Психофизиологические критерии здоровьесберегающих технологий обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат наук Чебыкина, Анна Владимировна

• Чебыкина, Анна Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Чебыкина, Анна Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПОЛОВАЯ КОНСТИТУЦИЯ КАК ОДНА ИЗ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Здоровьесберегающие технологии обучения как система сохранения профессионального здоровья

1.2 Адаптация курсантов к условиям обучения в военно-учебном заведении

1.3 Половая конституция и ее влияние на успешность адаптации

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация и объем исследования

2.2 Методики исследования

2.2.1 Методики оценки состояния сердечно-сосудистой, дыхательной систем и физического развития

2.2.2 Методики оценки познавательных психических процессов

2.2.3 Методики оценки индивидуальных психологических свойств

2.2.4 Методики оценки актуального психического состояния

2.2.5 Методика оценки военно-профессиональной направленности

2.2.6 Методики оценки внешнего критерия

2.2.7 Методики статистической обработки данных исследования

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1 Обоснование критериев распределения курсантов по группам в зависимости от особенностей половой конституции

3.2 Сравнительная оценка показателей физиологического уровня функционального состояния организма курсантов и их динамики у групп с различной величиной психофизиологического показателя пропорциональности половой конституции на начальном этапе адаптации

3.2.1 Оценка показателей физиологического уровня функционального состояния организма курсантов групп с различной величиной психофизиологического показателя пропорциональности половой конституции

3.2.2 Сравнительная оценка динамики параметров физиологического уровня функционального состояния организма курсантов у групп с различным психофизиологическим показателем пропорциональности половой конституции

3.3 Сравнительная оценка показателей психологического уровня функционального состояния курсантов в зависимости от величины психофизиологического показателя пропорциональности половой конституции

3.3.1 Сравнительный анализ уровня развития познавательных психических процессов у курсантов в зависимости от величины психофизиологического показателя пропорциональности половой конституции

3.3.2 Сравнительная характеристика психологических особенностей процессов у курсантов в зависимости от величины психофизиологического показателя пропорциональности половой конституции

3.3.3 Оценка показателей актуального психического состояния у курсантов в зависимости от величины психофизиологического показателя пропорциональности половой конституции

3.4 Оценка успешности начального периода адаптации к условиям обучения в академии

3.4.1 Оценка средней текущей успеваемости по базовым предметам

на четвертом месяце обучения

3.4.2 Анализ заболеваемости и оценок командиров подразделений у курсантов с различной величиной психофизиологического показателя пропорциональности половой конституции в начальном периоде военно-

профессиональной адаптации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психофизиологические критерии здоровьесберегающих технологий обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования

Появившееся в последние годы понятие «здоровьесберегающие технологии» предполагает консолидацию всех усилий образовательного учреждения, нацеленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья учащихся. Здоровьесберегающее образование это процесс воспитания и обучения, результатом которого является достижение обучающимися уровня образованности без ущерба своему здоровью (Ким C.B., 2003; Ковалько В.И., 2004; Тутачиков А.Т., 2001, 2003). Здоровьесберегающие технологии обучения можно рассматривать как совокупность тех принципов, приемов, методов работы, которые обеспечивают необходимый уровень обучения при сохранении работоспособности и расширения функциональных возможностей организма учащихся (Вдовина JI.H., 2006; Вирабова А.Р., 2006; Чупаха И.В. и др., 2006).

В.О. Петров (2005) под здоровьесберегающей образовательной технологией понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования. В эту систему входит использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, создание благоприятного эмоционально-психологического климата и др.

Существует множество определений понятия термина «здоровьесберегающая образовательная технология» (Найн А .Я, 1995; Кларин М.В., 1996; Корниенко И.А., 1996; Сериков С.Г., 1999; Ксензова Г.Ю.,2000; Гузеев В.В., 2000; Васильева О.С., 2001; В.П. Вавилова В.П., 2001; Степанова М.И., 2004; Смирнов Н.К., 2005; Петров В.О., 2005; Бирюкова H.A., 2006; Вдовина Л.Н., 2006; Вирабова А.Р., 2006; Чупаха И.В. и др., 2006; Сухарев А .Г., Цыренова Н.М., 2007).

Во всем многообразии толкований этого понятия можно увидеть общую черту, а именно то, что основой здоровьесберегающих образовательных технологий является здоровье в процессе его развития (Цабыбин С.А., 2009).

Важнейшим элементом сохранения здоровья является способность человека к социально - биологическому приспособлению в любых условиях деятельности, т.е. к адаптации. Отсюда вытекает основополагающий естественно-научный принцип сохранения здоровья, который должен быть реализован при внедрении здоровьесберегающих образовательных технологий. Его основу составляет обеспечение адаптации, что является условием сохранения устойчивости состояний организма в различных условиях деятельности.

Соотношение целей адаптации (сохранить гомеостаз и выполнить задачи деятельности) определяет вклад каждого из этих компонентов. Течение адаптационного процесса определяется спецификой адаптогенного фактора и величиной «психофизиологического потенциала индивида» (Березин Ф. Б., 1988; Зараковский Г. М., Савченко В. И., 1989). В свою очередь, одной из характеристик этого потенциала являются конституционные особенности человека и, в частности, характеристики его половой конституции.

Половая конституция определяется генотипом человека, создающего гормональный фон, на котором происходит половое созревание и влиянием непосредственного микросоциального окружения, которое может изменяться под влиянием этнических, культурных, психологических факторов, условий воспитания в семье (Васильченко Г.С, 1990). Соотношение этих факторов определяет в целом особенности индивидуального развития людей, объединенных по конституциональному признаку: степень психофизиологической устойчивости к действию средовых факторов, уровень психической и физической активности, поведенческих паттернов, что существенно влияет на способность к адаптации (Сысоев В.Н., 1999). Это обусловило актуальность исследования и определило цель работы.

Степень разработанности темы исследования

В проблеме разработки здоровьесберегающих технологий обучения недостаточно внимания уделено оценке роли половой конституции обучаемых в успешности их адаптации и сохранения здоровья. Работы по этому направлению в доступной литературе практически отсутствуют. Также недостаточно раскрыта тема, касающаяся оценки влияния особенностей половой конституции военнослужащих на успешность адаптации к обучению в вузах, не сформулирован и не обоснован комплексный психофизиологический показатель, характеризующий пропорциональность половой конституции.

Предпосылкой данного научно-теоретического исследования явились недостаточно разработанные вопросы о влиянии соотношения соматического и психологического факторов половой конституции на адаптационные способности организма. Половая конституция исследована с позиции функционально-энергетического реагирования как совокупность устойчивых биологических свойств, складывающихся под влиянием наследственных факторов и условий развития (Васильченко Г.С., 1990; Сысоев В.Н., 1999; Анциферова Е.С., 2007).

