Процессная оценка освоения цифровых технологий российскими школами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Дворецкая Ирина Владимировна

• Дворецкая Ирина Владимировна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Дворецкая Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОБНОВЛЕНИЕ ШКОЛЫ: ЦИФРОВОЕ И НЕЦИФРОВОЕ

1.1. Понятие цифрового обновления школы. Цифровая трансформация школы

1.2. Этапы процесса цифрового обновления школы

1.3. Инструменты для прогнозирования и принятия решений в области цифрового обновления

1.3.1. Описание процессов цифрового обновления школы на разных уровнях: основные подходы

1.3.2. Содержательные инструменты для прогнозирования и принятия решений в области цифрового обновления: описания и модельные представления

1.4. Освоение цифровых технологий школой как инструмент трансформационных изменений (в контексте теории инноваций)

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ МОДЕЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ ТРАНСФОРМАЦИОННЫМИ ИЗМЕНЕНИЯМИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Анализ модельных представлений о цифровом обновлении: на пути к объективированию качественных изменений в процессах

2.2 Процессная оценка

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИК ПОДСЧЕТА ПОКАЗАТЕЛЕЙ АСПЕКТОВ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ШКОЛЫ

3.1. Построение показателя формирование общего видения использования ЦТ в учебную работу: методика и экспериментальная проверка

3.1.1. Обзор методик оценки формирования общего видения

3.1.2. Вычислительная процедура построения показателей «Формирование общего видения внедрения ЦТ в учебной работе»

3.1.3. Результаты проверки вычислительной процедуры для подсчета показателя

3.2. Построение показателя «Использование в школе инновационной учебной работы, поддержанной ЦТ»

3.2.1. Обзор методик оценки использования в школе инновационной учебной работы, поддержанной ЦТ

3.2.2. Комбинированная методика оценки использования в школе инновационных ЦТ-поддержанных способов учебной работы

3.2.3. Результаты проверки комбинированной методики на результатах пилотирования SELFIE в российских школах

3.2.4. Результаты проверки комбинированной методики на данных Мониторинга цифровой трансформации общеобразовательных организаций

126

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиография

Приложение 1 Анкета SELFIE

Приложение 2 Анкеты Мониторинга цифровой трансформации образовательных организаций

ТЕРМИНОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ ОСВОЕНИЯ ЦИФРОВЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

• приёмы, способы и методы применения средств вычислительной техники при выполнении функций сбора, хранения, обработки, передачи и использования данных (ГОСТ 34.003-90);

• ресурсы, необходимые для сбора, обработки, хранения и распространения информации (КОЛЕС 38500:2015).

Цифровые технологии (ЦТ) - термин, используемый для обозначения ИКТ в общественно-политическом контексте, подчеркивающий изменения в сферах жизнедеятельности, происходящие благодаря ИКТ (Negroponte, 1996) Цифровое обновление школьного образования- многоаспектный комплексный, развивающийся и протяженный во времени процесс изменения целей, содержания, организации и методов учебной работы, который затрагивает все стороны работы школы и использует потенциал цифровой образовательной среды (Уваров и др., 2021).

Компьютеризация - начальный из этапов цифрового обновления образования, в ходе которого осуществляется оснащение школ компьютерами для формирования компьютерной грамотности обучаемых и педагогов, а также для использования компьютеров при решении рутинных задач (Концепция..., 1988) Ранняя информатизация - этап цифрового обновления образования, в ходе которого в школах появляются и распространяются цифровые образовательные ресурсы и учебно-методические материалы для использования ЦТ в учебном процессе и формируются технологические и педагогические использования для их использования на учебных занятиях(Уваров и др., 2021). Зрелая информатизация - этап цифрового обновления образования, в ходе которого образовательная среда школы насыщается современными цифровыми технологиями (широкополосный доступ всех участников образовательного процесса к интернету, персональные цифровые устройства доступны всем

участникам образовательного процесса, использование облачных сервисов и т.п.), ведется целенаправленное освоение инновационных ЦТ-поддержанных способов учебной работы (включая междисциплинарные учебные проекты). У отдельных школьников появляется возможность заниматься по индивидуальным образовательным траекториям(Уваров и др., 2021).

Цифровая трансформация - последовательная смена состояний предприятия, поддержанная современными технологиями, на пути к кардинальному повышению производительности через глубокие преобразования в бизнес- и операционных- моделях, в методах взаимодействия с внешним и внутренним клиентом. В процессе цифровой трансформации предприятия (Westerman et а1., 2014):

□ превращают своих клиентов в партнеров;

□ раскрывают творческий потенциал персонала;

□ преобразуют свои продукты в услуги;

□ делают бизнес-процессы гибкими, масштабируемыми и естественными;

□ пересматривают (или вырабатывают новую) свою бизнес-модель.

Цифровая трансформация школы - последовательная смена состояний школы, поддержанная современными технологиями, на пути к кардинальному повышению эффективности образовательного процесса через преобразования в целях, содержании образования, методах, организационных форм образовательного процесса, с целью обеспечения требуемых образовательных результатов: метапредметных, личностных, предметных.

Цифровая трансформация образования (ЦТО) - очередной этап цифрового обновления, направленный на системное обновление:

• характера взаимодействия школы с местным сообществом (родителями, представителями бизнеса, чиновниками, политиками);

• целей и содержания обучения;

• инструментов, методов и организационных форм образовательной работы.

ЦТО происходит в развивающейся цифровой среде и опирается на использование цифровых учебно-методических материалов, цифровых инструментов и сервисов. (Семенов, 2015, Уваров и др., 2019).

Процесс - последовательная серия изменений, которые разворачиваются во времени и происходят на нескольких системных уровнях (обычно говорят про уровень индивидов, уровень организации, уровень системы) (vom Brocke и др., 2021).

Процессная оценка - оценка процесса в целом, сделанная относительно целей процесса (или системы целей) на основе установок и представлений участников образовательного процесса относительно изменений (Begicevic Redjep, Balaban, & Zugec, 2021).

Показатель - обобщенная характеристика процесса , которая фиксирует его существенный аспект с целью его понимания и позволяет судить о состоянии и ходе этого процесса (Nardo et al., 2008).

Инновационные ЦТ-поддержанные способы учебной работы - под обычно понимают присутствие в педагогической практике каких-либо заявляемых педагогами инновационных и ЦТ-поддержанных способов учебной работы, независимо от их масштаба и конкретизации

Общее (разделяемое) видение - совместно выработанная картина будущего положения дел. Его можно определить, как «.. .ответ на вопрос: Что все мы хотим вместе создать?» (Senge, 1990).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Процессная оценка освоения цифровых технологий российскими школами»

ВВЕДЕНИЕ

Последние годы в России, как и во многих других странах мира, в центре внимания находятся работы по цифровой трансформации во всех областях экономики и социальной сферы1. Эти работы непосредственно затрагивают и общеобразовательную школу23. В научной и практической литературе широко обсуждаются вопросы внедрения цифровых технологий в жизнь школы и их педагогически результативного использования4. Тот факт, что правительственная поддержка внедрения цифровых технологий (как приоритета развития систем школьного образования) оказывается достаточно масштабно, выставляет требования к оценке результатов внедрения цифровых технологий и эффективности управления системой образования 5.

Дискуссия об оценке прогресса (продвижения) школ в ходе внедрения цифровых технологий как в нашей стране, так и за рубежом, получает новый виток в 2018 году, когда в научном и практическом дискурсе возникает представление о цифровой трансформации образования как об этапе развития системы образования6, а словосочетание «цифровая трансформация»/ «digital transformation» плотно входит в обиход. Начиная с конца 10х годов XXI века все шире обсуждаются концепции смарт-школы/смарт-образования как целевые (желаемые) состояния школы/системы образования, формирующиеся в условиях разворачивания цифровой образовательной среды . Тогда же и сложился замысел настоящего исследования, являющегося продолжением предыдущих попыток

1 «В наступающее десятилетие нам предстоит провести цифровую трансформацию всей страны, всей России, повсеместно внедрить технологии искусственного интеллекта, анализа больших данных» - из выступления президента России Владимира Путина, 4.12.20. https://tass.ru/ekonomika/10172635

2 Минпросвещения заявило о проведении глобального эксперимента по цифровизации образования https://obrmos.ru/go/go_scool/news/go_go_scool_news_zifr_exp.html?cmtx_page=2&cmtx_sort=3

3 https ://education. ec.europa. eu/document/digital-education-action-plan

4 Представление о сложности предметного поля можно получить, ознакомившись с направлениями работы международных организаций в оценке образовательной политики, например https://www.infodev.org/articles/quick-guide-ict-and-education-unesco

5 Подробнее см. Trucano, Michael. 2005. Knowledge Maps: ICT in Education. Washington, DC: infoDev / World Bank. Available at: http://www.infodev.org/en/Publication.8.html

6 Об актуальности этой проблемы свидетельствуют, например, интерес к этой теме ЮНЕСКО: темой следующего глобального мониторинга образования становятся цифровые технологии в образовании https://en.unesco.org/gem-report/fellowship

ответить на вопрос о том, как оценивать прогресс (продвижение) школ по пути использования цифровых технологий в школьном образовании на макроуровне (на уровне региона или страны), предпринимаемых на протяжении нескольких десятков лет. Расширение предшествующих изысканий и исследований происходит в том числе за счет необходимости концептуализации этапа цифровой трансформации образования и обобщения принципиальных отличий этого этапа от предыдущих. Описывая процесс нарастающего распространения цифровых технологий (ЦТ)7:, продолжающегося в общеобразовательных организация уже не один десяток лет (в англоязычной литературе - ICT in education) , различные авторы говорят о компьютеризации образования, его информатизации и трансформации.

Вопросы перехода школы к решению задач, выдвигаемых становящимся информационным обществом, изучаются достаточно давно (А.П. Ершов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров, J. Kershaw, F. Kumbs, J. Baldridge, R. Kozma, W. Pelgrum и др.). С проникновением в образовательных дискурс идей трансформации (по аналогии с другими областями человеческой деятельности, где процессы цифровой трансформации начались раньше), под цифровой трансформацией школы понимается повышение результативности работы школы за счет изменения содержания, форм и методов учебной работы, происходящих в цифровой среде. Цель цифровой трансформации школы - достижение каждым обучаемым всех требуемых образовательных результатов (Семенов, 2020a). Это определение опирается на утверждение о том, что только лишь насыщение цифровой образовательной среды школы новыми цифровыми инструментами и устройствами не приводит к повышению результатов ее работы (Cuban, 2000; Trucano, 2016; Уваров, 2011), так как не меняет организацию образовательного процесса. Напротив, за счет качественных организационных изменений, превращения школ в обучающиеся организации, изменений в организации образовательного процесса, возможна реализация такой модели работы школы, при которой происходит достижение всех требуемых (предметных,

7 Их также называют информационными или информационно-коммуникационными технологиями (ИТ или ИКТ).

метапредметных и личностных) образовательных результатов каждым обучаемым за счет перехода к персонализировано-результативной организации образовательного процесса (Bulger, 2016; Ronghuai Huang, 2014; Уваров, 2020). Это наблюдение подтверждается позицией ряда авторов относительно активной роли школы в освоении ею цифровых технологий (N. Selwyn, P. Kampylis, L. Cuban, S. Bocconi, А. Уваров).

