Пропедевтика методической подготовки будущих учителей химии на первом курсе педвуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Боровских, Татьяна Анатольевна

• Боровских, Татьяна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Боровских, Татьяна Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ. I

Глава 1. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ В ОБЛАСТИ ПОСТАНОВКИ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

1.1. Анализ содержания учебных и учебно-методических пособий, посвященных химическому эксперименту.

1.2. Анализ исследований, посвященных формированию профессиональных умений и навыков будущих учителей химии.

1.3. Анализ целей, содержания и организации деятельности в практикумах по общей и неорганической химии для различных специальностей.

1.4. Современное состояние подготовки учительских кадров в области использования химического эксперимента в учебных целях (констатирующее исследование).

1.5. Психолого-педагогическая характеристика студентов первого курса.

Глава 2. ПОСТРОЕНИЕ И ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРАКТИКУМА ПО НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА, ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ПОДГОТОВКУ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ, И СПОСОБЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ.

2.1. Анализ профессиональной деятельности учителя химии в области использования химического эксперимента.

2.2. Психолого-педагогические основы создания профессионально ориентированного практикума по неорганической химии для первого курса химического факультета педагогического ВУЗа.

2.3. Экспериментальное построение практикума по неорганической химии для педагогических ВУЗов.

2.4. Разработка экспериментального варианта программы практикума по неорганической химии профессионально ориентированного на педагогический ВУЗ.

Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ.

3.1. Организация экспериментального исследования.

3.2. Методы сбора экспериментальных данных.

3.3. Методы измерения и обработки экспериментальных данных.

3.4. Влияние предложенной системы на формирование экспериментально-методических умений в области использования химического эксперимента у будущих учителей химии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пропедевтика методической подготовки будущих учителей химии на первом курсе педвуза»

Актуальность исследования обусловлена объективными потребностями реформирования как средней так и высшей школы, вызванными кризисными явлениями в обществе, экономике, а также явным ослаблением интереса молодежи к получению образования. Реформированию подвергаются как содержание так и организация образования: разработка инновационных программ, новых форм обучения, непрерывной системы образования, демократических форм управления и т.п. Решение этих проблем невозможно без современного учителя, обладающего высоким профессионализмом, и вызывает необходимость опережающей перестройки подготовки учительских кадров на основе интенсификации учебного процесса вузов.

Отметим некоторые конкретные вопросы подготовки учителей химии. Очевидно, что учитель химии должен быть разносторонним специалистом: от него требуется высокий уровень теоретической подготовки, хорошая подготовка в области химического эксперимента и владение искусством его постановки (в том числе и с использованием компьютера), широта политехнического кругозора, а также подготовленность к профориен-тационной работе. Эти требования определяются квалификационными характеристиками. При изучении химии особое внимание уделяется эксперименту, поэтому он должен занимать соответствующее место в широком спектре умений и навыков учителя химии.

Проблеме подготовки учителя, в особенности методической, уделялось недостаточно внимания. Лишь в самое последнее время исследования подготовки учителя, его педагогического творчества названо в числе приоритетных научных направлений. Масштабы исследований, касающихся подготовки учителей, значительно уступают исследованиям по средней школе. Проблема подготовки учителей и в настоящее время является прерогативой главным образом вузовской науки, но и здесь, следует отметить, работало и работает небольшое число исследователей: И.Ю.Алексашина, JI.JI. Генкова, А.К. Грабовый, М.Б. Дьякова, Н.И.Лукашова, Н.Е. Кузнецова, А.А. Макареня, Л.Г. Таскаева, Л.Г.Федотова, М.В. Федякин, Г.М. Чернобельская, И.А. Эльнер и др. Большое внимание в последние годы уделяется психологии труда и формированию личности учителя, его общепедагогическая подготовка, что стало предметом исследования таких ученых как С.И. Архангельский, Ю.К.Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, А.Ф. Эсаулов и некоторые другие. Усиление внимания к подготовке учителя привело к тому, что начали широко обсуждаться концепции высшего педагогического образования. Все они основаны на решении фундаментальных вопросов, связанных с подготовкой учителя. B.C. Ильин ( Волгоградский ГПИ) в основу своей концепции положил формирование мировоззрения студентов через систему знаний. В.А. Сластенин (Mill У) в качестве основы подготовки студентов предлагает комплекс дисциплин, тщательно отобранных в соответствии с требованиями профессиограммы. Ведущую роль профессио-граммы отмечает так же и Н.В. Кузьмина (РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург). Решающим для подготовки учителя, по мнению И.А. Зязюна (Полтавский ГПИ), является тщательно продуманный отбор абитуриентов, ^ среди которых проводится профориентационная работа на педагогические профессии. Л.И. Рувинским предложена профессионально-деятельностная концепция, предусматривающая четкую ориентацию на школу всей деятельности студентов в процессе обучения в вузе. Все эти концепции предполагают в качестве конечного результата формирование компетентного специалиста, умеющего творчески решать учебно-воспитательные задачи, стоящие перед школой. Выработка умений решать эти задачи наряду с другими дисциплинами возлагается и на предметные методики, которые выполняют своего рода системообразующую функцию в учебном процессе педвуза, связывая с реальной школьной действительностью специальные и психолого-педагогические дисциплины.

