Проявления эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития в изобразительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Степанова, Вера Анатольевна

• Степанова, Вера Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Степанова, Вера Анатольевна

Введение.

Глава I. Эмоциональное развитие дошкольников

§ 1. К вопросу изучения эмоций и чувств человека.

§ 2. Закономерности развития эмоциональной сферы нормально развивающихся детей дошкольного возраста.

§ 3. Общая характеристика детей с ЗПР.

§ 4. Особенности личности и эмоциональной сферы детей с ЗПР.

Глава II. Изобразительная деятельность ребенка в контексте изучения его психического развития.

§ 1. Влияние изобразительной деятельности на развитие психики ребенка.

§ 2. Особенности изобразительной деятельности детей с задержкой развития.

Глава III. Методы и объект исследования.

Глава 1У. Проявления эмоциональной сферы детей в изобразительной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проявления эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития в изобразительной деятельности»

Актуальность темы исследования.

Эмоциональная сфера является одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности организма (П.К. Анохин, 1975, В.К. Вилюнас, 1976, К.Е. Изард, 1980, Я. Рейковский, 1979, СЛ. Рубинштейн, 1946, П.В. Симонов, 1970, 1993; и др.). Именно эмоции являются первым звеном в общей цепи приспособительных процессов и быстрее всего реагируют на любые воздействия окружающей среды. Эмоциональное реагирование формируется как первичный механизм взаимодействия с внешним миром.

Вместе с тем в отечественной психологии сложилась тенденция связывать сферу эмоций, переживаний, чувств с механизмами контроля. Это то, что у нас принято называть эмоционально-волевой сферой. Естественно, это соответствовало жесткой идеологической системе, по которой человек принимался, понимался и мог развиваться только в соответствии с ценностями, целями, установками и идейно-нравственными нормами, «работающими» в обществе. Реакции, которые не укладывались в рамки общепринятых норм не принимались.

Современное общество все большее внимание обращает на личность человека, его индивидуальность, на эмоциональное благополучие и факторы от которых оно зависит. В связи с этим на первый план выходит изучение не сферы интеллекта, а сферы эмоционально-личностной. Особенно важным с этой точки зрения является дошкольный возраст, в котором формируются основы личности, складываются устойчивые механизмы реагирования на различные средовые воздействия.

В настоящее время общество готово к открытому признанию уникальности каждого человека, вне зависимости от состояния его соматического и даже психического здоровья. Все большее внимание уделяется детям с особыми потребностями. Обсуждаются вопросы о наиболее гармоничной интеграции таких детей и их семей в общественную жизнь.

Психологические особенности детей с задержанным темпом психического развития описывались У.В. Ульенковой, Е.С. Слепович, Т.З. Стерниной и др. Многие авторы (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Е.М. Самодумская, У.В. Ульенкова и др.) отмечают недостаточность развития эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития, ее незрелость, проявляющуюся в ситуативности поведения, нестойкости, нестабильности эмоциональных проявлений и, в конечном результате, в нереализованности возрастного потенциала в формировании эмоциональной регуляции поведения. Однако эти исследования лишь косвенно затрагивают особенности эмоциональной сферы таких детей.

Поэтому проблема эмоций и чувств как одних из основных проявлений эмоциональной сферы человека у детей с особенностями развития, а также сравнительный анализ этих проявлений с детьми, не имеющими серьезных отклонений, приобретает особую важность.

Актуальность диссертационной работы обусловлена и усиливающимся интересом таких сопредельных с психологией дисциплин, как специальная педагогика, дефектология, психотерапия, социология, к исследованиям эмоциональной сферы детей.

Объект исследования: эмоциональная сфера детей 6-7 лет с задержкой психического развития и нормально развивающихся.

Предмет исследования: проявления эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и нормально развивающихся в изобразительной деятельности.

Цель исследования: выявить своеобразие эмоций и чувств у детей с задержкой психического развития и нормально развивающихся старших * дошкольников.

Гипотеза исследования: проявления эмоций и чувств в рисунке у старших дошкольников с ЗПР значительно отличаются от наблюдаемых у нормально развивающихся сверстников вследствие свойственного детям с ЗПР недоразвития эмоционально-личностной сферы.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ существующих подходов к изучению эмоциональной сферы личности.

2. Выявить проявление эмоций и чувств у нормально развивающихся дошкольников и детей с ЗПР в рисунке.

