Прогнозирование индивидуальных профессионально-ориентированных траекторий развития личности студентов (на примере студентов гуманитарных факультетов) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Степанова Любовь Николаевна

• Степанова Любовь Николаевна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Степанова Любовь Николаевна

Введение

Глава I. Теоретические основания исследования прогнозирования индивидуальных профессионально-ориентированных траекторий развития личности студентов

1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы индивидуальных профессионально-ориентированных траекторий развития личности студентов

1.2. Психологические закономерности и условия становления индивидуальных профессионально-ориентированных траекторий развития личности студентов

1.3. Прогнозирование индивидуальных профессионально-ориентированных траекторий развития личности студентов

1.4. Предикторы и этапы прогнозирования индивидуальных профессионально-ориентированных траекторий развития личности

студентов

Выводы по первой главе

Глава II. Разработка и апробация технологии прогнозирования индивидуальных профессионально-ориентированных

траекторий развития личности студентов

2.1. Организация и методы исследования прогнозирования индивидуальных профессионально-ориентированных траекторий развития личности студентов

2.2. Исследование исходного уровня сформированности навыка прогнозирования индивидуальных профессионально-ориентированных траекторий у студентов

2.3. Разработка акмеологической технологии прогнозирования индивидуальных профессионально-ориентированных траекторий развития личности студентов

2.4. Апробация авторской технологии прогнозирования индивидуальных профессионально-ориентированных траекторий

развития личности студентов

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Корреляции показателей индивидуальной профессионально-ориентированной траектории развития личности

и «мягких» навыков студентов

Приложение 2. Рабочая программа факультатива

«Траектория успеха»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Прогнозирование индивидуальных профессионально-ориентированных траекторий развития личности студентов (на примере студентов гуманитарных факультетов)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия развития общества, характеризующиеся глобальными структурными изменениями большинства сфер жизни человека, возрастанием темпов развития производства, глобализацией, технологизацией, цифровизацией населения и бизнеса, развитием экономики инновационного типа, упразднением сферы малоквалифицированного труда, сопровождающиеся трансформацией коммуникационных процессов между людьми, выдвигают новые квалификационные требования к содержанию и уровню подготовки кадров. Актуализируется потребность работодателей в профессионалах не только владеющих набором знаний, умений и навыков, но и отличающихся способностью ориентироваться в нескольких областях деятельности, психологической гибкостью, критичностью мышления, самостоятельностью и ответственностью в принятии решений, стремящихся повышать свою квалификацию, эффективно действовать в ситуации неопределенности, свободно ориентироваться в цифровом пространстве. При этом можно констатировать, что в мире происходит цифровая революция, которая приводит к глобальному изменению рынка труда, на смену профессионалам приходят специалисты, готовые и способные работать в межпрофессиональной среде, что, в свою очередь, обусловливает необходимость формирования транспрофессионализма - качественно новой характеристики субъектов деятельности.

Как отмечает Э. Ф. Зеер, специалистам будущего необходимо выходить за пределы одной профессии, непрерывно обогащать ее знаниями, компетенциями и технологиями из других профессиональных видов деятельности. Только тогда профессионал будет готов к встрече с социально-профессиональными инновациями будущего. Формирование такого профессионала возможно через внедрение индивидуальных профессионально-ориентированных траекторий в основном и дополнительном, в том числе

дистанционном образовании, на протяжении всей жизни. В связи с этим главной тенденцией профессионального образования становится утрата актуальности его ориентации на узкопрофессиональную подготовку профессиональных кадров, на смену которой приходит ориентация на формирование самостоятельного субъекта образовательного процесса, осознающего, чего он хочет добиться в выбранной профессии, отличающегося социальной и квалификационной мобильностью, психологической гибкостью, стойкостью к неопределенности, цифровой компетентностью, а также развитыми «мягкими» навыками.

Обозначенные тенденции находят соответствующее отражение в современной психолого-акмеологической науке, активно разрабатывающей идеи профессиональной и личностной субъектности человека, выступающей условием непрерывного саморазвития и эффективной, творческой самореализации в профессии (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, Д. А. Леонтьев, В. Д. Шадриков и др.). Первоочередным становится вопрос поиска инновационного и преобразовательного потенциала личности как по отношению к окружающей действительности, так и к самому себе.

Все это актуализирует необходимость изучения проблемы прогнозирования индивидуальных профессионально-ориентированных траекторий развития личности студента в процессе профессиональной подготовки в вузе как способа адаптации к цифровому профессиональному будущему.

Степень разработанности проблемы. Проблема профессионального становления человека оформляется в качестве предмета научного исследования психологов с начала XX столетия. За этот период накоплен обширный теоретический и эмпирический материал относительно факторов, этапов, механизмов этого процесса, особенностей взаимодействия личности с профессией. Первые психологические теории профессионального развития (именно этот термин используется в зарубежной психологии) создавались

в индустриально развитых странах Европы и Америки, определяющие влияние на их становление оказывали оформляющиеся в это же время психологические теории личности. В результате чего возникли дифференциально-диагностическое (Г. Мюнстенберг [119], Ф. Парсонс [221]), психодинамическое (У. Мозер [220], Э. Роэ, З. Фрейд [178]), типологическое (Дж. Холланд [213]) направления профессионального развития личности, а также теории решений (Г. Рис, Д. Тидеман, Х. Томэ [167]) и теории развития (Ш. Бюлер [199], Д. Сьюпер [225]).

Анализ литературы показывает, что наряду с понятием «профессиональное развитие» в современной, преимущественно зарубежной науке и практике, используется термин «карьера», который в самом обобщенном смысле подразумевает развивающуюся последовательность должностей и ролей, выполняемых человеком в процессе всей жизни (D. E. Super, 1967), или понимается как разделенный на конкретные этапы жизненный путь человека, связанный с его работой. То есть зарубежные авторы интерпретируют карьеру как процесс самореализации человека в условиях профессиональной деятельности, что вполне сопоставимо с проблемой профессионального развития и профессионализации.

В отечественной науке изучение вопросов профессионального развития личности осуществляется с позиций теории профессионального становления личности в трудах Э. Ф. Зеера [66; 68], Е. А. Климова [84; 85], Ю. П. Поваренкова [129], теории профессионализации личности в исследованиях Л. М. Митиной [112], А. Р. Фонарева [176], а также теории профессионально-личностного и акмепрофессионального развития в работах Л. И. Анциферовой [9], А. А. Деркача, В. Г. Зазыкина [58], А. К. Марковой [109]. Следует отметить, что большинство современных исследователей солидарны в идее о взаимосвязи и взаимообусловленности процессов профессионального и личностного развития. Оба явления выстраиваются на схожих основаниях: потребности личности в саморазвитии и творческой самореализации.

Исследования проблемы индивидуальных образовательных траекторий учащихся являются сравнительно новыми для отечественной науки и начинаются с середины 90-х годов XX века. Изучением этого вопроса в рамках образовательного процесса занимались такие отечественные ученые, как Е. А. Александрова [3; 4], Т. Ю. Ломакина [101; 102], Ю. В. Толбатова [166], Т. Е. Тужба [169; 170], А. В. Хуторской [179; 180], И. С. Якиманская [190] и др. Анализ работ обозначенных авторов позволяет констатировать наличие множества теоретических подходов к определению и содержательной характеристике индивидуальной образовательной траектории, ее структуры, этапов разработки и реализации. Большая часть авторов связывают личную образовательную траекторию с индивидуальной линией осуществления потенциала любого ученика в образовании путем его индивидуализации.

Необходимо отметить, что данная проблема изначально возникает и разрабатывается относительно средней школы (Е. А. Александрова [3; 4], A. B. Хуторской [179; 180], И. С. Якиманская [190] и др.), в то время как инновационные процессы, происходящие в современном обществе, актуализируют необходимость ее разработки относительно системы высшего и среднего профессионального образования. Еще раз подчеркнем, что на современном этапе развития науки необходимы теоретическое обоснование и эмпирическая проверка технологий, связанных с развитием субъектности студента, сознательным построением целей и планов их профессионального становления, прогнозами профессионального будущего. Начиная свою профессиональную подготовку сегодня, молодой человек должен прогнозировать, с какими требованиями к уровню своей профессиональной квалификации он столкнется через 5 лет, после окончания вуза.

В начале XXI века, в связи с осознанием актуальности и практической значимости прогностических процессов, наблюдается повышение исследовательского интереса к изучению прогностических способностей личности, которые сегодня выступают предпосылкой не только повышения

эффективности самоосуществления конкретного человека, но и условием преобразования социальной действительности и выработки научных основ развития общества. Ретроспекция феномена прогнозирования позволяет выделить следующие основные подходы, сложившиеся в зарубежной и отечественной психологии к пониманию его феноменологии.

Структурно-уровневый подход, разработанный Б. Ф. Ломовым и Е. Н. Сурковым [103], появившийся хронологически первым, изучает антиципацию в структуре деятельности человека и утверждает ее уровневый и системный характер. Психофизиологический подход изучает генетические причины и нейрофизиологические конструкты прогностических способностей личности (исследование П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна [8]). Деятельностный подход к изучению антиципации представлен в работах А. Г. Асмолова [10], А. В. Брушлинского [30], Б. Ф. Ломова [103], Л. А. Регуш [137], Е. Н. Суркова [103]. Клинический подход связан с исследованиями прогностических способностей в условиях нормы и патологии (В. Д. Менделевич, Н. В. Ничипоренко [121], О. К. Тихомирова [165], А. Э. Узелевская [171]). Исследование прогнозирования в рамках когнитивно-поведенческого направления осуществлялось такими зарубежными учеными, как Дж. Брунер [29], Д. Миллер, У. Найссер [120]. Генетический подход обобщает исследования антиципационных способностей личности на разных этапах онтогенеза. Ситуационный подход к изучению антиципации предложен Р. Нисбетт, Л. Росс [140], в центре исследовательского внимания ученых оказывается изучение предсказаний социальной действительности людьми в повседневной обыденной жизни, а также доказательство большой роли социального контекста в предвосхищении будущих событий. Акмеологический подход полагает, что антиципация может рассматриваться как один из общих (универсальных) акмеологических инвариантов профессионализма (представлен в исследованиях К. А. Абульхановой-Славской [2], Л. И. Анцыферовой [9], Н. В. Кузьминой [96] и др.).