Несмотря на повышенный в последние годы интерес к проблемам подготовки учителя химии, и разработки различных концепций таковой, многими исследователями (Э.Г. Злотников, М.И. Зорникова, Л.Г. Таскаева, Е.В. Савостьянова и др.), также подчеркивается резкое снижение уровня сфор-мированности некоторых профессионально-значимых умений и навыков у выпускников педагогических ВУЗов и учителей со стажем работы до пяти ♦ лет. К таким умениям относятся, прежде всего, умения связанные с постановкой школьного демонстрационного и лабораторного химического эксперимента, не говоря уже про умения организовать ученический исследовательский эксперимент, как на уроках, так и во внеурочной работе. В прежние годы формированию умений в области эксперимента отводилось значительное время в процессе методической подготовки будущих учителей химии, однако, в последнее время, этому уделяется все меньше внимания, что имеет свои объективные причины. Результат не замедлил сказаться на качестве методической подготовки учителя химии. Исследования в области методики формирования практических умений и навыков у будущих учителей проводились в следующих направлениях: детальная разработка техники эксперимента (В.Н. Верховский, А. Д.

Смирнов, Л.А. Цветков, Д.М. Кирюшкин и др.); определение основных требований к постановке демонстрационного эксперимента, его целей и задач, методика использования (К. Я. Парме-нов, В. С. Полосин,В.Г. Прокопенко, Ю.В. Плетнер и др.); подготовка учителей химии в области применения эксперимента с различными дидактическими целями (Э. Г. Злотников, Н.И. Лукашова, Л. Г. Таскаева, Л.Г. Федотова, М.В. Федякин, и др.).

Эти исследования, несомненно, имеют большое значение для методической подготовки учителя химии, однако, все они предполагают начинать формирование профессионально-значимых экспериментальных умений только на старших курсах. Такая постановка вопроса приводит, во-первых, к сокращению времени из-за значительных изменений программы по курсу методики преподавания химии на подготовку будущих учителей химии по вопросам использования химического эксперимента в учебных целях, во-вторых, порождают традиционный разрыв между предметной и профессионально-методической подготовкой будущих учителей, в-третьих, является, на наш взгляд, одним из факторов затрудняющих процессы адаптации студентов к вузу и снижающих интерес к выбранной профессии. А главное, разрушает продуктивную идею непрерывности образования, вообще, и методической подготовки, в частности. По отношению к методической подготовке это особенно важно, потому что полноценное овладение профессиональной деятельностью происходит в течение длительного времени. Обучение только на старших курсах для этого не всегда и не для всех студентов достаточно.

Предоставленная в последнее время вузам самостоятельность создала благоприятные условия для творческого поиска различных вариантов методической подготовки. Одним из возможных путей решения проблемы, как мы считаем, состоит в расширении межпредметных связей между методикой обучения химии и фундаментальными химическими дисциплинами . Это определило выбор темы.

Основная идея данного исследования заключается в том, чтобы, обеспечивая непрерывность методической подготовки будущих учителей химии, за счет интенсификации учебного процесса освободить время в практикуме по общей и неорганической химии для решения методических задач, связанных с постановкой и использованием демонстрационного эксперимента, создав, таким образом, внутренний пропедевтический курс методики обучения химии.

Объект исследования - учебная деятельность студентов первого курса химического факультета МПГУ им. В. И. Ленина в практикуме по общей и неорганической химии.

Цель исследования - создание практикума по неорганической химии, содержащего элементы профессионально-методической подготовки и профессионально ориентированного на подготовку учителя химии. Предмет исследования - процесс формирования профессиональных умений и навыков в области демонстрационного эксперимента в практикуме по общей и неорганической химии у студентов первого курса.

В основу исследования положена гипотеза: введение элементов методики обучения химии в лабораторный практикум по общей и неорганической химии усилит как химическую так и методическую составляющую профессиональной подготовки будущих учителей химии.

Для достижения цели и проверки рабочей гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

Провести констатирующее исследование с целю изучения философских, психолого-педагогических, методических аспектов проблемы пропедевтики методических знаний, выявить ее актуальность, противоречия и основные тенденции развития, определить сущность, предмет, логику и методологическую базу исследования, наметить пути, средства и методы ее решения.

Построить модель практикума по неорганической химии, включающую в себя элементы методической пропедевтики.

Экспериментально исследовать влияние обучения по разработанной модели как на уровень подготовки по общей и неорганической химии на первом курсе, так и на уровень методической подготовки старшекурсников.

Разработать методические рекомендации по проведению занятий для преподавателей общей и неорганической химии.

На различных этапах в зависимости от целей и задач использовались различные методы теоретического и экспериментального исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической и химической литературы, теоретическое моделирование; изучение передового педагогического опыта вузов; констатирующее исследование; поисковый и формирующий педагогический эксперимент; наблюдение за результатами учебного труда студентов первого и старших курсов; беседы и анкетирование студентов, учителей, преподавателей; самооценка уровня сформиро-ванности профессионально-методических умений студентами; анализ результатов диагностирующих срезов.

Организация и ход исследования.

Исследование осуществлялось в несколько этапов, 1993 по 1998 годы на базе химического факультета Mill У им. Ленина и Мордовского педагогического института. Первый этап (поисковый) заключался в изучении и анализе литературы, посвященной проблеме исследования; проведении констатирующего исследования уровня сформированности практических умений, связанных с постановкой химического эксперимента, у практикантов-стажеров и учителей-практиков, причин неудач при постановке опытов, возможности формирования некоторых методических умений, связанных с экспериментом уже на первом году обучения в педагогическом ВУЗе; разработка методических заданий к различным опытам и методических заданий для преподавателей по проведению занятий с элементами методической пропедевтики.

Второй этап (моделирующий) предполагал разработку модели профессионально ориентированного практикума по неорганической химии для студентов первого курса химического факультета педагогического ВУЗа; определение оптимальных условий ее практической реализации. Третий этап (экспериментальный) - проведение формирующего этапа педагогического эксперимента в соответствии с разработанной моделью.

Четвертый (корректировочный) этап - экспериментальная проверка эффективности обучения по разработанной модели, корректировка экспериментальной методики ее уточнение; определение уровня достижения результатов, их статистическая обработка.

