Профильное обучение учащихся общеобразовательных школ: формирование графоаналитических умений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сазонова, Екатерина Владимировна

• Сазонова, Екатерина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сазонова, Екатерина Владимировна

Введение

Глава 1. Формирование обобщенных умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении как педагогическая проблема ^

1.1. Роль и место графической подготовки учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении

1.2. Состояние разработанности проблемы формирования обобщенных умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении в психолого-педагогической литературе

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретическое обоснование разработки прогностической модели формирования графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении и педагогических условий ее эффективного функционирования

2.1 Теоретическое обоснование разработки прогностической модели формирования графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении

2.2. Педагогические условия эффективного функционирования прогностической модели формирования графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка влияния педагогических условий на эффективное формирование графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении

3.1. Обоснование критериев, показателей и уровней сформированности графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении

3.2. Цели, задачи, этапы и методика организации экспериментальной работы

3.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы. 107 Выводы по третьей главе 128 Заключение 131 Библиографический список 133 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профильное обучение учащихся общеобразовательных школ: формирование графоаналитических умений»

На современном этапе развития России, перехода ее к демократическому и правовому государству, в условиях ориентации на развитие высокотехнологических производств потребовалась модернизация всего ® российского образовательного комплекса. Цель модернизации, заключающаяся в создании механизма устойчивого развития системы образования, определена (0 «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года»

2002). Главными приоритетами образовательной политики на современном этапе являются: сохранение лучших традиций отечественного естественно-математического, гуманитарного, художественного образования; формирование у учащихся целостной системы знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности (ключевых ф компетенций); ориентация деятельности всей системы образования на развитие личности, ее познавательных и созидательных возможностей. Создание Ф условий для повышения качества общего образования как приоритетного направления образовательной политики включает отработку и введение системы профилей обучения в старшей школе. В соответствии с «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» (2002) одной из целей перехода к профильному обучению является обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием и более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего ф профессионального образования.

Внедрение профильного обучения в старшей школе общего образования необходимо рассматривать в общей системе прогнозирования развития производственных ресурсов региона - важнейшего принципа социально-экономической политики государства. Результаты прогнозирования должны во многом определять содержательную составляющую профилизации.

В соответствии с приказом МОиН РФ № 101 от 26. 10. 2004 г. «Об • утверждении перечня субъектов РФ и муниципальных образований, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования» в настоящее время в десяти регионах Российской Федерации проводится данный эксперимент. В соответствии с этим документом в Челябинской области ведется большая координационно-экспериментальная работа по введению профильного обучения.

Сегодня технологический аспект проработанности проблемы профильного обучения требует решения вопросов финансового, нормативного, организационного, методического характера. Одновременно необходимо исследование теоретических аспектов профильного обучения. Достижение целей профильного обучения требует сформированности такого уровня обобщения графических и аналитических умений учащихся, который способствовал бы успешному усвоению выпускниками общеобразовательных школ программ высшего профессионального образования (сфера деятельности - техника и технология).

Проблеме обобщения знаний и умений учащихся, формирования обобщенных умений посвящены многочисленные исследования (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.).

Научные основы формирования графических знаний и умений учащихся раскрыты в работах А.Д. Ботвинникова, В.А. Гервера, А.В. Ксенчук, Б.Ф. Ломова, Ф.И. Плешкан, Н.Я. Стражевской, Н.Ф. Четверухина и других.

Учебные аналитические умения учащихся рассматривали многие ученые, которые под ними понимали «общелогические учебные действия» (К.Б. Есипович, Н.Ф. Талызина), «межпредметные умственные способы деятельности» (И.Я. Лернер), «общепредметные интеллектуальные умения» (В.О. Пунский, М.Н. Скаткин), «мыслительные операции» (В.А. Онищук), приемы умственной деятельности» (Н.А. Менчинская), общеучебные мыслительные умения (В.Ф. Паламарчук).

Однако вопросы формирования графоаналитических умений учащихся при профильном обучении исследованы недостаточно полно. Не рассмотрены структура и сущность графоаналитических умений; применение метода моделирования к процессу формирования графоаналитических умений и определение условий эффективного функционирования модели. Опыт показывает, что в педагогической среде нет полного единства в оценке роли и места элективных курсов на профильном этапе обучения.

На основании анализа научно-педагогической литературы, опыта работы общеобразовательных школ в условиях профильного обучения выявлены противоречия:

- между возможностями профильного обучения в повышении уровня обобщенности умений, содержащихся в государственных учебных планах профильного обучения, и сложившейся практикой организации формирования умений в ходе изучения учебных предметов;

- между потребностью формирования обобщенных умений индустриально-технологического профиля и степенью теоретической разработанности проблемы обобщения графических и аналитических умений.

Наличие данных противоречий обусловливает проблему исследования/ какие педагогические условия обеспечивают эффективное формирование графоаналитических умений учащихся при профильном обучении?

Актуальность рассматриваемой проблемы, возможность ее решения в свете современной тенденции развития образования при профильном обучении, а также недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность данного аспекта определили тему нашего исследования: «Профильное обучение учащихся общеобразовательных школ: формирование графоаналитических умений».

В исследовании введено ограничение: профильное обучение рассматривается в рамках индустриально-технологического профиля.

Объект: процесс профильного обучения в общеобразовательной школе.

Предмет: педагогические условия формирования графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении.

Цель: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении.

В соответствии с целью исследования была сформулирована гипотеза. Формирование графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении будет эффективным, если обучение осуществляется в соответствии с прогностической моделью, функционирующей при совокупности педагогических условий:

- обучение строится на основе блочно-модульной технологии, отражающей содержание профильного этапа графической подготовки;

- используются межпредметные задания, обеспечивающие раскрытие содержания и этапности формирования графоаналитических умений учащихся;

- осуществляется постепенный переход от контроля к самоконтролю, предполагающий самостоятельное определение учащимися способа контроля решения задания.

Реализация перечисленных педагогических условий будет способствовать усилению мотивации учащихся при выполнении графической деятельности, согласованному развитию пространственного воображения и логического мышления, обеспечению преемственности и повышению уровня обучаемости в технических вузах.

Выбранный аспект изучения профильного обучения определил основные задачи исследования:

1. Определить роль и место графической подготовки учащихся при профильном обучении.

2. Проанализировать состояние проблемы формирования обобщенных умений в педагогической теории и на практике, уточнить сущность, структуру и определение понятия «графоаналитические умения».

3. Разработать прогностическую модель формирования графоаналитических умений учащихся и выявить педагогические условия ее эффективного функционирования.

4. Экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование прогностической модели формирования графоаналитических умений учащихся.

