Программно-методическое обеспечение процессов подготовки гидов-проводников водного туризма в образовательных учреждениях туристского профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пашкевич, Виктор Матвеевич

• Пашкевич, Виктор Матвеевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пашкевич, Виктор Матвеевич

Введение.стр.

Глава 1. Профессиональное образование гидов-проводников водного туризма как предмет исследования.

V 1.1. Исследование специфики водного туризма и особенностей профессиональной деятельности гидов-проводников.

1.2. Анализ проблем профессионального образования гидов-проводников и форм организации учебного процесса.

1.3. Систематизация показателей качества деятельности гидов-проводников водного туризма.

1.4. Анализ системы подготовки кадровых ресурсов спортивного туризма, как основы построения процессов обучения гидов-проводников водного туризма.

Глава 2. Экспериментальное обоснование процессов специальной подготовки гидов-проводников водного туризма в системе высшего профессионального образования.

2.1. Природная сфера и условия деятельности гидов-проводников как основа формирования специальных разделов образования.

2.2. Модель построения учебного процесса и содержание образования гидов-проводников водного туризма.

2.3. Особенности подготовки гидов-проводников к действиям в аварийных ситуациях.

2.4. Критерии оценки эффективности системы специальной подготовки гидов-проводников в рамках прогностической модели "Кадровые ресурсы спортивного туризма".

2.5. Системное представление спортивных туристских маршрутов (на примере Красноярского края).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Программно-методическое обеспечение процессов подготовки гидов-проводников водного туризма в образовательных учреждениях туристского профиля»

Современное состояние туристской индустрии в России обуславливает необходимость подготовки специалистов способных планировать и реализовать программы туристских мероприятий, связанных с активными формами передвижения .туристов, в том числе с организацией спортивных походов и путешествий (В. И. Жолдак, В. А. Квартальное, 2000). В этой группе специалистов основная нагрузка лежит на инструкторах туризма и гидах-проводниках*. Обучение профессиям инструкторов и гидов-проводников производится в высших и средних образовательных учреждениях спортивного и туристского профиля, а также в структурных подразделениях Туристского Спортивного Союза России. Руководствуясь необходимостью обеспечения успешного и безопасного прохождения запланированного маршрута, процесс обучения является достаточно длительным и многоплановым. Он включает в себя приобретение специальных знаний, умений и навыков, кроме того, требует от слушателей определенных личностных качеств, хорошей физической подготовки и наличия жизненного опыта.

К настоящему времени в спортивном туризме сложилась достаточно четкая и эффективная идеология подготовки кадров, которая обеспечивает высокий профессионализм выпускников (Н. В. Калошина, 1998).

Определяющими в этой идеологии являются тесное взаимодействие теоретической подготовки с практическими походами, последовательный набор опыта, устойчивая система контроля уровня подготовленности.

Однако, по нашим данным, в Красноярском крае, богатом природными ресурсами, на 80-ти предприятиях туристского профиля (турагенства, турбазы, гостиницы, турбюро) количество профессионально-подготовленных специали Гид-проводник - профессионал, показывающий туристам достопримечательности местности или города.(И. В. Зорин, В. А. Квартальное. Туристский терминологический словарь, М., -Советский спорт, 1999.С.85) стов составляет от всех работающих около 5%. А такая профессия как гид-проводник вообще отсутствует в перечне кадровых ресурсов.

Несмотря на общность многих вопросов в различных видах туризма, имеется много специфических тем, характерных для отдельных видов профессиональной деятельности. В частности, по специализации гид-проводник характерно изучение специфики видов передвижений и местности, по которой пролегает маршрут. В связи с чем, большинство преподавателей готовит свои методические разработки, которые являются основным рабочим документом, обеспечивающим организационно-методическое единство обучения на всех уровнях подготовки гидов-проводников. Теоретические разделы образования освещены в туристской литературе, а вопросы практической подготовки даются, как правило, в виде набора требований, которым должен отвечать гид-проводник (А. А. Власов, 1974, Г. Я. Рыжаковский, 1995).

