Простое неосложненное предложение в речи младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, кандидат филологических наук Потураева, Любовь Николаевна

• Потураева, Любовь Николаевна
• кандидат филологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Потураева, Любовь Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Простое неосложненное предложение в лингвистической науке.

2. Психолингвистические особенности детей младшего школьного возраста.

Выводы

ГЛАВА II. ПРОСТОЕ НЕОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

В РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1. Простое неосложненное предложение в устной речи младших школьников.

1.1. Количественный анализ простых неосложненных предложений.

1.2. Качественно-количественный анализ простых предложений разных типов.

2. Простое неосложненное предложение в письменной речи младших школьников.

2.1. Количественный анализ простых неосложненных предложений.

2.2. Качественно-количественный анализ простых предложений разных типов.:.

3. Соотношение в речи младших школьников простых неосложненных предложений и предложений других типов.

Выводы.

ГЛАВА III. СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНЦЕПТЫ

ПРОСТОГО НЕОСЛОЖНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

В РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1. Типичные структурные схемы простого предложения в речи младших школьников.

2. Ведущие концепты простого предложения в речи младших школьников.

3. Фрагмент речевой картины мира на основе ведущих концептов простого предложения в речи младших школьников.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Простое неосложненное предложение в речи младших школьников»

Предложение в детской речи играет огромную роль. Представляя собой известное высказывание, сообщение, оно является основной единицей речи как орудия мышления и общения. Овладение родным языком в основном протекает в виде усвоения предложений разных типов»1. В XX в. детская речь привлекла к себе пристальное внимание психологов, психолингвистов, философов, языковедов, но изучена она пока еще очень мало. Нет и специальных исследований, посвященных изучению функционирования простого неосложненного предложения в речи детей разных возрастных групп. Этим обусловлена актуальность данного исследования.

Объект исследования - простые неосложненные предложения, используемые в речи младших школьников.

Предмет исследования - анализ структурных типов простого неосложненного предложения и синтаксических концептов простого неосложненного предложения в устной и письменной речи младших школьников.

Цель исследования - выяснение закономерностей функционирования в речи детей младшего школьного возраста простых неосложненных предложений разных структурных типов и синтаксических концептов простого предложения, формирование фрагмента языковой картины мира детей этого возраста и определение признаков разных уровней их речевого развития в области использования простого неосложненного предложения.

Основные задачи работы определяются поставленной целью. В число этих задач входит:

1) сбор материала для исследования (устной и письменной речи младших школьников);

2) количественный и качественный анализ простых неосложненных предложений, содержащихся в собранном для исследования материале, с учетом формы речи и системы обучения - традиционной и развивающей;

1 Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. С. 336.

3) анализ типичных структурных схем ведущих синтаксических концептов простого предложения в речи младших школьников;

4) формирование фрагмента языковой картины мира младших школьников на основе характерных для них синтаксических концептов простого предложения;

5) определение критериев разных уровней речевого развития младших школьников на основе набора признаков, которыми характеризуется функционирование в их речи простых неосложненных предложений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. По всем параметрам, характеризующим функционирование различных по структуре типов простого неосложненного предложения (по соотношению двусоставных предложений и односоставных, по степени распространенности, по набору способов и средств выражения членов предложения),устная речь младших школьников богаче и разнообразнее письменной речи.

• Особое внимание обращает на себя или полное отсутствие в речи учеников начальной школы односоставных обобщенно-личных предложений, или единичные случаи их употребления в устной речи учащихся 3-4 классов, обучающихся по развивающей системе.

• Употребление разных типов неосложненных предложений обнаруживает достаточно отчетливо выраженную связь с системой обучения. Так, если в устной речи у учеников всех классов начальной школы нет особых различий в соотношении двусоставных и односоставных предложений в зависимости от системы обучения, то в письменной речи у учеников, обучающихся по традиционной системе, двусоставных предложений значительно больше, чем у учеников, обучающихся по развивающей системе (особенно это проявляется во 2-ом классе, т.е. у детей более младшего возраста).

• Статистическая обработка анализируемого материала дала результаты, полностью находящиеся в границах существенности, что свидетельствует о том, что вскрыты реальные закономерности функционирования в речи младших школьников простых неосложненных предложений разных типов.

2. В устной и письменной речи младших школьников обнаружены те же синтаксические концепты, которые используются в речи взрослых, но реализуются они меньшими наборами структурных схем: в речи взрослых1 при реализации всех восьми концептов использованы 103 схемы, а в речи детей младшего школьного возраста в проанализированном нами материале их оказалось 83. Кроме того, отдельные схемы представлены одним-двумя примерами; не реализуются некоторые трансформы схем (это касается прежде всего пассивных конструкций); не представлены некоторые смыслы, организующие пропозиции; некоторые схемы используются с лексическими ограничениями.

3. В составе фрагмента языковой картины мира младших школьников, связанного с использованием синтаксических концептов простого неосложненного предложения, реализуются все 8 синтаксических концептов, функционирующих в речи взрослых носителей языка, но наиболее активно используются 4 концепта — «бытие объекта», «инобытие объекта», «пациенс претерпевает состояние», «самостоятельное перемещение агенса». На этом фрагменте отражаются также все вскрытые закономерности функционирования простых неосложненных предложений разных типов в речи младших школьников.