5. Разработать методические рекомендации по формированию графоаналитических умений учащихся при профильном обучении, программу элективного курса профильного обучения «Основы начертательной геометрии».

Методологической основой исследования является системный подход (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов и др.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); личностно ориентированный (В.И. Загвязинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, Б.И. Хасан, С.Е. Шишов и др.).

Теоретической базой исследования послужили методология и теория педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.); психологические теории, обосновывающие развитие личности в процессе обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); конкретно-педагогические исследования в области формирования учебных и профессиональных умений (С.Я. Батышев,

B.Ф. Бессараб, Н.Н. Булынский, Т.В. Габай, В.И. Загвязинский, П.Ф. Кубрушко, JI.B. Львов, С.Е. Матушкин, Н.Ф. Талызина, В.Ф. Паламарчук, К.К. Платонов,

C.Ю. Черноглазкин, Н.М. Яковлева и др.); теория осуществления взаимосвязи предметов, циклов учебных дисциплин (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова,

A.В. Усова, В.Н. Федорова и др.); теория вариативного образования, включающая вопросы предпрофильной подготовки и профильного обучения (К.Ш. Ахияров, А.Г. Каспржак, Р.Я. Симонян, Н.Н. Тулькибаева и др.); исследования в области педагогических технологий (В.И. Андреев,

B.П. Беспалько, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, Г.Н. Стайнов, П.А. Юцявичене и

ДР-)

В процессе работы применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, анализ нормативных документов, моделирование, сравнение и обобщение;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, изучение результатов деятельности;

- частные методы: экспертные оценки, анализ графических и практических работ, заданий, тематических зачетов, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось с 1997 по 2006 годы в рамках лаборатории аспирантов и соискателей кафедры педагогики и психологии ЧГАУ на базе МОУ СОШ № 22, МОУ СОШ № 147 г. Челябинска, МОУ СОШ № 2 г. Юрюзани Катав-Ивановского района Челябинской области. В эксперименте участвовали 268 учащихся общеобразовательных школ и 57 студентов Челябинского государственного агроинженерного университета.

На I этапе исследования (1997-2002 г.г.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования; проводился анализ нормативно-правовых документов по вопросам организации учебного процесса при профильном обучении, содержания учебно-программной документации; осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования. На этом этапе были сформулированы цель, рабочая гипотеза, задачи исследования; определены объект и предмет исследования; установлены исходные теоретические позиции исследования. Осуществлялось моделирование процесса формирования графоаналитических умений учащихся. Выявлялись педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели формирования графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении. Проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ.

На II этапе (2002-2004 г.г.) проводился первый этап формирующего эксперимента в естественных условиях учебного процесса общеобразовательной школы (в рамках проведения российского эксперимента по совершенствовякию структуры и содержания общего образования); осуществлялась обработка, интерпретация полученных результатов.

На III этапе (2004-2006 г.г.) проводился второй этап формирующего эксперимента, предполагающий расширение базы исследования; осуществлялась обработка, систематизация и обобщение полученных результатов исследования; теоретическое осмысление эмпирического материала; формулировались выводы, составлялась программа элективного курса «Основы начертательной геометрии» и «Методические рекомендации по формированию графоаналитических умений учащихся при профильном обучении»; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке прогностической модели формирования графоаналитических умений учащихся и общеобразовательных школ при профильном обучении, которая в выявленных педагогических условиях позволяет эффективно формировать графоаналитические умения и, тем самым, обеспечивает усиление мотивации учащихся при выполнении графической деятельности, согласованное развитие пространственного воображения и логического мышления, преемственность и повышение уровня обучаемости студентов в технических вузах.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении единого терминологического поля по проблеме формирования обобщенных умений применительно к графической деятельности (определении сущности и структуры понятия «графоаналитические умения»); в уточнении содержания профильного этапа графической подготовки применительно к индустриально-технологическому профилю, включающего процесс формирования графоаналитических умений в соответствии с компетентностной моделью специалиста (сфера деятельности - техника и технология).

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе научно обоснованных и экспериментально проверенных выводов по использованию прогностической модели формирования графоаналитических умений учащихся и педагогических условий ее эффективного функционирования разработаны и внедрены методические рекомендации по формированию графоаналитических умений учащихся при профильном обучении, а также программа элективного курса профильного обучения «Основы начертательной геометрии».

Основные положения, выносимые на защиту

1. Графоаналитическое умение учащихся при профильном обучении необходимо рассматривать как один из видов обобщенных умений, состоящее из совокупности личностного, деятельностного, контрольно-оценочного компонентов. При этом под графоаналитическими умениями понимаются способности человека к графоаналитическим действиям и операциям на основе ранее полученных графических и аналитических знаний и навыков, обладающие свойством широкого переноса на другие изучаемые предметы.

2. Формирование графоаналитических умений может быть организовано на основе прогностической модели, изоморфной реальному процессу профильного обучения и состоящей из блоков, которые выполняют функции в контексте обобщения компонентов умения.

3. Эффективность функционирования прогностической модели обеспечивается при соблюдении совокупности педагогических условий:

- построение обучения на основе блочно-модульной технологии, отражающей содержание профильного этапа графической подготовки;

- использование межпредметных заданий, обеспечивающих раскрытие содержания и этапности формирования графоаналитических умений учащихся;

- осуществление постепенного перехода от контроля к самоконтролю, предполагающего самостоятельное определение учащимися способа контроля решения задания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, а также посредством публикаций в печати, выступлений в научно-практических и научно-методических конференциях в Бузулуке, Магнитогорске, Москве, Пензе, Самаре, Челябинске: на всероссийской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетенции специалистов как цель модернизации образования» (Бузулук, 2005); на научно-практической конференции педагогов ООУ по ИЗО, МХК, ДПИ и черчению «Перспективы развития непрерывного художественного образования» (Магнитогорск, 2005); на всероссийских научно-практических конференциях «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004, 2005); на международной научно-практической конференции «Университетское образование» (Пенза, 2005); на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы сельскохозяйственной науки и образования» (Самара, 2005); на X всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2005); на всероссийских заочных научно-практических конференциях «Модернизация системы образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003-2005); на заочных всероссийских научно-практических конференциях «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2004, 2005).

Основные идеи исследования также изложены в выступлениях на заседаниях научно-методической лаборатории кафедры педагогики и психологии, сборниках научных трудов Магнитогорского государственного педагогического университета (2006), Пензенского государственного университета (2005), Самарской государственной сельскохозяйственной академии (2005), Челябинского государственного агроинженерного университета (2002-2006).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением соответствующих объекту, целям и задачам методов исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, использованием методов математической статистики для обработки результатов педагогического эксперимента, репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных, апробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в изданных работах автора.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сазонова, Екатерина Владимировна

Выводы по третьей главе

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что существующая практика обучения в образовательной школе не способствует формированию графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении. Для формирования графоаналитических умений при профильном обучении необходимо процесс обучения построить на основании разработанной прогностической модели формирования графоаналитических умений и педагогических условий ее успешного функционирования.

