из патологии и эмбриологии языка // Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию: В 2т. М., 1963н. Т1. С.142-145.

30. Бодуэн де Куртенэ И.А. Николай Крушевский, его жизнь и научные труды // Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию: В 2т. М., 1963г. T.l. С.146-202.

31. Бодуэн де Куртенэ И.А. Некоторые из общих положений, к которым довели Бодуэна его наблюдения и исследования явлений языка // Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию: В 2т. М., 1963д. Т.1. С.348-350.

32. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности: динамические временные связи. М., 1976.

33. Брунер Дж.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М., 1977.

34. Брушлинский А.В. "Культурно-историческая" теория мышления // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. С. 123-174.

35. Брушлинский А.В. взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления // Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982. С.5-49.

36. Брушлинский А.В. О категориях непрерывное и прерывное, качество и количество в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988. С.120-137.

37. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. С. 129-142.

38. Булаховский J1.A. Деэтимологизация в русском языке // Труды института русского языка. М., 1949. Т.1. С. 147-209.

39. Булаховский J1.A. Типы деэтимологизации в русском языке // Вопросы славянского языкознания. Львов, 1953. Кн.З. С.5-29.

40. Булаховский JI.A. Введение в языкознание. М., 1954. 4.2. Бундзен П.В. Психофизиологические аспекты модуляции памяти // Механизмы памяти. Л., 1987. С.374-388.

41. Ванников Ю.В. Категория трудности текста // Перевод и автоматическая обработка текста. М., 1987. С.3-8.

42. Василевич А.П. К исследованию ассоциативного поля слова выпить // Функционирование текста в речевой деятельности. М., 1989. С. 170-182.

43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.,1990.

44. Виноградов В.В. Лексикология и лексикография. М., 1977. Вольф Н.В. Функциональная организация процессов полушарной обработки речевой информации: роль фактора пола: Автореф. дис. . д-ра биол. наук. Новосибирск, 1997.

45. Восприятие речи: вопросы функциональной асимметрии мозга. Л.,1988.

46. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1982. Т.2. С.295-361.

47. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1983. Т.З.

48. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1984. Т.6. С.5-90.

49. Галунов В. И., Королева И.В., Шургая Г.Г. Взаимодействие полушарий мозга в процессе восприятия речевой информации // Восприятие речи: вопросы функциональной асимметрии мозга. Л., 1988. С.92-114.

50. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М„ 1966. С.236-277.

51. Гарипов Т.М., Кузеев Р.Г. Язык, этнос и культура как экзистенциальные факторы человечества//Язык и культура. Уфа, 1995. С.50-58.

52. Гасица Н.А. Ассоциативная структура значения слова в онтогенезе: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1990.

53. Голод В.И., Шахнарович A.M. Семантические аспекты порождения речи. Семантика в онтогенезе речевой деятельности // Известия АН СССР. Серия лит. и яз. 1982. Т.41. №3. С.259-265.

54. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе Челябинск, 1974.

55. Горохова С.И. Психолингвистические особенности механизма порождения речи по данным речевых ошибок: Автореф. дис. .канд. филол. наук М„ 1986.

56. Гурджиев Г.И. Беседы с учениками: Пер. с франц. Киев, 1992.

57. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принципы развития в психологии. М., 1978. С.295-316.

58. Давыдов В.В., Радзиховский J1.A. Теория JI.C. Выготского и деятельно-стный подход в психологии // Вопросы психологии. 1980. №6. С.48-59.

59. Давыдов В.В., Радзиховский JI.A. Теория JI.C. Выготского и деятельно-стный подход в психологии // Вопросы психологии. 1981. №1. С.67-80.

60. Деглин B.J1., Балонов Л.Я., Долинина И.Б. Язык и функциональная асимметрия мозга // Труды по знаковым системам. Тарту, 1983. Вып.635. Т. 16

61. Дергачева Л.А., Шахнарович А.М. Слово и образ в речемыслительной деятельности: к проблеме взаимосвязи // Виды и функции речевой деятельности. М., 1977. С.205-215.

62. Дорфман Я.Г., Сергеев В.М. Морфогенез и скрытая смысловая структура текстов // Вопросы кибернетики: логика рассуждений и ее моделирование. М., 1983. С.113-139.

63. Ейгер Г.В. Механизмы контроля языковой правильности высказывания: Автореф. дис. .д-ра филол. наук. М., 1989.

64. Ейгер Г.В. Механизмы контроля языковой правильности высказывания. Харьков, 1990.

65. Ермолаев Б.А. Понятие речевой способности и психолингвистическое изучение семантики. // Психолингвистические проблемы семантики М., 1983. С.86-96.

66. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

67. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. 1964. №6. С.26-38.

68. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл // Язык и человек. М., 1970. С.63-85.

69. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушения речи у дошкольников. М., 1972. С.9-31.

70. Жинкин Н.И. Семиотические проблемы коммуникации животных и человека // Теоретические и экспериментальные исследования в области стру ктурной и прикладной лингвистики. М., 1973. С. 60-76.

71. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

72. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. М., 1998.

73. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986.

74. Залевская А.А. Психолингвистический эксперимент при сопоставительном исследовании семантической структуры слова // Тезисы докладов Международной конференции преподавателей русского языка и литературы. М., 1969.

75. Залевская А.А. Некоторые проблемы подготовки ассоциативного эксперимента и обработки его результатов // Экспериментальные исследования в области лексики и фонетики английского языка. Калинин, 1971. С.3-119.

76. Залевская А.А. Исследование направленных ассоциаций в русском и английском языках // Проблемы английской филологии и психолингвистики. Калинин, 1972, Вып.1. С.3-35.

77. Залевская А.А. Проблемы организации внутреннего лексикона человека. Калинин, 1977.

78. Залевская А.А. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических и психологических исследованиях. Калинин, 1978.

79. Залевская А.А. Межъязыковые сопоставления в психолингвистике. Калинин, 1979.

80. Залевская А.А. Психолингвистическое исследование принципов организации лексикона человека (на материале межъязыкового сопоставления результатов ассоциативных экспериментов): Автореф. дис. . д-ра филол. наук. Ленинград, 1980.

