Психофизиологический анализ интеллекта и стратегий принятия решения у детей предшкольного и школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат биологических наук Попова, Елена Вячеславовна

• Попова, Елена Вячеславовна
• кандидат биологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Попова, Елена Вячеславовна

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1Л. Представления об интеллекте и его структуре. Подходы к измерению.

1.2. Развитие интеллекта у детей школьного возраста.

1.3. Значение стратегий принятия решения в мыслительной деятельности человека.

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЁМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

3.1. Развитие интеллекта у детей предшкольного возраста и выпускников школы 17-18 лет.

3.2. Психофизиологическая характеристика интеллекта школьников 7-18 лет.

3.3. Особенности принятия решения учащимися 7-18 лет в различных условиях среды.

3.4. Развитие структуры интеллекта и стратегий принятия решения у школьников 7-18 лет.

3.4.1. Корреляционные взаимосвязи вербального и невербального интеллекта и механизмов принятия решения.

3.4.2. Кластерный анализ внутрисистемных взаимосвязей структуры интеллекта и механизмов принятия решения у школьников 7-18 лет.

Глава IV. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психофизиологический анализ интеллекта и стратегий принятия решения у детей предшкольного и школьного возраста»

Актуальность проблемы. Проблема изучения и оценки особенностей когнитивного развития у детей в возрастном аспекте — одна из актуальных в современной психофизиологии. Совершенствование системы образования и повышение эффективности учебно-воспитательного процесса невозможно без учёта особенностей развития интеллекта учащихся.

Практика традиционного школьного обучения свидетельствует о том, что в подавляющем большинстве случаев оно не обладает развивающим эффектом. По мнению ряда исследователей, принятая в настоящее время система образования с самого начала ориентирована на развитие языкового и логического мышления, а невербальному интеллекту не уделяется должного внимания [54, 78, 158]. В школах внедряются сложные учебные программы, а число детей, не справляющихся с учебной нагрузкой, увеличивается [81, 169, 189, 203, 220]. При этом результаты обследования детей, поступающих в школу, свидетельствуют о задержке в развитии большинства психофизиологических функций [63, 83, 113, 119]. Одной из известных причин формирования трудностей на начальном этапе обучения, по мнению М.М. Безруких и соавт. [27], является функциональная незрелость мозговых структур старших дошкольников, значительно затрудняющая освоение школьных навыков и умений.

В школьный период жизни происходит интенсивное формирование интеллекта, становление его как сложного структурного образования [31, 147]. Д.Б. Эльконин [216] и Н.С. Лейтес [93] отмечали, что возрастные особенности интеллектуальной деятельности и динамика развития не представляют собой чего-то неизменного, а в очень большой степени зависят от совокупности множества внешних и внутренних факторов, включая социальную ситуацию, учебно-воспитательные воздействия и общественно-исторические условия. Несмотря на значительное число исследований, в настоящее время не выделены особенности развития интеллекта у школьников в возрастном диапазоне 7—18 лет. Изучение возрастной динамики изменений структуры и отдельных компонентов интеллекта проводится, как правило, с использованием понятий «класс», «младший школьный возраст», «младшие» и «старшие» подростки, часто без учёта половых особенностей [120, 147, 164, 215, 220].

В мыслительной деятельности кульминационной является стадия принятия решения, как обязательное звено в развитии целенаправленного поведения [13, 14, 88]. В настоящее время наиболее разработаны представления о коррелятах и механизмах принятия решения, включённых в процессы переработки информации и организацию поведенческого акта [134, 172, 175, 177, 178, 195]. Взаимосвязь психофизиологических особенностей интеллекта и механизмов принятия решения у школьников в возрастном диапазоне 7—18 лет остаётся до сих пор не изученной. Исходя из выше изложенного, настоящее исследование является актуальным как с теоретических, так и практических позиций.

Цель и задачи исследования. Цель работы - определить психофизиологические особенности интеллекта и стратегий принятия решения в различных условиях среды у школьников 7—18 лет.

Для достижения этой цели были поставлены следующее задачи:

1. Изучить динамику состояния интеллекта у детей предшкольного возраста и выпускников школы.

2. Провести психофизиологический анализ структуры интеллекта у школьников 7—18 лет.

3. Выявить особенности стратегий принятия решения в свободной, вероятностной и детерминированной средах учащимися 7-18 лет.

4. Исследовать взаимосвязи вербального и невербального интеллекта с механизмами принятия решения у школьников в возрастном диапазоне 7—18 лет.

Положения, выносимые на защиту. 1. Динамика состояния интеллекта детей предшкольного возраста (1993-2006 гг.) и выпускников школы (2002— 2008 гг.) свидетельствует о снижении количества детей с высоким уровнем развития интеллекта и об увеличении — с низким и средним уровнем.

2. Структура интеллекта младших школьников характеризуется недостаточной сформированностью таких психофизиологических характеристик как умение обобщать понятия и устанавливать наглядные аналогии. Для структуры интеллекта школьников 11—18 лет характерными психофизиологическими особенностями являются недостаточная сформированность вербально-логического мышления, пространственных представлений, регулирующей функции внутренней речи, кратковременной рабочей памяти и способности к формированию новых навыков.

3. Психофизиологические характеристики принятия решения школьниками

7—18 лет в свободной, вероятностной и детерминированной средах позволяют судить о поисковой активности, влиянии ситуации успеха и неуспеха на осуществление выбора и стереотипность реагирования. 4. Внутрисистемные взаимосвязи параметров вербального и невербального интеллекта с механизмами принятия решения в свободной, вероятностной и детерминированной средах у школьников в возрастном диапазоне 7—18 лет отражают процесс развития интеллекта и формирование навыка мыслить в различных условиях среды.

Научная новизна исследования. На основе многолетнего сравнительного мониторинга получены данные о состоянии интеллекта детей предшкольного возраста и выпускников школы. Получены новые знания о вербальном и невербальном интеллекте школьников на онтогенетическом отрезке 7—18 лет. Впервые получены данные о существовании взаимосвязей психофизиологических характеристик интеллекта с механизмами принятия решения у школьников 7—18 лет. Показано, что стратегия целенаправленной мыслительной деятельности определяется условиями среды. Разработаны корреляционная и кластерная модели взаимосвязей структуры интеллекта и стратегий выбора, отражающие процесс формирования интеллекта школьников в возрастном диапазоне 7—18 лет, выявлены системообразующие и дефицитарные факторы.

Научно-практическая значимость исследования. Результаты исследования дополняют представление о возрастных и половых особенностях развития вербального и невербального интеллекта у школьников 7—18 лет и могут учитываться при организации учебного процесса и планировании учебной нагрузки. Показана возможность применения использованных методик для изучения индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся.

Результаты диссертационного исследования используются при проведении педагогических консилиумов, консультаций психолога (акт внедрения от 20.05.2008) и профориентации учащихся (акт внедрения от 22.09.2008) в общеобразовательной школе № 1 г. Новодвинска.

Оценка стратегий поведенческого реагирования детей младшего школьного возраста внедрена в практику работы регионального научно-образовательного центра СДВГ «Содействие» (акт внедрения от 09.02.2009). Результаты исследования используются при преподавании возрастной физиологии на кафедре физиологии и патологии развития человека для студентов факультета коррекционной педагогики (акт внедрения от 24.11.2008).

Диссертационное исследование выполнено в соответствии с планом НИР в рамках приоритетного направления научных исследований Поморского университета имени М.В. Ломоносова «Дети Севера: здоровье, рост и развитие», проводимому по заданию Министерства образования РФ (№ государственной регистрации 01.2.00.106676). Поддержано ведомственной программой Министерства образования и науки РФ «Развитие научного потенциала высшей школы» № 8356 (2005 г.), грантом

РГНФ № 07-06-00622а (2007-2009), аналитической ведомственной целевой программой «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 гг.)», регистрационный номер: 2.2.3.3/438.