2. В качестве критериев сформированности графоаналитических умений нами приняты: личностный (сформированность мотива к графической деятельности, уровень развития пространственного воображения, уровень развития логического мышления), деятельностный (объем, быстрота, перенос, точность), контрольно-оценочный (критичность оценки своих действий, выбор способа контроля, умение осуществлять самоконтроля).

3. Формирующий этап эксперимента показал, что формирование графоаналитических умений учащихся будет осуществляться эффективно, если в учебном процессе применяется прогностическая модель формирования графоаналитических умений учащихся, а функционирование модели происходит при обоснованной совокупности педагогических условий

4. Учащиеся экспериментальной группы, где была реализована совокупность педагогических условий, показали более высокий уровень сформированности графоаналитических умений.

5. Статистически значимый эффект, выявленный при проведении экспериментальной части исследования, доказал, что выбранная и обоснованная совокупность педагогических условий является достаточной для эффективного формирования графоаналитических умений учащихся при профильном обучении.

6. Результаты процесса формирования графоаналитических умений позволяют сделать заключение, что у учащихся повысилась мотивация выполнения графической деятельности, достигнуты согласованное развитие логического и образного мышления, преемственность при переходе учащихся на новую ступень обучения и повышение обучаемости в технических вузах.

Приведенные выше аргументы позволяют сделать вывод, что подтверждается выдвинутая нами гипотеза, согласно которой формирование графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении будет эффективным, если обучение осуществляется в соответствии с прогностической моделью, функционирющей при совокупности педагогических условий:

- обучение строится на основе блочно-модульной технологии, отражающей содержание профильного этапа графической подготовки; используются межпредметные задания, обеспечивающие раскрытие содержания и этапности формирования графоаналитических умений учащихся;

- осуществляется постепенный переход от контроля к самоконтролю, предполагающий самостоятельное определение учащимися способа контроля решения задания.

Реализация перечисленных педагогических условий будет способствовать усилению мотивацию учащихся при выполнении графоаналитической деятельности, согласованному развитию пространственного воображения и логического мышления, обеспечению преемственности и повышению уровня обучаемости в технических вузах.

Заключение

Выделение проблемы формирования графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении обусловлено возникновением противоречия между современными требованиями к выпускнику общеобразовательных школ и недостаточной теоретической разработанностью ее в психолого-педагогической литературе.

Формирование графоаналитических умений учащихся является одним из принципиально новых направлений соблюдения преемственности при переходе на ступень профессионального обучения, повышения обучаемости студентов технического вуза и формирования компетентного специалиста. Проблема исследования заключается в выявлении педагогических условий эффективного формирования графоаналитических умений учащихся при профильном обучении. В процессе выполнения диссертационного исследования поставленная цель достигнута. Изложенные выше теоретические и экспериментальные результаты исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики показал, что проблема формирования графоаналитических умений учащихся при профильном обучении в аспекте графической деятельности исследовалась недостаточно полно, несмотря на значительный интерес педагогической науки к теоретическому обоснованию и практическому применению профильного обучения в учебном процессе общеобразовательной школы.

2. Графическая подготовка при профильном обучении включает в себя три макроэтапа: пропедевтический, предпрофильный, профильный. Формирование графических умений высокого уровня обобщенности (графоаналитических умений) возможно на третьем, профильном этапе.

3. Под графоаналитическими умениями мы понимаем способности человека к графоаналитическим действиям и операциям на основе ранее полученных графических и аналитических знаний и навыков, обладающие свойством широкого переноса на другие изучаемые предметы.

4. Профильное обучение с целью формирования графоаналитических умений в учебном процессе общеобразовательной школы следует организовать на основе прогностической модели формирования графоаналитических умений, состоящей из личностного, деятельностного, контрольно-оценочного блоков, выполняющих соответствующую функцию.

5. Формирование графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении будет эффективным при выявленной совокупности педагогических условий, которая включает в себя:

- построение обучения на основе блочно-модульной технологии, отражающей содержание профильного этапа графической подготовки;

- использование межпредметных заданий, обеспечивающих раскрытие содержания и этапности формирования графоаналитических умений учащихся;

- осуществление постепенного перехода от контроля к самоконтролю, предполагающего самостоятельное определение учащимися способа контроля решения задания.

6. В результате экспериментального обучения повысилась эффективность формирования графоаналитических умений, а также усилилась мотивация учащихся при выполнении графической деятельности, было выявлено согласованное развитие пространственного воображения и логического мышления, обеспечена преемственность и повышение уровня обучаемости студентов в технических вузах.

7. Разработка и внедрение в учебный процесс общеобразовательных школ, техникума и курсов повышения квалификации учителей методических рекомендаций по формированию графоаналитических умений учащихся при профильном обучении, программы элективного курса профильного обучения «Основы начертательной геометрии» способствуют формированию графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сазонова, Екатерина Владимировна, 2006 год

1. Алиев, Т. X. Формирование пространственных представлений методом моделирования при изучении проекционного черчения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. Ф. Алиев. М., 1991. - 16 с.

2. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. : инновац. Курс : учеб. пособие / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 318 с. - ISBN 5-7464-1257.

3. Анисимов, JI. И. Современные подходы к разработке содержания предмета «Черчение» общеобразовательной школы Текст. / JI. И. Анисимов, В. В. Степанова // Художественное образование / Удмурт, гос. ун-т. Ижевск, 1995.-С. 40-42.

4. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980.-368 с.

5. Асадулина, Е. Ю. Интеграция общеобразовательных дисциплин как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов военноинженерного вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Ю. Асадулина. Челябинск, 2005. - 161 с.

6. Ахияров, К. Ш. Профильное обучение в школе Текст. : опыт, проблемы / К. Ш. Ахияров / отв. за вып. И. А. Кожевникова. Бирск : БирГСПА, 2005.- 106с.

7. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса Текст. / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташкин. Киев : Рад. шк., 1984. - 150 с.

8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. : метод, основы / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Батышев, С. Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высшей квалификации Текст. / С. Я. Батышев. М. : Просвещение, 1999. - 200 с.

10. Бахнов, Ю. Н. Методические рекомендации по изучению предметов «Черчение», «Чтение чертежей» с учетом новых стандартов ЕСКД/ЦУМК ПТО Текст. / Ю. Н. Бахнов. М.: Высш. шк., 1970.

11. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Изд-во СИПИ, 1994.- 152 с."

