Профилактика и коррекция дискалькулии у дошкольников и младших школьников с ограниченными возможностями здоровья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, доктор наук Кондратьева Светлана Юрьевна

• Кондратьева Светлана Юрьевна
• доктор наук
• 2020

Оглавление диссертации доктор наук Кондратьева Светлана Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К ДИСКАЛЬКУЛИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОЗНАНИЯ МАТЕМАТИКИ

1.1. Проблема изучения дискалькулии как вида нарушения когнитивной и речевой деятельности

1.2. Когнитивные и речевые предпосылки овладения математическими представлениями детьми с ОВЗ

1.3. Современные подходы к изучению причин школьной неуспеваемости в аспекте проблемы дискалькулии у детей с ОВЗ

1.4. Формирование культуры познания математики в системе непрерывного

обучения детей с ОВЗ

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К ДИСКАЛЬКУЛИИ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВИДОВ ДИСКАЛЬКУЛИИ В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОЗНАНИЯ МАТЕМАТИКИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ

2.1. Цель, задачи, организация исследования, направленного на выявление предрасположенности и определение видов дискалькулии у детей с ОВЗ

2.2. Психолого-педагогическая методика изучения предрасположенности к дискалькулии у дошкольников и выявления дискалькулии у младших школьников с ОВЗ

2.3. Анализ факторов риска предрасположенности к дискалькулии у дошкольников с ОВЗ, влияющих на формирование культуры познания математики

2.4. Анализ факторов риска возникновения дискалькулии у младших школьников с ОВЗ, детерминирующих формирование культуры познания

математики

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДИСКАЛЬКУЛИИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ

3.1. Теоретические основы модели непрерывной психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии у детей с ОВЗ в системе формирования культуры познания математики

3.2. Цель, задачи, принципы, методы и направления психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии у детей с ОВЗ дошкольного и

младшего школьного возраста

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

ГЛАВА 4. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДИСКАЛЬКУЛИИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

4.1. Направления, содержательные ориентиры и технологии психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии у дошкольников и младших школьников с ОВЗ

4.2. Анализ результатов психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии у дошкольников и младших школьников с ОВЗ в системе формирования культуры познания математики (по результатам

обучающего эксперимента)

ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А. Методика изучения предрасположенности к дискалькулии у дошкольников и младших школьников

Приложение Б. Методика исследования с использованием программы оценки

психофизиологических реакций «ПАКПФ-02-СИГВЕТ»

Приложение В. Методика исследования особенностей формирования математического словаря в импрессивной и экспрессивной речи у дошкольников

и младших школьников

Приложение Г. Методика изучения мотивации к школьному учению у

дошкольников и младших школьников

Приложение Д. Характеристика значения критерия Пирсона

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профилактика и коррекция дискалькулии у дошкольников и младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Интерес к проблеме изучения предрасположенности к дискалькулии у дошкольников и младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе формирования культуры познания математики связан с тем, что математическое образование рассматривается в государственной программе развития Российской Федерации в XXI веке с позиции его значимости для всестороннего развития личности. В Концепции математического образования представлены основные его цели. Они ориентируют на стимуляцию развития интеллектуальных параметров обучающихся, на формирование у подрастающего поколения таких особенностей мышления, которые значимы для деятельности математического характера в современном общественном пространстве. При этом большое внимание обращается на то, что для математического сознания важны вербальные средства, позволяющие использовать математические понятия, знания, умения и навыки в практической жизни. Это важно для полноценного овладения различными отраслями знаний. Овладение системой математических знаний необходимо для целостного развития человека, поэтому профилактика и коррекция недостатков в освоении детьми предметного множества, счетных операций представляют значительный научный и практический интерес в аспекте формирования взаимодействия сенсорно-перцептивных, интеллектуальных и речевых функций [15; 16; 23; 26; 31; 44; 72; 98; 116; 119; 120; 137; 140; 141; 171; 198; 212; 230 и др.].

Значимым является реализация цели Концепции математического образования для образования детей с различными уровнями психофизического развития, с особыми образовательными потребностями, в том числе для детей с ОВЗ, имеющих временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии, нуждающихся в создании специальных условий для получения образования [3; 151; 305 и др.]. Понимание того, что каждый ребенок имеет право на образование, исходя из своих возможностей, внедрение

инклюзивного образования детей с ОВЗ, необходимость включения каждого ребенка в систему образования определяет научные и методические подходы к образованию с учетом индивидуальных потребностей [3; 7; 67; 69; 87; 151; 188; 189; 212; 220; 250; 272; 299; 305; 326 и др.].

Теоретико-экспериментальными исследованиями доказано, что математическая деятельность имеет сложную психофизиологическую и психологическую структуру, которая обеспечивается совместной работой оптической, пространственной, сомато-пространственной, рече-двигательной, речевой и других анализаторных систем. Формирование и развитие счетных операций связано с речью, которая выступает, с одной стороны, как средство выражения сложной системы знания о множестве, а с другой - как организатор комбинаторных преобразований с множеством [5; 8; 16; 20; 26; 33; 57; 64; 66; 72; 73; 111; 121; 141; 160; 161; 162; 166; 185; 190; 208; 217; 232; 253; 254; 275 и др.].

Аналитический обзор литературы по проблеме исследования свидетельствует о том, что у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР) с различной спецификой наблюдаются трудности в обучении, связанные с недостаточностью развития высших психических функций [14; 16; 17; 20; 29; 33; 38; 43; 58; 59; 62; 68; 72; 90; 92; 94; 98; 101; 110; 120; 140; 157; 166; 167; 168; 176; 186; 187; 192; 193; 194; 208; 216; 224; 226; 230; 234; 239; 245; 252; 253; 275; 283; 284; 296; 298; 299; 303; 309; 310; 315; 325; 328; 330; 333 и др.]. В синдроме ТНР и ЗПР отмечается системное недоразвитие речи различного генеза. Наблюдая схожие по внешним проявлениям и симптоматике нарушения в овладении математическими знаниями и умениями, можно отметить тот факт, что они связаны с различным механизмом зарождения этого нарушения, его особенностями. Понимание этих особенностей, их осмысление - значимый критерий для дифференциальной диагностики. Специфические особенности развития когнитивной и речевой сферы у детей с ТНР и ЗПР обусловливают специфику формирования у них математических представлений и понятий. Экспериментально установлено, что у детей с ОВЗ часто не находят достаточного развития ни интеллектуальные, ни речевые, ни

сенсомоторные и эмоциональные предпосылки того, что необходимо для полноценной математической деятельности [16; 23; 25; 26; 72; 94; 98; 116; 120; 121; 125; 139; 140; 194; 213; 239; 256; 272; 284; 296; 329; 330 и др.]. Это обусловливает необходимость многоаспектного совершенствования процессов психического развития ребенка с ОВЗ [3; 17; 30; 43; 49; 58; 59; 60; 61; 62; 92; 97; 107; 163; 166; 168; 176; 186; 190; 203; 222; 283; 287; 291; 327 и др.]. Изучение научно-методической литературы показало, что формирование математических представлений у детей с ОВЗ осуществляется в основном без учета механизма дизонтогенеза и специфики их развития, с применением педагогических технологий обучения, рассчитанных на детей, не имеющих нарушений развития.

Для целей проводимого исследования значимо то, что среди нарушений, которые прямо или косвенно влияют на усвоение математических знаний, ярко выделяется дискалькулия (своеобразное нарушение счетных операций). Это нарушение можно диагностировать у детей уже в начальный период обучения счету. Не вызывает сомнений тот факт, что пропедевтика, раннее выявление и последующая организованная психолого-педагогическая работа по преодолению дискалькулии значима в теоретическом и практическом плане. Доказано, что успешное формирование математических знаний, умений и навыков является одним из приоритетных в школьном обучении. Несмотря на несомненную теоретическую и практическую значимость исследований, проблема преемственности в психолого-педагогической работе по профилактике и коррекции дискалькулии в образовательных организациях не решена и не имеет еще весомого обоснования с позиций культурной образующей современного образования. В коррекционной психологии нет всеобъемлющего научного понимания процесса профилактики и коррекции дискалькулии у детей с ОВЗ в системе непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Отсутствует модель непрерывной психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии у детей с ОВЗ.

Таким образом, актуальность обращения к проблеме разработки научно -методических основ изучения профилактики и коррекции дискалькулии в системе

формирования культуры познания математики у дошкольников и младших школьников с ОВЗ обусловлена рядом сложившихся противоречий между:

- социальным заказом общества на своевременное развитие и поддержку детей с ОВЗ, начиная с дошкольного возраста, и недостаточной разработанностью проблемы профилактики дискалькулии в контексте межпредметных связей коррекционной психологии с методическими аспектами педагогики;

- потребностью в непрерывном психолого-педагогическом сопровождении ребенка с ОВЗ на этапе дошкольного и младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью теоретических основ изучения, профилактики и преодоления дискалькулии на этих ступенях математического образования;

- задачами формирования математически грамотной личности дошкольника и школьника и невозможностью их реализации в процессе обучения детей с дискалькулией, нарушающей процесс полноценного познания математики;

- потребностью образовательного процесса в теоретическом осмыслении и разработке содержания работы по профилактике и коррекции дискалькулии у детей с ОВЗ указанных возрастных категорий и отсутствием модели непрерывной психолого-педагогической работы в практике образования;

- недостаточной компетентностью кадров образовательных организаций и необходимостью реализации модели психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии у детей с ОВЗ и оказания эффективной психологической помощи их родителям.

Постановка проблемы исследования требует принципиально иного взгляда на существующий в настоящее время феномен дискалькулии как недостатка, считающегося автономным и только сопутствующего общему ходу освоения ребенком математических знаний. Напротив, дискалькулия как индивидуально -психологический недостаток биологического происхождения оказывается встроенной в общий интеллектуальный потенциал развития детей, негативно отражаясь на овладении навыками счетных операций и в целом снижая уровень овладения математикой. Возникает необходимость теоретического и экспериментального обоснования цели, задач, принципов, методов, содержания

организационных форм реализации модели психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии в системе формирования культуры познания математики, которая базируется на взаимодействии детской деятельности и речи, учитывает основные параметры психологической структуры параметров познания математики, вида дизонтогенеза, создания психологических условий для эффективной реализации этой модели в образовательном процессе. Это обеспечит детям удовлетворение их особых образовательных потребностей и реализацию способностей в усвоении содержания программы по математическому образованию.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать модели непрерывной психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии в системе формирования культуры познания математики у детей с ОВЗ дошкольного и младшего школьного возраста и определить эффективность разработанной модели.