4. В результате выполненного исследования составлены наборы признаков высокого и низкого уровня речевого развития младших школьников в области простого неосложненного предложения. Эти

1 См.: Г.А. Волохина, З.Д. Попова. Синтаксические концепты русского простого предложения. Воронеж, 2003. наборы (лингводидактическая модель) определяют возрастные возможности детей 7-10 лет в использовании простых неосложненных предложений, намечают ближайшие зоны их речевого развития и точки, особенно релевантные в этом отношении. t>

Выбор методов и приемов исследования обусловлен спецификой объекта исследования и его задачами. Основные методы исследования: описательный и сравнительный методы; методы количественного анализа, в том числе и методы математической статистики, а также метод концептуального анализа.

Материалом для исследования явились письменные творческие работы детей младшего школьного возраста, магнитофонные записи спонтанной разговорной речи младших школьников, произведенные в различной обстановке. Они представляют собой пересказы литературных произведений, мультфиль-' мов, кинофильмов и видеофильмов; рассказы на свободные темы. В работе использовались также тексты устной речи детей, представленные в приложениях к диссертационным исследованиям О.Н. Проскуриной, Е.В. Чернеги.

В ходе анализа простых неосложненных предложений было сделано 30 выборок из устной речи и 30 выборок из письменной речи детей семи - десяти лет. Все выборки имели равный объем - по 500 предложений. Было проанализировано 8110 простых неосложненных предложений устной речи и 6018 простых неосложненных предложений письменной речи.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что она представляет собой фрагмент лингвистического описания речи детей определенного возраста — младшего школьного возраста, выполненный на материа-И ле явления, входящего в синтаксический корпус языка, что необходимо с точки зрения задач полного лингвистического описания детской речи, а в конечном итоге" и задач изучения речевого становления в онтогенезе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предлагаемый подход к изучению функционирования простого неосложненного предложения может быть использован при изучении речи детей других возрастных групп. Результаты количественного и качественного анализа функционирования простых неосложненных предложений в речи детей младшего школьного возраста могут быть учтены при создании лингвометодических ' пособий и учебников для начальной школы. Результаты данного исследования могут быть использованы также в вузовской и школьной практике преподавания русского языка. В вузовской практике — при построении курсов русского языка и методики преподавания русского языка, включенных в учебные планы факультетов педагогики и методики начального образования. В школьной практике - при работе по развитию речи учащихся начальных классов. Кроме того, в вузовской практике материалы диссертации могут быть использованы при разработке спецкурсов, семинаров, факультативов, курсов специализации.

Научная новизна работы заключается в следующем: впервые проведен количественно-качественный анализ функционирования простых неосложненных предложений в устной и письменной речи младших школьников; синтаксические концепты простого неосложненного предложения в речи младших школьников сопоставлены с синтаксическими концептами простого неосложненного предложения в речи взрослых носителей языка; сформирована лингводидактическая модель уровней речевого развития младших школьников в области простого неосложненного предложения.

Апробация материала диссертации. Материалы диссертации апробированы автором в докладах и сообщениях, прочитанных на Межвузовской научно-практической конференции «Речь. Речевая деятельность. Текст» (ТГПИ, г. Таганрог, 2004), а также на ежегодных научно-теоретических кон-(Л ференциях преподавателей ТГПИ в период с 2002 по 2005 гг.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и двух приложений (Приложение 1 — «Записи устной речи младших школьников»; Приложение 2 - «Творческие письменные работы младших школьников»).

Заключение диссертации по теме «Русский язык», Потураева, Любовь Николаевна

Выводы

1. В работе Г.А. Волохиной и З.Д. Поповой «Синтаксические концепты русского простого предложения» на материале речи взрослых проанализированы 8 синтаксических концептов. Данное исследование позволило установить, что все они представлены в речи младших школьников, но реализуются меньшими наборами структурных схем. В речи взрослых при реализации всех восьми концептов используется 103 схемы, а в речи детей младшего школьного возраста их в проанализированном материале оказалось 83. Кроме того, отдельные схемы представлены одним-двумя примерами; не реализуются некоторые трансформы схем (это касается прежде всего пассивных конструкций); не представлены некоторые смыслы, организующие пропозиции; некоторые схемы используются с лексическими ограничениями.

2. Языковая картина мира — «та часть концептуального мира человека, которая имеет "привязку" к языку и преломлена через языковые формы» [Кубрякова, 1992, 142]. В языковой картине мира младших школьников представлены те же синтаксические концепты, что и в речи взрослых носителей языка, но в разной степени, но наиболее активно используются 4 концепта из 8 - синтаксические концепты «бытие объекта», «инобытие объекта», «пациенс претерпевает состояние», «самостоятельное перемещение агенса». На фрагменте языковой картины мира, связанном с использованием в речи младших школьников неосложненных простых предложений, отражаются также те ограничения, которые перечислены в пункте 1.