12. Безрукова, В. С. Педагогика Текст. : учеб. для инж.-пед. специальностей / В. С. Безрукова. 2-е изд. - Екатеринбург : Изд-во СИПИ, 1994 - 337 с. - ISBN 5-230-06616-4.

13. Беликов, В. А. Формирование у учащихся понятия «система познавательной деятельности» Текст. / В. А. Беликов // Совершенствование процесса формирования научных понятий : тез. докл. / Челяб. гос. пед. ин-т. -Челябинск, 1986. С. 17-26.

14. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», 1996. - 318 с.

15. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы Текст. / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. 1994. - № 1. -С. 3-11.

16. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж : ВГУ, 1983. - 175 с.

17. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: ИПО России, 1995. - 336 с.: ил.

18. Беспалько, В. П. Педагогические принципы управления качеством специалиста Текст. / В. П. Беспалько // Управление качеством подготовки спец иалистов в высшей школе : межвуз. сб. / Горьков. гос. ун-т. Горький, 1989. -С. 12-15.

19. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

21. Беспалько, В. П. Теория учебника Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1988. - 160 с.

22. Бессараб, В. Ф. Подготовка инженеров-педагогов в агротехническом вузе Текст. / В. Ф. Бессараб ; Челяб. гос. агроинженер. ун-т. -Челябинск : Изд-во ЧГАУ, 1998. 187 с. - ISBN 5-88156-112-0.

23. Большая Советская Энциклопедия Текст. В 30 т. Т. 27 / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1977. - 624 с.

24. Борисова, Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. : учеб. пособие / Н. Б. Борисова : Всерос. ин-т повышения квалификации работников МВД России. М. ; Домодедово : ВИТК МВД России, 1999. - 174 с.

25. Боровская, С. В. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной творческой самообразовательной деятельности будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Боровская. Челябинск : ЧГПУ, 1999. - 175 с.

26. Боршневский, М. И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении у младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. И. Бошневский ; НИИ психологии УССР. Киев, 1968.

27. Ботвинников, А. Д. Актуальные вопросы методики обучения черчению Текст. / А. Д. Ботвинников. М.: Просвещение, 1965.

28. Ботвинников, А. Д. Методы исследования в частных дидактиках (на примере черчения) Текст. / А. Д. Ботвинников. М., 1964. - 112с.: ил.

29. Ботвинников, А. Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников Текст. / А. Д. Ботвинников, Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

30. Ботвинников, А. Д. Некоторые вопросы связи преподавания черчения с машиноведением и производительным трудом Текст. / А. Д. Ботвинников // Машиноведение в школе : сб. ст. / под ред. М. А. Жиделева, А. Г. Калашникова. -М., 1961.

31. Ботвинников, А. Д. Пути совершенствования методики обучения черчению Текст.: пособие для учителей / А. Д. Ботвинников. М. : Просвещение, 1983. - 129 с.: ил.

32. Боумен, У. Д. Графическое представление информации Текст. / пер. с англ. / У. Д. Боумен ; ред. В. Ф. Венд. М.: Мир, 1971. - 225 с. : ил.

33. Брилинг, Н. С. Строительное и топографическое черчение. Факультативный курс Текст. : пособие для учителей / Н. С. Брилинг. М. : Просвещение, 1974.- 167 с.: ил.

34. Бурницкене, И. В. Развитие представлений о формировании, образовании детали в процессе графической деятельности студентов КГФ

35. Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. В. Бурницкене. М., 1990. - 177 с.

36. Бурцева, Н. М. Новый подход к методологии межпредметных связей на уроках физики Текст. / Н. М. Бурцева // Модернизация общего образования на рубеже веков / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2001.-С. 3-12.

37. Вартовский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание Текст. : пер. с англ. / М. Вартовский ; общ. ред. и послесл. И. Б. Новика, В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988. - 507 с. - ISBN 5-01-001033-Х.

38. Василенко, В. А. Уроки черчения в VII классе Текст. / В. А. Василенко. Минск : «Нар. асвета», 1974. - 136 с.

39. Васильев, А. Л. Стандартизация для всех Текст. / А. Л. Васильев. -2-е изд., перераб. и доп. М. : Изд-во стандартов, 2000. - 191 с. - ISBN 5-70500452-4.

40. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов. Киев : Вища шк., 1985. -174 с.

41. Взаимодействие наук : теоретический и практический аспект Текст. / отв. ред. Б. М. Кедров, П. В. Смирнов. М.: Наука, 1984. - 320 с.

42. Виноградов, В. Н. Сборник задач по начертательной геометрии (факультативный курс) Текст. / В. Н. Виноградов, И. А. Ройтман. М. : Просвещение, 1972. - 127 с.: ил.

43. Виноградов, В. Н. Элементы начертательной геометрии (факультативный курс) Текст. : пособие для учащихся / В. Н. Виноградов, И. А. Ройтман. 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1997. - 175 с.: ил.

44. Виноградова, В. Н. Формирование рациональных приемов решения графических задач у учащихся средних школ Текст. / В. Н. Виноградов. -Минск : «Нар. асвета», 1975. 96 с.: ил.

45. Вишнепольский, Н. С. Методика преподавания черчения в профессионально-технических училищах Текст. / Н. С. Вишнепольский, JI. И. Тржецяк. 3-е изд. перераб. - М.: Высш. шк., 1972. - 272 с.: ил.

46. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования Текст. : сб. науч. тр. / НИИ общей педагогики ; под ред. В. В. Краевского. М.: НИИОП, 1980. - 120 с.

47. Выготский, J1. С. Этюды по истории поведения : Обезьяна. Примитив. Ребенок Текст. / J1. С. Выготский, А. Р. Лурия. М. : Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с. - ISBN 5-7155-0531-3.

48. Гаванова, Т. И. Формирование самоконтроля у учащихся 5-8 классов в учебной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. И. Гаванова ; НИИ психологии УССР. Киев, 1964. - 19 с.

49. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

50. Гальперин, П. Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач Текст. / П. Я. Гальперин, В. А. Данилова//Вопр. психологии. 1980. -№ 1. - С. 31-38.

51. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учения в поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии : сб. ст. / АН СССР, Ин-т философии ; отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1966. - С. 236-277.

52. Герасев. В. А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений будущих учителей трудового обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Герасев. -Челябинск, 1995.-19 с.

53. Гервер, В. А. О единстве приемов формирования графических знаний на уроках черчения и труда Текст. / В. А. Гервер // Школа и производство . 1987. - № 3. - С. 48-49.

54. Гервер, В. А. Развитие творческой графической деятельности школьников на примере обучения черчению Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. А. Гервер. М., 1992. - 34 с.

55. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. - № 5. -С. 46-54.

56. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : (В поисках практико-ориентиров. образоват. концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 605 с. - ISBN 5-8089-0005-0.