Как свидетельствуют материалы ряда обзоров по теме оценки процессов распространения цифровых технологий, имеются десятки различного вида описаний (моделей) процессов освоения и использования цифровых технологий, включая прогностические, нормативные и основанные на реальных данных о работе школ. Вопросы сбора данных под задачи управления освоения цифровых технологий на макроуровне и переосмысления уже собранных данных, построения понятийного аппарата и методологии измерения исторически проблематизировались уже на этапе проектов компьютеризации и информатизации массовой школы в разных странах, например, в работах T. Plomp, N. Law, W. Pelgrum (Plomp, Pelgrum, Law, 2007), а также в работах экспертов Института образовательной статистики ЮНЕСКО и Евростата (European Commission, 2019; Ranguelov, Stanislav, Dalferth, & Noorani, 2011). Потребность в получении сведений об изменениях, связанных с внедрением цифровых технологий в школе, проблематизируется в работах Н. Ковалевой и Л. Гохберга (Гохберг & Ковалева, 2004), J. Momino (Momino & Carrere, 2016), R.Kozma (R. B. Kozma, 2005), F. Scheuermann и F. Pedro (Scheuermann & Pedro, 2010). В последнее время усиливается дискуссия о необходимости согласованного и комплексного использования многовариантных источников сведений об изменении различных сфер деятельности человека вследствие перехода к цифровому обществу (Global Working Group on Big Data for Official Statistics, 2021; Organisation for Economic Co-operation and Development, 2019; Гохберг и др., 2018). Эти исследования показывают, что задачи по теоретическому, методологическому и практическому совершенствованию аналитики внедрения и распространения цифровых технологий в системе школьного образования в части описания трансформационных изменений

образования нуждаются в глубокой проработке. Происходит заимствование в первую очередь из бизнеса (так как методологический задел описания и управления там существенно обширнее) понимания о том, что управляемые трансформационные изменения системы образования невозможны без явного описания процессов, без описания их изменений, их показателей и факторов, такие изменения направляющих. Для этого, в свою очередь, нужны обоснованные методы сбора данных, методологии расчета и интерпретации результатов (Momino & Carrere, 2016; Scheuermann & Pedro, 2010; UNESCO, 2016). К аналогичному выводу приходят и авторы исследований изменения практики школ (Lee & Broadie, 2016) и построения перспективных моделей работы школ, рассматривая изменения работы школы в условиях цифровой трансформации (Begicevic Redjep и др., 2021; Scheuermann & Pedro, 2010).

Стоит упомянуть, что дискуссия о необходимости доказательной оценки в в области цифровой трансформации всех областей человеческой деятельности (van Kessel и др., 2021, Malkowska, и др., 2021, Rodriguez-Abitia & Bribiesca-Correa,2020) получает новый виток после начала эпидемии COVID-19. В контексте школьного образования такая дискуссия разворачивается в двух направлениях: (1) осуществляются попытки доказательного управления системой образования в условиях кризиса и вынужденного перехода на дистант (UIS, 2021, Kyzym и др., 2021, Begicevic Redjep и др., 2021, Glahn, 2021, Tilibasa & Acatrinei,2020), (2) появляются отдельные разработки показателей изменений в ходе цифрового обновления школы на существующих вторичных данных (Sep^veda, 2020). Подробнее рассмотрим оба направления:

1. На глобальном уровне дефицит измерений внедрения и использования цифровых технологий в разных системах образования планируется компенсировать через тему Global Education Monitoring (GEM)- 2023 года (Bayne и др., 2021), которая заявлена как использование цифровых технологий в образовании. Упомянутые ранее работы демонстрируют устойчивую тенденцию к совершенствованию национальной статистики под решение задач приведения школы в соответствии с потребностями цифрового общества. Но при этом авторы часто оперируют уровнем

системы образования, не учитывая различия между школами школами (Munoz, Weikert Garcia, & Herreno, 2021), из-за чего теряется универсальность использования предлагаемых подходов.

2. Появляются разработки и проверки конкретных индикаторов на

собранных вторичных данных: например, на данных хорватского

инструмента FDMS (Begicevic Redjep и др., 2021), европейского

инструмента SELFIE (Castaño Muñoz и др., 2021, Castaño Muñoz и др., 2021,

Costa и др., 2021), на данных эстонского инструмента для самооценивания

и планирования процессов цифровой трансформации DigiPoore (Pata и др.,

2021). Анализируя психометрические (Costa и др., 2021), или

различительные (Begicevic Redjep и др., 2021, Pata и др., 2021) свойства

инструментов сбора данных, авторы фактически задают ориентиры для

углубления и совершенствования инструментов сбора данных и

индикаторов подпроцессов освоения цифровых технологий. При этом

упомянутые исследования наследуют дефициты концептуальных рамок,

разрабатываемых для определенного этапа решения задач цифрового

обновления (Begicevic Redjep и др., 2021).

Таким образом, проблема данного исследования состоит в разрыве между (1)

уровнем потребности изучения процессов трансформационных изменений

школы, вызванными необходимостью приведения школы в соответствие с

задачами и возможностями цифрового общества (для чего необходимо

наблюдать и оценивать на макроуровне текущее состояние образовательных

организаций и их продвижение в сторону этапа цифровой трансформации,

используя показатели качественных изменений), и (2) отсутствием теоретических

основ и способов оценки качественных изменений, происходящих в школе в

связи с освоением цифровых технологий.

Исследовательские вопросы, цель и задачи исследования

В связи с вышеизложенным, сформулированы следующие исследовательские вопросы:

1. Какие современные представления, макроуровневые модели оценки разворачивания процесса освоения цифровых технологий школой существуют?

2. Какая теоретическая модель и способы оценки изменений, в том числе качественных, позволят оценить изменения, происходящие в ходе освоения цифровых технологий школой?

3. При помощи какого инструмента можно оценить ключевые изменения в школе в условиях внедрения цифровых технологий?

4. Каково актуальное состояние разворачивания процесса освоения цифровых технологий школой в российском контексте, оцененное с использованием разработанного инструмента?

Цель исследования - разработать теоретические основы и способы оценки изменений, в том числе качественных, происходящих в школе в связи с освоением цифровых технологий.

Цель исследования предполагает постановку и решение следующих задач:

1. Проанализировать современные представления о теоретических основах и

способах оценки изменений, в том числе качественных, происходящих в условиях освоения цифровых технологий школой.

2. Предложить теоретическую модель и способы оценки изменений, в том числе качественных, происходящих в ходе оценки освоения цифровых технологий школой

3. Разработать инструмент для оценки изменений, в том числе качественных, происходящих в ходе оценки освоения цифровых технологий школой

4. Используя инструмент, оценить изменения в школах, происходящие в ходе освоения ЦТ, в российском контексте.

Объект исследования - процесс освоения школой цифровых технологий. Предмет исследования - теоретические основы и способы оценки качественных изменений, происходящих в школе в связи с освоением цифровых технологий. Методы и эмпирическая база исследования

Методы исследования, использованные при выполнении диссертационной работы, включают: обзор и анализ структурированных описаний модельных представлений о цифровом обновлении школы, проведение экспертных интервью, статистический анализ данных.

Фактологическую и информационную базу диссертационного исследования составили: монографии, статьи, материалы докладов отечественных и зарубежных авторов по вопросам цифрового обновления, отчеты надправительственных организаций, публикации в средствах массовой информации, данные социологических опросов (опрос российских Ассоциированных школ ЮНЕСКО, проведенный в 2017/18 уч.г., опрос школ в рамках Мониторинга цифровой трансформации общеобразовательных организаций, проведенный в 2020/21 уч.г). Научная новизна исследования

В ходе диссертационного исследования автором получены следующие научные результаты, обладающие научной новизной и являющиеся предметом защиты:

• Введено и теоретически обосновано представление о цифровом обновлении, предполагающее активную роль школы в освоении ЦТ и помогающее оценить степень освоения школой ЦТ

• Введена и теоретически обоснована качественная шкала оценивания этапов процесса освоения цифровых технологий школой, включающей в себя этап цифровой трансформации и опирающейся на представления участников образовательного процесса относительно освоения цифровых технологий.

• В контексте теорий инновационных процессов в образовании обоснованы ключевые процессные показатели, позволяющие оценить трансформационные изменения, связанные с освоением цифровых технологий школой.

• Для оценки трансформационных изменений, происходящих в результате освоения школой цифровых технологий, предложен диагностический инструмент, опирающийся на ключевые показатели перехода к решению задач цифровой трансформации.

Положения исследования, выносимые на защиту На защиту выносятся следующие положения:

1. Представление о цифровом обновлении может служить теоретической основой для разработки теории и методов оценивания ЦТ в школах.

2. Ключевыми показателями освоения школой цифровых технологий могут выступить: (1) формирование общего видения использования цифровых технологий, (2) использование инновационных способов учебной работы, поддержанных цифровыми технологиями. Оба показателя носят процессный характер, интегрально описывают процесс освоения цифровых технологий школой и позволяют оценить переход к решению задач цифровой трансформации.

3. Предложенная рамка процессной оценки освоения школой цифровых технологий позволяет увидеть распределение школ по степени освоения цифровых технологий по шкалам ключевых показателей, что формирует более тонкий инструмент для оценки готовности школ к решению задач цифровой трансформации.

Косвенно релевантность результатов данного диссертационного исследования в международном контексте подтверждается через результаты международного сопоставительного исследования ICILS (Fraillon, Ainley, Schultz, Friedman, & Gebhardt, 2014): на протяжении нескольких срезов исследования сохраняется крайне небольшая доля учащихся с высоким уровнем компьютерной грамотности практически во всех системах образования, включая РФ и Москву. Расширение доли учащихся с высоким уровнем компьютерной грамотности - один из ожидаемых результатов работы систем школьного образования, но он не достигается системно в том числе по причине отсутствия развернутой системы персонализированной поддержки и управления школами на пути их цифрового обновления, учитывающей различающийся характер освоения школой цифровых технологий.

Апробация результатов исследования и список опубликованных работ

Основные результаты диссертационной исследования были представлены на следующих научных мероприятиях:

1. eSTARS-2017

2. III Международная конференция "Интернет после глобальности" - 2018

3. CELDA-2018, 2020

4. XX Апрельская международная конференция- 2019

5. IX международная онлайн-конференция Евразийской ассоциации оценки качества образования (Онлайн) - 2020

6. 4th International Conference on Informatization of Education and E-leaming Methodology: Digital Technologies in Education (IEELM-DTE 2020)

7. 5th International Conference on Informatization of Education and E-learning Methodology: Digital Technologies in Education (IEELM-DTE 2021)

8. «ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ, ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ» (1-3 октября 2021 года, г. Елец, Липецкая область, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина

9. XXIII Апрельская международная конференция- 2022 Промежуточные результаты диссертационного исследования обсуждались на семинарах Центра развития лидерства в образования ИО НИУ ВШЭ, Лаборатории цифровой трансформации образования ИО НИУ ВШЭ, аспирантских семинарах ИО НИУ ВШЭ и Лаборатории цифровой трансформации образования ИО НИУ ВШЭ, внутреннем семинаре ИО НИУ ВШЭ, а также на семинаре Центра исследований ИКТ в образовании (CRITE) Тринити Колледжа, Дублин, Ирландия.