Поэтому действующие профессиональные гиды-проводники, получив минимальный практический опыт во время обучения и учебно-тренировочных походов, затем в процессе самостоятельной деятельности накапливают свой практический багаж. При этом могут складываться достаточно благоприятные условия походов и формирующиеся стереотипы поведения гида-проводника не дают полной практической подготовки, особенно к действиям в экстремальных условиях. Поэтому оказавшись в них, люди не прошедшие специальной подготовки действуют не всегда правильно, что нередко приводит к нежелательным последствиям, в том числе трагического характера (Ю. А. Штюрмер, 1983, Ю. С. Константинов, 1998). Перечисленное актуализирует проблему подготовки гидов-проводников и инструкторов туризма, поскольку используемые сегодня учебные планы и программы не в полной мере отвечают требованиям практика туризма в связи с отсутствием в них практико-ориентированных разделов образования, элементов поисково-спасательных работ и инструкторской стажер-ской практики.

Формирование профессионального содержания образования и процессы становления мастерства гидов-проводников следует рассматривать с позиций личностно-деятельностного подхода ко всему процессу обучения (М. Я. Вилен-ский; С. Д. Неверкович; А. М. Новиков; и др.).

Профессионально-ориентированное содержание образования способствует формированию творческого отношения к процессу обучения, к будущей профессии, что в свою очередь способствует становлению социального статуса личности (В. А. Кальней; С. Е. Шишов; В. Д.Чепик; А. А. Остапец-Свешников; и др.). Оптимальное сочетание теоретических и практических форм обучения способствует не только эффективной профессиональной подготовке гидов-проводников, но и гармоничному развитию физических данных, культуры поведения и личностных свойств слушателей (В. А. Кабачков; В. А. Горский; В.М. Кузнецов; К. В. Кулаев; и др.).

Неупорядоченность содержания образования и форм обучения гидов-проводников и инструкторов туризма, отсутствие четких представлений о целостном процессе профессиональной подготовки специалистов обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования - содержание профессионального образования гидов-проводников водного туризма в вузе туристского профиля.

Предмет исследования: содержание, методы и формы подготовки гидов-проводников водного туризма.

Цель исследования состоит в разработке профессионально-ориентированного содержания, теоретических и практических форм подготовки гидов-проводников водного туризма и экспериментальной проверке эффективности целостного процесса обучения.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние процессов подготовки специалистов для спортивного туризма и туризма с активными формами передвижения (на примере водного туризма).

2. Разработать содержание профессионального образования и формы обучения гидов-проводников водного туризма.

3. Определить педагогические условия и методы практической подготовки гидов-проводников водного туризма.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой профессиональная подготовка гидов-проводников водного туризма будет эффективна и способствовать востребованности этой категории специалистов на рынке туристских услуг, если:

- целостный процесс подготовки гидов-проводников будет основан на оптимальном сочетании теоретических и практических форм обучения с профессионально-ориентированной направленностью в общекультурном, профессиональном и социально-нравственном развитии специалиста;

- организуется практика специальной подготовки гидов-проводников водного туризма, формирующая знания, навыки, умения и двигательные функции для действий в чрезвычайных ситуациях;

- обеспечивается ориентация на специальную подготовку гидов-проводников водного туризма связанную с психофизической подготовленностью, типичною для видов и форм спортивного туристского путешествия.

Методологической основой исследования являются общетеоретические положения о единстве теории и практики процессов обучения; влияния социально-экономических условий на развитие личности и характер общественных отношений.

В работе использованы фундаментальные исследования по вопросам профессиональной подготовки специалистов (С. Я. Батышев; В. П. Беспалько; и др.); по общим принципам обучения (Ю. К. Бабанский; В. В. Давыдов; В. С. Леднев; Н. Ф. Талызина; и др.); педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования и психологии поведения (Л. С. Выготский; А. Н. Леонтьев; С. Л. Рубинштейн; и др.); по вопросам туристского образования (В. А. Квартальное; Г. И. Зорина; и др.); законодательные и нормативные документы по вопросам высшего и послевузовского профессионального образования.

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования использовались следующие методы: анализ литературы; педагогических фактов и явлений исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; анкетирование; опрос выпускников Восточно-Сибирского института туризма и членов турсекций и турклубов г.Красноярска; педагогический эксперимент по созданию системы специальной подготовки гидов-проводников водного туризма, проводимый в Восточно-Сибирском институте туризма и туристских клубах; методы выборочного контроля знаний и умений слушателей; анализ выпускных квалификационных работ студентов.