57. Гетманова, А. Д. Учебник по логике Текст. / А. Д. Гетманова. 2-е изд. - М. : «Владос», 1994. - 303 с. - (Российский лицей). - ISBN 5-87065-009-7.

58. Городов, П. П. Оптимизация процесса воспитания в высшей школе Текст. / П. П. Городов. М. : ВПА, 1982. - 124 с.

59. Городов, П. П. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / П. П. Городов. М. : ВПА, 1972. - 203 с.

60. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, Н. А. Краснянская ; Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1977. -136 с.

61. Гусаров, А. С. Беседы по научно-технической революции Текст. / А. С. Гусаров, В. В. Радеев. М.: Политиздат, 1972. - 22 с.

62. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. : логико-психол. проблемы построения учеб. предметов / В. В. Давыдов. 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 2000. - 478 с. - Библиогр.: с. 454-476. - ISBN 5-93134-060-2.

63. Дембинский, С. И. Методика преподавания черчения в средней школе Текст. : учеб. пособие / С. И. Дембинский, В. И. Кузьменко. 4-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1977. - 335 с.: ил.

64. Дембинский, С. И. Уроки черчения в средней школе Текст. / С. И. Дембинский. М.: Просвещение, 1975. - 191 с. - (Пособие для учителя).

65. Дидактика современной школы Текст. : пособие для учителя / под ред. В. А. Онищука. Киев : Рад. шк., 1987 - 350 с. - (Педагогическая библиотека).

66. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст. : учеб. пособие / под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

67. Дорофеева, Е. Н. Педагогические условия графического образования младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Н. Дорофеева. Уфа, 1998. - 22 с.

68. Дрозина, В. В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся Текст. : теория и практика ее организации / В. В. Дрозина. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1997.- 111 с. -Библиогр.: с. 104-110. - ISBN 5-85716-130-4.

69. Дуранов, М. Е. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов Текст. : метод, указания / М. Е. Дуранов, В. М. Железяко, В. И. Жернов. Челябинск : ЧГПУ, 1990. - 80 с.

70. Дуранов, М. Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности Текст. : учеб. пособие / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. Челябинск : ЧелГУ, 1996. - 71 с.

71. Дуранов, М. Е. Личность обучающегося и ее развитие Текст. : учеб. пособие / М. Е. Дуранов, В. Б. Орлов. Челябинск : ЧГПУ, 1997. - 154 с. -ISBN 5-85716-107-Х.

72. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. -Минск, 1985.- 123 с.

73. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Изд-во Б ГУ, 1976.- 178 с.

74. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1981. -383 с.

75. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст. : учебник / О. Ю Ермолаев. 2-е изд. испр. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 2003. - 336 с. - ISBN 5-89502-310-Х.

76. Ерецкий, М. И. Совершенствование обучения в техникуме : учеб.-метод. пособие Текст. / М. И. Ерецкий. М.: Высш. шк., 1988. - 264 с.

77. Есиева, Ф. Т. Дидактические материалы как средство повышения эффективности трудового обучения младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01/ Ф. Т. Есиева. М., 1994.-22 с.

78. Жданов, А. А. Дидактические условия индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. А. Жданов. Магнитогорск, 1998. - 149 с.

79. Жоль, К. К. Логика в лицах и символах Текст. / К. К. Жоль. М. : Педагогика - Пресс, 1993. - 256 с. - ISBN 5-7155-0494-5.

80. Жуков, В. И. Дидактические условия реализации преемственности графических знаний и умений учащихся 8-летней общеобразовательной школы и среднего профтехучилища Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. И. Жуков. Тарту, 1987. - 19 с.

81. Загвязинский, В. И. Дидактика высшей школы Текст. : текст лекций / В. И. Загвязинский ; Челяб. политехи, ин-т им. Ленин, комсомола. -Челябинск : ЧПИ, 1990.-96 с.

82. Загвязинский, В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, А. Т. Закирова // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 9-14.

83. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : «Академия», 2001. - 207 с. - ISBN 5-76950815-9.

84. Загвязинский, В. И. Противоречия процесса обучения Текст. / В. И. Загвязинский. Свердловск : Сред.-Урал. кн. изд-во, 1971. - 183 с.

85. Загвязинский, В. И. Стратегия развития образования в период его модернизации Текст. / В. И. Загвязинский // Образование и наука. 2003. - № 6 (24).-С. 15-18.

86. Загвязинский, В. И. Теория обучения : Современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений / В. И. Загвязинский. 2-е изд., испр. - М. : Издат. центр «Академия». - 2004. — 192 с. -ISBN 5-7695-1798-0.

87. Зак, А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника Текст. / А. 3. Зак. М.: Знание, 1982. - 95 с.

88. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И. Д. Зверев, В. Н. Максимов. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

89. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер ; Акад. проф. образования. М. : Издат. Центр АПО, 2002. - 43 с. - ISBN 5-8379-0128-0.

90. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. 2-е изд. перераб. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 478 с. - (Библиотека психолога). - ISBN 5-89502341-Х.

91. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. - 2003. - № 5.- С. 34-42.

92. Иванов, В. Г. Развитие навыков самоконтроля у учащихся школы (3 кл.) Текст. / В. Г. Иванов // Уч. зап. / Омский гос. пед. ин-т им. А. М. Горького.- Омск, 1963. Вып. 9. - С. 19-45. - (Труды кафедры педагогики и психологии).

93. Ительсон, JI. Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении Текст. / J1. Б. Ительсон // Вопр. психологии. -1961.-№2.-С. 5-16.

94. Кабанова-Меллер, Е. Н. Психология формирования знаний и навыков школьников. Проблема приемов умственной деятельности Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 376 с.: ил.

95. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М. : Знание, 1981. - 96 с. - (Новое в жизни, науке и технике ; Сер. «Педагогика и психология» ; № 6).

96. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. : избр. ст. / М. С. Каган. Л.: ЛГУ, 1991. - 384 с. - ISBN 5-288-00956-2.

97. Казакевич, В. М. Стандартизация «технологии» в условиях профильного обучения Текст. / В. М. Казакевич // Профильная школа. 2004. -№ 1.- С. 40-47.

98. Каспржак, А. Г. Проблема выбора : элективные курсы в школе Текст. / А. Г. Каспржак. М. : Новая школа, 2004. - 160 с. - ISBN 5-8147-0053-X.

99. Качество знаний учащихся и пути его совершенства Текст. / под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.

100. Ким, Г. Р. Связь преподавания черчения и геометрии в процессе обучения основам проецирования Текст. / Г. Р. Ким // Обучение основам проецирования : сб. ст. / сост. А. Д. Ботвинников. М., 1975. - С. 50-57.