Пятый этап - анализ и обобщение результатов педагогического исследования; разработка методических рекомендаций для внедрения в практику работы химических и биолого-химических факультетов педагогических институтов.

За период исследования проведено 986 часов практических занятий, из них 816 по неорганической химии и 170 по методике преподавания химии, учебными занятиями было охвачено 121 человек: 117 студентов и 4 преподавателя; в анкетировании приняло участие 290 человек: 210 студентов, 13 преподавателей и 67 учителей московских школ. Научная новизна выражается в: разработке интегративного практикума по общей и неорганической химии, отражающего специфику педвуза, и обеспечивающего пропедевтическую методическую подготовку студентов; разработке подходов к формированию первоначальных экспериментальных методических умений студентов в условиях названного практикума.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработан профессионально ориентированный практикум по общей и неорганической химии на основе интеграции с методикой обучения химии через учебный эксперимент; созданы дидактические материалы к занятиям, задания для самостоятельной работы студентов на занятиях и во внеаудиторное время; выработаны рекомендации для преподавателей по проведению практических занятий в вышеназванном практикуме.

Апробация и внедрение результатов исследования в проводилась на химическом факультете МПГУ им. Ленина , на биолого-химическом факультете Мордовского Педагогического Университета, через публикацию статей и тезисов докладов. Основные положения и результаты работы обсуждались на Всесоюзном постоянно действующем семинаре по методике обучения химии при МПГУ им. Ленина [1995,1997 г.], на Всесоюзной научной конференции "Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования" [С.-Петербург, 1996 г.], на 44-й Всероссийской конференции " Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе" [Орел, май, 1997г.], на III Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развивающего химического образования в средней и высшей школе» (1997 г.) , на Научной сессии по итогам научно-исследовательской работы за 1996г [МПГУ, 1997 г.], на заседаниях кафедры неорганической химии и методики обучения химии химического факультета МПГУ им. Ленина [1994 - 1997 гг.]. По материалам исследования опубликовано 5 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

Для успешного формирования профессиональных умений будущих учителей химии в области техники и методики проведения учебного эксперимента необходимо осуществлять методическую пропедевтику в условиях интегративного практикума по общей и неорганической химии на первом курсе;

Синтез химического и методического содержания на 1 курсе в условиях названного практикума способствует освоению студентами, как экспериментально-методических действий, так и химических знаний и умений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Боровских, Татьяна Анатольевна

Выводы к главе 3.

1. Экспериментальное исследование показало, что предложенная нами концепция и теоретическая модель, разработанные на их основе учебные планы для практикума по неорганической химии на первом курсе, а также система экспериментально-методической подготовки учителя химии в педВУЗе позволяет без принципиального изменения содержания курса неорганической химии и курса методики обучения и без особых затрат учебного времени сформировать : знания по неорганической химии; систему экспериментально-методических умений в области использования химического эксперимента в учебных целях.

2. Целенаправленная реализация интегративного практикума позволяет осуществить пропедевтическую подготовку по методике обучения химии на первом курсе педвуза.

3. В процессе педагогического эксперимента были выявлены следующие достоинства предлагаемой нами системы подготовки учителя химии в области использования химического эксперимента в учебных целях: благодаря своеобразному погружению первокурсников в определенную область работы учителя химии у него уже на ранних этапах обучения в вузе формируется прочный фундамент для формирования профессионально значимых умений и навыков; опережающее изучение элементов методики обучения способствует развитию блока интеллектуальных умений - ставить цель, планировать и прогнозировать ход и результат эксперимента, вести дискуссию по наблюдаемому явлению, анализировать результат, кроме того, студенты учатся работать с литературой как учебной, так и научной, что, безусловно, важно для экспериментатора; ■ формирование умений в процессе изучения основного курса методики, опирающееся на пропедевтику идет легче, уровень сформированности умений оказывается выше.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1 Выполненное исследование показало, что формирование системы непрерывной поэтапной методической подготовки будущих учителей, начиная с первого курса, сочетаемой с фундаментальной подготовкой по химии, создает условия для более успешного развития профессиональных умений, способствует целостной, системной подготовке студентов к профессионально-методической деятельности.

2. Реализация идеи личностно ориентированного обучения, выраженного в постоянном возрастании самостоятельности, обеспечении возможности выбора, оптимизации сочетания фронтальной и индивидуальной форм работы, дифференцированном подходе способствуют одновременному формированию знаний по химии и экспериментально-методических умений.

3. В процессе исследования выявлены и обоснованы основные принципы пропедевтики методической подготовки студентов первого курса -принцип опережения по отношению к основному курсу методики, принцип непрерывности и целостности методической подготовки начиная с первых дней пребывания студентов в педвузе, принцип единства методической и предметной подготовкой будущих учителей.

4. Установлено, что наиболее успешно обучение студентов в практикуме по общей и неорганической химии с элементами методики обучения проходит при условии сочетания двух видов учебной деятельности - получения информации и моделирования профессиональной деятельности учителя при демонстрировании химических опытов.

5. Доказано, что процесс формирования экспериментально-методических умений в практикуме по методике обучения химии у студентов четвертого курса, базирующийся на пропедевтическом курсе, идет значительно легче; студенты, прошедшие пропедевтическую подготовку, быстрее достигают достаточного уровня, а по окончании обучения уровень сформированности умений значительной части студентов оценивается как высокий.

6. Разработанная и исследованная программа пропедевтики методической подготовки студентов - будущих учителей химии - может быть рекомендована для обучения студентов на первом курсе педагогических вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Боровских, Татьяна Анатольевна, 1998 год

1. Анофрикова С В. Совершенствование подготовки студентов-физиков педагогических институтов по школьному химическому эксперименту: Дис.канд.пед.наук. М., 1981. - 209с.