Однако на сегодняшний день практически не изучен потенциал прогностических способностей в профессиональном развитии личности, его взаимосвязь со способностью решения профессиональных психолого-педагогических задач, в то время как подобные исследования помогут получить ценные в теоретическом и практическом плане данные, способствующие решению целого ряда актуальных задач профессионального образования.

Таким образом, проведенный теоретический анализ позволяет установить, что, несмотря на наличие научных работ по вопросам профессионального развития, индивидуальной образовательной траектории и прогностических способностей личности, проблема прогнозирования индивидуальной профессионально-ориентированной траектории развития студента в научных исследованиях специально не ставилась, не обоснованы теоретико-методологические и технологические основы данного процесса.

Анализ актуального состояния исследуемой проблемы позволил выделить следующие противоречия между:

• запросами государства в профессионалах с выраженной профессионально-субъектной позицией, обладающих надпрофессиональными («мягкими») навыками, конкурентоспособных в современных динамичных условиях, с одной стороны, и узкой профессиональной направленностью студентов на этапе их вузовской подготовки, с другой;

• коллективным характером профессиональной подготовки будущих специалистов и необходимостью обеспечения студентов индивидуальными образовательными траекториями их профессионального и личностного развития;

• возможностями использования прогностических способностей студентов в учебно-профессиональном и личностном росте и недостаточным развитием этих способностей в процессе обучения.

Указанные противоречия обусловили научную проблему исследования. В теоретическом плане это необходимость создания

теоретико-методологических основ прогнозирования индивидуальной профессионально-ориентированной траектории развития личности студента (путём выявления закономерностей, условий, этапов); в практическом -разработки и апробации технологии этого процесса.

Необходимость решения обозначенных противоречий, актуальность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Прогнозирование индивидуальных профессионально-ориентированных траекторий развития личности студентов (на примере студентов гуманитарных факультетов)».

Цель диссертационного исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация акмеологической технологии прогнозирования индивидуальной профессионально-ориентированной траектории развития личности студента в образовательном процессе вуза.

Объект исследования: индивидуальная профессионально-ориентированная траектория развития личности студента.

Предмет исследования: прогнозирование индивидуальной профессионально-ориентированной траектории развития личности студента.

Гипотеза исследования основана на следующих предположениях:

• студенты-первокурсники характеризуются недостаточной сформированностью умения прогнозирования индивидуальной профессионально-ориентированной траектории;

• разработка и реализация акмеологической технологии прогнозирования индивидуальной профессионально-ориентированной траектории развития личности студентов будет способствовать созданию индивидуальных сценариев их профессионального становления и осознанному вхождению в профессию; приведёт к личностно-развивающему эффекту и совершенствованию «мягких» навыков студентов.

Задачи:

1. На основе теоретического анализа уточнить понятие индивидуальной профессионально-ориентированной траектории развития

личности студента, выделить её структурные компоненты, закономерности и условия становления.

2. Выявить методологические основания, этапы и предикторы прогнозирования профессионального и личностного развития студентов в период вузовской подготовки.

3. Определить уровень сформированности умения прогнозирования индивидуальной профессионально-ориентированной траектории у студентов.

4. Разработать и апробировать акмеологическую технологию прогнозирования индивидуальной профессионально-ориентированной траектории развития личности студента в образовательном процессе вуза, доказать её эффективность.

Теоретико-методологической основой работы послужили ключевые идеи субъектно-деятельностного подхода (К. А. Абульханова-Славская, В. А. Бодров, А. В. Брушлинский и др.), согласно которым учитывалась неразрывная связь принципа субъектности (субъекта) с принципом деятельности, при этом деятельность выступает в качестве одного из основных видов активности субъекта, как способ его отношения к реальности; рассматривалась активность субъекта как источник его «творческой самодеятельности», самодетерминации и саморазвития; учитывалось, что усиление субъектной позиции способствует формированию авторского отношения к собственной профессиональной и личной биографии.

В работе использовались представления о необходимости введения каждого человека на наивысший для него уровень развития - акме (Б. Г. Ананьев); о механизмах и закономерностях взаимосвязи профессионального и личностного развития (А. А. Бодалёв, Е. А. Климов и др.); данные акмеологических исследований В. А. Бодрова, А. А. Деркача, В. Г. Зазыкина, А. К. Марковой об акмеологических детерминантах и акмеологических технологиях развития личности в процессе профессиональной деятельности; концептуальные основы формирования

персональной образовательной траектории обучающегося как индивидуальной стратегии реализации потенциала любой личности в образовании, сформулированные И. Ф. Бережной, Э. Ф. Зеером, Т. Ю. Ломакиной, Ю. В. Толбатовой; представления об антиципационной состоятельности (прогностической компетентности) В. Д. Менделевича; модель прогностических способностей личности, построенная М. С. Ионовой, М. Г. Потаповой, Л. А. Регуш, основой которой является представление о роли антиципационных процессов в профессиональном становлении студентов и их взаимосвязи с процессом и результатом жизненного самоосуществления личности; взгляды Э. Ф. Зеера и Э. Э. Сыманюк на прогнозирование профессионального будущего личности, заключающиеся в возможности опережающего отражения перспектив развития человека, психологической подготовке к ним и, следовательно, преодолении асимметрии профессионального становления молодых людей; знания, почерпнутые из области исследований надпрофессиональных («мягких») навыков в работах Е. А. Гайдученко, В. А. Давидовой, А. В. Марушевой, Ю. В. Портланд, Д. А. Татуарщиковой; а также содержание концепции М. В. Кларина, А. И. Умана, в которых раскрывается суть технологического подхода в образовании, основные идеи которого заключаются в конструировании учебного процесса исходя из заданных исходных установок, с четко поставленной целью, воспроизводимостью процесса и результатов обучения. Кроме того, принимались во внимание представления о специфике акмеологической технологии А. А. Деркача, В. Г. Зазыкина, характеризующейся гуманистической направленностью, стимулированием свойств субъектности и актуализацией процессов самопознания и саморазвития личности.

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: анализ специальной литературы по задаче исследования, обобщение, сопоставление, систематизация, сравнительно-сопоставительный анализ полученных знаний.

Эмпирические методы: анкетирование (анкета «Индивидуальные траектории профессионального развития студентов»); форсайт-исследование «Построение индивидуальной временной транспективы становления личности»; тестирование с применением комплекса психодиагностических методик для определения наличия/отсутствия индивидуальных траекторий учебно-профессионального развития и осознанного вхождения в профессию (использовались методика Т. И. Ильиной для изучения мотивации обучения в вузе, модифицированный опросник САМОАЛ А. В. Лазукина в адаптации Н. Ф. Калина для диагностики самоактуализации личности и методика Д. А. Леонтьева «Смысложизненные ориентации»). Диагностика «мягких» навыков студентов осуществлялась с помощью методики Н. М. Лебедева, А. Н. Татаренко для исследования отношения личности к инновациям, методики «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (адаптированный вариант Т. А. Крюковой), самотеста Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта «Готовность к саморазвитию», теста Н. И. Гендина «Моя информационная культура», опросника Л. А. Регуш «Способность к прогнозированию».

Эксперимент - констатирующий и формирующий.

Количественный и качественный анализ результатов исследования, выполнен в программе SPSS Statistics 17.0, с применением статистических методов обработки данных (методы описательной статистики, корреляционный анализ с использованием метода ранговой корреляции Спирмена, непараметрический статистический критерий U-критерий Манна - Уитни).

Экспериментальная база исследования. Опытное исследование проводилось на протяжении 2018/19 учебного года на базе Куйбышевского филиала ФГБОУ ВО «НГПУ». В исследовании принимали участие 180 обучающихся - студентов первых курсов факультета психологии и факультета филологии в возрасте от 18 до 22 лет. Из них экспериментальную группу составили 90 человек (14 юношей и 76 девушек), контрольную группу - 90 человек (12 юношей и 78 девушек).

Этапы эмпирической части исследования: диссертационное исследование проводилось в два этапа. Целью первого этапа было осуществление констатирующего эксперимента, в ходе которого определялся исходный уровень развития «мягких» навыков, наличие/отсутствие индивидуальных профессионально-ориентированных образовательных траекторий развития личности студентов, особенности временной транспективы первокурсников. В ходе этапа выяснилось, что большая часть, респондентов не реализует индивидуальные траектории учебно-профессионального развития, характеризуется несбалансированной временной транспективой жизни, испытывает сложности, связанные с применением информационных ресурсов, поиском и переработкой информации. Второй (формирующий) этап исследования посвящён разрешению проблем профессионального становления студентов, выявленных на первом этапе, конструированию технологии прогнозирования индивидуальной профессионально-ориентированной траектории развития личности студента, её апробации и доказательству эффективности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, его выводов обеспечивалась организацией исследования, соответствующей его предмету, целям и задачам, применением совокупности взаимодополняющих методов, репрезентативностью экспериментальной базы, использованием адекватных методов математической статистики для анализа полученных эмпирических данных.

Научная новизна представленной работы определяется тем, что впервые в качестве отдельного предмета исследования выступило прогнозирование индивидуальной профессионально-ориентированной траектории развития личности студента.

Рассмотрен как самостоятельный феномен потенциал прогностических способностей в контексте индивидуализации образовательного процесса в вузе, актуализации личностного и профессионального развития студентов.

Разработаны теоретические основания прогнозирования индивидуальных сценариев учебно-профессионального развития личности студентов: уточнено понятие «индивидуальная профессионально-ориентированная траектория развития личности студента», ее структура, указаны методологические подходы. Определены организационные и психологические условия прогнозирования индивидуальной профессиональной траектории развития студента в период обучения в вузе.

Выявлено структурообразующее значение внутриличностных (субъектная активность, выраженная саморегуляция, толерантность к неопределенности, прогностические способности и др.) и средовых (образовательная среда вуза, социально-профессиональные особенности постиндустриального общества, требования рынка труда и др.) предикторов, определяющих процесс прогнозирования индивидуальной траектории профессионального развития личности будущего специалиста, который представлен следующими поочерёдно реализующимися этапами: ценностно-поисковым, моделирующим, операционально-деятельностным, оценочно-корректирующим.