101. Киселев, Ю. Н. Совершенствование учебного процесса в средних профтехучилищах Текст. / Ю. Н. Киселев. М. : Высш. шк., 1979. - 48 с. : ил.

102. Кларин, Н. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / Н. В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 77 с. -(Новое в жизни, науке, технике ; Сер. «Педагогика и психология» ; № 6).

103. Классификация в современной науке Текст. : сб. науч. тр. / АН СССР, Сиб. отд-ние ; Ин-т истории, филологии и философии ; отв. ред. А. Н. Кочергин, С. С. Митрофанова. — Новосибирск : Наука, Сиб. отд-ние, 1989. 168 с. : ил.

104. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ю. А. Конаржевский. Челябинск, 1980. - 490 с.

105. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск : ЧГПИ, 1986. -135 с.

106. Кондаков, Н. И. Логика Текст. / Н. И. Кондаков. М. : Наука, 1984. -512с.

107. Конституция Российской Федерации Текст. : принята всенарод. голосованием 12 дек. 1993 г. М. : Юрайт, 2003. - 44 с. - ISBN 5-94879-025.

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-127.

109. Концепция профильного обучения на старшей ступени обучения Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 3. - С. 3-16.

110. Краевский, В. В. Методология научного педагогического исследования Текст. : пособие для студентов и аспирантов гуманитар, ин-тов / В. В. Краевский. Самара ; СПб.: Изд-во СПб ГУП, 2001.- 143 с.

111. Крестнинов, С. А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Крестнинов. Челябинск, 1992. - 230 с.

112. Крутецкий, В. А. Самоконтроль в деятельности Текст. // Педагогическая энциклопедия / гл. ред. И. А. Каиров и др. М., 1966. - Т. 3. - С. 775.

113. Кубрушко, П.Ф. Технология модульного обучения: учебное пособие Текст. / П. Ф . Кубрушко.- М. : МГАУ им. В.П. Горячкина, 2001. 60 с.

114. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

115. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. 2-е изд., перераб. - М. : Высш. шк., 1991. - 224 с. - Библиогр.: с. 217-221. - ISBN 5-06-002102-5.

116. Леднев, В. С. Требования к диссертациям по педагогическим наукам Текст. / В. С. Леднев, В. В. Краевский, В. Б. Подольский. М. : ВАК, 1990.-22 с.

117. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975.-304 с.

118. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. : курс лекций / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1994 - 62 с.

119. Леонтьев, А. Н. Философия психологии : Из научного наследия Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : МГУ, 1994. - 228 с. - Библиогр.: с. 270-286. -ISBN 5-211-02628-4.

120. Леонтьева, М. Р. О развитии графического образования в общеобразовательных учреждениях Текст. / М. Р. Леонтьева // Школа и производство. 1995. - № 5. - С. 85-86.

121. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

122. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории Текст. : учеб. пособие / И. Я. Лернер. М. : Просвещение, 1982. - 191 с.

123. Линьков, Н. П. Способности к техническому конструированию Текст. / Н. П. Линьков // Вопр. психологии. 1971. - № 3. - С. 97-111.

124. Личностно-ориентированный подход в работе педагога : разработка и использование Текст. / под ред. Е. Н. Степанова. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.-ISBN 5-89144-367-8.

125. Личностный подход в образовании: от концепции к технологии и опыту : тез. докл. гор. науч.-практ. конф., Волгоград, 28-29 апр. 1998 г. / науч. ред. В. В. Сериков ; сост. Т. В. Елисеева. Волгоград : Перемена, 1998. - 180 с.

126. Логический словарь Текст. / А. А. Ивин [и др.] М. : Мысль, 1993. - 268 с. - ISBN 5-244-00680-0.

127. Ломов, Б. Ф. Развитие пространственного воображения Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы общей и индустриальной психологии /. Л., 1962. - С.

128. Ломов, Б. Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся Текст. / Б. Ф. Ломов ; под ред. проф. Б. Г. Ананьева. М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1959. - 270 с.: ил.

129. Лошкарева, Н. А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников Текст. : метод, рекомендации / Н. А. Лошкарева. М. : МГПИ, 1981.-88 с.

130. Львов, Л. В. Дидактические условия формирования умений профессиональной деятельности курсантов военного авиационного института в процессе тренажной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Львов. Челябинск, 2002. - 188 с.

131. Львов, Л. В. Формирование профессиональных умений у студентов вузов : (Еще раз о «ЗУНах») : В помощь преподавателю Текст. / Л. В. Львов. -Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 2004. 44 с. - (Педагогическая теория и практика). -ISBN 5-7271-0667-2.

132. Макарова, М. Н. Групповые формы обучения на уроках черчения Текст. / М. Н. Макарова, Н. С. Жданов // Школа и производство. 1991. - № 12.-С. 66-69.

133. Макарова, М. Н. Система обучения чтению чертежей в начальном периоде изучения курса черчения в общеобразовательной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /М. Н. Макарова. -М., 1966.-305 с.

134. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. : учеб. пособие по спец. курсу для пед. ин-тов / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. - 157 с.

135. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с. - ISBN 587633-016-7.

136. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М. И. Махмутов. Казань : Таткнигоиздат, 1972. - 551 с.: ил.

137. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин Текст. : пособие для учителей : сб. статей / под ред. В. Н. Федоровой. М. : Просвещение, 1980. - 208 с.

138. Методика обучения черчению Текст. / под ред. Е. А. Василенко. -М. : Просвещение, 1990. 175 с.

139. Методика обучения черчению Текст. : учеб. пособие для студентов и учащихся худ. граф. спец. учеб. заведений / В. Н. Виноградов [и др.] ; под ред. Е. А. Василенко. М.: Просвещение, 1990. - 174 с.: ил. - ISBN 5-09-000951-1.

140. Методика факультативных занятий по черчению в школе Текст. : пособие для учителя / под ред. В. Н. Виноградова. М. : Просвещение, 1979. -176 с.

141. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина [и др.] ; под ред. Н. В. Кузьминой. Л. : ЛГУ, 1980. -172 с.

142. Минто, В. Дедуктивная и индуктивная логика Текст. : пер. с англ. /

143. B. Минто. СПб.: ТИТ «Комета», 1995. - 464 с.

144. Мистюк, В. В. Некоторые особенности восприятия и понимания школьниками проекционных рисунков Текст. / В. В. Мистюк // Материалы совещания по психологии / Акад. пед. наук РСФСР. М., 1954.

145. Митченкова, Е. С. Личностно-ориентированное обучение как фактор предвузовской подготовки слушателей подготовительных курсов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. С. Митченкова. Челябинск, 1999.- 164 с.

146. Моделирование как метод научного исследования : (Гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский [и др.]. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1965.-248 с.