2. Ахметов Н.С., Азизова М.К., Бадыгина Л.И. Лабораторные и семинарские занятия по неорганической химии / под ред. Проф. Ахметова Н.С. -М.: Высшая школа. 1979. - 255с.

3. Ахметов Н.С., Азизова М.К., Бадыгина Л.И. Проблема лабораторного практикума в современном курсе неорганической химии // Сб. науч. статей по химии. М,- 1977. - Вып. 6. - С. 85-89.

4. Балезин С.А. Навыки и умения, необходимые для подготовки учителя химии: Методические рекомендации. М.: МГПИ им. В.И. Ленина.-1982.- 35с.

5. Балезин С.А. Больше внимания химическому эксперименту // Химия в школе. 1979. -№5. -С.17.

6. Барков С.А. ,Рыбина В.А. Практикум по общей и неорганической химии: В 2-х ч. М.: МГПИ им. В.И. Ленина. - 1975. - 46с.

7. Беремжанов Б.А., Такашева М.Р., Савич Р.Ф. и др. Организация имми-тационных игр-учений по курсу неорганической химии //Тез. докл.III Всесоюз. науч.-метод. совещ. по совершенствованию высш. хим. уни-верс. образования. Кишенев. - 1985. - С. 57.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика. - 1989. - 192с.

9. Болотинская Б.П. Индивидуальный подход к студентам как средство повышения эффективности и профессиональной направленности подготовки учителя химии: Дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 239с.

10. Борисов И.Н. Методика преподавания химии. М.: Учпедгиз, 1956. -463с.

11. Василенко Г.И., Аболонин Б.Е. Руководство к лабораторному практикуму по неорганической химии. Казань: КГПИ, 1982. - 267с.

12. Васильева З.Г., Грановская А.А., Таперова А.А. Лабораторные работы по общей и неорганической химии: Учебное пособие для вузов. Л.: Химия, 1986. - 288 с.

13. Вербицкий Л.А. Познавательная активность личности // Активность личности в обучении (психол.-пед. аспект). М.: НИИВШ, 1986.- С. 521.

14. Верховский В.Н. Техника и методика химического эксперимента в школе: В 2 т.). Л.: Учпедгиз, 1960. - 370с.

15. Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техника химического эксперимента: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 398с.

16. ВеселоваТ.А., Дейнова Т.С. Роль специального практикума в прфес-сиональной подготовки учителя химии // Актуал. пробл. хим.-пед. образования в сред, и высш. шк.: Тез. док. 44-ой Всерос. науч. конф., 12-15 мая 1997г., г. Орел. Орел, 1997 - 4.1.- С. 63.

17. Вивюрский В.Я. О дифференцированном подходе к формированию экспериментальных умений // Химия в школе. 1984. - №2. - С.52.

18. Вигдорович В.И., Цыганкова Л.Е. Некоторые вопросы оптимизации учебного процесса (на примере неорганической химии) // Соврем, преподавание химии в высш. шк.: Тез. докл. 8-й Омской науч.-метод. конф. 22-25 мая 1989г.,г. Омск. Омск, 1989. - С. 135-136.

19. Воробьева О.И. Программа практикума по неорганической химии. М.: Изд.МГУ. - 1980.- 25с.

20. Высшая школа: Сборник основных постановлений , приказов и инструкций. 4.1. М.: Высш. шк., 1979. - 400с.

21. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Докл. докт. пед. наук (по психологии). М., 1965. - 52с.

22. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исслед. мышления в сов. психологии. -М.,- 1966.-С.236-277.

23. Гольдбрайх З.Е. Практикум по неорганической химии / учеб. пособие для студентов хим.-техн. спец. вузов. 3-е издан М.: Высш. шк. - 1986. -350с.

24. Грабецкий А.А. Опыты по химии в связи с ознакомлением учащихся с научными основами химических производств. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - 167с.

25. Грабецкий А.А., Зазнобина Л.С., Назарова Т.С. Использование средств обучения на уроках химии. М.: Просвещение, 1988. - 160с.

26. Гришанов Л.К. Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психол.-пед. пробл. адаптации студентов к учеб. процессу в вузе. Киев,1990. -С.4-17.

27. Гроссе Э., Вайсмантель X. Химия для любознательных. Л.: Химия, 1978. - 393с.

28. Гузей Л.С., Полкопина О.Ф. Демонстрационный эксперимент в курсе общей химии. М.:Изд. МГУ, 1984. - 54с.

29. Дема Е.П. Деловые и педагогические игры в системе подготовки студентов к решению педагогических задач // Совершенствование методов подгот. учителей и орг. народ, образования. Тверь, 1990. - С.89-97.

30. Донцов В.П. Учебная самостоятельность студентов как фактор успеваемости: Автореф. дис. канд. пед наук. Л., 1977. - 18с.

31. Дрижун И.Л. Профессиограмма преподавателей химии (диалектико-методический аспект). СПб.: Образование, 1992. - 48с.

32. Дрижун И.Л. Профессиональная подготовка учителя химии в пединституте // Совершенствование содержания и методов проф. подгот. учителей химии: Межвуз. Сб. С.-Пб., 1993. - С.3-4.

33. Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов. М.: Высш. шк., 1978. - 175 с.

34. Ерыгин Д.П., Палицина Л.С. Спецкурс и спецпрактикум как форма профессиональной подготовки студентов // Методика обучения химии в средней и высшей школе. М., 1979. -С.38-42.

35. Есарева З.Ф. Некоторые вопросы учебной работы в вузе // Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юнош. возрасте. Л., 1967. -С. 13-14.

