Проспективная оценка качества постдипломного педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Матюшкина, Марина Дмитриевна

• Матюшкина, Марина Дмитриевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Матюшкина, Марина Дмитриевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы и принципы методологии проспективной оценки качества постдипломного педагогического образования

1.1. Существующие методологические ориентиры и проблемы оценки качества образования

1.2. Эволюция методов оценки качества постдипломного педагогического образования и необходимость проспективной оценки

1.3. Социокультурный, системный и синергетический подходы в методологии проспективной оценки качества постдипломного педагогического образования

1.4. Основные принципы построения системы проспективной оценки качества постдипломного педагогического образования

Выводы по главе 1

Глава 2. Концептуальная модель проспективной оценки качества постдипломного педагогического образования

2.1. Обоснование «проспективного ядра» критериев качества постдипломного педагогического образования на основе принципа проблемного социокультурного целеполагания

2.2. Критерии качества постдипломного педагогического образования, соответствующие специфике педагогической профессии

2.3. Критерии качества, соответствующие андрагогическим основаниям и особенностям постдипломного образования специалистов

2.4. Согласование и систематизация всех полученных критериев качества постдипломного педагогического образования

2.5. Структурно-функциональная модель, методы и процедуры проспективной

оценки качества постдипломного педагогического образования

Выводы по главе 2

Глава 3. Апробация модели и формирование стратегии развития постдипломного педагогического образования в региональном масштабе

3.1. Согласование теоретической модели с актуальными запросами к профессионализму педагога и особенностями современной системы постдипломного педагогического образования

3.2. Опыт региональных мониторингов качества постдипломного педагогического образования

3.3. Прогностические сценарии и стратегия развития постдипломного педагогического образования

3.4. Направления и условия совершенствования образовательного процесса и подсистемы оценки качества в региональной системе постдипломного педагогического

образования

Выводы по главе 3

Заключение

Библиография

Приложение 1. Структура обобщенной матрицы потребностей

Приложение 2. Анкетный инструментарий проспективной оценки качества ППО

Приложение 5. Приоритетные критерии качества ППО и соответствующие им

показатели, включаемые в анкету слушателя курса

Приложение 6. Содержание модуля «Оценка качества образования» для учителей

предметников (6-12 часов)

Приложение 7. Разработанные автором курсы и модули, представляющие собой методическое обеспечение для реализации цели развития педагогов через осмысление проблем качества образования

Приложение 8. Принятые сокращения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проспективная оценка качества постдипломного педагогического образования»

Введение

В современном мире образование признается важнейшим фактором социально-экономического развития, но, в то же время, его качество и темпы инновационных изменений не соответствуют современному уровню развития науки и технологий, быстрым переменам в социальной жизни. Не только в России, но в США, Канаде и в других странах ведутся активные поиски новых путей реформирования образования [91, с.111]. В Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы отмечается недостаточная эффективность общего образования и сложное положение с педагогическими кадрами всех уровней. Приоритетом государственной политики является повышение качества результатов образования на разных уровнях, причем «речь идет не просто о повышении качества образования относительно тех критериев, которые использовались в прошлом, но и об обеспечении соответствия образовательных результатов меняющимся запросам населения, а также перспективным задачам развития российского общества и экономики»1.

Важнейшим ресурсом повышения качества общего образования является качество образования педагогического, о необходимости модернизации которого говорят сегодня ученые, политики, руководители образования, этого же настоятельно требует введение новых федеральных государственных стандартов общего образования [254, с.52]. Многие педагоги не готовы к кардинальному изменению своей роли - от трансляции готовых знаний к организации самостоятельной и совместной познавательной деятельности обучающихся, созданию условий для развития внутренней мотивации обучающихся к непрерывному образованию. В связи с этим возрастает значение постдипломного педагогического образования (ППО), от его качества во многом зависит сегодня качество общего образования. Система ППО должна преодолеть такие свои негативные черты, как недостаточная обращенность к социально-психологическим, дидактическим, методическим проблемам педагогов, преобладание мало актуальных, устаревших курсов, отсутствие механизмов выстраивания стратегии постдипломного образования педагогов.

Одним из действенных средств модернизации ППО является изменение подходов к оценке его качества. Качество ППО сегодня зачастую оценивается по «валовым показателям» учреждений повышения квалификации (выполнению плана по часам, количе-

1 Государственная программ РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы. С.29. Ьйр://минобрнауки.рф/документы/3409/файл/2228/ 13.05.15-Госпрограмма-Развитие_образования_2013-2020.pdf

ству обученных, количеству публикаций и т.п.). Такие способы оценки явно неадекватны стоящим задачам, они препятствуют инновационным процессам в системе ППО. Требования социокультурной модернизации образования (А.Г. Асмолов) и опыт реформирования систем оценивания в общем образовании говорят о необходимости при разработке систем оценки качества в большей степени ориентироваться на отсроченные социокультурные эффекты образования.

Категория «качество» имеет свои оттенки толкования в философии, экономике, менеджменте, социологии, педагогике. Общим в большинстве современных трактовок качества образования является указание на необходимость соответствия образования государственным стандартам, а также на его способность удовлетворять личностные и общественные потребности и ожидания. Однако потребности и ожидания определяются ситуативным социально-экономическим контекстом и могут быть недальновидными. Для того чтобы в большей мере ориентировать образование на будущее, на решение проблем развития общества и личности, необходима оценка качества образования по критериям, соотносимым с его потенциальными отсроченными социокультурными эффектами. Такую оценку качества образования мы называем проспективной (от «prospective» - касающийся будущего).

Проспективные методы оценки нужны везде, где мы сталкиваемся с вопросами, касающимися будущего. Собственный опыт участия автора в разработке и проведении мониторинговых исследований в системе ППО свидетельствует о высокой заинтересованности обучающихся-педагогов и преподавателей системы ППО в проспективной оценке его качества. Такая оценка должна помочь понять, какие именно курсы, технологии, формы работы в ППО нужны сегодня для будущей профессиональной самореализации и повышения качества жизни педагогов, а также для решения будущих социокультурных проблем школы.

В то же время, определяя проспективную оценку качества ППО как оценку по критериям его будущих или потенциальных социокультурных эффектов, мы понимаем, что в реалистичных системах оценки качества проспективный компонент должен быть согласован с государственной политикой и различными образовательными запросами, диктуемыми конкретной социокультурной ситуацией на уровне региона, страны, мира.

Необходимость учета в системах оценки качества образования его отдаленных результатов, а также необходимость их согласования с различными, возможно противо-

речащими друг другу сегодняшними образовательными запросами заявлена в науке на уровне идеи, однако пока не решена проблема разработки методологии проспективной оценки качества образования, в частности, ППО.

Термин «проспективный» в отечественной литературе используется в общей методологии эмпирических исследований, а также - в философии и психологии. В зарубежных исследованиях существуют фундаментальные работы по методологии проспективного оценивания политики, проектов и программ W. Grosshans and Е. Chelimsky и др. [425, 427], а также педагогические работы, в которых рассматривается проспективное обеспечение качества образования как возможность в будущем соответствовать выбранным целям [411].

В отечественных исследованиях термин «проспективная оценка качества образования» не применялся, однако есть работы, которые, по сути, могут служить фундаментом методологии проспективного оценивания ППО. Это, в первую очередь, работы, в которых образование рассматривается с точки зрения его социокультурных целей и эффектов, работы, использующие социокультурный подход к образованию, а также фундаментальные работы, раскрывающие сущность феномена постдипломного педагогического образования, характеризующие его качество с точки зрения сущностных свойств, целей и результатов ППО.