147. Молчанов, С. Г. Предпрофильное и профильное образование Текст. : (терминолог. словарь) : учеб. пособие / С. Г. Молчанов, Р. Я. Симонян. Челябинск : ИДППО, 2005. - 44 с.

148. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность педагога Текст. / С. Г. Молчанов // Актуальные проблемы управления качеством образования : сб. науч. ст. / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2001. - Вып. 6.1. C. 136.

149. Найн, А. Я. О методическом аппарате диссертационных исследований Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

150. Немов, Р. С. Психология Текст. : словарь-справочник. В 2 ч. Ч. 1 / Р. С. Немов. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. - 304 с. - ISBN 5-305-00062-9.

151. Немов, Р. С. Психология Текст. : словарь-справочник. В 2 ч. Ч. 2 / Р. С. Немов. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. - 352 с. - ISBN 5-305-00062-9.

152. Новая философская энциклопедия Текст. В 4 т. Т. 2 / РАН, Ин-т философии. М.: Мысль, 2001. - 634 с. - ISBN 5-244-00961 -3-Х.

153. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. -М. : Эгвес, 2002. -320 е.: ил. ISBN 5-85009-551-9.

154. Новиков, А. М. Профессиональное образование России : перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. М. : ИЦПНПО РАО, 1997. -253 с. - ISBN 5-7148-0080-Х.

155. Новые государственные стандарты школьного образования Текст. М. : Изд-во «Астрель» : ACT, 2004. - 446 с. - (Образование в документах и комментариях). - ISBN 5-17-026190-X.

156. О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. : федер. Закон от 18.07.2005 № 92-ФЗ // Офиц. документы в образовании. 2005. - № 21. - С. 9-10.

157. Одинцова, А. Е. Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике Текст. / А. Е. Одинцова. -М.: Изд-во Высш. шк., 1984. 136 с.

158. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст.: 80 000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов ; Рос. акад. наук, Ин-т рус. языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М. : Азбуковник, 1999. - 939 с. - ISBN 58 9285-003-Х.

159. Паламарчук, Ф. Р. Школа учит мыслить Текст. / Ф. Р. Паламарчук. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

160. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1988. - 479 с. - ISBN 5-09000438-2.

161. Педагогический словарь Текст. В 2 т. Т. 2 / ред. А. И. Каиров. М. : Изд-во АПН, 1960. - 766 с.

162. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2003. - 528 с. - ISBN 5-7107-7304-2.

163. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. — 940 с.

164. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / под ред. Б. С. Гершунского. М. : Педагогика, 1990. - 223 с. - ISBN 5-71550302-7.

165. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда Текст. / К. К. Платонов. М. : Медгиз, 1994. - 218 с.

166. Платонов, К. К. Основы авиационной психологии Текст. / К. К. Платонов, Б. М. Гольдштейн. М. : Транспорт, 1987. - 162 с.

167. Платонов, К. К. Психология Текст. / К. К. Платонов, Г. П. Голубев. -М.: [б. и.], 1977.-247 с.

168. Плешкан Ф.И Дидактические основы классифокации графических задач в условиях развивающего обучения Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Ф.И. Плешкан.-М., 1985.- 16с.

169. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. М. : Владос, 1996. - 368 с. - ISBN 5-30500038-6.181.

170. Практикум по педагогике Текст. : учеб. пособие для учащихся пед. училищ [Текст] / Г. А. Засобина [и др.]. М.: Просвещение, 1986. - 111 с.

171. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников Текст. // Нар. образование. 1982. - № 10. - С. 106-111.

172. Программы общеобразовательных учреждений. Черчение Текст. / В. В. Степакова, JI. Е. Самовольнова. М. : Просвещение, 2000. - 82 с. - ISBN 5-09009729-1.

173. Программы средней общеобразовательной школы. Техническая графика и основы дизайна. 9-10 классы Текст. / под ред. Ю. Ф. Катхановой. -М. : Просвещение, 1990. 13 с.

174. Профессиональная педагогика Текст. : учеб. для студентов, учащихся по пед. специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева. -М.: Ассоц. «Проф. образование», 1997. 512 с. - ISBN 5-85449-092-7.

175. Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // Высш. образование в России. 2004. - № 2. — С. 3-11.

176. Пьянкова, Т. В. Межпредметные связи физики, математики и трудового обучения как средства политехнической направленности в системе общего образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Пьянкова.-М., 1995.- 11 с.

177. Рафаловский, Э. Ф. Дидактические основы изучения в средней школе чертежей, применяемых в разных отраслях народного хозяйства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. Ф. Рафаловский. М., 1983. - 35

178. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2 т. Т. 1 / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Науч. изд-во «Большая рос. энциклопедия», 1999. -672 с. — ISBN 5-85270-140-8.

179. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 720 с. - (Мастера психологии). - Библиогр.: с. 670-678. - ISBN 5-314-00016-4.

180. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

181. Рыжов, М. В. Зачетно-модульное обучение как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы Текст. / М. В. Рыжов, JI. О. Филатова // Профессиональная школа. 2004. - № 6. - С. 6-11.

182. Рязанцева, И. М. Методика обучения элементов конструирования в процессе графической подготовки школьников Текст. : дис. канд. . пед. наук : 13.00.02 / И. М. Рязанцева. М., 1987. - 124 с.

183. Савицкая. А. В. Педагогические условия развития графических умений студентов вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 ; 13.00.08 / А. В. Савицкая. Екатеринбург, 2000. - 140 с.

184. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов Текст. / Г. К. Селевко. М. : Нар. образование, 1998. -256 с. - (Профессиональная педагогическая библиотека). - ISBN 87953-127-9.

185. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

186. Симонян Р.Я. Предпрофильная подготовка учащихся в условиях обучения на элективных курсах (теоретико-практические аспекты управленияучебно-познавательной деятельностью учащихся основной школы) Текст. / Р.Я. Симонян.- Челябинск, ИДППО, 2004. 144 с.

187. Симонян Р.Я. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся основной школы в условиях предпрофильного образования Текст. / Р.Я. Симонян.- Челябинск, ИДППО, 2004. 49 с.

188. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

189. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1984. - 96 с.

190. Смолкин, А. М. Методы активного обучения Текст. : метод, пособие для преподавателей и организаторов проф. и экон. обучения кадров / А. М. Смолкин. М. : Высш. шк., 1994. - 175 с. - ISBN 5-06-002142-4.

191. Собиева, Г. А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка Текст. / Г. А. Собиева // Вопр. психологии. 1964. - № 2. - С. 49-56.

192. Соколова, А. Я. Приучение учащихся к самоконтролю в учебной работе / А. Я. Соколова Текст. // Революционные традиции и народное образование : сб. ст. / отв. ред. И. О. Руденко ; Ставропол. гос. пед. ин-т. -Ставрополь, 1968.-161-182.