Научно обоснована, разработана и апробирована акмеологическая технология прогнозирования индивидуальной профессионально-ориентированной траектории развития личности, находящейся на этапе профессиональной подготовки.

Установлено, что реализация акмеологической технологии прогнозирования индивидуальных траекторий учебно-профессионального развития с начальных этапов обучения в вузе способствует формированию не только персональных краткосрочных и долгосрочных стратегий профессионального и личностного роста, но и совершенствованию «мягких» навыков студентов.

Изучены прогностические способности как фактор, содействующий прогрессивному развитию и реализации личностного потенциала лиц юношеского возраста.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты обогащают имеющиеся в отечественной психологии и акмеологии представления о возможностях индивидуализации процесса профессиональной самоактуализации личности и использования прогнозирования в качестве инструмента этого процесса.

Разработанные теоретико-методологические основания прогнозирования индивидуальной профессионально-ориентированной траектории развития, включающие методологические подходы, принципы, закономерности, условия, а также технологию данного процесса, вносят существенный вклад в развитие акмеологических представлений относительно саморазвития и самореализации личности в период профессиональной подготовки, дополняют имеющуюся в психологической науке информацию, касающуюся феномена прогностических способностей, их преобразующей роли в личностном развитии, решении практических задач повышения профессионализма и адаптационных возможностей студентов.

Полученные данные открывают перспективы дальнейших теоретических и прикладных исследований проблемы прогнозирования индивидуальной профессионально-ориентированной траектории развития личности студента.

Практическая значимость исследования заключается, во-первых, в разработке акмеологической технологии прогнозирования индивидуальной профессионально-ориентированной траектории развития личности, которая подтвердила свою эффективность и может успешно применяться в различных образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования. Во-вторых, разработанная технология может использоваться не только в целях прогнозирования индивидуальных сценариев учебно-профессионального развития, но и создания индивидуальной системы целеполагания и тайм-менеджмента, гармонизации временной транспективы и осмысленности жизни у студентов, развитию у них «мягких» навыков, востребованных в любых видах деятельности в будущем. В-третьих, прогнозирование индивидуальных траекторий учебно-

профессионального развития способствует осознанному вхождению в профессию и приобретению индивидуальных смыслов получаемого образования, что представляет особую ценность в качестве профилактики негативных сценариев профессионального развития личности в будущем. В-четвертых, основные положения технологии могут использоваться при разработке учебно-методического комплекса дисциплин «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся», «Психологическое моделирование», «Инновационные технологии в образовании», «Психологическое сопровождение профильного обучения» и могут составить основу создания тренингов личностного роста, способствующих успешному профессиональному становлению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Степанова Любовь Николаевна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абашкина, О. Soft skills: ключ к карьере / О. Абашкина. - Режим доступа: http://www.pro-personal.ru/article/7811-soft-skills-klyuch-k-karere

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - Москва : Мысль, 1991. - 299 с.

3. Александрова, Е. А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования / Е. А. Александрова. - Режим доступа: https://lektsii.org/5-21512.html

4. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Александрова. - Тюмень, 2006. - 40 с.

5. Альтяпова, Ю. А. Индивидуальные траектории развития профессионального становления личности / Ю. А. Альтяпова // Личность в профессионально-образовательном пространстве : материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции (Екатеринбург, 21 ноября 2014 г.). - Екатеринбург, 2014. - C. 5-9.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - Москва : Наука, 1977. - 380 с.

7. Ананьева, Т. Десять компетенций, которые будут востребованы в 2020 году / Т. Ананьева. - Режим доступа: http://tananyeva.com/desyat-kompetentsij-kotorye-budut-vostrebovany-v-2020-godu/

8. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы: избранные труды / П. К. Анохин. - Москва : Наука, 1978. - 399 с.

9. Анцыферова, Л. И. Мудрость и её проявления в разные периоды жизни человека / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 2004. -Т. 25, № 3. - С. 17-24.

10. Асмолов, А. Г. Психология современности: вызовы неопределенности, сложности и разнообразия / А. Г. Асмолов //

Психологические исследования. - 2015. - № 8 (40). - Режим доступа: http://psystudy.ru/num/2015v8n40/1109

11. Атлас профессий. Вторая редакция. - Сколково ; Москва, 2015. -290 с. - Режим доступа: http://atlas100.ru/

12. Бабонова, Е. Н. Проектирование методической системы подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ в обучении в условиях становления компетентностного подхода / Е. Н. Бабонова // Вестник Омского государственного педагогического университета. - 2007. - Режим доступа: http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-190.pdf

13. Балог, А. И. Развитие способности к прогнозированию у будущих специалистов социально-гуманитарной направленности / А. И. Балог, Н. В. Булдакова // Концепт. - 2017. - Т. 29. - С. 443-449. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2017/770895.htm

14. Бауман, З. Индивидуализированное общество / З. Бауман. - Москва : Логос, 2002. - 390 с.

15. Безукладников, К. Э. Профессиональный портфолио как средство формирования самостоятельности будущего учителя в контексте компетентностного подхода / К. Э. Безукладников // Язык и межкультурная компетенция : сборник статей Международной научно-практической конференции. - Петрозаводск : Изд-во КГПУ, 2007. - С. 147-150.

16. Безукладников, К. Э. Профессиональный портфолио как технология педагогического мониторинга уровня сформированности профессиональных компетенций студентов / К. Э. Безукладников // Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края : материалы Всероссийской научно-практической конференции (Пермь, 18 апреля 2006 г.). - Пермь: Изд-во ПГПУ, 2006. - С. 96-98.

17. Бережная, И. Ф. Педагогическая технология проектирования индивидуальной образовательной траектории студентов в процессе профессиональной подготовки / И. Ф. Бережная // Преподаватель XXI век. -2016. - № 2. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-

1еЬш1о§1уа-ргоекйгоуатуа-тё1у1ёиа1поу-оЬга2оуа1е1поу4гаек1огп-в1:иёеп1:оу-у-рго1ве88е-р1^е88юпа1поу

18. Бережная, И. Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / И. Ф. Бережная. - Москва, 2012. - 40 с.

19. Бережная, И. Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / И. Ф. Бережная. - Москва, 2012. - 445 с.

20. Бережная, И. Ф. Проектная деятельность студентов в процессе профессиональной подготовки / И. Ф. Бережная // Среднее профессиональное образование. - 2013. - № 9. - С. 22-24.

21. Бережная, И. Ф. Индивидуальная траектория профессионального развития специалиста: психолого-педагогическое сопровождение : [монография] / И. Ф. Бережная, Л. Н. Мотунова. - Воронеж : Научная книга, 2010. - 311 с.

22. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Вы сказали «здравствуйте». Что дальше?: Психология человеческой судьбы / Э. Берн ; пер с англ. А. А. Грузберга. - Екатеринбург : Литур, 2000. - 576 с.

23. Бернштейн, Н. А. О ловкости и ее развитии / Н. А. Бернштейн. -Москва : Физкультура и спорт, 1991. - 288 с.

24. Беспалько, В. П. Психологические парадоксы образования / В. П. Беспалько // Педагогика. - 2000. - № 5. - С. 13-20.

25. Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование : курс лекций / И. В. Бестужев-Лада. - Москва : Педагогическое общество России, 2002. -392 с.

26. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности : учебное пособие для вузов В. А. Бодров. - Москва : ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

27. Большой психологический словарь / под редакцией Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - Санкт-Петербург ; Москва : Прайм-Еврознак : Олма-Пресс, 2004. - 672 с.

28. Браун, Т. П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. П. Браун. - Санкт-Петербург, 2007. - 24 с.

29. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. - Москва : Прогресс, 1977. - 413 с.

30. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ) / А. В. Брушлинский. - Москва : Мысль, 2004. -229 с.

31. Булдакова, Н. В. Развитие прогностической способности студентов педагогических колледжей : монография / Н. В. Булдакова. - Киров : Изд-во Вятского социально-экономического института, 2014. - 124 с.

32. Вахидова, Л. В. Структура траснпрофессиональных компетенций специалистов среднего звена / Л. В. Вахидова, Э. М. Габитова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2016. - № 2 (44), Ч. 4. -С. 13-15.

33. Вдовина, С. А., Кунгурова И. М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории / С. А. Вдовина, И. М. Кунгурова // Науковедение. - 2013. - № 6 (19). - С. 1-8.

34. Веракса, Н. Е. Методологические основы психологии : учебное пособие / Н. Е. Веракса. - Москва : Академия, 2008. - 240 с.

35. Веракса, Н. Е. Модель позиционного обучения студентов / Н. Е. Веракса // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 122-129.

36. Вербицкий, А. А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования : монография / А. А. Вербицкий, М. Д. Ильязова. - Москва : Логос, 2011. - 288 с.

37. Вербицкий, А. А. Категория «контекст» в психологии и педагогике : монография / А. А. Вербицкий, В. Г. Калашников. - Москва : Логос, 2010. -300 с.

38. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : методическое пособие / А. А. Вербицкий. - Москва : Высшая школа, 1991. - 207 с.

39. Вербицкий, А. А. Глоссарий терминов и понятий контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Контекстное обучение: теория и практика : межвузовский сборник научных трудов. - Москва : Изд-во МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2004. - Вып. 1. - С. 3-19.

40. Вербицкий, А. А. Компетентностый подход и теория контекстного обучения : материалы к четвертому заседанию методологического семинара (Москва, 16 ноября 2004 г.) / А. А. Вербицкий. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

41. Вербицкий, А. А. Педагогические технологии контекстного обучения : научно-методическое пособие / А. А. Вербицкий. - Москва : РИД МГГУ им. М. А. Шолохова, 2010. - 55 с.

42. Вербицкий, А. А. Содержание и методика чтения проблемной лекции : рекомендации в помощь лекторам / А. А. Вербицкий. - Москва : Изд-во МИСиС, 1983. - 13 с.

43. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как концептуальная основа компетентностного подхода в образовании / А. А. Вербицкий // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы : материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Воронеж : Научная книга, 2005. - С. 3-4.

44. Вербицкий, А. А. Методические рекомендации по проведению деловых игр / А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова. - Москва : ВНТЦ, 1990. - 48 с.

45. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / под редакцией И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлёва. - Москва : Наука, 1977. -391 с.

46. Володин, А. А. Анализ содержания понятия «Организационно-педагогические условия» / А. А. Володин, Н. Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. -№ 2. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n7analiz-soderzhaniya-ponyatiya-organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya

47. Гайдученко, Е. Эмоциональный интеллект / Е. Гайдученко, А. Марушев. - Режим доступа: http://l-a-b-a.com/lecture/show/99

48. Гинзбург, С. З. О прошлом для будущего / С. З. Гинзбург. - Москва : Политиздат, 1986. - 364 с.

49. Гиппиус, С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / С. В. Гиппиус. - Санкт-Петербург : Речь, 2001. - 346 с.

50. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога / Н. С. Глуханюк. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. - 260 с.

51. Головаха, Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. - Киев : Наукова думка, 1984. - 209 с.

52. Голуб, Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Школьные технологии. - 2005. - № 1. -С. 181-195.

53. Гончарова, Е. В. Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бакалавров / Е. В. Гончарова, Р. М. Чумичева // Вестник Нижневартовского государственного университета. - 2012. - № 2. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-obucheniya-bakalavrov

54. Горелов, Н. А. Энциклопедия труда и занятости / Н. А. Горелов, А. И. Тучков. - Санкт-Петербург : Изд-во СПбГУЭФ, 1997. - 187 с.

55. Горчакова, Л. Н. Понятие «Карьера» в научно-практической литературе / Л. Н. Горчакова // Молодой ученый. - 2010. - Т. 2, № 1-2. -С. 263-266. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/13/1029/

56. Гузеев, В. В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС / В. В. Гузеев. - Москва : НИИ школьных технологий, 2006. - 206 с.

57. Давидова, В. Слушать, говорить и договариваться: что такое soft skills и как их развивать / В. Давидова. - Режим доступа: http://theoryandpractice.ru/posts/11719-soft-skills

58. Деркач, А. А. Акмеология : учебное пособие / А. А. Деркач. -Санкт-Петербург : Питер, 2003. - 256 с.

59. Диагностика профессионального самоопределения : учебно-методическое пособие / составитель Я. С. Сунцова. - Ижевск : Изд-во Удмуртского университета, 2009. - 112 с.

60. Дружилов, С. А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма : монография / С. А. Дружилов. - Воронеж : Научная книга, 2010. - 260 с.

61. Ерыкова, В. Г. Формирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавров информатики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / В. Г. Ерыкова. - Москва, 2008. - 204 с.

62. Жадько, Н. В. Обучение hard skills и soft skills - в чём разница? / Н. В. Жадько, М. А. Чуркина. - Режим доступа: http://hr-portal.ru/article /obuchenie-hard-skills-i-soft-skills-v-chyom-raznica

63. Зазыкин, В. Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих: Психологическое воздействие в деловом общении : конспекты лекций / В. Г. Зазыкин. -Москва : Изд-во РАГС, 1999. - 87 с.

64. Закаблук, А. Г. Возрастные особенности прогнозирования школьниками своих эмоциональных состояний : автореф. дис. ... канд. психол. наук / А. Г. Закаблук. - Ленинград, 1986. - 16 с.

65. Зеер, Э. Ф. Психологические особенности прогнозирования профессионального будущего молодежи / Э. Ф. Зеер // Актуальные проблемы психологического знания. - 2015. - № 3 (36). - С. 16-26.

66. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития человека / Э. Ф. Зеер. - Москва : Академия, 2006. - 240 с.

67. Зеер, Э. Ф. Психолого-педагогическая платформа формирования транспрофессионализма педагога профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. Столица. - 2017. - № 6. -С. 5-9.

68. Зеер, Э. Ф. Теоретико-прикладные основания психологии профессионального развития : монография / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2015. - 194 с.

69. Зеер, Э. Ф. Навигационные средства как инструменты сопровождения освоения компетенций в условиях реализации индивидуальной образовательной траектории / Э. Ф. Зеер, Е. Ю. Журлова // Образование и наука. - 2017. - Т. 19, № 3. - С. 77-92.

70. Зеер, Э. Ф. Асимметричное профессиональное будущее современной молодежи / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 4. - С. 258-263.

71. Зеер, Э. Ф. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 3. - С. 74-82.

72. Зеер, Э. Ф. Теоретико-прикладные основания прогнозирования профессионального будущего человека / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 9 (Ч. 8). - С. 1863-1869.

73. Зеер, Э. Ф. Форсайт-проект «Психолого-педагогическая образовательная платформа педагогов профессиональной школы» / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Научный диалог. - 2016. - № 11. - С. 387-400.

74. Зеленко, Н. В. Портфолио будущего педагога / Н. В. Зеленко, Н. В. Могилевская // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 1. -С. 61-63.

75. Зимбардо, Ф. Парадокс времени. Новая психология времени, которая улучшит вашу жизнь / Ф. Зимбардо, Дж. Бойд. - Санкт-Петербург : Речь, 2010. - 352 с.

76. Змеев, С. И. Андрагогика - помощница в карьере / С. И. Змеев, А. С. Соколова // Новые знания. - 2006. - № 2. - С. 7-10.

77. Ивонина, А. И. Современные направления теоретических и методических разработок в области управления: роль soft skills и hard skills в профессиональном и карьерном развитии сотрудников / А. И. Ивонина, О. Л. Чуланова, Ю. М. Давлетшина // Науковедение. - 2017. - Т. 9, № 1. -Режим доступа: http://naukovedenie.ru/PDF/90EVN117.pdf

78. Игонина, Е. В. Функции портфолио студента вуза / Е. В. Игонина // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии : сборник статей по материалам VII международной научно-практической конференции : в 3 ч. - Новосибирск : Изд-во СибАК, 2011. - Ч. II. - С. 35-44.

79. Индивидуальная образовательная траектория как установка субъекта в системе непрерывного образования / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, М. В. Зиннатова, Е. В. Лебедева // Научный диалог. - 2017. - № 1. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-kak-ustanovka-subekta-v-sisteme-nepreryvnogo-obrazovaniya

80. Ионова, М. С. Возможности развития прогностической способности у студентов-первокурсников с экстравертным и интровертным типом направленности личности / М. С. Ионова, С. И. Баляев // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3. - Режим доступа: www.science-education.ru/117-13683

81. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24, № 5. - С. 45-57.

82. Карпова, С. Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С. Н. Карпова, Л. Г. Лысюк. - Москва : Изд-во Московского университета, 1986. - 144 с.

83. Кларин, М. В. Педагогические технологии в учебном процессе / М. В. Кларин. - Москва : Знание, 1989. - 77 с.

84. Климов, Е. А. Введение в психологию труда : учебник для психологических специальностей вузов / Е. А. Климов. - Москва : Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 2004. - 336 с.

85. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учебное пособие / Е. А. Климов. - Москва : Academia, 2004. - 301 с.

86. Клочко, В. Е. Психология инновационного поведения /

B. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. - Томск: Изд-во ТГУ, 2009. - 240 с.

87. Клюковская, И. Функциональных навыков уже не достаточно? / И. Клюковская. - Режим доступа: http://www.management.com.ua/es/soft_ skills.html

88. Кныш, И. А. Портфель индивидуальных достижений как контрольно-оценочное педагогическое средство / И. А. Кныш, И. П. Пастухова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 1. -

C. 69-73.

89. Компетентностный подход в образовании: проблемы и пути модернизации : монография : [в 2 кн. Кн. 2] / Т. Н. Белкина и др. ; под общей редакцией С. С. Чернова. Новосибирск : Сибпринт, 2013. 159 с.

90. Кон, И. С. Психология ранней юности : книга для учителя / И. С. Кон. - Москва,1989. - 255 с.

91. Кондаков, М. И. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития / М. И. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - С. 158-164.

92. Краевский, В. В. Методология научного исследования : учебное пособие / В. В. Краевский. - Санкт-Петербург : Изд-во СПбГУП, 2001. -148 с.

93. Краевский, В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В. В. Краевский // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 3-10.

94. Краевский, В. В. Методология: новый этап : учебное пособие /

B. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - Москва : Академия, 2006. - 400 с.

95. Кудрявцева, Е. Ю. Портфолио как инструмент самообразовательной деятельности учащихся / Е. Ю. Кудрявцева // Профильная школа. - 2008. -№ 4. - С. 8-12.

96. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - Москва : Высшая школа, 1990. - 119 с.

97. Куницына, В. Н. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 544 с.

98. Лебедева, Н. М. Методика отношения личности к инновациям / Н. М. Лебедева, А. Н. Татарко // Альманах современной науки и образования. -2009. - № 4 (23), Ч. 2. - С. 89-98.

99. Леванова, Е. А. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании : учебное пособие (с практикумом) для студентов педагогических вузов / Е. А. Леванова, В. Е. Цибульникова ; под общей редакцией Е. А. Левановой. - Москва : Изд-во МПГУ, 2017. - 148 с.

100. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А Леонтьев. - Москва : Смысл, 2007. - 512 с.

101. Ломакина, Т. Ю. Концептуальные основы формирования образовательной траектории в системе непрерывного образования / Т. Ю. Ломакина // Наука и профессиональное образование : коллективная монография / под редакцией И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко,

C. Н. Чистяковой. - Москва, 2013. - С. 248-256.

102. Ломакина, Т. Ю. Концептуальные подходы формирования образовательной траектории личности в системе непрерывного образования / Т. Ю. Ломакина // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2013. -№ 6 (15). - Режим доступа: Ь11рв://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/коп18ер1иа1пуе-podhody-formirovaniya-obrazovate1noy-traektorii-1ichnosti-v-sisteme-nepreryvnogo-оЬгагоуашуа

103. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. - Москва : Наука, 1980. - 278 с.

104. Макаренко, Т. А. Формирование индивидуальных траекторий профессионального развития будущих социальных педагогов : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Макаренко. - Якутск, 2006. - 188 с.

105. Малиновский, В. П. Вызовы глобальной профессиональной революции на рубеже тысячелетий / В. П. Малиновский // Российское экспертное обозрение. - 2007. - № 3 (21). - С. 21-24.

106. Мамаева, С. Предпринимательство как особый вид деятельности / С. Мамаева. - Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/3063776/

107. Манн, И. Б. Как стать лучшим в том, что ты делаешь / И. Б. Манн. -Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2016. - 225 с.