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физиологии и патологии развития человека Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова, научных сессиях ИРР ПГУ имени М.В. Ломоносова «Современные проблемы и перспективы комплексной помощи ребенку» (г. Архангельск, 2006, 2007, 2008 гг.); Всероссийской научно-практической конференции «Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе общего начального образования» (г. Архангельск, 2003 г.); Всероссийской конференции с международным участием «Здоровая образовательная среда — здоровый ребенок» (г. Архангельск, 2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная компетентность учителя в условиях личностно-ориентированного образования» (г. Архангельск, 2004 г.); научно-практической конференции «Современные научные подходы и практика управления здоровьем и безопасностью людей в образовательном учреждении» (г. Архангельск, 2006 г.); XX Съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (г. Москва, 2007 г.); VI Сибирском физиологическом съезде (Барнаул, 2008 г.).

По материалам диссертации опубликовано 9 научных работ, в том числе 1 статья в ведущем российском рецензируемом издании (по перечню ВАК).

Структура и объём работы. Диссертация изложена на 149 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырёх глав, выводов и приложения. Работа иллюстрирована 17 рисунками и 16 таблицами. Библиографический указатель литературы включает 291 источник (220 отечественных и 71 иностранных).

Заключение диссертации по теме «Психофизиология», Попова, Елена Вячеславовна

ВЫВОДЫ

1. Динамика состояния интеллекта детей предшкольного возраста показывает рост процента детей с низким уровнем развития интеллекта - с 16% в 1993 г. до 36% в 2006 г. и снижение количества детей с высоким уровнем интеллекта (с 44% до 8% соответственно). Выпускники школы со средним уровнем интеллекта составляли 43% в 2002 г. и 68% в 2008 г., отмечено снижение числа учащихся с высоким уровнем интеллекта (с 14% до 0 соответственно). У выпускников школы выявлен низкий уровень аналитико-синтетических способностей, высшей формы абстракции и динамического синтеза.

2. Характерными психофизиологическими особенностями развития интеллекта школьников 7—10 лет является недостаточное умение обобщать, выделять существенные признаки предметов и явлений, проводить наглядные аналогии. В структуре интеллекта школьников 11—18 лет выявлен низкий уровень решения арифметических задач, свидетельствующий о недостаточной сформированности математических знаний и действий, произвольной организации и регуляция деятельности, вербально-логического мышления, пространственных представлений, кратковременной рабочей памяти, способности к формированию новых навыков.

3. Формирование психофизиологических характеристик интеллекта школьников имеет половые особенности: у девочек 9—10 и 11—12 лет лучше развито умение оперировать грамматическими структурами (р<0,05-0,001); а мальчики 13—14 и 17-18 лет лучше выполняют математические операции (р<0,01-0,001).

4. Стратегии целенаправленной мыслительной деятельности школьников всех возрастных группах определяются условиями среды: в ситуации свободного выбора была снижена поисковая активность, информационный компонент достоверно преобладал над мотивационным; в условиях вероятностного прогнозирования выявлено благоприятное влияние ситуации успеха на принятие решения, а в детерминированной среде основной стратегией поведенческого реагирования было образование стереотипии выбора.

5. Оперативность принятия решения в свободной и детерминированной средах определяется временем выбора ответа школьников: в условиях неопределённости быстрее принимают решение мальчики 9—10 и 17-18 лет и девочки 11-12 лет (р<0,05-0,01); в детерминированной среде быстрее выбирают ответ как юноши, так и девушки 17-18 лет (р<0,05-0,001).

6. У школьников 7-18 лет психофизиологические характеристики структуры интеллекта взаимосвязаны с особенностями принятия решения в свободной, вероятностной и детерминированной средах. В структуре взаимосвязей системообразующим фактором у детей 7—8 лет является показатель невербального интеллекта, а с возраста 9—10 лет ведущими становятся вербальные компоненты интеллекта.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При обучении школьников, независимо от возраста, педагогам рекомендуется использовать методы и приёмы, направленные на развитие как вербального, так и невербального интеллекта.

2. При проведении профориентации учащихся старших классов рекомендуется исследовать структуру интеллекта для оценки индивидуальных психофизиологических особенностей.

3. Для повышения познавательной мотивации педагогам необходимо создавать ситуацию успеха и развивать поисковую активность учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Попова, Елена Вячеславовна, 2009 год

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков /В.А. Аверин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд /Г.Ю. Айзенк //Вопр. психологии.- 1995.-№ 1.-С. 111-131.

3. Айзенк Г.Ю. Новые IQ тесты /Г.Ю. Айзенк.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.192 с.

4. Акимова М.К. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении /М.К. Акимова, К.М. Гуревич, В.Г. Зархин //Вопр. психологии 1984.-№ 6.-С. 71-78.

5. Акимова М.К. Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека /М.К. Акимова, В.А. Данилов, В.Т. Козлова.-М., 1992-Вып. 2.-110 с.

6. Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. Учёт и коррекция /М.К. Акимова, В.Т. Козлова- М.: Академия, 2002 160 с.

7. Акимова М.К. Теоретические подходы к диагностике практического мышления /М.К. Акимова, В.Т. Козлова, Н.А. Ференс //Вопр. психологии.- 1999.-№ 1.-С. 21-31.

8. Анализ результатов ЕГЭ по Архангельской области в 2007 году: материалы предметных комиссий /Департамент образования и науки Архангельской области— Архангельск: ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2007.- 88 с.

9. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика/Б.Г. Ананьев //Вопр. психологии — 1968.—№ 6 С. 21-23.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г. Ананьев-СПб.: Питер, 2001.- 272 с.

11. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении /А. Анастази- М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001. 752 с.

12. Андреева И.Н. О становлении понятия «эмоциональный интеллект» /И.Н. Андреева //Вопр. психологии 2008 - № 5 - С. 83-95.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К. Анохин-М.: Медицина, 1975.-447 с.

14. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии /П.К. Анохин //Вопр. психологии.- 1974.- № 4.- С. 89-103.

15. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы /П.К. Анохин.-М.: Наука, 1980. 196 с.

16. Антропова М.В. Изменения психофизиологических и вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения /М.В. Антропова, JI.M. Кузнецова, Г.В. Бородкина //Физиология человека.- 1991.- Т. 17, № 5.- С. 116-124.

17. Аршавский В.В. Популяционные механизмы формирования полиморфизма межполушарной асимметрии мозга человека /В.В. Аршавский //Мир психологии 1999.-№ 1- С. 29-46.

18. Асенова И.В. Межполушарная асимметрия и дихотическая перцепция слов с эмоциональным и нейтральным содержанием у детей младшего школьного возраста /И.В. Асенова //Психол. журн 2007 - Т. 28, № 4-С. 82-88.

19. Асенова И.В. Онтогенетическая динамика функциональной асимметрии мозга при вербальной перцепции /И. В. Асенова //Вопр. психологии — 2005.-№ 1.-С. 100-109.

20. Балакшина Ж.А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления: Автореф. дис. . канд. психол. наук /Ж.А. Балакшина -СПб., 1995.-18 с.

21. Барабанщиков В.А. Принцип системности в современной психологии /В.А. Барабанщиков //Психология 2004- Т. 1, № 3. - С. 3-17.

22. Баранцев Р.Г. Системная триада структурная ячейка синтеза /Р.Г. Баранцев //Системные исследования: методологические проблемы: ежегодник- М., 1989.-С. 193-209.