Наборы признаков уровней речевого развития младших школьников в области неосложненного простого предложения (лингводидактическая модель)

Уровни речевого ^s. развития Дифференци- ^^ альные признаки Уровень высокий Уровень низкий

Количество простых неосложненных предложений в пределах одного текста Преобладание в речи простых осложненных предложений и сложных предложений разных типов над простыми неосложненными предложениями. Преобладание простых неосложненных предложений над простыми осложненными предложениями и сложными предложениями разных типов.

Разнообразие структурных типов простого неосложненного предложения Использование всех структурно-семантических гипов простого неосложненного предложения: двусоставных предложений, односоставных предложений. Разнообразие предложений по построению и относительная сложность их структуры. Использование не всех структурно-семантических типов простого неосложненного предложения. Отсутствие отдельных типов односоставных предложений. Однообразие предложений по построению и элементарность их структуры.

Объем простого неосложненного предложения Использование простых неосложненных предложений, состоящих из 6-7 слов: В этом году мы переехали в новый дом//; Мама подарила мне книгу//; Я с Серым еще смотрел новый фильм//. Использование простых неосложненных предложений, состоящих из 3-4 слов: Мама подарила электронные часы//; Мне страшно//; Плыл маленький парусник//; Мы смотрели фильм//.

Степень распространенности простого неосложненного предложения Преобладание в речи распространенных предложений, включающих три и более второстепенных члена предложения. Преобладание в речи нераспространенных и малораспространенных предложений, включающих не более двух второстепенных членов. Все простые предложения построены примерно одинаково: подлежащее + сказуемое. Преобладает прямой порядок слов.

Степень развитости определительных отношений в простом неосложненном предложении Использование для передачи признака предмета не только сказуемых, но и большого количества определений: Я очень люблю свой родной красивый Таганрог//. Использование для передачи признака предмета только сказуемых: Город Таганрог красивый//.

Степень употребительности синтаксических концептов Наличие в речи младших школьников восьми существующих синтаксических концептов согласно классификации Г.А. Волохиной и З.Д. Поповой - «бытие объекта»: Таганрог находится на берегу Азовского моря; «инобытие объекта»: Божья коровка шевелила лапками; «пациенс претерпевает состояние»: Мне не верилось; «самостоятельное перемещение агенса»: От бабушки мы поехали сразу домой; «бытие признака объекта»: У Василисы Премудрой косы были длинные; «агенс воздействует на объект»: Дед Мазай вытаскивал зайцев из воды. «речемыслительная деятельность человека»: Я читал веселые рассказы; «небытие объекта»: Дна в Азовском море не видно. Преобладание в речи младших школьников из восьми существующих синтаксических концептов согласно классификации Г.А. Волохиной и З.Д. Поповой четырех -«бытие объекта»: У нас дома живет кот Симка; «инобытие объекта»: Папа погрозил пальцем; «пациенс претерпевает состояние»: Нам хотелось окунуться в Черное море; «самостоятельное перемещение агенса»: Из школы я иду на кружок гимнастики.

164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время одним из ведущих направлений в лингвистике является направление антропоцентрическое — становления коммуникативных # способностей человека, в том числе и становление коммуникативной компетенции ребенка. В связи с этим возникает необходимость всестороннего описания детской речи — онтолингвистика. Появляется много работ, посвященных выяснению специфики детской речи. Выполнены уже и диссертационные исследования, объектом изучения которых являются простое осложненное предложение в речи младших школьников (О.Н. Проскурина) и сложноподчиненное предложение в речи младших школьников (Е.А. Черкашина). Данное исследование, посвященное изучению простого неосложненного предложения в речи младших школьников, таким образом, заполняет лакуну, образовавшуюся в описании синтаксиса детской речи.

Положения, вынесенные на защиту, свидетельствуют о том, что задачи, стоящие перед этим исследованием, и его цель реализованы: выяснены закономерности функционирования в речи детей младшего школьного возраста простых неосложненных предложений разных типов и синтаксических концептов простого предложения, что позволило сформировать фрагмент языковой картины детей этого возраста и установить признаки разных уровней их речевого развития в области использования простого неосложненного предложения (см. с. S3),

Наборы признаков высокого и низкого уровня речевого развития младших школьников (лингводидактическая модель) определяет возрастные возможности детей 7-10 лет, намечают ближайшие зоны их речевого развития и точки, особенно релевантные в этом отношении (например, преобладание простых неосложненных предложений над предложениями более сложными по стркутуре; единичные случаи употребления или полное отсутствие односоставных обобщенно-личных предложений, небольшое количество определений).

Предлагаемый в данном исследовании подход к изучению функционирования простых неосложненных предложений в речи младших школьников в дальнейшем может быть использован при изучении простых неосложненных предложений в речи детей других возрастных групп, а также в устной и письменной речи взрослых носителей языка, являющихся представителями разных типов речевых культур.

166

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Потураева, Любовь Николаевна, 2005 год

1. Адмони, В.Г. О двусоставности предложений / В.Г. Адмони. Л.,1955.