81. Залевская А.А. О комплексном подходе к исследованию закономерностей функционирования языкового механизма человека // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин, 1981. С.28-44

82. Залевская А.А. Психолингвистические проблемы семантики слова. Калинин, 1982.

83. Залевская А.А. Ассоциативный тезаурус английского языка и возможности его использования в психолингвистических исследованиях // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин, 1983. С.26-41.

84. Залевская А.А. Специфика единиц и механизмов индивидуального лексикона // Психолингвистические исследования значения слова и понимание текста. Калинин, 1988а, С.5-15.

85. Залевская А.А. Понимание текста: психолингвистический подход. Калинин, 19886.

86. Залевская А.А. Индивидуальная "база" знаний и проблема перевода // Перевод как процесс и как результат: язык, культура, психология. Калинин, 1989. С.29-36.

87. Залевская А.А. Механизмы метафоризации и их учет в целях моделирования авторской проекции текста при переводе // Перевод как моделирование и моделирование перевода. Тверь, 1991, С.69-82.

88. Залевская А.А. Индивидуальное знание. Специфика и принципы функционирования. Тверь, 1992.

89. Залевская А. А. Вопросы теории и практики межкультурных исследований // Этнокультурная специфика языкового сознания. М., 1996а. С.23-39.

90. Залевская А.А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. Тверь, 19966.

91. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М., 1999.

92. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М., 1978. С.243-267.

93. Звегинцев В.А. Семасиология. М., 1957.

94. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976. С.5-33.

95. Зимняя И.А. Вербальное мышление (психологический аспект) // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985а. С.72-85.

96. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 19856.

97. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989.

98. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.,1991

99. Зиндер Л.Р., Маслов Ю.С. JI.B. Щерба лингвист-теоретик и педагог. М„ 1982.

100. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М., 1997.

101. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии//Вопросы философии. 1977. №7. С.109-123.

102. Золотова Н.О. К проблеме "ядра" лексикона человека // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин, 1981. С.45-48.

103. Золотова Н.О. О ходе исследования специфики ядра лексикона // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин, 1983. С.41-44.

104. Золотова Н.О. Опыт составления семантической карты ядра лексикона носителя английского языка // Психологические и лингвистические аспекты проблемы языковых контактов. Калинин, 1984. С. 124-127.

105. Иванов Вяч. Вс. Чет и нечет: асимметрия мозга и знаковых систем. М ,1978.

106. Илиева-Балтова П. Перевод поэтического текста: опыт экспериментального исследования // Перевод как процесс и как результат: язык, культу ра, психология. Калинин, 1989. С.67-74.

107. Исенина Е.И. Связь протоязыка ребенка с развитием его интеллекта / Психолингвистические исследования развития речи и обучения второму языку. М., 1980. С.5-21.

108. Исенина Е.И. Развитие языковых функций в дословесной коммуникации у детей // Текст как психолингвистическая реальность. М., 1982. С.118-123.

109. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза: дословесный период. Иваново, 1983а.

110. Исенина Е.И. Развитие дословесной коммуникации в диалогах // Текст как инструмент общения. М., 19836. С.76-80.

111. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов,

112. Иордан И. Романское языкознание. Историческое развитие, течения, методы. М., 1971.

113. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: нормативный подход. М., 1983.

114. Каминская Э.Е. Психолингвистическое исследование динамики смыслового поля слова (на материале переводов поэтического текста): Автореф. дис. . канд. филол. наук. Тверь, 1996.

115. Каминская Э.Е. Слово и текст в динамике смыслового взаимодействия: психолингвистическое исследование. Новгород, 1998.

116. Кант И. Критика чистого разума: Пер. с нем. Минск, 1998.

117. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии. 1985. №2. С.52-59.

118. Кларк Е.В. Универсальные категории: о семантике слов классификаторов и значениях первых слов, усваиваемых детьми // Психолингвистика. М., 1984. С.221-240.

119. Клике Ф. Об эволюции когнитивных процессов и возможностей // Психологический журнал. 1980. №6. С.3-17.

120. Клике Ф. Пробуждающееся мышление: у истоков человеческого интеллекта. М., 1983.

121. Клименко А.П. Вопросы психолингвистического изучения семантики. Минск, 1970.

122. Клименко А.П., Супрун А.Е. Ассоциативный эксперимент в ряду других методов семантических исследований // Словарь ассоциативных норм русского языка. М., 1977. С.17-24.

123. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга. Л., 1967.

124. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1979.

125. КопнинП.В. Диалектика, логика, наука. М., 1973.

126. Кожухова Н.Е. Онтогенез вербальных ассоциативных структур глаголов движения: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Минск, 1991.

127. Кочерган М.П. Слово i контекст. Льв1в, 1980.

128. Кузнецова О.О. О психолингвистическом подходе к исследованию явления полисемии // Психологические и лингвистические аспекты проблемы языковых контактов. Калинин, 1978. С.77-92.

129. Кузьменко-Наумова О.Д. Смысловое восприятие знаковой информации в процессе чтения. Куйбышев, 1980.

130. Лебедева С. В. Психолингвистический подход к проблеме близости значения слов // Семантика слова и текста: психолингвистические исследования. Тверь, 1998.С. 128-131.

131. Левицкий В.В. Экспериментальные данные к проблеме смысловой структуры слова // Семантическая структура слова: психолингвистические исследования. М., 1971. С.215-268.

132. Левицкий В.В. О причинах семантических изменений // Семантические процессы в системе языка. Воронеж, 1984. С.3-9.

133. Левицкий В.В. Опыт экспериментального разграничения лексической полисемии и омонимии // Психолингвистические исследования: Лексика. Фонетика. Калинин, 1985. С.4-14.

134. Левицкий В.В., Гинка Б.И., Капатрук Н.Д. Экспериментальное изучение отношений между лексико-семантическими вариантами слова // Психолингвистические проблемы семантики. Тверь, 1990. С. 11-18.

135. Лекторский В.А., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Операциональная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. С.9-53.

136. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М., 1965.

137. Леонтьев А.А. Смысл как психологическое понятие // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М., 1969а. С.58-66.

138. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 19696.

139. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова. М., 1971. С.7-19.

140. Леонтьев А.А. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. С.21-28.

141. Леонтьев А.А. Психолингвистический аспект языкового значения '/ Принципы и методы семантических исследований. М., 1976. С.46-73.

142. Леонтьев А.А. Общие сведения об ассоциациях и ассоциативных нормах // Словарь ассоциативных норм русского языка. М., 1977. С.5-16.

143. Леонтьев А.А. Формы существования значения // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. С.5-20.

144. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997.

145. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

146. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. С.5-20.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983а. Т.2. С.93-231.

148. Леонтьев А.Н. Образ мира // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 19836. Т.2. С.251-261.

149. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1988. №2. С.3-14.

150. Линсдей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974

151. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.,1984.

152. Ломов Б.Ф. Когнитивные процессы как процессы психического отражения // Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. М., 1986.

153. Лосев А.Ф. Философия имени. М., 1990.

154. Лосев А.Ф. Имя. Сочинения и переводы. СПб., 1997.

155. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969.

156. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

157. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974а.

158. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М., 19746.

159. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975а.

160. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 19756.

161. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. М., 1977.

162. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

163. Лурия А.Р. Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. М., 1966.

164. Любимов Ю.В. Природа ассоциации: структура словесной памяти и понятие ассоциативного значения // Словарь ассоциативных норм русскою языка. М., 1977. С.25-36.

165. Люблинская А.А. Ранние формы мышления ребенка // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. С.319-348.

166. Маскадыня В.Н. Отнесение к категории как способ идентификации значения слова: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Саратов, 1989.

167. Маулер Ф.И. Грамматическая омонимия в английском языке. Орджоникидзе, 1977. 4.1.

168. Медведева И.Л. Противопоставления в речи ребенка: к проблеме лексической антонимии // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин, 1983. С.82-89.

169. Медведева И.Л. Психолингвистические проблемы функционирования лексики неродного языка: Автореф. дис. . д-ра филол. наук. Уфа, 1999.

170. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. С.349-387.

171. Мурзин Л.Н., Штерн А.С. Текст и его восприятие. Свердловск, 1991.

172. Мусхешвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Знак, символ, сознание // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. "Языковое сознание". М., 1988. С.122-123.

173. Мягкова Е.Ю. "Язык и эмоции" в когнитивных исследованиях // Семантика слова и текста: психолингвистические исследования. Тверь, 1998, С.38-44.

174. Налимов В.В., Дрогалина Ж.А. Вероятностная модель бессознательного: бессознательное как проявление семантической вселенной // Психологический журнал. 1985. Т.5. №6.

175. Наумова Т.Н. О развитии значения слова в онтогенезе речи // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин,1983. С. 109-118.

176. Наумова Т.Н. Способы идентификации значения слова в онтогенезе речи: по материалам эксперимента с дошкольниками-татарами // Психологические и лингвистические аспекты проблемы языковых контактов. Калинин,1984. С.111-115.

177. Нейропсихология: Тексты / Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1984. Неусыпова Н.М. Толковый словарь русского языка: пособие для учащихся начальных классов. М., 1989.

178. Николаенко Г.И. К сравнительной характеристике ассоциативных структур лексики у русских и белорусских учащихся // Вопросы преподавания русского языка в школе с белорусским языком обучения. Минск, 1975. С.77-89.

179. Николаенко Г.И. Онтогенез системных связей в лексике (психолингвистическое исследование вербальных ассоциаций): Автореф. дис. . канд. фи-лол. наук. Минск, 1979.

180. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М., 1983. Новиков А.И. Знание в системах общения // Лингвистическая прагматика и общение с ЭВМ. М., 1989. С.58-103.

181. Новиков А.И. Смысл текста как результат его понимания // XII между народный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации "Языковое сознание и образ мира". М., 1997. С.113-114.

182. Нойманн Э. Происхождение и развитие сознания: Пер. с англ., М : Рефл-бук; К.: Ваклер, 1998.

183. Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия. М., 1988.

184. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

185. Овчинникова И.Г. Ассоциации и высказывание: структура и семантика. Пермь, 1994.

186. Осипов Г.В. Современный эволюционизм и проблема социального прогресса. М., 1970.

187. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

188. Павлов В.М. О психолингвистическом подходе к лингвистическим задачам в области семантики // Тезисы VI Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1978. С.151-154.

189. Павлова Н.Д. Семантические процессы речи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983.

190. Падучева Е.В. Феномен Анны Вежбицкой // Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание: Пер с англ. М., 1997. С. 5-32.

191. Палермо Д. Словесные ассоциации и речевое поведение детей // Изучение развития и поведения детей / Под ред. Л.П. Липситта, Ч.К. Спайкера. М., 1966. С.241-285.

192. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

193. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск, 1997.

194. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969а. С.55-231.

195. Пиаже Ж. Генезис числа у ребенка // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 19696. С.233-565.

196. Пиаже Ж. Логика и психология // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969в. С.566-612.

197. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

198. Поддъяков Н.Н. К проблеме умственного развития ребенка // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. Тезисы Всесоюзной конференции. М., 1981. С.128-130.

199. Поддъяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1985. №2. С. 105-117.

200. Покровский М.М. О методах семасиологии // Покровский М.М. Избранные работы по языкознанию. М., 1959а. С.27-32.

201. Покровский М.М. Соображения по поводу изменения значений слов // Покровский М.М. Избранные работы по языкознанию. М., 19596. С.36-60.

202. Портнов А.Н. Язык, мышление, сознание. // Психолингвистические аспекты. Иваново, 1988.

203. Портнов А.Н. Язык и сознание: основные парадигмы исследования проблемы в философии Х1Х-ХХ вв. Иваново, 1994.

204. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. М., 1968. Т.З.

205. Поэзия Франции. Век XIX: Пер. с франц. М., 1985.

206. Протасова Е.Ю. К проблеме развития значения в детской речи // Психолингвистические исследования развития речи и обучения второму языку. М„ 1980. С.33-42.

207. Радзиховский Л.А. О ранних этапах научного творчества Л.С. Выготского (в области психологии) // Вопросы психологи. 1979. №1. С.99-105.

