Профильная подготовка учащихся в условиях муниципального образовательного пространства малого города закрытого административно-территориального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Грищенко, Виктор Николаевич

• Грищенко, Виктор Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грищенко, Виктор Николаевич

Введение.

Глава 1. Социально - педагогическое обоснование и развитие профильной подготовки в муниципальном образовательном пространстве.

1.1. Учет особенностей регионального рынка труда в определении. 12 профильной подготовки молодежи.

1.2. Характеристика муниципального образовательного пространства

1.3. Характеристика выбираемых молодежью профессий.

Глава 2. Содержание и структура профильной подготовки молодежи в условиях муниципального образовательного пространства малого города.

2.1. Модель профильной подготовки молодежи муниципального образовательного пространства.

2.2. Исследовательская деятельность как средство развития содержания профильной подготовки.

2.3. Мониторинг качества профильной подготовки в школе.

2.4. Повышение квалификации педагогических кадров для профильной подготовки.

2.5. Итоги опытно — экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профильная подготовка учащихся в условиях муниципального образовательного пространства малого города закрытого административно-территориального образования»

В новых экономических условиях большое значение в системе непрерывного образования имеет играющая роль базового звена общеобразовательная школа, которая обязана дать общественно необходимый уровень научных знаний, приобщить человека к культурному наследию. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года внимание акцентируется на создание в системе профильной подготовки условий для психологической поддержки молодежи; оказании помощи школьникам в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определении реальных возможностей в освоении той или иной профессии. Данная идея находит свое дальнейшее развитие и уточнение в концепции профильного обучения, в котором указано, что профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их намерениями в отношении продолжения образования. В условиях малого города индивидуальные траектории профильной подготовки учащихся обусловлены специфическими особенностями социальных процессов, реализуемых в замкнутом пространстве закрытого административно-территориального образования.

Модернизация образования в основной и старшей школе - введение профильного обучения и предпрофильной подготовки - должна стать постоянным инструментом расширения свободы выбора и реализации подростком индивидуального профессионального выбора. Профессиональная ориентация в условиях постиндустриального общества и изменяющегося рынка труда должна приобретать новое качество и отвечать требованиям сложившейся социально-культурной и экономической ситуации.

В условиях массового введения в отечественной школе предпрофильной подготовки и профильного обучения существенно обостряется противоречие "старых" и "новых" целей профориентационной работы. Её целью в доперестроечное время были формирование модели будущего участника трудовых отношений и помощь школьнику в выборе типовых сценариев профессионального становления. В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуального запроса, личностной потребности в выборе направления продолжения образования, готовности к последующей самореализации и дальнейшей профессиональной самоидентификации в новых экономических и социокультурных условиях. Учитывая специфику малого города (ЗАТО)( ограниченное количество промышленных предприятий, отсутствие развитой инфраструктуры, дефицит рабочих мест, недостаточно развитая экономика города) особенно актуальны новые подходы к профильной подготовке.

Таким образом, было выявлено противоречие: с одной стороны - потребность общества и личности в выборе направлений дальнейшего продолжения образования, основанного на учете индивидуальных образовательных запросов, и с другой - сложившийся традиционный подход в образовательных учреждениях к решению проблем профессиональной ориентации и профессионального самоопределения, не обеспечивающих эффективную психолого-педагогическую помощь учащимся

На основе данного противоречия определена проблема исследования: какими должны быть содержание, методы и формы учебной деятельности муниципальных учреждений образования, способствующие эффективной профильной подготовке молодежи, являющейся базисом, обеспечивающим выбор профессионального образования в условиях малого города (ЗАТО).

Цель исследования: разработка структуры, содержания и условий, обеспечивающих эффективность профильной подготовки учащихся в муниципальном образовательном пространстве малого города.

Объект исследования - профильная подготовка учащихся.

Предмет исследования - профильная подготовка учащихся в муниципальном образовательном пространстве малого города.