2. Адмони, В.Г. Типология предложения / В.Г. Адмони // Исследования по общей теории грамматики. М., 1968. — С. 232-290.

3. Акентьева, О.В. К вопросу о структуре предложения с глаголами речи / О.В. Акентьева // Язык. Дискурс. Текст: Междунар. науч. конф., посвящ. юбилею В.П. Малащенко: Труды и материалы. — 4.1. — Ростов-на-Дону, 2004.-С. 19-20.

4. Андреева, С.В. Конструктивно-синтаксические единицы устной речи и их коммуникативный потенциал /С.В. Андреева Саратов, 2005.

5. Андреева, С.В. Принципы классификации конструктивно-синтаксических единиц устной речи / С.В. Андреева // Проблемы речевой коммуникации: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. М.А. Кормилицыной. Саратов, 2003.-С. 235-244.

6. Анисимова, Н.А. Конструкции с родительным темы в современном русском языке / Н.А. Анисимова // Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Ч. 2. - Воронеж, 1996

7. Апресян, Ю.Д. Избранные труды / Ю.Д. Апресян. М., 1995.

8. Апресян, Ю.Д. Лексическая семантика / Ю.Д. Апресян. М., 1974.

9. Апресян, Ю.Д. Типы синтаксического отсутствия в русском языке / Ю.Д. Апресян // Проблемы семантики предложения: выраженный и невыраженный смысл. — Красноярск, 1986.

10. Арват, Н.Н. Семантическая структура простого предложения в современном русском языке / Н.Н. Арват. Киев, 1984.

11. Ардентов, Б.П. Номинативные предложения в современном русском языке / Б.П. Ардентов Кишинев, 1959.

12. Арутюнова, Н.Д. О номинативном аспекте предложения / Н.Д. Арутюнова // Вопросы языкознания. 1976. - № 6.

13. Арутюнова, Н.Д. Предложение и его смысл / Н.Д. Арутюнова. М.,1976.

14. Арутюнова, Н.Д. Предложение и смысл / Н.Д. Арутюнова. М., 1976.

15. Арутюнова, Н.Д. Синтаксис / Н.Д. Арутюнова // Общее языкознание: Внутренняя структура языка. М., 1972.

16. Арутюнова, Н.Д., Ширяев, Е.Н. Русское предложение. Бытийный тип / Н.Д. Арутюнова, Е.Н. Ширяев. -М, 1983.

17. Бабайцева, В.В. Односоставные предложения в современном русском языке / В.В. Бабайцева. М., 1968.

18. Бабайцева, В.В. Предложение как многоаспектная единица синтаксиса / В.В. Бабайцева // Русский язык в школе. 1984. - №3.

19. Бабайцева, В.В. Предложение типа пароходов было два / В.В. Бабайцева // Язык и текст в пространстве культуры: Сб. ст. научно-методического семинара «TEXTUS» / Под ред. К.Э. Штейн. Вып. 9. - СПб.-Ставрополь, 2003.-С. 158-163.

20. Бабайцева, В.В. Система структурно-семантических типов простого предложения в современном русском языке /В.В. Бабайцева // Предложение как многоаспектная единица: Межвуз. сб. науч. тр. МГПИ им. Ленина. М., 1984.

21. Бабайцева, В.В. Система членов предложения в современном русском языке / В.В. Бабайцева. М., 1988.

22. Бабайцева, В.В. Явления переходности в грамматике русского языка / В.В. Бабайцева. М., 2000.

23. Бабайцева, В.В., Николина, Н.А., Чиркина, И.П. Современный русский язык / В.В. Бабайцева, Н.А. Николина, И.П. Чиркина // Анализ языковых единиц: В 3 ч. Ч.З. — М., 1995.

24. Бабушкин, А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка / А.П. Бабушкин. Воронеж, 1996.

25. Барнет, В. К принципам строения высказываний в разговорной речи /

26. B. Барнет // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XV. - М., 1985.1. C. 524-529.

27. Безденежных, E.JI. О функционально-смысловой соотносительности двусоставных безглагольных предложений / E.JI. Безденежных. М., 1971.

28. Белошапкова, В.А. Синтаксис / В.А. Белошапкова // Современный русский язык. — М., 1989.

29. Белошапкова, В.А., Шмелева, Т.В. Глагольные безличные предложения в синтаксической системе русского языка / В.А. Белошапкова, Т.В. Шмелева. Уфа, 1985.

30. Берестенев, Г.И. О новой о реальности языкознания / Г.И. Берестенев //ФН.- 1997.-№4.

31. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968.

32. Бондаренко, А.В. Грамматическое значение и смысл / А.В. Бондаренко. Л., 1978.

33. Бондаренко, А.Г. О некоторых функциях неполных предложений в тексте / А.Г. Бондаренко // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания: Межвуз. сб. Ч. 1. - Ростов-на-Дону, 2001. - С. 59-63.

34. Боровикова, Н.А. Особенности предикатов, употребляющихся с семантическим субъектом в форме родительного падежа без предлога / Н.А. Боровикова// Актуальные проблемы русистики. -М., 1997.