Базой для исследования явилась многолетняя экспериментальная работа по обеспечению безопасности спортивных туристских походов и путешествий путем организации подготовки участников и руководителей походов, проводимых Красноярским институтом повышения квалификации туристских кадров, Восточно-Сибирским институтом туризма и Красноярской краевой федерацией туризма.

Исследования проводились в период 1980 - 2000 гг.

Первый этап (1980-1995 гг.) - включал в себя теоретический анализ научно-методической литературы, оценку опыта работы учреждений по подготовке кадров в спортивном туризме, выявление проблемы исследования, разработку специальных упражнений и методик, экспериментальное обоснование содержания тренировочного процесса спортивных туристов, выявление основных направлений исследования.

Второй этап (1996-1997 гг.) - разработка методов специальной подготовки гидов-проводников и инструкторов водного туризма, внедрение апробированных методов в систему обучения; контроль и оценку результатов учебного процесса.

Третий этап (1998-2000 гг.) - продолжение экспериментальной апробации методов обучения и внедрение в практику; подведение итогов экспериментальной работы, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в спортивных коллективах турклубов "Ермак", "Феникс", "Турист", "Сиенит", "Динлины" и Восточно-Сибирском институте туризма.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе анализа различных аспектов подготовки специалистов разработано профессионально-ориентированное содержание образования гидов-проводников водного туризма, обеспечивающее эффект действий в аварийных ситуациях:

- обосновано рациональное сочетание теоретических и практических форм подготовки гидов-проводников водного туризма;

- выявлены эффективные методы специальной подготовки гидов-проводников водного туризма (учебно-тренировочные походы, занятия на полигоне, деловые игры и специальные тренировки по формированию физических качеств).

Полученные результаты содержат в своей совокупности решение научно-практической проблемы профессионально-квалификационной структуры кадров для сферы туризма.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- содержания образования и методических материалов для проведения учебных занятий по специальной подготовке гидов-проводников водного туризма к действиям в аварийных ситуациях;

- ряда методических пособий, используемых в программах курса "Спортивный туризм";

- систематизированного перечня спортивных туристских маршрутов Красноярского края, как основы практических форм обучения гидов-проводников.

Предложенное нами содержание профессионального образования и методы подготовки гидов-проводников водного туризма могут использоваться в качестве типовых в программах обучения в высших учебных заведениях спортивного профиля и высших, средне-специальных и других образовательных учреждениях туристского профиля. Разработанная нами модель и методы обучения были внедрены в Восточно-Сибирском институте туризма и турклубах г.Красноярска.

На защиту выносятся:

- содержание профессионального образования и методы специальной подготовки гидов-проводников водного туризма;

- методы проведения практических занятий по специальной подготовке гидов-проводников водного туризма с ориентацией на действия в аварийных ситуациях;

- обобщающая структурная модель форм специальной подготовки гидов-проводников водного туризма.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре практического туризма Восточно-Сибирского института туризма; на региональных семинарах (г.Красноярск, 1999, г.Владимир, 1999); на Научно-методическом совете Восточно-Сибирского института туризма; на заседаниях Красноярской краевой федерации туризма. Ряд разделов нашего исследования: природная сфера деятельности специалистов; методы специальной подготовки гидов-проводников; системное представление спортивных туристских маршрутов -вошли в учебный план по дисциплине "Спортивный туризм" в рамках специальности 061100 "Менеджмент организации".

Проводимая более двадцати лет работа завершена обобщенной моделью специальной подготовки гидов-проводников водного туризма.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пашкевич, Виктор Матвеевич

ВЫВОДЫ.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Характеризуя состояние содержания профессионального образования и методы подготовки гидов-проводников следует отметить, что сложившаяся практика обучения в общественных организациях Туристско-Спортивного Союза России и в образовательных учреждениях не в полной мере соответствует требованиям практики спортивного туризма. На необходимость системного представления теоретических и практических форм подготовки гидов-проводников указало более 70% опрошенных экспертов. Проведенный нами анализ практического опыта и детализация условий природной среды позволили построить трехкомпонентную структуру процесса обучения гидов-проводников с выделением "основных знаний" об основах спортивного туризма как части туристского самодеятельного движения, "основных умений и навыков", обеспечивающих работу по организации прохождения водных маршрутов и обеспечения безопасности занимающихся и "профессионально-значимых личностных качеств", обеспечивающих устойчивость и стабильность учебно-тренировочного процесса.