Основные результаты диссертационного исследования изложены в 4 публикациях, входящих в список журналов высокого уровня, рекомендованный НИУ ВШЭ, и в перечень Scopus

1. Dvoretskaya I. V. On the Formation of a Common Vision of the Use of Information and Communication Technologies in the Classroom //Russian Education & Society. - 2019. - Т. 61. - №. 2-3. - С. 101-107

2. Dvoretskaya I., Uvarov A. Make use of SELFIE data to generate targeted recommendations for school teams: two instruments //International Association for Development of the Information Society. - 2020.

3. Дворецкая И. В., Уваров А. Ю. Оценка использования в школе инновационной учебной работы, поддержанной цифровыми технологиями, на основе количественных данных // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 1. № 66(2). С. 29-45.

4. Уваров А. Ю., Вихрев В. В., Водопьян Г. М., Дворецкая И. В., Кочак Э., Левин И. Школы в развивающейся цифровой среде: цифровое обновление и его зрелость // Информатика и образование, №7, 2021.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

1. Дворецкая И. В. О сформированности общего видения на использование ИКТ в учебной работе в школе //Наука и школа. - 2018. - №. 5.

2. Dvoretskaya I. School Digitalization from the Teachers' Perspective in Russia //International Association for Development of the Information Society. - 2018

3. Dvoretskaya I. V., Uvarov A. Y. A combined methodology to assess innovative ICT-supported teaching methods based on quantitative data // Материалы IV Международной научной конференции Красноярск, 6-9 октября 2020г. -С. 553

4. Dvoretskaya I., Uvarov A. School Digital Transformation Assessment: from Numerical Representation to a Qualitative Multi-dimensional Analysis, in: Proceedings of the 4th International Conference on Informatization of Education and E-learning Methodology: Digital Technologies in Education (IEELM-DTE 2020) / Ed. by M. Noskov, A. Semenov, S. Grigoriev. Vol. 2770: Informatization of Education and E-learning Methodology: Digital Technologies in Education-2020. Krasnoyarsk : CEUR Workshop Proceedings, 2020. P. 16-27.

5. Дворецкая И. В., Уваров А. Ю., Вихрев В. В. Модели для описания изменений образовательных организаций в ходе их цифровой трансформации // В кн.: Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании Т. 2. Красноярск : Библиотечно-издательский комплекс Сибирского федерального университета, 2020. С. 391-395.

6. Дворецкая И. В., Уваров А. Ю., Вихрев В. В. Модели обновления общего образования в развивающейся цифровой среде: Аннотированная библиография. Торус Пресс, 2020.

7. Мерцалова Т. А., Дворецкая И. В. Российские школы через призму мониторинга цифровой трансформации образования (анализ различительных возможностей инструмента) Вып. 12(42). М. : Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", 2020.

8. Дворецкая И. В. Глава 4. Об основных направлениях работ по цифровой трансформации образования // В кн.: Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / Рук.: А. Ю. Уваров; под общ. ред.: А. Ю. Уваров, И. Д. Фрумин. М.: Государственный университет-Высшая школа экономики, 2019. Гл. 4. С. 239-282.

9. Дворецкая И.В. Модель Digcomporg и ее значение для разработки многоаспектной процессной модели цифрового обновления школы. // Материалы V Международной научной конференции «Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании», Красноярск, СФУ 21-24 сентября 2021г.

10. Dvoretskaya I., Uvarov A. (2021) Innovative ICT-supported Teaching and School's Digital Renewal Stages. In: Wen Y. et al. (eds.) Lecture Notes in Educational Technology, Springer (in print)

ГЛАВА I. ОБНОВЛЕНИЕ ШКОЛЫ: ЦИФРОВОЕ И НЕЦИФРОВОЕ

1.1. Понятие цифрового обновления школы. Цифровая трансформация школы.

Массовая школа, возникшая как ответ на необходимость перехода от аграрной экономики к промышленному производству, продолжает меняться. Начиная с середины XX века процессы изменений, происходящие в школе, связаны с задачами приведения школы в соответствии с потребностями и задачами информационного общества. Сегодня все чаще используется понятие цифрового общества для обозначения специфики текущего этапа развития информационного общества, в ходе которого взаимодействия между членами общества и способы производства в существенной степени опосредованы цифровыми технологиями (Агеев, Аверьянов, Евтушенко, & Кочетова, 2017; Лапшин, 2019) (изменение жизни при переходе к цифровому обществу). История проектов по внедрению цифровых технологий в работу школы уже насчитывает более пяти десятков лет, беря свое начало в конце 50-х, когда в некоторых школах штата Иллинойс стали использовать обучение с помощью компьютера, осуществляемого при помощи системы PLATO (Programmed Logic for Automatic Teaching Operations), разработки Университета Иллинойса. Таким образом, проект PLATO стал первым прецедентом возникновения новых способов осуществления учебного процесса в школьном образовании, поддержанных информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) В 1960х-1970х появились такие разработки, как TICCIT(Time-shared, Interactive, Computer-Controlled Information Television), проект корпорации MITRE(Saettler, 1990). В 1963 Патрик Саппэс начинает свой эксперимент по обучению младшешкольников математике и чтению при помощи компьютера (Taylor, 1980) Схожий процесс наблюдался в СССР: начиная с конца 50-х велись опыты по обучению с помощью вычислительных машин (Берг, 1969). Постепенно, проекты

информатизации школы, направленные на подготовку школьников к жизни и работе в условиях экономики, основанной на знаниях, начали появляться в повестках национальных систем образования. Уже на ранних этапах становления образования в цифровой среде становилось очевидно, что необходимо решать задачу не сколько технологическую, сколько педагогическую и социокультурную. Однако, несмотря на масштабную работу разработке аудио- и видео- контента и по подключению школ к системам, к концу 1970-х годов стало понятно, что реальная практика вовлеченных школ изменилась очень незначительно (Saettler, 1990).

Проекты внедрения цифровых технологий в массовой школе в системах образования развитых стран начинают разворачиваться с 70-80х гг. XX века (Vasko & Dicheva, 1986), и можно констатировать, что с тех пор обновление цифровой образовательной среды осуществляется практически непрерывно (Nancy Law, Pelgrum, & Plomp, 2008; Murray и др., 2010; UNESCO Institute for Statistics, 2009).

Внедрение ИКТ в работу школы привело к усложнению и изменению динамики происходящих процессов. Возникла потребность описывать, интерпретировать изменения на разных уровнях образовательной системы с целью управления ими и прогнозирования. Отчасти эта задача решалась через исследования информатизации8 школьного образования. Так, описания программ информатизации школьного образования, что позволяло оценивать и изучать преобразования школы апостериорно (Vasko & Dicheva, 1986), затрудняя сравнение между странами и выявление ориентиров образовательной политики в области информатизации. В объяснительных эмпирических исследованиях информатизации (как в трехмодульном международном исследовании SITES, охватывающем почти 25 лет информатизации исследуемых образовательных систем) была предложена модель, определяющая структуру проходящего процесса внедрения цифровых технологий в разных системах школьного

8 Термин информатизации здесь используется как общепринятый в литературе для обозначения предмета конкретных исследований. В следующем параграфе мы подробно рассмотрим понятие информатизации.

образования с целью обеспечения межстрановой сопоставимости показателей этого процесса и меняющаяся от модулю к модулю исследования по мере появления заметных качественных сдвигов. Исследования SITES выявили существенные различия между разными образовательными системами, выраженные как с помощью качественных (например, обеспечение школ компьютерной техникой), так и количественных (например, изменения в способах осуществления образовательного процесса) индикаторов (Nancy Law и др., 2008).

Отчасти данные о процессах внедрения цифровых технологий в работу школы собираются в ходе международных сопоставительных исследованиях качества образования: PISA, PIRLS, TIMMS (Voogt & Knezek, 2008). Однако, эти исследования не зафиксировали значимого влияния оснащения школ компьютерами на результаты образовательной работы. По данным PISA, уровень оснащённости школ компьютерами слабо связан с результативностью учебной работы, а использование ЦТ ведёт к повышению успеваемости учащихся лишь в определённых контекстах (OCED, 2015).

Попытки выявить трансформационные изменения в образовательном процессе в ходе сопоставительного исследования ITL (Innovative teaching and learning), проведенном в 2007-2009 годах, не увенчались успехом. Системных сдвигов в развитии инновационных способов осуществления образовательного процесса с использованием ИКТ не удалось зафиксировать как на уровне школ, так и на уровне образовательных систем (Shear, Gallagher, Patel, & Fullan, 2011). Вместе с тем, было показано, что ЦТ являются хорошим инструментом именно для поддержки инновационных высокоэффективных методов учебной работы (Krutov, Loginova, & Uvarov, 2013).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дворецкая Ирина Владимировна, 2022 год

Библиография

1. Abbott, A. (1995). Sequence Analysis : New Methods for Old Ideas. Annual Review of Sociology, 21, 93-113.

2. Adam Satariano. (2017). Silicon Valley Tried to Reinvent Schools. Now It's Rebooting - Bloomberg. Bloomberg Technology. Извлечено от https://www.bloomberg.com/news/articles/2017- 11-01/silicon-valley-tried-to-reinvent-schools-now-it-s-rebooting

3. Akiyama, Y., Nolan, J., Darrah, M., Abdal, M., & Wang, L. (2016). A method for measuring consensus within groups : An index of disagreement via conditional probability. Information Sciences journal, 345, 116-128. https://doi.org/10.1016/j.ins.2016.01.052

4. Allaj, E. (2018). Two simple measures of variability for categorical data. Journal of Applied Statistics, 45(8), 1497-1516. https://doi.org/10.1080/02664763.2017.1380787

5. Amariles, D. R., Baquero, P. M., Boniol, P., El, R., & Vazirgiannis, M. (2021). COMPUTATIONAL INDICATORS IN THE LEGAL PROFESSION : CAN ARTIFICIAL INTELLIGENCE MEASURE LAWYERS ' PERFORMANCE ?, (2), 313-361.

6. Aston, M. (1985). The UK Microelectronic Education Program 1981-85: A Record of Achievements (сс. 22-30). Varna, Bulgaria.

7. Baker, E. L., Gearhart, M., & Herman, J. L. (1990). Apple Classrooms of Tomorrow: Evaluation Study: First and Second-Year Findings. Извлечено от https://www.apple.com/euro/pdfs/acotlibrary/rpt7.pdf

8. Baker, W., & Sinkula, J. (1999). Learning Orientation, Market Orientation, and Innovation: Integrating and Extending Models of Organizational Performance. Journal of Market-Focused Management, 4(4), 295-308. https://doi.org/10.1023/A: 1009830402395

9. Balaban, I., Redjep, N. B., & Calopa, M. K. (2018). The analysis of digital maturity of schools in Croatia. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 13(6), 4-15. https://doi.org/10.3991/ijet.v13i06.7844

10. Balanskat, A., Bannister, D., Hertz, B., Sigillo, E., Vuorikari, R., & Bocconi, E. S. (2013). Overview and Analysis of 1: 1 Learning Initiatives in Europe, 166. https://doi.org/10.2791/20333

11. Balanskat, A., Blamire, R., & Kefala, S. (2006). The ICT Impact Report. A Review of Studies of ICT Impact on Schools in Europe. European Schoolnet, December(December), 69.

https://doi.org/http://unpan1.un. org/intradoc/groups/public/documents/unpan/u npan037334.pdf

12. Baldridge, J. V., & Burnham, R. (1973). The adoption of innovations: the effect of organizational size, differentiation and environment.