35. Буров, А.А. Языковая картина мира и возможности синтаксической номинации в русском языке / А.А. Буров // Русский язык и межкультурная коммуникация. №1. - Пятигорск, 2001- С.35-47.

36. Бэбби, Л. Порядок слов, падеж и отрицание в бытийных предложениях русского языка / Л. Бэбби // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XV. -М., 1985.-С. 464-475.

37. Валимова, Г.В. Функциональные типы предложений в современном русском языке / Г.В. Валимова. Ростов-на-Дону, 1967.

38. Величко, А.В., Овчинникова, JI.A. К вопросу о соотношении одноместной, двухместной и трехместной модели предложений / А.В. Величко, JI.A. Овчинникова // Филологические науки. 1973. — №3.

39. Виноградов В.В. Некоторые задачи изучения синтаксиса простого предложения / В.В. Виноградов // Вопросы языкознания. 1954. - №1.

40. Виноградов, В.В. Основные вопросы синтаксиса предложения /

41. B.В. Виноградов // Исследования по русской грамматике. М., 1975.

42. Волохина, Г.А., Попова, З.Д. Синтаксические концепты русского простого предложения / Г.А. Волохина, З.Д. Попова. — Воронеж, 2003.

43. Волохина, Г.А., Попова, З.Д. Синтаксические концепты русского простого предложения / Г.А. Волохина, З.Д. Попова. — Воронеж, 2003.

44. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1962. - 298 с.

45. Воркачев, С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании / С.Г. Воркачев // Филологические науки. 2001. - № 1. - С. 64-72.

46. Воркачев, С.Г. Счастье как лингвокультурный концепт /1. C.Г. Воркачев. М., 2004.

47. Воробьев, В.В. Язык и культура в лингвокультурологии /

48. B.В. Воробьев // Филология и журналистика в контексте культуры: Материалы Всероссийской научной конференции Вып. 1. - Ростов-на-Дону, 1998.1. C. 3-5.

49. Всеволодова, М.В. Уровни организации предложений в рамках функционально-коммуникативной прикладной модели языка / М.В Всеволодова // Вестник МГУ. Филология. -1997. № 1.

50. Всеволодова, М.В. Вопросы коммуникативно-функционального описания синтаксического строя русского языка / М.В. Всеволодова. М., 1989.

51. Всеволодова, М.В. Теория функционально-коммуникативного синтаксиса / М.В. Всеволодова. М., 2000.

52. Выгорбала, А.Е. Предложения со сказуемым, выраженным «собственно-безличным» глаголом / А.Е. Выгорбала // Филологические науки. — 1960. — № 2.

53. Выготский, J1.C. Вопросы детской психологии / J1.C. Выготский. — СПб., 1997.

54. Выготский, J1.C. Избранные психологические исследования / JLC. Выготский. М., 1956.

55. Выготский, JT.C. Мышление и речь / J1.C. Выготский // Избранные психологические исследования. — М., 1956. — С. 39-386.

56. Гаврилова, Г.Ф. Предложение-высказывание и когнитивные модели знания / Г.Ф. Гаврилова // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания: Межвузовский сборник. — Ч. 1. Ростов-на-Дону, 2001. - С. 63-66.

57. Гак, В.Г. Высказывание и ситуация / В.Г. Гак // Проблемы структурной лингвистики. -М., 1973.

58. Гак, В.Г. Языковые преобразования / В.Г. Гак. М., 1998.

59. Галкина-Федорук, Е.М. Безличные предложения в современном русском языке / Е.М. Галкина-Федорук. — М., 1958.

60. Галкина-Федорук, Е.М. О двусоставных и односоставных предложениях в современном русском языке / Е.М. Галкина-Федорук // Филологические науки. 1959. - №2.

61. Гальперин, И.Р. Информативность единиц языка / И.Р. Гальперин. -М., 1970.

62. Гаспаров, Б.М. Из курса лекций по синтаксису современного русского языка / Б.М. Гаспаров // Простое предложение. — Тарту, 1971.

63. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. М, 1961.-472 с.

64. Головин, Б.Н. Язык и статистика / Б.Н. Головин. М., 1971.

65. Горелов, И.Н., Седов, К.Ф. Основы психолингвистики / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов.-М., 1997.

66. Грамматика русского языка / Под ред. В.В. Виноградова. М., 1954.705 с.

67. Дерибас, Л.А., Мишина, К.И. Типы предложений в русском языке / Л.А. Дерибас, К.И. Мишина. М., 1981.

68. Жинкин, Н.И. Мышление и речь / Н.И. Жинкин. М., 1958.

69. Жинкин, Н.И. Психологические основы мышления и речи / Н.И. Жинкин // Русский язык в школе. — 1985. — № 1.

70. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития мышления и речи / Н.И. Жинкин // Русский язык в школе. 1985. — № 1.

71. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М.,1982.

72. Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество / Н.И. Жинкин. М., 1998. - 364 с.

73. Жуйков, С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку / С.Ф. Жуйков. М., 1979. - 184 с.