2. Установлено, что основой процесса подготовки гидов-проводников являются знания и опыт репродуктивной деятельности, способность решения элементов творчества, опыт эмоционально-нравственного поведения в природной среде. Отсюда основные требования к формам практических занятий сводились не только к получению знаний, но и к формированию у слушателей волевых качеств, этики поведения, ответственности за жизнь и здоровье людей, за охрану окружающей среды. Разработанное нами содержание образования и комплексы двигательных заданий обеспечили качество подготовки специалиста, среди которых более 90% состава по окончанию вуза регулярно принимают участие в категорийных спортивных походах, в том числе и походах высших категорий сложности.

3. Опытно-экспериментальным путем установлено, что основными условиями подготовки гидов-проводников является отбор профессионально-ориентированного содержания образования, включающего в себя элементы краеведения, охраны окружающей среды, сведения об особенностях пребывания человека в экстремальных условиях. Вторым условием педагогического воздействия на слушателей являются мероприятия по формированию побуждающих мотивов для работы в избранной специализации, основных волевых и нравственных качеств личности. Предложенная нами схема программно-методического обеспечения, методы и формы подготовки гидов-проводников содействуют формированию профессиональной дееспособности, обеспечивают необходимый уровень психофизического состояния специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Процессы формирования содержания профессионального образования и подготовки гидов-проводников следует разделить на три последовательных этапа: ознакомление с основными данными о спортивном туризме; овладение структурой рациональных двигательных действий свойственных тому или иному способу передвижения на местности, а также усвоение элементов туристской тактики и приемов организации быта в условиях местности; совершенствование полученных знаний и технико-тактических действий на маршруте похода. Особо следует подчеркнуть важность экологического воспитания слушателей на всех этапах обучения туризму и дальнейшего совершенствования физических качеств, умений и навыков.

На первом этапе обучения - ознакомление с различными средствами и методами информации (словом и показом). Здесь необходимо создать у воспитанников представления о туризме как явлении, имеющим свои правила и законы, о его достоинствах как средстве воспитания человека, о том, что существуют понятия туристской техники и тактики, которыми нужно овладевать в процессе организованных занятий. Следует обратить внимание слушателей на существующие особенности техники и тактики в одном из видов туризма.

На втором этапе обучения нужно использовать различные средства общей физической подготовки, обращая больше внимания на упражнения естественно-прикладного характера - бег, ходьба, прыжки, метания. В программу обучения необходимо включить также упражнения, связанные с эксплуатацией туристского снаряжения, в том числе различные способы передвижения со снаряжением. Одновременно необходимо использовать приемы ориентирования на местности по карте и компасу, разные варианты преодоления естественных препятствий. На этом этапе обучения важно уметь создать для слушателей упрощенные условия, для чего надо использовать: укороченные маршруты передвижения с рюкзаком, выбор мест для преодоления естественных препятствий, где есть возможность применить несколько вариантов; эксплуатацию простейшего туристского снаряжения; организацию на маршруте более частых привалов; передвижение на местности вдоль заметных ориентиров; тщательно промаркированную трассу, на которой легко определить местонахождение, используя карту и компас.

Для овладения тактическими действиями применяются различные задания, например выбор наиболее оптимального варианта (с точки зрения безопасности) преодоления естественного препятствия или прохождение определенного участка маршрута, применив для этого визуальные наблюдения и карту.

На втором этапе обучения у слушателей формируются условно-рефлекторные связи, свидетельствующие об овладении основными умениями и навыками, необходимыми для углубленных занятий тем или иным видом туризма.

На третьем этапе обучения решаются задачи достижения определенного уровня, характеризующегося стабильностью и автоматизмом в применении наиболее рациональных технико-тактических приемов в различных условиях. Особенно это касается участков маршрута, требующих от туриста значительных усилий. На третьем этапе обучения в организме занимающихся происходят существенные морфофункциональные перестройки - как результат целенаправленных воздействий многократных сложных упражнений.