Гипотеза исследования: профильная подготовка учащихся в условиях муниципального образовательного пространства будет эффективной, если:

- направленность профильной подготовки будет адекватна социально-педагогическим условиям муниципального образовательного пространства малого города;

- условия профильной подготовки в организационном плане будут обеспечивать взаимодействие муниципальных учреждений образовательного пространства, структуру профильной подготовки в образовательном учреждении, управленческие аспекты профильной подготовки;

- будет определено динамическое единство социально-педагогических факторов и потребностей личности в целеполагании профильной подготовки, тактическом планировании индивидуальной траектории профильной подготовки обучающихся, соответствующем общей стратегии, определяемой социально-педагогическими факторами;

- модель профильной подготовки обучающихся будет раскрывать целевой, организационный и содержательный компоненты.

Задачи исследования:

1. Выявить социально-педагогические факторы, определяющие направленность профильной подготовки учащихся в условиях муниципального образовательного пространства малого города.

2. Определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профильной подготовки учащихся.

3. Разработать и экспериментально проверить модель профильной подготовки учащихся.

Методологическую основу исследования составили основополагающие философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности, целостности и единстве явлений и процессов окружающей действительности, идеях философской антропологии о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, её целесообразности и творческом характере. Конкретная методология исследования базируется на гносеологическом, субъектно-деятельностном, системно-целостном подходах к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретическую основу работы составили: социально-экономические и социологические подходы к проблеме (К.А. Абульханова-Славская[ 1,188,196], С.Кон[99,100], В.А. Ядов[259], и др.); исследования в области психологии о лич-ностно-деятельностном подходе к пониманию процесса формирования и развития личности вообще и ее профессионального самоопределения в частности (Б.Г.Ананьев [6], Л.И.Анцыферова [7,8,188], Л.С.Выготский [43-49,], А.Н.Леонтьев [122-127,], К.К.Платонов [171,172], А.В.Петровский [164-166]. С.Л.Рубинштейн [196-198], Е.В.Шорохова [217,250-253] и др.); теоретические исследования по дидактике (Ю.К. Бабанский [12-16], В.С.Леднев [11-121], Н.Я.Лернер [128-130,235], М.Н.Скаткин [212] и др.); подходы к проблемам непрерывного профессионального образования в региональных образовательных системах (О.Н Щербакова [255], и др.); теория мониторинга качества образования (В.А. Кальней[90-91,248] и С.Е. Шишов[90-91,242-249]); исследования по компе-тентностному подходу в образовании (И. Г.Агапов[2,3,247], И. А. Зимняя[85], А.В. Хуторской[232], А. А. Пинский[168,170]) законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический и сопоставительный анализ, моделирование, диагностирование, анкетирование, тестирование, использовались методы экспертных оценок, анализа конкретных ситуаций, наблюдения, педагогического эксперимента, праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности, педагогического опыта); количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, статистическая обработка эмпирических данных.

Научная новизна исследования:

- выявлены социально-педагогические факторы (такие, как специфический характер социальных процессов жизни, сформированность регионального рынка труда, социальное партнерство, сформированность муниципальной образовательной среды и другие), определяющие направленность профильной подготовки учащихся в условиях муниципального образовательного пространства малого города;

- определена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность профильной подготовки учащихся в муниципальном образовательном пространстве;

- разработана модель профильной подготовки учащихся раскрывающая целевой, организационный и содержательный компоненты.

Теоретическая значимость состоит в том, что обоснованы структура, содержание и организационно-педагогические условия профильной подготовки учащихся в муниципальном образовательном пространстве малого города.

Практическая значимость состоит в разработке методических рекомендаций для управленческих структур малого города по организации профильной подготовки в муниципальном образовательном пространстве; в разработке программы развития профильной подготовки в условиях малого города - Закрытого административно-территориального образования (ЗАТО) г. Краснознаменск.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 14 образовательных учреждениях г. Краснознаменска, в ней приняли участие более 1000 учащихся профильных общеобразовательных учреждений и классов. Среди них лицей №1, гимназия №1, гимназия №2, средняя школа №4 с углубленным изучением отдельных предметов и другие.