Цель:

Совершенствование здоровьесберегающих образовательных технологий на основе оценки характера влияния сбалансированности факторов половой конституции на успешность начального этапа адаптации к обучению.

Задачи:

1. Провести психофизиологическое обследование лиц, поступивших в высшее учебное заведение в начале первого семестра и через 4 месяца обучения.

2. Определить тип половой конституции обучающихся и распределить их по группам в зависимости от преобладания ее соматического или психологического факторов.

3. Провести сравнительную оценку показателей физиологического и психологического уровней функционального состояния организма обучающихся с различными группами половой конституции.

4. На основе сравнительной оценки текущей успеваемости и трудопотерь у лиц с различными группами половой конституции определить влияние сбалансированности факторов половой конституции на успешность начального этапа адаптации к обучению.

Научная новизна.

Определено, что на начальном этапе адаптации к обучению в ввузе для большинства курсантов с уравновешенными факторами половой конституции характерен допустимый уровень функционального напряжения организма, в группе со значительным преобладанием психологического фактора половой конституции определяется более выраженное влияние симпатической нервной системы, и повышенное функциональное напряжение адаптационных механизмов.

Доказано, что в оценке интегрального показателя общего интеллектуального развития отсутствуют статистически значимые межгрупповые различия, при этом в группах со значительным преобладанием психологического и соматического факторов половой конституции выявляется значительно больше курсантов как с более низкими, так и с более высокими значениями этого показателя.

Установлено, что для курсантов со значительным преобладанием психологического фактора половой конституции наиболее характерными формами поведения являются компромисс и сотрудничество, что характеризует их как лиц с относительно низким самоконтролем поведения, импульсивностью, недостаточным развитием волевых качеств, эмоциональной неустойчивостью в сложных условиях обучения. Для группы курсантов со значительным преобладанием соматического фактора половой конституции наиболее выражено соперничество, что указывает на доминантность, решительность в своих поступках, независимость, склонность к конфликтам.

Теоретическая и практическая значимость.

Разработанный в исследовании психофизиологический показатель пропорциональности половой конституции, определяемый как соотношение

психологического и соматического факторов половой конституции, может быть использован при проведении профессионально-психологического отбора в ввузе как один из прогностических критериев успешности срочной фазы адаптации к обучению.

Значительное преобладание психологического фактора половой конституции указывает на повышенный риск развития заболеваний в первые месяцы обучения.

При существенном преобладании соматического фактора половой конституции у курсантов определяется повышенная агрессивность и склонность к конфликтным проявлениям.

Методология и методы исследования

Диссертационное исследование выполнялось в несколько этапов. На подготовительном этапе изучали отечественную и зарубежную литературу по теме исследования. На втором этапе проводили комплексное физиологическое, психологическое обследование курсантов при поступлении в академию и на 4 месяце обучения (декабрь первого семестра). Третий этап работы был посвящен анализу полученных результатов.

Работа базируется на принципе комплексного методологического подхода к изучению психофизиологических механизмов военно-профессиональной адаптации.

Положения, выносимые на защиту

1. Значительное преобладание психологического фактора половой конституции у курсантов определяет более высокие показатели функционального напряжения адаптационных механизмов и трудопотерь по болезни в начальном периоде обучения.

2. Сбалансированность факторов половой конституции определяет индивидуальные личностные особенности курсантов. Значительное преобладание соматического фактора обусловливает доминантность, решительность, эгоистичность, независимость и склонность к конфликтным

проявлениям. Значительное преобладание психологического фактора определяет низкий самоконтроль поведения, импульсивность, недостаточность развития волевых качеств, эмоциональную неустойчивость в сложных условиях обучения.

3. Уровень текущей успеваемости по основным предметам у курсантов в начале обучения не зависит от сбалансированности факторов половой конституции. При этом существенно большие значения величины дисперсии этого показателя у групп с крайними вариантами сбалансированности факторов половой конституции указывает на большее количество как хорошо, так и плохо успевающих курсантов в этих группах.

Личный вклад автора. Основные результаты (планирование исследования, выбор и обоснование методик исследования, сбор, обработка, интерпретация данных, подготовка выводов и рекомендаций) получены лично автором, как и их анализ с применением современных методов статистической обработки.

Практическая реализация и внедрение. Результаты работы используются при проведении профессионального психологического отбора и психофизиологического сопровождения обучения в Военно-медицинской Академии и при обучении курсантов и слушателей на кафедре военной психофизиологии.

Апробация работы. Основные материалы диссертации доложены и обсуждены на: научно-практической конференции студентов, аспирантов, ученых и специалистов «Интеграция вузов в мировое образовательное пространство: на пути к новому качеству образования». (Воскресенск, 2011 г.); международной заочной научно-практической конференции «Современные тенденции в науке: новый взгляд» (Тамбов, 2011 г.); международной конференции «Психология человека в условиях здоровья и болезни» (Тамбов, 2011 г.); международной научно-практической конференции «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 2011г.); 7-ой Международной конференции (Тверь, 2011 г.); международной научной конференции (Ереван, 2011 г.); Всероссийской

научно-практической конференции (Москва, 2011 г.); У-ом съезде Российского психологического общества (Москва, 2012 г.); итоговой конференции военно-научного общества слушателей факультета руководящего медицинского состава (Санкт-Петербург, 2013 г.); научно-практической конференции «Состояние и актуальные вопросы гигиенического обучения и воспитания населения и военнослужащих» (Санкт-Петербург, 2013 г.); итоговой конференции военно-научного общества слушателей факультета руководящего медицинского состава (Санкт-Петербург, 2014 г)."

Публикации: По теме диссертационного исследования опубликовано 15 печатных работ, из них 4 в рецензируемых журналах.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора литературы (глава 1), методического раздела (глава 2), описания результатов исследования (глава 3), заключения, выводов, практических рекомендаций и списка литературы. Работа изложена на 136 страницах машинописного текста, иллюстрирована 24 рисунками и 17 таблицами.

Список литературы включает 169 отечественных и 20 зарубежных источников.

ГЛАВА 1. ПОЛОВАЯ КОНСТИТУЦИЯ КАК ОДНА ИЗ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Здоровьесберегающие технологии обучения как система сохранения профессионального здоровья.

Появившееся в последние годы понятие «здоровьесберегающие технологии» предполагает консолидацию всех усилий образовательного учреждения, нацеленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья учащихся. А здоровьесберегающее образование можно рассматривать как процесс воспитания и обучения, результатом которого является достижение обучающимися уровня образованности без ущерба своему здоровью (Ким C.B., 2003; Ковалько В.И., 2004; Тутачиков А.Т., 2001, 2003).