74. Залевская, А.А. Введение в психолингвистику / А.А. Залевская. М., 1999.-383 с.

75. Звегинцев, В.А. Предложение и его отношение к языку и речи / В.А. Звегинцев. М., 1976.

76. Земская, Е.Н., Китайгородская, М.В., Ширяев, Е.Н. Русская разговорная речь. Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис / Е.Н. Земская, М.В. Китайгородская, Е.Н. Ширяев. -М., 1981. С. 191-273.

77. Зимняя, И.А. Педагаогическая психология: Учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону, 1997. - 480с.

78. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. -Воронеж, 2001.-432 с.

79. Золотова, Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса / Г.А. Золотова. М., 1982.

80. Золотова, Г.А. О регулярных реализациях моделей предложения / Г.А. Золотова // Вопросы языкознания. 1969. — №1.

81. Золотова, Г.А. О роли семантики в актуальном членении предложения / Г.А. Золотова // Русский язык. Вопросы его истории и современного состояния.-М., 1978.

82. Золотова, Г.А. О структуре простого предложения в русском языке / Г.А. Золотова // Вопросы языкознания. — 1967. — № 6.

83. Золотова, Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка / Г.А. Золотова. М., 1973.

84. Иванова, В.Ф. Спорные вопросы грамматики и количественных предложений / В.Ф. Иванова // Синтаксис и стилистика. М., 1976.

85. Инфантова, Г.Г. Очерки по синтаксису современной русской разговорной речи / Г.Г. Инфантова. — Ростов-на-Дону, 1973.

86. Казарина, В.И. Понятие концепта и синтаксического концепта в лингвистике / В.И. Казарина // Предложение и слово. — Саратов, 2002.

87. Камынина, А.А. К вопросу о предложениях с количественными словами в составе главных членов / А.А. Камынина // Русский язык в школе. -1961.-№2.

88. Капинос, В.И. Культура речи: задачи обучения / В.И. Капинос // Русский язык в школе.- 1980.-№ 4.-С. 7-13.

89. Караулов, Ю.Н. Общая и русская идеография / Ю.Н. Караулов. М.,1976.

90. Кириллова, Т.С. Грамматическая и семантическая структура двусоставных предложений с осложненным именным сказуемым: Автореф. дис. канд. соиск. учен. степ. канд. филол. наук / Т.С. Кириллова. М., 1983.

91. Ковтунова, И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения / И.И. Ковтунова. М., 1976. - С. 47-50.

92. Кожина, Е.К. Коммуникативы: Структурно-семантический, лингвоп-рагматический и эстетико-изобразительный аспекты: Автореф. дис. канд. соиск. учен. степ. канд. филол. наук / Е.К. Кожина. Таганрог, 2004.

93. Кокорина, С.И. О реализации структурной схемы простого предложения / С.И. Кокорина // Вопросы языкознания. 1975. —№ 2.

94. Корнилов, О.А. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов / О.А. Корнилов. — М., 2003.

95. Костинский, Ю.М. Генитивные субъектные конструкции в современном русском языке: Автореф. дис. канд. соиск. учен. степ. канд. филол. наук / Ю.М. Костинский. М., 1971.

96. Кочинева, O.K. Взаиморасположение частей главного члена предложения (на материале безличных предложений) / O.K. Кочинева // Филологические науки. — 1975. № 3.

97. Краткая русская грамматика / Под ред. Н.Ю. Шведовой и В.В. Лопатина. М., 1989.

98. Кривченко, Е.Л. Общеотрицательные предложения как единицы номинации / Е.Л. Кривченко // Способы именования ситуаций и их элементов. -Саратов, 1990.

99. Кубрякова, Е.С. Глаголы действия через когнитивные характеристики / Е.С. Кубрякова // Логический анализ языка: модели действия. М., 1992.

100. Кубрякова, Е.С. Данные о детской речи с общелингвистической точки зрения / Е.С. Кубрякова // Детская речь как предмет лингвистического изучения.-Л., 1987.

101. Кубрякова, Е.С. Проблемы представления знаний в современной науке и роль лингвистики в решении этих проблем / Е.С. Кубрякова // Язык и структуры представления знаний: Сб. науч.-аналит. обзоров. М., 1992.

102. Кубрякова, Е.С. Язык пространства и пространство языка (к постановке проблемы) / Е.С. Кубрякова // Изв. РАН. 1997. - №3.

103. Купалова, А.Ю. Работа над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи / А.Ю. Купалова // Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1991. - С. 157-199.

104. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М., 1971.

105. Лекант, П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке / П.А. Лекант. М., 1974.

106. Лекант, П.А. Типы и формы сказуемого в современном русском языке /П.А. Лекант.-М., 1976.

107. Лемяскина, Н.А., Стернин, И.А. Коммуникативное поведение младшего школьника / Н.А. Лемяскина, И.А. Стернин. — Воронеж, 2000. — 195 с.

108. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. М., 1997. -287 с.

109. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. — М., 1969.-214 с.

110. Лепская, Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) / Н.И. Лепская. М., 1997.