108. Мантина, А. Ю. «Soft skills» cultivatingat EFL classes / А. Ю. Мантина, Е. Д. Никонова, Н. А. Кобзева // Молодой ученый. - 2015. -№ 11. - С. 1421-1422. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/91/19964/

109. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -Москва : Знание, 1996. - 308 с.

110. Марютина, Т. М. О природе психологических предикторов / Т. М. Марютина, О. Ю. Ермолаев, В. И. Трубников // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 1. - С. 27-34.

111. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности / под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - Москва : Изд-во Московского университета, 1982. - С. 108-117.

112. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учебное пособие для вузов / Л. М. Митина. - Москва : Академия, 2004. - 318 с.

113. Могилевкин, Е. Портфолио карьерного продвижения как современная технология планирования и развития карьеры выпускников вузов / Е. Могилевкин // Управление персоналом. - 2006. - № 5. - Режим доступа: http://hr-portal.ru/article/portfolio-karernogo-prodvizheniya-kak-sovremennaya-tehnologiya-planirovaniya-i-razvitiya

114. Монахов, В. М. Введение в теорию педагогических технологий : монография / В. М. Монахов. - Волгоград : Перемена, 2006. - 318 с.

115. Моросанова, В. И. Диагностика индивидуальных особенностей саморегуляции подростков / В. И. Моросанова // Прикладная психология. -

2003. - № 3. - С. 58-63.

116. Моросанова, В. И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) : руководство / В. И. Моросанова. - Москва :Когито-Центр,

2004. - 44 с.

117. Моросанова, В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека /

B. И. Моросанова, Е. М. Коноз // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. -

C. 118-127.

118. Мотивация персонала. Практические задания (практикум) : учебное пособие / Ю. Г. Одегов, Г. Г. Руденко, С. Н. Апенько, А. И. Мерко. -Москва : Альфа-Пресс, 2010. - 640 с.

119. Мюнстерберг, Г. Основы психотехники / Г. Мюнстерберг ; перевод с немецкого под редакцией и с предисловием Б. Н. Северного, В. М. Экземлярского. - Москва : Русский книжник, 1924-1925.

120. Найссер, У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер. - Москва: Прогресс, 1981. - 232 с.

121. Ничипоренко, Н. П. Феномен антиципационных способностей как предмет психологического исследования / Н. П. Ничипоренко,

B. Д. Менделевич // Психологический журнал. - 2006. - Т. 27, № 5. -

C. 50-59.

122. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование / А. М. Новиков. -Москва : Эгвес, 2008. - 136 с.

123. Новикова, Т. Г. Учительский портфолио студента-педагога / Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. С. Прутченков // Вопросы образования. -

2005. № 4. - Режим доступа: https://cyЬer1eninka.ru/artic1e/n/uchite1skiy-portfo1io-studenta-pedagoga

124. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская, Е. Е. Федотова. - Москва : Академия, 2001. -272 с.

125. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : [учебное пособие] / Е. С. Полат и др. - 4-е изд., стереотип. -Москва : Академия, 2009. - 268 с.

126. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - Москва : Азбуковник, 2000. - 940 с.

127. Оценка образовательных результатов в процессе формирования портфолио студента / А. А. Шехонин, В. А. Тарлыков, И. В. Клещева, А. Ш. Багаутдинова. - Санкт-Петербург : НИУ ИТМО, 2014. - 81 с.

128. Петров, А. Ю. Soft skills современного менеджера: командообразование и лидерские навыки : учебное пособие / А. Ю. Петров, А. В. Махароблидзе. - Екатеринбург : Изд-во Уральского университета, 2017. - 188 с.

129. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. - Москва : Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

130. Попов, Д. С. Индивидуально-психологические предикторы в лонгитюдных исследованиях образовательных и профессиональных карьер / Д. С. Попов, Ю. А. Тюменева, Ю. В. Кузьмина // Вопросы образования. -2010. - № 4. - С. 57-66.

131. Портланд, Ю. Что такое soft skills и почему они так важны для карьеры? / Ю. Портланд. - Режим доступа: http://sovetnika.net/sovet/ chto_takoe_soft_skills_i_pochemu_oni_tak_vazhny_dlja_karery/2016-11-06-304

132. Потапова, М. Г. Развитие прогностических способностей как условие профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте : автореф. дис. ... канд. психол. наук / М. Г. Потапова. - Ставрополь, 2006. - 21 с.

133. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика / Н. С. Пряжников. - Москва : Академия, 2007. - 501 с.

134. Рабочая книга по прогнозированию / [Э. А. Араб-Оглы, И. В. Бестужев-Лада, Н. Ф. Гаврилов и др.]. - Москва : Мысль, 1982. - 430 с.

135. Ратанова, Т. А. Методы изучения и психодиагностика личности / Т. А. Ратанова, Л. И. Золотарева, Н. Ф. Шляхта. - Москва : Изд-во МГОПУ, 1997. - 219 с.

136. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности: [теория, методы исследования, практикум] / А. А. Реан. - Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2008. - 255 с.

137. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л. А. Регуш. - Санкт-Петербург : Речь, 2003. - 352 с.

138. Рекомендации по построению различных моделей и использованию «портфолио» учащихся основной и полной средней : письмо ГУ ВШЭ от 28.12.04 № 31-17/12-2929. - Режим доступа: https://pandia.ru/text/78/345/ 1854.php

139. Романов, А. М. Анализ теоретико-методологических подходов к исследованию информационно образовательной среды вуза / А. М. Романов // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2009. - № 3. - С. 80-90.

140. Росс, Л. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Л. Росс, Р. Нисбетт ; перевод с английского В. В. Румынского ; под редакцией Е. Н. Емельянова, В. С. Магуна. - Москва : Аспект Пресс, 1999. -429 с.

141. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учебное пособие / С. Л. Рубинштейн. - 4-е изд. - Москва ; Санкт-Петербург : Питер, 2012. -712 с.

142. Русалов, В. М. Темперамент в структуре индивидуальности человека: дифференциально-психофизиологические и психологические исследования / В. М. Русалов. - Москва : Ин-т психологии РАН, 2012. -528 с.

143. Саранцев, Г. И. Диаметрический подход к осмыслению категории «знание» / Г. И. Саранцев // Педагогика. - 2001. - № 3. - С. 10-16.

144. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии / Г. К. Селевко. -Москва : НИИ школьных технологий, 2005. - 320 с.

145. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-143.

146. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г. К. Селевко. -Москва : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

147. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. - Москва : Народное образование, 1998. -256 с.

148. Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация / Г. К. Селевко. - Москва : НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

149. Семенов, Д. С. Психологические предикторы прогнозирования профессиональной деятельности / Д. С. Семенов // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 2. - С. 4333-4335.

150. Сергеев, Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя : дис.... д-ра пед. наук в виде науч. докл. : 13.00.08 / Н. К. Сергеев. - Волгоград, 1998. - 80 с.

151. Сергеева, Е. В. Организационно-педагогические условия реализации мониторинга качества освоения обучающимися основных образовательных программ вуза / Е. В. Сергеева, М. Ю. Чандра // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 10-4. - С. 870-874. - Режим доступа: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32419

152. Сергиенко, Е. А. Антиципация в раннем онтогенезе человека / Е. А. Сергиенко. - Москва : Наука, 1992. - 138 с.

153. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В. В. Сериков. - Москва : Логос, 1998. - 229 с.

154. Серякова, С. Б. Психолого-педагогическая компетентность педагога дополнительного образования / С. Б. Серякова. - Москва : Изд-во МПГУ, 2005. - 324 с.

155. Сластенин, В. А. Педагогика : учебник по дисциплине «Педагогика» для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под редакцией В. А. Сластенина. - 8-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. - 566 с.

156. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учебное пособие / С. Д. Смирнов. - Москва : Академия, 2007. - 400 с.

157. Смолянинова, О. Г. Технология электронного портфолио в образовании: российский и зарубежный опыт : монография / О. Г. Смолянинова. - Красноярск : Изд-во Сибирского федерального университета, 2012. - 332 с.

158. Смолянинова, О. Г. Использование технологии е-портфолио в высшем образовании в Российской федерации / О. Г. Смолянинова, О. А. Иманова // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 9. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-tehnologii-e-portfolio-v-vysshem-obrazovanii-v-rossiyskoy-federatsii

159. Современные детерминанты развития soft skills / С. Н. Бацунов, И. И. Дереча, И. М. Кунгурова, Е. В. Слизкова // Концепт. - 2018. - № 4. -Режим доступа: https: //cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-determinanty-razvitiya-soft-skills

160. Соколова, А. С. Профессиональная карьера и подходы к её исследованию отечественными и зарубежными авторами / А. С. Соколова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - № 3. -С. 99-103. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n7professionalnaya-kariera-i-podhody-k-eyo-issledovaniyu-otechestvennymi-i-zarubezhnymi-avtorami

161. Степанова, Л. Н. Реализация прогностических способностей личности в менеджменте и управлении / Л. Н. Степанова // Педагогическое образование в России. - 2017. - № 11. - С. 109-116.

162. Сутковая, Н. В. Феномен «педагогическое сопровождение» в актуальных педагогических исследованиях / Н. В. Сутковая // Педагогика: традиции и инновации : материалы VIII Международной научной конференции (Челябинск, январь 2017 г.). - Челябинск : Два комсомольца, 2017. - С. 49-52. Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/210/11663/

163. Татаурщикова, Д. А. Soft skills / Д. А. Татаурщикова. - Режим доступа: https://4brain.ru/blog/soft-skills/

164. Терехова, А. Н. Научные подходы к изучению карьеры / А. Н. Терехова // Вестник Тамбовского государственного университета. -2001. - № 4. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchnye-podhody-k-izucheniyu-kariery

165. Тихомиров, О. К. Психология мышления : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / О. К. Тихомирова. - 3-е изд., стер. - Москва : Академия, 2007. -287 с.

166. Толбатова, Ю. В. Компетентностная модель определения студентом индивидуальной образовательной траектории в высшем образовательном учреждении / Ю. В. Толбатова // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 4. - С. 219-220.