Исследование образования в социокультурном ракурсе дано в работах А.П. Булкина, И.Е. Видт, Г.И. Герасимова, R.H. Dave, J. Brennan, J. Field и других авторов [58, 75, 83, 413, 418, 423]. Проблему социальной эффективности образования затрагивают исследования общих философских аспектов современных моделей и парадигм образования (Н.Г. Агапова, 2009; JI.C. Перевозчикова, 2009; A.A. Попов, 2009; Л.Я. Осипова, 2009 и др.). В то же время, в этих работах не исследуется проблема перехода от анализа социокультурных целей образования к построению систем оценки его качества.

Категория «социокультурный подход» сегодня используется А.Г. Асмоловым в рамках теории социокультурной модернизации образования, в которой акцентируются социокультурные эффекты образования, в частности - формирование общечеловеческой идентичности [18], а также в работах А. М. Цирульникова, где социокультурный подход трактуется, в первую очередь, как учитывающий в образовании социокультурную специфику и самобытность регионов [386]. Оба аспекта важны для построения методоло-

гии проспективной оценки качества ППО. Также для нас важны более широкие философские трактовки социокультурного подхода как нацеленного на а) выявление в культуре параметров, наиболее значимых для воспроизводства общества (A.C. Ахиезер); б) фиксацию не только общих закономерностей социальных систем, но и особенностей реализации этих закономерностей в историческом процессе (В.П. Фофанов); в) анализ форм пространственно-временной организации социокультурных систем (П.А. Сорокин) [360].

Для нас представляются важными выдвинутые в социологических работах H.A. Аникановой положения о социокультурной детерминации качества образования и о единстве критериев качества образования разных видов [14].

В педагогических работах, как правило, исследуется влияние социокультурных факторов на изменения: общеобразовательной школы (A.A. Петрусевич, 2008); профессионально-педагогической деятельности педагога (Е.В. Пискунова, 2007); системы переподготовки педагогических кадров (Н.И. Яковлева, 2007). При этом имеется явный дефицит работ, рассматривающих обратное влияние образования на социум.

Мы опираемся на ставшие классическими работы, посвященные общим трактовкам качества образования и построению систем управления качеством образования (В.И. Байденко, Г.А. Бордовский Е.С. Заир-Бек, O.E. Лебедев, В.А. Кальней, Г.С. Ковалева, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, С.Е. Шишов, L. Tikly, T.W. Frick, A. Kenny и др.). Однако исследования, посвященные построению конкретных систем оценки качества образования, обычно ограничиваются задаваемыми нормативными образовательными целями и не рассматривают вариативные отсроченные социокультурные эффекты образования.

Теория менеджмента качества образования важна для нашего исследования тем, что оперирует понятиями, отражающими обращенность к будущему (миссия, видение, политика в области качества), а также ориентирует на удовлетворение запросов потребителей, на постоянное совершенствование процессов; однако она не указывает способов определения состава критериев качества для конкретного вида образования. Мы же считаем центральной задачей создания системы проспективной оценки качества ППО именно обоснование набора критериев проспективного характера.

Современные работы, посвященные постдипломному педагогическому образованию (В.Н. Введенский, Т.Ф. Есенкова, Н.К. Зотова, JI.B. Мозгарев, В.Ф. Нефедова,

М.Н. Певзнер, H.A. Переломова, Э.Р. Саитбаева, P.M. Шерайзина, А.Г. Ширин и др.), во многом объединяет идея приоритетности такого критерия качества ППО, как профессионально-личностное развитие педагога, который имеет явное проспективное звучание; в то же время трудность «измерений» по данному критерию дает импульс для собственных исследований, целью которых является разработка методологии проспективной оценки качества ППО.

Для нас важны идеи С.Г. Вершловского, Г.С. Сухобской, P.M. Шерайзиной, R. Dave, W. Leirman и других исследователей об интегративном характере ППО, соединении в нем специфического профессионального и общекультурного образования, что должно учитываться при построении системы оценки его качества [69, 349, 418, 452].

В целом, можно констатировать отсутствие общей теории и методологии проспективной оценки качества ППО. Сложность проспективной оценки в том, что оценивать качество ППО надо «здесь и сейчас», но по критериям его возможных отсроченных социокультурных эффектов: потенциального влияния на будущую деятельность, ценностные ориентации, самосознание как педагогов, так и школьников.

Анализ требований к современному ППО, изучение теории и практики ППО и существующих систем оценки его качества позволили определить противоречия между:

- требованиями социокультурной модернизации и социокультурного целеполага-ния в образовании и отсутствием методологии построения систем проспективной оценки качества образования по критериям потенциальных социокультурных эффектов;

- наличием у любого образовательного процесса долгосрочных эффектов и отсутствием теоретической проработки вопроса, как учитывать эту сущностную особенность образования в системах оценки его качества;

- новыми задачами ППО, связанными с изменением роли учителя, необходимостью перехода от рутинной трансляции знаний к критической, творческой интерпретации культурных текстов и организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, и отсутствием адекватной этим задачам системы оценки качества ППО;

- потребностью педагогического сообщества в научно обоснованной оценке качества постдипломного педагогического образования с точки зрения жизненных перепек-

тив педагогов и отсутствием разработанной системы, включающей критерии, методы, процедуры проспективной оценки качества ППО.

Проблема исследования заключается в разработке методологии проспективной оценки качества ППО, удовлетворяющей требованиям социокультурной модернизации образования и служащей механизмом развития постдипломного образования педагогов в условиях расширения спектра социокультурных задач ППО.

Охарактеризованная проблема и противоречия позволили определить тему исследования: «Проспективная оценка качества постдипломного педагогического образования».

Объект исследования - постдипломное педагогическое образование, рассматриваемое как процесс, результат и подсистема в системе непрерывного образования педагогов.

Предмет исследования - проспективная оценка качества постдипломного педагогического образования, учитывающая его потенциальные социокультурные эффекты.

Цель исследования заключается в том, чтобы теоретически обосновать и разработать методологию проспективной оценки качества постдипломного педагогического образования.

С учетом общих определений методологии науки и методологии организации познавательной и практической деятельности методология проспективной оценки качества постдипломного педагогического образования должна включать концептуальные основания (философские идеи и общенаучные подходы, ключевые понятия и положения, связанные с проспективной оценкой качества ППО), принципы, методы, средства, а также модель системы проспективной оценки качества ППО.

Исследование основывается на следующих гипотетических положениях:

1. Постдипломное педагогическое образование будет соответствовать требованиям социокультурной модернизации образования, масштабам и скорости происходящих изменений в обществе, а также потребностям педагогов в личностно-профессиональном росте, если будет построена новая система оценки качества ППО проспективного характера, способная ориентировать педагогическое сообщество на оценку качества ППО с точки зрения его потенциальных отсроченных социокультурных эффектов.

2. Чтобы методология оценки качества постдипломного педагогического образования соответствовала проспективному характеру этой оценки и одновременно учитывала актуальные требования, она должна:

- основываться на социокультурном, системном и синергетическом подходах и включать методы отбора приоритетных критериев качества на основании теоретического построения «стратегического заказа» ППО, а также его согласования с современным государственным заказом и социальными запросами различных групп «потребителей» ППО;

- основываться на рассмотрении ППО как подсистемы непрерывного образования, что предполагает следующий состав критериев качества: «базовое ядро» критериев качества непрерывного образования и комплементарные критерии, соответствующие рассматриваемой направленности образования (педагогическое) и его виду (постдипломное, образование взрослых специалистов).

3. Методология проспективной оценки качества ППО может обусловливать повышение его качества, если она будет включать модель развивающейся системы оценки качества ППО, обладающей свойствами приоритета исследовательской функции, поли-субъектности и многоуровневости оценивания, сочетания качественных и количественных методов оценки, использования методов «ретро-анализа» качества на основе корреляционных исследований и методов прогнозирования поведения системы в условиях неопределенности.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе рассмотрения категориального аппарата исследования и анализа эволюции способов оценки качества ППО обосновать методологию проспективной оценки его качества на концептуальном уровне: философские идеи и общенаучные подходы, определения ключевых понятий.