Объект исследования - предпосылки возникновения дискалькулии, препятствующие формированию культуры познания математики у дошкольников и младших школьников с ОВЗ.

Предмет исследования - структурно-содержательная модель непрерывной психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии в системе формирования культуры познания математики у детей с ОВЗ дошкольного и младшего школьного возраста.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в синдроме различных видов дизонтогенеза при ТНР и ЗПР у детей дошкольного и младшего школьного возраста возникновение дискалькулии обусловлено качественно неоднородным характером дефицитарности общефункциональных и специфических речевых механизмов деятельности, обеспечивающих овладение математическими представлениями. Профилактика и коррекция дискалькулии в условиях реализации модели непрерывной психолого-педагогической работы, основанной на интеграции математической деятельности с другими видами

деятельности с применением игровых технологий, обеспечивает положительную динамику математического развития и психического развития детей в целом.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены задачи:

1) обосновать теоретико-методологические подходы к изучению влияния дискалькулии на становление культуры познания математики у детей с ОВЗ в различных возрастах, связанные со спецификой их интеллектуального и речевого развития;

2) проанализировать современное состояние проблемы профилактики и коррекции дискалькулии как нарушения не только интеллектуальной, но и речевой деятельности (устной и письменной ее формы), а также уточнить определение понятия «дискалькулия»;

3) разработать психолого-педагогическую методику изучения предрасположенности детей с ОВЗ к различным видам дискалькулии;

4) выявить особенности формирования математических представлений у дошкольников и младших школьников с ТНР и с ЗПР, определить симптомокомплекс предрасположенности к дискалькулии у детей с ОВЗ дошкольного и младшего школьного возраста;

5) теоретически и экспериментально обосновать цель, задачи, принципы, методы, организационные формы, их содержание в рамках модели непрерывной психолого-педагогической коррекции по преодолению дискалькулии у детей с ОВЗ различного возраста в системе формирования культуры познания математики;

6) с учетом психологической структуры процесса овладения математикой, вида дизонтогенеза определить условия дифференцированного подхода к реализации модели непрерывной психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии у детей с ОВЗ в образовательном процессе;

7) апробировать и внедрить в образовательный процесс модель непрерывной психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии в системе формирования культуры познания математики у детей с ОВЗ.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: нейрофизиологические и нейропсихологические положения о системной организации высших психических функций и положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка [6; 10; 13; 14; 15; 18; 37; 55; 77; 82; 89; 102; 108; 181; 182; 191; 192; 267; 269; 311; 319; 321; 347 и др.]; положения о сложной многооперациональной структуре элементарной математической деятельности [15; 23; 26; 49; 72; 80; 98; 111; 116; 118; 119; 121; 129; 137; 141; 152; 153; 158; 162; 164; 166; 171; 173; 183; 185; 196; 203; 204; 207; 211; 215; 217; 221; 230; 232; 234; 254; 255; 258; 273; 285; 292; 306; 313; 314; 316; 325; 334; 342; 350; 358 и др.]; современные идеи гуманизации, интеграции образовательного процесса, необходимости создания в обществе образовательных и социальных условий для реализации прав и возможностей детей с ОВЗ [7; 27; 40; 42; 45; 53; 56; 70; 81; 86; 99; 139; 151; 180; 189; 218; 272; 305; 326 и др.]; представления о структуре речевого дефекта и роли речи в овладении учебными навыками детьми с ОВЗ [16; 18; 20; 26; 33; 37; 43; 72; 73; 120; 153; 175; 208; 254; 261; 279; 315; 322 и др.].

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - междисциплинарный анализ научно-теоретических источников, нормативно-правовых документов об образовании детей, анализ, прогнозирование и конструирование непрерывной психолого-педагогической модели профилактики и коррекции дискалькулии в системе образования детей с ОВЗ; эмпирические - экспериментальное исследование, изучение и обобщение опыта психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, анкетирование, наблюдение за деятельностью участников эксперимента, анализ программ и методических материалов, изучение детских работ, видеозаписей, биографических данных, контрольные срезы; методы математической статистики - обработка данных для проверки выдвигаемой гипотезы с помощью методики статистической проверки межгруппового различия по таблице сопряженности - критерий Пирсона; интерпретационные методы - метод сравнительного и логического анализа с

использованием программно-аппаратного комплексного модуля «СИГВЕТ» (Версия ПАКПФ-02).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось (2007 - 2019 гг.) в образовательных организациях г. Санкт-Петербурга, Ленинградской области, г. Калининграда, г. Красноярска. В исследовании приняло участие 617 человек. Из них старшие дошкольники: с нормальным речевым и интеллектуальным развитием (НРР) - 102 ребенка, с ТНР - 102 человека, с ЗПР - 101; обучающиеся 1 класса с НРР - 103 человека, с ТНР - 109 человек, с ЗПР - 100. На первом этапе (2007-2008 гг.) проводился аналитический обзор литературы по проблеме, определялись объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, направления экспериментальной работы. На втором этапе (2009 - 2015 гг.) разрабатывалась и проводилась психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление у дошкольников с ОВЗ предрасположенности к дискалькулии и вида дискалькулии у младших школьников. Определялось качественное своеобразие вербальных и невербальных психических функций, обеспечивающих овладение математическими представлениями детьми с ОВЗ, формулировались основные теоретические положения модели непрерывной психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии в системе формирования культуры познания математики у детей с ОВЗ, ее внедрение в образовательное пространство. На третьем этапе (2015 - 2019 гг.) проводилось обобщение экспериментального материала и результатов исследования, математико-статистическая обработка, формулировались выводы.

Научная новизна исследования:

- исходя из междисциплинарного подхода к анализу нарушений математической деятельности проблема психолого-педагогической готовности к формированию культуры познания математики, проблема предрасположенности к дискалькулии детей с ОВЗ дошкольного и младшего школьного возраста рассматриваются комплексно, обогащая теоретическую базу коррекционной психологии;

- разработан и апробирован психолого-педагогический инструментарий диагностики предрасположенности к дискалькулии у детей с ОВЗ с

использованием программы оценки психофизиологических реакций с выдачей автоматизированного заключения;

- экспериментально выявлены соотношения базовых психических функций, обеспечивающих формирование математических представлений у детей и обусловливающих возникновение разных видов дискалькулии;

- разработаны теоретико-методологические и методические подходы к реализации модели непрерывной психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии в системе формирования культуры познания математики у детей с ОВЗ с учетом механизма нарушений формирования математических представлений.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнена семантика понятия «дискалькулия». Она определяется как частичное нарушение математической деятельности, которое выражается в стойкости специфических математических нарушений, возникающих из-за недостаточной сформированности интеллектуальной деятельности и сенсорно-перцептивных функций, с одной стороны, с другой - «математической речи», которая ведет к снижению уровня культуры познания математики;

- осуществлен многоаспектный подход к изучению возможностей осуществления математической деятельности дошкольниками и младшими школьниками с ОВЗ; теоретически обоснована комплексная психолого-педагогическая методика исследования предрасположенности и возникновения дискалькулии у данной категории детей;

- обогащены представления о качественном своеобразии дефицитарности вербальных и невербальных психических функций, обеспечивающих овладение математическими представлениями детьми с ОВЗ;

- представлена научно обоснованная модель непрерывной психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии в системе формирования культуры познания математики у детей с ОВЗ;

- теоретически обоснованы психолого-педагогические условия дифференцированного подхода к реализации данной модели.

Практическая значимость исследования заключается в создании модели непрерывной психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии у детей с ОВЗ с учетом механизма нарушений формирования математических представлений у детей данной категории. Предполагается, что эта модель будет способствовать совершенствованию коррекционной работы в условиях специального и инклюзивного образования, что обеспечит создание благоприятных предпосылок для удовлетворения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, активизации их мыслительной деятельности, предупреждению школьной дезадаптации. Положения и выводы, содержащиеся в диссертационном исследовании, значимы для сферы профессиональной деятельности педагогов-психологов и других специалистов сферы образования.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Они могут послужить основой для разработки и реализации раздела программы, формируемой участниками образовательного процесса, при разработке учебно-методических комплексов и программ психолого-педагогического образования по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», при написании учебных пособий, выпускных квалификационных и диссертационных работ. Полученные в исследовании данные могут быть использованы на курсах повышения квалификации педагогов-психологов и других специалистов образования, в учебно-воспитательном процессе в образовательных организациях, послужить базой для разработки программного содержания психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии у детей с другими видами дизонтогенеза.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Дискалькулия как частичное нарушение математической деятельности, проявляющееся в стойких, специфических математических ошибках, обусловленных недостаточной сформированностью, с одной стороны, интеллектуальной деятельности и сенсорно-перцептивных функций, а с другой стороны, «математической речи», приводит к снижению уровня культуры познания математики.

2. Неоднородный характер соотношения базовых функций, обеспечивающих овладение математическими представлениями, определяется видом дизонтогенеза и приводит к возникновению различных видов дискалькулии.

3. Выявление особенностей математических представлений у дошкольников и младших школьников с ОВЗ с использованием разработанной психолого-педагогической методики исследования позволит определить симптомокомплекс предрасположенности к дискалькулии у детей с ОВЗ.

4. Модель непрерывной психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии у детей с ОВЗ дошкольного и младшего школьного возраста, основанная на интеграции математической деятельности в другие виды деятельности, учитывающая вид дизонтогенеза, обеспечивает положительную динамику в овладении основами математической деятельности и в психическом развитии детей в целом. Реализация модели непрерывной психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии обеспечивает эффективное формирование культуры познания математики.

5. Основу психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ составляет многоаспектное взаимодействие педагога-психолога с другими специалистами в едином коррекционно-образовательном пространстве, условиями которого являются: оптимальное распределение задач между участниками образовательного процесса; совместное планирование коррекционной работы; преемственность; единство требований, предъявляемых к обучающимся; согласованный подход к оценке эффективности психолого-педагогического воздействия по профилактике и коррекции дискалькулии.