167. Томэ, Х. Современный психоанализ : в 2 т. Т. 1: Теория / Х. Томэ, Х. Кэхеле ; под общей редакцией А. В. Казанской. - Москва : Прогресс, 1996. - 576 с.

168. Тоффлер, Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. - Москва : ACT, 2002. -

557 с.

169. Тужба, Т. Е. Индивидуальные образовательные траектории как средство обеспечения личностно-ориентированного обучения в вузе / Т. Е. Тужба // Актуальные проблемы психологии и педагогики

в современном мире : сборник научных трудов I Международной научно-практической конференции (Москва, 24-26 апреля 2013 г.) / под ред. Н. Б. Карабущенко. - Москва : Изд-во РУДН, 2013. - С. 350-355.

170. Тужба, Т. Е. Личностно-ориентированное обучение студентов в вузе в контексте компетентностной модели профессиональной подготовки / Т. Е. Тужба // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5. -Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22507

171. Узелевская, А. Э. Прогностическая деятельность пациентов с личностными расстройствами с повышенной склонностью к психого-социальной адаптации / А. Э. Узелевская, В. Д. Менделевич, И. В. Боев // Российский психиатрический журнал. - 2001. - № 6. - С. 17-20.

172. Улановская, К. А. Уровни готовности будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся / К. А. Улановская // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2012. - № 10 (74). - С. 44-47.

173. Уман, А. И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход : учебное пособие / А. И. Уман. - Орел : Изд-во ОГПИ, 1993. - 128 с.

174. Фейгенберг, И. М. Нарушения вероятностного прогнозирования при шизофрении / И. М. Фейгенберг // Шизофрения и вероятностное прогнозирование. - Москва, 1973. - С. 5-19.

175. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - Москва : Изд-во Института Психотерапии, 2002. -С. 442-444.

176. Фонарев, А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А. Р. Фонарев. - Москва ; Воронеж : Изд-во МПСИ : МОДЭК, 2005. - 560 с.

177. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях : [учебно-методическое

пособие] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. -2-е изд., перераб. - Москва : Школьная библиотека, 2003. - 296 с.

178. Фрейд, З. Введение впсихоанализ :лекции / З. Фрейд. - Санкт-Петербург ; Москва : Питер, 2006. - 381 с.

179. Хуторской, A. B. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 544 с.

180. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения : Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А. В. Хуторской. - Москва : Владос-Пресс, 2005. - 383 с.

181. Черных, Е. А. Прогнозирование и планирование / Е. А. Черных. -Москва : Приор, 1999. - 169 с.

182. Чуланова, О. Л. Определение уровня развития эмоциональной компетентности руководителя организации / О. Л. Чуланова // Кадровик. -2015. - № 1. - С. 119-128.

183. Чуланова, О. Л., Ивонина А. И. Формирование soft-skills (мягких компетенций): подходы к интеграции российского и зарубежного опыта, классификация, операционализация / О. Л. Чуланова, А. И. Ивонина // Управление персоналом и интеллектуальными ресурсами в России. - 2017. -№ 1 (28). - С. 53-58.

184. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. - Москва : Наука, 1982. - 185 с.

185. Шейн, Э. X. Организационная культура и лидерство / Э. Х. Шейн ; пер. с английского под редакцией В. А. Спивака. - Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 336 с.

186. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность : монография / Л. Б. Шнейдер. - Москва : МОСУ, 2011. - 256 с.

187. Штангель, А. Язык тела / А. Штангель. - Баку : Литературно-издательский центр «САДА», 1981. - 67 с.

188. Юдин, Э. Г. Методологическая природа системного подхода / Э. Г. Юдин // Системные исследования : ежегодник 1973. - Москва : Наука, 1973. - С. 38-51.

189. Юрловская, И. А. Индивидуальная траектория профессионального развития студентов как педагогическая проблема / И. А. Юрловская // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 3. - С. 126-129.

190. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1994. - № 2. - С. 64-67.

191. Яркова, Т. А. Формирование гибких навыков у студентов в условиях реализации профессионального стандарта педагога / Т. А. Яркова, И. И. Черкасова // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. - 2016. - Т. 2, № 4. - С. 222-234.

192. Arter, J. Using portfolios of student work in instruction and assessment / J. Arter, V. Spandel. - Portland, OR : Northwest Regional Educational Laboratory. -Режим доступа: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/Ml/10.1111/j.1745-3992.1992. tb00230.x

193. Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change / A. Bandura // Psychological Revier. - 1977. - Vol. 84, Issue 2. -Р. 191-215.

194. Bar-On, R. The Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-i): Rationale, description and summary of psychometric properties / R. Bar-On // Measuring Emotional Intelligence: Common Ground and Controversy / Ed. G. Geher. - New York : Nova Science Publishers, Inc, 2000. - Р. 115-145.

195. Barr, H. Interprofessional education / Barr H. - New York ; London : John Wiley & Sons, Ltd, 2002.

196. Barrett, H. White Paper Researching Electronic Portfolios and Learner Engagement. The REFLECT Initiative Researching Electronic ortfolios: Learning, Engagement and Collaboration through Technology / H. Barrett. - Режим доступа: http://electronicportfolios.org/reflect/whitepaper.pdf

197. Baum, S. As Student Change, Colleges Must Follow / S. Baum // The Chronicle of Higher Education. Almanac Issueio. - 2010. - Vol. LVII, Issue 1. -48 p.

198. Berezhnaya, I. Stages of Constructinng an Individual Trajectory of Specialist's Professional Development in Higher Education Process / I. Berezhnaya // Перспективы науки. - 2011. - № 5 (20). - P. 161-164.

199. Buhler, Ch. Zur Psychologie des menschlichen Lebens laufes / Ch. Buhler // Psychologische Rundschau. - 1957.- N. 1. - P. 1-5.

200. Capaldo, A. Knowledge Maturity and the Scientific Value of Innovations: TheRoles of Knowledge Distance and Adoption / A. Capaldo, D. Lavie, A. M. Petruzzelli // Journal of Management. - 2014. - 28 May.

201. Educational Innovation, Quality, and Effects: An Exploration of Innovations and Their Effects in Secondary Education / R. H. Hofman, J. de Boom, М. Meeuwisse, W. H. Adriaan // Educational Policy. - 2013. - Vol. 27, Issue 6 (November). - P. 843-866.

202. Emotional intelligence, stress reactivity, and symptom reports: Further explorations using the Trait Meta-Mood Scale / P. Salovey, L. R. Stroud, A. Woolery, E. S. Epel // Psychology and Health. - 2002. № 17 (5). - P. 611-627.

203. Fried-Booth, D. L. Project Work : resource Books for Teachers / D. L. Fried-Booth. - Oxford, 1996. - 89 р.

204. Gilleard, J. Developing Cross-Cultural Communication Skills / J. Gilleard, J. D. Gilleard // Prof. Issues Eng. Educ. Pract. - 2002. - № 128 (4). -P. 187-200.

205. Gliffin, C. Representations of youth: The Study of youth and adolescence in Britain and America / C. Gliffin. - Cambridge, 1999. - 160 р.

206. Guide to Student Involvement. Eastern Michigan University. EMU Student Center. - 2010. - 95 p.

207. Gulbrandsen, М. Is innovation a useful concept for arts and humanities research? / М. Gulbrandsen, S. Aanstad // Arts and Humanities in Higher Education. - 2015. - Vol. 14, 1(February). - P. 9-24.

208. Harber, K. D. Participant self-selection biasis as a function of individual differences in time perspective / K. D. Harber, P. G. Zimbardo, J. N. Boyd // Basic And Applied Social Psychology. - 2003. - Vol. 25 (3). -P. 225-264.

209. Harden, R. M. Effective multiprofessional education: A three dimensional perspective / R. Harden // Medical Teacher. - 1998. - № 20. -P. 409-416.

210. Harre, R. Psychology for the Third Millennium / R. Harre, H. Rom, F. Moghaddam. - London : Sage, 2012. - 320 р.

211. Harris, J. Educational Telecomputing Projects: Information Collections / J. Harris // The Computing Teacher Journal. - 1995. - Vol. 22, Issue 7. - P. l.

212. Hoffmann, T. The meanings of competency / T. Hoffmann // Journal of European Industrial Training. - 1999. - № 23 (6). - P. 275-285.

213. Holland, Y. L. Explorations of a theoryof vocational choice / Y. L. Holland // J. Appl. Psychol. - 1968. - Vol. 52, Issue 1. - S. 1-37.

214. Horsburgh, M. Multiprofessional learning: the attitudes of medical, nursing and pharmacy students to shared learning / M. Horsburgh, R. Ladmin, E. Williamson // Blackwell Science Ltd MEDICAL EDUCATION. - 2001. -№ 35 (9). - P. 876-883.

215. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996 / Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe, Strasburg. 1997.

216. Kanter, R. M. The Change Masters / R. M. Kanter. - NewYork, 1983. -

432 s.

217. Mayo, E. The Human Problems of an Industrial Civilization / E. Mayo. -New York : Viking Press, 1960. - 187 s.

218. Meisels, S. The Early Childhood Portfolio Collection Process / S. Meisels, D. Steele. - Ann Arbor, MI: Center for Human Growth and Development, University of Michigan. - Режим доступа: https://sph.umich.edu/faculty-profiles/pdf/alimill.pdf

219. Meyer, B. B. Emotional intelligence: A theoretical overview and implications for research and professional practice in sport psychology / B. B. Meyer, T. B. Fletcher // Journal of Applied Sport Psychology. - 2007. -№ 19. - P. 1-13.

220. Moser, U. Zur Psychoanalytischen Theorie der Berufswahl: Sublimierung, Identifizierung und berufliche Identität / U. Moser // Psychologie. Schweirerische Zeitschrift für Psychologie. - 1963. - № 1. - P. 1-18.

221. Parsons, T. The professions and social structure / T. Parsons // Parsons T. Essays in sociological theory. - Glencoe (il): free Press, 1954. - P. 34-49.

222. Perkin, G. The Third Revolution: Professional Society in International Perspective / G. Perkin. - London : Routledge, 1996. - 272 p.

223. Scott, P. The globalization of higher education / P. Scott. - London : SRHE Open University Press, 1998. - P. 108-129.