2. Определить основные принципы построения проспективной оценки качества ППО как подсистемы непрерывного образования; обосновать структуру системы критериев качества ППО, устанавливающую их взаимосвязи с критериями качества других видов образования.

3. Обосновать состав ядра общих проспективных критериев качества непрерывного образования, а также специфических критериев качества для конкретного рассматриваемого направления и вида образования (ППО).

4. Разработать модель системы проспективной оценки качества ППО, включая описание ее основных элементов, их взаимосвязей, этапов проектирования, методов и средств оценки качества и принятия решений, механизмов функционирования и развития системы.

5. Апробировать разработанную модель системы оценки качества ППО и экспериментально выявить основные особенности современной системы ППО и факторы, влияющие на качество ППО.

6. Разработать прогностические сценарии развития ППО, определить «точки роста» качества; определить основные условия, необходимые для реализации благоприятного прогноза развития ППО, воплощаемые в политике в области качества образования, проводимой на региональном уровне и в отдельных учреждениях ППО.

Методологической основой исследования на общенаучном уровне является системный подход, который позволяет применить к системе ППО генетический, компонентный, структурный анализ (И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, В.В. Краевский и др.), и синергетический подход, который дает ориентиры для прогностического анализа нелинейного развития образовательных систем (С.П. Курдюмов, А.П. Назаретян, И. Пригожин, Н. Haken и др.).

На уровне исследования социогуманитарных дисциплин используются: социокультурный подход, дающий возможность исследовать ППО как социокультурный феномен и как часть системы непрерывного образования педагогов, в частности, социокультурная методология A.C. Ахиезера; идеи преодоления противопоставления структуры и индивида, макро и микро уровней в социогуманитарных исследованиях (Э. Гидденс); представления о диалогической структуре понимания (Х.Г. Гадамер); идеи коммуникативного сообщества (К.О. Апель, Ю. Хабермас).

Теоретическую базу исследования составили:

- современные теории общества, концепции социокультурной динамики общества и образования (Д. Белл, П. Бурдье, А.П. Булкин, Н. Луман, П.А. Сорокин, А. Тойнби, О. Тоффлер и др.); фундаментальные работы по философии и социологии образования

(Э. Дюркгейм, Э. Гидденс, Дж. Брунер, О.В. Долженко, И.В. Бестужев-Лада, A.A. Овсянников, Г.Е. Зборовский, В. Bernstein и др.);

- педагогические концепции, рассматривающие образование с точки зрения ценностей личности и культурно-исторических ценностей современного общества (А.П. Валицкая, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский,

A.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельдштейн, R.H. Dave, J. Brennan и др.);

- гуманистические теории личности, позволяющие вести рассмотрение образования с точки зрения личности, ее потребностей, ее становления и развития (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл и др.);

- фундаментальные исследования в области оценки качества образования и управления качеством образования (В.И. Байденко, И.А. Богачек, Е.С. Заир-Бек,

B.А. Кальней, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, A.M. Моисеев, A.A. Орлов, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, С.Ю. Трапицын, Т.И. Шамова,

C.Е. Шишов, L. Tikly, T.W. Frick, A. Kenny и др.);

- исследования в области проспективной оценки проектов, программ и политик (W. Grosshans, Е. Chelimsky), методологии форсайта (В.П. Третьяк, J. Scott Armstrong, W. Bell, M. Keenan и др.);

- исследования, посвященные вопросам педагогического образования, его целям и результатам (Г.А. Бордовский, А.Г. Бермус, В.И. Гинецинский, O.A. Граничина, И.В. Гришина, Л.С. Илюшин, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, С.А. Расчетина, И.И. Соколова, П.И. Третьяков, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков, Н.И. Яковлева, A. Goodwin, J.E. Koppich, I. Mitchell, R.E. Stake и др.), в частности, рассматривающие его в профессиологическом (Э.В. Балакирева, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.) и акмеологическом (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина и др.) аспектах;

- концепции компетентностного подхода в образовании (Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, O.E. Лебедев, A.A. Пинский, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской и др.);

- теоретические работы, рассматривающие постдипломное образование и, в частности, ППО с точки зрения идей непрерывного образования и особенностей образова-

ния взрослых (Т.Г. Браже, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, A.B. Даринский, С.И. Змеев, М.Т. Громкова, И.А. Колесникова, А.И. Кукуев, Ю.Н. Кулюткин, JI.H. Лесохина, A.M. Митина, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Т.В. Шадрина, P. Jarvis, M.S. Knowles, Р. Lendgran и др.);

- общая методология научного познания (Х.Г. Гадамер, Г. Риккерт, B.C. Степин и др.), методология педагогических исследований (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, П.И. Образцов и др.), фундаментальные работы, раскрывающие особенности методов исследований в социальной сфере (Ю.Н. Толстова, В.А. Ядов, A. Cicourel и др.), педагогических измерений (B.C. Аванесов, А.Е. Бахмутский, Дж. Гласс, В.Ф. Курлов, А.Н. Майоров, Дж. Стенли и др.).

Источниковую базу исследования составили:

- нормативные документы, раскрывающие процессы реформирования Российской системы образования в течение последних двух десятилетий;

- международные программы и исследования в области образования (ЮНЕСКО, Совета Европы, Европейского Союза, Римского Клуба, ОЭСР и др.) и аналитические материалы, посвященные анализу качества образования (результаты ЕГЭ, сравнительные исследования качества образования PISA, PIRLS и др.);

- документы, отражающие современную методологию управления качеством (стандарты серии ИСО-9000, концепция Всеобщего управления качеством TQM и др.);

- аналитические обзоры, посвященные качеству образования в России и за рубежом (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Г.С. Ковалева, М.В. Кларин, Н.П. Литвинова, Ж. Аллак, и др.);

-результаты социологических исследований состояния современного образования (С.Г. Вершловский, B.C. Магун, A.A. Овсянников, В.Я. Нечаев, B.C. Собкин и др.).

В исследовании использовалась следующие методы:

- теоретические (анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; ретроспективный, сравнительно-сопоставительный анализ; моделирование, синтез);

- эмпирические (изучение и обобщение опыта оценки качества постдипломного педагогического образования, различные виды опросов, интервью, контент-анализ документов о повышении квалификации педагогов, биографические методы);

- статистические (шкалирование, ранжирование, математическая статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, включая корреляционный и факторный анализ);

- прогностические методы (моделирование сценариев развития постдипломного педагогического образования).

Экспериментальная база исследования:

Региональная система образования Санкт-Петербурга, включая учреждения общего образования, а также учреждения системы постдипломного педагогического образования, в том числе: СПбАППО (исследованием охвачено более 2500 слушателей курсов повышения квалификации с использованием подробной анкеты, включающей более 110 вопросов закрытого и открытого характера, более 2000 слушателей с использованием сокращенной анкеты, проанализирована база данных педагогических кадров города, составляющая более 25000 записей), РЦОКОиИТ (опрошено «на входе и на выходе» более 5000 слушателей курсов), ИМЦ Фрунзенского, Калининского, Центрального, Выборгского, Адмиралтейского районов (проведены опросы, индивидуальные и фокус-групповые интервью методистов районов с использованием более 10 различных диагностических инструментов), а также институты повышения квалификации регионов РФ (Башкирский ИРО, Забайкальский краевой ИПК, Мордовский республиканский институт образования, Коми РИРОиПК, Ненецкий окружной ИПиПК, Нижегородский ИРО, Оренбургский ИПКиППР, Институт непрерывного педагогического образования г. Наб. Челны, Ханты-Мансийский ОИПКиРРО; опрошено в общей сложности более 7000 человек).