3. Провести сравнительный анализ особенностей проявления эмоциональной сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития и нормально развивающихся дошкольников в рисунке.

Теоретико-методологической основой исследования послужило учение Л.С. Выготского о развитии высших психических функций, законы интерио- и экстериоризации, теоретическое обоснование классификации детей с трудностями в обучении К.С. Лебединской и И.Ф. Марковской, периодизация развития изобразительной деятельности В. Лоуенфельда.

Методы исследования: проективный рисуночный, метод цветовых выборов, метод экспертов, анкетирование родителей и воспитателей, эксперимент, наблюдение, беседа, методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.

Используемые методы включали в себя: тест «Рисунок человека»; тест «Рисунок семьи»; «Нарисуй свое настроение»; свободный рисунок; метод цветовых выборов М. Люшера; изучение рисунков детей с помощью экспертной оценки.

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические концепции и методологические положения, применением комплекса методов, адекватных цели и объекту исследования, сочетанием качественного и количественного анализа полученных результатов.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые предпринята попытка изучить проявления эмоций и чувств у старших дошкольников с задержкой психического развития в изобразительной деятельности. Также впервые проведен сравнительный анализ этих проявлений у детей с ЗПР и нормально развивающихся сверстников. Исследование проявления эмоциональной сферы детей в рисунках и ее динамики дает основание для более глубокого понимания особенностей психического развития детей.

Теоретическая значимость исследования связана с попыткой выделения

• параметров эмоциональности рисунка, по которым была проведена экспертная оценка. Кроме того, с помощью использования комплекса методов показана адекватность подхода к определению эмоциональных особенностей детей через рисунки. Проведенное исследование позволило расширить и уточнить знания об эмоциональных проявлениях личности ребенка с ЗПР в изобразительной деятельности.

Практическое значение работы связано с научно-методическим обеспечением психологической службы учреждений образования и других областей психолого-педагогической практики. Полученные в исследовании выводы позволяют расширить представления детских психологов о природе и t характере эмоциональной сферы как нормально развивающегося ребенка, так и ребенка с особенностями в развитии. Представленные в работе методы психодиагностики являются высоко эффективным инструментом как в диагностическом плане, так и с точки зрения психокоррекционной практики и могут использоваться в работе практического психолога, в семинарах и лекциях для подготовки студентов и повышения квалификации педагогов-психологов учреждений образования. Полученные результаты, говорящие о том, что эмоциональная сфера ребенка с ЗПР сохранна позволят разработать соответствующие подходы и способы помощи таким детям.

Положения, выносимые на защиту:

1. В отличие от распространенных представлений о грубом недоразвитии эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития, проявления эмоций в их изобразительной деятельности оказываются не отличающимися значительно от наблюдаемых у нормально развивающихся сверстников.

2. Выявленные отличия в рисунках детей с ЗПР связаны с недостаточностью когнитивного развития, а также с эмоционально-личностными проблемами этих детей.

3. Проявления эмоциональной сферы ребенка поддаются коррекции в условиях предоставления ребенку свободного выражения своих эмоций и чувств через рисунок.

Апробация диссертационной работы.

Основные положения и результаты диссертационного исследования

- докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии МГППУ;

- в докладах, сделанных на научно-практических конференциях (МГППУ, 2003 г., МГУ 2003 г.);

- на второй научной сессии ученых в МГППУ (декабрь 2003 г.);

- на совещаниях в Центре научно-методического обеспечения службы практической психологии образования;

- в ходе экспериментальной работы в ДОУ №286, №988, №1898 г. Москвы;

- вошли в лекционный и практический материал для курсов повышения квалификации педагогов-психологов системы образования на базе ЦНМО СППО МГППУ.

Основные положения диссертации нашли отражение в 5 публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, библиографии, включающей 124 источника на русском языке и 25 на иностранных языках и приложения. Основной текст диссертации содержит 20 таблиц и 7 гистограмм. Общий объем диссертации 145 страниц.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Степанова, Вера Анатольевна

Заключение.

Проведено изучение проявлений эмоциональных состояний у дошкольников с задержкой психического развития, в сравнении с нормально развивающимися сверстниками в ситуациях свободного выражения этих состояний.

