Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бастрон, Алевтина Алексеевна

• Бастрон, Алевтина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бастрон, Алевтина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РОЛЬ И МЕСТО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1.1 Преемственность образовательного процесса как педагогическая проблема.

1.2 Педагогическое и профессиональное взаимодействие: определение понятий.

1.3 Становление профес'сирн^л^н.ого взаимодействия как проблема управления.V!.

ГЛАВА 2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.

2.1 Психографические характеристики учителей, отдающих предпочтение разным образовательным технологиям.

2.2 Особенности мотивационно - потребностной сферы педагогов, реализующих традиционные образовательные технологии и технологию развивающего обучения.

2.3 Влияние профессиональной направленности учителей на личностные особенности детей, обучающихся по традиционным и развивающим образовательным технологиям.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

3.1 Методическая работа как фактор становления и развития направленности профессионально-педагогического взаимодействия.

3.2 Подготовка педагогов к овладению позицией интеллектуального профессионального партнерства.

3.3 Динамика позиций участников профессионального взаимодействия и ее влияние на трансформацию педагогического взаимодействия.

ВЫВОДЫ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса»

Актуальность проблемы. Педагогическое взаимодействие является сердцевиной любого образовательного процесса, какую бы модель (развивающую, свободную, традиционную и т.д.)* он не реализовывал. Практически любая современная школа представляет собой неоднородное образовательное пространство, которое можно понять и как пространство, в котором сосуществуют разные образовательные модели, одновременно используются различные педагогические технологии. Безусловно, такая полимодельность является характерным и позитивным признаком современного этапа развития образования. Однако именно это и заставляет ставить новые исследовательские задачи. Объективно возникает противоречие между реальной неоднородностью, полимодельностью образовательной среды и требованием единого образовательного пространства, которое представляет (должна представлять) школа. Педагогика накопила значительный опыт целостного подхода к организации педагогического процесса, направленного на развитие человека, представленного в работах Б.Г Ананьева, Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, В.И. Генецианского, П.С. Гуревича, B.C. Ильина, Г.Д. Кириллова, Н.Д. Никандрова и других. Однако сегодня соблюсти принцип целостности гораздо сложнее. В связи с этим приходится наряду с традиционно понимаемым "педагогическим взаимодействием", которое учитывает "вертикальный" ряд взаимодействий в системе "учителя - ученики" выделять еще и "горизонтальные" взаимодействия - внутри педагогического коллектива, необходимость изучения и учета как вертикальных (учитель - ученики), так и горизонтальных (учителя - учителя) педагогических взаимодействий. Последние мы и будем называть профессиональными взаимодействиями.

На необходимость изучения и учета всей полноты педагогических взаимодействий и раньше указывали представители культурологических и цивилизационных подходов в исследовании проблем образования [М.А. Богуславский, Е.В. Бондаревская, О.Г. Газман, Г.Б. Корнетов, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, К. Роджерс, П.Г. Щедровицкий и др.]. Современные реалии ориентируют на изучение того, каким образом наиболее оптимально можно организовать профессиональное взаимодействие для со-организация учителей, работников различных служб (психологической, валеологической и т.д.) в направлении интеграции и созидания единого образовательного пространства.

С детьми работают учителя, имеющие свои профессиональные предпочтения, различающиеся по типологическим осо-бенностйииндивидуальной профессиональной ментальности [А.К. Маркова, 1998], различные стили профессионального поведения и это серьезным образом отражается на качестве развития личности учащихся [Е.В. Шарапановская, 1999 [248]]. При всех положительных эффектах, которое привносит в жизнь школы педагогическое творчество, негативные его эффекты вызваны необходимостью постоянной адаптации детей к различным образовательным технологиям, стилям поведения учителей, особенностям педагогического взаимодействия. В школе инновационного типа, имеющей свою научно обоснованную концепцию развития, предполагающую определенный уровень и качество развития ментальности образовательной среды, внутришкольное управление превращается в ценностно- ориентированную деятельность, целью которой является становление ментально-сти образовательной среды [O.JI. Медведкова, 1999]. Это снимает часть проблем, связанных с адаптацией детей к системе предъявляемых к ним требований, стилям профессионального поведения учителей и т.д. Но сама проблема управления обеспечением преемственности образовательного процесса остается и в этом случае, поскольку вызвана она не особенностями образовательной среды, а более глубинными предпосылками. Противо-" речие заключается в том, что теория и практика образования, становящегося все более вариативным и полимодельным, не подкреплена пока научными данными о том, каким образом можно обеспечить непрерывность и преемственность целостного образовательного процесса в новых условиях. Определение условий становления эффективного профессионального взаимодействия (как одного из важнейших факторов обеспечения преемственности образовательного процесса) составляет проблему нашего исследования.

Объект исследования - преемственность образовательного процесса в школе инновационного типа.