36. Жильцов С.Ф. Пути повышения уровня подготовки учителя химии // Соврем, преподавание химии в высш. шк.: Тез. докл. 8-й Омской науч -метод. конф. 22-25 мая 1989г.,г. Омск. Омск, 1989. - С.114-115.

37. Жуков Н.Г. Учебные игры на лабораторных занятиях // Вест. Высш. шк. 1979. -№8. -С. 71-72.

38. Задания по методике обучения химии для студентов педвузов: Методические разработки: В 2 ч. / Под ред. Чернобельской Г.М. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986.

39. Зайцев О.С. Исследовательский практикум по общей химии: учеб. пособие. М.: изд. МГУ. - 1994. - 480 с.

40. Зайцев О.С. Новые задачи в практикуме по общей химии. М.: Изд. МГУ, 1980. - 289с.

41. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской школе. М.: Выс. Шк., 1968. - 172 с.

42. Злотников Э.Г. Система экспериментальной подготовки будущих учителей химии // Совр. препод, химии в высш. шк.: тез. докл. 8 Омской на-уч.-метод. конф. 22-25 мая, 1989г.,г. Омск. Омск, 1989. - с.112-113.

43. Зуева М.В., Зазнобина Л.С., Штулифкер В.А. Методика преподавания химии в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие М.: Высш. шк., 1981. - 191с.

44. Иващенко О.А. К вопросу индивидуальной работы преподавателей вуза со студентами // Индивидуальная работа со студентами вуза. Рига, 1970.-С. 10.

45. Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов 1 курса в профессию педагога: автореф. дис. канд. пед наук. М., 1995.- 21с.

46. Калошина И.П., Кевлишвили М.П. Организация продуктивной учебно-познавательной деятельности при проведен™ лабораторного практикума // Соврем. Высш. шк. 1978. - №1. - с. 65-76.

47. Карасева М.Г. О критериях оценки знаний студентов // Сов. педагогика. -1975. №4. - С.90-96.

48. Кирюшкин Д.М. Методика обучения химии в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1968. - 453с.

49. Кирюшкин Д.М. Ученический эксперимент в обучении химии: Лабора-торно-практические работы. М: Просвещение, - 1963. - 317с.

50. Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Методика обучения химии : Учеб. пособие для пединститутов. М.: Просвещение, 1970. - 540с.

51. Клеянкина М.К. Использование теории поэтапного формирования умственных действий при обучении экспериментальным навыкам // Пси-хол.- пед. вопр. методики обучения химии в высш. шк. Саранск, 1987.-С.26-44.

52. Козырева Е.А. Технология обучения студентов педагогической интер-притации учебного материала: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. -23с.

53. Кондратьева Л.Л., Лазутина Г.В., Пронин В.И. Учебная модель профессиональной деятельности как условие активного освоения теории и практики // Активность личности в обучении. М.,1986. - С. 80-101.

54. Кочергин A.M. Моделирование мышления. М.: Политиздат, 1969. -118с.

55. Кривошапова Р.Ф. Требования к сформированности экспериментальных умений // Требования к знаниям и умениям школьников: дидакти-ко-метод. анализ / Под ред. Кузнецова А.А. М, 1987. - С.250-259.

56. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий в обучении химии. М.: Просвещение, 1989. - 144с.

57. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: изд. ЛГУ. 1970. - 114с.

58. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности и формирование его личности. Л.:Изд. ЛГУ, 1967.- 183 с.

59. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд. ЛГУ, 1961.-98с.

60. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель:Изд. ГТУ, 1976. - 57с.

61. Кыверялг А.А. Методы исследования профессиональной педагогики. -Таллинн: Валгус, 1980. 323с.

62. Лабораторные работы по неорганической химии / Азизкулова О.А., За-сорина Е.Ф., Лыскова Ю.Б. и др.- Душанбе: Изд. ТГУ им. В.И. Ленина, 1986.-254с.

63. Лапина Р.П. Формирование у студентов будущих учителей химии профессиональных умений в процессе их методической подготовки в педвузе // Совершенствование проф.-пед. подгот. учителя химии: Межвузовский сб. науч. тр. - Рязань, 1987. - С.62-74.

64. Левант Г.Е., Райцын Г.А. Практикум по общей химии 4-е изд. пере-раб., доп. - М.: Высш. шк., 1971. - 336с.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1985. -334с.

66. Лошкарева С.Н. Формирование систем общих учебных умений и навыков . М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. - 88с.

67. Лукашова Н.И. Развитие профессиональных интересов при подготовке учителя химии: Дис. канд. пед. наук. М., 1982,- 148с.

68. Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 58с.

69. Лысенкова С.Н. Опережение: опоры, управления, знания: Учебное пособие // Пед. вестн. 1994. - JVs 6. - С.24.

70. Менделеев Д.И. Основы химии 13-е изд.(5-е посмертное), т.1- М.: Гос. науч.-техн. изд-во хим. лит-ры, 1947. - с. 353.

71. Методика обучения химии: Эксперим. Учеб. прогр. для пед. ин-ов / Под ред. Чернобельской Г.М. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - 52с.

72. Методика обучения химии в средней школе: Ученые записки. М.: МГПИ им В.И. Ленина, 1964. -307с.

73. Методические задания для студентов-химиков педагогических институтов: Методические разработки: В2 ч. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986.

74. Методика преподавания химии в неполной средней школе / Борисов И.Н., Гостев М.М., Дубинин Л.А. и др. М.: учпедгиз. - 1940.

75. Методы педагогического исследования: Учебное пособие для студентов пединститутов / под ред. Журавлева В.И. М.: Просвещение, 1972. -159с.

76. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / под ред. Кузьминой Н.В. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. - 172с.