Исследования проводились в несколько этапов:

Первый (1999-2001) - поисковый, был посвящен изучению литературы по теме исследования, разработке его методологических основ, обобщению опыта работы, сбору эмпирического материала и апробации методов исследования.

Второй (2001-2002) - формирующий, был направлен на определение основных положений, разработку модели профильной подготовки, проведение эксперимента, его учебно-практическое обеспечение.

Третий (2002-2004) - итоговый, определял проверку созданных условий, анализ и обобщение полученных данных, оформление диссертационной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования: представленные в работе результаты отражены в пяти публикациях, в программах развития профильной подготовки образовательных учреждений закрытого административно -территориального образования г. Краснознаменск, а также были рассмотрены на совещаниях и научно-практических конференциях, проводимых Управлением образования, методическом семинаре по вопросам реализации проекта «Поддержка профессионального самоопределения учащихся в многопрофильной гимназии» под руководством профессора, доктора педагогических наук Чистяковой С.Н

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров исследования, его соответствием поставленным задачам, валидностью используемых методик, сравнимостью с массовой практикой эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

- направленность профильной подготовки определяется выявленными социально-педагогическими факторами: специфическим характером социальных процессов жизни, сформированностью регионального рынка труда, обусловленностью традиционными и вновь развивающихся видов производства и профессиональной деятельности; социальным партнерством учреждений муниципального образовательного пространства; муниципальной образовательной средой, включающей муниципальные учреждения (в том числе образовательные), производство и фирмы, муниципальные органы управления;

- эффективность профильной подготовки учащихся обеспечивается организационно-педагогическими условиями, которые в организационном плане определяют взаимодействие муниципальных учреждений образовательного пространства, структуру профильной подготовки в образовательном учреждении, управленческие аспекты профильной подготовки, а в педагогическом плане - динамическое единство социально-педагогических факторов и потребностей личности в целеполагании профильной подготовки как базиса профессионального выбора, тактическое планирование индивидуальной траектории профильной подготовки;

- комплексное взаимодействие условий эффективности профильной подготовки учащихся обеспечивается моделью, включающей ее целевой, организационный и содержательный компоненты.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Грищенко, Виктор Николаевич

Заключение

На повестке дня современной действительности стоят вопросы структуры подготавливаемых кадров по специальностям и уровням профессионального образования. Региональные рынки труда находятся в состоянии непрерывного изменения. Меняются потребности отраслей экономики в профессионально-кадровой структуре и уровнях подготовки специалистов. Кроме того, важно отметить снижение уровня государственного регулирования в большинстве сфер экономической жизни общества. Аналогичные процессы в той или иной мере актуальны для большинства субъектов Российской Федерации.

Очевидно, что динамичной модели социально-экономического развития территорий должна соответствовать адаптивная система образования, быстро реагирующая на запросы рынка труда, стимулирующая экономический рост, воспроизводящая специалистов, способных эффективно работать в конкурентной экономической среде. В таких условиях региональные системы профессионального образования призваны обеспечивать перспективные потребности экономики субъектов РФ в профессионально-квалификационном обновлении и пополнении кадров.

В настоящее время объемы и перечень специальностей и профессий, по которым готовят молодых рабочих и специалистов, зачастую планируются на основе устаревшей или недостаточно проверенной информации, не отражающей произошедших изменений на рынке труда и не учитывающей емкости рынка трудовых ресурсов. Как следствие, часть выпускников рискуют получить специальности, уже не востребованные рынком труда (например, известные перекосы в подготовке по специальностям "юрист", "экономист", "бухгалтер"). С другой стороны, нарастает дисбаланс спроса и предложения на рынке труда, связанный с соотношением уровней профессионального образования.