Совершенствование специальных навыков и двигательных способностей занимающихся туризмом, рассматриваемое как завершающий этап обучения, осуществляется главным образом в категорийных походах. На Рис.1 показана трехкомпонентная структура процесса обучения гидов-проводников, обеспечивающая взаимосвязь общепрофессиональных и специальных разделов образования.

Основные знания.

- правил организации и проведения соревнований спортивных туристских походов;

- основ спортивного туризма;

- видов и форм препятствий на маршрутах и способов их преодоления;

- причин возникновения аварийных ситуаций и способов их преодоления;

- основ психологии малых групп;

- основ физической, технической и специальной подготовки спортивного туриста;

- методики работы в области спортивного туризма;

- основ развития отечественного и зарубежного туризма.

Основные умения и навыки.

- в совершенстве владеть техникой управления плав. Средством (каяк, плот, катамаран) в условиях "бурной воды";

- владеть техникой движения в воде отдельно от плав.средства;

- владеть психологической устойчивостью к действиям в условиях "бурной воды";

- владеть техникой восстановления "живучести" плав.средства после аварии;

- в совершенстве владеть техникой и тактикой обеспечения безопасности похода;

- владеть способами оказания доврачебной медицинской помощи;

- владеть методами и способами ведения поисково-спасательных работ;

- владеть техникой выживания в экстремальных условиях. профессиональнозначимые качества личности.

- стабильность настроения ;

- оптимистическая реакция на трудности;

- целеустремленность в работе;

- последовательность в применении психологического стимулирования (подбадривание, похвала должны использоваться чаще, чем укор и возмущение);

- способность поддерживать высокое моральное состояние группы на маршруте;

- способность настроить туристов на реализацию замыслов;

- умение не ронять авторитет в любых обстоятельствах;

- способность оказать помощь любому туристу или группе, попавшим в аварийную ситуацию;

- чувство ответственности за проведение туристского мероприятия;

- требовательность к участникам;

- личный пример во всем.

Рисунок 1. Трехкомпонентная структура процесса обучения гидов-проводников водного туризма.

Учебно-тренировочный поход обычно завершает работу семинаров, сборов, инструкторских школ. Этот поход требует тщательной подготовки, продуманного плана и умелого методического руководства. Особое внимание обращается на выбор района путешествия (соответствие сложности маршрута опыту участников, наличие интересных экскурсионных объектов, ландшафтов и т.д.). Маршрут должен соответствовать интересам и подготовке участников. Главная тема похода должна быть близкой всем участникам.

Поскольку поход прежде всего учебный и его целью являются -дать тактические, технические, методические указания, повысить туристскую квалификацию слушателей, в его программу необходимо включить:

- проведение бесед о районе путешествия;

- проведение теоретических занятий по дублированию действий инструктора и гида-проводника;

- сбор и оформление краеведческих материалов;

- выполнение общественно-полезной работы;

- регулярное подведение итогов на вечерних "разборах".

Учебный процесс в условиях похода образно говоря "встроен" в общий режим мероприятия, а его участники строго соблюдают правила безопасности и требования учебного плана.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пашкевич, Виктор Матвеевич, 2000 год

1. Актуальные проблемы туризма. Сборник научных трудов. 19961997гг. М.: РМАТ, 1997 - Вып.1.

2. Актуальные проблемы туризма 98: Ежегодный сборник научных трудов. Вып. 2.1 РМАТ. - М.: Сов. спорт, 1999. - 368 с.

3. Актуальные проблемы туризма 99: Ежегодный сборник научных трудов. Вып. 3/ РМАТ. - М.: Сов. спорт, 2000. - 232 с.

4. Аппенянский А.И. Методика врачебно-педагогического контроля в туризме. М., 1990.-340 с.

5. Аппенянский А.И. Физическая тренировка в туризме.- М.,1989.- 48 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.-М.:Педагогика, 1989 558 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процессов обучения. М., 1972 -347с.

8. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.:Просвещение,1988. - 480с.

9. Бабанский Ю.К.Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.:Педагогика, 1982.- 192с.

10. Ю.Батышев С .Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике.- М.: Ассоциация-профессионального образования, 1993. 198с.