13. Baur, N. (2011). Mixing process-generated data in market sociology. Quality and Quantity, 45, 1233-1251. https://doi.org/10.1007/s11135-009-9288-x

14. Begicevic Redjep, N., Balaban, I., & Zugec, B. (2021). Assessing digital maturity of schools: framework and instrument. Technology, Pedagogy and Education, 00(00), 1-16. https://doi.org/10.1080/1475939x.2021.1944291

15. Bill, M., & Silins, H. (2003). Leadership for Organisational Learning and Improved Student Outcomes—What Do We Know? Cambridge Journal of Education, 33(2), 175-195. https://doi.org/10.1080/03057640302041

16. Bingham, A. J., Pane, J. F., Steiner, E. D., & Hamilton, L. S. (2018). Ahead of the Curve: Implementation Challenges in Personalized Learning School Models. Educational Policy, 32(3), 454-489. https://doi.org/10.1177/0895904816637688

17. Boninger, F., Molnar, A., & Saldana, C. M. (2019). Executive Summary.

18. Bourgeois, A., Birch, P., & Davydovskaia, O. (2019). Digital Education at School in Europe. https://doi.org/10.2797/66552

19. Brantley-Dias, L., & Ertmer, P. A. (2013). Goldilocks and TPACK: Is the construct «just right?» Journal of Research on Technology in Education, 46(2), 103-128. https://doi.org/10.1080/15391523.2013.10782615

20. Brecko, B., Kampylis, P., & Punie, Y. (2014). Mainstreaming ICT enabled Innovation in Education and Training in Europe- Policy actions for sustainability, scalability and impact at system level'. JRC Working Papers.

Извлечено от https://ideas.repec.Org/p/ipt/iptwpa/jrc83502.html

21. Broadley, T., Downie, J., & Gibson, D. (2015). EVOLVING LEARNING PARADIGMS Re-setting the baselines and collection methods of ICT in education statistics post-2015. Unesco, (September).

22. Bulger, M. (2016). Personalized Learning: The Conversations We 're Not Having. Data & Society Working Paper. Извлечено от www.datasociety.net

23. By, S., Trucano, M., & Fri, O. N. (2010). How do you evaluate a plan like Ceibal? Извлечено 25 июнь 2018 г., от http://blogs.worldbank.org/edutech/evaluating-ceibal

24. Carlsson, G. (2014). Topological pattern recognition for point cloud data. Acta Numerica, 23, 289-368. https://doi.org/10.1017/S0962492914000051

25. Carneiro, R., & Draxler, A. (1996). Education for the 21 st Century : Lessons and Challenges, 1-14.

26. Castano Munoz, J., Costa, P., Hippe, R., & Kampylis, P. (2018). Within-School Differences in the Views on the Use of Digital Technologies in Europe: Evidence From the Selfie Tool. EDULEARN18 Proceedings, 1(October 2017), 10417-10426. https://doi.org/10.21125/edulearn.2018.2528

27. Coiro, J., Espinoza Cotta, W., Deeney, T., Fogelman, J., & Correia Gabel, A. (2018). Advancing a Shared Understanding of Personalized Learning: Insights from Eight Middle School Classrooms in Rhode Island. Извлечено 15 май 2021 г., от https://www.uam.es/gruposinv/meva/publicaciones jesus/capitulos_espanyol_jesus/2005_motivacion para el aprendizaje Perspectiva

alumnos.pdf%0Ahttps://www.researchgate.net/profile/Juan_Aparicio7/publicat ion/253571379_Los_estudios_sobre_el_cambio_conceptual_

28. Commission on Instructional Technology, Washington, D. C. (1970). To Improve Learning: A Report to the President and the Congress of the United States. Извлечено от https://learn-us-east-1-prod-fleet01-xythos.s3.us-east-1.amazonaws.com/5b06b62e5266a/2139987?response-content-disposition=inline%3B filename%2A%3DUTF-8%27%27USCongress-Defn-1970.pdf&response-content-type=application%2Fpdf&X-Amz-

Algorithm=AWS4-HMAC-SHA25

29. Condotta, J.-F., Le Ber, F., Ligozat, G., & Travé-Massuyès, L. (2020). Qualitative Reasoning. В A Guided Tour of Artificial Intelligence Research (сс. 151-183). Cham: Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-06164-7_5

30. Conrads, J., Rasmussen, M., Winters, N., Geniet, A., Langer, L., Redecker, C., ... Punie, Y. (2017). Digital Education Policies in Europe and Beyond. Luxembourg,. https://doi.org/10.2760/462941

31. DeLorenzo, R. A. (2009). Delivering on the promise: the education revolution. Solution Tree. Извлечено от

https://books.google.ru/books?hl=ru&lr=&id=8GIXBwAAQBAJ&oi=fnd&pg

=PT9&dq=Delivering+on+the+Promise:+The+Education+Revolution&ots=4D

I_7BvMII&sig=xdTZACjEu-

b6hcIaipv1J_AujSM&redir_esc=y#v=onepage&q=Delivering on the Promise%3A The Education Revolution&f=fal

32. Dexter, S. (2008). Leadership for IT in Schools. International Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education, 543-554. https://doi.org/10.1007/978-0-387-73315-9_32

33. Donaldson, A. (2016). XQ super schools-bolder super school project. В Google It: Total Information Awareness (сс. 387-391). Springer New York. https://doi.org/10.1007/978-1-4939-6415-4_18

34. Burek, V., & Blazenka Divjak, N. B. R. (2017). Digital Maturity Framework for Higher Education Institutions. Proceedings of the Central European Conference on Information and Intelligent Systems, 99-106.

35. Dvoretskaya, I., & Uvarov, A. (2020). School Digital Transformation Assessment: from Numerical Representation to a Qualitative Multidimensional Analysis 1. В Informatization of Education and E-learning Methodology: Digital Technologies in Education (сс. 16-27).

36. European Commission. (2019). Eurydice 2019:Digital Education at School in Europe. © Education, Audiovisual and Culture Executive Agency, 2019. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency.

https://doi.org/10.2797/763

37. Fazekas, N. (2021). Learning Organizations and Organizational Digital Competencies in the Field of Public Education. В New Horizons in Business and Management Studies. Conference Proceedings. Budapest. https://doi.org/10.14267/978-963-503-867-1_03

38. Ferraro, S. (2018). Is information and communication technology satisfying educational needs at school? Computers & Education, 122, 194-204. https://doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2018.04.002

39. Fishwick, P. A. (1989). Qualitative methodology in simulation model engineering. Simulation, 52(3), 95-101.

https://doi.org/10.1177/003754978905200303

40. Fishwick, P. A., & Zeigler, B. P. (1992). A Multimodel Methodology for Qualitative Model Engineering. ACM Transactions on Modeling and Computer Simulation (TOMACS), 2(1), 52-81. https://doi.org/10.1145/132277.132280

41. Fitzgerald, E.;, Jones, A.;, Kucirkova, N., & Scanlon, E. (2018). A literature synthesis of personalised technology-enhanced learning: what works and why Journal Item How to cite. Research in Learning Technology, 26(2095). https://doi.org/10.25304/rlt.v26.2095

42. Forbus, K. D. (2019). Chapter 9 Qualitative Modeling. В Foundations of Artificial Intelligence (Т. 3, сс. 361-393). Elsevier. https://doi.org/10.1016/S1574-6526(07)03009-X

43. Ford, M. W. (2009). Size, structure and change implementation: An empirical comparison of small and large organizations. Management Research News, 32(4), 303-320. https://doi.org/10.1108/01409170910944272

44. Forster, G., & Woodworth, J. L. (2012). The Greenfield School Revolution and School Choice The Friedman Foundation for educational choice. Извлечено от www.edchoice.org

45. French, D., & Lebeaux, D. (2017). A Vision for Personalized Learning in Massachusetts White Paper Essential Personalized L earning About the Center for Collaborative Education. Извлечено от www.cce.org.

46. Fullan, M. (2011). Whole system reform for innovative teaching and learning.

Microsoft-ITL Research (Ed.), Innovative Teaching and Learning Research.

47. Gao, Y., & Janssen, M. (2020). Generating Value from Government Data Using AI: An Exploratory Study. Lecture Notes in Computer Science (including subseries Lecture Notes in Artificial Intelligence and Lecture Notes in Bioinformatics), 12219 LNCS, 319-331. https://doi.org/10.1007/978-3-030-57599-1_24

48. Gibson, D., Broadley, T., Downie, J., & Wallet, P. (2018). International Forum of Educational Technology & Society Evolving Learning Paradigms: ReSetting Baselines and Collection Methods of Information and Communication Technology in Education Statistics. Source: Journal of Educational Technology & Society, 21(2), 62-73. https://doi.org/10.2307/26388379

49. Gil, A. J., Carrrillo, F. J., & Fonseca-Pedrero, E. (2019). Assessing a learning organization model: A teacher's perspective. Management in Education, 33(1), 21-31. https://doi.org/10.1177/0892020618783815

50. Goodhue, D. L. (1995). Understanding User Evaluations of Information Systems. Management Science (Т. 41). https://doi.org/10.1287/mnsc.41.12.1827

51. Goodlad, J. I. (1969). Computers and the schools in modern society. Proceedings of the National Academy of Sciences, 63(3), 595-603. https://doi.org/10.1073/pnas.63.3.595

52. Google for Education Transformation Center. (2018). Извлечено от https://edutransformationcenter.withgoogle.com/#/explore

53. Grof, J. S. (2017). Personalized Learning:The State of the Field & Future Directions. Center for Curriculum Redesign 2017. Извлечено от www.curriculumredesign.org

54. Hamilton, E. R., Rosenberg, J. M., & Akcaoglu, M. (2016). The Substitution Augmentation Modification Redefinition (SAMR) Model: a Critical Review and Suggestions for its Use. TechTrends, 60(5), 433-441. https://doi.org/10.1007/s11528-016-0091-y

55. Hargreaves, A., Lieberman, A., Fullan, M., & Hopkins, D. (2010). Second International Handbook of Educational Change. Part 1.