224. Siefert, K. H. Theorien der Berufswahle urn der beroflichen Entwicklung / K. H. Siefert // Seifert K. H. Eckhardt H. H., Jaide W. Handbuch der Berufspsychologie. - Göttingen, 1977. - S. 173-279.

225. Super, D. E. Vocational Development: A Framework of Research / D. E. Super. - N. Y., 1957. - 391 p.

226. The New Production of Knowledge: The Dynamics of Science and Research in Contemporary Societies / M. Gibbons, H. Limoges, H. Nowotny, S. Schwartzman, P. Scott, M. Trow. - London : Sage Publications, 1994. - 95 p.

227. Workforce connections: key «soft skills» that foster youth workforce success: toward a consensus across fields / L. H. Lippman, R. Ryberg, R. Carney, A. Kristin. - Child Trends Publication, 2015. - 56 p.

228. Zeer, E. F. Technological Platform for Realization of Students' Individual Educational Trajectories in a Vocational School / E. F. Zeer, A. V. Streltsov // IEJME-Mathematics Education. - 2016. - Vol. 11, Iussue 4. -P. 2639-2650.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Корреляции показателей индивидуальной профессионально-ориентированной траектории развития личности и «мягких» навыков студентов

Показатели «мягких» навыков студентов Показатели индивидуальной профессионально-ориентированной траектории развития личности студентов

Наличие целей учебно-профессиональн ого развития Наличие плана учебно-профессиональ ного развития Сбалансированная временная транспектива Процесс жизни Цель жизни Автономно сть Спонтанность Мотив приобрете ния знаний Локус контроля Я Локус контроля жизнь Ориентац ия во времени

Информационная культура 0.163* -0.093 0.182* 0,204* 0,301** -0.181 -0.073 -0.049 -0.043 -0.033 0,171*

Готовность к саморазвитию 0.191* 0.114 -0.024 0.096 -0.02 0.04 0.008 0.002 0.301** 0.106 0,181*

Общая прогностичность 0.038 0.191* -0.089 0.096 0.093 0,341** -0.001 0.086 0.059 0.143 0.092

Копинг, ориентированный на решение задач 0.063 0.048 0.021 0.103 0.138 0,190* 0,204* 0.105 0.144 0,311** 0,191*

Копинг, ориентированный на эмоции -0.004 0.047 -0.01 -0.114 -0.101 -0.193* -0.008 0.145 -0.045 0.038 -0,311**

Копинг, ориентированный на избегание 0.073 0.038 -0.033 -0.101 -0.011 -0,301** 0.026 0.147 -0.1 -0.132 -0,341**

Риск ради успеха 0.050 0.057 -0.019 0.018 0.008 0.145 0.038 0,191* 0.063 0.039 0.136

Ориентация на будущее 0.015 0.018 0.105 0.059 0.1 0.088 0.016 0,202* 0.114 0.113 0.133

Аналитичность 0.249** 0.236** 0.128 -0.018 -0.031 0,171* 0.081 0.001 0.025 -0.01 0.143

Общая инновативность 0.137 0.073 0.093 0.001 -0.003 0.045 0.013 0,321** -0.034 -0.06 -0.02

Стремление совершенствовать ся 0.136 0.058 0.066 0.014 0.038 0.087 0.076 0.058 -0.092 -0.139 0,311**

Примечание. *р < 0,05; ** р < 0,01; *** р < 0,001.

Приложение 2

Рабочая программа факультатива «Траектория успеха»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Куйбышевский филиал федерального государственного бюджетного

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета психологии

_ В. Г. Петровская

01 сентября 2018 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА ТРАЕКТОРИЯ УСПЕХА Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Профиль: «Психология образования» «Филологическое образование»

Уровень высшего образования: бакалавриат

Форма обучения: очная

Программа подготовки: академический бакалавриат

Куйбышев 2018 г

СОСТАВИТЕЛЬ: старший преподаватель кафедры психологии и педагогики Степанова Любовь Николаевна_

РЕКОМЕНДОВАНО К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

на заседании кафедры психологии и педагогики

(протокол № 5 от 29 января 2016 г.)

Заведующий кафедрой _ Кузнецова Е. В.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Место дисциплины в структуре образовательной программы

Программа дисциплины разработана в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль: Психология образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 14 декабря 2015 г. № 1457, профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514 н.

Дисциплина является факультативной дисциплиной вариативной части профессионального цикла учебного плана образовательной программы по направлению 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль: Психология образования.

При очной форме обучения дисциплина изучается в 1, 2 семестре. Трудоемкость дисциплины: 2 ЗЕ / 72 часа, в том числе 36 часов - контактная работа с преподавателем, 36 часов - самостоятельная работа (таблица 2).

Цели освоения дисциплины: формирование теоретических представлений об основных трендах развития профессионального образования и мира профессий в современных условиях, освоение технологии прогнозирования и реализации индивидуальных траекторий профессионального развития личности.

Требуемые результаты обучения

Дисциплина направлена на формирование компетенций и требуемых результатов обучения, представленных в таблице 1.

Таблица 1 - Требуемые результаты освоения образовательной программы и обучения по дисциплине

Требуемые результаты освоения образовательной программы Требуемые результаты обучения по дисциплине (дескрипторы)

1 2

ПК-25 - способность к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий Знать: - особенности проведения рефлексивного анализа; - возможности и механизмы развития собственных рефлексивных способностей

1 2

Уметь: - анализировать факторы развития рефлексивных способностей личности; - анализировать варианты собственного профессионального развития

Владеть: - представлениями о средствах и способах рефлексии своей профессиональной деятельности, о путях выстраивания перспектив собственного профессионального развития

ПК-29 - способность формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности Знать: - основные концепции и подходы к рассмотрению вопросов профессионального развития личности; - основные понятия, связанные с феноменологией профессионального развития, самопрезентация, самоактуализация, самосознание, самовыражение и прочие

Уметь: - выделять особенности и психологические механизмы профессионального развития личности; - анализировать и прогнозировать социально-психологические ситуации, закономерно возникающие в профессиональной деятельности

Владеть: - терминологическим аппаратом дисциплины; - навыками ответственного и качественного выполнения профессиональных задач, соблюдая принципы профессиональной этики

2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ФАКУЛЬТАТИВА

Таблица 2 - Тематическое планирование и содержание факультатива

Наименование разделов и тем Содержание учебного материала, самостоятельная работа обучающихся Объем часов

1 2 3

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕНН В СОВРЕМЕННЫХ У ОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СЛОВИЯХ

Тема 1. Профессиональное становление личности Содержание учебного материала

Знакомство с глобальными технологическими и экономическими изменениями, происходящими в современном обществе, трендами развития профессионального образования 2

Обсуждение актуальности идеи непрерывного профессионального образования специалиста

Самостоятельная работа В качестве самостоятельной работы студенты знакомятся с проектом «Форсайт компетенций 2030» (сайт https://asi.ru/about_agency/) и проектом «Атлас новых профессий» (сайт http://atlas100.ru/catalog/) 2

Тема 2. Soft skills и hard skills в профессиональном развитии личности. Индивидуальные траектории профессионального развития личности Содержание учебного материала

Знакомство с понятиями «soft skills» и «hard skills», их содержательными характеристиками 2

Знакомство с понятиями «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальная траектория профессионального развития». Основные этапы и алгоритм их построения

Самостоятельная работа Контент-анализ дефиниции «soft skills» (работы В. Давидовой, Е. Гайдученко, А. Марушевой, О. Сосницкой, Д. Татаурщиковой, В. Шипилова, О. Чулановой). Составление содержательной модели «soft skills» студента 2

Тема 3. Профессиограмма деятельности психолога. Современные области применения профессии Содержание учебного материала

Знакомство с профессиограммой осваиваемой профессии 2

Составление и обсуждение схемы «Современные области применения выбранной профессии»

Самостоятельная работа Составление комплексной профессиограммы (по схеме К. К. Платонова, Ю. В. Котеловой) профессии психолог 2

1 2 3

Тема 4. Диагностика и самодиагностика личности студента Содержание учебного материала

Знакомство и обсуждение индивидуальных результатов диагностики, полученных на констатирующем этапе исследования 2

Выполнение и обсуждение диагностических упражнений «Мои ценности», «DISC», позволяющих определить психологический тип личности и карьерные ориентации личности

Самостоятельная работа Студенты самостоятельно выполняют психологические тесты: «Психолог», «Карьерные интересы», «Профперспектива», представленные на сайте Центра тестирования и развития «Гуманитарные технологии» (сайт https://proforientator.ru) 2

Тема 5. SWOT-анализ личности студента Содержание учебного материала 2

Понятие профессионально-личностного потенциала человека как субъекта деятельности. Обобщение и систематизация данных психологической диагностики, полученных на констатирующем этапе исследования и в ходе предыдущих занятий спецкурса

Самостоятельная работа Студенты составляют таблицу SWOT-анализа личности на основе стандартной матрицы. Просматривают видеолекцию Игоря Манна «Мастер класс. Как быть № 1 в том, чем ты занимаешься» и составляют краткий конспект тезисов выступления 2

РАЗДЕЛ 2. ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ КАРЬЕРЫ

Тема 6. Целеполагание. Постановка целей по технологии SMART Содержание учебного материала

Знакомятся с правилами эффективной постановки личных и профессиональных целей по технологии SMART и другими альтернативным технологиям 2

Самостоятельная работа Студенты выполняют упражнение «Моя профессиональная цель», направленное на отработку навыков постановки краткосрочной и долгосрочной цели своего профессионального развития 2

1 2 3

Тема 7. Планирование. Разработка личной системы тайм-менеджмента Содержание учебного материала

Просмотр и обсуждение видеолекции Глеба Архангельского «Навыки тайм-менеджмента» 2

Знакомство с теорией тайм-менеджмента как основы эффективного планирования собственной деятельности, выстраивания долгосрочных планов и прогнозов

Выполнение практических упражнений «Лягушка», «„Разглобализация" крупных задач», «Алгоритм планирования дня», «Таблица ежедневных дел» и др.