Этапы исследования.

I этап — поисковый (2000 - 2003 гг.). На этом этапе проводились исследования социально-педагогической ситуации в учреждениях постдипломного образования, одновременно при изучении социально-педагогического портрета выпускника школы поставлена проблема выявления отсроченного влияния ППО на школу и развитие личности учеников. Также началось изучение социального заказа ППО через опросы различных субъектов образования.

II этап — этап педагогического и андрагогического анализа (2003 - 2006 гг.) Проанализированы подходы разных авторов к трактовке понятия «качество образования». Поставлена проблема определения основных критериев качества ППО, учитывающих

его особенности как образования педагогического и образования взрослых специалистов. Параллельно отрабатывался различный инструментарий социально-педагогических измерений, а также разрабатывались и апробировались образовательные программы для реализации андрагогической модели обучения в учреждениях ППО.

III этап — социокультурного анализа (2006 - 2008 гг.). На основе изучения и анализа отечественной и зарубежной научной литературы определены основные теоретические подходы к исследованию ППО как социокультурного феномена и части системы непрерывного образования педагогов. Предложен принцип проблемного социокультурного целеполагания для определения критериев качества ППО. Исследована проблема взаимосвязи критериев качества школьного образования и критериев качества ППО. На этом этапе была в основном сформирована концепция исследования, были предложены базовые проспективные критерии качества ППО, разработаны первые варианты системы оценки качества ППО.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Матюшкина, Марина Дмитриевна, 2013 год

Библиография

1. Абакумова, И.В. Смысловые коммуникации в учебном процессе: теория и технологии направленной трансляции смыслов в обучении: монография / И.В. Абакумова, Л.Ц. Ка-гермазова. - M.: Илекса - Нальчик: Издательство М. и В. Котляровых (Полиграфсервис и Т), 2008.-232 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Аванесов, B.C. Основы педагогической теории измерений / B.C. Аванесов // Педагогические измерения. - 2004. -№1. - С. 15-21.

4. Агапова, Н.Г. Парадигмальные ориентации и модели современного образования (системный анализ в контексте философии культуры): монография /Н.Г.Агапова . - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2008. - 364 с.

5. Агапова, Н.Г. Социоцентристская и персональноцентристская образовательные парадигмы (культурологический анализ) / Н.Г.Агапова // Личность, культура, общество. - 2008. -Т. 10. Вып. 5-6 (44—45).

6. Акмеология: учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003. - 256с.

7. Александрова, М.В. Становление карьеры педагогов в территориальной образовательной системе / М.В. Александрова. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2007. - 238 с.

8. Александрова, Н.М. Профессиология педагогического образования: методология исследования. Концепция / Н.М. Александрова. - СПб: Учреждение РАО "Институт педагогического образования", 2010. - 88 с.

9. Алексеев, C.B. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования: научно-метод.пособие / С.В.Алексеев, С.Г.Вершловский,М.Д. Матюшкина. - СПб: СПбГУПМ, 2003.-41 с.

10. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритеты образования / Ж. Аллак. - М. : Педагогика-Пресс, 1993.-95 с.

11. Андрагогика постдипломного педагогического образования: научно-методическое пособие; под ред. С.Г.Вершловского, Г.С.Сухобской. - СПб.: СПбАППО, 2007. - 196 с.

12. Андрагогика. Материалы к глоссарию. Вып.1. - СПб: АППО, 2004. -99 е.; Андрагогика. Материалы к глоссарию. Вып. 2. - СПб: АППО, 2005. - 92 с.

13. Андрагогическая компетентность преподавателя системы постдипломного педагогического образования: монография коллектива авторов; под редакцией С.Г. Вершловско-го, Г.С. Сухобской. - СПб.:СПб АППО. 2011. - 126 с.

14. Аниканова, H.A. Институт образования в ориентирах качественной подготовки специалистов: монография / H.A. Аниканова - Новочеркасск, 2006. - 155с.

15. Аниськина, H.H. Управление развитием вуза на основе системы менеджмента качества: научно-методическое пособие / H.H. Аниськина, Л.А. Громова, В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицын. - СПб.: ООО "Книжный дом", 2008. - 160 с.

16. Антипова, В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / В.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахомова // Педагогика. - 2006. - № 8. - С. 57-62.

17. Апель, К.-О. Понятие первичной взаимоответственности как предпосылка планетарной макроэтики // Философия без границ: сб. ст.: в 2 ч. Ч. 1. - М.: Издатель Воробьев А. В., 2001.-С. 47-67.

18. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества/ А.Г. Асмолов // Вопросы образования. - 2008. - № 1. - С. 65-86.

19. Ахиезер, А. С. Между циклами мышления и циклами истории / А.С.Ахиезер // Общественные науки и современность. - 2002 - № 3. - С. 122-132.

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

Ахиезер, A.C. Нравственность в России и противостояние катастрофам / А.С.Ахиезер // Общественные науки и современность. -1997. - № 6. - С. 26-37.

Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России). T.II: Теория и методология. Словарь / А.С.Ахиезер . - Новосибирск: Сибирский хронограф, 1998. - 600 с.

Ахиезер, А. С. Философские основы социокультурной теории и методологии / А.С.Ахиезер // Вопросы философии. - 2000. - № 9. - С. 3-36.

Братусь, Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века [электронный ресурс]. Режим доступа: http://maiyl982.narod.ru/bratus.htm (28.03.2012). Бадаян, И.М. Стратегическое управление качеством образования: теоретико-методологические основы / И.М. Бадаян. // Вестник Университета Российской академии образования. - 2009. - №2. - С. 32-36.

Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие / В.И.Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

Балакирева, Э.В. Профессиологические основы развития педагогического образования: методология и концепция: монография / Э.В.Балакирева. - СПб: Изд-во ГРПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 185 с.

Бахмутский, А.Е. Мониторинг школьного образования: пробл. и решения / А.Е.Бахмутский. - СПб.: КАРО, 2007. - 164 с.

Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. - М.: Советский писатель, 1963.-363 с.

Безуглов, Ю. И. Управление качеством образования в учебном заведении: монография / Ю. И. Безуглов, JL П. Безуглова. - Екатеринбург, 2008. - 156 с.

Безюлева, Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования / Г.В. Без-юлева Н.В. Иванова, М.В. Никитин, Г.М. Шеламова. -М., Московский психолого-социальный институт. Федеральный институт развития образования, 2005. - 82 с. Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А.П.Беляева. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. -240 с.

Беляков, В.В. Дополнительное (послевузовское) профессионально-педагогическое образование как социокультурный феномен: монография / В.В.Беляков. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006.- 160 с.

Белякова, Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии: монография / Е.Г.Белякова. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2008. - 208 с.

Белякова, Е.Г. Способы активизации смыслообразования в процессе обучения / Е.Г.Белякова // Вестник Тюменского государственного университета - 2009. - № 5. - С. 8-15.

Белякова, Ю.Л. Социокультурный подход: этапы формирования и основные императивы / Ю.Л.Белякова [электронный ресурс]. // Государственное управление. Электронный вестник. Выпуск № 29. Декабрь 2011 г. Режим доступа: http://e-journal.spa.msu.ru/29_201 lBelyakova.html

Беркалиев, Т.Н. Инновации и качество школьного образования / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. - СПб.: Каро, 2007. - 136 с.

Бермус, А.Г. Гуманитарная методология в образовании: истоки, контексты, опыт / Г.А.Бермус // Педагогика. - 2008. - №6. - С. 15-22.