Таким образом, следует констатировать двойной структурный дисбаланс спроса и предложения рабочих мест на региональных рынка труда: по уровню образования (начальное, среднее, высшее профессиональное образование) и в профессионально-квалификационном разрезе.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Потребности регионального рынка труда в Московской области и, в частности, в ЗАТО г. Краснознаменск оказывают существенное значение на развитие образовательного пространства малого города и определяют основные направления профильной подготовки молодежи: физико-математическое, гуманитарное, эстетическое, военно-патриотическое и художественно-прикладное.

Составление перспективных балансов спроса и предложения рабочей силы выступает основным компонентом механизма управления кадровым потенциалом региона, важной составляющей эффективной модели организационно-экономического взаимодействия региональных систем профессионального образования и рынков труда. Но, как правило, прогнозы и программы экономического развития, подготавливаемые в субъектах РФ, строятся на сведениях, полученных от органов государственной статистики и отражающих структуру занятости лишь в отраслевом разрезе. Имеющиеся сейчас статистические данные не позволяют оценить динамику занятости в разрезе профессионально-квалификационной структуры рабочих мест экономики региона. Для планирования системы подготовки кадров этих сведений явно недостаточно. Отраслевая структура занятости не дает представлений ни о профессиональной квалификации работников (в сельском хозяйстве это могут быть и животноводы, и виноградари), ни о необходимом уровне образования (в животноводстве это могут быть и ветеринарные врачи, и доярки). С другой стороны, профессиональная квалификация работника не обязательно жестко привязана к той или иной отрасли хозяйства: например, профессия водителя является универсальной и присутствует в статистике каждой отрасли экономики.

2. Модель профильной подготовки, включающая в себя:

- цель профильной подготовки; организационную структуру;

- содержание профильной подготовки; формы и методы;

- условия - эффективна в образовательном пространстве ЗАТО г. Краснознаменска.

Ее реализация способствует повышению готовности учащихся к социально-профессиональному определению в гимназии №1, №2 (на 17%), в общеобразовательной школе №4 с углубленным изучением отдельных предметов - повысился процент поступления выпускников кадетского корпуса, в высшие учебные заведения военно-правоохранительной направленности (на 23%), росту результативности на городских олимпиадах по предметам профильного обучения (на 13%).

В рамках нашего исследования были разработаны и внедрены эффективные формы и методы профильной подготовки, способствующие усилению практической направленности профильных учебных дисциплин, расширена тематика элективных курсов.

3. Подтверждена гипотеза - профильное обучение призвано решать вопросы личностного выбора будущей сферы профессиональной деятельности с учетом возрастной динамики, ее целей и задач. Проблемы социально-профессионального самоопределения и развития учащихся и специализированная подготовка школьников должны приобретать профессионально значимый характер, начиная с уровня предпрофильного обучения учащихся выпускных классов основной школы и последующего профильного обучения старшеклассников.

4. На основании проведенных исследований выявлены условия, которые позволили эффективно внедрить профильное обучение в общеобразовательных учреждениях:

- создание развивающе-образовательной среды, позволяющей личности проявить склонности, интересы, активность и т. д.;

- формирование готовности нести ответственность за самостоятельно сделанный выбор;

- самоопределение; усиление мотивации обучения.

Итоги опытно-экспериментальной работы по внедрению профильной подготовки в муниципальном образовательном пространстве малого города подтверждают успешность работы модели профильной подготовки в образовательных учреждениях города. Данные, полученные в ходе проведенного педагогического эксперимента, подтверждают правильность выбора содержания, форм и методов профильного обучения в условиях ЗАТО г. Краснознаменск.

Определенные нами в ходе проведенных исследований условия обеспечивают качественное профильное обучение учащихся муниципального образовательного пространства малого города.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грищенко, Виктор Николаевич, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. - М.-1999.-224 с.

2. Агапов И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе.- Дис. . .докт. пед. наук.-М.- 2001.