Достоверность результатов исследования обеспечена: теоретическими принципами коррекционной психологии и педагогики; опорой на научные позиции, которые строятся на экспериментальных данных и подтвержденных передовым психолого-педагогическим опытом; обоснованностью методологии исследования; целенаправленным и рациональным использованием теоретических, эмпирических, математико-статистических методов исследования, адекватных его цели и задачам; сочетанием количественных и качественных

критериев оценки и интерпретации результатов; широким внедрением результатов исследования в психолого-педагогическую практику; работой автора, осуществляемой в ходе экспериментального исследования; активным изучением значительного количества детей различного возраста.

Личное участие автора состоит: в уточнении семантики понятия «дискалькулия»; в разработке теоретически обоснованной модели непрерывной психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции дискалькулии у детей с ОВЗ; в получении результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в научных работах, в том числе в монографиях; в руководстве экспериментальными площадками в рамках НИР по государственному заданию Минобразования и науки РФ: «Профилактика и коррекция дискалькулии у детей «группы риска» дошкольного и младшего школьного возраста» 2012г. - УДК: 376.4, рег. номер 01201253844; «Формирование культуры познания математики в системе профилактики и коррекции дискалькулии у детей «группы риска» 2013г. -УДК: 372.2.01, рег. номер И131216124239.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебно-методических пособиях, статьях, материалах и выступлениях на научных и научно-практических конференциях различного уровня. Апробация осуществлялась в ходе выступлений на международных, всероссийских, региональных конференциях и семинарах: Эстония, г. Таллинн (2013), Белоруссия, г. Гродно (2018), г. Санкт-Петербург (2007-2019 гг.); г. Москва (2008, 2014, 2015 гг.); г. Красноярск (2015, 2016, 2018 гг.), г. Хабаровск (2013), г. Череповец (2014) и др. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена (2013 -2019 гг.).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, четыре главы, заключение, библиографический список и приложения. Полный объем диссертации составляет 355 страницы, 64 таблицы, 86 рисунков, список литературы - 369 источников, из них 11 на иностранном языке, 11 - в соавторстве и 3 единоличные публикации соискателя, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К ДИСКАЛЬКУЛИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОЗНАНИЯ МАТЕМАТИКИ

1.1. Проблема изучения дискалькулии как вида нарушения когнитивной и

речевой деятельности

Под дискалькулией («dis» - признак частичного расстройства и «calculacio» - счет, подсчет) обычно понимается специфическая форма неспособности к обучению математике. Исследователи выделяют два основных типа неспособности к вычислениям в зависимости от степени недоразвития и возраста, в котором оно проявилось: акалькулия и дискалькулия [16; 141; 153; 162; 208; 225; 229; 234; 248; 276; 277; 278; 284; 296; 321; 330; 352; 355; 356 и др.]. В ходе анализа литературы установлено, что клинические, психологические, нейропсихологические исследования детей с дискалькулией с позиции синдромного подхода дали возможность установить этиологию, симптоматику и механизмы этого нарушения. В соответствии с международной классификацией болезней (МКБ-10) выделяется специфическое расстройство арифметических навыков - F 81.2. Обращается внимание на то, что такое специфическое нарушение счетных навыков не может быть объяснено только особенностями общего недоразвития психических функций или серьезными недостатками образовательного процесса. Это нарушение связано с тем, что нарушаются все вычислительные навыки. Исходя из описания нарушения по МКБ-10, возникает понимание этой проблемы как целостного нарушения в глубинных параметрах овладения арифметикой у детей с таким нарушением. Показатели овладения арифметикой у детей с этим нарушением качественно и количественно отстают от таких же показателей у детей с нормативным математическим развитием. Установлено, что у детей с дискалькулией навыки чтения могут быть в пределах

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Кондратьева Светлана Юрьевна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л.М. Аболин; под ред. В.В. Давыдова. - Казань; Изд-во Казанского университета, 1987. - 261 с.

2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

3. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина и др.; под ред. проф. Л.В. Лопатиной. - СПб., 2014. - 448 с.

4. Адилова, М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с ЗПР: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Адилова Майра Шабденовна. - М., 1988. - 16 с.

5. Алексеева, О.А. Особенности понимания текста сюжетных задач младшими школьниками с задержкой психического развития / О.А. Алексеева // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2011. - № 2(3). - С. 116-123.

6. Алле, А.Х. Нейропсихологический метод диагностики нарушений речевого развития / А.Х. Алле, И.Т. Власенко, В.И. Голод // Методы обследования речи детей / Под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2005. - С. 159-179.

7. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н А. Алексеев. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 215 с.

8. Ананьев, Б.Г. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных восприятий и представлений / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, Ф.П. Шемякин // Вопросы психологии. - 1968. - № 4. - С. 18-28.

9. Андрущенко, Н.В. Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия / Н.В. Андрущенко. -СПб.: Речь, 2010. - 315 с.

10. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. - М.: Медицина, 1968. - 547 с.

11. Арсеньева, М.В. Аппаратные методы диагностики в специальной педагогике: учебное пособие: книга на СО-диске / М.В. Арсеньева, Л.Б. Баряева, С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина; под общ. ред. Л.В. Лопатиной. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013. - 84 с.

12. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 270 с.

13. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина. — СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

14. Ахутина, Т.В. О зрительно-пространственной дисграфии: Нейропсихологический анализ и методы ее коррекции / Т.В. Ахутина, Э.В. Золотарева // Школа здоровья. - 1997. - №3. - С. 3842

15. Ахутина, Т.В., Обухова, Л.Ф., Обухова, О.Б. Трудности усвоения начального курса математики детьми младшего школьного возраста и их причины / Т.В. Ахутина, Л.Ф. Обухова, О.Б. Обухова // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 1. - С. 65-78.

16. Афанасьева, Е.А. Исследование математической готовности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Е.А. Афанасьева // Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды: Сборник научных трудов / Ред. О.Г. Приходько, М.Н. Русецкая, Л.Б. Баряева и др. - М.: Изд-во ГОУ ВПО МГПУ, 2008. - Т. II - С. 3-6.

17. Бабкина, Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения / Н.В. Бабкина // Дефектология. - 2003. - №6. - С. 46-50.

18. Баллонов, Л.Я. Функциональная асимметрия мозга в организации речевой деятельности / Л.Я. Баллонов, В.Л. Деглин, Т.В. Черниговская // Сенсорные системы: Сенсорные процессы и асимметрия полушарий: сборник статей / Ред. Л.И. Леушина, А.В. Бару. - Л.: Наука, 1985. - С. 99-115.

19. Бантова, М.А. Методика преподавания математики в начальных классах / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова; под ред. М.А. Бантовой. - М.: Просвещение, 1984. - 335 с.

20. Барменкова, Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Барменкова Татьяна Дмитриевна. - М., 1996. - 16 с.

21. Барт, К. Трудности в обучении: раннее предупреждение: Пер. с нем. H.A. Горловой, A.A. Михлина / К. Барт; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. - М: Изд. центр «Академия», 2006 -208 с.

22. Баряев, А.А. Программно-аппаратный комплекс для психофизиологических исследований ПАКПФ-02. Методика проведения исследований: Пособие для педагогов, психологов и родителей / А.А. Баряев, Я.В. Голуб; под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.

23. Баряева, Л.Б. Математическое образование дошкольников с задержкой психического развития: диагностика и коррекция: монография / Л.Б. Баряева. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013. - 320 с.

24. Баряева, Л.Б. Игры и логические упражнения с цифрами / Л.Б. Баряева, С.Ю. Кондратьева. - СПб.: КАРО, 2007. - 96 с.

25. Баряева, Л.Б. Математика для дошкольников в играх и упражнениях / Л.Б. Баряева, С.Ю. Кондратьева. - СПб.: КАРО, 2007. - 288 с.

26. Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей: учебное пособие / Л.Б. Баряева, С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина. - СПб.: ЦЦК проф. Л.Б. Баряевой, 2015. - 127 с.

27. Байкова, Л.А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт: монография / Л.А. Байкова. - Рязань: Изд-во РязГПУ им. С.А. Есенина, 2000. -245 с.

28. Бейн, Э.С. Восстановление речи у больных с афазией / Э.С. Бейн, М.К. Бурлакова, Т.Г. Визель. - М.: Медицина, 1982. - 183 с.

29. Белова-Давид, Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи / Р.А. Белова-Давид // Нарушение речи у дошкольников / Под ред. Р.А. Беловой-Давид. - М.: Просвещение, 1972. - С. 32-82

30. Белопольская, Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов ближайшего развития у детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 19-26

31. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / А.В. Белошистая. - М.: Владос, 2004. - 399 с.

32. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия: учебное пособие / Л. И. Белякова, Н.Н. Волоскова. -М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 286 с.

33. Белякова, Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью / Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями: межвуз. сборник научных трудов / Отв. ред. Л.И. Белякова. - М.: Прометей, 1991. - С. 18-30.

34. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности / Н.А. Бернштейн. — М.: Медицина, 1966. - 349 с.

35. Блинова, Н.Г. Практикум по психофизиологической диагностике: учебное пособие / Н.Г. Блинова, Л.Н. Игишева, Н.А. Литвинова, А.И. Федоров. - М.: Владос, 2000. - 127 с.

36. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. - СПб.: Питер, 2001. - 287 с.

37. Бобылева, Н.И. Соотношения функциональных асимметрий мозга и успешности обучения детей младшего школьного возраста: автореф. дис. ... канд. биол. наук: 19.00.02 / Бобылева Надежда Игоревна. - Архангельск, 2003. - 19 с.

38. Богачек, И.С. Специфика понимания детьми с задержкой психического развития графических изображений: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.10 / Богачек Ирина Сергеевна. - СПб., 2002. - 18 с.

39. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

40. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с.

41. Больших, И.В. Компьютерные технологии и математика в специальной школе / И.В. Больших, О.И. Кукушкина // Дефектология. -1995. - № 2. - С.75-82

42. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - №4. - С. 11-17

43. Борякова, Н.Ю. Исследование лексико-грамматического компонента языка у дошкольников с ЗПР / Н.Ю. Борякова, Т.А. Матросова // Логопедия. - 2005. - № 1(7). - С. 4751.

44. Брунер, Дж. О понимании детьми принципа сохранения количества жидкого вещества // Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера. - пер. с англ. М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1971. - 391 с.

45. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении / А.А. Бударный // Советская педагогика. - 1965. - № 10. - С. 70-74

46. Бударный, А.А. Преодолеть неуспеваемость / А.А. Бударный // Приложение к журналу "Народное образование". - 1963. - № 10. - С. 31-33.

47. Васильева, М.А. Память о Человеке / М.А. Васильева // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2016. - №5. - С. 44-52.

48. Вахрушев, В.С. Уроки мировой литературы в школе: 5-11 классы: книга для учителя. / В.С. Вахрушев. - М.: Просвещение, 1995. - 226 с.

49. Вахрушева, Л.Н. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Вахрушева Людмила Николаевна. -М., 1997. - 178 с.

50. Веденов, А.А. Моделирование элементов мышления / А.А. Веденов. - М.: Наука, 1988. -158 с.

51. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская. - М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

52. Венгер, Л.А. Психолог в детском саду: руководство для работы психолога в детском саду / Л.А. Венгер, Е.Л. Агаева. - М.: Просвещение. 2009. - 83 с.

53. Вергелес, Г.И. Система формирования учебной деятельности младших школьников / Г.И. Вергелес // Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной

деятельности и нравственного поведения: сб. научных трудов / Отв. ред. Г.И. Вергелес. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - С. 44-53.

54. Вечканова, И.Г. Развивающие игры в коррекционной работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья / И.Г. Вечканова, Н.В. Миккоева // Наука. Инновации: Южное измерение. - 2014. - № 6 (38). - С. 216-221.

55. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии: Учебник / Т.Г. Визель. - М.: АСТ, 2009. - 384 с.

56. Виленская, Г.А. Контроль поведения и развитие индивидуальности / Г.А. Виленская // Феноменология современного детства: сборник научных статьей: в 3-х частях / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - Ч. 3. - М.: ФИРО, 2013. - С. 32-44.

57. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И.Т. Власенко. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

58. Власова, Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей / Т.А. Власова, К.С. Лебединская // Дефектология. - 1975. - № 6. - С. 8-17.

59. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973. - 176 с.

60. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. - 256с.

61. Возрастные возможности усвоения знаний (Младшие классы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1966. - 442 с.

62. Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. - 2003. - № 2. - С. 14-20.

63. Воронина, Л.В. Знакомим дошкольников с математикой / Л.В. Воронина, Н.Д. Суворова.

- М.: Сфера, 2012. - 128 с.

64. Воронова, А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией / А.П. Воронова // Дефектология. - 1993. - № 1. - С. 47-52.

65. Все комплексные тесты для начальной школы. Математика, окружающий мир. 1-4 класс / Сост. Н.Н. Нянковская, М.А. Танько. - М.: АСТ, 2014. - 120 с.

66. Всеволодова, М.В. Способы выражения пространственных отношений в современном русском языке / М.В. Всеволодова, Е.Ю. Владимирский. - М.: Русский язык, 1982. - 262 с.

67. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: АСТ, 2005. - 670 с.

68. Гаврилушкина, О.П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа / О.П. Гаврилушкина.

- М.: ДРОФА, 2010. - 208 с.

69. Гальперин, П.Я. Психология: четыре лекции: Учебное пособие / П.Я Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.

70. Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. — М.: Секачев В.Ю.; ТЦ «Сфера», НИИ Школьных технологий, 2008. - 128 с.

71. Генкин, А.А. Некоторые принципы построения корректурных таблиц для определения скорости переработки информации / А.А. Генкин, В.И. Медведев, М.П. Шек // Вопросы психологии. - 1963. - № 1. - С. 104 - 107.

72. Гермаковска, А. Дискалькулии у детей / А. Гермаковска, Р.И. Лалаева // Дети с проблемами в развитии. - 2004. - № 2. - С. 7-9.

73. Гибш, И.А. Развитие речи в процессе изучения школьного курса математики / И.А. Гибш // Математика в школе. - 1995. - № 6. - С. 27-33.

74. Гильбух, Ю.З. Психодиагностика в школе / Ю.З. Гильбух. - М.: Знание, 1989. - 79 с.

75. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. - М.: Аркти, 2002. - 142 с.

76. Гнеденко, Б.В. Очерки по истории математики в России / Б.В. Гнеденко. - Изд-е 2-е, испр. и доп.; предисловие и комментарии С.С. Давыдова. — М.: Изд-во URSS, 2005. - 291 c.

77. Голод, В.И., Функциональная асимметрия полушарий: норма и патология / В.И. Голод, Р.И. Мачинская, Н.М. Фишман // Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития / Отв. ред. А.Н. Шеповальников. - М.: Наука, 1992. - С. 6 — 39.

78. Гончарова, Е.Ю. Структура мотивационно-потребностного компонента системы личностной культуры познания и особенности его развития в дошкольном детстве / Е.Ю. Гончарова // Труды региональной научно-практической конференции «Стратегии педагогического успеха: пути и средства реализации». — Ростов-на/Д: Эверест 2005. - С. 89112.

79. Горецкий, В.Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2-х частях (с электронным приложением). Ч.1 / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская и др. - М.: Просвещение, 2011. - 128 с.

80. Градова, Г.Н. Развитие ориентировки в пространстве у дошкольников с общим недоразвитием речи / Градова Г.Н. // Известия Южного федерального университета. — 2009. — № 10. — С. 235-242.

81. Гребенкина, Л.К. Модернизация инновационной деятельности в сфере педагогического образования / Л.К. Гребёнкина // Российский научный журнал. - 2012. - С. 107-113.

82. Грибанов, А.В. Уровень постоянных потенциалов головного мозга у детей при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью / А.В. Грибанов, М.Н. Панков, А.Н. Подоплекин // Физиология человека. - 2009. - Т.35, № 6. - С.43-48.

83. Григорян, Н.В. Математика в таблицах, схемах, алгоритмах: Методическое пособие-справочник для учителей 1-3 классов / Н.В. Григорян. - СПб.: ООО «Золотой век», 1996. - 48 с.

84. Гуменная, Г.С. Особенности воспроизведения текстового сообщения детьми с недоразвитием речи / Г.С. Гуменная, Т.Д. Барменкова // Психолингвистика и современная логопедия: Монографический сборник / Под ред. Л.Б. Халиловой. - М.: Изд-во МГПУ, 1997. -С. 179 - 193.

85. Даведьянова, Н.С. Становление и развитие естественнонаучной теории семейного воспитания в России (конец XIX начало XX вв.): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Даведьянова Нина Сергеевна. - Владимир, 1995. - 254 с.

86. Даведьянова, Н.С. Педагогические теории и технологии. Часть I: Теория и методика воспитания. Социальная педагогика: Учебно-методическое пособие / Н.С. Даведьянова, М.В. Назарова. - Владимир: Издательский дом «Посад», 2006. - 172 с.

87. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М.: Интор. - 1996. -544 с.

88. Данилова, В.В. Обучение математике в детском саду / В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, З.А. Михайлова - 2-е изд., стер. - М.: Академия. - 1997. - 158 с.

89. Деглин, В.Л. Функциональная асимметрия - уникальная особенность мозга человека / В.Л. Деглин // Наука и жизнь. - 1975. - № 1. - С. 104-115.

90. Демьянов, Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум / Ю.Г. Демьянов. -СПб.: МиМ, Респекс, 1999. - 224 с.

91. Денисова, Г.С. Этносоциология: Учебное пособие / Г.С. Денисова, М.Р. Радовель. -Ростов-н/Д.: Изд-во ООО «ЦВВР», 2000. - 275 с.

92. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. - М.: Педагогика, 1971. - 207 с.

93. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. - 279 с.

94. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др.; Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: АРКТИ, 2001. - 224 с.

95. Джос, Ю.С. Характеристика взаимоотношений с детьми в семье, имеющими трудности обучения и расстройства поведения / Ю.С. Джос, Н.Н. Рысина // Новые исследования. - 2010. -№ 2. - С. 38-46.

96. Доронова, Т.Н. Из детства в отрочество. Программа для родителей и педагогов / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2007. - 302 с.

97. Дробинская, А.О. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) / А.О. Дробинская, М.Н. Фишман // Дефектология. - 1996. - № 5. - С. 22-28.

98. Дунаева, З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития / З.М. Дунаева // Дефектология. - 1980. - № 4. - С. 27-36.

99. Егорова, Н.Н. Формирование культуры мышления учащихся 5 -6 классов при обучении математике в контексте деятельностного подхода: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Егорова Наталья Николаевна. - Н. Новгород, 2003. - 207 с.

100. Екжанова, Е.А. Методика исследования готовности к школьному обучению и технология ее применения / Е.А. Екжанова. - М.: ОАО «Щербинская типография», 2012. - 120 с.

101. Елецкая, О.В. Организация логопедической работы в школе / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 162 с.

102. Ермаков, П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга / П.Н. Ермаков // Отв. ред. А.Б. Коган. - Ростов-на-Д.: Изд. Рост. ун-та, 1988. - 127 с.

103. Естественный эксперимент и его школьное применение / Под ред. А.Ф. Лазурского. -Пг: К.Л. Риккер, 1918. - 192 с.

104. Жаренкова, Г.И. Методы психолого-педагогического изучения аномальных детей: методическое пособие / Г.И. Жаренкова, В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Н.В. Яшкова. - М.: Педагогическое общество, 1981. - 77 с.

105. Жмуров, В.А. Большая энциклопедия по психиатрии / В.А. Жмуров. - 2-е изд. - М.: Джан-гар, 2012. - 864 с.

106. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1998. - 320 с.

107. Забрамная, С.Д. Изучаем, обучая. Методические рекомендации / С.Д. Забрамная. - М.: В. Секачев, 2002. - 47 с.

108. Заваденко, Н.Н. Школьная дезадаптация: психоневрологические и нейропсихологические исследования / Н.Н. Заваденко, А.С. Петрухин, Н.Г. Манелис и др. // Вопросы психологии. - 1999. - № 4. - С. 21-28

109. Запорожец, А.В. Психология действия: Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 731 с.

110. Иванов, Е.С. Временная задержка психического развития и комплектование школ / Е.С. Иванов // XXIII Герценовские чтения. Дефектология. - Л., 1970. - С. 56-60.

111. Иванова, Т.А. Дидактические условия развития математической речи школьников / Т.А. Иванова, А.С. Горчаков // Ярославский педагогический вестник. - 2010. - № 4. - Том II. - С. 55 - 59.