208. РАС: Русский ассоциативный словарь / Караулов Ю.Н., Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Уфимцева Н.В., Черкасова Г.А. М., 1994-1998. Кн. 1-6.

209. Рафикова Н.В. Влияние внутреннего контекста на понимание слова и текста: обзор моделей понимания // Семантика слова и текста: психолингвистические исследования. Тверь, 1998. С. 50-63.

210. Рафикова Н.В. Психолингвистическое исследование процессов понимания текста. Тверь, 1999.

211. Регарди И. Введение // Уилсон Р.А. Психология эволюции: Пер. с англ., К., 1998.

212. Рембо А. Стихи. Последние стихотворения. Озарения. Одно лето в аду. М., 1982.

213. Рембо А. Поэтические произведения в стихах и прозе. М., 1988.

214. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. М., 1998.

215. Рогожникова Т.М. Предварительные материалы свободного ассоциативного эксперимента с русскими детьми разных возрастных групп // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин, 1981. С. 100-104.

216. Рогожникова Т.М. Сопоставление ассоциативных реакций детей разных возрастных групп в условиях нормы и патологии // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин, 1983. С.133-139.

217. Рогожникова Т.М. Межъязыковые сопоставления путей развития значения полисемантичных слов у детей // Психологические и лингвистические аспекты проблемы языковых контактов. Калинин, 1984. С. 116-124.

218. Рогожникова Т.М. Развитие значения полисемантичного слова у ребенка // Психолингвистические исследования: Лексика. Фонетика. Калинин, 1985а. С.29-37.

219. Рогожникова Т.М. Развитие значения полисемантичных слов у детей разных возрастных групп // Материалы VIII Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 19856. С. 185-186.

220. Рогожникова Т.М. Механизмы функционирования слова в индивидуальном сознании: их специфика и последовательность становления // Психолингвистические исследования значения слова и понимания текста. Калинин, 1988а. С. 15-22.

221. Рогожникова Т.М. О национально-культурной специфике ассоциативных реакций детей (на материале русского, белорусского, словацкого, английского языков) // Этнопсихолингвистика. М., 19886. С. 108-116.

222. Рогожникова Т.М. Свободный ассоциативный эксперимент с людьми преклонного возраста: вопросы организации и предварительные итоги // Психолингвистические проблемы фонетики и лексики. Калинин, 1989. С.105-110.

223. Рогожникова Т.М. Ассоциативная структура значения слова и процесс понимания текста // Психолингвистические проблемы семантики. Тверь, 1990. С.96-100.

224. Рогожникова Т.М. "Модель мира" и "мир моделей" // Перевод как моделирование и моделирование перевода. Тверь, 1991. С.46-58.

225. Рогожникова Т.М. Слово и человек // Проблемы психолингвистики: слово и текст. Тверь, 1993. С.24-28.

226. Рогожникова Т.М. Ассоциативное окружение слова: контекстное и внеконтекстное // Слово и текст: актуальные проблемы психолингвистики. Тверь, 1994. С.44-54.

227. Рогожникова Т.М. Анализ материалов эксперимента по изучению контекстного и внеконтекстного окружения слова // Психолингвистические исследования: слово и текст. Тверь, 1995. С.73-79.

228. Рогожникова Т.М. Ассоциации: обзор литературы и стратегии поиска // Актуальные проблемы психолингвистики: слово и текст. Тверь, 1996. С.32-35.

229. Рогожникова Т.М. Психолингвистическое исследование функционирования многозначного слова. Уфа, 2000.

230. Рубинштейн С.Л. О мышлении и о путях его исследования. М., 1958.

231. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. М., 1989. Т.1.

232. Руденко Д.И. Имя в парадигмах "философии языка". Харьков, 1990.

233. Сазонова Т.Ю. Скрытые механизмы речевой коммуникации: модели и процессы // Психолингвистические исследования слова и текста. Тверь, 1997. С.76-82.

234. Сазонова Т.Ю. Внутренний когнитивный контекст идентификации слова // Семантика слова и текста: психолингвистические исследования. Тверь, 1998. С.44-50.

235. Салихова Э.А. Свободный ассоциативный эксперимент с детьми младшего школьного возраста: предварительные результаты // Психолингвистические исследования слова и текста. Тверь, 1997. С.109-114.

236. Салихова Э.А. Результаты применения метода Ф.Е. Василюка при обработке данных свободного ассоциативного эксперимента // Материалы научно-практической конференции "Актуальные проблемы современного языкознания". Уфа, 1998. С.37-40

237. Салихова Э.А. Структура ассоциативных полей лексических единиц при детском билингвизме: Автореф. дис. .канд. филол. наук. Уфа. 1999.

238. САНРЯ: Словарь ассоциативных норм русского языка / Под ред. А.А. Леонтьева. М., 1977.

239. Саяхова Л.Г. Спецкурс "Язык и культура" в системе профессиональной подготовки студентов-филологов // Язык и культура. Уфа, 1995. С.3-50.

240. Седов Е.А. Эволюция и информация. М., 1976.

241. Сельдмяэ И.Я. Значение и смысл. М., 1980.

242. Сергеев В. М. Когнитивные модели в исследовании мышления: структура и онтология знания // Интеллектуальные процессы и их моделирование. М., 1987. С.179-195.

243. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1953.

244. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологический анализ мозговой организации психических процессов у детей // Вопросы психологии. 1978. №1. С.110-113.

245. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976.

246. Слюсарева Н.А. Смысл как экстралингвистическое явление // Как подготовить интересный урок иностранного языка. М., 1963. С. 185-208.

247. Смирницкий А.И. К вопросу о слове: проблема тождества слова // Труды института языкознания. М., 1954. Т.4. С.3-49.

248. Смирнов И.Н. Эволюция живой природы как диалектический процесс. М„ 1975.

249. Смирнов С.Д. Методологические уроки концепции А.Н. Леонтьев // Вестник Моск. ун-та. серия 14. Психология. 1993. №2. С.15-25.

250. Соловьев B.C. Кант // Кант. И. Критика чистого разума: Пер. с нем. Минск, 1998. С.5-56.