56. Hebenstreit, J. (1985). Computers in education - the next step. Education and Computing, 1(1), 37-43. https://doi.org/10.1016/S0167-9287(85)93644-1

57. Herring, M. C., Koehler, M. J., & Mishra, P. (2016). Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) for Educators. Извлечено 13 январь 2020 г., от https://scholarworks.uni.edu/facbook/301/

58. Hethey, T., & Spengler, A. (2009). Combined Firm Data for Germany (KombiFiD). Matching Process-Generated Data and Survey Data on JSTOR. Historical Social Research, 34(3). Извлечено от

https ://www.jstor.org/stable/207623 83 ?casa_token=IcPLxweRRakAAAAA%3 AT3hNp0YJSoikRglxrSssAHxM9Yj0kxF73W3sTnTJ94ZHm0zGNjK7J7b5 W24ip1KkvIio8mtB53mVUt5TxBSNoAdcKDCqqbQwZwgM1MgjxuAjObZ9 _10&seq=2

59. Hew, K. F., & Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: Current knowledge gaps and recommendations for future research. Educational Technology Research and Development, 55(3), 223-252. https://doi.org/10.1007/s11423-006-9022-5

60. Hill, R. J., Fishbein, M., & Ajzen, I. (1977). Belief, Attitude, Intention and Behavior: An Introduction to Theory and Research. Contemporary Sociology, 6(2), 244. https://doi.org/10.2307/2065853

61. Hinostroza, E., Hepp, P., & Laval, E. (2004). Enlaces: The Chilean ICT Experience in Education.

62. Horn, M. B. (2015). The rise of micro-schools: combinations of private, blended, and at-home schooling meet needs of individual students. Education Next, 15(3), 77-79. Извлечено от

https://go.gale.com/ps/i.do?p=AONE&sw=w&issn=15399664&v=2.1&it=r&id =GALE%7CA424457376&sid=googleScholar&linkaccess=fulltext

63. Ibbs, C. W., & Kwak, Y. H. (2000). Assessing Project Management Maturity. Project Management Journal, 31(1), 32-43.

https://doi.org/10.1177/875697280003100106

64. Jacobs, J. (2017). Pacesetter in Personalized Learning. EducationNext, сс. 3242.

65. Jebb, A. T., Parrigon, S., & Woo, S. E. (2017). Exploratory data analysis as a foundation of inductive research. Human Resource Management Review, 27(2), 265-276. https://doi.org/10.1016/j.hrmr.2016.08.003

66. Jensen, B. (2016). Building Leader and Educator Capacity for Transformation. Education Transformation Framework. Извлечено от https://msp2l1160225102310.blob.core.windows.net/ms-p2-l1-160225-1023-13-assets/18261_6 Building Leader Educator Capacity_v2_en-US.pdf

67. Jinbao, Z., & Jinbao, Z. (2009). Prepare for 2009 AECT Convention -Louisville , Kentucky Evaluation Framework for the Use of ICT in Education : CIPO Model Evaluation Framework For the Use of ICT in Education : CIPO Model, (19).

68. Johnson, B., & Turner, L. (2003). Data collection strategies in mixed methods research. В A. Tashakkori & C. Teddlie (Ред.), Handbook of Mixed Methods in Social & Behavioral Research. Извлечено от

https://books.google.ru/books?hl=ru&lr=&id=F8BFOM8DCKoC&oi=fnd&pg

=PA297&dq=Johnson,+R.B.,+Turner,+L.A.:+Data+collection+strategies+in+

mixed+methods+research.+In:+Tashakkori,+A.,+Teddlie,+C.+(eds.)+Handboo

k+of+Mixed+Methods+in+Social+and+Behavioral+Research,+pp.+297-

320.+Sage,+Thousand+0aks+(2003)&ots=gWfRACmsNj&sig=MTcD3yEw1

AMJFQmDjLlCOoV_P5I&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false

69. Kampylis, P., Devine, J., Punie, Y., & Newman, T. (2016). Supporting Schools to go digital: from A Conceptual Model towards the design of a self-assessment tool for digital-age learning. В Proceedings of ICERI2016 Conference 14th-16th November 2016, Seville, Spain 0816. Seville, Spain.

70. Kampylis, P., Punie, Y., & Devine, J. (2015). Promoting Effective Digital-Age Learning. Learning Styles and Inclusion. Luxembourg: Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2791/54070

71. Keane, T., Keane, W. F., & Blicblau, A. S. (2016). Beyond traditional literacy: Learning and transformative practices using ICT. Education and Information Technologies, 21(4), 769-781. https://doi.org/10.1007/s10639-014-9353-5

72. Kim, T., Cho, J. Y., & Lee, B. G. (2013). Evolution to Smart Learning in

public education: A case study of Korean public education. IFIP Advances in Information and Communication Technology, 395, 170-178. https://doi.org/10.1007/978-3-642-37285-8_18

73. Klir, G. J., & Rozehnal, I. (2013). EPISTEMOLOGICAL CATEGORIES OF SYSTEMS: An Overview and Mathematical Formulation George. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689-1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004

74. Knezek, G., & Christensen, R. (2016). Extending the will, skill, tool model of technology integration: adding pedagogy as a new model construct. Journal of Computing in Higher Education, 28(3), 307-325. https://doi.org/10.1007/s12528-016-9120-2

75. Kools, M. (2020). Schools as Learning Organisations: the concept, its measurement and HR outcomes.

76. Kools, M., Stoll, L., George, B., Steijn, B., Bekkers, V., & Go^dard, P. (2020). The school as a learning organisation: The concept and its measurement. European Journal of Education, 55(1), 24-42. https://doi.org/10.1111/ejed. 12383

77. Krutov, V., Loginova, O., & Uvarov, A. (2013). Improving Classroom Practices with International ITL Research in Russia. Journal of Modern Education Review, 3(6), 2155-7993. Извлечено от

http://www.academicstar.us/UploadFile/Picture/2014-3/201432005420852.pdf

78. Laugasson, E., Quaicoe, J. S., Jeladze, E., & Jesmin, T. (2016). Bridging digital divide in schools in developing countries: Perceptions of teachers of free software opportunities. Lecture Notes in Computer Science (including subseries Lecture Notes in Artificial Intelligence and Lecture Notes in Bioinformatics), 9753, 695-706. https://doi.org/10.1007/978-3-319-39483-1_63

79. Laurillard, D. (2008). Digital technologies and their role in achieving our ambitions for education. Analysis. Извлечено от http://eprints.ioe.ac.uk/628/

80. Law, N, Pelgrum, W. J., & Plomp, T. (2008). Pedagogy andICT Use. CERC studies in comarative education (Т. 23). Hong Kong: IEA.

https://doi.org/10.1007/978-1-4020-8928-2

81. Law, Nancy, Pelgrum, W., & Plomp, T. (2008). Pedagogy andICT Use in Schools around the World: Findings from the IEA SITES 2006 Study (Google eBook). Hong Kong: Springer. Извлечено от

http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=urCHH10HK_0C&pgis=1

82. Law, Nancy, Yuen, A., & Fox, R. (2011). Education Innovations Beyond Technology. Educational Innovations Beyond Technology. https://doi.org/10.1007/978-0-387-71148-5_11

83. Lazer, D. M. J., Pentland, A., Watts, D. J., Aral, S., Athey, S., Contractor, N., ... Wagner, C. (2020). Computational social science: Obstacles and opportunities. Science, 369(6507), 1060-1062.

https: //doi.org/ 10.1126/science. aaz8170

84. Lee, M., & Broadie, R. (2016a). A Taxonomy of School Evolutionary Changes: Evolution within the Threads. Igarss 2014, (1), 1-69. https://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2

85. Lee, M., & Broadie, R. (2016b). A Taxonomy of School Evolutionary Changes. Igarss 2014. Broulee Australia.

86. Livingstone, S. (2012). Critical reflections on the benefits of ICT in education. Oxford Review of Education, 38(1), 9-24. https://doi.org/10.1080/03054985.2011.577938

87. Looi, C.-K., & Teh, L. W. (2015). Scaling educational innovations, 1-10. https://doi.org/10.1007/978-981-287-537-2

88. Loon, H. van. (2004). Process Assessment andISO/IEC 15504: A Reference Book. Извлечено от

https://books.google.com/books?id=AwcVuJou960C&pgis=1

89. Lorenzo, N., & Gallon, R. (2018). Smart pedagogy for smart learning. В Didactics of Smart Pedagogy: Smart Pedagogy for Technology Enhanced Learning (сс. 41-69). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-01551-0_3

90. Meneses, J., & Momino, J. M. (2012). Quality schooling in the Network Society : a community approach through the everyday use of the internet 1.

School Effectiveness and School Improvement, 23(3), 327-348.

91. Mettler, T., Rohner, P., & Winter, R. (2010). Towards a Classification of Maturity Models in Information Systems. В Management of the Interconnected World, https://doi.org/10.1007/978-3-7908-2404-9

92. Mills, S. C., & Tincher, R. C. (2003). Be the technology: A developmental model for evaluating technology integration. Journal of Research on Technology in Education, 35(3), 382-401. https://doi.org/10.1080/15391523.2003.10782392

93. Mishra, P., & Koehler, M. J. (2009). What Is Technological Pedagogical Content Knowledge? Teachers College Record, 9(1), 60-70. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.07.009

94. Moersch, C. (1995). Levels of Technology Implementation (LoTi): A Framework for Measuring Classroom Technology Use., Learning & Leading with Technology, 1995. Learning & Leading with Technology, 23(3), 40-42. Извлечено от https://eric.ed.gov/?id=EJ515029

95. Molina-Azorin, J. F., Pereira-Moliner, J., Lopez-Gamero, M. D., Pertusa-Ortega, E. M., & José Tari, J. (2020). Multilevel research: Foundations and opportunities in management: https://doi. org/10.1177/2340944420966970, 23(4), 319-333. https://doi.org/10.1177/2340944420966970

96. Momino, J. M., & Carrere, J. (2016). A Model for obtaining ICT indicators in education; Working papers on education policy, 3. Извлечено от www.unesco.org/edu/workingpapers

97. Moos, L., Alfirevic, N., Pavicic, J., Koren, A., & Cacija, L. N. (2020). Educational Leadership, Improvement and Change. Palgrave studies on leadership and learning in teacher education.

98. Munoz Castano, J., Costa, P., Hippe, R., Kampylis, P., Munoz, J. C., Costa, P., ... Kampylis, P. (2018). Within-School Differences In The Views On The Use Of Digital Technologies In Europe : Evidence From The Selfie Tool. В 10th International Conference on Education and New Learning Technologies.

99. Murray, R., Moore, S., Stokes, F., American Psychological Association, Angeli, E. L., Khadivzadeh T, Saif AA, V. N., ... King, M. D. (2010).

Transforming Education : The Power of ICT Policies. Oceanus, 11(4), 1-8. Извлечено от https://hbr.org/2015/07/why-higher-ed-and-business-need-to-work-together%5Cnhttp://www.unescobkk.org/education/ict/online-resources/databases/ict-in-education-database/item/article/transforming-education-the-power-of-ict-policies-1/%5Cnhttp://www.unesco.o

100. Ng, W., Miao, F., & Lee, M. (2010). Capacity-building for ICT integration in education. Digital Review of Asia Pacific.