Предмет исследования - организация профессионального взаимодействия как условия обеспечивающего преемственность образовательного процесса

Основу гипотезы исследования составило допущение, суть которого заключается в том, что сближение ценностно-целевых позиций учителей является основным условием обеспечения преемственности образовательного процесса, а сам процесс такого сближения будет эффективным в том случае, если оно станет результатом специальной организации профессионального взаимодействия педагогов, имеющей целью такое сближение. Вытекающие отсюда следствия конкретизировались в предположениях о том, что эффективность становления профессионального взаимодействия будет обеспечена в том случае, если: а) организация профессионального взаимодействия будет опираться на знание о реальном состоянии педагогического коллектива: особенности ценностно-смысловых составляющих профессионального образа мира учителей, приоритетность тех или иных образовательных моделей и технологий, особенности педагогических установок и их проявления в педагогическом взаимодействии (система "учитель - ученики"), отношение самих учеников к обучению в традиционной и развивающей системах обучения и т.д.; б) это знание будет лежать в основании проектирования и реализации системы совместных деятельностей учителей, в которых и формируется профессиональное взаимодействие: 1) как способность и готовность личности к интеллектуальному партнерству (на основе искомого сближения ценностно-целевых позиций партнеров); 2) как внутреннее основание соорганизации, имеющей целью обеспечение преемственности образовательного процесса.

Конкретные задачи исследования:

1. В теоретическом анализе развести понятия "профессиональное взаимодействие" и "педагогическое взаимодействие", показать их взаимосвязь в контексте решения конкретной задачи обеспечение преемственности образовательного процесса в школе инновационного типа.

2. В специальном пилотажном исследовании проследить влияние традиционной и развивающей систем обучения на ценностные предпочтения учителей и учеников, формирование у них перцептивных и коммуникативных установок и готовностей включаться в определенные системы педагогического общения.

3. Опираясь на научные данные об условиях эффективного межличностного взаимодействия, а так же на результаты пилотажного исследования, организовать профессиональное взаимодействие педагогов в разнообразных формах совместных мыслительных деятельностей, направленных на решение проблемы обеспечения преемственности образовательного процесса в школе.

4. Проверить эффективность предложенной организации профессионального взаимодействия посредством выявления динамики сближения ценностных ориентаций педагогов, установок на восприятие учеников как на самореализующихся субъектов образовательного процесса.

Методологической основой исследования являются труды ученых, занимающихся проблемами эффективного межличностного взаимодействия [А.А. Бодалев, C.JI. Братченко, Б.Ф. Ломов, Е.С. Кузьмин, В.Н. Куницына, В.В. Знаков, А.А. Леонтьев, А.А. Реан и др.], проблемами педагогического мышления и творчества [А.И. Адамский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, О.М. Краснорядцева, Ю.М. Кулюткин, Решетько, Н.С. Розов, А.Н. Тубельский, Б.Д.Эльконин и др.]. Концепции, рассматривающие вопросы управления инновационными процессами в развивающейся школе, представленные в трудах В.С.Лазарева, М.М.Поташника, Г.Н.Прозументовой, В.П.Симонова,

В.И.Слободчикова, И.К.Шалаева и др.

В процессе решения исследовательских задач был реализован комплекс эмпирических методов исследования, включавших в себя анкетирование, методы диагностики ценностных ориента-ций, апробированные в педагогических исследованиях. Использовались методы изучения ценностно-смысловых предпочтений учителей, установок на восприятие учеников, включенное педагогическое наблюдение. Проводился формирующий эксперимент.

Основной базой исследования являлась "Школа свободного развития "Альтер" г. Караганды. Для сопоставления использовались данные, полученные при исследовании школ разного типа г.г. Караганды.

Исследование проводилось с 1994 по 1999 год и включало несколько этапов:

Первый этап (1994-1995г.) - подготовительная работа, разработка концепции развития школы инновационного типа.

Второй этап - (1995г.) - проведение пилотажных исследований.

Третий этап - (1995 -1997) - формирующий эксперимент по становлени профессионального взаимодействия.

Четвертый этап - (1996-1998) - анализ и обобщение исследовательского материала.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые рассматривается механизм преемственности образовательного процесса как функция становления профессионального взаимодействия. Выделяются условия, в которых это становление происходит направленно и эффективно. Показано, что педагогическое взаимодействие (в системе "учитель - ученики") может гуманизироваться в процессе становления профессионального взаимодействия (в системе "учитель - учителя).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что понятие "преемственность образовательного процесса" раскрывается не только с традиционной точки зрения (как преемственность между ступенями образования), но и как преемственность между образовательными моделями (развивающее обучение - традиционное обучение (и обратно)), а кроме того и как преемственность, имеющая в виду непрерывно развивающуюся и суверенизирующуюся личность ученика - с ее растущими потребностями и возможностями самореализации и самоорганизации. Показано, что механизм персонализации работает не только в системе "учитель - ученик", но он может работать более эффективно в том случае, если отлажен в системе межличностного (профессионального) взаимодействия учителей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что установленные закономерности становления эффективного профессионального взаимодействия могут быть учтены при создании проектов школ инновационного типа, разработки концепции их развития, а так же в действующих школах, столкнувшихся в своем функционировании с проблемами обеспечения преемственности образовательного процесса.