251. Солсо Р.Л. Когнитивная психология: Пер. с англ. М., 1996.

252. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. М., 1977.

253. Спенсер Г. Основания психологии // Ассоциативная психология. М, 1998. С. 12-309.

254. Спивак Д.Л. Лингвистика измененных состояний сознания. Л., 1986.

255. Степанов Ю.С. Основы общего языкознания. М., 1975.

256. Степанов Ю.С., Проскурин С.Г. Константы мировой культуры. Алфавиты и алфавитные тексты в период двоеверия. М., 1993.

257. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М., 1997.

258. Стернберг Р. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996. №6. с.54-61.

259. Стеценко А.П. Л.С. Выготский и проблема значения // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. Тезисы Всесоюзной конференции. М., 1981. С.148-151.

260. Стеценко А.П. К вопросу о психологической классификации значений // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1983. №1. С.22-30.

261. Стеценко А.П. Психологическая структура значения и ее развитие в онтогенезе: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1984.

262. Тамбовцева А. Г. Генезис словообразования на синтаксической основе в дошкольном детстве // Психолингвистические исследования развития речи и обучения второму языку. М., 1980. С.43-54.

263. Тарасов Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации // Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979. С.5-147.

264. Тарасов Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики. М., 1987

265. Тарасов Е.Ф., Уфимцева Н.В. Становление символической функции в онтогенезе // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985. С.32-50.

266. Тейяр де Шарден П. Феномен человека: Пер. с франц. М., 1987.

267. Тимирханов В.Р. Проблемы семантики, структурной организации и контрастивного анализа корневых слов (на материале русского и английского языков): Автореф. дис. .канд. филол. наук. Уфа, 1995.

268. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.

269. Траченко О.П. О факторах, определяющих латерализацию восприятия слов // Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. М.,1986.

270. Трубачев О.Н. Этимологические исследования // Теоретические проблемы советского языкознания. М., 1968. C.9I-105.

271. Трубачев О.Н. Этимологические исследования и лексическая семантика // Принципы и методы семантических исследований. М., 1976. С.147-179

272. Тульвисте П. Существует ли специфически детское мышление // Вопросы психологии. 1981. №5. С.34-42.

273. Уилсон Р.А. Психология эволюции: Пер. с англ. К., 1998.

274. Уилсон Р.А. Квантовая психология: Пер. с англ. К., 1999.

275. Ульянов Е.Ю. Латышско-русский ассоциативный словарь. Рига, 1988

276. Успенский П.Д. Психология возможной эволюции человека // Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. М., 1990. С.383-447.

277. Успенский П.Д. Tertium Organum. Ключ к загадкам мира. СПб., 1992.

278. Успенский П.Д. Новая модель Вселенной: Пер. с англ. СПб., 1993.

279. Успенский П.Д. В поисках чудесного: Пер. с англ. СПб., 1996.

280. Успенский П.Д. Четвертое измерение. Минск, 1998.

281. Уфимцева А.А. Лексикология // Теоретические проблемы советского языкознания. М., 1968. С.232-256.

282. Уфимцева Н.В. Опыт экспериментального исследования процесса формирования значения // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин, 1981а. С. 132-144.

283. Уфимцева Н.В. К проблеме "язык и мышление": о работах Ж. Пиаже V Известия АН СССР. Серия лит. и яз. 19816. Т.40. №3. С 266-273.

284. Уфимцева Н.В. Развитие стратегий осознания значения слова в онтогенезе // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин, 1983а. С.154-158.

285. Уфимцева Н.В. Опыт экспериментального исследования развития словесного значения // Психолингвистические проблемы семантики. М., 19836. С. 140-180.

286. Уфимцева Н.В. Человек и его сознание: проблема формирования // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М., 1993. С.59-75.

287. Уфимцева Н.В. Динамика и вариативность языкового сознания (Психолингвистический анализ значения): Автореф. дис. .д-ра филол. наук. М., 1994

288. Уфимцева Н.В. Русские: опыт еще одного самопознания // Этнокультурная специфика языкового сознания. М., 1996. С. 139-162.

289. Уфимцева Н.В. Этнический характер, образ себя и языковое сознание русских // Языковое сознание: формирование и функционирование. М., 1998. С.135-170.

290. Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи // Вопросы психологии. 1985. №2. С.39-51.

291. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д. Аспекты исследования семантики слова // Психологический журнал. 1981. Т.2. №5. С.23-34.

292. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Психологические исследования семантики речи // Вопросы психологии. 1983. №5. С.30-41.

293. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. М„ 1989.

294. Филин Ф.П. О новом толковом словаре русского языка // Известия АН СССР. Серия лит. и яз. 1963. Т.22. №3. С. 177-189.

295. Филин Ф.П. Очерки по теории языкознания. М., 1982.

296. Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.

297. Флоренский П.А. У водоразделов мысли. М., 1990. Т.2.

298. Французская поэзия Х1Х-ХХ веков / Сост. С. Великовский (на франц. яз.) М., 1982.

299. Фрумкина P.M. "Теории среднего уровня" в современной лингвистике // Вопросы языкознания. 1996. № 2. С. 55-67.

300. Харченко В.К., Стернин И.А. К проблеме развития лексических значений слов // Семантические процессы в системе языка. Воронеж, 1984. С.9-18.

301. Холодная М.А. Ментальный опыт как психологическая основа интеллектуальной одаренности // Психологическое обозрение. М., 1996. №2(3). С.6-11.

302. Хомская Е.Д. Психологические исследования в СССР проблемы меж-полушарной асимметрии мозга // Психологический журнал. 1980. Т.1. №3. С.116-122.

303. Хомская Е.Д., Скакун К. Особенности вербальных семантических связей при поражении лобных долей мозга // Вопросы психологии. 1985. №2. С. 144-151.

304. Хофман И. Активная память: экспериментальные исследования и теории человеческой памяти: Пер. с нем. М., 1986.

305. U,itova АЛ. Асацыятыуны слоушк беларускай мовы. Мшск, 1981.

306. Чейф У. Значение и структура языка. М., 1975.