101. No, T. P. (2009). Guide to Measuring Information and Communication Technologies (ICT) in Education. UIS Technical paper; 2. Guide to Measuring Information and Communication Technologies (ICT) in Education. UIS Technical paper; 2. https://doi.org/10.15220/978-92-9189-078-1-en

102. OCED. (2015). Schooling Redesigned Towards Innovative Learning Systems. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264245914-en

103. OECD. (2004). Meeting of the OECD Education Ministers. Извлечено от www.oecd.org/mediaTel.

104. Pandolfini, V. (2016). Exploring the Impact of ICTs in Education: Controversies and Challenges. Italian Journal of Sociology of Education, Jne), 28-53. https://doi.org/10.14658/pupj-ijse-2016-2-3

105. Pearce, C. L., & Ensley, M. D. (2004). A reciprocal and longitudinal investigation of the innovation process: the central role of shared vision in product and process innovation teams(PPITs). Journal of Organizational Behavior, 25(June 2003), 259-278. https://doi.org/10.1002/job.235

106. Pelgrum, W. J., & Law, N. (2003). ICT in Education around the World: Trends, Problems, and Prospects. UNESCO: International Institute for Educational Planning (Т. 77). Извлечено от http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001362/136281e.pdf

107. Pelgrum, Willem J., & Anderson, R. E. (2001). ICT and the Emerging Paradigm for Life-long Learning. International Association for the Evaluation of Educational Achievement. Извлечено от http://test-iea-nl.iea-dpc.org/fileadmin/user_upload/Publications/Electronic_versions/SITES-M1_ICT_Emerging_Paradigm.pdf

108. Pettersson, F., Ivarsson, M., Gorschek, T., & Ohman, P. (2008). A practitioner's guide to light weight software process assessment and improvement planning. Journal of Systems and Software, 81(6), 972-995. https://doi.org/10.1016/JJSS.2007.08.032

109. Plomp, T., Pelgrum, W. J., & Law, N. (2007). SITES2006-international comparative survey of pedagogical practices and ICT in education. Education and Information Technologies, 12(2), 83-92. https://doi.org/10.1007/s10639-007-9029-5

110. Poeppelbuss, J., Niehaves, B., Simons, A., & Becker, J. (2011). Maturity Models in Information Systems Research: Literature Search and Analysis. Communications of the Association for Information Systems, 29(November), 505-532. https://doi.org/10.17705/1cais.02927

111. Prain, V., Cox, P., Deed, C., Edwards, D., Farrelly, C., Keeffe, M., ... Yager, Z. (2014). Personalising Learning. Adapting to Teaching and Learning in Open-Plan Schools. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-824-4_3

112. Price, J. K. (2015). Transforming learning for the smart learning environment: lessons learned from the Intel education initiatives. Smart

Learning Environments, 2(1), 1-16. https://doi.org/10.1186/s40561-015-0022-y

113. Puentedura, R. (2014). SAMR Model. Technology Is Learning, 9-10. Извлечено от https://sites.google.com/a/msad60.org/technology-is-learning/samr-model

114. Pun, K. F., & Hui, I. K. (2001). An analytical hierarchy process assessment of the ISO 14001 environmental management system. Integrated Manufacturing Systems, 12(5), 333-345. https://doi.org/10.1108/EUM0000000005711/FULL/PDF

115. Punie, Y., Bocconi, S., & Kampylis, P. (2012). In-depth Key Elements for Developing Creative Classrooms. In-depth. https://doi.org/10.2791/90566

116. Raber, D., Epple, J., Winter, R., & Rothenberger, M. (2016). Closing the loop: Evaluating a measurement instrument for maturity model design. Proceedings of the Annual Hawaii International Conference on System

Sciences, 2016-March, 4444-4453. https://doi.org/10.1109/HICSS.2016.553

117. Raber, D., Winter, R., Wortmann, F., & Gallen, S. (2012). Using Quantitative Analyses to Construct a Capability Maturity Model for Business Intelligence. В 2012 45th Hawaii International Conference on System Sciences Using (сс. 4219-4228). https://doi.org/10.1109/HICSS.2012.630

118. Ramorola, M. Z. (2013). Challenge of effective technology integration into teaching and learning. Africa Education Review, 10(4), 654-670. https://doi.org/10.1080/18146627.2013.853559

119. Ranguelov, S., Stanislav, A., Dalferth, S., & Noorani, S. (2011). Key Data on Learning and Innovation through ICT at School in Europe 2011. EACEA P9 Eurydice. https://doi.org/10.2797/61068

120. Reis, J., Amorim, M., Melao, N., & Matos, P. (2016). Digital Transformation : A Literature Review and Guidelines for Future Research. 10th European Conference on Information Systems Management. Academic Conferences and publishing limited, 1 (March), 20-28. https://doi.org/10.1007/978-3-319-77703-0

121. RISC Approach to Schooling - Reinventing Schools. (2014). Извлечено 13 июнь 2018 г., от

http://www.reinventingschools.org/resources/the-risc-approach-to-schooling/

122. Rodríguez, P., Nussbaum, M., López, X., & Sepúlveda, M. (2010). A monitoring and evaluation scheme for an ICT-supported education program in schools. Educational Technology and Society, 13(2), 166-179.

123. Rogers, E. M., Singhal, A., & Quinlan, M. M. (2019). Diffusion of innovations. An Integrated Approach to Communication Theory and Research, Third Edition, https://doi.org/10.4324/9780203710753-35

124. Sahin, I., & Rogers, F. (2006). Detailed Review of Rogers ' Diffusion of Innovations Theory and Educational Technology-Related Studies Based on Rogers ', 5(2), 14-23.

125. Scheerens, J. (1990). School Effectiveness Research and the Development of Process Indicators of School Functioning. School Effectiveness and School Improvement, 1(1), 61-80.

https://doi.org/10.1080/0924345900010106

126. Scheuermann, F., & Pedro, F. (2010). Assessing the Effects of ICT in Education. Joint Research Commission- European Commission & OECD. https://doi.org/10.1787/9789264079786-en

127. Schreurs, J. (2007). ICT use in school: vision and performance measures. В Conference ICL2007 (Т. 1, сс. 1-12). Извлечено от https://telearn.archives-ouvertes.fr/hal-00197298

128. SELFIE | Home. (2017). Извлечено 28 июнь 2018 г., от https://selfie.jrc.es/

129. Selwyn, N. (2010). Schools and Schooling in the Digital Age. Schools and Schooling in the Digital Age. https://doi.org/10.4324/9780203840795

130. Senge, P. M. (1990). The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization. Doubleday. New York.

https://doi.org/10.1002/pfi.4170300510

131. Sergis, S., Sholla, I., Zervas, P., & Sampson, D. G. (2015). Supporting school ICT uptake: The ASK School ICT Competence Management System. Proceedings of 2014 International Conference on Interactive Mobile Communication Technologies and Learning, IMCL 2014, (October 2015), 359363. https://doi.org/10.1109/IMCTL.2014.7011164

132. Shear, L., Gallagher, L., Patel, D., & Fullan, M. (2011). Innovative Teaching and Learning research: 2011 Findings and Implications. Извлечено от http://www.itlresearch.com/images/stories/reports/ITL Research 2011 Findings and Implications - Final.pdf

133. Shen, Q., & Leitch, R. (1993). Fuzzy Qualitative Simulation. IEEE Transactions on Systems, Man and Cybernetics, 23(4), 1038-1061. https://doi.org/10.1109/21.247887

134. Siha, S. M., & Saad, G. H. (2008). Business process improvement: Empirical assessment and extensions. Business Process Management Journal, 14(6), 778-802. https://doi.org/10.1108/14637150810915973/FULL/PDF

135. Silins, H., & Mulford, B. (2002). Schools as learning organisations. Journal of Educational Administration, 40(5), 425-446.

https://doi.org/10.1108/09578230210440285

136. Simon, J.-C. (1980). L'éducation et l'informatisation de la société. Извлечено от https://www.epi.asso.fr/revue/histo/h80simon2.htm

137. Simon, N., & Minc, A. (1978). L'informatisation de la société.

138. Snasel, V., Nowakova, J., Xhafa, F., & Barolli, L. (2017). Geometrical and topological approaches to Big Data. Future Generation Computer Systems, 67, 286-296. https://doi.org/10.1016/j.future.2016.06.005

139. Society, I. (2011). ISTE Standards Coaches. Iste.Org/Standards, 2. Извлечено от http://www.iste.org/standards/standards-for-coaches

140. Solar, M., Sabattin, J., Parada, V., Solar, M., Sabattin, J., & Parada, V. (2016). A Maturity Model for Assessing the Use of ICT in School Education Technologies for the Seamless Integration of Formal and Informal Learning ( January Published by : International Forum of Educational. International Forum of Educational Technology & Society, 16(1).

141. Solis, B. (2019). The State of Digital Transformation -2018-2019 Edition.

142. Stoll, L., & Kools, M. (2017). The school as a learning organisation : a review revisiting and extending a timely concept. Journal of Professional Capital and Community, 2(1), 2-17. https://doi.org/10.1108/JPCC-09-2016-0022

143. Summit Learning. (2019). Извлечено 8 сентябрь 2020 г., от https://www.summitlearning.org/join-us/program#

144. Summit Learning says 10% of schools quit using it each year. The real figure is 18%. - Chalkbeat. (2019). Извлечено 9 май 2021 г., от https://www.chalkbeat.org/2019/5/23/21121032/summit-learning-the-zuckerberg-backed-platform-says-10-of-schools-quit-using-it-each-year-the-real-f

145. Tarhan, A., Turetken, O., & Reijers, H. A. (2016). Business process maturity models: A systematic literature review. Information and Software Technology, 75, 122-134. https://doi.org/10.1016/j.infsof.2016.01.010

146. The Open Group. (2020). Digital Practitioner Body of Knowledge TM

Standard. Извлечено от

https ://www. academia. edu/43216940/Digital_Practitioner_Body_of_Knowledg e ? email_work_card=title

147. Tondeur, J., Devos, G., Van Houtte, M., van Braak, J., & Valcke, M. (2009). Understanding structural and cultural school characteristics in relation to educational change: the case of ICT integration. Educational Studies, 35(2), 223-235. https://doi.org/10.1080/03055690902804349

148. Tondeur, J., van Keer, H., van Braak, J., & Valcke, M. (2008). ICT integration in the classroom: Challenging the potential of a school policy. Computers and Education, 51(1), 212-223. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2007.05.003

149. Tournier, M. (1980). Towards a Transformation of the French Educational System in the 1980s? Comparative Education, 16(3), 281-290. https://doi.org/10.1080/0305006800160309

150. Trucano, M. (2005). Knowledge Maps : Ict in Education. Washington, DC: infoDev / World Bank. Извлечено от http://www.infodev.org/en/Publication. 8.html

151. Trucano, M. (2016). SABER-ICT Framework Paper for Policy Analysis. SABER-ICT Framework Paper for Policy Analysis. https://doi.org/10.1596/26107

152. Tsai, W., & Ghoshal, S. (1998). Social Capital and Value Creation: The Role of Intrafirm Networks. Academy of Management Journal, 41(4), 464-476. https://doi.org/10.5465/257085

153. UNESCO-UIS. (2009). GUIDE TO MEASURING INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES (ICT) IN EDUCATION. Извлечено от http://www.ifap.ru

154. UNESCO. (2003). Developing and Using Indicators of ICT Use in Education Section 1: Introduction: Indicators and Rationale of Use Section 2: Using Indicators to Assess Impact of ICT in Education. Извлечено от http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001311/131124e.pdf

155. UNESCO. (2016). ICT in education statistics: shifting from regional

reporting to global monitoring;progress made,...; Background paper prepared for the 2016 Global education monitoring report, Education for people and planet: creating sustainable futures for all; 2016, 1-18. Извлечено от http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002455/245572E.pdf

156. UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education, B. (2003). Developing and Using Indicators of ICT Use in Education.