Такими ситуациями являлись задания изображения человека и семьи, где регламентировалось общее содержание рисунка, но не передача эмоционального состояния. Еще более свободными в этом плане представляются ситуации выбора цвета в тесте М. Люшера и задания на отображение настроения в свободном рисовании, в котором не регламентировалось ни конкретное содержание (сюжет), ни техника изображения. Это создавало наиболее благоприятные условия для проявления эмоций в соответствующих продуктах изобразительной деятельности.

Поскольку оценки эмоциональных проявлений в детских рисунках учеными еще не разработаны, использовались экспертные оценки, которые давали практические психологи с большим опытом диагностической и коррекционной работы с детьми.

Анализ полученных материалов показывает, что по большинству выбранных параметров, характеризующих проявления эмоций и личности в целом, статистически значимых различий между старшими дошкольниками с ЗПР и нормально развивающимися детьми достоверно отсутствуют.

По результатам применения методики «Рисунок человека» данные экспертных оценок свидетельствуют о преобладании положительно эмоционально окрашенных рисунков у нормально развивающихся детей при лишь третьей части таковых у детей с ЗПР.

Вместе с тем у последних заметно больше рисунков с интенсивно выраженными эмоциями.

Сходную картину дает анализ «Рисунка семьи». Кроме того, выполнение этого рисунка обнаружило, что для детей с ЗПР эмоциональные связи с сиблингами значимее, чем для нормально развивающихся детей.

По данным теста М. Люшера у большинства детей обеих групп была выражена тревожность (больше у мальчиков), а среди детей с ЗПР у 2/3 эмоциональная неустойчивость.

Дети обеих групп адекватно определяли настроение, выраженное в стихотворениях. Различия проявились в том, что нормально развивающиеся дошкольники более разнообразно характеризуют настроение, т.е. пользуются значительно большим словарем прилагательных.

При передаче настроения изобразительными средствами, нормально развивающиеся предпочли сюжетное изображение, а дошкольники с ЗПР линии, пятна и сплошное закрашивание листа. Различия в этом плане достоверны и возрастают в повторных рисунках.

Высокий % совпадений выборов по тесту М. Люшера и цвет, используемый в рисовании, говорит об объективности примененных методик для оценки эмоциональных проявлений у детей.

В целом, результаты исследования свидетельствуют о том, что по проявлениям эмоциональной сферы в изобразительной деятельности дошкольники с ЗПР не отличаются значительно от нормально развивающихся детей. Это относится и к пониманию ими эмоций в несложных поэтических произведениях.

Значительные отличия обнаруживаются в вербальных средствах обозначения эмоций и в технике изобразительной деятельности, которая вместе с недостатками интеллектуального развития, сказывается на содержательной стороне рисунков. Детям с ЗПР свойственна также меньшая устойчивость эмоциональных состояний, высокая их лабильность, что, как можно предположить, связана с недостатками их регуляции. Эта лабильность в повседневном поведении детей и создает, вероятно, впечатление глубокого недоразвития эмоциональной сферы.

На основании анализа материалов, полученных в ходе исследования, можно сделать следующие выводы:

1. В отличие от распространенных представлений о значительных нарушениях эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития недостатки эмоциональной сферы, обнаруживаемые в изобразительной деятельности, оказываются незначительными.

2. У детей обеих групп существуют сходные психологические особенности и проблемы в эмоционально-личностной сфере.

3. Проявление эмоций и чувств в рисунке у детей с ЗПР по некоторым качественным показателям отличается от нормально развивающихся сверстников (по показателям выражения негативных эмоций, по положительному «принятию себя»). Можно сказать, что в актуальном состоянии дети с ЗПР выразили более негативный фон эмоциональности, чем дети нормально развивающиеся, затем при дальнейшей работе с красками эти различия почти исчезли. Следовательно, можно говорить о большей динамике эмоциональности у детей с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися дошкольниками, что с одной стороны связано с недостаточностью эмоциональной регуляции, а с другой говорит о гибкости и возможности успешной коррекции эмоциональной сферы таких детей.

4. Братья и сестры играют значительно более важную роль в эмоциональной жизни ребенка-дошкольника с ЗПР, чем у нормально развивающихся сверстников.

5. Анализ технической стороны рисунков детей обеих групп выявил, что у детей с ЗПР есть трудности интеллектуального характера при рисовании, т.к. сюжет требует определенного уровня сформированности наглядно-образного мышления, представлений, а также построения замысла. Дети с ЗПР хуже владеют техникой рисования, у них хуже развита моторика, что значительно затрудняет создание сложных рисунков.