Берулава, Г.А. Методологические проблемы развития личности в пространстве современной культуры / Г.А. Берулава // Диалог культур и партнерство цивилизаций: становление глобальной культуры: X Международные Лихачевские чтения, 13-14 мая 2010 г. - СПб.: СПбГУП, 2010. - С.488-490.

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53,

54,

55,

56,

57,

58,

59.

60.

61.

Бершадский, М. Е. Интеллект или креативность? / М.Е.Бершадский //Народное образование. - 2002. - № 7. - С. 69-72.

Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века: Размышления социолога / И.В. Бестужев-Лада. -М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973.-321 с.

Богачек, И.А. Управление качеством в ВУЗе в условиях Болонского процесса: монография / И.А.Богачек, Э.В. Онищенко. - М.: Эконинформ, 2010. - 342 с. Бодалев, A.A. Акмеология. Настоящий человек: каков он и как им становятся?: монография / A.A. Бодалев, Н.В.Васина. - СПб.: Речь, 2010. - 244 с.

Болотов, В.А. О построении общероссийской системы оценки качества образования /

B.А.Болотов // Вопросы образования. - 2005. - №1- С.2-7.

Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: монография. - Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с. Большой толковый словарь русского языка. - СПб.: «Норинт», 1998. - 1536 с. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 351 с.

Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В. Бордовская // Педагогика. - 2005. - №5. - С.21-29.

Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб: Питер, 2000. - 304 с.

Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. - СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с. Бордовский, Г.А. Модели и методы внутреннего и внешнего оценивания качества образования в вузах: науч.-метод, материалы / Г.А. Бордовский, O.A. Граничина, С.Ю. Трапицын ; Рос. гос. пед. ун-т. - СПб. : Книжный дом, 2008. - 338 с.

Борытко, Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога / Н.М. Борытко// Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm.

Борытко, Н.М. Проектный подход в курсовом обучении педагогов основам воспитательной работы/ Н.М. Борытко // Профессиональное развитие учителей в послевузовский период непрерывного педагогического образования: сб. науч. и метод, тр.; под ред. Е.М. Сафроновой. - Волгоград, 1998. - Ч. 2. - С. 46-53.

Браже, Т.Г. Гуманитарная культура взрослых как андрагогическая проблема: монография /Т.Г. Браже. - СПб.: АППО, 2008. -156 с.

Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: метод, пособие /С.Л. Братченко. - СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 56 с.

Братченко, С.Л. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста /

C.Л. Братченко // Школьные технологии. - 2001. - № 2. - С. 179-195.

Брунер, Дж. Культура образования / Дж. Брунер; пер. Л.В. Трубицыной, A.B. Соловьева. - М.: Просвещение, 2006. - 224 с.

Булкин, А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII -XX вв. (Педагогический опыт России.): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ Булкин Алексей Петрович. - М., 2003. -360 с.

Звонников, В. И. Контроль качества обучения при аттестации. Компетентностный подход / В.И. Звонников, М. Б. Челышкова. - М.:ЛОГОС, 2009. - 272 с. Валлерстайн, И. Конец знакомого мира. Социология 21 века /И. Валлерстайн; пер. с англ.; под ред. В.Л.Иноземцева. - М.: Логос, 2004. - 368 с.

Васильева, Е.Ю. Удовлетворенность работодателей качеством принимаемых выпускников вузов в высокотехнологичном сегменте рынка профессионального труда РФ/ Е.Ю.Васильева // Университетское управление. - 2010. - № 4. - С. 28-36.

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

Васильков, Ю.В. Механизм обеспечения гарантии качества образования в системе учреждений дополнительного профессионального образования / Ю.В. Васильков // Дополнительное профессиональное образование. - 2007. - № 10 (46). - С. 22 - 25. Васильченкова, Т. Контроль и оценка качества профессионального дополнительного образования педагогических работников / Т. Васильченкова // Народное образование. -2007.-№7.-С. 98-100.

Василюк, Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций / Ф.Е. Василюк // Психологический журнал. -1995 (а). - № 5. - С. 104-114.

Ващекин, Н. П. Ориентиры опережающего образования / Н.П. Ващекин, А.Д. Урсул // Социологические исследования. - 2000. - №5. - с. 90-97.

Введенский, В.Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования /В.Н. Введенский // Стандарты и мониторинг. - 2003. - №4. - С.40-46.

Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход /А.А.Вербицкий. Новые знания. -2001. 1. - С. 8-12; №2. - С. 15-19. Вершловский, С.Г. Язык педагогического исследования: учебное пособие /С.Г.Вершловский, М.Д. Матюшкина, А.С.Роботова A.C. и др. - СПб, 2007. - 48 с. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование: Историко-теоретический анализ феномена / С.Г.Вершловский. - СПб.: СПбАППО, 2008. - 151 с.

Вершловский, С.Г. Что ценят взрослые в образовании? /С.Г.Вершловский // Новые знания.-2009.-№ 1.-С. 16-20.

Вершловский, С.Г. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании: учебное пособие /С.Г.Вершловский, М.Д.Матюшкина. - СПб., 2005. - 104 с. Вершловский, С.Г. Изменения в социально-педагогическом портрете выпускника петербургской школы /С.Г.Вершловский, М.Д. Матюшкина // Вопросы образования. - 2011. - №1. - С. 99-114.

Вершловский С.Г. Контент-анализ в педагогическом исследовании: учебное пособие /С.Г.Вершловский, М.Д.Матюшкина. - СПб., 2006. -72 с.

Вершловский, С.Г. Выпускник Санкт-Петербургской школы - 2007 (социальный портрет) / С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшкина, И.А. Персианов. - СПб.: СПбАППО, 2008. -81 с.

Видт, И.Е. Культурологические основы образования /И.Е.Видт. - Тюмень: Изд-во Тюм-ГУ, 2002.-164 с.

Владимирская, О.Д. Самообразование: пять шагов / О.Д.Владимирская. - СПб:НОУ «Экспресс», 2006. - 104 с.

Воробьева, Н.П. Моральные ценности, сознание и общение в парадигме современного образования / Н.П.Воробьева, А.Н. Ореховский // Философия образования. - 2010. - № 4(33). - С.182-191.

Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография / В.Г.Воронцова. - Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421 с. Вульфсон, Б. JI. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б.Л. Вульфсон. - М. :УРАО, 2003. - 232 с.

Гадамер, Х.-Г. Истина и метод. / Х.-Г.Гадамер; пер. с нем.; под общ. ред. Б. Н. Бессонова. - М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

Галагузов, А.Н. Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы : монография / А.Н. Галагузов. - Екатеринбург, 2011. - 165 с. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель / В.Б. Гаргай. // Педагогика - 2004.- № 8. - С.87-91.

Герасимов, Г.И. Образование - потенциал социокультурной трансформации российского общества /Г.И. Герасимов // Социально-гуманитарные знания. - 2005. - № 4. - С. 8496.

84. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика/ Б.С.Гершунский. - Киев, изд-во Киевского ун-та, 1986. - 200 с.

85. Гершунский, Б. С. Прогнозирование содержания образования / Б.С. Гершунский //Народное образование. - 1990. - N 9. - С. 80 - 82.

86. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С.Гершунский. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

87. Гидденс, Э. Социология /Э.Гидденс; пер. с англ. - 2-е изд. - М.: Едиториал УРСС, 2005. -632 с.

88. Гласс, Дж. Стастические методы в педагогике и психологии /Дж. Гласс, Дж. Стенли. -М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

89. Глобализация как фактор модернизации социальных ценностей российской молодежи // Relga- научно-культурологическое сетевое издание для интеллигенции. - 2006. - 10 июля. - № 13 (135) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www. relga.ru.