23. Басов А.В. Материалы по оценке готовности к обучению в среднем звене /А.В. Басов, Л.Ф. Тихомирова.-Ярославль: ЯО ИППК РО, 1992.- 27 с.

24. Батуев А.С. Обратная связь в системе управления движением /А.С. Батуев //Теория функциональных систем в физиологии и психологии-М.: Наука 1978-С. 195.

25. Батуев А.С. Мадридская речь И.П. Павлова и психофизиология поведения /А.С. Батуев, Л.В. Соколова //Физиол. журн. им. И.М. Сеченова,- 1993.- Т. 79, № 5.- С. 3.

26. Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем: Учеб. для вузов /А.С. Батуев СПб.: Питер, 2005 — 317 с.

27. Безруких М.М. Возрастная динамика и особенности формирования психофизиологической структуры интеллекта у учащихся начальной школы с разной успешностью обучения /М.М. Безруких, Е.С. Логинова //Физиология человека.- 2006.- Т. 32, № 1С. 15-20.

28. Безруких М.М. Психофизиологическая структура вербального и невербального интеллекта у детей с разной успешностью обучения и на разных этапах развития /М.М. Безруких, Е.С. Логинова //Новые исследования 2005- № 1.- С. 5-31.

29. Беляева О.А. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук /О.А. Беляева.-М., 1998. 18 с.

30. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность /Н.А. Бернштейн.— М.: Наука, 1990.-496 с.

31. Берулава Г.А. Психологические особенности интегративного мышления /Г.А. Берулава //Современные проблемы психологии мышления: Сб. науч. тр. Бийск, 1994. - С. 13-20.

32. Бизюк А.П. Основы нейропсихологии /А.П. Бизюк.- СПб.: Речь, 2005293 с.

33. Богоявленская Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? /Д.Б. Богоявленская //Психология 2004.- Т. 1, № 2. - С. 54-65.

34. Большое, малое и человеческий разум /Р. Пенроуз, А. Шимони, Н. Картрайт, С. Хокинг М.: Мир, 2004. - 190 с.

35. Бочарова С.П. Исследование памяти /С.П. Бочарова; Под ред. Н.Н. Корж. М.: Наука, 1990. - 216 с.

36. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение /А.В. Брушлинский. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 392 с.

37. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов /Л.Ф. Бурлачук.-СПб.: Питер, 2006. 351 с.

38. Вероятностное прогнозирование в речи /Под ред. P.M. Фрумкиной — М.: Наука, 1971.- 199 с.

39. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения /Т.П. Антонова и др. //Вопр. психологии — 1999.-№2,-С. 12-21.

40. Воронков Г.С. Когнитивная модель восприятия, памяти и мышления — элементарный сенсориум /Г.С. Воронков //Мат-лы первой российской интернет-конференции по когнитивной науке —М., 2004.—С. 127—135.

41. Воронков Г.С. Мозг и информация /Г.С. Воронков //Нейроинформатика-2002: Мат-лы дискуссии.- М., 2003. С. 137-147.

42. Воронков Г.С. Понятия мышление, сознание, разум и ощущение в концепции "мозг есть нейронная модель" /Г.С. Воронков //Втораямеждунар. конф. по когнитивной науке: Тез. докл. — СПб., 2006. Т. 1— С. 236-237.

43. Выготский JI.C. Мышление и речь /JI.C. Выготский.— М.: Лабиринт, 2001.-368 с.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология /Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

45. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка /П.Я. Гальперин//Вопр. психологии.- 1969-№ 1-С. 15-25.

46. Головина Е.В. Соотношение уверенности в решении сенсорно-перцептивной задачи с когнитивными стилями /Е.В. Головина //Высшая Школа Психологии: сб. науч. ст.- М., 2004. С. 12-20.

47. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей /Э.А. Голубева //Вопр. психологии.- 1986 —№ 5.- С. 18-29.

48. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность /Э.А. Голубева- М., 1993.-305 с.

49. Гржибовский А.М Анализ количественных данных для двух независимых групп /А.М. Гржибовский //Экология человека- 2008.-№2.-С. 54-61.

50. Гржибовский A.M. Корреляционный анализ /А.М. Гржибовский //Экология человека.- 2008 № 9.- С. 50-60.

51. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В.В. Давыдов М.: Пед. о-во России, 2000. - 480 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования /В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

53. Давыдов В.В. Развитие обобщения у детей /В.В. Давыдов //Психол. наука и образование 1996.— № 1— С. 20-30.

54. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для вузов /В.Н. Данилова-М.: Аспект Пресс, 2002.- 373 с.

55. Дернер Д. Логика неудачи /Д. Дернер- М.: Смысл, 1997 243 с.

56. Дерягина JI.E. Психофизиологические аспекты формирования дифференцированных стратегий адаптивного поведения: Автореф. дис. . д-ра мед. наук /Л.Е. Дерягина Архангельск, 2001. - 39 с.

57. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова-М., 1981.- 157 с.

58. Динерштейн И.В. Проблема соотношения общих и специальных творческих способностей в школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук /И.В. Динерштейн-М., 2002. 18 с.

59. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие /В.Н. Дружинин М.: Per Se; СПб.: ИМАТОН-М, 2001.- 224 с.

60. Дружинин В.Н. Психология интеллекта /В.Н. Дружинин //Психол. газ — 1999.-№ 1 (40).-С. 11-13.

61. Дружинин В.Н. Психология общих способностей /В.Н. Дружинин — СПб.: Питер, 1999.- 368 с.

62. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология /В.Н. Дружинин СПб.: Питер, 2004.- 320 с.

63. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка /Н.В. Дубровинская, . Д.А. Фарбер, М.М. Безруких М.: Владос, 2000. - 144 с.

64. Дубровский В.Е. Решение когнитивных задач: статистический анализ оценок уверенности /В.Е. Дубровский, И.Г. Скотникова //Вторая междунар. конф. по когнитивной науке: тез. докл.— СПб., 2006 — Т. 1.-С. 264-265.

65. Егорова М.С. Возрастные изменения генотип-средовых соотношений в показателях интеллекта /М.С. Егорова, Н.М. Зырянова, С.Д. Пьянкова //Вопр. психологии.- 1993.-№ 5-С. 106-108.

66. Егорова М.С. Дифференциальная психология в школе Б.Г. Ананьева /М.С. Егорова //Вопр. психологии.- 2008.- № 2.- С. 137-150.

67. Жданова JI.A. Системная деятельность организма ребёнка при адаптации к школьному обучению: Автореф. дис. . д-ра мед. наук /Л.А. Жданова-М., 1990.-41 с.

68. Зинченко В.П. Теоретический мир психологии /В.П. Зинченко //Вопр. психологии 2003- № 5.- С. 3-17.

69. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии /В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов-М.: Тривола, 1994. 301 с.

70. Иваницкий A.M. Информационные процессы мозга и психическая деятельность /A.M. Иваницкий, В.Б. Стрелец, И.А. Корсаков- М.: Наука, 1984.-200 с.

71. Иваницкий A.M. Синтез информации в ключевых отделах коры как основа субъективных переживаний /A.M. Иваницкий //Журн. высш. нервн. деятельности 1997 - Т. 47, Вып. 2 — С. 209-225.

72. Исследование мозговой организации творческого мышления /М.Г. Старченко и др. //Физиология человека — 2003.- Т. 29, № 5.- С. 151-152.

73. Кабардов М.К. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей /М.К. Кабардов, М.А. Матова //Вопр. психологии 1988 - № 6 - С. 106-115.

74. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов /С.И. Калинин; Под науч. ред. А.Л. Тулупьева Изд. 2-е - СПб.: Речь, 2004.- 134 с.

75. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости /З.И. Калмыкова.-М., 1981.-200 с.