Определить понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» представляется корректным, исходя из «родового» понятия «образовательные технологии». Если последние отвечают на вопрос «как учить?» (Гузеев В.В., 2000), то логичным окажется ответ: так, чтобы не наносить вред здоровью субъектов образовательного процесса - учащихся и педагогов. Тогда и другие отличительные особенности технологии от методики (воспроизводимость, устойчивость результатов, отсутствие многих «если» (если талантливый учитель, талантливые дети, богатая школа и т.п.)) отражают приоритет принципа «Не навреди!». Технология проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат. Поэтому проектирование здоровьесберегающей образовательной среды мы рассматриваем в качестве важнейшего элемента работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся (Гузеев В.В., 2000).

Здоровьесберегающие образовательные технологии решают задачи сохранения и укрепления здоровья сегодняшних учащихся, что позволит им вырастить и воспитать здоровыми собственных детей. Реализация здоровьесберегающих технологий осуществима лишь при условии комплексного

подхода, позволяющего предусмотреть все основные аспекты работы в области охраны здоровья (Смирнов Н.К., 2005).

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Данные технологии должны обеспечить развитие природных способностей обучаемого: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством (Кларин М.В., 1996; Ксензова Г.Ю., 2000; Найн А.Я, 1995; Сериков С.Г., 1999, 1995, 2001).

Таким образом, термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Тогда более правильным представляется определение здоровьесберегающих технологий как совокупности всех используемых в образовательном процессе приемов, методов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной среды, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья. «Родовой» признак здоровьесберегающих образовательных технологий, как и всех образовательных технологий, определяется образовательным процессом, исполняющим роль методологического стержня, к которому адресуются все конкретные технологии, приемы и методы. Поэтому и противопоставление условий организации образовательного процесса устранение вредных воздействий, достижение максимальной работоспособности без ущерба для здоровья.

По мнению В.Д. Сонькина, здоровьесберегающая технология обучения -

это:

- условия обучения (отсутствие стресса, адекватность требований, методик обучения и воспитания);

- рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

- соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям;

необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим (Корниенко И.А., 1996).

Н.К. Смирнов под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле слова предлагает понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Если же, - отмечает Н.К. Смирнов, - здоровьесберегающие технологии связывать с решением более узкой здоровьеохранительной задачи, то к здоровьесберегающим будут относиться педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении.

К здоровьесберегающим технологиям относятся следующие: педагогика сотрудничества, технология развивающего обучения, разработанные Д.Б. Элькониным и В.М. Давыдовым, технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов, разработанная В.В. Фирсовым, технология раскрепощенного развития детей, разработанная В.Ф. Базарным, технология саморазвития Марий Монтессори, технология психологического сопровождения учебной группы разработанная A.B. Громовым и Н.К. Смирновым, школа содействующая здоровью авторов С.А.Сенникова и JI. Костович.

Таким образом, здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как совокупность приемов, форм и методов организации обучения без ущерба для здоровья.

Эффективность анализа здоровьесберегающей деятельности зависит от методологических и методических подходов и строится на принципах, отработанных в течение предыдущих десятилетий в Институте возрастной

физиологии РАО, а именно: комплексность, системность, целостность, динамичность (повторяемость), репрезентативность, методическое единство.

При более широком, комплексном подходе к процессу выбора образовательных технологий и оценки их влияния на здоровье концепция здоровьесберегающих педагогических технологий предполагает (Бирюкова H.A., 2006):

проведение предварительного медико-физиологического обследования и санитарно-гигиенической оценки образовательного учреждения;

определение основных факторов риска для данного образовательного учреждения;

разработку комплексной программы здоровьесбережения для данного образовательного учреждения;

проведение заключительного медико-физиологического

обследования и оценку влияния образовательных технологий на здоровье учащихся (Бирюкова H.A., 2006).

При этом под здоровьесберегающей образовательной технологией понимается такая модель деятельности, в которой раскрываются способы реализации учебных программ, взаимодействие с учениками при использовании разнообразных форм, методов и средств обучения с целью наиболее эффективного достижения учащимися государственного образовательного стандарта при одновременном сохранении и укреплении здоровья (Сухарев А.Г., Цыренова Н.М., 2007). Основой здоровьесберегающей образовательной технологии является использование здоровьесберегающих элементов для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма учащихся (Вдовина JI.H., 2006; Вирабова А.Р., 2006; Чупаха И.В. и др., 2006).

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, можно выделить несколько групп, в которых используется различный подход к охране здоровья, а соответственно разные методы и формы работы:

- медико-гигиенические;

- физкультурно-оздоровительные;

- экологические здоровьесберегающие;

- технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности и другие.

Существуют и другие принципы классификации здоровьесберегающих

технологий.

По характеру действия они могут быть подразделены на следующие группы: защитно-профилактические, компенсаторно-нейтрализующие, стимулирующие, информационно-обучающие.

Наиболее обобщенной из возможных классификаций является выделение двух типов здоровьесберегающих технологий - организационных и педагогических.

В качестве системообразующего принципа здоровьесберегающей технологии выступает приоритет заботы о здоровье учащихся, в рамках которого можно выделить такие обязательные условия, как научно-методическую обеспеченность работы, подбор и подготовку педагогических кадров (включая заботу об их здоровье) и, наконец, достаточное финансовое обеспечение всего проекта (Смирнов Н.К., 2005).

В.О. Петров (2005) под здоровьесберегающей образовательной технологией понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования.

В эту систему входит:

1. Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

2. Учет особенностей возрастного развития и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д.

3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.

Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (Петров В.О., 2005).

В качестве основных компонентов здоровьесберегающих технологий рассматривают:

• аксиологический, проявляющийся в осознании обучаемыми убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности;

• гносеологический, связанный с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма;

• здоровъесберегающий, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой. Особая роль в этом компоненте отводится соблюдению режима дня, режима питания, чередования труда и отдыха, что способствует предупреждению образования вредных привычек, функциональных нарушений заболеваний, включает в себя психогигиену и психопрофилактику учебно-воспитательного процесса, использование оздоровительных факторов окружающей среды и ряд специфических способов оздоровления ослабленных;

• эмоционально-волевой, который включает в себя проявления психологических механизмов — эмоциональных и волевых. Необходимым условием сохранения здоровья являются положительные эмоции; переживания,

благодаря которым у человека закрепляется желание вести здоровый образ жизни;

• экологический, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определёнными биологическими, экономическими и производственными ресурсами;

• физкультурно-оздоровительный компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии, повышение адаптационных возможностей;

Функции здоровьесберегающей технологии:

• формирующая: осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства;

• информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентаций;

• адаптивная: формирование направленности на оптимизацию состояния собственного организма и повышение устойчивости к различного рода стрессогенным факторам природной и социальной среды.

Понятие «здоровьесберегающая технология» появилось в образовании в последние 5-6 лет и, не являясь самостоятельной педагогической технологией, выступает в роли качественной характеристики любой из них.

По утверждению М.И. Степановой (2004), здоровьесберегающая среда в образовательном учреждении представляет собой не только и не столько оздоровительные медицинские мероприятия, сколько гигиенически рациональные, соответствующие возрасту учебные нагрузки, занятия в условиях, отвечающих требованиям санитарных правил.