90. Горбунова, JI.H. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров как ресурс развития образования: вопросы теории и практики: монография / Л.Н. Горбунова. - М.: АПК и ППРО, 2008. - 306 с.

91. Гордон Драиден, Джаннетт Вое. Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому. - М.:ПАРВИНЭ, 2003. - 671 с

92. Горленко, O.A. Менеджмент качества: анализ основных определений / О.А.Горленко // Методы менеджмента качества. - 2004. - № 12. - С.34-36.

93. Горшкова, В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования / В.В. Горшкова. - СПб.: ИОВ РАО, 2001. - 147 с.

94. ГОСТ Р ИСО 9001-2001 «Системы менеджмента качества. Требования». - М.: ИПК; Изд-во стандартов, 2001. - 47 с.

95. Граничина, O.A. Математические модели контроля качества образовательного процесса в учреждениях высшего профессионального образования / О.А.Граничина. - СПб.: Изд-во «ВВМ». 2008,- 180 с.

96. Грейсон Дж.К. мл., О' Делла К. Американский менеджмент на пороге XXI века; пер. с англ., предисл. Б.З.Мильнер - М.: Экономика, 1991. -296 с.

97. Громкова, М.Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса / М.Т. Громкова,- М.: ЮНИТИ, 2006. - 278 с.

98. Гуманитарные технологии преподавания в высшей школе: учебно-метод.пособие /колл.авторов; под ред. Т.В.Черниковой - М.:Планета, 2011. - 496 с.

99. Гумбрехт, Х.У. Производство присутствия: Чего не может передать значение /Х.У. Гум-брехт; пер. с англ С. Зенкина. - М.: Новое литературное обозрение, 2006. - 184 с.

100. Гусев, В. А. Проблемы проектирования и реализации системы многоуровневого профессионально-педагогического образования / В. А. Гусев // Образование и наука : изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. - 2004. -№ 3. - С. 35-42.

101. Гусейнов, A.A. Толерантность и диалог культур / А.А.Гусейнов // Диалог культур и партнерство цивилизаций: IX Международные Лихачевские научные чтения, 14-15 мая 2009 г. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2009. - С. 65-68.

102. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н.Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: «Логос», 2003. - 248 с.

103. Давыдов, А. П. Смысл «Середины» в идеологии центризма /А.П. Давыдов // Ценностные ориентиры и приоритеты в трансформирующемся мире; под ред. А. С. Железнякова и 3. П. Яхимович. - М.: Изд-во Института социологии РАН, 2010. С. 147-174.

104. Давыдов, В.В. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.В. Давыдов, И.И.Образцов, А.И.Уман. - М.:Логос, 2006. - 128 с.

105. Даутова, О.Б. Изменения учебно-познавательной деятельности школьника в образовательном процессе: монография / О.Б.Даутова. - СПб.: ЛЕМО, 2010. - 300 с.

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

Деркач, A.A. Психология развития профессионала / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. - М.: Изд-во РАГС, 2000 - 124 с.

Дернер, Д. Логика неудачи /Д. Дернер. - М.: Смысл, 1997. - 236 с.

Десять симпозиумов « Квалиметрия человека и образования: методология и практика»; материалы X симпоз. « Квалиметрия в образовании», Москва, 4-5 апр. 2002 г.; под науч. ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. - М.:МИСИС, 2002. - 78 с. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли: учебник для вузов / А. Н. Джуринский. - М. : Владос, 2006. - 400 с.

Добреньков, В. И., Нечаев В. Я. Общество и образование/ В.И. Добреньков, В.Я.Нечаев.

- М.: ИНФРА-М, 2003. - 381 с.

Долженко, О.В. Очерки по философии образования / О.В.Долженко. -М., 1995. -239 с. Дьячкова, Е.В. Психолого-акмеологическое обеспечение процесса обучения /Е.В. Дьяч-кова // Образование и возраст: филоософские и методологические аспекты инновационного развития в образовании взрослых. - Иваново, 2008. - С. 41-46. Дюркгейм, Э. Социология образования /Э. Дюркгейм. - М.: ИНТОР, 1996. - 80 с. Егоршин, А.П. Перспективы развития образования России в XXI в. [электронный ресурс] //Университетское управление: практика и анализ. - 2000, - №4. Режим доступа: http://www.umj.ru/index.php/pub/inside/237

Егоршин, А.П. Менеджмент, маркетинг и экономика образования / А.П. Егоршин, Н.Д. Никандрова. - Н.Новгород: НИМБ, 2004. - 526 с.

Есенкова, Т.Ф. Управление качеством образования в учреждениях дополнительного профессионального образования: опыт и перспективы / Т.Ф. Есенкова //Постдипломное образование в системе непрерывного образования. - СПб., 2005. - С. 142-144. Жилина, А.И. Инновационная модель управления институтом повышения квалификации педагогов (ИПК). / А.И. Жилина // Личность, общество, образование в изменяющемся мире: межвуз. сб. науч. тр. - СПб.: ЛОИРО, 2010. - С. 93-109.

Жуков, В.И. Управление качеством в системе непрерывного педагогического образования / В.И. Жуков // Стандарты и качество. - 2002. - № 9. - С. 74-77. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -Тюмень, 1995.-98 с.

Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога / В.И. Загвязинский. - Изд. 3-е, стер. - М.: Академия, 2010. - 176 е..

Заир-Бек, Е.С. Современные подходы к измерениям в образовании в современной международной практике [электронный ресурс] /Е.С. Заир-Бек. //Материалы II республиканской научно-практической конференции «Новые технологии в образовании». 16-17 января 2002 г. Режим доступа: http://cde.sakha.ru/arxiv/VilyHIVil/tez.HTM Заир-Бек, Е.С. Подготовка специалистов в области оразования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение: рекомендации по результатам научных исследований / Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпи-цына; под ред. Г.А.Бордовского. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - 63 с. Залевский, Г.В. К проблеме психологии инновационного поведения и его барьеров / Г.В. Залевский //Сибирский психологический журнал. - 2009. - №34. - С. 7-11. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий.

- М. : Наука , 2002. - 454 с.

Запесоцкий, A.C. Образование и культура: проблемы российской модернизации / A.C. Запесоцкий // Социология образования. - 2010. - № 7. - С.4 -17.

Заславская, Т.И. Социетальная трансформация российского общества /Т.И. Заславская. — -М.: Дело, 2002.-568 с.

Заславская, Т.И. Современное российское общество. Социальный механизм трансформации / Т.И. Заславская. - М.: Дело, 2004. - 400 с.

Зборовский, Г.Е. Образование: от XX к XXI веку / Г.Е. Зборовский. - Екатеринбург, 2000.-301 с.

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

148

149,

150,

Зборовский, Г.Е. Социология образования: учебное пособие / Г.Е.Зборовский, Е.А.Шуклина. - М.: Гардарики, 2005. - 383 с.

Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход, учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк; гл. ред. Д.И. Фельдштейн- М.: МПСИ, 2005.-216 с.

Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.35—41.

Змеёв, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И.Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

Зотова, Н.К. Как учить взрослых по-взрослому / Н.К. Зотова, Э.Р.Саитбаева, В.И. Нефедова //Постдипломное образование в системе непрерывного образования. - СПб., 2005. -С.138-142.

Иванов, С.А. Мониторинг и статистика в образовании. Учебно-методический комплект метериалов для подготовки тьюторов /С.А. Иванов, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, О.Э.Крутова. - М., АПКиППРО, 2007. - 128 с.

Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) /Т.Д. Ильин. - М.: Вуз. книга, 2002.-224 с.

Илюшин, JI.C. Качество непрерывного педагогического образования. Методология анализа и оценки / Л.С.Илюшин // Проблемы системного исследования педагогического образования: сб. науч. ст. Всерос. науч.-практ. конф.; 15 апреля 2010 г. - СПб., 2010. - С. 175-188.