76. Катаева А.Л. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте /А.Л. Катаева, Т.И. Обухова, Е.А. Стребелева //Вопр. психологии-1991.-№ 1.-С. 17-23.

77. Киреева Н.Н. Стили мышления как индикатор интеллектуальной деятельности /Н.Н. Киреева, O.K. Карпухина //Вторая международная конференция по когнитивной науке: Тез. докл.- СПб., 2006.- Т. 2 — С. 632-633.

78. Клейберг Ю.А. Динамическая активность мыслительных процессов младших школьников с разным типом функциональной асимметрии полушарий головного мозга /Ю.А. Клейберг, A.JL Сиротюк //Мир психологии.-2001.-№ 1.-С. 156-163.

79. Князева Т.С. Роль кратковременной памяти в механизме мнемического поиска /Т.С. Князева //Психологический журнал- 1993.- Т. 14, №4-С. 66-70.

80. Комаровская Е.В. Психофизиологические особенности принятия решения у школьников и студентов в зависимости от качества жизни: дис. . канд. биол. наук /Е.В. Комаровская-Архангельск, 2003- 162 с.

81. Комплексная методика диагностики познавательного развития детей предшкольного возраста и первоклассников: Метод. пособие /М.М. Безруких и др..- М.: МГПИ, 2007. 124 с.

82. Колосова Т.С. Система развивающих занятий и их роль в совершенствовании когнитивной деятельности первоклассников /Т.С. Копосова, Н.В. Звягина //Вестн. Помор, ун-та- 2001 № 3 — С. 38-43.

83. Копосова Т.С. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста /Т.С. Копосова, Н.В. Звягина, JI.B. Морозова; Под общ. ред. Т.С. Колосовой- Архангельск: Изд-во Помор, ун-та 1997. - 159 с.

84. Корнилова Т.В. Интуиция и рациональность в уровневой регуляции вербальных прогнозов при принятии решений /Т.В. Корнилова, О.В. Степаносова, E.JI. Григоренко //Вопр. психологии 2006.— № 2 — С. 126-137.

85. Корнилова Т.В. Методологические проблемы психологии принятия решений /Т.В. Корнилова //Психол. журн- 2005 Т. 26, № 1— С. 7-17.

86. Корнилова Т.В. Принятие интеллектуальных решений в условиях неопределённости /Т.В. Корнилова, И.И. Каменев //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. «Психология».- 2002.- № 2.- С. 24-36.

87. Костандов Э.А. Значение неосознаваемых стимулов обратной связи в когнитивной деятельности /Э.А. Костандов, Ю.Л. Арзуманов //Журн. высш. нервн. деятельности.- 1990 Т. 40, Вып. 1 — С. 15-22.

88. Костандов Э.А. Соотношение физиологического и психического в высшей нервной деятельности человека /Э.А. Костандов //Вестн. АМН СССР. 1987.- № 8.- С. 20-28.

89. Костандов Э.А. Условнорефлекторное переключение и когнитивная установка /Э.А. Костандов //Журн. высш. нервн. деятельности 2003.Т. 53, №3.-С. 268-278.

90. Кузьмина Е.Г. Дифференцированность когнитивных структур младших школьников при традиционном и развивающем обучении: Автореф. дис. . канд. психол. наук/Е.Г. Кузьмина-М., 1994. 18 с.

91. Ларина Э.В. Развитие содержательных действий теоретического мышления детей 6-10 лет в гимназиях и общеобразовательных школах /Э.В. Ларина //Журн. прикл. психологии 2002 - № 4-5.- С. 35-46.

92. Ларина Э.В. Характеристики развития теоретического мышления у младших школьников при обучении в разных условиях /Э.В. Ларина //Журн. прикл. психологии — 2002 — № 4-5 — С. 47-54.

93. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия: избранные труды /Н.С. Лейтес- М.: Изд-во психол.-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003.- 464 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев— М., 1975.- 121 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев М., 1981584 с.

96. Лебедев А.Н. Диагностика интеллектуальной одарённости по энцефалограмме /А.Н. Лебедев, О.А. Артеменко, Ю.Н. Белехов //Психологическое обозрение 1997 - №1- С. 34-38.

97. Лебедев А.Н. Когнитивная психофизиология на рубеже столетий /А.Н. Лебедев //Психологический журнал 2002 - Т. 23, №1- С. 85.

98. Лучинин А.С. Психофизиология. Конспект лекций /А.С. Лучинин-Ростов н/Д: Феникс, 2004. 320 с.

99. Лурия А.Р. Нейропсихологический анализ решения задач /А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова //Хрестоматия по нейропсихологии /Под ред. Е.Д. Хомской-М., 2004.-С. 388-392.

100. Лурия А.Р. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга в организации вербально-мнестических функций /А.Р. Лурия, Э.Г. Симерницкая //Физиология человека- 1975— Т. 1, № 3-С. 411-417.

101. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии /А.Р. Лурия М.: МГУ, 1973192 с.

102. Лютова Е.К. Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта: Автореф. дис. . канд. психол. наук /Е.К. Лютова. СПб., 2000. - 20 с.

103. ЮЗ.Маланов С.В. О формировании творческого и теоретического мышления учащихся /С.В. Маланов //Мир психологии 1999 - № 1.- С. 145-147.

104. Мамардашвили М.К. Необходимость себя /М.К. Мамардашвили М., 1996.- 430 с.

105. Марютина Т.М. Введение в психофизиологию /Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев. М.: Флинта, 1997. - 240 с.

106. Матвеев Е.В. Математическая модель формирования поведения при усвоении детерминированных паттернов стимулов /Е.В. Матвеев //Мед. техника.- 2003.- № 6 С. 3-7.

107. Матвеев Е.В. Применение экспериментальной модели пространственно-временного прогнозирования для построения инструментальных средств оценки высшей нервной деятельности /Е.В. Матвеев //Мед. техника — 1997.-№ 6. С. 12-15.

108. Матвеев Е.В. Системные вопросы проектирования приборов и комплексов для психофизиологических исследований /Е.В. Матвеев, Д.С. Надеждин //Мед. техника 1994.-№ 4.- С. 31-34.

109. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности /А.М. Матюшкин //Вопр. психологии— 1982 — №4.-С. 5-15.

110. Меницкий Д.Н. Итоги и перспективы вероятностного подхода в изучении высшей нервной деятельности /Д.Н. Меницкий, A.M. Зингерман //Журн. высш. нервн. деятельности — 1987 — Т. 37, № 4 — С. 657-664.

111. Методические рекомендации для специалистов общеобразовательных и дошкольных образовательных , учреждений /Н.В. Звягина и др. — Архангельск, 2003. — С. 3—9.

112. Морозова JI.B. Особенности реализации зрительного восприятия у детей 7 лет с разной функциональной зрелостью структур головного мозга /JI.B. Морозова, Н.В. Звягина, Н.Н. Теребова //Физиология человека — 2008.-Т. 34, № 1.-С. 19-27.

113. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках /А.Д. Наследов. 2-е изд.— СПб.: Питер, 2007 - 416 с.

114. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учеб. пособие.— 3-е изд. /А.Д. Наследов,- СПб.: Речь, 2007. 392 с.

115. Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека /Б.М. Неменский //Вопр. психологии 1991- № 3 - С. 17-23.

116. Новак 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся /3. Новак //Вопр. психологии- 1983- № 3 — С. 45-50.

117. Основные результаты Единого государственного экзамена в Архангельской области в 2008 году /Департамент образования Архангельской обл.— Архангельск: ПТУ им. М. В. Ломоносова, 2008 — 105 с.

118. Особенности когнитивной деятельности первоклассников школ приполярного региона /Т.С. Колосова и др. //Вторая междунар. конф. по когнитивной науке: Тез. докл.- СПб., 2006 Т. 1. - С. 309-311.