6. В свободном рисовании детям с ЗПР легче выражать себя, используя простые приемы изобразительного искусства, такие как рисование линий, пятен, закрашивание листа простыми цветами или компануя их хаотично.

Все обследуемые дети выражали эмоции и чувства через рисунки. Это выражение достаточно адекватно и соответствует общему эмоциональному фону каждого ребенка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Степанова, Вера Анатольевна, 2004 год

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и •' патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

2. Аллан Дж. Ландшафт детской души. Юнгианское консультирование в школах и клиниках. ЗАО «Диалог»- ИП «Лотаць». - СПб - Мн., 1997.256 с.

3. Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у детей 5-6 лет с ЗПР в сюжетно-ролевой игре и на занятиях по развитию речи. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1992.

4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития • детей/ Под ред. К.С. Лебединской. М., 1982.- 125 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982.-Кн. 1-2.

6. Анохин П.К. Избранные труды. М.: Наука, 1978. - 400 с.

7. Анохин П.К. Эмоции / Психология эмоций. М.: Московский университет, 1993 г.-с. 181 - 188.

8. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. М., Новая Москва, 1925.

9. Бер У. Что означают цвета. Пер. с нем. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997.224 с.

10. Ю.Бернс Р. С., Кауфман С. X. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинестетические рисунки / пер. с англ. М.: Смысл, 2000.-146 с.

11. П.Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. СПб, 1910 г. - 50 с.

12. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М., 2000 г. 62 с.

13. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности вЩдетстве: норма и отклонения. М., 1990.

14. Будницкая И.И. Соотношение между рассказом и рисунком учащихсямладших классов (сравнительное исследование нормальных и умственно отсталых школьников): Канд. дисс. М., 1958.

15. Венгер A.J1. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. - 160 е.: ил.

16. П.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

17. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.- 175 с.

18. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997.- 96 с.

19. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под. ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

20. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М.Лифанова. М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

21. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов на Дону: Феникс, 1998. -480 с.

22. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т 4.; Детская психология / Под. ред. Д.Б.Эльконина М.: Педагогика, 1983. - 432 с.

23. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5 Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. с. 34 -49.

24. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. педагог, наук. М., 1976.- 18 с.

25. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 272 с.

26. Ганзен В.А. Систематизация психических состояний // Системные описания в психологии. Л., Из -во Ленинградского университета. 1984. С. 126- 130.

27. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомагательной школы. М.: Педагогика, 1974. - 119 с.

28. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста. Сборник научных трудов. М.: Академия педагогических наук, 1989. 120 с.

29. Грег М. Ферс. Тайный мир рисунка: Пер. с англ. СПб.: Европейский Дом, 2000.-176 е.: ил.31 .Грошенков И.А. Изобразительная деятельность как средство воспитания и развития учащихся вспомогательной школы: Дис. .докт педагог, наук. -М., 1985.-468 с.

30. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. Л.: Наука, 1974.- 198 с.

31. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С.Певзнер. - М.: Педагогика, 1971, с. 7 - 15. - 207 с.

32. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. - 255 с.

33. Дети с отклонениями в развитии (отграничение олигофрении от сходных состояний) Под ред. М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1966, с. 25 - 31, 70-76.

34. Джое В.В. Практическое руководство к тесту Люшера. Кишенев: Периодика, 1990. 174 с.

35. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения./Под ред. С.Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. - 224 с.

36. Дилео Дж. Детский рисунок. Диагностка и интерпретация. М.: Апрель Пресс, из-во Эксмо, 2002. - 272 е., илл.

37. Дмитриева Е.Е. Особенности общения 6-ти летних детей с ЗПР совзрослыми. Дисс. канд. психол. наук. М., 1989.

38. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. - 96 с.

39. Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития 6-ти летнего возраста. Дисс. .канд психол. наук. М., 1989.

40. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. СПб: Сотис, 2002. - 256 с.:ил.

41. Есенин С. За рекой горят огни. Из-во "Советская Россия", М. 1979. 48 с.

42. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. - 4.- С. 29-35.

43. Запорожец А.В. Психология. М.: Просвещение, 1965. - 240 с.

44. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 190 с.

45. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980.-440 с.

46. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом. Ред.-сост. В.Шестаков. М.: Искусство, 1968. 305 с.

47. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001. - 752 е.: ил. - («Сериямастера психологии»).

48. Калинина P.P. В гостях у золушки (Занятия, игры, упражнения). Псков, 1997. 133. с. 40-42.

49. Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия. М. СПб., 1998. с. 123 -134.

50. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка / Пер. снем.-М., 1914.-196 с.

51. Кисловская В. Изучение зависимости эмоционального самочувствия детей 6-7 летнего возраста от их отношений со сверстниками // Дошкольное воспитание, 1970. № 10. с. 36 41.

52. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

53. Конвенция о правах ребенка: Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989. М.: ЮНИСЕФ, 1997. - 50 с.

54. Кондахчан Е.С. Методика преподавания рисунка в средней школе. М., Искусство, 1951.

55. Котырло В.К. Об особенностях формирования эмоционально-волевой сферы дошкольника // Дошкольное воспитание. 1968. № 2 с. 41 44.

56. Кошелева А.Д. Взаимосвязь эмоционального отношения ребенка к сверстнику и условия деятельности детей // в кн. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986. с. 51 70.

57. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000. -992 е.: ил.

58. Кузьмищева М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста. Автореферат канд. психол. наук. М. 2002. с. 21.

59. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. -1989.- 1.-С. 3-9.

60. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М., Просвещение, 1965.-207 с.

61. Лебединская К.С. Клинические варианты задержек психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1980 №3 с. 407-412.

62. Лебединская К. С. Нарушения эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема. Диссер. . доктора психол. наук в форме научного доклада. М. 1992. с. 55.

63. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Из -во Моск. ун-та, 1985, с. 7 - 27.

64. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964. С. 106 110.

65. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Московский университет, 1981. - 584 с.

66. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций. М.: Московский университет, 1993.-е. 171 - 180.

67. Лозова А.Н. Изучение изобразительной деятельности детей в целях дифференциальной диагностики степеней умственной отсталости: Автореф. дис.канд. наук. Л., 1978.

68. Лосева В.К. Рисуем семью. Психологическая помощь и консультирование. М, 1995. с. 40.

69. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. / Науч. исслед. ин т дефектологии акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 104 е.: ил.

70. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М.: Педагогика, 1978. -224 с.

71. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993. 198 с.

72. Маховер К. Проективный рисунок человека. Из-во «Смысл», М. 1996. -160 с.

73. Медведева Е.А. Формирование предпосылок творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. М., 1997.- 15 с.

74. Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. наук. СПб., 1997.

75. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.Я. Венгера. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985.-272 е., ил.

76. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. 240 с.

77. Нуруханова А. А. Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. .канд. наук. М., 1991.-c.18.

78. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. М.: Просвещение, 1995. - 576 с.86.0бщая психодиагностика / Под ред А.А. Бодалева, В.В. Столина. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 440 с.

79. Общая психология: Учебник для студентов педагогических институтов / Под. ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

80. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. Речь, СПб, 2002. -110 с.

81. Петровский А.В. Чувства // Общая психология: Учебник. М., 1986.

82. Психология. Словарь. / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

83. Психология эмоций. Тексты. / Ред. В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., С. 203-211.

84. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.:

85. Высшая школа, 1984. 174 с.

86. Роджерс К. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии, 1990. № I.e. 164-167.

87. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста // Психологические исследования / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986.

88. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.

89. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. Из-во "Речь", СПб., 2001.- 141 с.

90. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 е., илл.

91. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 е.: ил.

92. Рыбников Н.А. Детские рисунки и их изучение. M.-JI., Госиздат, 1926. -48 с.

93. Сакулина Н.П. Рисование в детском саду. М., Просвещение, 1965. -214 с.

94. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М., 1970.

95. Симонов П.В. Информационная теория эмоций / Психология эмоций. М.: Московский университет, 1993 г. - с. 188 - 195.

96. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М., 1990.

97. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск. Народная асвета, 1989. - 64 с.

98. Смирнов А.А. Детские рисунки // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1980.-С. 53-63.

99. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Выпуск 2, Москва, 1990.-88 с.

100. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с ЗПР: Дисс. канд. психол. наук. М., 1988.

101. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушениями умственного развития // Дефектология.- 1988. -№3.- С. 8-15

102. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.- 3-е изд., доп. М.: «Академия», 1996. - 96 с.