157. UNESCO Institute for Statistics. (2009). Guide to measuring information and communication technologies (ICT) in education. Извлечено от

https://unesdoc.unesco.org/in/documentViewer.xhtml?v=2.1.196&id=p::usmar cdef_0000186547&file=/in/rest/annotationSVC/DownloadWatermarkedAttach ment/attach_import_5b970db6-d058-421c-8f91-

410634ba6042%o3F_°/o3D186547eng.pdf&locale=ru&multi=true&ark=/ark:/48 223/pf0000186547/PDF/186547eng.pdf#%5B%7B%22num%22%3A278%2C %22gen%22%3A0%7D%2C%7B%22name%22%3A%22XYZ%22%7D%2Cn ull%2Cnull%2C0%5D

158. Uvarov, A., & Varlamova, J. (2019). Anytime, anywhere learning for improved education results in Russia: Case study by the UNESCO-Fazheng project on best practices in mobile learning. UNESCO. Извлечено от https://unesdoc.unesco.org/ark/48223/pf0000367745

159. Van de Ven, A. H. (1992). Suggestions for studying strategy process: A research note. Strategic Management Journal, 13(4), 169-188. https://doi.org/10.1080/02566702.1990.9648237

160. Van Mierlo, H., Vermunt, J. K., & Rutte, C. G. (2009). Composing Group-Level Constructs From Individual-Level Survey Data. https://doi.org/10.1177/1094428107309322

161. Van Petegem, K., Aelterman, A., Van Keer, H., & Rosseel, Y. (2008). The influence of student characteristics and interpersonal teacher behaviour in the classroom on student's wellbeing. Social Indicators Research, 85(2), 279291. https://doi.org/ 10.1007/S11205 -007-9093 -7/TABLES/1

162. Vasko, T., & Dicheva, D. (1986). Educational Policies: an International

Overview. Извлечено от

https://web.archive.Org/web/20120531051641/http://www.iiasa.ac.at/Admin/P UB/Documents/WP-86-052.pdf

163. Vogt, W. P., Vogt, E. R., Gardner, D. C., & Haeffele, L. M. (2014). Selecting the Right Analyses for Your Data. Selecting the Right Analyses for Your Data. New York: The Guilford Press.

164. vom Brocke, J., van der Aalst, W. M., Grisold, T., Kremser, W., Mendling, J., Pentland, B., ... Weber, B. (2021). Process Science: The Interdisciplinary Study of Continuous Change. SSRNElectronic Journal, 1-9. https://doi.org/10.2139/ssrn.3916817

165. Voogt, J., & Knezek, G. (2008). Springer International Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education. Springer. https://doi.org/10.1007/978-0-387-73315-9

166. Wagner, D. A., Day, B., James, T., Kozma, R. B., Miller, J., & Unwin, T. (2005). Monitoring and Evaluation of ICT in Education Projects A Handbook for Developing Countries. Извлечено от www.infodev.org

167. Williamson, B. (2018). Startup Schools, Fast Policies, and Full-Stack Education Companies. The Wiley Handbook of Global Educational Reform, 283-305. https://doi.org/10.1002/9781119082316.ch14

168. Zhang, J., Yang, J., Chang, M., & Chang, T. (2016). Towards a Critical Understanding to the Best Practices of ICT in K-12 Education in Global Context. Lecture Notes in Educational Technology, (9789811003721), 1-17. https://doi.org/10.1007/978-981-10-0373-8_1

169. Zhang, L., Basham, J. D., & Yang, S. (2020). Understanding the implementation of personalized learning: A research synthesis. Educational Research Review, 31(June), 100339. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100339

170. Zugec, B., Balaban, I., & Divjak, B. (2018). the Development of an Instrument for Assessing Digital Maturity of Schools. EDULEARN18 Proceedings, 1(July), 8557-8565. https://doi.org/10.21125/edulearn.2018.1990

171. Агеев, А., Аверьянов, М., Евтушенко, С., & Кочетова, Е. (2017).

Цифровое общество: архитектура, принципы, видение. Экономические стратегии, 1, 114-125.

172. Асмолов, А. Г., Семенов, А. Л., & Уваров, А. Ю. (2010). Российская Школа И Новые Информационные Технологии: Взгляд В Следующее Десятилетие. Москва: НексПринт.

173. Булин-Соколова, Е. И., & Вержбицкий, В. В. (2004). Использование ИКТ в образовании. Информационное общество, 3-4. Извлечено от http://emag.iis.rU/arc/infosoc/emag.nsf/0/f24ccb063b93c3bdc3257166004963d 1?OpenDocument&CHck=

174. Водопьян, Г. М., & Уваров, А. Ю. (2006). О Построении Модели Процесса Информатизации Школы. М.: Издатель. Извлечено от http://iso.ntf.ru/DswMedia/5_opostroeniimodeliinf-ciishkolyi.pdf

175. Водопьян, Г. М., & Уваров, А. Ю. (2016). От компьютерной грамотности и внедрения ИКТ к трансформации работы школы. Информатика и образование, 6, 1-19.

176. Дворецкая, И. В., Уваров, А. Ю., & Вихрев, В. В. (2020). Модели Обновления Общего Образования В Развивающейся Цифровой Среде. Модели Обновления Общего Образования В Развивающейся Цифровой Среде. ТОРУС-Пресс. https://doi.org/10.30826/94588-284-3

177. Ершов, А. П. (1988). Концепция информатизации образования. Извлечено от http://ershov-

arc.iis.nsk.su/archive/eaindex.asp?lang=1&did=6666

178. Конотопов, П. Ю., & Курносов, Ю. В. (2004). Аналитика. Методология, технологические и организационные аспекты информационно-аналитической работы. Москва: Русаки.

179. Лапчик, М. П. (1999). Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Извлечено от https://elibrary.ru/item.asp?id=23195237

180. Лапшин, А. (2019). Глобализация и цифровое общество: заметки на полях. Власть, (1). Извлечено от

https://cyberleninka.ru/article/n/globalizatsiya-i-tsifrovoe-obschestvo-zametki-

па-ро1уа^Ь

181. Луговская, Е. (2019). «Я знала, что зарплата у меня будет невысокая. И я не жалуюсь, а работаю» | Мел. МЕЛ. Извлечено от https://mel.fm/shkola/416782-teacher_of_russia_2019

182. Любимов Л.Л. (2020). Концепция модернизации общего образования. Без лозунгов, призывов и наставлений, но с ответами на Вопросы: Что надо делать? Почему это надо делать? Как это можно сделать? Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования.

183. Уваров, А. Ю. (2002). Пространство задач информатизации школы. Информатика, 23, 2-9.

184. Уваров, А. Ю. (2006). К-модель для оценки развития процессов информатизации школы. В ИТО. Москва. Извлечено от http://ito.edu.ru/2006/Moscow/IV/IV-0-6712.html

185. Уваров, А. Ю. (2011). Информатизация школы : вчера, сегодня и завтра. Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний.

186. Уваров, А. Ю. (2012). Ориентиры образовательных реформ и информационные технологии. Образовательная политика, 1(57), 99-121.

187. Уваров, А. Ю. (2020). Цифровая трансформация и сценарии развития общего образования (Т. 16).

188. Уваров, А. Ю., Дворецкая, И. В., Гейбл, Э., Заславский, И. М., Карлов, И. А., Мерцалова, Т. А., ... Dvoretskaya, I. (2019). Трудности и перспективы цифровой трансформации образования. Москва: Государственный университет-Высшая школа экономики,. https://doi.org/10.17323/978-5-7598-ISBN

189. Федосеев, А. А. (2011). Электронные образовательные ресурсы: что следует ожидать. Вестник Марийского государственного университета. Извлечено от https://cyberleninka.ru/article/n7elektronnye-obrazovatelnye-resursy-chto-sleduet-ozhidat

Приложение 1 Анкета SELFIE

Анкета школьного руководителя

Раздел Вопрос

Раздел № 1: Лидерство У нашей школы есть план внедрения и использования цифровых технологий

Мы разрабатываем план внедрения и использования цифровых технологий в нашей школе совместно с учителями

Мы поддерживаем учителей в апробировании новых способов осуществления образовательного процесса с использованием цифровых технологий

Коллектив нашей школы анализирует эффективность использования цифровых технологий в образовательном процессе

В нашей школе мы обсуждаем плюсы и минусы использования цифровых технологий в образовательном процессе

В нашей школе у учителей есть время, чтобы изучить, как можно усовершенствовать свою образовательную деятельность с помощью цифровых технологий

При использовании цифровых технологий в образовательном процессе в нашей школе соблюдаются авторские права и правила лицензирования

Раздел № 2: Инфраструктура и оборудование Имеющаяся в нашей школе ИКТ-инфраструктура способствует использованию цифровых технологий в образовательном процессе

Наша школа оснащена ИКТ-оборудованием для осуществления образовательного процесса

В нашей школе у участников образовательного процесса есть доступ в Интернет

В нашей школе доступна техническая поддержка в случае возникновения проблем с цифровыми технологиями

В нашей школе внедрены системы защиты данных

У нашей школы есть собственные/арендованные цифровые устройства, которыми могут пользоваться учащиеся

Учащиеся нашей школы пользуются на занятиях собственными портативными устройствами (гаджетами)

Помещения в нашей школе позволяют осуществлять образовательный процесс с использованием цифровых технологий

В нашей школе учащиеся, нуждающиеся в особой поддержке, имеют доступ к ассистивным технологиям

У нашей школы есть онлайн-библиотеки или репозитории материалов для образовательного процесса

Раздел № 3: Непрерывное профессиональное развитие Мы обсуждаем с учителями потребности в их непрерывном профессиональном развитии с целью освоения цифровых технологий для использования их при осуществлении образовательного процесса

У учителей есть возможности для непрерывного профессионального развития с целью освоения цифровых технологий для их использования при осуществлении образовательного процесса

В педагогическом коллективе мы поощряем обмен опытом использования цифровых технологий в образовательном процессе

Педагогам предоставляются возможности для непрерывного профессионального развития в зависимости от специфики дисциплин, которые они преподают

Мы обсуждаем с учителями потребности в их непрерывном профессиональном развитии с целью освоения цифровых технологий для использования их при осуществлении образовательного процесса

Раздел № 4: Осуществление Наши учителя находят в Интернете цифровые образовательные ресурсы

образовательного процесса. Часть 1 | ИКТ- компетентность учителей

Наши учителя создают цифровые учебные материалы под свои педагогические задачи

Наши учителя вместе с учащимися используют виртуальные образовательные среды

Наши учителя используют цифровые технологии для внутришкольной коммуникации

Учителя в нашей школе надежно хранят цифровые данные, касающиеся школы

Учителя в нашей школе используют открытые образовательные ресурсы

Раздел № 4: Осуществление образовательного процесса. Часть 2 | Практики Учителя в нашей школе используют цифровые технологии, чтобы выстраивать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей и интересов учащихся