Иноземцев, В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы / В.Л. Иноземцев. - М.: Логос, 2000. - 304 с.

Исследования проблем непрерывного образования взрослых: к 50-летию Российской Академии образования / РАО ИОВ; сост. В. Г. Онушкин и др. - СПб.: ИОВ РАО, 1993. -55 с.

История развития образования взрослых в России / Под ред. Е.П.Тонконогой. - СПб.: ИОВ РАО, 2000,- 114 с.

Кабанов, П.Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога / П.Г. Кабанов. - Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - 140 с.

Каган, М.С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории /М.С. Каган //Педагогика культуры. - 2005. - № 3/4. - С. 12-21. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа /М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

Каган, М.С. Воспроизводство российской интеллигенции как педагогическая проблема [Электронный ресурс] / М.С. Каган - Режим доступа: http:// anthropology. ru/ ru/texts/kagan/reprl .html

Каган, М.С. Философская теория ценности /М.С. Каган. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. -205 с.

Казакова, Н. Е. Мониторинг в сфере дополнительного профессионального образования/ Н.Е. Казакова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - №5. - С.21-28. Казначеев, В.П. Проблемы человековедения / В.П. Казначеев; науч. ред. А.И. Субетто. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 352 с.

Калиновский, Ю.И. Философия образовательной политики / Ю.И. ЕКалиновский. - М.: Владос, 2000. - 247 с.

Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. -М.: Педагогическое общество России. - 2000. - 320 с.

Капица, С. П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего. -М.: Наука, 1997.-288 с.

Карелина, И. Г. Современные модели оценки качества образования в России и за рубежом: аналитич. Обзор / И.Г.Карелина. - Воронеж: ВГУ, 2006. - 181 с.

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

Каспржак, А.Г. Формирование инновационного ресурса педагогических кадров системы образования через развитие системы повышения квалификации: сборник рекомендаций /

A.Г.Каспржак. - М.: Университетская книга, 2007. - 288 с.

Кастельс, М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура / М.Кастельс. -М: ГУ ВШЭ, 2000. -608 с.

Качество образования в российской школе: по результатам международных исследований / науч. ред. Г.С. Ковалёва. - М.: Логос, 2006. - 408 с.

Качество повышения квалификации работников образования в условиях модернизации: коллективная монография / Научный редактор Т.В. Смолеусова. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. -240 с.

Качество подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием: социологический мониторинг : коллектив, моногр. / под ред. Б. М. Игошева и др. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2006. - 166 с.

Келс, Г. Р. Процесс самооценки. Руководство для самооценки для высшего образования /Г.Р. Келс; пер. с англ. О. Бухиной. - М.: ООО «Издательский центр научных и учебных программ», 1999. - 152 с.

Ключарев, Г.А. Непрерывное образование в условиях трансформации / Г. А. Ключарев, Е. И. Огарев. - М: Франтэра, 2002. - 108 с.

Ковалева, Г.С. Можно ли использовать результаты ЕГЭ для мониторинга качества образования /Г.С. Ковалева//Народное образование. -2006. -№.9. -С.53-57. Колесников, A.C. Образование и обучение преподавателей: идеи и проблемы / A.C. Колесников.// Кросс-культурный подход в науке и образовании: материалы Междунар. междисциплинар. семинара, 16 июня 2010 г.; сост. O.A. Михалина. - Новосибирск: НГПУ, 2010.-С. 144-149.

Компетентностный подход в педагогическом образовании: монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 329 с. Конев, В.А.Человек в мире культуры (культура, человек, образование) / В.А. Конев. -Самара: Самарский ун-т, 1999. - 52 с.

Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. -СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 158 с.

Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы./ Под ред.

B.Г.Онушкина и др. - СПб, 1996. - 126 с.

Короткое, Э.М. Управление качеством образования / Э.М. Короткое. - М.: Академический проект, 2007. - 320 с.

Краевский, В.В. Иерархия целей образования /В.В. Краевский // Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сборник научных трудов; под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С.26-27.

Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -165 с. Краевский, В.В. Современные тенденции в педагогике / В.В. Краевский // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электрон, науч. журн. - СПб. - 2010. -февр. - 0,6 п.л. - ISSN 1997-8588. - URL: http://www.emissia.org/offline/2009/1344.htm Краткий философский словарь /Под ред. А.П. Алексеева. - М.: Проспект, 1997. - 400 с. Краюхин, В.И. Качество образования: что и как будет оцениваться / В.И. Краюхин // Газета 1 сентября. - 2008. - № 4.

Кругова, Т.Г. «Созвездие знаний» как феномен культуры: к разработке методологии гуманитарных исследований / Т.Г. Кругова, В.П.Фофанов // Социокультурные исследования. - Новосибирск, 1997. - С. 225-244.

Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

172

173

174

175

176.

177,

178,

179

180

181

182

183

184

185

186

187

188

189

190

191

192.

193.

Кузьмина, H.B. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: монография /Н.В. Кузьмина. - М.: Исслед. центр проблем качеств подг. специалистов, 2001. -144 с.

Кукуев, А.И. Питер Джарвис об андрагогике Малколма Ноулза / А.И. Кукуев // Новые знания. - 2009. - № 1. - С. 25-29.

Кукуев, А.И. Андрагогическая подготовка педагогов в системе вузовского и постдипломного образования в контексте стратегии развития российского образования в XXI веке / А.И. Кукуев // Методологическая сфера образования: современные научные подходы: монография коллектива авторов; под ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов-на-Дону: Из-во «Булат», 2007. - С.349-407.

Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации: особенности перехода к постнеклассиче-ской теории воспитания / C.B. Кульневич //Известия Российской академии образования. -1999. -№3. - С.41-48.

Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых/ Ю. Н. Кулюткин. - М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. - Самара: СамГПУ, 2002. - 400 с. Курлов, В.Ф. Анализ результатов социологического опроса выпускников УПМ в 1998 г. / В.Ф. Курлов, М.Д. Матюшкина и др. - СПб.: ГУПМ, 1998. - 64 с.

Курлов, В.Ф. Социальная норма и возможности ее измерения /В.Ф. Курлов, М.Д. Матюшкина, Е.Э.Смирнова // Социологические исследования. -1999. -№1. - С.97-101. Лакатос, И. Избранные произведения по философии и методологии науки / Имре Лака-тос. - М.: Академический Проект, 2008. - 475 с.

Лапидус, В.А. Доктор Дж.Джуран критикует стандарты ИСО серии 9000. [электронный ресурс] / В.А. Лапидус. Режим доступа: http://www.klubok.net/reviews231.html Лапин, Н.И. Пути России: социокультурные трансформации / Н.И. Лапин. - М.: Институт философии РАН, 2000. - 194 с.

Лебедев, O.E. Управление образовательными системами: теория и практика. Учебно-методическое пособие / О.Е.Лебедев. - СПб.: НИУ ВШЭ, 2011. - 108 с. Лебедев, О. Е. Качество - ключевое слово современной школы: монография / О. Е. Лебедев. - СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2008. - 191 с.

Лекторский, В.А. Философия, общество знания и перспективы человека / В.А. Лекторский // Вопросы философии. - 2010. - № 8. - С. 30-35.

Ленская, Е.А. Качество образования и качество подготовки учителя / Е.А.Ленская // Вопросы образования. - 2008. - № 4. С. 81-95.

Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999.-486 с.

Литвиненко, Э.В. Мониторинг развития педагогического мастерства учителя / Э.В. Лит-виненко, Н.В. Гладик // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: сб. матер. Международ, науч.-практич. конф. -М.: МПГУ, 2006. - С. 101-103.