112. Игнатова, Т.Н. Формирование элементарных геометрических знаний у детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Игнатова Тодорка Николова. - Л., 1979. - 24 с.

113. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. - Пер. с англ. А. Татлыбаева. - СПб., 1999. - 460 с.

114. Илюхина, В.А. Чудо-прописи. 1 класс. Комплект из 4-х частей. - М.: Просвещение. -2017. - Ч.1. - 32 с.; Ч.2. - 32 с.; Ч.3. - 32 с.; Ч.4. - 32 с.

115. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник / Е.П Ильин. - М.: Питер, 2003. - 382 с.

116. Ипполитова, М.В. Особенности усвоения состава числа детьми с задержкой психического развития / М.В. Ипполитова // Дефектология. - 1972 - № 5 - С. 29-35.

117. Истомина, З.М. Развитие памяти: Учебно-методическое пособие / З.М. Истомина. - М.: Просвещение, 1978. - 120 с.

118. Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах / Н.Б. Истомина. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2000. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

119. Йонсен, Ф. Трудности в обучении математике: избранные статьи / Ф. Ионсен. - Пер. с норв. Л.В. Левита. - Архангельск: Поморский университет, 2006. - 105 с.

120. Калинченко, А.В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи / А.В. Калинченко. - М.: Айрис пресс, 2005. - 217 с.

121. Калинина, Г.П. Развитие математической речи в начальных классах / Г.П. Калинина, В.П. Ручкина // Специальное образование. - №1. - 2016. - С. 62-74.

122. Калягин, В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - СПб.: КАРО, 2008. - 432 с.

123. Канакина, В.П. Русский язык. 1 класс / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. - 5-е изд. - М.: Просвещение. - 2014. - 143 с.

124. Кантор, В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих / В.З. Кантор. - СПб.: КАРО, 2004. - 231 с.

125. Капустина, Г.М. Коррекционные приемы обучения младших школьников математике / Г.М. Капустина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - № 2. - С. 63-72.

126. Катаева, А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих и умственно отсталых): автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.10 / Катаева Александра Абрамовна. - М., 1977. - 33 с.

127. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение, 1990. - 91 с.

128. Кауфман, О.П. Об оптической аграфии / О.П. Кауфман. - М., 1949.

129. Кириллова, А.И. Применение наглядных моделей в формировании элементарных математических представлений у дошкольников: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Кириллова Антонина Ивановна. - М., 1987. - 23 с.

130. Кларина, Л.М. В русле идеи Януша Корчака. Проект программы инновационной работы детского сада / Л.М. Кларина // Директор школы. - 1994. - № 5. - С. 18-25.

131. Климанова, Л.Ф. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 частях (с приложением на электронном носителе) / Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2017. - 159 с.

132. Князева, Т.Н. Психолого-педагогический подход и результаты изучения психологической готовности к обучению в основной школе у детей с задержкой психического развития / Т.Н. Князева // Специальная психология. - 2005. - № 1(3). - С. 28-37.

133. Ковшиков, В.А. Экспрессивная алалия и методы её преодоления / В.А. Ковшиков. -СПб.: КАРО, 2006. - 304 с.

134. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебное пособие / С.А. Козлова. - М.: Академия, 1998. - 160 с.

135. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 2-е изд-е, перераб. и доп. - М.: Академия, 2000. - 414 с.

136. Колповская, И.К. Нарушения импрессивной речи у детей с сенсорной афазией / И.К. Колповская // Дефектология. - 2000. - №2. - С. 28-38.

137. Колягин, Ю.М. Множество предметов как основа формирования понятия числа и арифметических действий / Ю.М. Колягин // Начальная школа. - 1967. - № 6. - С. 37-45.

138. Колягин, Ю.М. О сборнике арифметических задач / Ю.М. Колягин // Математика в школе. - 1963. - № 1. - С. 78-79.

139. Коменский, Ян А. Великая дидактика / Ян А. Коменский // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. - 2-е изд-е, перераб. - М.: Педагогика, 1981. - С. 80-163.

140. Кондратьева, С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у дошкольников: Учебно-методическое пособие / С.Ю. Кондратьева. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. - 256 с.

141. Кондратьева, С.Ю. Профилактика и коррекция дискалькулии: монография / С.Ю. Кондратьева. - Saarbrucken, Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr, 2011. - 316 с.

142. Кондратьева, С.Ю. Развитие математического словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе составления рассказа по картине: Методическое пособие / С.Ю. Кондратьева. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015. - 39 с.

143. Кондратьева, С.Ю. Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с задержкой психического развития / С.Ю. Кондратьева, О.Е. Агапутова. - СПб: Детство-Пресс, 2011. - 176 с.

144. Кондратьева, С.Ю. Карта развития дошкольника с задержкой психического развития / С.Ю. Кондратьева, И.Н. Лебедева. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. - 32 с.

145. Кондратьева, С.Ю. Математические игры в картинках. Развитие математических способностей у старших дошкольников. Рабочая тетрадь / С.Ю. Кондратьева, Н.В. Лебедева. -СПб.: ООО «Изд-во «Детство-Пресс», 2017. - 24 с.

146. Кондратьева, С.Ю. Математические игры с геометрическими формами и цифрами. Развитие математических способностей у старших дошкольников. Рабочая тетрадь / С.Ю. Кондратьева, Н.В. Лебедева. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017. - 24 с.

147. Кондратьева, С.Ю. Практический материал к занятиям «Утренний круг» для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: Методическое пособие / С.Ю. Кондратьева, Н.В. Лебедева, Л.В. Федотова, А.В. Ященко. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. - 33 с.

148. Кондратьева, С.Ю. Методика исследования уровня развития счетных навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности к дискалькулии): Методическое пособие / С.Ю. Кондратьева, И.В. Рысина. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. - 76 с.

149. Кондратьева, С.Ю. Готовимся считать правильно. Развитие математических способностей у старших дошкольников. Рабочая тетрадь / С.Ю. Кондратьева, Л.В. Федотова. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016. - 24 с.

150. Кондратьева, С.Ю. Счет и сравнение чисел в пределах десяти. Развитие математических способностей у старших дошкольников. Рабочая тетрадь / С.Ю. Кондратьева, Л.В. Федотова. -СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016. - 24 с.

151. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Содержание образования в двенадцатилетней школе / Сост. Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2004. - 32 с.

152. Косова, Т.В. Обучение счету / Т.В. Косова // Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского, В.И. Селиверстова. — М.: Просвещение, 1968. - С. 47-53

153. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. - СПб.: МиМ, 1997. - 283 с.

154. Корнев, М.А. Основы строения головного и спинного мозга / М.А. Корнев, О.С. Кульбах, С В. Леонтьев. - СПб.: СПГПМА, 2002. - 60 с.

155. Корнев, А.Н. Как научить ребенка говорить, читать и думать / А.Н. Корнев, Н.Е. Старосельская. - СПб.: Паритет, 1999. - 44 с.

156. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальной адаптации / И.А. Коробейников. -М.: ПЕРСЭ, 2002. - 191 с.

157. Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению / С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. - М.: Ось - 89, 1999. - 239 с.

158. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий; под ред. Н.И. Чуприковой. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 411 с.

159. Крылова, О.Н. Русский язык: итоговая аттестация: 2 класс: типовые тестовые задания / О.Н. Крылова. - М.: Изд-во «Экзамен», 2013. - 52 с.

160. Куликовская, И.Э. Ребенок в мире знаков речи / И.Э. Куликовская // Ребенок в мире культуры: Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 557 с.

161. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р.И. Лалаева. - М.: Владос, 2004. - 221 с.

162. Лалаева, Р.И. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников / Р.И. Лалаева, А. Гермаковска. - СПб.: СОЮЗ, 2005. - 175 с.

163. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 158 с.

164. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Л.Н. Ланда; под общ. ред. Б.В. Гнеденко, Б.В. Бирюкова. - М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

165. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине / И.Н. Лебедева. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. - 175 с.

166. Лебедева, З.Е. Формирование начальных математических понятий у детей младшего и среднего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 730 / Лебедева З.Е. - Киев, 1967. - 19 с.

167. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учебное пособие / В.В. Лебединский. - М.: AcademiA, 2007. - 142 с.

168. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / К.С. Лебединская // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982. - С. 5-21.

169. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. - М.: Альянс, 2013. -366 с.

170. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно -двигательного аппарата: Учебное пособие / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 183 с.

171. Лекторский, В.А. Операциональная концепция интеллекта в работах Ж. Пиаже / В.А. Лекторский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Избранные психологические труды / Пиаже Ж. -Пер. с англ. и франц. - М.: Изд-во Международной педагогической академии, 1994. - С. 5-50.

172. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - Т. 1 / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева и др. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

173. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: Учебное пособие / А.М. Леушина. - М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

174. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузской. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

175. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития / Е.А. Логинова. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - 208 с.

176. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: Учебное пособие / Л.В. Лопатина. - СПб.: СОЮЗ, 2005. - 188 с.

177. Лотман, Ю.М. Избранные статьи в 3-х тт. - Т. I. Статьи по семиотике и типологии культуры / Ю.М. Лотман. - Таллин: Александра, 1992. - 478 с.

178. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. - М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

179. Лужикас, Й. Некоторые данные об отношении подростков к учению / Й. Лужикас, А. Юшка // Советская педагогика. - 1973. - № 11. - С. 39-46.

180. Лусканова, Н.Г. Пути психологической коррекции аномалий развития личности / Н.Г. Лусканова // Здоровье, развитие, личность / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер. - М.: Медицина, 1990. - С. 117-159.

181. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга: Монография / А.Р. Лурия. - 3-е изд. - М.: Академ. Проект, 2000. - 512 с.

182. Лурия, А.Р. Нейропсихологический анализ решения задач: нарушения процесса решения задач при локальных поражениях мозга / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. - М.: Просвещение, 1966. - 292 с.

183. Люблинская, А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста / А.А. Люблинская // Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей / Отв. ред. Б.Г. Ананьев. - М.: АПН РСФСР. - 1956. - вып. 86. - С. 4762.

184. Майорова, Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины: пособие / Н.П. Майорова. - СПб.: «Знание», 1998. - 125 с.

185. Макоедова, Г.В. Формирование пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.03 / Макоедова Галина Васильевна. - М., 2005. - 25 с.