О.С. Васильева (2001) характеризует данное понятие как охрану и укрепление здоровья, особенно нервной системы, совершенствование функций организма, полноценное физическое развитие, формирование положительных нравственно-волевых черт личности в контексте общего педагогического процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чебыкина, Анна Владимировна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авцын, Л.П. Адаптация и дизадаптация с позиции патологии / Л.П.Авцын // Клинич. медицина. - 1974, №5.-С.3-15.

2. Агаджанян, H.A. Резервы нашего организма / H.A. Агаджанян,

A.Ю.Катков. - М: Знание, 1990. - 239 с.

3. Айрапетянц, М.Г. Неврозы в эксперименте и в клинике / М.Г. Айрапетянц, A.M. Вейн. — М.: Наука, 1982. - 272 с.

4. Андреева, Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д.А. Андреева // Человек и общество: Учен. Записки. XIII. - Л.: ЛГУ, 1973. - С. 62-69.

5. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы / П.К.Анохин // Принципы системной организации функций. - М.: Наука, 1973. - С. 5-61.

6. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности: Избр. труды / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1979. - 454 с.

7. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. - М.: Медицина, 1975. - 448 с.

8. Антонова, Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях / Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004. - 100 с.

9. Анциферова, Е.С. Комплексная оценка физического развития кандидатов для обучения и воспитанников военных образовательных учреждений среднего общего образования: дис. .. .канд.мед.наук: 14.00.09 / Е.С. Анциферова. - СПб., 2007. - 220 с.

10. Антропова, М.В. Гигиена детей и подростков / М.В.Антропова. - М.: Медицина, 1977.-335 с.

11. Апчел, В.Я. Стресс и стрессустойчивость человека. / В.Я. Апчел,

B.Н. Цыган. - СПб.: ВМедА, 1999. - 86 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса / Ю.К. Бабански. -М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Баевский, P.M. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала системы кровообращения / P.M. Баевский, А.П. Берсенева,В .К. Бакунин // Здравоохранение Российской Федерации. - 1987. - № 8. - С. 6 - 10.

14. Баевский, P.M. К проблеме оценки напряжения регуляторных систем организма / P.M. Баевский // Адаптация и проблемы общей патологии: тез. докл. всесоюзн. конф. - Новосибирск: Изд-во АН СССР, 1974. - Т. 1. - С. 44.

15. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский - М.: Медицина, 1979. - 298 с.

16. Баландин, B.C. Профессиональная мотивация курсантов высшего военно-учебного заведения командного профиля / B.C. Баландин, С.П. Фокин, Е.П. Сулыгин // Актуальные вопросы психофизиологического обеспечения боевой подготовки специалистов Вооруженных сил Российской Федерации: мат. Всеарм. науч. конф. - СПб.: ГВМУ МО, ВМедА [и др.] 2000. - С. 16-18.

17. Белоус, В. В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: автореф. дис. ... докт. мед. наук: 14.00.32 / В.В. Белоус. - М., 1982.-С. 41.

18. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. - JL: Наука, 1988. - 269 с.

19. Беренштейн, Г.Ф. К методике оценки функционального состояния сердечно-сосудистой системы студентов / Г.Ф.Беренштейн // Теория и практика физ. культуры. - 1993. - № 11-12. - С. 29-30.

20. Бирюкова, H.A. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательных учреждениях / H.A. Бирюкова // Гигиена и санитария. -2006.-№ 1.-С. 76-77.

21. Бодалев, A.A. Актуальные проблемы современной психологии / A.A. Бодалев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 245 с.

22. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: Характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. - М.: Флинта, 1998. - 167 с.

23. Бодалев, A.A. Личность и общение: избр. психол тр. / A.A. Бодалев; -2-е изд., перераб. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 326 с.

24. Бодалев, A.A. Мотивация личности: Феноменология, закономерности, механизмы формирования / А.А.Бодалев. - М.: АПН СССР, 1982. - 120 с.

25. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сб. науч. трудов. - М.: Ин-т психологии АН СССР, 1981. - С. 3-26.

26. Боенко, A.B. Рабочая книга психолога внутренних войск / A.B. Боенко // Главное командование ВВ МВД России. - М., 1997. - С.23.

27. Борневассер, М. Стресс в условиях труда / М. Борневассер // Иностранная психология. - 1994. - Т. 2, № 1. - С. 44-50.

28. Боченков, A.A. Актуальные проблемы военной психофизиологии / A.A. Боченков, В.И. Шостак, А.Н. Глушко // Воен.-мед. журн. - 1996. - № 12. — С. 35-40.

29. Бушурова, В.Г. Социальная адаптация курсантов к условиям жизни и деятельности в вузе: автореф. дис. ...канд. психол. наук / В.Г. Бушурова. — Л: ЛГУ, 1986.- 18 с.

30. Вавилова, В.П. Современные технологии в программе профилактики, реабилитации и адаптации детей дошкольного образовательного учреждения: метод, пособие // В.П. Вавилова, Н.К. Перевощикова. - Кемерово, 2001. - 132 с.

31. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 238 с.

32. Васильченко, Г.С., Первичное обследование мужчин, страдающих половыми расстройствами: методические рекомендации. / Г.С. Васильченко,

A.Н. Нохуров, И.Л. Ботнева. - М., 1975. - 44 с.

33. Вдовина, Л.Н. Комплексный анализ адаптивной перестройки организма детей 6-7 лет в условиях применения здоровьесберегающих технологий: автореф. дис. ... канд. биол. наук. / Л.Н. Вдовина, Ярославский гос. пед. унт. - Ярославль, 2006. - 24 с.

34. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - С. 103-126.

35. Виленский, М.Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Я. Виленский, В.И. Ильинич. - М.: Знание, 1987. - 93 с.

36. Виленский, М.Я. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования / М.Я. Виленский, Г.К. Карповский // Теория и практ. физ. культ. - М., 1984. - №10. -С. 39-42.

37. Виру, A.A. Гормональные механизмы адаптации и тренировки / A.A. Виру. - Л.: Наука, 1981. - 155 с.

38. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. - М.: Издательство Московского университета, 1988. - 46 с.

39. Глушко, А.Н. Адаптация к условиям части залог сохранения здоровья военнослужащих / А.Н. Глушко, В.В. Моисеев, А.И. Комаров // Воен.-мед. журн. - 1997. - Т. 318, № 12.-С. 14-15.

40. Гриценгер, В.Р. Психофизиологические аспекты совершенствования подготовки офицеров медицинской службы в военно-медицинском институте /

B.Р. Гриценгер, В.Н. Нечаев Д.А. Тимофеев // Доклады Академии военных наук. - 2009. - № 2 (37). - С. 69-73.