111. Лермит, P.O. О развитии номинативного предложения в русском языке / P.O. Лермит // Вопросы языкознания. 1973. - № 2.

112. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М., 1990.

113. Ломов, A.M. Типология русского предложения / A.M. Ломов. Воронеж, 1994.

114. Ломтев, Т.П. О некоторых вопросах структуры предложения / Т.П. Ломтев // Филологические науки. 1959. - № 4.

115. Ломтев, Т.П. Предложение и его грамматические категории / Т.П. Ломтев.-М., 1972.

116. Лурия, А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования / А.Р. Лурия. М., 2002.

117. Лурия, А.Р. Юдович, Ф.А. Речь и развитие психических процессов у ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. М., 1956.

118. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М., 1979.

119. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. — Ростов-на-Дону: Феникс,1998.

120. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М.Р. Львов. М., 1975.

121. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. М., 1977.

122. Маслова, В.А. Когнитивная лингвистика / В.А. Маслова. Минск,

123. Меликян, В.Ю. Актуальные вопросы синтаксиса русского языка: Теория нечленимого предложения / В.Ю. Меликян. Ростов-на-Дону, 2002.

124. Меликян, В.Ю. Проблема статуса и функционирования коммуникем: язык и речь / В.Ю. Меликян. Ростов-на-Дону, 1999.

125. Мигирин, В.Н. Процессы переходности на уровне членения предложения / В.Н. Мигирин // Филологические науки. 1968. - № 2.

126. Миронова, О.П. Использование местоимений в речи младших школьников (количественный аспект) / О.П. Миронова // Сб. научных трудов препод. и аспир. — Вып VI. Таганрог, 2003. - С. 39-43.

127. Мирошниченко, О.Ф. К вопросу о структурной обязательности конструкций (на материале глагольных предложных сочетаний с приставкой на-) / О.Ф. Мирошниченко // Современный русский язык. — М., 1971.

128. Москальская, О.И. Проблемы семантического моделирования в синтаксисе / О.И. Москальская // Вопросы языкознания. 1973. - № 6.

129. Мустайоки, А. Возможна ли грамматика на семантической основе? / А. Мкстайоки // Вопросы языкознания. 1997. - № 3.

130. Мухин, A.M. Структура предложений и их модели / A.M. Мухин. JL,1968.

131. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. М., 2003.

132. Мякшева, О.В. Синтаксическая модель пространственных отношений: стилистический аспект / О.В. Мякшева // Проблемы речевой коммуникации: ^ Межвузовский, сб. научных трудов / Под ред. М.А. Кормилицыной. Саратов, 2003.-С. 225-235.

133. Низяева, Г.Ф. К проблеме связей в структурной схеме простого предложения / Г.Ф. Низяева // Синтаксические связи в русском языке. Владивосток, 1978.

134. Новоженова, 3. Референция и глагольные предложения / 3. Новоженова // Проблемы речевой коммуникации: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. М.А. Кормилицыной. Саратов, 2003. — С. 202-211.

135. Новоженова, 3.J1. Русское глагольное предложение: структура и семантика / 3.J1. Новоженова. Slupsk, 2001.

136. Новоженова, 3.JI. Структурно-семантические типы глагольных предложений в современном русском языке / З.Л. Новоженова. — Саратов, 1983.

137. Падучева, Е.В. парадигма многозначности глаголов звука / Е.В. Падучева // Вопросы языкознания. 1998. — №5.

138. Падучева, Е.В. Родительный субъекта в отрицательных предложениях: синтаксис или семантика? / Е.В. Падучева // Вопросы языкознания. — 1982.-№2.

139. Панфилов, В.З. Отрицание и его роль в конституировании структуры простого предложения и суждения / В.З. Панфилов // Вопросы языкознания. 1997. -№ 3.

140. Печникова, А.Н. Об исходном компоненте структуры предложения / А.Н. Печникова // Синтаксис и интонация. — М., 1976.

141. Пешковский, A.M. Русский синтаксис в научном освещении / A.M. Пешковский. М., 1938.

142. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М., 1969.

143. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов / Н.И. политова. М., 1984.

144. Попов, А.С. Русские отрицательные безличные предложения с родительным падежом существительного и проблемы подлежащего / А.С. Попов // Русский синтаксис. Воронеж, 1977.

145. Попова, З.Д. Может ли обойтись синтаксис без учения о членах предложения? / З.Д. Попова // Вопросы языкознания. — 1984. — № 5.

146. Попова, З.Д. Структурная схема простого предложения и позиционная схема высказывания как разные уровни синтаксического анализа / З.Д. Попова// Словарь. Грамматика. Текст. -М., 1996.

147. Попова, З.Д., Стернин, И.А. Очерки по когнитивной лингвистике / З.Д. Попова, И.А. Стернин. Воронеж, 2001.

148. Потураева, JI.H. Концепт «Речемыслительная деятельность человека» в речи младших школьников / JI.H. Потураева // Вопросы филологических наук. 2005. - № 5. - С. 89-90.