119. Особенности обучения и психического развития школьников 13—17 лет /Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова- М.: Педагогика, 1988 — 192 с.

120. Переслени Л.И. Возможности изучения структуры познавательной деятельности детей по характеристикам прогнозирования /Л.И. Переслени //Вопр. психологии.- 1993-№ 4 С. 109-115.

121. Переслени Л.И. Исследование процессов прогнозирования для понимания специфики мышления детей с трудностями обучения /Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова, Т.А. Фотекова //Современные проблемы психологии мышления: Сб. науч. тр.— Бийск, 1994. С. 36-53.

122. Переслени Л.И. Ориентировочная реакция и её связь с процессом прогнозирования у детей с задержкой психического развития /Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова//Дефектология 1990.-№ З.-С. 12-13.

123. Переслени Л.И. Проявления преднастройки в динамике вызванной активности и времени реакции у детей /Л.И. Переслени, М.Б. Михалевская //Журн. высш. нервн. деятельности им. И.П. Павлова. 1982. - Вып. 2. - С. 209-217.

124. Переслени Л.И. Психофизиологические механизмы формирования прогноза /Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова //Психол. журн — 1991 — Т. 12, №5,-С. 51-59.

125. Пиаже Ж. Избранные психологические труды /Ж. Пиаже- М.: Междунар. пед. акад., 1994. 680 с.

126. Поддъяков А.Н. Тест творчества — «синяя птица» психологии /А.Н. Поддъяков //Знание сила.- 2003.- № 5.- С. 101-104.

127. Поддьяков А.Н. Доминирование процессов интеграции в развитии детей дошкольного возраста /А.Н. Поддьяков //Психол. журн 1997 — Т. 18, №5.-С. 103-111.

128. Поддьяков А.Н. Стимулирование и подавление творчества в диагностике и обучении /А.Н. Поддьяков //Вторая междунар. конф. по когнитивной науке: Тез. докл.- СПб., 2006 Т. 2 - С. 650-651.

129. Прежесецкая С.И. Когнитивное и личностное развитие младших школьников в разных системах обучения: Автореф. дис. .канд. психол. наук /С.И. Прежесецкая М., 1995. - 18 с.

130. Проблемы принятия решения /Под ред. П.К. Анохина, В.Ф. Рубахина и др. М.: Наука, 1976 - 319 с.

131. Психологическая диагностика: Учеб. для вузов /Под ред. МК. Акимовой, К.М. Гуревича.- СПб.: Питер, 2007. 652 с.

132. Психофизиология: словарь /Авт. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер //Психологический лексикон: энцикл. словарь —М., 2006 — С. 57—58.

133. Пятков А.В. Психофизиологические механизмы принятия решения у детей старшего дошкольного возраста с различными типами латерализации мозговых функций /А.В. Пятков, М.В. Станякина,

134. М.А. Шкрябина //Экология образования: Актуальные проблемы: Сб. науч. статей — Архангельск: Поморский гос. университет, 2007 — Вып. 3, Т. 2 — С. 432-439.

135. Пятков А.В. Системно-гомеостатический анализ и эколого-психофизиологические исследования /А.В. Пятков. Архангельск: ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. - 482 с.

136. Равен Дж.К. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам /Дж.К. Равен, Дж.Х. Курт, Дж. Равен М.: Когито-Центр, 1997.-82 с.

137. Разумникова О.М. Отражение структуры интеллекта в пространственно-временных особенностях фоновой ЭЭГ /О.М. Разумникова //Физиология человека.- 2003.-Т. 29, № 5.- С. 115-122.

138. Ратанова Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков /Т.А. Ратанова //Психол. журн— 1999Т. 20, №2.-С. 90-102.

139. Ротенберг B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества /B.C. Ротенберг //Художественное творчество Л., 1982 - С. 53-72.

140. Руководство к применению Группового интеллектуального теста для младших подростков ГИТ /М.К. Акимова и др..- Обнинск, 1993- 11 с.

141. Руководство к применению Теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра /М.К. Акимова и др.. Обнинск, 1993. - 19 с.

142. Руководство по эксплуатации комплекса для психофизиологических исследований компьютерного КПФК-99 «Психомат».- М.: ВНИИ мед. приборостроения ЗАО «ВНИИМП-ВИТА», 2006. 38 с.

143. Русалов В.М. Нейрофизиологические факторы вероятностного обучения /В.М. Русалов, С.А. Кошман //Физиология человека — 1980.— Т. 6, № 2 — С. 242-250.

144. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология /Е.Ф. Рыбалко СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

145. Рыбалко Е.Ф. Интеллектуальный потенциал в разные периоды жизни человека /Е.Ф. Рыбалко и др.. //Вестн. СПбГУ. Сер. 6. 1996. - Вып. 2 (№ 13).- С. 58-64.

146. Салтыков А.Б. Закономерности поведенческой деятельности в условиях неопределенности среды /А.Б. Салтыков, А.В. Толокнов, Н.К. Хитров //Успехи физиол. наук 1998.- Т. 29, № 1.- С. 24-33.

147. Свидерская Н.Е. Осознаваемая и неосознаваемая информация в когнитивной деятельности человека /Н.Е. Свидерская //Журн. высш. нервн. деятельности 1993.- Т. 43, Вып. 2 — С. 176-271.

148. Семаго Н.Я. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов» /Н.Я. Семаго, М.М. Семаго-М.: АРКТИ, 1999. 32 с.

149. Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике. Дошкольный и младший школьный возраст /Н.Я. Семаго, М.М. Семаго— М.: Интегративная психология, 2000 — 128 с.

150. Сердюкова К.Г. Динамика возрастного развития пространственного мышления школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук /К.Г. Сердюкова-М., 1998.- 18 с.

151. Сеченов И.М. Элементы мысли /И.М. Сеченов СПб.: Питер, 2001 -416 с.

152. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе /Э.Г. Симерницкая //Хрестоматия по нейропсихологии /Под ред. Е.Д. Хомской. М., 2004. - С. 774-778.

153. Симонов П.В. Мозговые механизмы эмоций /П.В. Симонов //Журн. высш. нерв, деятельности.- 1997- Т. 47, № 2 С. 320-328.

154. Симонов П.В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества /П.В. Симонов.- М.: Наука, 1993. — 111 с.

155. Сиротюк A.JI. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения /А.Л. Сиротюк.-М.: ТЦ Сфера, 2003 288 с.

156. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей /А.Л. Сиротюк. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. 128 с.

157. Скотникова И.Г. Проблема уверенности: история и современное состояние /И.Г. Скотникова //Психол. журн 2002.- Т. 23, № 1.— С. 52-60.

158. Скотникова И.Г. Референтный уровень уверенности в схеме принятия решения для модели сенсорных суждений /И.Г. Скотникова, В.М. Шендяпин //Вторая междунар. конф. по когнитивной науке: Тез. докл.- СПб., 2006.- Т. 2.- С. 430-431.

159. Соколов Е.Н. Механизмы памяти /Е.Н. Соколов- М.: Наука, 1969 — 175 с.

160. Соколов Е.Н. Нейроны сознания /Е.Н. Соколов //Психология.— 2004 — Т. 1, № 2 — С. 3-13.

161. Соколов Е.Н. Новые тенденции в развитии психологии /Е.Н. Соколов //Вопр. психологии.- 2004 № 5.- С. 87-89.

162. Соловьёва О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников /О.В. Соловьёва //Вопр. психологии- 2003- № 3 — С. 22-34.