41. Гужвин, А.Н. Оценка, прогнозирование и оптимизация успешности военно-профессиональной подготовки студентов медицинских вузов: автореф. дис. ...канд. пед. наук / А.Н. Гужвин. - Саратов, 2006. - 24 с.

42. Гузеев, B.B. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2000. -240 с.

43. Давыдов, В.М. Технология оптимизации деятельности военно-медицинских вузов: автореф. дис. ...канд. пед. наук / В.М. Давыдов. - Саратов, 2002. — 25 с.

44. Дичев, Т.Г. Проблемы адаптации и здоровье человека / Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов. - М.: Медицина, 1976. - 148 с.

45. Дядичкин, В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности / В.П. Дядичкин. - Минск: Высш. шк., 1990. - 119 с.

46. Жук, H.A. Половая конституция и методы ее определения / H.A. Жук. - М., 2009. - 35 с.

47. Жуков, A.C. Особенности военно-профессиональной адаптации и психического здоровья иностранных военнослужащих, обучающихся в военных образовательных учреждениях Российской Федерации: дисс. ...канд.мед.наук / A.C. Жуков. - СПб., 2009. - 142 с.

48. Загрядский, В.П. Адаптация как физиологическая основа боевой подготовки / В.П. Загрядский // Воен.-мед. журн. - 1974. - № 2. - С. 46-47.

49. Загрядский, В.П. Методы исследования в физиологии труда / В.П. Загрядский, З.К. Сулимо-Самуйлло. - Л.: Б.и., 1991. - 110 с.

50. Загрядский, В.П. О физиологических резервах организма / В.П. Загрядский, З.К. Сулимо-Самуйлло // Воен.-мед. журн. - 1988. - № 1. - С. 51-53.

51. Зараковский, Г.М. Закономерности функционирования эргатических систем / Г.М. Зараковский, В.В. Павлов. - М.: Радио и связь, 1987. - 232 с.

52. Зараковский, Г.М. Психологический потенциал индивида и популяции / Г.М. Зараковский, Г.Б. Степанов // Человек. М.: Наука, 1998. - № 3. -С. 51-59.

53. Зараковский, Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности / Г.М. Зараковский. - М.: Наука, 1967. - 114 с.

54. Зараковский Г.М., Савченко В.И. Психофизиологический анализ мотивации достижения и избегания в трудовой деятельности // Физиология человека. - 1989. - Т. 15, №9. - С. 81-90.

55. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения / М.Г. Колесникова - Нижний Новгород: Школа. - 2005. - № 3. - С. 52-87.

56. Здоровьесберегающее образование: теорет. и приклад, аспекты: сб. ст./ Перм. гос. пед. ун-т [и др.]. - Пермь: Кн. мир; Звезда, 2002. - 205 с.

57. Здоровьесберегающее образование в средней школе. / Л.Я. Доцоев,

B.В. Аксенов, А.Т. Тутатчиков, А.М. Усынин. - Челябинск: Рекпол, 2006. - 302 с.

58. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. /

C.А. Цабыбин. - Волгоград: Учитель, 2009. - 408 с.

59. Ильин, Е.П. Методологические аспекты изучения связи свойств нервной системы и темперамента с особенностями поведения и эффективностью деятельности спортсменов / Е.П. Ильин // Педагогика, психология. - М., 1980. -С. 195.

60. Ильин, Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния / Е.П. Ильин // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. - М.: Наука, 1978. - С. 325-346.

61. Кабанов, М.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике / М.М. Кабанов, А.Е. Личко, В.М. Смирнов. Л.: Б.и., 1983. - 88 с.

62. Казаковцева, Т.С. К вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях / Т.С. Казаковцева, Т.Л. Косолапова // Начальная школа. - 2006. - № 4. - С. 68-72.

63. Казначеев, В.П. Адаптация и конституция человека / В.П. Казначеев, C.B. Казначеев. - Новосибирск: Наука, 1986. - 120 с.

64. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. -Новосибирск: Наука, 1980. - 192 с.

65. Казначеев, В.П. Донозологнчеекая диагностика в практике массовых обследований населения / В.П. Казначеев, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. - JL: Медицина, 1980. - 207 с.

66. Калугина, Д.В. Функциональное состояние организма и военно-профессиональная адаптация курсантов-штурманов в процессе обучения в военном авиационном институте: автореф. дисс. ...канд. мед. наук / Д.В. Калугина. - Саратов, 2006. - 25 с.

67. Камышев, A.A. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе: дисс. ...псих.мед.наук. / A.A. Камышев. - СПб., 1999. - 187 с.

68. Карасева, Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий / Т.В. Карасева // Начальная школа. -, 2005. -№ 11.-С. 75.

69. Карпенко, А.Н. Краткий психологический словарь / А.Н. Карпенко, В.А. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.: Политиздат, 1985. - 861 с.

70. Карпов, A.B. Закономерности организации познавательных и регулятивных процессов в структуре операторской деятельности / A.B. Карпов // Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика: науч.-тематич. сб. Ярославль, 1990. - С. 29-35.

71. Ким, C.B. Валеологическая безопасность научно-методической деятельности педагога сферы физкультурного образования / C.B. Ким. - СПб.: Шатон, 2003.-С.-40.

72. Киричук, В.Ф. Военно-профессиональная подготовка: системный подход и адаптация / В.Ф. Киричук, Н.Г. Коршевер. - Саратов: Изд-во СГМУ, 1997.-302 с.

73. Клиорин, А.И., Биологические проблемы учения о конституциях человека. / А.И. Клиорин, В.П.Чтецов. - Л.: Наука, 1979. - 164 с.

74. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. - Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

75. Клиорин, А.И. Значение конституции человека в деятельности военного врача. /А.И. Клиорин. - Л.: ВМедА, 1983. - 24 с.

76. Коблянский, В.В. О влиянии полетов на функциональное состояние зрительного анализатора / В.В. Коблянский. Л.: ВМедА, 1968. - С. 298.

77. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1 - 4 класс / В.И. Ковалько. - М., 2004. - 158 с.

78. Колесникова, М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя / М.Г. Колесникова // Естествознание в школе. - 2005. - № 5. - С. 50-55.

79. Комлева, М.Н. Адаптивные возможности лиц различного телосложения в условиях высокой температуры и физической нагрузки / М.Н. Комлева // Актуальные вопросы практики и теории медицины: мат. науч. конф. / Челяб. мед. инст. - Челябинск, 1995. - С. 145.

80. Комолов, Н.В. Психофизиологическая оптимизация адаптации курсантов Военно-медицинской академии в начальном периоде обучения: дис. канд. мед. наук / Н.В. Комолов. - СПб.: ВМедА, 2003. - 146 с.

81. Кондрашов, В.В. Физиологическая оценка и оптимизация функционального состояния организма и военно-профессиональной адаптации слушателей ординатуры военно-медицинских вузов: дис. .. .канд.мед.наук. / В.В. Кондрашов. - Саратов, 2010. - 215 с.