77. Методические рекомендации по управлению качеством подготовки учительских кадров: Квалификац. требования к учителю химии / под ред. Киктева Б.Ф., Гришина Э.А. Владимир, 1979. - 63с.

78. Методические рекомендации по подготовке студентов-химиков к профессиональной деятельности / под ред. Чернобельской Г.М. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1988. - 104с.

79. Методические рекомендации по обучению студентов химическим дисциплинам / под ред. к.п.н. Г.М. Чернобельской. М.: МГПИ им. В.И. Ленина. - 1986. - с. 83.

80. Методические указания проведения лабораторных работ по курсу неорганической химии для студентов 1 курса технологических специальностей: в 2 ч. Киев: КТИЛП, 1986. -74с.

81. Молибог А.Г. Вопросы научного педагогического труда в высшей школе. -М.: Высш. шк., 1971. 109с.

82. Навыки и умения, необходимые для подготовки учителя химии: Метод, рекомендации / Под ред. Балезина С.А. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. -21с.

83. Назарова Т.С., Грабецкий А.А., Лаврова В.Н. Химический эксперимент в школе. М.: Просвещение, 1987. - 300с.

84. Новиков Г.И., Орехова С.Е. Лабораторный практикум по общей и неорганической химии: Учеб. пособие для студентов хим. спец. технологических вузов. Минск: Выш. Шк., 1984. - 166с.

85. Основы вузовской педагогики / Под ред. Кузьминой Н.В. Л.: Изд. ЛГУ.- 1973.-311с.

86. Основы педагогики и психологии высшей школы / Петровский А.В., Ковалев В.М. Никитин М.И. и др. М.: Изд. МГУ, 1986. - 302с.

87. Пак М.С., Злотников Э.Г. Концепция непрерывного химико-педагогического образования // Актуал. пробл. непрерывного пед. обра-зовангия. С.-Пб.: Образование, 1994. - Вып. 1. - С.168.

88. Палицина Л.С. Спецкурс и спецпрактикум по методике органической химии: Дис. канд. пед. наук. М., 1981. - 139с.

89. Парменов К.Я. Демонстрационный химический эксперимент: Общ. Вопр. методики. М.: Гос. уч.-пед. изд. Мин. прос. РСФСР, 1957. - 127с.

90. Парменов К.Я. Химический эксперимент в средней школе. М.: Изд. Акад. пед. наук, 1959. - 360с.

91. Пахомова Н.В., Морозова А.В. Практикум по неорганической химии: Учеб. пособ. для вузов по спец. «фармация». М.: Высш. шк., 1987. -239с.

92. Петрова Е.Б. Специальный практикум по физике педагогического вуза: концепция и воплощение: Автореф. дис.канд. пед. наук. М. , 1995. - 17с.

93. Печенюк Н.Г. Организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач ( на материале подготовки физика в университете): автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. -16с.

94. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.-эксперим. Исслед. М.: Педагогика,1980.-200с.

95. Пидкасистый П.И., Коротеев Б.Л., Хозяинов В.И. Теоретические основы обучения студентов знаниям и методам познавательной деятельности // Соврем. Высш. шк. 1980. - №3. -С. 189-205.

96. Платонов Ф.П., Фейкова З.Е. Практикум по неорганической химии: Учеб. пособие для с.-х. и биол. Спец. вузов. М.: Высш. шк., 1985. -255с.

97. Плетнер Ю.В., Полосин B.C. Практикум по методике преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение,1981. -216с.

98. Полосин В.А. Лекционные опыты по общей химии. Л.: Гос. науч,-техн. изд-во хим. лит-ры, 1950. - 304с.

99. Полосин B.C. Некоторые приемы исследования в методике обучения химии // Химия в шк. 1967. - №3. - С. 24.

100. Полосин B.C. О некоторых методах подхода к организации химического эксперимента // Химия в шк. 1988. - №5. - С. 62.

101. Полосин B.C. Об оптимальном отборе школьного химического эксперимента // Химия в шк. 1994. - №1. - С. 13.

102. Полосин B.C. Формирование и значение экспериментальных умений учащихся // Химия в шк. 1983. - №4. - С. 57-60.

103. Полосин B.C., Прокопенко В.Г. Практикум по методике преподавания химии : Учеб. пособие для студентов пединститутов по спец. №2122 «химия». М.: Просвещение, 1989. - 224с.

104. Полосин B.C. Ширина Л.С. Комбинированные наглядные пособия // Химия в шк. 1973. - №2. - С. 70.

105. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128с.

106. Практикум по неорганической химии: Учебное пособие для студентов биол.-хим. и хим.-биол. фак. пединститутов / Бабич Л.В., Балезин С.А., Гликина Ф.Б. и др. М.: Просвещение, 1973. - 368с.

107. Практикум по неорганической химии /Под ред. Воробьева А.Ф. и Дракина С.И. М.: Химия, 1984. - 248с.

108. Практикум по неорганической химии : Учеб. пособие/ под ред. Злома-нова В.П. М.: Изд. МГУ, 1994. - 320с.

109. Практикум по неорганической химии / Под ред. Спицина В.И. М. : Изд. МГУ, 1976. - 420с.

110. Практикум по химии: учеб. пособ. / Лебедева М.И., Исаева Б.И., Ан-кудинова И.А. и др. Воронеж: ВГУ, 1990.- 256с.

111. Практикум по общей химии / Под ред. Соколовской Е.М. и Зайцева О.С. изд. 3-е. - М.: Изд. МГУ, 1984. - 400с.

112. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1993. - 295с.

113. Программы общеобразовательных учреждений: Химия. М.: Просвещение, 1994. - 63с.

114. Программы педагогических институтов. Сб. № 19: Методика преподавания химии; история и методология химии. М.: Просвещение, 1983.-56с.