163. Спиридонов В.Ф. Психологические механизмы решения текстовых арифметических и алгебраических задач /В.Ф. Спиридонов //Вторая междунар. конф. по когнитивной науке: Тез. докл.- СПб., 2006.- Т. 2-С. 614-615.

164. Спиридонов В.Ф. Функциональная организация процесса решения мыслительных задач /В.Ф. Спиридонов //Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности.-М., 2004 — С. 277-298.

165. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология /Е.И. Степанова.- СПб.: Алетейя, 2000.- 288 с.

166. Степанова М.А. Умственное развитие в условиях неразвивающего обучения /М.А. Степанова //Вопр. психологии 2004 - № 5 - С. 33-46.

167. Степанова М.И. Школьный стресс: причины, последствия, профилактика /М.И. Степанова //Вестн. образования России 2005 - № 10 — С. 62-66.

168. Степаносова О.В. Мотивация и интуиция в регуляции вербальных прогнозов при принятии решений /О.В. Степаносова, Т.В. Корнилова //Психол. журн.- 2006.- Т. 27, № 2.- С. 60-68.

169. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем /К.В. Судаков //АМН СССР-М.: Медицина, 1984.-224 с.

170. Судаков К.В Динамический стереотип как системное свойство мозга /К.В. Судаков //Вестн. Рос. акад. мед. наук — 2001. № 4. - С. 3-12.

171. Судаков К.В. Акцептор результатов действия структурно-функциональная основа динамических стереотипов головного мозга /К.В. Судаков //Журн. высш. нерв, деятельности— 2005.- Т. 55, № 2-С. 272-283.

172. Судаков К.В. Мотивация основа психической деятельности /К.В. Судаков //Журн. неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова — 2006.-Т. 106, №7.-С. 4-11.

173. Судаков К.В. Общие принципы построения поведенческих актов на основе теории функциональных систем /К.В. Судакова //Системные механизмы поведения —М., 1990 — С. 9—38.

174. Судаков К.В. Принципы организации функциональных систем организма /К.В. Судаков //Успехи современной биологии- 2006Т. 126, №4.-С. 426-429.

175. Судаков К.В. Системное построение динамических стереотипов головного мозга /К.В. Судаков //Успехи современной биологии — 2008 — Т. 128, №3.-С. 227-244.

176. Судаков К. В. Субъективная сторона психической деятельности как объект системного анализа / К. В. Судаков, Ю. В. Урываев //Журн. высш. нерв, деятельности. 2004. - Т. 54, № 3. - С. 293-303.

177. Судаков К.В. Теория функциональных систем и вероятностное прогнозирование поведения /К.В. Судаков //Журн. высш. нерв, деятельности.- 1997 Т. 53, № 2.- С. 249-252.

178. Тарасова И.В. Изменения мощности ЭЭГ при образном креативном мышлении у мужчин и женщин /И.В. Тарасова, Н.В. Вольф, О.М. Разумникова //Журн. высш. нерв, деятельности— 2005 Т. 55, № в.- С. 780-784.

179. Тарасова И.В. Частотно-пространственная организация ЭЭГ при вербальном творческом мышлении у мужчин и женщин /И.В. Тарасова, Н.В. Вольф, О.М. Разумникова //Вторая междунар. конф. по когнитивной науке: Тез. докл.— СПб., 2006 Т. 2 - С. 447-449.

180. Тульвисте П. Существует ли специфически вербальное мышление? /П. Тульвисте //Вопр. психологии. — 1991. № 5. - С. 34—42.

181. Умрюхин Е.А. Оценка системной деятельности мозга с помощью модели искусственного интеллекта /Е.А. Умрюхин //Вестн. Рос. акад. мед. наук-2001.-№4.-С. 15-22.

182. Ушаков Д.В. Мышление и интеллект. Психология XXI века. Учебник для вузов /Д.В. Ушаков; Под ред. Дружинина, М.: ПЕР СЭ, 2003- 863 с.

183. Ушаков Д.В. Тесты интеллекта, или горечь познания /Д.В. Ушаков //Психология.- 2004.- Т. 1, № 3.- С. 76-93.

184. Ушакова Т.Н. Тесты интеллекта за и против. Вступительное слово /Т.Н. Ушакова //Психология. - 2004. - Т. 1, № 3. - С. 38-39.

185. Фарбер Д.А. Особенности функциональной организации мозга детей с разной стратегией познавательной деятельности /Д.А. Фарбер //Новые исследования 2001. — № 1. - С. 7-15.

186. Фарбер Д.А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность /Д.А. Фарбер. — М.: «Вентана-Граф», 2002. 32 с.

187. Фарбер Д.А. Влияние нейроэндокринных сдвигов пубертатного периода на реализацию рабочей памяти у подростков /Д.А. Фарбер, И.С. Игнатьева //Физиология человека — 2006. — Т. 32, № 1. С. 5-14.

188. Фейгенберг И.М. Быстрота моторной реакции и вероятностное прогнозирование /И.М. Фейгенберг //Физиология человека— 2008.Т. 34, №5.-С. 51-62.

189. Фейгенберг И.М. Вероятностное прогнозирование в деятельности мозга /И.М. Фейгенберг //Вопр. психологии 1963- № 2 - С. 59-67.

190. Фейгенберг И.М. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям /И.М. Фейгенберг, В.А. Иванников- М.: Изд-во МГУ, 1978— ИЗ с.

191. Фейгенберг И.М. Вероятностное прогнозирование. Воображение /И.М. Фейгенберг,В.В. Лаврик//Мир психологии-2001 -№ 1.-С. 174-182.

192. Физиологические корреляты индивидуальных различий времени принятия решения при целенаправленной интеллектуальной деятельности человека /Е.А. Умрюхин и др. //Физиология человека — 2008.- Т. 34, № 5.- С. 44-50.

193. Физиологические показатели когнитивных (познавательных) функций детей школьного возраста: Метод, рекомендации /Сост. И.Д. Головкина и др.. — М.: Комитет здравоохранения, 1997. 19 с.

194. Функциональные системы организма /Под ред. К.В. Судакова.— М.: Медицина, 1987. 432 с.

195. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психологическая реальность /М.А. Холодная //Вопросы психологии— 1990— №5 — С. 121-128.

196. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости /М.А. Холодная //Вопр. психологии— 1993— № 1 —1. С. 32-71.

197. Холодная М.А. Психологическое тестирование и право личности на собственный вариант развития /М.А. Холодная //Психология- 2004 — Т. 1, № 3.— С. 66-75.

198. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования /М.А. Холодная- Томск: Изд-во Томского университета; М.: Барс, 1997.-392 с.

199. Хомская Е.Д. Мозг и эмоции /Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова М.: Рос. пед. агентство, 1998 - 268 с.

200. Хризман Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребёнка /Т.П. Хризман, В.П. Еремеева, Т.Д. Лоскутова —М.: Педагогика, 1991.-232 с.

201. Циркин В.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека /В.И. Циркин, С.И. Трухина — М.: Медицинская книга; Н. Новгород: НГМА, 2001 524 с.

202. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: ничья земля в возрастной психологии /Г.А. Цукерман //Вопр. психологии— 1998 — № 3 — С. 17-31.

203. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект /Н.И. Чуприкова //Вопр. психологии.- 1990.-№ 5.- С. 31-38.

204. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации /Н.И. Чуприкова. — М.: АО «Столетие», 1997. 480 с.

205. Чуприкова Н.И. Психофизиологическая проблема и разработка теории мозговой организации психических процессов человека в трудах Е.И. Бойко и его школы /Н.И. Чуприкова //Вопр. психологии.- 2005 — №2.- С. 3-15.

206. Чуприкова Н.И. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников /Н.И. Чуприкова, Т.А. Ратанова //Вопр. психологии 1995 - № 3.- С. 104-114.