186. Маливанова, Е.Л. Нарушение формирования пространственных ориентировок, представлений и понятий у детей с ОНР старшего дошкольного возраста / Е.Л. Маливанова // Развитие научных направлений Московской открытой социальной академии в исследованиях аспирантов: Сб. научных трудов аспирантов № 10. - М.: МОСА, 2008. - С. 69 - 77.

187. Малинович, В.И. Особенности обучаемости младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.10 / Малинович Валентина Ивановна. - Н. Новгород, 2000. - 20 с.

188. Малофеев, Н.Н. Специальное образование: наука - практике / Н.Н. Малофеев // Вестник образования. - 2003. - № 3. - 14-28.

189. Малофеев, Н.Н. Разработка специального федерального государственного образовательного стандарта (СФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова // Вестник практической психологии образования. - 2011. - № 1. - С. 22-29.

190. Мамардашвили, М. Процессы анализа и синтеза / М. Мамардашвили // Вопросы философии. - 1958. - №2. - С. 50-63.

191. Манелис, Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития / Н. Г. Манелис // Школа здоровья. - 1999. - №1. - С. 8-24.

192. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. — М: Комплекс-центр, 1993. - 175 с.

193. Мастюкова, Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития учащихся с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова // Дефектология. - 1982. - № 4. - С. 711.

194. Мастюкова, Е.М. О состоянии интеллекта у детей с ОНР / Е.М. Мастюкова // Невропатология и психиатрия. - 1972. - № 9. - С. 23-39.

195. Математика. 1 класс: система уроков по учебнику М.И. Моро, С.И. Волковой, С.В. Степановой / Авт.-сост. С.В. Савинова. - Волгоград: Учитель, 2012. - 259 с.

196. Математическое развитие дошкольников / Сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая, А.М. Вербенец. - СПб.: Акцидент, 1998. - 94 с.

197. Математика от 3-х до 7-ми лет: Учебно-методическое пособие / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 170 с.

198. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях: Учебное пособие / Сост. В.В. Данилова. - М.: Педагогика, 1987. - 174 с.

199. Медведев, В.И. Устойчивость физиологических и психофизиологических функций человека при действии экстремальных факторов / В.И. Медведев. - Л.: Наука, 1982. - 103 с.

200. Медникова, Л.С. Развитие чувства ритма у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Монография / Л.С. Медникова. — Архангельск: Изд-во Поморского университета, 2002. - 142 с.

201. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем, 10-го пересмотра, принятая 43-ей Всемирной Ассамблеей Здравоохранения. Приказ Минздрава РФ от 27.05.97 № 170.

202. Менчинская, Н.А. Заключение / Н.А. Менчинская // Психологические проблемы неуспевающих школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. - С. 153-157.

203. Менчинская, Н.А. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах / Н.А. Менчинская, М.И. Моро. — М.: Просвещение, 1965. - 224 с.

204. Метлина, Л.С. Математика в детском саду / Л.С. Метлина. - М.: Просвещение, 1977. -272 с.

205. Миграция: словарь основных терминов: Учебное пособие / Сост. Т.Н. Юдина. - М.: Издательство РГСУ; Академический Проект, 2007. - 472 с.

206. Миккоева, Н.В. Программно-аппаратные методы изучения особенностей познавательного интереса у дошкольников с ОНР / Н.В. Миккоева // Специальное образование. - 2011. - № 1 (21). - С. 66-75.

207. Михайлова, З.А. Математическое развитие дошкольников / З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая и др. - СПб.: Акцидент, 1998. - 94 с.

208. Мнухин, С.С. К вопросу о приобретенных расстройствах памяти, чтения, письма и счета у детей / С.С. Мнухин // Нервные и психические заболевания в условиях военного времени / Под ред. Р.Я. Голант, В Н. Мясищева. - Л.: НИПНИ им. А.И. Бехтерева, 1949. - С. 266-273.

209. Монтессори, М. Разум ребенка / М. Монтессори. - М.: ГРААЛЬ, 1997. -174 с.

210. Монтессори-материал / Ред. Е. Хилтунен; пер. с нем. М. Буторина. - М.: Изд-во «Мастер», 1992. - 80 с.

211. Моро, М.И. Средства обучения математике в начальных классах: Пособие для учителей / М.И. Моро, А.М. Пышкало. - М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

212. Назарова, Н.М. Теория специальной педагогики как научное знание и учебный предмет / Н.М. Назарова // Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков: Сборник статей. - София-Москва, 2001. - С. 5-34.

213. Нежнова, Т.А. Психологические различия в отношении к школе и учению у шести- и семилетних школьников в начале и в конце первого года обучения / Т.А. Нежнова // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, АЛ. Венгера. - М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1981. - С.79-97.

214. Немов, Р.С. Психология. - в 3-х книгах. - Книга 2: Психология образования / Р.С. Немов. - М.: Владос, 1994. - 491 с.

215. Непомнящая, Н.И. Психологический анализ обучения детей 3 -7 лет (на материале математики) / Н.И. Непомнящая. — М.: Просвещение, 1983. - 113 с.

216. Никашина, Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития / Н А. Никашина // Дефектология. - 1972. - № 5. - С. 7-12.

217. Николаева, О.В. Направления логопедической работы по формированию умений младших школьников с ОНР решать текстовые задачи / О.В. Николаева // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии: Материалы третьего международного теоретико-методологического семинара. - М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2011. - С. 91-117.

218. Никонорова, М.Л. Инновационные технологии обучения анатомии человека и оценка статистической надежности полученных результатов / М.Л. Никонорова, Н.Р. Карелина, С.В. Круглов, Ю.А. Пичугин // Морфология. - СПб., 2012. - т. 142. - № 4. - С. 92-95.

219. Никонорова, М.Л. Замечания к статистический проверке результатов педагогического эксперимента / Никонорова М.Л., Пичугин Ю.А. // Проблемы преподавания математики в школе и в вузе в условиях реализации новых образовательных стандартов: Тезисы докладов участников XXXI Всероссийского семинара преподавателей математики высших учебных заведений, посвященного 25-летию семинара. - Тобольск: Изд-во ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2012. - С.35-46

220. Новоторцева, Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология: словарь / Н.В. Новоторцева - Изд-е 4, перераб. и доп. - СПб.: КАРО, 2006. - 136 с.

221. Носова, Е.Н. Логика и математика для дошкольников / Е.Н. Носова, Р.Л. Непомнящая. -СПб.: Акцидент, 1996. - 77 с.

222. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 443 с.

223. Обухова, Л.Ф. Феномен 5 лет / Л.Ф. Обухова, Н.Н. Каданкова // Психологическая наука и образование. — 2001. — № 1. - С. 21-36

224. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе: Пособие для учителей / Под ред. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Цыпиной. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1992. - 158 с.

225. Оксфордский толковый словарь по психологии / Под редакцией А. Ребера; пер. с англ. Е Ю. Чеботарева. - М.: Вече; АСТ, 2002. - 864 с.

226. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития / М.С. Певзнер // Дефектология. - 1972. - № 3. - С. 3-9.

227. Певзнер, М.С. Отграничение детей с синдромом акалькулии от детей-олигофренов / М.С. Певзнер // Дети с отклонениями в развитии. - М.: Педагогика, 1966. - С. 226-240.

228. Педагогика: Учебное пособие / Сост. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с

229. Педагогический словарь. В 2-х т. Т.2 / Гл. ред. И.А. Каиров. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 439 с.

230. Перова, М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе / М.Н. Перова. - М.: Владос, 1999. - 406 с.

231. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С.В. Петерина - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 94 с.

232. Петерсон, Л.Г. Математика. Учусь учиться 1 класс. Часть 3 / Л.Г. Петерсон. - 4-е изд., перераб. - М.: Ювента, 2013. - 96 с.

233. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова - М.: Академия, 2002. - 159 с.

234. Пиаже, Ж. Генезис числа у ребенка / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды; Пер. с франц. - М.: Международная педагогическая академия. - 1994. - С. 237-582.

235. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды; Пер. с франц. - М.: Международная педагогическая академия. - 1994. - С. 51-235.

236. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения: Монография / Л.И. Плаксина. - М.: ГороД, 1998. - 262 с.

237. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 2 класс. Рабочая тетрадь. В 2 частях. Часть 1 / А.А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2017. - 79 с.

238. Победить аутизм. Метод семьи Кауфман / Сост. Н.Л. Холмогорова. - М.: Центр лечебной педагогики, 2005. - 96 с.

239. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития: Методическое пособие // Сост. С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, И.Н. Волкова и др. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 95 с.

240. Поддубная, Н.Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с задержкой психического развития / Н.Г. Поддубная // Дефектология. - 1975. - № 5. - С. 34-42.

241. Пол Е. Деннисон, Гейл Е. Деннисон Гимнастика мозга: простые упражнения для активизации обоих полушарий / П.Е. Деннисон, Г.Е. Деннисон. - М.: Издательство ИГ "Весь", 2015. - 307 с.

242. Попова, С.В. Готовимся к школе. Методические рекомендации к тетрадям «Математическая подготовка детей старшего дошкольного возраста» / С.В. Попова, Н.Б. Истомина. — М.: Ассоциация 21 век, 2011. - 56 с.

243. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2014. - 352 с.

244. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» / Сост. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. - СПб.: Детство-пресс, 2011. - 528 с.

245. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Авт.-сост. Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. - 432 с.

246. Программа общеобразовательных учреждений, начальные классы для 4-летней начальной школы в 2-х частях. Часть 1. / Сост. Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохмянина. - М.: Просвещение, 2001. - 320 с.

247. Проект Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» / Сост. О.Ф. Борисова, В.В. Михайлова, Е.А. Хилтунен; под ред. Е.А. Хилтунен. - М.: Национальное образование, 2014. - 186 с.

248. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

249. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение / Сост. С.Г. Шевченко - 3-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2001. - 222 с.

250. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. Готовимся к школе / Авт.-сост. И.К. Белова, Р.В. Былич, И.Н. Волкова. - М.: Ника-пресс, 1998. - 192 с.

251. Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Левченко,

С.Д. Забрамной. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 320 с.

252. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации / Авт. -сост.: Л.М. Шипицына, М.А. Жданова. - 2-е изд., доп. - СПб.: Детство-Пресс, 2002. - 344 с.

253. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т В. Волосовец. - М.: В. Секачев, 2007. - 224 с.

254. Пылаева, Н.М. Учимся видеть и называть: методика развития зрительно-вербальных функций у дошкольников: методическое руководство / Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина. - М.: В. Секачев, 2012. - 23 с.

255. Пышкало, А.М. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах: Пособие для учителей / А.М. Пышкало. - М.: Просвещение, 1970. - 208 с.

256. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 1986. - 222 с.

257. Регуш, Л.А. Учить учиться / Л.А. Регуш // Психологическая газета. - 1999. - № 9/48. - С. 8-9.

258. Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Т.Д. Рихтерман. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 47 с.

259. Розанова, Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей: Монография / Т.В. Розанова. - М.: Педагогика, 1978. - 230 с.

260. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1999. -720 с.

261. Русецкая, М.Н. Дислексия в контексте когнитивно-коммуникативного развития учащихся с речевыми нарушениями: Монография / М.Н. Русецкая. - М.: МГПУ, 2009. - 240 с.

262. Рыбалко, Е.Ф. К вопросу о функциональной асимметрии зрения // Проблемы общей и индустриальной психологии / Е.Ф. Рыбалко // Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - С. 97-138.

263. Рысина, Н.Н. Психофизиологический анализ поведенческого реагирования детей 8-11 лет

в различных условиях среды: автореф. дис.....канд. психол. наук: 19.00.02 / Рысина Наталья

Николаевна. - Архангельск, 2011. - 18 с.

264. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьника / Ю.А. Самарин. - М.: АПН РСФСР. - 1962. - 504 с.

265. Свиридова, В.П. Социализация личности ребенка в системе начального образования / В.П. Свиридова, А.В. Головина // Научный альманах. Социологические науки. 2015. - № 11-5 (13). -С. 136-138.

266. Селиверстов, В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учебное пособие / В.И. Селиверстов. - 4-е изд., доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 205 с.

267. Семенович, А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза / А.В. Семенович. - М.: Генезис, 2007. - 474 с.

268. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие / Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд., доп. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

269. Сепп, Е.К. О локализации функций в коре мозга / Е.К. Сепп // Журнал неврологии и психиатрии им. Корсакова. - Т.55. - Вып. 12. - 1955. - С. 47-63

270. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие / И.С. Сергеев. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2008. - 80 с.

271. Сеченов, И.М. Элементы мысли. Избранные философские и психологические произведения / И.М. Сеченов. - М.: Госкомиздат, 1947. - С. 398-537.

272. Сиротюк, А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей / А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2000. - 122 с.

273. Скиотис, Е.Й. Формирование приема графического моделирования текстов у младших школьников с ЗПР / Е.Й. Скийотис // Дефектология. - 1997. - № 2. - С. 14-22.

274. Слепкань, З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике: Методическое пособие. - Киев: Рад. школа, 1983. - 192 с.

275. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович. - 2-е изд., доп. - Минск: Нар. асвета, 1989. - 64 с.

276. Словарь современных понятий и терминов / Сост. Бушилович и др. - М.: Республика, 2002. - 528 с.

277. Словарь иностранных слов. - 16-е изд, испр. - М.: Русский язык, 1988. - 620 с.

278. Словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

- 400 с.

279. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учебное пособие / Е.Ф. Соботович. - М.: Классикс Стиль, 2003. - 160 с.

280. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. - 4-е изд., испр. и доп.

- М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1632 с.

281. Современная городская школьная медиатека. Модель технического оснащения и возможные формы организации работы: Методические рекомендации / Под общ. Ред. Е.Н. Ястребцевой. - М.: НИИСОИУК, 1992. - 76 с.

282. Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика: Учебное пособие / М.Г. Сорокова. - М.: Академия, 2003. - 384 с.

283. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи:

1-4 классы / Л.Ф. Спирова. - М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

284. Степкова, О.В. Дискалькулия: вопросы этиологии и механизмов / О.В. Степкова, С.Б. Яковлев // Логопед в детском саду. - 2007. - №3(18). - С. 21-24.

285. Столяр, А.А. Педагогика математики: Учебное пособие / А.А. Столяр. - 3-е изд. - Минск: Вышэйшая школа, 1986. - 414 с.

286. Стребелева, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта / Е.А. Стребелева. - М.: Парадигма, 2012. - 225 с.

287. Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика. Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 312 с.

288. Сухарева, Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста: Избранные главы / Г.Е. Сухарева. - М.: Медицина, 1974. - 320 с.

289. Сухомлинский, В.А. О воспитании [Выдержки из книг и статей] / Сост. С. Соловейчик. -

2-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

290. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика. - М.: Знание, 1978. - 95 с.

291. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник / Н.Ф. Талызина. - 8-е изд., стер. -М.: Академия, 2011. - 288 с.

292. Тарунтаева, Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников / Т.В. Тарунтаева. - М.: Просвещение, 1973. - 80 с.

293. Тарханова, Е.А. Формирование у детей 7-го года жизни знаний арифметических действий сложения и вычитания: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тарханова Екатерина Александровна. - Л., 1978. - 22 с.

294. Тихеева, Е.И. Игры и занятия малых детей / Е.И. Тихеева. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 119 с.

295. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. - СПб.: Питер, 2008. - 192 с.

296. Томме, Л.Е. Исследование готовности к обучению математике детей с тяжелыми нарушениями речи: Учебно-методическое пособие / Л.Е. Томме. - Омск: Издательство ОмГПУ, 2008. - 63 с.

297. Трошин О.В. Логопедия. Учебное пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. - Нижний Новгород.: Изд-во НГПУ им. К. Минина, 2010. - 389 с.

298. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития: Учебное пособие / У.В. Ульенкова. - 2-е изд., испр. и доп. - Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1994. - 228 с.

299. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учебное пособие / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 176 с.

300. Уманец, Л.И. Влияние оценки группы на самооценку ребенка-дошкольника в игровой деятельности / Л.И. Уманец // Психология. - Киев: Радянська школа, 1980. - Вып.19. - С. 131— 138.

301. Усанова, О.Н. Специальная психология: Учебное пособие / О.Н. Усанова. - СПб.: Питер, 2008. - 395 с.

302. Учебное пособие по педагогике / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

303. Ушинский, К.Д. Преподавание арифметики и первоначальной геометрии / К.Д. Ушинский // Собрание сочинений / Гл. ред. А.М. Еголин. - Т. 3. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 692 с.

304. Фаусек, Ю.И. Обучение счету по системе Монтессори / Ю.И. Фаусек. — Л.: Госиздат, 1924. - 120 с.

305. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утверждён 17 октября 2013 года Приказом №1155 Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: минобрнауки. рф (дата обращения: 11.11. 2013).

306. Федосеева, Л.Н. Восприятие пространства и его отражение в языке / Л.Н. Федосеева // Русская речь. - № 2. - 2013. - С. 66 - 70.

307. Фидлер, М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя / М. Фидлер; пер. с польского О.А. Павлович. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

308. Филичева, Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников / Т.Б. Филичева // Дети с проблемами в развитии. - 2004. - № 1. - С. 4-7.

309. Филичева Т.Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова // Логопедия. - 2006. - № 2 (12). - с. 57-64.

310. Филичева, Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Учебное пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: МГОПИ, 1993. - 72 с.

311. Фишман, М.Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с ЗПР и умственной отсталостью / М.Н. Фишман // Дефектология. - 1996. - № 4. - С. 3-7.

312. Флейвелл, Дж. Х. Генетическая психология Жана Пиаже / Дж. Х. Флейвел; Пер. с англ. -М.: Просвещение, 1967. - 623 с.

313. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988. - 303 с.

314. Формирование у детей с интеллектуальной недостаточностью жизненной компетенции в процессе обучения математике // Формирование личности ребенка с особыми потребностями в условиях меняющегося мира: Учебно-методическое пособие / С.Е. Гейдукевич, В.В. Радыгина, С.Н. Феклистова и др. - Минск: БГПУ, 2011. - 312 с.

315. Фотекова, Т. А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сферы в структуре дефекта у детей с ОНР / Т.А. Фотекова // Дефектология. - 1994. - № 2. - С. 9-13.

316. Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе / Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

317. Фролов, И.Т. Гносеологические проблемы моделирования биологических систем / И.Т. Фролов // Вопросы философии. - 1961. - №2. - С. 32-46.

318. Хоруженко, К.М. Культурология. Структурно-логические схемы / К.М. Хоруженко. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 335 с.

319. Цветкова, Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных: речь и интеллектуальная деятельность: Учебное пособие / Л.С. Цветкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 424 с.

320. Цветкова, Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности / Л.С. Цветкова. - М.: Просвещение, 1995. - 304 с.

321. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л.С. Цветкова. - М.; Воронеж, 2000. - 304 с.

322. Цветкова, Л.С. Методика оценки речи при афазии: Учебное пособие / Л.С. Цветкова, Т В. Ахутина, Н.М. Пылаева. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 67 с.

323. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи: Учебное пособие / С.Н. Цейтлин. - М.: Владос, 2000. - 239 с.

324. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В.С. Цетлин. - М.: Педагогика, 1977. - 120 с.

325. Чумакова, И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта / И.В. Чумакова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 88 с.

326. Чумичева, Р.М. Моделирование пространства детства в ДОУ как условие сохранения и развития личности ребенка / Р.М. Чумичева // Моделирование образовательного пространства: Межвуз. сб. науч.тр. - Ростов - на - Д., 1998. - Вып. 2. - С. 19-32.

327. Чуприкова, Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова. - М.: СТОЛЕТИЕ, 1997. - 480 с.

328. Чуприкова, Н.И. Теоретические, методические и прикладные аспекты восприятия времени / Н.И. Чуприкова, Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1979. - № 3. - С. 47-59.

329. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. - М.; Воронеж, 1997. - 285с.

330. Шапиро, С.Л. К истории вопроса о дискалькулиях у школьников / С.Л. Шапиро // Опыт изучения аномальных школьников: Сборник научных трудов. XXXI Герценовские чтения / Отв. ред. Л.С. Волкова. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1978. - С. 64-66.

331. Шаховская, С.Н. Социальное развитие детей с тяжелыми нарушениями речи / С.Н. Шаховская // Дети с проблемами в развитии. - 2004. - № 3. - С. 4-5.

332. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 238 с.