Учителя в нашей школе используют ИКТ в ходе проведения учебных занятий для того, чтобы способствовать развитию у учащихся креативности

Учителя в нашей школе применяют в обучении цифровые технологии, что помогает вовлекать учащихся в учебный процесс

Учителя в нашей школе стимулируют использование цифровых технологий во время совместной работы учащихся над проектами

Наши учителя привлекают учащихся к использованию цифровых технологий в междисциплинарных проектах

Раздел № 5: Практики оценивания Мы поддерживаем учителей в использовании цифровых технологий для оценивания

Наши учителя используют цифровые технологии для оценки навыков учащихся

Наши преподаватели используют цифровые технологии для предоставления учащимся своевременной обратной связи

Наши учителя используют цифровые технологии, чтобы предоставить учащимся возможность рефлексии относительно процесса своего учения

Наши учителя используют цифровые технологии, чтобы учащиеся могли иметь обратную связь, оценивая друг друга

Наши учителя создают условия, в которых учащиеся могут документировать процесс своего учения при помощи цифровых технологий

Наши учителя используют цифровые данные, собираемые о работе учащихся, для повышения качества их учебной деятельности

Наши учителя ценят ИКТ-компетентность, которую учащиеся приобрели вне школы

Наши педагоги создают условия, в которых учащиеся могут при помощи цифровых технологий документировать процесс своего учения, собирая все материалы, которые имеют отношение к профилю их обучения

Раздел № 6: ИКТ- компетентность учащихся Мы следим за тем, чтобы учащиеся развивали свою ИКТ-компетентность междисциплинарно

В нашей школе обучают безопасному поведению в Интернете

В нашей школе прививают навыки ответственного поведения в Интернете

В нашей школе учат проверять надежность и достоверность информации, найденной в Интернете

В нашей школе учат указывать авторов или источники работ, которые были найдены в Интернете

В нашей школе учат создавать цифровой контент

В нашей школе учащиеся учатся общаться при помощи цифровых технологий

В нашей школе обучают программированию

В нашей школе учат решать технические проблемы, возникающие при использовании ИКТ

Биографическая информация Немного о Вас

Пол

Укажите, пожалуйста, Ваш возраст

Включая текущий учебный год, какой стаж работы у Вас в...

.. .в образовании в целом?

.в данной школе?

.на текущей позиции/ должности?

Опишите Ваш подход к использованию цифровых технологий в образовательном процессе

Оказывают ли следующие факторы негативное влияние на использование цифровых технологий в образовательном процессе в вашей школе?

Обратная связь по инструменту самооценивания SELFIE В завершение: ваш отзыв о SELFIE

Пожалуйста, помогите нам улучшить инструмент SELFIE, ответив на вопросы ниже. Благодарим Вас!

Насколько вам легко было понять инструкции по использованию SELFIE?

Насколько понятными были утверждения и ответы на них?

Насколько легко было пользоваться SELFIE в целом?

Сколько времени у вас заняло заполнение SELFIE?

Если бы вам нужно было поставить SELFIE оценку по 10-балльной шкале, сколько бы вы поставили?

Насколько вероятно, что вы порекомендуете SELFIE коллеге?

Как еще можно улучшить SELFIE? Опишите свои идеи и предложения

Анкета учителя

Раздел № 1: Лидерство У нашей школы есть план внедрения и использования цифровых технологий

Руководство нашей школы разрабатывает план внедрения и использования цифровых технологий в школе совместно с учителями

Руководство нашей школы поддерживает учителей в апробировании новых способов осуществления образовательного процесса с использованием цифровых технологий

Коллектив нашей школы анализирует эффективность использования цифровых технологий в образовательном процессе

В нашей школе мы обсуждаем плюсы и минусы использования цифровых технологий в образовательном процессе

При использовании цифровых технологий в образовательном процессе в нашей школе соблюдаются авторские права и правила лицензирования

В нашей школе у меня есть время на изучение методов усовершенствования процесса преподавания с использованием цифровых технологий

Раздел № 2: Инфраструктура и оборудование Имеющаяся в нашей школе ИКТ-инфраструктура способствует использованию цифровых технологий в образовательном процессе

Наша школа оснащена ИКТ-оборудованием для осуществления образовательного процесса

Наша школа оснащена ИКТ-оборудованием для осуществления образовательного процесса

В нашей школе у участников образовательного процесса есть доступ в Интернет

В нашей школе доступна техническая поддержка в случае возникновения проблем с цифровыми технологиями

В нашей школе внедрены системы защиты данных

Раздел № 3: Непрерывное профессиональное развитие - часть 1 Руководство школы обсуждает с нами наши потребности в непрерывном профессиональном развитии для осуществления образовательного процесса с использованием цифровых технологий

Мне предоставлена возможность профессионального развития для освоения новых способов осуществления образовательного процесса с использованием цифровых технологий

Руководство школы поощряет обмен опытом использования цифровых технологий в образовательном процессе

Раздел № 3: Непрерывное профессиональное развитие - Часть 2 Если вы за последний год принимали участие в каких-либо мероприятиях для НИР, связанных с использованием цифровых технологий в осуществлении образовательного процесса, укажите, насколько они были для вас полезны

Очные курсы, семинары или конференции вне школы

Онлайн-курсы, вебинары или онлайн-конференции

Обучение у других учителей вашей школы в процессе совместной работы (в том числе онлайн)

Обучение у других учителей посредством участия в сетевых профессиональных группах, сообществах

Взаимное наставничество учителей, которое организовано в школе

Другие возможности, которые организуются внутри школы (например, семинары координатора по информатизации или наблюдение за работой других учителей)

Визиты в другие школы, на предприятия или в организации

Курсы краткосрочного повышения квалификации, программы профессиональной подготовки

Иные возможности для непрерывного профессионального развития, связанные с использованием цифровых технологий в осуществлении образовательного процесса (пожалуйста, уточните, какие именно)

Раздел № 4: Осуществление образовательного процесса. Часть 1 | ИКТ- компетентность учителей Наши учителя находят в Интернете цифровые образовательные ресурсы

Наши учителя создают цифровые учебные материалы под свои педагогические задачи

Я ищу в Интернете цифровые образовательные ресурсы

Я создаю цифровые учебные материалы для решения своих педагогических задач

Вместе с учащимися мы используем на занятиях виртуальные образовательные среды

Я использую цифровые технологии для внутришкольной коммуникации

Я надежно храню цифровые данные, относящиеся к школе

Я использую открытые образовательные ресурсы

Я использую цифровые технологии, чтобы выстраивать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей и интересов учащихся

Я провожу учебные мероприятия с использованием ИКТ для того, чтобы способствовать развитию у учащихся креативности

Я провожу учебные мероприятия с использованием ИКТ, которые помогают вовлекать учащихся в учебный процесс

Я использую цифровые технологии для того, чтобы организовывать коллективную работу учащихся

Я использую цифровые технологии для работы учащихся над междисциплинарными проектами

Я использую цифровые технологии, чтобы выстраивать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей и интересов учащихся

Я провожу учебные мероприятия с использованием ИКТ для того, чтобы способствовать развитию у учащихся креативности

Я провожу учебные мероприятия с использованием ИКТ, которые помогают вовлекать учащихся в учебный процесс

Я использую цифровые технологии для того, чтобы организовывать коллективную работу учащихся

Раздел № 5: Практики оценивания Руководство нашей школы поддерживает меня в использовании цифровых технологий для оценивания

Я использую цифровые технологии для оценки навыков учащихся

Я использую цифровые технологии для предоставления своевременной обратной связи учащимся

Я использую цифровые технологии для предоставления учащимся возможности рефлексии относительно процесса своего учения

Я использую цифровые технологии, чтобы предоставить учащимся возможность обратной связи для оценивания друг друга

Я позволяю учащимся использовать цифровые технологии для того, чтобы они могли документировать процесс своего учения

Я использую цифровые данные, собираемые о работе учащихся, для повышения качества их учебной деятельности

Я ценю ИКТ-компетентность, которую учащиеся приобрели вне школы

Биографическая информация Немного о Вас

Какой у Вас педагогический стаж (учитывая текущий учебный год)?

.в целом?

.в данной школе?

Опишите Ваш подход к использованию цифровых технологий в образовательном процессе?

Насколько уверенно Вы используете цифровые технологии в следующих областях:

Готовлюсь к урокам, редактируя или создавая разнообразные цифровые ресурсы (например, слайд-шоу, изображения, аудио-или видеоматериалы)

Использую на уроках различные средства ИКТ (интерактивные электронные доски, видеопроекторы) и цифровые учебные материалы (например, онлайн-викторины, диаграммы связей, симуляторы)

Оцениваю, обеспечиваю обратную связь или оказываю поддержку учащимся

Общаюсь с учащимися и их родителями

Какой процент рабочего времени у Вас занимало использование цифровых технологий за последние 3 месяца?

Какие из этих устройств Вы используете в учебной работе? Отметьте все подходящие варианты

Обратная связь по инструменту самооценивания SELFIE В завершение: ваш отзыв о SELFIE

Пожалуйста, помогите нам улучшить инструмент SELFIE, ответив на вопросы ниже. Благодарим Вас!

Насколько вам легко было понять инструкции по использованию SELFIE?

Насколько понятными были утверждения и ответы на них?

Насколько легко было пользоваться SELFIE в целом?

Сколько времени у вас заняло заполнение SELFIE?

Если бы вам нужно было поставить SELFIE оценку по 10-балльной шкале, сколько бы вы поставили?

Насколько вероятно, что вы порекомендуете SELFIE коллеге?

Как еще можно улучшить SELFIE? Опишите свои идеи и предложения

Анкета учащегося

Раздел Вопрос

Раздел № 1: Какие цифровые технологии есть в нашей школе? В школе у меня есть доступ в Интернет для учебы

В школе есть компьютеры или планшеты, которыми я могу пользоваться

В нашей школе на занятия я могу приносить и использовать свои собственные портативные устройства (гаджеты)

Наши учителя используют онлайн-платформы, при помощи которых мы можем учиться

У нашей школы есть онлайн-библиотеки с учебными материалами для занятий

При возникновении проблем я могу обратиться в службу технической поддержки

Раздел № 2: Как используются цифровые технологии в нашей школе? Учителя нашей школы дают нам различные задания, отвечающие нашим потребностям, выполнять которые необходимо на компьютере (гаджете)

В школе цифровые технологии используются для выполнения творческих заданий

В школе цифровые технологии используются для групповой работы

В школе цифровые технологии используются на разных предметах

В школе цифровые технологии используются для проектов, охватывающих сразу несколько предметов

Я активнее участвую в учебном процессе, когда мы используем цифровые технологии

Раздел № 3: Для чего используются технологии в нашей школе? В школе мы обсуждаем с учителями плюсы и минусы использования цифровых технологий в учебном процессе

В школе я использую цифровые технологии, чтобы понять свои сильные и слабые стороны в учебе

Используя цифровые технологии, в школе мы получаем своевременную обратную связь о своей учебе