207. Чуприкова Н.И. Скорость дифференцирования сигналов и расчленённость двигательных образов у школьников с разной успеваемостью /Н.И. Чуприкова, Т.А. Ратанова, Н.П. Локанова //Вопр. психологии 1991- № 4 - С. 46-55.

208. Чуприкова Н.И. Теория отражения, психическая реальность и психологическая наука /Н.И. Чуприкова //Методология и история психологии.-2006-Т. 1,№ 1-С. 174-162.

209. Шендяпин В.М. Использование аппарата формальных нейронов для моделирования уверенности в решении когнитивных задач /В.М. Шендяпин, И.Г. Скотникова //Интеллектуальные системы //Тр. Меж дун ар. науч.-техн. конф.- М., 2004. Т. 2. - С. 250-255.

210. Ширяев Д. А. Психофизиологические механизмы вероятностного прогнозирования /Д.А. Ширяев.-Рига: Знание, 1986. 142 с.

211. Шмелёв А.Г. Тест как оружие /А.Г. Шмелёв //Психология 2004 - Т. 1, № 3 - С. 40-53.

212. Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одарённых старшеклассников /Е.И. Щебланова //Вопр. психологии 1999 - № 6 - С. 36^17.

213. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте /Д.Б. Эльконин //Вопр. психологии— 1971.- № 4.-С. 6-20.

214. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр. /ДБ. Эльконин.-М.: МПСИ, 2001. -416 с.

215. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющей в структуре интеллекта /Ф.М. Юсупов //Психол. журн- 1995 Т. 16, № 1.-С. 102-106.

216. Яковлева E.JI. Динамика интеллектуального развития учащихся VII-VIII классов /E.JI. Яковлева //Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания М., 1984 - С. 35-48.

217. Ясюкова JT.A. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников /Л.А. Ясюкова — СПб.: Речь, 2003— 384 с.

218. Amthauer R. Intelligenz und Berut /R. Amthauer //J. Exp. Angewandie Psychol. 1953.-Bd. l.-S. 21-37.

219. Baranski J.V. Realism of confidence in sensory discrimination /J.V. Baranski, W.M. Petrusic//Perception Psychophysics 1999.-Vol. 61.-P. 1369-1383.

220. Bastardi A. On the pursuit and misuse of usejess information /А. Bastardi, E. Shafir //J. Person. Soc. Psychol.- 1998.-Vol. 75, № 1. P. 19-32.

221. Bouhard TJ. IQ similarity in twins reared apart: Findings and responses to critics /T.J. Bouhard //Intelligence, heredity, and environment Cambridge: Univ. Press, 1997.-P. 126-162.

222. Burton L.A. Gender differences in relations of mental rotation, verbal fluency, and SAT scores to finger length ratios as hormonal indexes /L.A. Burton, D. Henniger, J. Hafetz //Dev. Neuropsychol.-2005,-Vol. 28.-P. 493-505.

223. Carter R. Why men and women think so differently /R. Carter //Daly Mail.— 1996.-№7.-P. 33.

224. Case R. The structure and process of intellectual development /R. Case //The Neo-Piagetian Theories of Cognitive Development: Toward an Integration — North-Holland, 1988,-P. 65-102.

225. Cattell R.B. The heritability of fluid, gf, and crystallized ge, intelligence, estimated by a least squares use of the MAVA method /R.B. Cattell //Br. J. Educational Psychology.- 1980. Vol. 50.- P. 253-265.

226. Dynamic activities of the frontal assotiation cortex in calculating and thinking /К. Sasaki et al. //Neurosience Research.- 1994.- Vol. 19, № 2.- P. 229.

227. Effect of spatial ability and sex on inter- and intrahemispheric correlation of EEG activity /М. Corsi-Cabrera et al. //Electroencephalogr. Clin. Neurophysiol.- 1997.- Vol. 102, № 1. P. 5.

228. Eysenck H.J. Relationship between intelligence and personality /НJ. Eysenck //Persept. Motor Skills.- 1971.-№ 32.-P. 637-648.

229. Eysenck H.J. The structure and measurement of intelligence /HJ. Eysenck — Berlin: Springer, 1982. 284 p.

230. Eysenck H.J. Revolution of the theory and measurement of intelligence /HJ. Eysenck //Evoluacion Psychologica, Psychological Assesment.— 1985 — Vol. 1, № 1-2.-P. 99-158.

231. Feigenberg J.M. Ein Gedachtnismodell auf der Basis der Wahrscheinlichkeits-prognostizierung /J.M. Feigenberg //Behindertenpadagogik- 1994- № 4 — S. 374-389.

232. Feigenberg J.M. The Model of the Future in Motor Control /J.M. Feigenberg //Progress in Motor Control. Vol. I : Bernsteins Traditio in Movement Stadies-M., 1998.-P. 89-103.

233. Fergusson D.M. Show me the child at seven II: Childhood intelligence and later outcomes in adolescence and young adulthood /D.M. Fergusson, L.J. Horwood, E.M. Ridder //J. Child Psychol. Psychiatry.- 2005.- Vol. 46, № 8,-P. 850-858.

234. Genetic influences on brain structure /Р.М. Thompson et al. //Nature neuroscience-2001-Vol. 4,№ 12.-P. 1253-1258.

235. Gharajiedahi J. Toward systemic education of System scientists /J. Gharajiedahi, R. L. Ackoff//Systems Research. 1985. - Vol. 2, № 1. - P. 21-27.

236. Glass A. EEG differences and cognitive style /А. Glass, R.J. Riding //Biol. Psychology.- 1999.-Vol. 51, № 1.-P. 23.

237. Gottfredson L.G. Why g matters: The complexity of everyday life /L.G. Gottfredson //Intelligence.- 1986.-Vol. 24, № l.-P. 79-132.

238. Guilford J.P. Measurement of creativity/J.P. Guilford //Exploration in Creativity.— New York, 1967.- P. 281-287.

239. Hemmes N.S. Appetitive backward conditioning in pigeons /N.S. Hemmes, B.L. Brown, V.S. Cabeza//Psychol. Rec.- 1994.-Vol. 44, № 2.-P. 221-237.

240. Herlitz A. Gender differences in episodic memory /А. Herlitz, L.-G. Nilsson, L. Baekman//Mem. Cognit. 1997. - Vol. 25. - P. 801-811.

241. Hunter J.E. Cognitive ability, cognitive aptitudes, job knowledge, and job performance /J.E. Hunter //J. Vocational Behavior.- 1986.- Vol. 29 P. 340-362.

242. Hunter J.E. Individual differences in output variability as a function of job complexity /J.E. Hunter, F.L. Schmidt, M.K. Judiesch //J. Applied Psychology.-1990.-Vol. 75.-P. 28-42.

243. Hunter J.E. Validity and utility of alternative predictors of job performance /J.E. Hunter, R.F. Hunter//Psychological Bull.- 1984.-Vol. 96.-P. 72-98.

244. Hysteresis and Uncertainty: The Effect of Uncertainty on Delays to Exit Decisions /J. Bragger et al. //Organiz. Behav. Human Decis. Proc- 1998 Vol. 74, № 3 -P. 229-253.

245. Identification of langyage-specific brain activity using magnetoencephalography /P.G. Simos et al. //J. Clin. Exp. Neuropsychology. 1998. - Vol. 20, № 5. - P. 706.

246. Intelligence and neural efficiency : further evidence of the influence of task content and sex on the brain-IQ relationship /А.С. Neubaue et al. //Brain Res. Cogn. Brain Res.- 2005.-Vol. 25, № l.-P. 217-225.

247. Inaugural article: the role of prefrontal cortex and parietal cortex in task switching /M.N. Sohn et al. //Proc. Narl. Acad. Sci.- 2000.- Vol. 97, № 24.-P. 134-148.