На защиту выносятся следующие положения.

1. В условиях обновляющегося образования, становящегося все более вариативным пространством сосуществующих образовательных моделей и педагогических технологий, проблема преемственности образовательного процесса приобретает особое значение.

2. Организация профессионального взаимодействия педагогов приводит к сближению ценностно-целевых позиций учителей, закладывает условия для интеллектуального партнерства, развития педагогической рефлексии как средства осознания профессиональных стереотипов и их творческого переосмысления. Все это вместе обеспечивает соорганизацию как необходимое условие обеспечения преемственности образовательного процесса.

3, Итогом организации профессионального взаимодействия, опирающейся на знание психолого-педагогических механизмов совместной деятельности людей, является перестройка педагогического взаимодействия, которую можно так же понять как позитивный эффект повышения квалификации "на рабочем мес

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бастрон, Алевтина Алексеевна

Выводы:

1. Для школ инновационного типа, т.е. ориентирующихся в своей деятельности на собственные концепции развития школы, предполагающие изменение исторически сложившихся педагогических традиций и ценностей педагогического труда, закрепившихся в профессиональных установках учителей, проблема преемственности, а вместе с ней и проблема организации профессионального взаимодействия (с его инновационным, порождающим новое, эффектом), является особенно актуальной.

2. Эффективность реализации системы развивающего обучения, имеющая преимущества (по сравнению с традиционными технологиями) в-создании условий для развития мотивационной основы учебной деятельности, умственного развития учащихся, благоприятного психологического климата в классе, в начальной школе в значительной мере обусловлена профессионально-педагогической позицией учителя, уровнем развития его творческого «саморазвивающегося потенциала».

3. Изменения, происходящие с учащимися 10-12 лет, обучающимися по развивающим технологиям, и связанные с особенностями перехода из режима развития в режим саморазвития, требуют пересмотра профессиональных позиций педагогов по отношению к проблеме преемственности, эффективное решение которой сегодня невозможно без продуктивного профессионального взаимодействия.

4. Предметная сторона профессионального взаимодействия должна последовательно смещаться от обсуждения тех или иных технологических аспектов учебно-воспитательного процесса к кардинальным вопросам обеспечения преемственности развивающего образования - проектированию поступательного развития ребенка в условиях данного образовательного учреждения.

5. Организация профессионального взаимодействия с учетом закономерностей совместной мыслительной деятельности является эффективным средством повышения квалификации в условиях инновационного образовательного учреждения, поскольку позволяет учителю, находящемуся в «зоне ближайшего профессионального развития», расширять границы своего профессионального образа мира, персонифицируя новые ценности образования, меняя тем самым свои представления о направленности и содержании профессионально-педагогического общения.

6. Позитивный опыт совместной с коллегами мыслительной деятельности проявляется во всей большей ориентации учителей на организацию совместной мыслительной деятельности в системе «учитель-ученик» и «ученик-ученик», в содействии статновлению на уроках атмосферы заинтересованности детей в собственном развитии, достижении ответственности за свое развитие.

7. Динамика взаимопредставлений друг о друге учителей и учащихся в сторону все большей предпочтительности позиций интеллектуального партнерства, признания и заинтересованности в суверенности участников педагогического процесса является одним из реальных оснований преемственности образовательного процесса в школе инновационного типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бастрон, Алевтина Алексеевна, 2000 год

1. Абдукаримов X. Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию. Автореферат канд. диссертации. Москва, 1984.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегии жизни, М.,1991

3. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Автореф. канд. дисс., - Москва,1998.

4. Аллак Ж. Вклад в будущее : приоритет образования/ Пер. с англ. И.В.Китаева. М., 1993. -168 с.

5. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран.// Педагогика. 1990. № 8. - С.131-135.

6. Алферов Ю.С. Управление образованием в США: роль федеральных органов // Педагогика.-1994. № 1, -С.106 -111.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.,1991.- 159с.

8. Андреева Г.М. Современные аспекты проблемы ценностей в социальном познании. М, 1984.

9. Анисимова В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей. Автореф. канд. диссер,- Волгоград.,1998.

10. Афанасьев Ю.Н. Общество: системность, познание и управление, М.,1981.

11. П.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982,- 192с.

12. Бастрон А.А. Диагностика личностной направленности педагогов. Реализующих разные образовательные технологии/ психологическая диагностика в образовательной практике.- Барнаул, 1999,- С.49-50.

13. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.,1960.14