307. Черемухина Г.А., Шахнарович A.M. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1976. С.92-103.

308. Чернов Г.В. Основы синхронного перевода. М., 1987.

309. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе У Принцип развития в психологии. М., 1978. С.316-337.

310. Шахнарович A.M. Роль наглядного представления в овладении средст вами общения // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1976а. С.82-91.

311. Шахнарович A.M. К проблеме исследования формирования и развития понятий // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 19766. С.150-156.

312. Шахнарович А.М. Место семантического компонента в языковой способности // Семантика языковых единиц и текста. М., 1979а. С.5-19.

313. Шахнарович A.M. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 19796. С.148-233.

314. Шахнарович А.М. Семантический компонент языковой способности // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983а. С.181-190.

315. Шахнарович A.M. Семантические аспекты психолингвистического анализа онтогенеза правил словообразования // Психолингвистические проблемы семантики. М., 19836. С.190-196.

316. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики на материале онтогенеза речи. М., 1990.

317. Шахнарович А.М Общая психолингвистика. М., 1995.

318. Шехтер М.С. Зрительное опознание: закономерности и механизмы. М.,1981.

319. Шмелев А.Г. Психологическое исследование субъективных систем значений: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1979а.

320. Шмелев А.Г. Психологическая обусловленность индивидуальных различий в понимании значения слова // Исследование проблем речевого общения. М„ 19796. С.157-178.

321. Штерн А.С. Перцептивный аспект речевой деятельности: Автореф. дис. . д-ра филол. наук. Л., 1990.

322. Штерн А.С. Перцептивный аспект речевой деятельности (экспериментальное исследование). СПб., 1992.

323. Шургая Г.Г., Бианки В.Л., Галунов В.И., Королева И.В. Билатеральные механизмы помехоустойчивости слуховой коры // Звуковая коммуникация, эхолокация и слух. Л., 1980. С.134-143.

324. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

325. Элькин Ю.А., Штерн А.С. Словарь субъективных частот слов как отражение мира ребенка // Детская речь: лингвистический аспект. СПб., 1992.

326. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1978. №3. С.3-12.

327. Юнг К.Г. Психоанализ // Аналитическая психология. Прошлое и настоящее. М., 1997а. С.53-70.

328. Юнг К.Г. Понятие коллективного бессознательного // Аналитическая психология. Прошлое и настоящее. М., 19976. С.71-79.

329. Юрьева Н.М. Экспериментальное исследование словообразования в детской речи // Экспериментальные исследования в психолингвистике. М., 1982. С.109-119.

330. Aebli Н. Cognitive development: schemata, systems and the structural puzzle // Seiler Th.B. & Wannenmacher W. (Eds.). Concept development and the development of word meaning. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1983. Pp.54-64.

331. Aitchison T. Words in the mind: An introduction to the mental lexicon. 2nd edition. Oxford: Blackwell, 1994.

332. Anglin J.M. The growth of word meaning. Cambridge, Mass.: The MIT Press, 1970.

333. Armstrong C.M. & Piper J.R.I. The structuring of an associative empirical thesaurus of English. Paper presented at the International Conference on Computer and the Humanities. Minesota, 1973.

334. Baddeley A.D. Domains of recollection // Psychological Review. 1982. Vol. 89. Pp.708-729.

335. Bardovi-Harlig K. The relationship of form and meaning: a cross-section il study of tense and aspect in the interlanguage of learners of English as a second language//Applied Psycholinguistics. 1992. Vol. 13. №3. Pp.253-278.

336. Barrett M.D. The early acquisition and development of the meanings of action- related words // Seiler Th.B. & Wannenmacher W. (Eds.). Concept development and the development of word meaning. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1983. Pp. 191-209.

337. Barsalou L.W. Cognitive psychology: An overview for cognitive scientists. Hillsdale, NJ etc.:Lawrence Erlbaum, 1992.

338. Bierwisch M. Some universale of German adjectives // Foundations of language. 1967. №3. Pp. 1-36.

339. Bloom L. One word at a time. The use of single word utterances before syntax. The Hague Paris: Mouton, 1973.

340. Bloom L. Language development from two to three. New York: Cambridge University Press, 1991.

341. Bloom L. Transition from infancy to language: acquiring the power of expression. New York: Cambridge University Press, 1993.

342. Broadbent D.E. & Broadbent M.H.P. Priming and the passive active model of word recognition // Nickerson R.S. (Ed). Attention and Performance VIII Hillsdale; New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1981. Pp.419-434.

343. Callanan M. Children's Hypotheses about word meaning: Is there a basic level constraint? // Journal of Experimental Child Psychology. 1994. Vol.57. №1. Pp.108-138.

344. Caramazza A. & Grober E. Polysemy and the structure of subjective lexicon // Semantics: Theory and application. Washington, D.C., 1976. Pp.181-206.

345. Carey S. Constraints on the meaning of natural kinds terms // Seiler Th.B. & Wannenmacher W. (Eds.). Concept development and the development of word meaning. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1983. Pp.126-143.

346. Carey S. Semantic development: The state of the art // Wanner E. & Gleitman L.R. (Eds.). Language acquisition. The state of the art. Cambridge: Cambridge University Press, 1982. Pp.347-389.

347. Carroll J.B. Red. ad op.: Anglin J.M. The growth of word meaning. The MIT Press. Cambridge, Mass. 1970 // The Modern Language Journal. 1972. Vol.56. №8. Pp.527-528.

348. Carroll J.B. & White M.N. Word frequency and age of acquisition as determiners of picture-naming latency // Quaterly Journal of Experimental Psychology. 1973. №25. Pp.85-95.

349. Casale U. & Manzo A. Differential effects of cognitive, affective and proprioceptive instructional approaches on vocabulary acquisition. Research Report. US, Missouri, 1982.

350. Clark E.V. On the acquisition of the meaning of before and after // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1971. №10. Pp. 266-272.

351. Clark E.V. On the acquisition of antonyms in two semantic fields // Journ;il of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1972. №11. Pp.750-758.

352. Clark E.V. What's in a word? On the child's acquisition of semantics in his first language // Moor M.E. (Ed.). Cognitive development and the acquisition of language. New York; London: Academic Press, 1973. Pp.65-110.