11. П.Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт. Поиск.Зада-чи.Пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 340с.

12. Безопасность путешествия на плотах. М.: ЦРИБ "Турист", 1984. - 56 с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж, 1977. 123с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.:ИРПОМоРФ, 1995. 304с.

15. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспи-тателного процесса подготовки специалистов,- М.:Высшая школа, 1989. 144с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.,1989. -191с.

17. Библиотека туристских отчетов Красноярского центра детско-юношеского туризма.

18. Веретенников Е.И.,Дрогов И.А. Общественный туристский актив. -М., 1990.-96 с.

19. Ветер странствий (сборник). М., 1965-1990гг.

20. Власов A.A. Турист. М.-Физкультура и спорт, 1974.- 380с.

21. Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды-М.,1980. 134 с.

22. Выгодский JI.C. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991. -479с.

23. Ганопольский В.И. и др.Туризм и спортивное ориентирование:/ В.И. Ганопольский, Е.Я. Безносиков, В.Г. Булатов. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 240 с.

24. Государственный образовательный стандарт высшего и профессионального образования. Проект.- М.:РМАТ, 1999.- 47с.

25. Григорьев В.Н., Дубровский Л.Н. Подготовка туристов-водников.-М.,1975. -40 с.

26. Григорьев В.Н. Водный туризм.- М.:Профиздат, 1990. 304 с.

27. Григорьев В.Н., Севостьянов Р.И. Обеспечение безопасности в водных путешествиях. М., 1976. - 36 с.

28. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении.- М.: Наука, 1973. 340 с.

29. Жолдак В.И. Социология физической культуры и спорта. Кн.1.-М., 1992. -380с.

30. ЗО.Жолдак В.И. »Квартальное В.А. Менеджмент спорта и туризма.-М.: Советский Спорт, 2000. с.413.31 .Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Автореф. дис.канд.пед.наук.-М.,1998. 21с.

31. Истомин П.И. Педагогические основы самодеятельного туриз-ма(конспект лекций). М.,1987. — 40 с.

32. Кабачков В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся профессионально-технического образования.- М.: Высшая школа,. 1991.-224 с.

33. Калихман А.Д., Колчевников М.Ю. Спортивные походы на плотах. -М., 1985.- 132 с.

34. Калошина Н.В. Спортивный туризм. М.: "Советский Спорт",1998. -137с.

35. Квартальнов В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания (зарубежный опыт).- М.гИПКР-ТЭО, 1990.-272 с.

36. Квартальное В.А. Общеее профессиональное и специальное содержание образования в курсе "Менеджмент спортивного туризма". В сб. Актуальные проблемы, Перспективы развития туризма в Южном Подмосковье. 27 апреля 1999г.- М.: РМАТ, 1999г.- С.323-325.

37. Квартальное В.А. Современные концепции социального туризма.-М.: Наука, 1993.-416 с.

38. Квартальнов В.А. Туризм. М.: Финансы и статистика, 2000 - 314 с.

39. Квартальнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма 1987-1997.- М.: РМАТ, 1997. 212 с.

40. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма: содержание эксперимента на примере РМАТ.- М.: РМАТД997-- 75 с.

41. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика. Избранные труды в пяти томах.- М.,1998. 1372 с.

42. Кириллов М.В. Природа Красноярского Края и ее охрана. Красноярск, 1983. - 260 с.

43. Клинберг J1. Проблемы теории обучения: Пер. с нем.- М.:Педагогика, 1984.-462 с.

44. Колотова Е.В. Рекреационное ресурсоведение.- М., 1999. 180 с.

45. Константинов Ю.С. Подготовка судей соревнований по туризму.- М., 1982.-94с.

46. Коструб A.A. Медицинский справочник туриста. М., 1986. - 320 с.

47. Красноярская зональная бибилиотека туристских отчетов.

48. Кропф Ф. Спасательные работы в горах. Учебное пособие для альпинистов и туристов. М.,1975. - 430 с.

49. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.- М., 1986. 392 с.

50. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива.- М.: Искусство, 1962. 340 с.

51. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиз-дат, 1975.-304с.

52. Леонтьев А.Н. Мышление. Философская энциклопедия.- М., 1964.-С.454-519.