103. Стрелкова Л.П. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения. // в кн. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Под ред А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. М., 1986. с. 70- 100.

104. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Дисс. канд. психол. наук. М., 1987.

105. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

106. Тржесоглазова 3. Легкая дисфункция мозга в детском возраста. -М., 1986.

107. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. 180 с.

108. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994.-228 с.

109. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье./Под ред. В.В. Котырло. М., 1987. - 143 с.

110. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. - 192 с. (с. 71-73).

111. Хвиюзова Т. А. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений у дошкольников средствами рисования: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. М., 1996. - 20 с.

112. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи. Автореф. дисс. .канд. психол. наук.1. М., 1985.-24 с.1. W

113. Шванцара И. и кол. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978 г. 388 с.

114. Шестилетние дети: проблемы и исследования. Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород, 1993. 125 с.

115. Шуберт A.M. Рисунок аномального ребенка, как материал для психологической характеристики. В сб.: Основные проблемы педологии в СССР.- М., 1928. - 137 с.

116. Шуберт A.M. Изучение личности ребенка по его рисунку. В сб. Психопатология и психопрофилактика детского возраста. Под ред. В.А. Гиляровского. - М.: Изд-во Мосздравотдела, 1929. - С. 166-230.

117. Янкина Е.И. Эмоции в развитии интеллекта ребенка дошкольного возраста // Ананьевские чтения 99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999.- С. 238-239.

118. Barret M.D., Light Р.Н. Symbolism and intellectual realism in childrens drawing // Brit. J. of Educational Psychology. 1976. Vol.46.

119. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva, 1951. 166 p.

120. Buck, J. N. The H-T-P Technique: A Qualitative and Quantitative Scoring Manual // J. Clin. Psychol. 4: 317 396. 1948.

121. Burkhart R.C. Spontaneous and Deliberate Ways of Learning. Scranton International textbook Co, 1962.

122. Burns, R.C. Movement: Key to Understanding Intelligence of the Special Child in Century 21. // Hellmuth J. (Ed.). The Special Child In Century 21. Seattle: Special Child Publications. 1964.

123. Carpenter,C.R. Naturalistic Behavior of Nonhuman Primates. University Park, Pennsylvania State University Press. 1964.

124. Corman L. Le test du dessin de famille chans la practique medico -pedagogique. Paris, 1964.

125. Dileo, J.H. Young Children and Their Drawings. N.Y.: Brunner/Mazel/ 1970.

126. Goodenough, F. L. Measurement of Intelligence by Drawings. N.Y.: Harcourt, Brace and World. 1926.

127. Goodenough, F. L. and Harris, D.B. Studies in the Psychology of Childrens Drawings, II: 1928-1949// Psychol. Bull. 47:369-443. 1950.

128. June King McFee. Preparation for Art. Belmont, Wadsworth Publishing Company Inc. 1964. p. 176.

129. Spitz R. Hospitalism: an inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early childhood // Psychoanal. Study of Child. N. Y. 1945. V. 1. P. 53-74.

130. Harris D. B. Childrens drawings as measures of intellectual maturity. N. Y., 1963.

131. Hulse, W.C. The Emotionally Disturbed Child Draws His Family // Quart. J. Child Behav. 3: 152-174. 1951.

132. Hulse, W.C. Childhood Conflikt Expressed Through Family Drawings // J. Proj. Tech. 16:66-79.1952.

133. Kellog, R. Analyzing Childrens Art. Palo Alto,Calif.: National Press Books. 1969.

134. Koppitz, E.M. Psychological Evaluation of Childrens Human Figure Drawings. N.Y.: Grune and Stratton. 1968.

135. Lowenfeld V. Creative and Mental Growth. 1947.

136. Machover, K. Personality Projection in the Drawing of the Human Figure. Springfield, III.: Charles C. Thomas. 1949.

137. Machover, K. Human Figure Drawings of Children // J. Proj. Tech. 17:85-91.1953.

138. Machover, K. Sex Differences in the Developmental Pattern of Children as Seen in Human Figure Drawings // Rabin and Haworth. Projective Techniques with Children. N.Y.: Grune and Stratton. 1960.