353. Clark E.V. First language acquisition // Morton J. & Marshall J.C. (Eds.). Developmental and pathological. London: Elek Science London, 1977. Pp.3-72.

354. Clark E.V. Convention and contrast in acquiring the lexicon // Seiler Th.B. & Wannenmacher W. (Eds.). Concept development and the development of word meaning. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1983. Pp.67-89.

355. Clark H.H. & Clark E.V. Psychology and language: an introduction to psycholinguistics. New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1977.

356. Craik F.I.M. & Lockhart R.S. Levels of processing: A framework for memory research // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1972. №11. Pp.671-684.

357. Cramer Ph. Word association. New York; London: Academic Press, 1968.

358. Crisp P. & Chang Zh. Patterns of connotation in Chinese and English Colour Terms // Chinese University Educational Journal. 1987. Vol.15. №1. Pp.505-59.

359. Cromer R.F. The acquisition of word knowledge: gradual learning or sudden reorganisation // Seiler Th.B. & Wannenmacher W. (Eds.). Concept development and the development of word meaning. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1983. Pp.34-53.

360. Cruttenden A. Language in infancy and childhood: a linguistic introduction to language acquisition. Manchester: Manchester University Press, 1979.

361. Davies G.M. & Thomson D.M. Context in context // Davies G.M. & Thomson (Eds.). Memoy in context: context in memory. Chichester: John Wiley and Sons, 1988. Pp.335-345.

362. Davis S.N. Dialectical approach to reader response. Conference Paper. New York, 1988.

363. Deese J. The structure of associations in language and thought. Baltimore: The John Hopkins Press, 1965.

364. Desrochers A. An application of the mnemonic keyword to the acquisition of german nouns and their grammatical gender // Journal of Educational Psychology. Vol. 81. №1. Pp.25-32.

365. Dowling J.E. & Bycott B.B. Organization of the primate retina: electron microscopy // Proceedings of the Royal Society (London). 1966. №166B. Pp.80-111.

366. Dreyfus A.L. Cognitivism abandoned // Baumgartner P. & Payr S. (Eds.). Speaking minds: Interviews with twenty eminent cognitive scientists. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1995. Pp.71-83.

367. Dunbar G. The cognitive lexicon. Tubingen: Narr, 1991.

368. Engelkamp J. Word meaning and word recognition // Seiler Th.B & Wannenmacher W. (Eds.). Concept development and the development of word meaning. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1983. Pp.17-33.

369. Entwisle D. Word associations of young children. Baltimore (MD): John Hopkins Press, 1966.

370. Ervin-Tripp S.M. Language acquisition and communicative choice. Stanford: Stanford University Press, 1973.

371. Esper E.A. Analogy and association in linguistics and psychology. Athens: University of Georgia Press, 1973.

372. Fodor J.A. The folly of simulation // Baumgartner P. & Payr S. (Eds.). Speaking minds: Interviews with twenty eminent cognitive scientists. Princeton, NT: Princeton University Press, 1995. Pp.85-100.

373. Forster K.I. Priming and the effects of sentence and lexical context on naming time: evidence for autonomous lexical processing // Quarterly Journal of Experimental Psychology. 1981. №33A. Pp.465-495.

374. Furth H. Young children and social knowledge // Seiler Th.B. & Wannenmacher W. (Eds.). Concept development and the development of word meaning. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1983. Pp. 147-156.

375. Gardner H. Frames of mind. The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books. A Division of HarperCollins Publishers, 1993.

376. Garnham A. Psycholinguistics: Central topics. London; New York: Methuen, 1985.

377. Glucksberg S. & Danks J.H. Experimental psycholinguistics: an introduction. New York etc.: John Wiley and Sons, 1975.

378. Goldstone R.L. The role of similarity in categorization: Providing a groundwork//Cognition. 1994. Vol. 52. Pp.125-157.

379. Katz J.J. & Fodor J.A. The structure of a semantic theory // Language. 1963. №.30. Pp. 170-211.

380. Keil F.C. Semantic and conceptual development: an ontological perspective. Cambridge (Mass.); London: Harward University Press, 1979.

381. Keil F.C. Semantic inferences and the acquisition of word meaning // Seiler Th.B. & Wannenmacher W. (Eds.) Concept development and the development of word meaning. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1983. Pp.103-124.

382. Keil F.C. & Batterman N. A characteristic-to-defining shift in the development of word meaning // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1984. Vol.23. №.2. Pp.221-236.

383. Kiss G.R., Armstrong C. & Milroy R. The associative thesaurus of English. Edinburgh: University of Edinburgh, MRC Speech and Communication Unit, 1972.

384. Kiss G.R., Armstrong C. & Milroy R. An introduction to the microform version of the associative thesaurus. Edinburgh: University of Edinburgh, 1973a (memeo).

385. Kiss G.R., Armstrong C., Milroy R. & Piper J. An associative thesaurus of English and its computer analysis // The Computer and literary studies. Edinburgh, 1973b. Pp.153-165.

386. Kittay E.F. & Lehrer A. Introduction // Lehrer A. & Kittay E.F. (Eds). Frames, fields, and contrasts: New essays in semantic and lexical organization. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1992. Pp. 1-18.

387. Macnamara J. Cognitive basis of language learning in infants // Psychological Review. 1972. Vol.79. №1. Pp.1-13.

388. Marsalova L. Slovno-asociacne normy 1. 1-4 trieda ZDS. Bratislava: Univerzita Komenskeho, 1972.

389. Marsalova L. Slovno-asociacne normy 2. 5-9 trieda ZDS. Bratislava: Univerzita Komenskeho, 1974.

390. Massaro D.W. Psychological aspects of speech perception: Implications lor research and theory // Gernbacher M.A. (Ed.). Handbook of psycholinguistics. San Diego etc. Academic Press, 1994. Pp. 219-263.

391. McClelland J.L. & Rumelhart D.E. An interactive model of context effects in letter perception. Part 1: An account of basic findings // Psychological Review. 1981. Vol.88. №1. Pp.375-407.