115. Программы пединститутов. Сб. № 28: Хим. технология; методика обучения химии; основы химизации сел. Хоз-ва. М.: Просвещение, 1980. - 53с.

116. Проект квалификационной характеристики учителя химии / Под ред. Сластенина В.А. М., 1973. - Юс.

117. Профессиограмма преподавателя химии: Дидактико-методический аспект. С-Пб.,1981.- 72с.

118. Профессиограмма учителя химии средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1981. - 23с.

119. Райскина Т.П. Зависимость методов и видов познавательной деятельности студентов от типа построения учебного предмета ( на материале курса общей и неорганической химии): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989. 17с.

120. Райскина Т.П. Салмина Н.Г. Пути повышения активности обучения // Науч. основы преподавания химии в высш. шк. / Под. ред. Соколовской Е.М. -М., 1978,-С. 89-104.

121. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд. МГУ, 1985. - 207с.

122. Решетова З А., Петкова И.Н. Организация познавательной деятельности студентов при выполнении заданий лабораторного практикума // Науч. основ, преподавания химии в высш. школе. Таллинн, 1978. - С. 105127.

123. Решетова З.А., Телегина Л.И. Опыт применения программированных учебных заданий в лабораторном практикуме по общей химии // Науч. основы преподавания химии в высш. шк. / Под. ред. Соколовской Е.М. -М., 1978.-С. 128.

124. Руководство к лабораторным занятиям по общей и неорганической химии / Селюнина Т.Н., Казакова И.И., Головощапова И.С., Кузьмина Н.А. М.: МИНиГП, 1981. - 321с.

125. Руководство к практическим занятиям по неорганической химии. ч.1./ Под ред. Цирельникова В.И. М. Mi 1Ш им. В.И. Ленина, 1988. - 71с.

126. Руководство к практическим занятиям по неорганической химии / Ястребова Л.Ф., Кузнецова Г.П., Смирнова Т.Г. , Андреева Н.Л.; Под ред., Курдюмова Г.М. М.: МИТХТ им. М.В. Ломоносова, 1975. - 287с.

127. Руководство к практическим занятиям по неорганической химии /Под ред. Тарасенко А.Г. М.: МИНХ им. Г.В. Плеханова, 1975. - 298с.

128. Рупе Г. Лекционные опыты по органической химии. Л., 1936. - 330с.

129. Рысмендеев К.Р., Бообекова С., Максумова З.С. Руководство к лабораторным занятиям по неорганической химии для студентов 1 курса. -Фрунзе: ЮГУ им. 50-летия Октября, 1979. 308с.

130. Савостьянова Е.В. Дидактические функции химического эксперимента: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1997. - 21с.

131. Савостьянова Е.В. Единство специальной и методической подготовки учителя химии // Диагностико-технол. обеспечение преемственности в образовании: Материалы. Всеросс. науч.-практ. конф. Иошкор-Ола, 1996. - ч.1. -С.101-102.

132. Савостьянова Е.В. О начальном этапе формирования профессиональных качеств учителя химии // Инновац. процес. в образоват. учрежд.: Тезисы докладов. Омск: изд. ОмГПУ. - 1994. - с.99-100.

133. Савостьянова Е.В. Психолого-педагогические аспекты обучения студентов // Эксперим.-инновац. деятельность в соврем, образоват. пространстве: Тез. Докл. Тобольск, 1997. - ч1. - С.16.

134. Савостьянова Е.В., Анфингер Э.М. Роль лабораторных практикумов по общей и неорганической химии в профессиональной подготовке учителя химии в педвузе // Пробл. хим. образования на пороге XXI века: Тез. Докл. Красноярск, 1996. - С.63-64.

135. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста // Вестн. Высш. шк. 1969. - №8. - С. 37.

136. Самарин Ю.А. Пути формирования собственной личности в юношеском возрасте // Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юнош. возрасте. Л., 1967,- С. 84-91.

137. Семушкина JI.Г., Зырянов В.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе (из опыта работы средних специальных учебных заведений). М.: НИИВШ, 1991. - С. 48.

138. Сичко И.А. Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педвузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1995. -25с.

139. Сластенин В.А. Научно-технический процесс и подготовка учителя химии // Вопр. методики обучения химии. Ярославль, 1972. - С.7-24.

140. Советский энциклопедический словарь. М.: «Сов. Энциклоп.»,- 1990.- С.383., С.452.

141. Соколовская Е.М., Зайцев О.С., Телегина Л.И. Современные тенденции построения лабораторно-практических работ по курсу общей химии //Научн. основы преподавания химии в высш. шк. / Под ред. Талызиной Н.Ф. и Соколовской Е.М. М, 1978. - С. 62.

142. Сорокин В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории обучения. М.: Изд. МГУ, 1992. - 224с.

143. Сухо дольский Г В. Математико-психологическая модель деятельности. СПб.: ТООТК «Петрополис», 1994. - 64с.

144. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.; Изд. МГУ, 1980. - 46с.

145. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983. С.3-37.

146. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд. МГУ, 1984. - 344с.

147. Таскаева Л.Г. Обучение студентов профессионально-методической деятельности учителя химии на занятиях по методике ее преподавания: Дис.канд. пед. наук. -М., 1990. 227с.

148. Толкунов В.И. Самостоятельная работа студентов по неорганической химии как одно из средств профессиональной подготовки учителей в педагогическом университете: дисс.канд. пед. наук. М. - 1972.

149. Турбина Е.Г., Зайцева Т.И. Левина С.Г. Наш опыт по усилению профессиональной направленности курса неорганической химии . Там же.- С.155-156.