248. Jonson L.M. When speaking of probability in behavior analysis /L.M. Jonson, E.K. Morris // Behaviorism.- 1987.- Vol. 15, № 2.- P. 107-129.

249. Juhel J. Relations between psychometric intelligence and information processing speed indexes /J. Juhel //Canad. Psychol. Cognit- 1991- Vol. 11, № 1 — P. 73-105.

250. Kimura D. Cerebral dominance and the perception of verbal stimuli /D. Kimura//Canadian J. Psychology.- 1961.-Vol. 15.-P. 166-171.

251. Kinsbourne M. Eye and head turning indicates cerebral lateralization /М. Kinsbourne//Science.- 1972.-Vol. 176.-P. 539-541.

252. Klimesch W.H. Event-related desynhronization. EDR-mapping and hemispheric differences for words and numbers /W. Klimesch, G. Pfurtscheller, H. Schimke //Intern. J. Psychophysiol 1990.- Vol. 8, № 3.-P. 297.

253. Ladouceur R. Behavioral expressions of intolerance of uncertainty in worry. Experimental findings /R. Ladouceur, F. Talbot, M.J. Dugas //Behav. Modif-1997.- Vol. 21, № 3,- P. 355-371.

254. Loh M. Cognitive flexibility and decision-making in a model of conditional visuomotor associations /М. Loh, G. Deco //Eur. J. Neurosci- 2005-Vol. 22, №11- P. 2927-2936.

255. Ludwig C.J. A population coding account for systematic variation in saccadic dead time /C.J. Ludwig, J.W. Mildinhall, I.D. Gilchrist //J. Neurophysiol-2007.-Vol. 97, № l.-P. 795-805.

256. Mathematical cognitive style and arithmetic sign comprehension: a study of EEG alpha and theta activity /J.B. Earie et al. //Intern. J. Psychophysiol-1996.-Vol. 21, № l.-P. 1.

257. Mattler U. Combined expectancy effects: an accumulator model /U. Mattler //Cogn. Psychol.- 2005.- Vol. 51, № 3.- P. 214-255.

258. Maxwell S.E. Why are interactions so difficult to defect? /S.E. Maxwell //Behav. Sci.- 1990.-Vol. 13,№ l.-P. 140-141.

259. Mayes S.D. Test of the definition of learning disability based on the difference between IQ and achievement /S.D. Mayes, S.L. Calhoun //Psychol. Rep.-2005.-Vol. 97, № l.-P. 109-116.

260. Measuring the vague meanings of probability terms /T.S. Wallsten et al. //J. Exp. Psychol. Gen.- 1986.- Vol. 115, № 4.- P. 348-365.

261. Nakamura M. Control tendency of making under uncertainty /М. Nakamura //Bechaviormetrica.- 1988.-№ 2.-P. 117-123.

262. Nebes R.D. Direct examination of cognitive function in the right and left hemispheres /R.D. Nebes //Asymmetrical function of the brain— Cambridge, 1978.-P. 137-199.

263. Neural systems responding to degrees of uncertainty in human decision-making /М. Hsu et al. //Science.- 2005.- Vol. 310, № 5754.- P. 1680-1683.

264. Pascual-Leon J. Organismic processes for neo-Piagetian theories : a dialectical causal account of cognitive development /J. Pascual-Leon //The Neo-Piagetian Theories of Cognitive Development: Toward an Integration- North-Holland, 1988.-P. 25-64.

265. Petrusic W.M. Context, feedback and the calibration and resolution of confidence in perceptual judgments /W.M. Petrusic //Am. J. Psychology — 1997 — Vol. 110-P. 543-572.

266. Plomin R. Genes, brain and cognition /R. Plomin, S.M. Kosslyn //Nature Neuroscience.- 2001.- Vol. 4, № 12,- P. 1153-1154.

267. Project A validity results: The relationship between predictor and criterion domains /J.J. McHemy et al. //Personnel Psychology— 1990- Vol. 43 — P. 335-354.

268. Ratcliff R. Modeling response signal and response time data /R. Ratcliff //Cogn. Psychol.- 2006.- Vol. 53, № 3.- P. 195-237.

269. Razoumnikova O.M. Functional organization of different brain areas during convergent and divergent thinking: an EEG investigation /О.М. Razoumnikova //Cogn. Brain Res.-2000.-Vol. 10, № 1-2,-P. 11.

270. Rotenberg V.S. Psyhophysiology of hemispheric asymmetry. The «entropy» of right-hemisphere activity /V.S. Rotenberg, V.V. Arshavsky //Integrative physiological and behavioral science 1991- Vol. 26, № 3.-P. 183—188.

271. Shaeyer M. Neo-Piagetian Theories and educational practice /М. Shaeyer //The Neo-Piagetian Theories of Cognitive Development: Toward an Integration. -North-Holland, 1988.-P. 245-266.

272. Smith M.E. Neuropsychological indices of strategy development and skill acquisition /М.Е. Smith, L.K. McEvoy, A. Gevins //Cogn. Brain Res 1999-Vol. 7, №3.-P. 389.

273. Spearman C. «General intelligence» objectively determined and measured /С. Spearman//Am. J. Psychology.- 1904. Vol. 15. - P. 201-293.

274. Sperry R.W. Cerebral organisation and behavior /R.W. Sperry //Science-1961.-Vol. 133.-P. 13-22.

275. Springer S. Left brain, right brain /S. Springer, G. Deutsch 3th ed- San Francisco: W.H. Freeman, 1990. - 256 p.

276. Sternberg R.J. Intelligence as developing expertise /R.J. Sternberg //Contemporary educational psychology.- 1999.- Vol. 24.- P. 359-357.

277. Sternberg RJ. Mental self-government: F theory of intellectual steles and their development/R.J. Sternberg//Hum. Devel.- 1988.-Vol. 31. P. 197-221.

278. Storfer M.D. Intelligence and giftedness: the contribution of heredity and early environment /M.D. Storfer. — San Francisco; Oxford: Jossey-Bass Publishers, 1990.-635 p.

279. The evolution of dispersal /V. Hutson et al. //J. Math. Biol.- 2003- Vol. 47, № 6.-P. 483-517.

280. Vernon P. The structure of human abilities /Р. Vernon- 2nd ed- London: Methuen, 1961.-208 p.

281. Vickers D. Dynamic models of simple judgments: I. Properties of a self-regulating accumulator model /D. Vickers, M.D. Lee //Nonlinear dynamics, psychology and life sciences.- 1998 Vol. 2 - P. 169-194.

282. Volf N.V. Sex differences in EEG coherence during a verbal memory task in normal adults /N.V. Volf, O.M. Razumnikova //Intern. J. Psychophysiol-1999.-Vol.34, №2.-P. 113.

283. Wechsler D. Intelligence defined and undefined: a relativistic approach /D. Wechler //Am. Psychologist.- 1975.-Vol. 30.-P. 135-139.

284. Witkin H.A. Stability of cognitive style from childhood to young adulthood /Н.А. Witkin, D.R. Goodenough, S.A. Karp //J. Personality Soc. Psychology.-1967.-Vol. 7.-P. 261-300.1. CASE Label Num.1. C. 1 С. 2 С. 4 С. 6 С. 13с.з1. С.7 С.81. B. 13 У.З У. 6

285. C.11 У.5 У. 1 У.2 У.7 В.2 В. 8 В. 4 В.7

286. Равен IQ Аналогии нагл. Обобщение У.8 У. 9 У.11 В. 11 В.151. B.12 У. 4 У. 12 У.101. C.51. B.10

287. C.9 В. 6 В. 1 В.5 В.9 В.14 В.Зго