392. McKoon G. & Ratcliff R. Priming in episodic and semantic memory // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1979. J4°18. Pp.463-490.

393. McNeill D. The acquisition of language. The study of developmental psycholinguistics. New York: Harper and Row, 1970.

394. Menon A. & Bruce V. The effects of encoding strategy and context change on face recognition // Human Learning. 1983. №2. Pp.313-327.

395. Menyuk P. Language and maturation. Cambridge (Mass), London: The MIT Press, 1978.

396. Miller G.A. A psychological method to investigate verbal concepts // Journal of Mathematical Psychology. 1969. J4°6. Pp.169-191.

397. Nelson K. Concept, word and sentence: interrelationships in acquisition and development. Psychological Review, 1974. №81. Pp.267-285.

398. Nelson D.L., Mckinney V.M., Gee N.R. & Janczura G.A. Interpreting the influence of implicitly activated memories on recall and recognition // Psychological Review, 1998. Vol.105. Pp.299-324.

399. Nelson К. The conceptual basis for language // Seiler Th.B. & Wannenmacher W. (Eds.). Concept development and the development of wore meaning. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1983. Pp.173-188.

400. Norman D.A. & Rumelhart E.E. Exploration in cognition. San Francisco Freeman, 1975.

401. Paivio A. Mental imagery in associative learning and memory // Psychology Review. 1969. Vol.76. Pp. 241-263.

402. Paivio A. Imagery and verbal processes. New York: Halt, Rinehart <fe Winston, 1971.

403. Paivio A. & Begg I. Psychology of language. Englewood Cliffs. New York: Prentice-Hall, 1981.

404. Palermo D.S. Looking to the future: theory and research in language and cognitive development // Seiler Th.B. & Wannenmacher W. (Eds.) Concept development and the development of word meaning. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1983, Pp.297-319.

405. Palermo D.S. Psychology of language. New York: Scott, Foreman and Company, 1978.

406. Perfetti C.A., Bransford J.D. & Franks J.J. Constraints on access in a problem solving context // Memory and cognition. 1983. №11. Pp.24-31.

407. Perrin G. Cultural content-getting it right this time // British Journal of Language Teaching. 1988. Vol.26. №2. Pp.109-111.

408. Peterson B. & Burkland J. Investigative reading and writing: Responding to Reading with Research // College Composition and Communication. 1986. Vol.37. №2. Pp.236-241.

409. Postal P.M. Review article: Andre Martinet, "Elements of general linguistics"//Foundations of language. 1966. №2. Pp.151-186.

410. Rips L.J., Shoben E.J. & Smith E.E. Semantic distance and verification of semantic relations // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1973. № 12. Pp.1-20.

411. Rosch E. Human categorization // Warren N. (Ed.). Advances in cross cultural psychology. London, 1977. Vol.1.

412. Rosch E.H. On the internal structure of perceptual and semantic categories // Moore Т.Е. (Eds.). Cognitive development and the acquisition of language. New York; London: Academic Press, 1973. Pp.111-144.

413. Rosch E.H. Principles of categorization // Rosch E. and Lloyd B.B. (Eds.). Cognition and categorization. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1978. Pp.27-48.

414. Rumelhart D.E. The architecture of mind: A connectionist approach // Posner M.I. (Eds.). Foundations of cognitive science. Cambridge, M.A.: The MIT Press, 1993 (1989). Pp.133-159.

415. Sanders G.S. Effects of context cues on eyewitness identification responses // Journal of Applied Social Psychology. 1984. №14. Pp.386-397.

416. Schwarz M. Accessing semantic information information in memory: The mental lexicon as a semi-module // Dirven R. & Vanparys J. (Eds.) Current approaches to the lexicon. Frankfurt am Main: Peter Lang., 1995. Pp.63-71.

417. Simpson G.B. Meaning dominance and semantic context the processing of lexical ambiguity // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1981. №20. Pp.120-136.

418. Simpson G.B. Context and the processing of ambiguous words // Gernsbacher M.A. (Ed.). Handbook of psycholinguistics. San Diego elc.: Academic Press, 1994. Pp.359-374.

419. Sinha Ch. Background knowledge, presupposition and canonicality // Seller Th.B. & Wannenmacher W. (Eds.). Concept development and the development of word meaning. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1983. Pp.269-296.

420. Slobin D.I. Psycholinguistics. 2d ed. Glenview, III etc.: Scott, Foreesman and Company, 1979.

421. Steinberg D.D. Psycholinguistics: language, mind, and world. London, New York: Longman, 1982.

422. Sternberg R.J. Cognitive psychology. Forth Worth etc.: Holt. Rinehart and Winston, 1996.

423. Szagun G. From "outer" to "inner" reality: on the meaning of some morel words // Seiler Th.B. & Wannenmacher W. (Eds.). Concept development and the development of word meaning. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1983. Pp.157-172.

424. Taylor 1. Introduction to psycholingustics. New York etc.: Halt, Rinehart and Winston, 1976.

425. Thomson D.M. Context effects in recognition memory // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1972. №11. Pp.497-511.

426. Thomson D.M. Person identification: influencing the outcome // Australian and New Zealand Journal of Criminology. 1981. №14. Pp.49-54.

427. Tversky A. Features of similarity // Psychological Review, 1977. Vol.84. №4. Pp.327-352.

428. Wierzbicka A. Semantic primitives and semantic fields // Lehner A. & Kittay E.F. (Eds.). Frames, fields, and contrasts: New essays in semantic and lexical organisation. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1992. Pp.209-227.

429. Wierzbicka A. Semantics: Primes and universale. Oxford; New York: Oxford University Press, 1996.

430. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СЛОВАРЕЙ

431. Башкирско-русский словарь: 32000 слов / Под ред. З.Г. Ураксина. М.,1996.

432. Даль В. Толковый словарь живого русского языка: В 4т. М., 1980. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.,1984.

433. Русско-башкирский учебный словарь / Под ред. Л.Г. Саяховой, З.Г. Ураксина. Уфа, 1997.

434. Словарь русского языка: В 4т. М., 1958-1961. Т. 1^4. Словарь русского языка: В 4т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. М., 1981. Т. 1; 1982. Т.2.