82. Кормилицын, А.П. Социально-педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ...канд. мед. наук / А.П.Сиротко. - М., 1997. - 24 с.

83. Корниенко, И.А. Связь энергетики скелетных мышц у мальчиков 611 лет с развитием соматотипологических характеристик / И.А. Корниенко, В.Д. Сонькин // Физиология человека. - 1996. - Т. 22, № 6. - С. 10-11.

84. Коршевер, Н.Г. Исследование функционального состояния организма военнослужащих в процессе военно-профессиональной адаптации / Н.Г. Коршевер, Ю.Р. Дорфман // Доклады Академии военных наук. - 2008. - № 3 (32). - С. 68-72.

85. Коршевер, Н.Г. Физиологическая оценка адаптации и прогнозирования успешности военно-профессионального обучения и становления молодых военных специалистов: автореф. дис. ...докт. мед. наук / Н.Г. Коршевер. - Саратов, 1995. - 41 с.

86. Котляр, Д.Л. Физиологическая оценка и оптимизация функционального состояния организма и военно-профессиональной адаптации летчиков вертолетов морской авиации: дисс. ...канд.мед.наук. / Д.Л. Котляр. -Саратов, 2009.-235 с.

87. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер. - М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 608 с.

88. Куинджи, Н.Н. Гигиеническая характеристика современных форм обучения / Н.Н. Куинджи, М.И. Степанова // Рос. педиатр, журнал. - 2004. - № 2. -С. 58-61.

89. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. - Л.: Медицина, 1984. - 216 с.

90. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А.Р. Леонова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

91. Леонова, А.Б. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности / А.Б. Леонова, В.И. Медведев. - М.: Изд-во. Моск. ун-та, 1981. -109 с.

92. Медведев, В.И. Классификация поведенческой адаптации / В.И. Медведев // Физиология человека. -1982.-Т. 3.-С. 362-374.

93. Медведев, В.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины / В.И. Медведев. - Л.: ВМедА, 1983. - 24 с.

94. Медведев, В.И. Функциональные состояния человека / В.И. Медведев // Физиология трудовой деятельности. - СПб.: Наука, 1993. - С. 25-61.

95. Медведев, В.И. Методологические аспекты изучения функционального состояния / В.И. Медведев // Методические проблемы обработки медико-биологической информации. - Л.: Наука, 1983. — С. 23.

96. Медведев, В.И. Эмоциональные состояния / В.И. Медведев // Физиология трудовой деятельности. - СПб.: Наука, 1993. — С. 161-208.

97. Медведев, Н.П. Психогенные реакции у военнослужащих в период адаптации к военной службе (клинико-психопатологический аспект): автореф. дис. ... канд. мед. наук / Н.П. Медведев. - СПб., 1992. - 24 с.

98. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З. Меерсон. М.: Наука, 1981.-278 с.

99. Меерсон, Ф.З. Физиология адаптационных процессов / Ф.З. Меерсон. -М.: Наука, 1986.-638 с.

100. Методики военного профессионального психологического отбора / Под ред. проф. Г.М. Зараковского, и В.И. Лазуткина. - М.: Воениздат, 2005. -528 с.

101. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М., 2002. - 46 с.

102. Митина, Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра / Е.П. Митина // Начальная школа. - 2006. - № 6. - С. 56.

103. Мухаметова, Ф.Г. Здоровьесберегающие технологии в классах коррекционно-развивающего обучения / Ф.Г. Мухаметова // Начальная школа. -2006.-№8.-С. 105.

104. Найн, А .Я. Инновации в образовании. / А.Я. Найн. - Челябинск: ГУПТО администрации Челяб. Области, Челяб. Фил. ИПО МО РФ, 1995. - 248 с.

105. Науменко, Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы / Ю.В. Науменко // Педагогика. - 2005. - № 6. - С. 37-44.

106. Науменко, Ю.В. Здоровьеформирующая деятельность детского дома и школы-интерната / Ю.В. Науменко // Методист. - 2005. - № 2. - С. 45-49.

107. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицын. - М.: Наука, 1976. - 336 с.

108. Небылицын, В.Д. Функциональное состояние нервной системы человека и ее основные свойства / В.Д. Небылицын // Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М.: Наука, 1976. - С. 187-192.

109. Недоспасова, Н.П. Использование здоровьесберегающих подходов при создании муниципальной образовательной сети предпрофильного образования / Н.П. Недоспасова // Валеология. - 2004. - № 4. - С. 43-45.

110. Нестерова, JI.B. Реализация здоровьесберегающих технологий в сельской школе / JI.B. Нестерова // Начальная школа. - 2005. - № U.C. 78.

111. Новиков, B.C. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих /B.C. Новиков, A.A. Боченков. - СПб.: ВМедА, 1997. - 187 с.

112. Носов, A.JI. Адаптация слушателей военно-медицинского факультета и пути повышения эффективности их профессионального обучения: автореф. дис. .. .канд. мед. наук / A.JL Носов. - Саратов, 1993. - 25 с.

113. Олонцев, В.В. Функциональное состояние слушателей военно-медицинского института с различным уровнем физической подготовленности: автореф. дис. канд. мед. наук / В.В. Олонцев. - Саратов, 2004. - 25 с.

114. Определение половой конституции мужчины: методические рекомендации. / Г.С. Васильченко. - М.: Б.и., 1974. — 46 с.

115. Орбели, JI.A. Адаптационно-трофическая роль симпатической нервной системы и мозжечка и высшая нервная деятельность / JI.A. Орбели // Физиол. журн. СССР им. Сеченова. - 1949. - Т. 35, № 5. - С. 594-596.

116. Орбели, JI.A. Теория адаптационно-трофического влияния нервной системы / JI.A. Орбели // Избранные труды в пяти томах. - М.; Л.: АН СССР, 1962.-Т. 2.-С. 227-224.

117. Основы военного профессионального психологического отбора: Методическое пособие / под ред. В.И. Лазуткина, В.А. Жильцова, Г.М. Зараковского, Н.П. Островского. - М.: Военное издательство, 2005. - 463 с.

118. Панкова, Н.Б. Патофизиологический анализ влияния факторов риска образовательной среды на функциональное состояние организма учащихся: дис. .. .д-ра. биол. наук. / Н.Б. Панкова. - М., 2008. - 293 с.

119. Педагогика и психология здоровья / Под ред. Н.К. Смирнова. - М.: АП-КиПРО, 2003. - 238 с.

120. Петров, В.П. Военно-профессиональная ориентация молодежи. / В.П. Петров, А.Т. Ростунов. - М.:МО СССР, 1988. - 220 с.

121. Петров, В.О. Здоровьесберегающая деятельность в школе / В.О. Петров // Воспитание школьников. - 2005. - № 2. - С. 19-22.