149. Потураева, JI.H. Простые неосложненные предложения в письменной речи детей 8-10 лет / JI.H. Потураева // Речь. Речевая деятельность. Текст: Межвузовский сборник научных трудов. — Таганрог, 2004. С. 117-120.

150. Потураева, JI.H. Синтаксический концепт «Инобытие объекта» в речи младших школьников / JI.H. Потураева // Вопросы филологических наук. — 2005.-№5.-С. 91-92.

151. Предложение и слово: Сборник науч. трудов. Саратов

152. Проскурина, О.Н. Простое осложненное предложение в речи младших школьников: Автореф. дис. канд. соиск. учен. степ. канд. филол. наук / О.Н. Проскурина. Таганрог, 1999. — 23 с.

153. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001.

154. Психология сознания и речи // Сборник статей. — Пятигорск, 1971.

155. Распопов, И.П. К интерпретации синтаксических конструкций типа «ребят у нее было четверо» / И.П. Распопов // Русский язык в школе. — 1971.

156. Распопов, И.П. К характеру конструктивных типов простого предложения в современном русском языке / И.П. Распопов // Филологические науки. 1967.-№ 3.

157. Распопов, И.П. Строение простого предложения в современном русском языке / И.П. Распопов. М., 1970.

158. Распопов, И.П. Что такое структурная схема предложения / И.П. Распопов // Вопросы языкознания. 1976. — J4k2.

159. Руднев, А.Г. Синтаксис простого предложения / А.Г. Руднев. М.,1960.

160. Русская грамматика: В 2 т. / Под ред. Н.Ю. Шведовой, Н.Д. Арутюновой и др. Т. 2. - М., 1980.

161. Русская разговорная речь. Тексты / Авт.-сост. Г.А. Баринова, Е.А. Земская и др. М., 1978.

162. Савостина, JI.M. Актуализационная парадигматика предложения. Типы коммуникативных задач и средства их решения (на материале биноминальных предложений, выражающих отношения характеризации) / JI.M. Савостина // Вопросы языкознания. 1998. - № 3.

163. Севергина, Е.В. Экспликация оценки при использовании количественных предложений в речи / Е.В. Севергина // Современные прагматические исследования романских, германских и русского языков: Сборник статей. -Воронеж, 1996.

164. Седов, К.Ф. Очерки по лингвистике детской речи / К.Ф. Седов. Саратов, 1997.- 120 с.

165. Современный русский язык. Анализ языковых единиц. В 3 ч. Ч. 3. Синтаксис / Под ред. Е.И. Дибровой. М., 1995. - 232 с.

166. Степанов, Ю.С. Имена. Предикаты. Предложения / Ю.С. Степанов. -М., 1981.

167. Сулейманова, О.А. Семантика моделей «мне не спится» / О.А. Сулейманова // Проблемы семантического описания единиц языка и речи. -М., 1998.

168. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. М., 2000. - 240 с.

169. Черкашина, Е.А. Некоторые особенности речевого развития младших школьников / Е.А. Черкашина // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей ТГПИ. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 1995. - С. 70-77.

170. Черкашина, Е.А. Сложноподчиненные предложения в речи младших школьников. Автореф. дис. канд. соиск. учен. степ. канд. филол. наук / Е.А. Черкашина. Таганрог, 1996.

171. Чесноков, П.В. Грамматика русского языка в свете теории семантических форм мышления / П.В. Чесноков. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 1992.

172. Чесноков, П.В. Логическая фраза и предложение / П.В. Чесноков. -Ростов-на-Дону, 1961. 100 с.

173. Чесноков, П.В. Статическая и динамическая языковые картины мира / П.В. Чесноков // Язык. Дискурс. Текст: Междунар. науч. конф., посвящ. юбилею В.П. Малащенко: Труды и материалы. 4.1. Ростов-на-Дону, 2004. -С. 226-230.

174. Чеснокова, Л.Д. Проблема членов предложения в теоретическом и методическом аспектах / Л.Д. Чеснокова. — Ростов-на-Дону, 1991.

175. Шахматов, А.А. Синтаксис русского языка / А.А. Шахматов. Л.,1941.

176. Шахнарович, A.M. Когнитивные и коммуникативные аспекты речевой деятельности / A.M. Шахнарович. — М., 1986.

177. Шахнарович, A.M. Язык и дети / A.M. Шахнарович. — М., 1981.

178. Шахнарович, A.M., Юрьева, Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики / A.M. Шахнарович, Н.М. Юрьева. М., 1990.

179. Шведова, Н.Ю. О соотношении грамматической и семантической структуры предложения / Н.Ю. Шведова // Славянское языкознание. М., 1973.

180. Шведова, Н.Ю. Парадигматика простого предложения в современном русском языке (опыт парадигматики) / Н.Ю. Шведова // Русский язык: Грамматические исследования. М., 1987.

181. Шведова, Н.Ю. Структурные схемы предложения и их регулярные реализации / Н.Ю. Шведова // Грамматика современного русского литературного языка. М., 1970.

182. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М., 2004.

183. Яковлева, Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени, восприятия) / Е.С. Яковлева. — М., 1994.