53. Линчевский Э.В. Психологический климат туристской группы. -М. 1981. 190 с.

54. Методические рекомендации по проведению водных туристских путешествий.- М.: ЦРИБ "Турист", 1977. 40 с.

55. Митрофанов В. Не повторять ошибок //Ветер странствий.- 1977. -N13.

56. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образова-ния//Педагогика.-1996.- N3.- С.3-8.

57. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений.- М., 1989.-274 с.

58. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образованиям/Специалист.-! 999.-N8.- С.3-8.

59. Новиков A.M. Профессиональное образование в России.-М.-.ИЦПНПОРАО.- 254с.61 .Основы туристской деятельности. М.: Сов. спорт, 2000. - 222 с.

60. Папуш С. Слаломная техника при сплаве по горным рекам.//Ветер странствий.- 1985.-N20.

61. Петровский A.B. Быть личностью.- М.-Педагогика, 1990. 364 с.

62. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды.- М.: Педагогика, 1984. 420 с.

63. Петровский A.B. О психологии личности.- М.:3нание, 1971. 230 с.

64. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и терия психологии.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 370 с.

65. Повицкий В., Шалимов А. Слаломная техника в путешествиях на надувных лодках//Ветер странствий.- 1975.-N10.- 131с.

66. Подготовка и повышение квалификации инструкторов-методистов по туризму.- М.: ЦРИБ "Турист", 1979. 48 с.

67. Попчиковский В.Ю. Организация и проведение туристских походов.-М.,1987. 82 с.

68. Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-практической конференции/ под ред. Б.Е. Лосина// СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 1998. 88 с.

69. Путник. Информационный вестник спортивного туризма и путешествий. -М., 1995-1996.

70. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.:Учпедгид, 1946.-706с.

71. Русский турист, 1998. Нормативные акты по спортивно-оздоровительному туризму в России на 1998-2000 гг. М., 1998. - 240 с.

72. Рыжавский Г.В.//Мир путешествий. 1992. - N2.

73. Рыжаковский Г.Я. Биваки. М.: Центр детско-юношеского туризма РФ. 1995.-С.110.

74. Снаряжение туриста-водника/ В.Н. Григорьев, В.Ю. Попчиковский, Ю.Б. Пржиемский и др.; под ред. В.Н. Григорьева. М., 1986. - 276 с.

75. Спортивный туризм. М. - 1997-1999.

76. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста.- Саратов: СГУ, 1987. 176с.

77. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: МГУ, 1984. -344с.

78. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ В.В. Краевский, И.Л. Ларнер и др.;под. ред. В.В. Краевского. М., 1983. -460 с.81 .Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников.- Л., 1989.-90с.

79. Журнал «Турист». М., 1966-1990.

80. Чепик В.Д., Квартальное В.А. Специалисты менеджмента спортивного туризма// Актуальные проблемы туризма 99: перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье. Сб. докладов и тезисов НПК.- М.: РМАТ, - 1999.- С.247-249.

81. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма//Актуальные проблемы туризма. Сборник научных трудов РМАТ. 1996-1997. - С. 8-250.

82. Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. Ч.1.- М.:РМАТ,1998. С.13-15.

83. Чепик В. Д. Оптимизация спортивной тренировки.-М.:МОГИФК,1982.- С.62.

84. Школа альпинизма/ П.П. Захаров, Т.В. Стеценко, Я.Т. Аркин и др.; под ред. П.П. Захарова, Т.В. Стеценко. М.: Физкультура и спорт. 1989. -464 с.

85. Штюрмер Ю.А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. -М.:Физкультура и спорт, 1983. С.130.

86. Энциклопедия туриста. М., 1993. - 360 с.

87. Ярошевский М.Г. История психологии.- М.: Мысль. 1976. - 132 с.

88. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии: Уч.пособие.-М.-.Международная педагогическая академия. 1995. - 276 с.

89. Ярошевский М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии.- М.:Наука. 1971. - 264 с.

90. Ярошевский М.Г. Психология в 20 столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки.- М.:Политиздат. 1971. - 240 с.

91. Ясулов В.А. Соревнования туристов.//Мир путешествий.- 1992.-N5.-30с.