193. Стайнов Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин Текст. Монография / Г.Н. Стайнов. — М.: Педагогика-Пресс, 2002. 200 с.

194. Степакова, В. В. Методическое пособие по черчению Текст. : граф. работы : кн. для учителя / В. В. Степакова. М. : Просвещение, 2001. -91 с.: ил.-ISBN 5-09-010256-2.

195. Стражевская, Н. Я. Формирование у школьников расчетно-графических знаний и умений в процессе трудового обучения в 5-7 классах Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Я. Стражевская. М., 1990.- 16 с.

196. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) Текст. / Н. Ф. Талызина. 2-е изд. доп. и испр. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 348 с.

197. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной активности младших школьников Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Просвещение, 1988. - 175 с.

198. Татьянченко, Д. В. Управление качеством образования : вхождение в проблему Текст. / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков. Челябинск : ПО «Книга», 1995.- 105 с.

199. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М. : Педагогика, 1983. - 352 с.

200. Терещенко, А. М. Исследование литературы о графической подготовке школьника до изучения курса черчения Текст. / А. М. Терещенко. -М. . МГПИ, 1994.

201. Томин, Н. А. Практикум по педагогике Текст. / Н. А. Томин, Н. М. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1986. - 99 с.

202. Трубникова, Л. И. Педагогические условия развития самоконтроля при обучении графической грамотности курсантами военного вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. И. Трубникова. Челябинск, 2001. - 168 с.

203. Усова, А. В. Критерии качества знаний Текст. : лекции для учителей и студентов пед. вузов / А. В. Усова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995.-22 с.

204. Усова, А. В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе Текст. / А. В. Усова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 22 с.

205. Усова, А. В. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков Текст. / А. В. Усова. Челябинск : ЧГПИ. - 1982. - 25 с.

206. Усова, А. В. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов Текст. : лекция для аспирантов и соискателей / А. В. Усова ; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 2002. - 13 с. - ISBN 5-900010-62-7.

207. Усова, А. В. Проблема профильного обучения учащихся старших классов средней школы Текст. / А. В. Усова // Вестн. Челяб. пед. ун-та. 2004. - № 9. - С. 6-13.

208. Усова, А. В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей учащихся Текст. / А. В. Усова // Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1982. - С. 10-20.

209. Усова, А. В. Формирование обобщенных умений и навыков Текст. / А. В. Усова // Нар. образование. 1994. - № 3. - С. 116-130.

210. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла Текст. : учеб. пособие / А. В. Усова. 2-е изд. - Челябинск : ЧГПУ, 2002. - 34 с. - ISBN 585716-113-4.

211. Усова, Л. В. Формирование учебных умений учащихся Текст. / А. В. Усова // Сов. педагогика. 1982. - № 1. - С. 24-32.

212. Федорова, В. Н. Межпредметные связи Текст. : на материале естеств.-науч. дисциплин сред, школы / В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.: ил.

213. Федорова, В. Н. Межпредметные связи естественно-научных и математических дисциплин Текст. / В. Н. Федорова. М. : Просвещение, 1980. -208 с.

214. Философия и методология науки Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ин-т «Открытое о-во» ; под ред. В. И. Купцова.-М. : Аспект-Пресс, 1996-551 с.-ISBN 5-7567-0062-5.

215. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд. перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

216. Хакимов, Г. Ф. Формирование и развитие динамических пространственных представлений учащихся на уроках черчения в 7 классе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Ф. Хакимов.-М., 1982.-204 с.

217. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. 4-е изд. перераб. и доп. - М. : Гардарика, 1999. - 519 с. - ISBN 58297-0004-2.

218. Хасан, Б. И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания Текст. / Б. И. Хасан // Педагогика развития : Ключевые компетенции и их становление : материалы 9 науч.-практ. конф. / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2003. - С. 23-32.

219. Хасенов, М. М. Оценка способностей учащихся к мысленным динамическим пространственным преобразованиям изобретаемых предметов Текст. / М. М. Хасенов // Повышение эффективности качества преподавания черчения. М.: Просвещение, 1981. - С. 56-60.

220. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. 2-е изд. перераб. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с. -ISBN 5-318-00301-Х.

221. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения, Как обучать по разному? Текст. : пособие для учителя / А. В. Хуторской. М. : Изд-во Владос-Пресс, 2005. - 383 с. - (Педагогическая мастерская). - ISBN 5305-00121-8.

222. Чепиков, М. Г. Интеграция науки : филос. аспект Текст. / М. Г. Чепиков. М.: Мысль, 1981. - 276 с.

223. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение Текст. / Н. И. Чуприкова. М. : АО «Столетие», 1995. - 192 с. - (Психологические основы развивающего обучения). - ISBN 5-7459-0049-0.

224. Шамова, Т. И. Модульное обучение : теоретические вопросы, опыт, перспективы Текст. / Т. И. Шамова. М., 1994.

225. Шишмаренков, В. К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема Текст. / В. К. Шишмаренков. Челябинск : ЧелГУ, 1996. - 206 с.

226. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

227. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. -М. : «Наука», 1966.-301 с.

228. Эйдельс, JI. М. Методика преподавания черчения Текст. : учеб.-метод. пособие / Л. М. Эйдельс, А. С. Дерябин ; под ред. С. И. Дембинского. -М.: Просвещение, 1968. 144 с. : ил.

229. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Межд. пед. акад., 1995.-224 с. - ISBN 5-87977-022-2.

230. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопр. психологии. 1971. - № 4. -С. 6-20.

231. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М. : АПО, 1998. - 3 т. - ISBN 5-85449-100-1.

232. Юлдашев, С. А. Особенности проявления самооценки учащихся-подростков Текст. / С. А. Юлдашев // Вопр. психологии. 1966. - № 1. - С. 516.

233. Юцявичене, П. А. Основы модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене ; Ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов нар. хоз-ва. Вильнюс, 1989. - 67 с.: ил.

234. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. — 96 с. : ил. - (Библиотека журнала «Директор школы» ; Спец. вып. 2). - ISBN 588753-007-3.

235. Якиманская, И. О. Некоторые вопросы повышения уровня развития пространственных представлений у школьников Текст. / И. О. Якиманская // Повышение эффективности и качества преподавания черчения / . М. : Просвещение, 1981.-С. 44-45.

236. Яковлева, Н. М. Исследовательский метод в теории и практике обучения Текст. / Н. М. Яковлева // Методы и их диалектические функции / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1978. - С. 37-49.

237. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки учителя к творческому решению воспитательных задач Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. М. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1992. - 403 с.

238. Якунин, В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов Текст. : учеб. пособие / В. А. Якунин ; ЛГУ им. А. А. Жданова. Л., 1986. - 43 с.