139. Mendelowitz D.M. Children are Artists. Stenford University Press, 1953.

140. Reznikoff, N.A. and Reznikoff, H.R. The Family Drawing Test: A

141. Comparative Study of Childrens Drawings // J. Clin. Psychol. 12:167-169. 1956.

142. Scoon R. Greek Philosophy Before Plato. Princeton University Press. Princeton. 1928.

143. Freud A. The age and the mechanisms of defence. N. Y. 1946. 256 p.р Список детей. Первый выбор Второй выбор Прогноз Эмоцион устойчив

144. Ильина Лена 0 3 неблагоприятный 1

145. Семенова Диана 0 4 неблагоприятный 13. Антипова Полина 1 1 14. Лавренко Света 0 0 2

146. Соня 2 3 неблагоприятный 1

147. Житина Таня 1 0 благоприятный 2

148. Евтеева Настя 1 11 неблагоприятный 1

149. Холопова Катя 2 1 благоприятный 1

150. Панкина Лена 1 3 неблагоприятный 2

151. Чичикина Катя 4 11 неблагоприятный 1

152. Симонов Саша 3 6 неблагоприятный 2

153. Зубковский Сережа 4 0 благоприятный 2

154. Марткович Дима 3 8 неблагоприятный 1

155. Смирнов Саша 2 6 неблагоприятный 1

156. Меркушев Саша 9 5 благоприятный 2

157. Гаврюченков Никита 3 4 неблагоприятный 1

158. Горшков Илья 6 7 неблагоприятный 1

159. Тукмаков Витя 7 6 благоприятный 1

160. Григорьев Сережа 1 5 неблагоприятный 1

161. Ровенский Игорь 4 3 благоприятный 221. Новиков Саша 3 3 222. Копылов Дима 8 8 1

162. Валерьев Олег 1 6 неблагоприятный 1

163. Баранов Алеша 3 7 неблагоприятный 1

164. Баранов Дима 4 8 неблагоприятный 1

165. Шереметьев Антон 6 9 неблагоприятный 0

166. Зыков Андрей 1 3 неблагоприятный 2

167. Беликов Ваня 1 6 неблагоприятный 1

168. Киселев Ваня 6 5 благоприятный 1

169. Сафонов Яша 5 4 благоприятный 2

170. Список детей нормально развивающихся Первый выбор Второй выбор Изменения Эмоцион устойч.1. Кури Оля 0 0 22. Веселова Полина 4 4 2

171. Герцева Аня 3 1 благоприятный 14. Бойкова Маша 0 0 2

172. Мешкова Ксюша 5 7 неблагоприятный 1

173. Матвиенко Даша 4 5 неблагоприятный 17. Плужникова Лена 3 3 2

174. Агафонова 2 8 неблагоприятный 19. Павлова Саша 0 0 310. Хорошилова Катя 1 1 111. Пыхти н Саша 3 3 2

175. Буклемишев Ваня 7 2 благоприятный 2

176. Валеев Влад 1 5 неблагоприятный 114. Волошин Владик И 11 0

177. Алясов Стае 8 9 неблагоприятный 2

178. Моченов Саша 1 3 неблагоприятный 1

179. Медведев Коля 8 1 благоприятный 1

180. Сивков Денис 2 0 благоприятный 2

181. Зеньков Рома 0 12 неблагоприятный 1

182. Бушуев Максим 0 2 неблагоприятный 321. Байрамов Андрей 4 4 1

183. Рудаков Костя 0 5 неблагоприятный 1

184. Матвиенко Денис 3 5 неблагоприятный 2

185. Герасименко Вова 0 3 неблагоприятный 2

186. Балагурков Рома 1 3 неблагоприятный 1

187. Иванов Андрей 1 0 благоприятный 2

188. Филатов Алеша 4 5 неблагоприятный 2

189. Кротов Дима 7 3 благоприятный 2

190. Веселов Митя 4 3 благоприятный 230. Страсберг Саша 0 0 2

191. Гаврюченков Никита О О О О17. Горшков Илья О О О О 18. Тукмаков Витя О + + О +

192. Герасименко Вова О + + + +25. Балагурков Рома О + О О +26. Иванов Андрей + О + О +27. Филатов Алеша О о О 28. Кротов Дима О О О О о29. Веселов Митя О + + + О30. Страсберг Саша + + О О о1. Где:положительный выбор отрицательный выбор О смешанный выбор

193. Список детей нормально развивающихся Люшер Мнение экспертов

194. Список детей с ЗПР. Люшер Мнение экспертов