150. Усова А.В. Учебные наблюдения и их роль в формировании у учащихся научных понятий // Развитие познават. способностей и самостоятельности у учащихся в процессе преподавания физики. Челябинск, 1970.- 156с.

151. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

152. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112с.

153. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования: образовательная область «Химия». М, 1996. - 48с.

154. Федотова Л.Г. Педагогическая эффективность методов и средств профессиональной подготовки студентов ( на материале методике преподавания химии в пединститутах): Дис. канд. пед. наук. М.,1982. -159с.

155. Федякин М.Ф. Профессиональная подготовка студентов на лабора-торно-практических занятиях по методике обучения химии: Дис. канд. пед. наук. М., 1968. -204с.

156. Федякин М.Ф. Профессиональная подготовка студентов на лабора-торно-практических занятиях по методике обучения химии в педагогическом институте. Омск: ОГПИ им. М.А. Горького, 1968. - 76с.

157. Фельдт В.В. Техника и методика химического эксперимента в средней школе. М.: Учпедгиз. - 1949. - 216с.

158. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. Гальперина П.Я. и Талызиной Н.Ф. М.: Изд. МГУ, 1968,- 135с.

159. Фоулз Г. Лекционные опыты по химии. М.: Учпедгиз, - 1962. - 588с.

160. Химия и общество /Под ред. Гольдфельда М.Г. М.: Мир, 1995. -560с.

161. Хомченко Г.П., Платонов Ф.П., Чертков И.Н. Демонстрационный эксперимент по химии. М.: Просвещение, 1978. - 205с.

162. Хомченко Г.П. Севастьянова К.И. Практические работы по неорганической химии с применением полумикрометода. М.: Просвещение, 1976.-234с.

163. Хохлова А.И. О путях повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей в курсе неорганической химии // Соврем, преподавание химии в высш. шк.: Тез. докл. 8-й Омской науч.-метод, конф., 22-25 мая 1989г., г. Омск. Омск, 1989. - С.154.

164. Цветков Л.А. Общая методика обучения химии. М.: Просвещение, 1978. - 205с.

165. Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии в средней школе. Методика и техника. М.: Просвещение, 1973. - 236с.

166. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии: Учеб. пособие для студентов . М.: Просвещение, 1987. - 256с.

167. Чернобельская Г.М. Руководство к практическим занятиям по неорганической химии: Учебное пособие для медучилищ.- 4-е изд М.: Медицина, 1982. - 158с.

168. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

169. Шейд К. Опыты по химии для начинающих/ Под ред. Броунова П.И. -СПб.: Брокгауз и Эфрон, 1906. 112с.

170. Шульман Э.А. Специфика методического эксперимента // Сов. педагогика. 1986. - №3. - С.61-65.

171. Яковлев Ф. И., Кирюшкин Д.М., Воробьев Г.В. Лабораторно-практические работы учащихся. М.: Изд. Акад. пед. наук, 1963. - 231с.

172. Яцута А. Популярная химия (опыты любителя). СПб.: Изд. П.П. Сойкина. - 1904. - 169с.

173. Ангелова В. Гълъбов В. Методика но обучението по химия. София: Наука и изкуство, 1966. - 447с.

174. Alvea Н. Tilted tops: inclined plane projection // J. of Chem. Education. -1989. Vol. 66.- №9. - P. 765-768.

175. Boschmann E. Some lessons learned from Hubert Alyea // 197-th ACS Nat. Meet. Dallas, Tex., apr. 9-14, 1989 : Abstr. pap. Washington (D.C.)., 1989. - P. 192.

176. Byrne M. More effective practical work // Education Chem. 1990. - Vol. 27.-№1 - P. 12-13.

177. Davis A., Speer H. An in-service science course for elementary teachers // J. Chem. Education. 1990. - № 6. - P. 497-498.

178. Epp D. Overhead projection of Graham's Low of gaseous diffusion // J. Chem. Education. 1990. - №12. - P. 1061-1063.

179. Fanning J., Fanning S. A «Chemistry set» Chemistry course for elementary school teachers // J. Chem. Education. 1985. - №6. - P. 527.

180. Friedmann H. Fifty-six laws of good teaching // J. Chem. Education. 1990. -№5. -P. 413-414.

181. Mundell D., Dreisbach J. Heat of solution and colligative properties: an illustration of enthalpy and entropy // J. Chem. Educ. -1990. №5,- P. 426427.

182. Rodjers G. Student-presented demonstrations on the colors of transition metal complexes // J. Chem. Education. 1988. - № 6. - c. 543-544.

183. Shav D., Tdington A. Improving the laboratory shills of secondary school chem. Teacher // 197-th ACS Nat. Meet. Dallas, Tex., Apr. 9-14, 1989 : Abstr. pap. Washington p.C.)., 1989. - P. 211.

184. Stanley K. The importance of lecture demonstration for effective instruction in chemistry: some examples // Pap. Finn. Chem. Congr., Helsinki, 7-8 nov. -Helsinki, 1989.

185. Streitberger H. Armchair chemistry: materials and selected experiments // 197-th ACS Nat. Meet. Dallas, Tex., Apr. 9-14, 1989 : Abstr. pap. -Washington (D.C.). 1989. - P. 195.

186. Sztejnberg A., Gmoch R. Cwiczenia laboratoryjne z dydaktyky chemii. -Opole, 1988.-Vol. 1,2,3.

187. Thomas N., Dreisbach J. A Chemiluminescent ammonia fountain // J. Chem. Education. 1990. - №4. -P. 339.

188. Woodward L. Laboratory for Elementary School Teachers // J. Chem. Education. 1985. - №6. - P.527-528.

189. Waterman E., Dilsing L. F unique demonstration show for the elementary school classroom // J. Chem. Education. 1983. - № 5. - P.415-416.