333. Шевченко, С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 1. - С.3-9.

334. Шемякин, Ф.Н. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственного восприятия и представлений / Ф.Н. Шемякин // Вопросы психологии. - 1968. - № 4. - 12-28.

335. Шилова, Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении: Практическое пособие / Т.А. Шилова. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2005. -173 с.

336. Шкловский, В.М. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии / В.М. Шкловский, Т.Г. Визель. - М.: «Ассоциация дефектологов», В.Секачев, 2000. - 96 с.

337. Шохор-Троцкий, С.И. Арифметика для начальных школ / С.И. Шохор-Троцкий. - СПб.: Труд, 1903. - 72 с.

338. Шохор-Троцкая, М.К. Виды нарушения голоса и речи и их коррекция. Афазия / М.К. Шохор-Троцкая. - М., 2004. - 189 с.

339. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - Л.: Наука, 1966. - 301 с.

340. Щедровицкий, Г.П. Исследование мышления детей на материале решений арифметических задач / Г.П. Щедровицкий // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников: Сборник статей / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Просвещение, 1965. - С. 320-357.

341. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

342. Элькин, Д.Г. Восприятие времени / Д.Г. Элькин. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 310 с.

343. Эльконин, Д.Б. Знаковое опосредование и совокупное действие / Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С. 57-63.

344. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

345. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989. - С. 223-251.

346. Энциклопедия элементарной математики. Кн.1: Арифметика / Под ред. П.С. Александрова. - М.: Гостехиздат, 1951. - 448 с.

347. Юртайкин, В.В. Межполушарная асимметрия и знаковая функция у билингвов / В.В. Юртайкин, В.В. Куцова // Психология билингвизма: Сборник научных трудов МГПИИЯ им. Мориса Тореза. - Вып. 260. - М.: Изд-во МГПИИЯ, 1986. - С. 59-78.

348. Явкин, В.М. Задержки развития специфической этиологии / В.М. Явкин // Дефектология. - 1973. - № 2. - С. 18-23.

349. Явкин, В.М. О генетических исследованиях аномалий развития / В.М. Явкин // Дефектология. - 1971. - № 4. - С. 82-85.

350. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

351. Ansari, D. Neural correlates of symbolic number processing in children and adults / D. Ansari, N. Garcia, E. Lucas, K. Hamon. B. Dhital // Neuroreport. - №16. - P. 1769-1773.

352. Afredo Ardilaand M'onica Rosselli Acalculia and Dyscalculia. Neuropsychology Review. -Vol. 12. - No. 4, December 2002. - Р. 179-231.

353. Brian Butterworth, Sashank Varma, Diana Laurillard Dyscalculia: From Brain to Education / Science. - 2011. - Р. 127-139.

354. Bridges, C.B. The bar «gene» a duplication / C.B. Bridges // Science. — 1936. - Т. 83. - №. 2148. - P. 210-211.

355. Daurat-Hmeijak G., Montea-Boada M.-R., Marlian R., Portier G. Reflexians a'partir de soixante cas de reeducation du calcul // Revue de Neuropsychiatrie infantil et d' Hygiene Mental de I'Enfance. - 1970. - № 1-2. - Р. 89-112.

356. Dienes, Z.P. Modern Mathematics for Young Children / Z.P. Dienes. - Australien, 1963. - 217 pp.

357. Fasоtt, L. Arithmetical word problem solving after frontal lobe damage. A cognitive neuropsychological approach / Swets and Zeitliger. B.V. Amsterdam // Lisse, 1992. - 192 pp.

358. Gallifret, Granjon, N. Le Problème de l'Organisation Spatiale dans les Dyslexies d'Evolution, in Rev. Enfance, 1951. - 176 pp.

359. Gelman, R., Meck E. Prescholers counting: principles before skill / R. Gelman, E. Meck // Cognition. 1983. — V. 13. - P. 27-49.

360. Gruszczyk-Kolczynska, E. Dlaczego dzieci nie potrafia uczyc sie matematuki / E. Gruszczyk-Kolczynska. - Warszawa: Wud. Zw.Zaw., 1988. - 213 pp.

361. Hasaert van Geertruyden B. La dyscalculie chez I' enfant // Ibid. - 1975. - № 10-11. - P. 4756.

362. Kose, L. Vyvinova dyskalkulia ako porucha matematicnuch schopnosti v detakom veka / L. Kose // Otasky defektogie. - 1971. - № 4. - P. 34-48.

363. López, A. Helping and Collaborating as Cultural Practices / A. López, B. Najafi, B. Rogoff & R.M. Arauz // The Oxford handbook of culture and psychology / In J. Valsiner (Ed.). - New York: Oxford University Press; Madureira, A. F., 2012. - P. 32-45.

364. Piaget, G. La representation de I' espece che l'entant / G. Piaget et B. Inhelder. - Paris: Presses Universitaires de France, 1947. - 412 pp.

365. Piaget, G. The development of thought: Equilibration of cognitive structures / G. Piaget. -Chicago: University of Chicago Press, 1985. - 378 pp.

366. Psychology of Mathematics Education / S. Alatorre, J.L. Cortina, M. Sáiz, A. Méndez. -Mérida, Yucatán, México. - 2006. - № 9 (12). - 1034 p.

367. Rogoff, B. Everyday cognition: Its development in social context / B. Rogoff, J. Lave. -Cambridge (Mass.), L.: Harvard Univ. Press, 1984. - 178 pp.

368. Spionek H. Zaburzenia psychoruchowego rozwoju dziecka. - Warszawa: PWN, 1965.

369. Von Aster, M.G. Neuropsychologic der Dyskalkulie / M.G. Von Aster // Himfunktionsstii;rungen und Teilleistungsschw,n,chen.-Berlin / In Steinhausen, H. -Ch.(ed.) / -Heidelderg: Springer, 1992. - P. 155-167.

Приложение А Методика изучения предрасположенности к дискалькулии у дошкольников и младших школьников

Задание 1. «Рисуем цифры на песке»

Цель: исследование умения дифференцировать математические знаки, определение уровня графомоторных навыков обучающихся на основе тактильных представлений и зрительной памяти, умения рассказывать о выполненной работе (словесный отчет).

Материалы: емкость с песком, объемные цифры от 1 до 5, «чудесный мешочек».

Описание обследования: экспериментатор предлагает обучающемуся опустить руки в мешочек, найти одну цифру, потрогать, а потом нарисовать ее пальчиком на песке, назвать, что он рисует и почему. Речь фиксируется.

Инструкция: «Опусти руки в мешочек, найди любую цифру, пощупай ее, а потом нарисуй ее на песке. Скажи, почему ты нарисовал эту цифру».

В результате выполнения задания фиксируется, понимает ли обучающийся обращенную к нему речь, знает ли названия цифр, может ли по тактильным ощущениям определить цифру и графически ее изобразить, опираясь на тактильные и зрительные представления.

Оценочные критерии выполнения задания: 1 - ощупывает цифры, но не называет и не зарисовывает ни одну из них. 2 - ощупывает цифры, узнает только цифру 1, называет ее, пытается зарисовать, но выполняет рисунок со значительными искажениями. Отчет о выполнении работы недоступен. 3 - ощупывает цифры, узнает цифры 1 и 2, называет их, зарисовывает цифры с незначительными искажениями формы. Отчет о выполнении работы недоступен. 4 - ощупывает цифры, называет их, зарисовывает, допуская незначительные ошибки в изображении, рисует правильно две-три. Математический словарь развит в полном объеме задания, обучающийся может использовать эти знания в практической деятельности, может отчитаться о выполненной работе. 5 - ощупывает цифры, зарисовывает правильно. Математический словарь развит в полном объеме задания. Задание 2. «Ежик считает яблоки» - адаптированный вариант методики Р. Гельман и Е. Мекк

Цель: выявление понимания принципа счета 1 + 1. (К каждому объекту при счете по порядку может быть присоединено последовательно только одно числительное).

Материалы: ежик с подвижными частями тела, муляжи яблок.

Описание обследования: экспериментатор от имени ежика считает по порядку любые одноименные предметы (яблоки), он лапкой ежа прибавляет то одну, то две игрушки, называя при этом по одному числительному до шести: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Взрослый предлагает обучающемуся понаблюдать, как ежик будет считать яблоки и поправить его, если он заметит, что ежик ошибся.

Инструкция: «Ежик будет считать яблоки, а ты проверяй, правильно ли он считает. Если Ежик ошибается, скажи ему об этом сразу».

В результате выполнения задания фиксируется, понимает ли обучающийся обращенную к нему речь, может ли использовать правило пересчета предметов (при счете по порядку может быть присоединено только одно числительное), может ли увидеть нарушение данного правила при пересчете другим человеком и правильно прокомментировать его.

Оценочные критерии выполнения задания: 1 - не приступает к выполнению задания или начинает играть с ежиком, не воспринимая содержание задания. 2 - наблюдает за движениями лапок ежа при счете, но ошибку не исправляет. 3 - наблюдает за движениями лапок ежа при счете, молча останавливает лапку ежа, когда допускается ошибка. 4 - наблюдает за движениями лапок ежа при счете, говорит о том, что он допустил ошибку. 5 - наблюдает за движениями лапок ежа при счете, говорит о том, что он допустил ошибку, начинает самостоятельно считать, исправляя ошибку. Задание 3. «Кукла считает карандаши» (адаптированный вариант методики Р. Гельман и Е. Мекк)

Цель: выявление понимания обучающимся итога счета и математического словаря, понимания того, что общее количество сосчитанных предметов обозначается последним произнесенным числом.

Материалы: кукла с подвижными частями тела, ваза, карандаши.

Описание обследования: экспериментатор говорит о том, что кукла хочет узнать, сколько карандашей стоит в вазе и просит исправить ошибки, если она их допустит. От имени куклы взрослый считает, указывая ее рукой на каждый предмет, например, считая до четырех, а в конце обводит рукой куклы все предметы и говорит: «Всего пять...». Задача - заметить и исправить ошибку.

Инструкция: «Маша будет считать карандаши, а ты проверяй, правильно ли она считает. Если Маша будет ошибаться, скажи ей об этом сразу, как только услышишь ошибку».

В результате выполнения задания фиксируется, понимает ли обучающийся обращенную к нему речь, может ли правильно определить итог счета, умеет ли замечать ошибки при счете другим человеком и правильно комментировать их.