Литвиненко, Л.Л. Непрерывное образование: возможности будущего (философско-культурологический анализ) /Л.Л. Литвиненко. -Ростов н/Д.: РГПУ, 2003. -196 с. Лукьянова, М.И. Мониторинг результативности образовательного процесса в системе повышения квалификации работников образования / М.И Лукьянова // Педагогическая диагностика. - 2007. -№1. - С. 18-20.

Луман, Н. Понятие общества / Н. Луман //Проблемы теоретической социологии; под. ред. А.О. Бороноева. - СПб., 1994. - С. 25-42.

Майер Б.О. Об онтологии качества образования в обществе знания / Б.О. Майер, Н.В. Наливайко // Философия образования. - 2008. - №3(24). - С. 4-18.

Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. - СПб.: Изд-во «Образование-Культура», 1998. - 344 с.

194

195

196

197

198

199

200

201

202

203

204

205,

206

207,

208,

209,

210.

211.

212,

Максютова, P.M. Психологическое сопровождение обучения взрослых как один из факторов повышения эффективности постдипломного образования / Р.М.Максютова, О.В.Московцева //Постдипломное образование в системе непрерывного образования. -СПб., 2005.-С. 128-130.

Малахшия, Г. От человека экономического к человечному: критический взгляд на современную экономическую систему / Г. Малахшия // Перспективы человека в глобализирующемся мире; под ред. Парцвания В.В. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С.278-318.

Малышева, М.А. Вариативность как определяющий признак современной системы постдипломного педагогического образования / М.А. МАлышева // Постдипломное образование: вызовы времени; материалы VII международной научно-практической конферен-ции;10-11 апреля 2007 года. - СПб.: СПбАППО, 2007. - С. 102-105. Мангейм, Дж.Б. Политология. Методы исследования / Дж. Мангейм, Р.К. Рич; пер. с англ.; предисловие А.К. Соколова. - М.: Весь Мир, 1997. - 544 с. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм. - М.: Юрист, 1994. - 693 с. Маралова, Е.А. Психотерапевтические эффекты постдипломного образования педагогов: праксиологический контекст: монография. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. - 168 с.

Марков, В.Н. Потенциал личности / В.Н. Марков В.Н., Ю.В.Синягин //Мир психологии. 2000.-№1,-С. 250-262.

Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя/ А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

Марон, А.Е. Ведущие тенденции развития андрагогических исследований / А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова // Человек и образование. - 2010. - № 1. С. 32-40.

Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики /А. Маслоу; пер. с англ. - СПб.: Евразия, 2002. - 432 с.

Маслоу, А. Мотивация и личность /А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с. Матвеева, Н.Н. Процессный подход в управлении качеством образовательного процесса как средство повышения качества образовательных результатов / Н.Н. Матвеева // Образование и саморазвитие. - Казань. - 2009. - №4(14). - С. 27-32.

Матрос, Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш.Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельникова. - М.: Педагогическое общество России, 1999 -96 с.

Матюшкина, М.Д. Изменение социального настроения учителей за последнее десятилетие и актуальные задачи постдипломного педагогического образова-ния / М.Д. Матюшкина // Сборник материалов 4-й международной научно-практической конференции «Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы». - СПб.: СПбАППО, 2004. -С. 41-45.

Матюшкина, М.Д. Оценка качества постдипломного педагогического образования: опыт и перспективы: монография / М.Д. Матюшкина. - СПб: СПб АППО, 2011. -157 с. Матюшкина, М.Д. Оценка качества постдипломного педагогического образования: социокультурные основания, концепция, методы и результаты / М.Д. Матюшкина. -Lambert Academic publishing, 2011. - 306 с.

Матюшкина, М.Д. Социально-педагогические показатели качества школьного образования (по материалам многолетнего исследования выпускников школ Санкт-Петербурга) / М.Д. Матюшкина // Социология образования. - 2010 - №9. - С.86-95 Матюшкина, М.Д. Социально-педагогический портрет выпускника школы как отражение качества современного образования / М.Д. Матюшкина. //Образование и саморазвитие. -2009.-№6(16).-С. 33-38.

213

214

215

216

217

218

219

220

221

222,

223

224

225

226

227

228

229

230,

231,

Матюшкина, М.Д. Социокультурные основания оценки качества современного образования: монография / М.Д. Матюшкина. - СПб: СПбАППО, 2009. - 160 с. Матюшкина, М.Д. Формирование критического нравственного сознания как важнейшая цель современного образования / М.Д. Матюшкина // Философия образования. — 2010. — №4 (33).-С. 167-175.

Матюшкина, М.Д. Современные подходы к проблеме качества образования и возможности их использования в практике постдипломного педагогического образования / М.Д. Матюшкина // Академический вестник: Научный журнал. - Вып. 3. - СПб.: СПбАППО, 2008. - С. 29-42.

Матюшкина, М.Д. Прогнозные сценарии развития постдипломного педагогического образования / М.Д. Матюшкина // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. - 2012. - №1(21). - С. 122-128. Матюшкина, М.Д. Развитие мотивации учения как один из критериев качества образования / М.Д. Матюшкина // Академия педагогического поиска: учитель - ученик: сборник научных статей; под общ. ред. С.В.Алексеева, А.Н.Бакушиной. - Вып.1 -СПб:СПбАППО, 2011. С. 92-97.

Матюшкина, М.Д., Курлов В.Ф., Мержанов В.Ю.. Данцев В.Т. Мониторинг качества постдипломного педагогического образования: социальный анализ: учебно-методическое пособие / М.Д. Матюшкина, М.Д., В.Ф.Курлов, В.Ю.Мержанов, В.Т.Данцев. -СПб:СПбАППО, 2012. - 56 с.

Междисциплинарные научные исследования в инновационной системе подготовки специалистов в области гуманитарных технологий: учебно-методическое пособие / Под научной редакцией проф. В. В. Лаптева. - СПб.: АИК, 2008. - 174 с.

Мержанов, В.Ю. и др. Оценка качества постдипломного педагогического образования: социологический анализ / В.Ю. Мержанов, В.Т. Данцев, В.Ф. Курлов, А.Н. Шевелев-СПб.: СПбАППО, 2012. - 50 с.

Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании: сб. материалов / под общ. ред. И.И. Соколовой. - СПб.: ФГНУ ИПООВ РАО, 2012. - 416 с. Мид, М. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями// Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука; Главная редакция восточной литературы, 1988. - С.322-361.

Минюшев, Ф.И. Социология культуры / Ф.И. Минюшев. - М.: Академический проект, 2004. - 272 с.

Митина, A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: Концептуальное становление и развитие /А.М.Митина. - М.: Наука, 2004. - 304с.

Митина, A.M. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых /А.М.Митина // Педагогика. - 2003. - № 5. - С. 79-84.

Митина, A.M. Тенденции и перспективы развития дополнительного образования взрослых за рубежом /А.М.Митина. //Постдипломное образование: проблемы качества. -СПб., 2006.-С. 302.

Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Л.М. Митина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

Митина, Л.М. Учитель как субъект преобразований системы «семья-школа-общество» / Л.М. Митина // Диалогът между поколенията и обществените структури чрез училищна-та институция. - София, 2010. С. 49-52.

Моделирование деятельности специалиста на основе комплексных исследований / Под ред. Е. Э. Смирновой. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 177 с.

Мозгарев, Л. В. Структура качества повышения квалификации работников образования / Л.В. Мозгарев // Педагогика. - 2004. - №10. - С.46-54.

Мозгарев, Л. В. Учитель и качество образования / Л. В. Мозгарев, В. П. Панасюк // Педагогика. - 2007. - № 1. - С. 66-72.

232

233

234

235

236

237

238

239

240,

241,

242,

243,

244,

245,

246,