122. Погодин, Ю.И. Психофизиология профессиональной деятельности / Ю.И. Погодин, A.A. Боченков. - М.: РМАПО, 2007. - 275 с.

123. Пономаренко В.А. Новые концепции охраны и восстановления здоровья здорового человека в трудовой деятельности / В.А. Пономаренко, А.Н. Разумов. - М., Б. и., 1997. - 150 с.

124. Пономаренко, В.А. Концепция профессионального здоровья и перспективы практики военной авиационной медицины / В.А. Пономаренко // Воен.-мед. журн. - 2006. - Том 327, № 7. - С.63-66.

125. Психологическая экспертиза курсантов младших курсов / A.A. Боченков, Г.В. Находкин, А.Н. Горбунов, М.В. Воронков - СПб.: ВМедА, 2002. -21 с.

126. Психологическое обеспечение учебного процесса ВВУЗов / B.C. Новиков,A.A. Боченков, А.Г. Маклаков, C.B. Чермянин. - СПб.: Б.и., 1997. - 255 с.

127. Разумов А.Н. Здоровье здорового человека (Основы восстановительной медицины) / А.Н. Разумов, В.А. Пономаренко, В.В. Пискунов. - М.: Медицина, 1996. - 414 с.

128. Русанов, С.Н. Взаимосвязь показателей функционального состояния организма слушателей Военно-медицинского факультета с успешностью обучения: автореф. дис. ...канд. мед. наук / С.Н. Русанов. - Саратов, 1997. - 20 с.

129. Сапов, И.А. Состояние функций организма и работоспособность моряков / И.А. Сапов, A.C. Солодков. - Л.: Медицина, 1980. - 192 с.

130. Сапов, И.А. Влияние походов кораблей на функциональное состояние и работоспособность моряков / И.А. Сапов, A.C. Солодков, B.C. Щеголев // Физиология подводного плавания и аварийно-спасательного дела. -Л.: ВМедА, 1986.-С. 111-130.

131. Селье, Г. Стресс без дистресса: пер. с англ. / Г. Селье. - под ред. Е.М. Ерепса. - М.: Прогресс, 1982. - 358 с.

132. Сериков, С.Г. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности учащихся /С.Г. Сериков. -Челябинск: ЧГНОЦ Ур О РАО, 2002. - 226 с.

133. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 175 с.

134. Сексопатология: Справочник / [Т.Е. Агаркова и др.]; под ред. Г.С. Васильченко. - М.: Медицина, 1990. - 456 с.

135. Сластенин, В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя / В.А. Сластенин // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воронеж: Б.и., 1992.-С. 6-9.

136. Слоним, А.Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения / А.Д. Слоним. - Л.: Наука, 1976. - 211 с.

137. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии: психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. - М.: Арки, 2005. — 32 с.

138. Смирнов, Н.К. Ориентировочная оценка состояния здоровья обучающихся в школе / Н.К. Смирнов // Практика административной работы в школе. - 2006. - № 1.-С. 30-38.

139. Современные образовательные технологии. Основные понятия и обзор / Т.Н. Петровский. - Минск: НИО, 2000. - 92 с.

140. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: учеб. пособие / Н.В. Сократов. - М.: Сфера, 2005. - 363 с.

141. Солодков, A.C. Адаптационные возможности человека / A.C. Солодков // Физиология человека. - 1982. - Т. 8, № 3. - С. 445-449.

142. Спицин, А.П. Особенности адаптации студентов младших курсов медицинских Вузов к учебной деятельности / А.П. Спицин // Гигиена и санитария. - 2002. - № 1. - С. 47-49.

143. Степанова, М. Инновации в образовании: размышления гигиениста / М. Степанова // Народное образование. - 2006. - № 1. - С. 29-33.

144. Степанова, М. С позиций сбережения детского здоровья: новые шкалы трудности учебных предметов / М. Степанова, И. Александрова, А. Седова // Директор школы. - 2004. - № 4. - С. 87-91.

145. Судаков, К.В. Функциональные системы организма / К.В. Судаков. -М.: Медицина, 1987. - 432 с.

146. Сухарев, А.Г. Медико-педагогическая оценка технологий обучения детей в современной школе / А.Г. Сухарев, Н.М. Цыренова // Вопросы современной педиатрии. - 2006. - Т. 5. - № 5. - Прил. 1 «Школа и здоровье». -С. 37-40.

147. Сысоев, В.Н. Становление и развитие военной психофизиологии в сухопутных и ракетных войсках / В.Н. Сысоев // Вестник Российской военно-медицинской академии. 2007. - № 3 (19). - С. 5-11.

148. Сысоев, В.Н. Теоретические проблемы профессионального психологического отбора и психофизиологического сопровождения обучения специалистов / В.Н. Сысоев // Вестник Балтийской педагогической академии. -2000.-Вып. 34.-С. 37-53.

149. Сысоев, В.Н., Физиологическая стоимость операторской деятельности / В.Н. Сысоев // Теоретические основы военной психофизиологии: учебное пособие.- Л.: ВМедА, 1991. - С. 108-120.

150. Сысоев, В. Н. Особенности мотивационной сферы личности и успешность обучения / В.Н. Сысоев // Вестник Балтийской Академии. - СПб. -1999. - Вып. 26, №2. - С. 86-92.

151. Сысоев, В.H. Психофизиологические особенности курсантов и успешность выполнения эмоционально-напряженной умственной работы: Отчет по теме НИР 163.93.П.13 / В.Н. Сысоев, Е.Б. Степанян // Психофизиологическое обоснование обучения в Военно-медицинском учебном заведении. - СПб.: ВМедА, 1993.-С. 121-148.

152. Сысоев, В.Н. Теоретические проблемы профессионального психологического отбора, психофизиологического сопровождения подготовки и деятельности военнослужащих: дис. ... д-ра мед. наук: В.Н.Сысоев. - СПб, 1999. - 273 с.

153. Тверская, Н.В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика / Н.В. Тверская // Образование в современной школе. - 2005. - № 2. - С. 40-44.

154. Теория и практика обеспечения психологического здоровья детей в образовании (на примере проекта «Здоровьесберегающие и психотерапевтические технологии как средство развития предпосылок к саморегуляции психических состояний у детей 4-9 лет» «Психологическое здоровье учащихся в условиях модернизации образования») / A.B. Шувалов. -М.: АПКиПРО, 2004. - 36 с.

155. Успешность обучения в ввузе и характеристики мотивационной сферы личности / В.Н. Сысоев, Е.Б. Степанян, О.В. Савокина, A.M. Билый // Морской медицинский журнал. - 1996. - Т. 3, №5. - С. 23 - 29.

156. Ушаков, И.Б. Боевой стресс: психофизиологические маркеры устойчивости / И.Б. Ушаков, Ю.А. Бубеев // Боевой стресс: механизмы стресса в экстремальных условиях: Сб. науч. тр. Симпозиума, посвящ. 75-летию ГосНИИИ ВМ. - М.: Истоки, 2005. - С. 10-12.