3. Агапов И.Г. Формирование общих компетенций школьников в процессе дистанционного обучения / Под науч. ред. B.C. Леднева, С.Е. Шишова. -М.: НЦСиМО, 2000. 292 с.

4. Аксенова Э.А. Профильное образование школьников: опыт и перспективы развития// Образование в Сибири. 2002. - № 1.- С. 137-146.

5. Аксенова Э.А. Профильное обучение старших школьников в дореволюционной России и за рубежом// Ученик в обновляющейся школе. М.-2002.- С. 297-303.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. Питер Бук. 2002 -288 с.

7. Анцыферова Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии Институт психологии РАН. -2004. -414 с.

8. Анцыферова Л.И. Психология.-З-е изд.-М.- 2004.-464 с.

9. Арефьев И.П. Подготовка учителя к профильному обучению: Опыт Шуйс. гос. пед. ун-та./ И.П. Арефьев // Педагогика.- 2003.- № 5.- С. 4955.

10. Артемова Л. К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования. М.- НГПИ- 2002.- 118с.

11. Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути реше-ния.//Педагогическое образование и наука. 2003.-№ 1.- С. 46

12. Бабанский Ю. К. Введение в научное исследование по педагогике.-М.1988. С. 91-106.

13. Бабанский Ю. К. Поташник М. М., Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах), Киев, Рад. школа, 1983, С.287.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М. Педагогика 1989г. 560 с.

15. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. Педагогика. 2-е изд., доп. и перераб. М. Просвещение 1988г. 479 с.

16. Бабанский Ю.К.Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект/Бабанский Ю.К.; АПН СССР.-М.: Педагогика, 1977. 254 с.

17. Батербиев М.М. Разновозрастное обучение. От идеи до реализации. -Братск: Издательский дом «Братск», 2001. 144 с.

18. Безденежных Т. Профильное обучение: реальный опыт и сомнительные нововведения .//Директор школы. 2003. 1. С.7.

19. Белюков Д.А. Организация правового образования в лицейских профильно-профессиональных классах III ступени 10-й школы-комплекса образования и развития г. Великие Луки. // Развитие гражданского образования в Псковской области.- Псков,2000.- С. 59-71.

20. Бережнова Е. В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях//Педагогика. 2001. №4. С. 3-7.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии М.Педагогика 1989.

22. Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.Высш. шк. 1989.

23. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения.: В «2-х Т. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

24. Блонский П. П. Память и мышление. Питер. 2001. 288 с.

25. Бобылева О. Н. Увидеть в ученике будущего Лобачевского.//Народное образование. 1995. 8. С.42

26. Болотова Е.Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников. // Наука и шк.- 2000.- N 3.- С. 25-28.

27. Борытко Н. М. Профильное обучение в системе подготовки гимназистов к профессионально-личностному самоопределению // Личностноориентированное обучение и воспитание.- Волгоград, 1994. С.73-75.

28. Братченко C.JT. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М.: Смысл, 1999. 220 с.

29. Братченко C.JT. Гуманитарные смыслы последипломного педагогического образования. // Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества. СПб., 2003. С. 139-163.

30. Братченко C.JT. Экспертиза в образовании взрослых андрагогическая и гуманитарная. // Андрагогика. Материалы к глоссарию. Выпуск первый. СПб., 2004. - С. 80-98

31. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: Пособие для руководителей и учителей сел. шк.- М.: Аркти, 2000.- 135 с.: табл. (Метод, б-ка). - Библиогр.: с. 126-134.

32. Броневщук С.Г. Профильное образование старшеклассников. // Ученик в обновляющейся школе.- М.,2002.- С. 277-297.

33. Брызгалова С. И. Научно-педагогическое исследование: Учеб. пособие Калининград. 1995. 72 с.

34. Буйлова JI.H. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. М.: ЦРСДОД, 2000 (М.: Центр развития системы дополнительного образования детей Минобразования РФ).- 24 с.

35. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие. М.: Владос, 2001.- 160 с