Самостоятельная работа Студенты изучают книгу Глеба Архангельского «Тайм-драйв. Как успевать жить и работать» 2

Тема 8. Планирование карьеры. Разработка краткосрочного индивидуального плана учебно-профессионального развития студента Содержание учебного материала

Знакомство с понятием «карьера», «карьерный самоменеджмент», обсуждение вопросов профессиональной реализации психолога в различных областях деятельности 2

Просмотр с последующим обсуждением видеолекции А. Свинина «Планирование карьеры»

Самостоятельная работа Студентам предлагается построить краткосрочный прогноз своего учебно-профессионального развития на 2

год исходя из всей имеющейся информации о собственных профессиональных интересах, направленности, ценностей, способностей и т. д. на специальном бланке

Тема 9. Разработка долгосрочного прогноза индивидуальной траектории профессионального развития студента Содержание учебного материала Студенты разрабатывают долгосрочный прогноз своей профессиональной самореализации в профессиональной деятельности, для этого выполняют упражнение «Интервью через 20 лет» 2

Самостоятельная работа Студенты выполняют форсайт-проект «Построение транспективы профессионального становления личности». Результаты выполненного задания заносятся в специальный бланк 2

1 2 3

РАЗДЕЛ 3. ПРАКТИКУМ ПО РАЗВИТИЮ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

Тема 10. Развитие прогнозирования на основе наблюдательности Студенты знакомятся с понятием «наблюдательность» как профессионально важным качеством специалиста в сфере профессий человек-человек 2

Выполняют ряд упражнений по развитию наблюдательности: «Импульс», «Шерлок Холмс», «Взгляд», «Предметы», «Запомни и воспроизведи» 2

Самостоятельная работа Студентам предлагается оценить свой уровень прогнозирования или интуиции, воспользовавшись следующими психодиагностическими методиками: Тест антиципационной состоятельности (прогностической компетентности) В. Д. Менделевича, Мельбурнский опросник принятия решения, Опросник интуитивного стиля Эйпстана

Тема 11. Человек как объект наблюдения Содержание учебного материала Занятие ориентировано на ознакомление с разнообразными персональными характеристиками внешности человека (тип телосложения, особенности 2

строения головы, черты лица и т. п.) и признаками, отражающими его психические состояния или свойства (поза, походка, мимика, жесты и т. п.), которые доступны непосредственному наблюдению

Самостоятельная работа Студентам предлагается подобрать изображения известных людей, имеющие различную конституциональную типологию по Э. Кречмеру: астеник, пикник, атлетик 2

Тема 12. Умозаключения на основе наблюдения, объяснение и интерпретация событий Содержание учебного материала Занятие предполагает отработку умений строить умозаключения и делать выводы на основе наблюдения. Осуществляется просмотр эпизодов фильма «Шерлок Холмс» с последующим обсуждением выводов, которые делает детектив на основе дедуктивного метода 2

Студенты выполняют упражнение «Ситуация», «Города», «Хронология», их задача выстроить правильные заключения,

1 2 3

понять и объяснить наблюдаемые события и поведение других людей на основе наблюдения и анализа

Самостоятельная работа Студентам предлагается подготовить позы, мимику, осанку, жесты, отражающие определенное эмоциональное состояние человека, для демонстрации участникам спецкурса с последующим обсуждением 2

Тема 13. Предвиденье развития последовательности событий Содержание учебного материала Цель данного занятия заключается в отработке навыков предвидения на основе наблюдения и анализа. Для этого студенты подробно знакомятся с подходом к разработке проблемы прогнозирования, предложенным Л. А. Регуш. 2

На занятии используются упражнения, направленные на установление причинно-следственных связей,

восстановление правильной последовательности событий по рисункам, предвидение дальнейших действия персонажей на основе анализа предыдущих

Самостоятельная работа Студентам предлагается написать эссе на тему «Профессия будущего». На основе анализа развития современной науки, экономики и общества студентам необходимо спрогнозировать и описать возможную профессию будущего 2

Тема 14. Прогнозирование в решении профессиональных задач Содержание учебного материала В рамках данного занятия студенты, работая в микрогруппах, решают ситуационные психологические задачи из практической деятельности психолога образования, прогностической направленности с последующим их обсуждением: ««Этот сложный пубертат», «Будущий первоклассник», «Конкуренция» 2

Самостоятельная работа Студентам предлагается выполнить упражнение «Детектив», суть упражнения заключается в осуществлении наблюдения за людьми из различных профессиональных сфер с целью определения тех микропризнаков, по которым можно определить их профессиональную принадлежность 2

1 2 3

РАЗДЕЛ 4. ПРОФЕССИ ЮНАЛЬНАЯСАМОПРЕЗЕНТАЦИЯ

Тема 15. Портфолио студента. Требования и правила оформления Содержание учебного материала Студенты подробно знакомятся с технологией портфолио как средством проектирования индивидуальной траектории профессионального развития личности 2

Самостоятельная работа В качестве самостоятельного практического закрепления материала студенты составляют индивидуальные портфолио личных и учебных достижений 2

Тема 16. Резюме и правила его составления Содержание учебного материала Студенты знакомятся с такой формой профессиональной самопрезентации, как резюме, рассматривают основные виды резюме (хронологическое, функциональное, профессиональное, целевое, академическое и др.) и правила его составления (объем, структура, типичные ошибки при составлении) 2

Самостоятельная работа В качестве самостоятельного практического закрепления материала студенты составляют индивидуальные профессиональные резюме с последующей презентацией 2

Тема 17. Профессиональная самопрезентация. Собеседование при устройстве на работу Содержание учебного материала В форме эвристической беседы студенты перечисляют современные способы поиска работы (СМИ, центры занятости, места прохождения производственной практики и т. д.) и анализируют их эффективность. Рассматриваются этапы трудоустройства на работу, обсуждаются этапы подготовки к прохождению собеседования (поиск информации о работодателе, внешний вид, пунктуальность, типичные ошибки и т. д.) 4

С помощью деловой игры «Трудоустройство» студенты отрабатывают навыки профессиональной самопрезентации в процессе прохождения собеседования с работодателем. В процессе игры студенты используют портфолио достижений и резюме, составленные ими ранее

1 2 3

Самостоятельная работа В качестве самостоятельной работы студенты выполняют рефлексивный самоанализ деловой игры по заданным вопросам 2

Тема 18. Конкурс портфолио студентов Содержание учебного материала На завершающем занятии осуществляется конкурс (защита) портфолио, где студент наглядно представляет свои профессионально-личностные достижения за учебный год. На защиты приглашаются преподаватели, наставники, потенциальные работодатели, а также студенты других курсов. Событию придается важное общественное значение 2

Студенты награждаются по следующим номинациям: «Лучший портфолио», «Портфолио учебных достижений», «Портфолио творческих достижений», «Портфолио научных достижений», «Лучшая презентация портфолио», «Лучший электронный портфолио»

Самостоятельная работа В качестве самостоятельной работы студенты выполняют рефлексивный самоанализ по результатам спецкурса, вопросы прилагаются 2

ИТОГО 72

3. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

3.1. Основная учебная литература

1. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития человека / Э. Ф. Зеер. -Москва : Академия, 2006. - 240 с.

2. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л. А. Регуш. - Санкт-Петербург : Речь, 2003. - 352 с.

3. Толочек, В. А. Современная психология труда : учебное пособие для вузов : допущено УМО вузов РФ / В. А. Толочек. - 2-е изд., перераб. - Санкт-Петербург : Питер, 2010. - 432 с.

3.2. Дополнительная учебная литература

4. Архангельский, Г. А. Тайм-драйв. Как успевать жить и работать / Г. А. Архангельский. - Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2007. - 173 с.

5. Безукладников, К. Э. Профессиональный портфолио как технология педагогического мониторинга уровня сформированности профессиональных компетенций студентов / К. Э. Безукладников // Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Пермь, 18 апреля 2006 г.). - Пермь, 2006. - С. 96-98.

6. Бережная, И. Ф. Индивидуальная траектория профессионального развития специалиста: психолого-педагогическое сопровождение : [монография] / И. Ф. Бережная, Л. Н. Мотунова. - Воронеж : Научная книга, 2010. - 311 с.

7. Беспалько, В. П. Психологические парадоксы образования / В. П. Беспалько // Педагогика. - 2000. - № 5. - С. 13-20.

8. Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование : курс лекций / И. В. Бестужев-Лада. - Москва : Педагогическое общество России, 2002. - 392 с.

9. Вдовина, С. А. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории / С. А. Вдовина, И. М. Кунгурова // Науковедение. - 2013. -№ 6 (19). - С. 1-8.

10. Зеер, Э. Ф. Психологические особенности прогнозирования профессионального будущего молодежи / Э. Ф. Зеер // Актуальные проблемы психологического знания. - 2015. - № 3 (36). - С. 16-26.

11. Игонина, Е. В. Функции портфолио студента вуза / Е. В. Игонина // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии : сборник статей по материалам VII Международной научно-практической конференции : в 3 ч. - Новосибирск : Изд-во СибАК, 2011. - Ч. II. - С. 35-44.

12. Кныш, И. А. Портфель индивидуальных достижений как контрольно-оценочное педагогическое средство / И. А. Кныш, И. П. Пастухов // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 1. - С. 69-73.

13. Манн, И. Номер 1. Как стать лучшим в том, что ты делаешь И. Манн. - Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2016. - 240 с.

14. Могилевкин, Е. А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг : монография / Е. А. Могилевкин. - Санкт-Петербург : Речь, 2007. - 336 с.

15. Самопрезентация при устройстве на работу : учеб. пособие / [А. М. Корягин, Н. Ю. Бариева, И. В. Волконская, И. В. Скоренцева]. - Москва : Издательский центр «Академия», 2012. - 128 с.

16. Смолянинова, О. Г. Технология электронного портфолио в образовании: российский и зарубежный опыт : монография / О. Г. Смолянинова. - Красноярск : Изд-во Сибирского федерального университета, 2012. - 332 с.

3.3. Ресурсы сети Интернет 3.3.1. Ресурсы НГПУ

17. Зыбина, Л. Н. Структурные компоненты и динамика профессиональной направленности личности: на материале студенческой выборки : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Л. Н. Зыбина. - Новосибирск, 2009. - 24 с. Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. Режим доступа: https://lib.nspu.ru/views/library/206/read.php

3.3.2. Интернет-ресурсы

18. Технология карьеры [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://bouriac.narod.ru/Career.htm