157. Ушаков, И.Б. Функциональная надежность и функциональные резервы летчика / И.Б. Ушаков, П.М. Шалимов // Вестник РАМН. - 1996. - № 7. -С. 26-31.

158. Хоженко, В.А. К вопросу об оценке здоровья военнослужащих / В.А. Хоженко // Воен.-мед. журн. - 1999. - Т. 320, № 8. - С. 47-49.

159. Хрипкова, А.Г. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова. - М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

160. Цвигайло, М.А. Военно-профессиональная адаптация курсантов с разной категорией профессионального психологического отбора к условиям обучения в военном авиационном институте радиоэлектроники: дис. ...канд.мед.наук / М.А. Цвигайло. - Саратов, 2010. - 145 с.

161. Цыганок, И.И. Психофизиологические детерминанты успешности военно-профессиональной адаптации курсантов инженерного вуза в начальном периоде обучения: дис. ...канд. мед. наук. / И.И. Цыганок. - СПб., 2004. - 204 с.

162. Чермянин, C.B. Психофизиологическое обеспечение боевой деятельности военнослужащих в условиях локальных войн: автореф. дис. ...докт. мед. наук / C.B. Чермянин. - СПб., 1997. - 36 с.

163. Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова // Научно-практический сб. инновац. опыта - М.; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2006. -400 с.

164. Чурекова, Т.М. Содержание здоровьесберегающего сопровождения в системе непрерывного образования / Т.М. Чурекова, Н.Г. Блинова, A.B. Сапего // Валеология. - 2004. - № 4. - С. 67-70.

165. Шабалин, В.Н. Взаимосвязь физических, физиологических и личностных особенностей курсантов с успешностью обучения в высшем военно-медицинском учебном заведении: автореф. дис. ...канд. мед. наук / В.Н. Шабалин. - СПб., 1995. - 22 с.

166. Шостак, В.И. Военно-профессиональная работоспособность как критерий здоровья / В.И. Шостак, JI.A. Яныпин // Воен.-мед. журн. - 1992. — № 11.-С. 54-56.

167. Шостак, В.И. Методологические и теоретические основы психофизиологии / В.И. Шостак, В.А. Корзунин // Вестник балтийской педагогической академии. - 2000. - Вып. 34. — С. 4-14.

168. Яницкий, М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: автореф. дис. ...канд. мед. наук / М.С. Яницкий. - Иркутск, 1995. - 24 с.

169. Ященко, Ю.В. Параметры сердечного ритма при невротических расстройствах астенического круга: автореф. дис. ...канд. мед. наук / Ю.В. Ященко. - Л., 1990. - 23 с.

170. Bengamin, S. Community screening for mental illness: A validity study of the General Health Questionnare / S. Bengamin, P. Decalmer, D. Haran // Brit. J. Psychiatry. - 1982. - Vol. 140. - P. 174 - 180.

171. Berg, M. Borderline psychopathology. On the frontiers of psychiatry / M. Berg // Bull. Menninger Clin. - 1982. - Vol. 46, №2. - P. 113 - 124.

172. Brain, C. Population screening and the early detection of dementing disorders in old age: A review / C. Brain, B. Horst // Psychol. Med. - 1984. - Vol. 14.-P. 81-95.

173. Ceci, S.J. Dont forget to take the cupcakes out of the oven: Stratetic timemonitoring, prospective memory and context / S.J. Ceci,, U. Bronfenbrenner. - N. Y. — Child Development. - 1985. - Vol. 56. - P. 175-190.

174. Dahlstrom, W.G. An MMPI handbook: A guide to use in clinical practice and research / W.G. Dahlstrom, G.S.Welsh. - Minneapolis: Minnesota Univ. Press, 1960.-559 p.

175. Fleishman, E.A. Some new frontiers in personnel research / E.A. Fleishman // J. Pers. Soc. Psychol. - 1988. - Vol. 41, №4. - P. 679-701.

176. Gittelman, R. The role of psychological tests for differential diagnosis in child psychiatry / R. Gittelman // J. Amer. Acad. Child. Psychiatry. - 1980. - Vol. 19, №3.-P. 413-438.

177. Hammoud, A.O. Impact of male obesity on infertility critical review of current literature / A.O. Hammound, M. Gibson, C.M. Peterson // Fertile. Sterile. -2008. Vol. 90, № 4. - P.897 - 904.

178. Hammarberg, K. Psychological and social aspects of pregnancy, childbirth and early parenting after assisted conception a systemate review / K.

Hammarberg, J.R. Fisher, K.H. Winter 7/~Hum. Reprod. Update. 2008. - Vol. 14, № 5. -P. 395 -414.

179. Hauffa, B.P. Why early surgery may not be enough: the search for new therapeutic strategies in cryptorchidism / B.P. Hauffa // Klin. Padiatr. 2008. -Vol. 220, №5. -P. 279 -280.

180. Horn, J.L. Organisation of abilities and this development of intelligence / J.L. Horn // Psychol. Rev. - 1968. - Vol. 75. - P. 242-259.

181. Kelly, G.A. A theory of personality: The psychology of personal constructs / G.A. Kelly. - N. Y.: Norton, 1963.-190 p.

182. Layman, L.C. Hypogonadotropic hypogonadism / L.C. Layman // Endocrinol. Metab. Clin. North. Am. 2007. - Vol. 36, № 2. - P. 283 - 296.

183. Luke, M. C. The male sex accessory tissues, structure, androgen action and physiology / M.C. Luke, D.C. Coffey // The Physiology of Reproduction / eds. E. Knobil, J. D. Neit. - N. Y., 1994. - P. 1435 - 1487.

184. Matzuk, M.M. The biology of infertility: 'research advances and clinical challenges / M.M. Matzuk, D.J. Lamb // Nat. Med. 2008. - Vol. 14, № 11. - P. 11971213.

185. Veldre, G. Anthropometric parameters and sexual maturation in 12 to 15-year-old Estonian boys / G. Veldre, T. Jurimae // Anthropol. Anz. - 2004. — Vol. 62, №2.-P. 203 -215.

186. Vermeulen, A. Daignosis of hypogonadism in the aging male / A. Vermeulen, L.M. Kaufman //Aging Male. - 2002 . - Vol. 5, № 3. P. 170 - 176.

187. Wang, C. Effect of increased scrotal temperature on sperm production in normal man / C. Wang, E. Mc Donald, E. Superlano // Fertil. Steril. - 1997. Vol. 68, №24-P. 334-339.

188. Wellford, A.T. Stress and performance / A.T. Wellford. Ergonomics. -1973.-Vol. 16.-P. 567-571.

189. Witkin, H.A. Psychological differentiation: Studies of development / H.A. Witkin. - N. Y.: Wiley, 1973. - 418 p.