Профессиональное становление будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Акмуллаева Ление Рустемовна

• Акмуллаева Ление Рустемовна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Акмуллаева Ление Рустемовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Теоретические аспекты профессионального становления будущего учителя в научных исследованиях

1.2. Сущность профессионального становления учителя литературы

1.3. Анализ профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1. Структурно-функциональная модель профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма

2.2. Педагогические условия профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма

2.3. Выбор и обоснование критериев и уровней профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНОГО

БИЛИНГВИЗМА

3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента

3.2. Диагностирование уровня профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма

3.3. Содержание формирующего этапа педагогического исследования

3.4. Результаты педагогического эксперимента

Вводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Анкета для преподавателей

Приложение Б. Анкета для обучающихся

Приложение В. Тесты для определения уровня профессионального становления

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное становление будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Необходимость теоретического осмысления профессионального становления в условиях регионального билингвизма усиливается в связи с модернизацией образовательной системы Российской Федерации, процессами глобализации научно-педагогического знания и поликультурности высшего и среднего образования. Особую роль приобретает профессиональное становление в условиях регионального билингвизма как технологическая и методическая база процесса интернационализации высшего образования. Несмотря на это, профессиональное становление не получило широкого распространения в массовой практике педагогического вуза, до сих пор не разработаны стандарты, определяющие содержательные и организационные рамки профессионального становления в условиях регионального билингвизма, нерешенным продолжает оставаться вопрос о подготовке будущих учителей литературы для билингваль-ных школ и курсов педагогических кадров, сочетающих специальную, профессиональную, языковую и межкультурную компетенции. Как свидетельствует мировой опыт, профессиональное становление в условиях регионального билингвизма является типичными и для образовательных систем, но методические подходы еще не в полном объеме раскрыты.

С учетом языковой политики, федерального закона « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 07.03.2018) 1, закона «О языках народов Российской Федерации» от 25.10.1991 № 1807-12, закона «О функционировании государственных языков Республики Крым и иных языков в Республике Крым» от 24.05.20173, где действуют три государственных языка: русский, крымско-татарский, украинский, возрос интерес в подготовке будущих

1 Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 07.03.2018) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/ (дата обращения 30.08.2020).

2 Закон «О языках народов Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 15524/ (дата обращения 30.08.2020).

3 Закон «О функционировании государственных языков Республики Крым и иных языков в Республике Крым» [Электронный ресурс]. URL: http://crimea.gov.ru/textdoc/ru/7/project/2-35Lpdf (дата обращения 30.08.2020).

филологов, работающих в условиях регионального билингвизма: русско -крымскотатарский, русско-украинский, где русский язык является государственным, а крымско-татарский и украинский языки являются национальными. Условия регионального билингвизма, характерные для школ крымского региона, обуславливают необходимость профессионального становления будущих учителей литературы. Учитывая данный факт и специфику крымского региона, исследование было направлено на изучение билингвизма, на примере русско-крымско-татарской среды, которая включает в себя определенную подготовку будущего учителя литературы и требует современные подходы к обучению.

Методика преподавания литературы как наука существует более двухсот лет. Как и любая наука, методика не стоит на месте. Общественные запросы, педагогическая практика рождают новые проблемы, требующие научного осмысления и методического решения. Наиболее остро сегодня стоит разработка методики профессионального становления будущего учителя литературы в условиях регионального билингвизма.

Задачи курса методики преподавания литературы в педагогическом высшем учебном заведении в значительной степени определяются своеобразием общекультурной ситуации в нашем обществе. Особое значение имеет региональный билингвизм, который является естественным для крымского региона. Для будущего учителя важно не только профессиональное становление, но и осознать специфику преподавания литературы в условиях регионального билингвизма. Профессиональное становление связано с решением определенных проблем: взаимосвязь содержания и методов обучения одновременно на двух языках; интеграция метода науки и метода обучения; сущность литературного развития; отсутствие учебных пособий, предназначенных для обучения в условиях регионального билингвизма.

Исследование проблемы профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма требует проведения анализа научных работ в сфере психолого -педагогической, научно-методической и специальной литературы и нуждается в определенной программе обучения, кото-

рая включает в себя необходимые знания, умения и навыки, позволяющие в дальнейшем работать в поликультурном Крыму.

Состояние разработанности проблемы исследования. В работах Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, Н.В. Имедадзе, Л.Ю. Кулиша, Л.С. Лазарус, А.А. Сиденко, Л.М. Синельниковой, С.Н. Цейтлина раскрываются общие теоретические и практические вопросы языкового образования. Исследованием вопросов профессионального становления учителей занимались С.К. Бережная, С.Г. Вершловский, Т.А. Киселева, Л.В. Коновалова, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Лесохи-на, Т.С. Полякова, Л.З.Тархан, Т.М. Чурекова. В работах О.А Абдулиной, Ф.Н. Гоноблина, С.Б. Елканова, А.С. Запесоцкого, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой,

A.В. Мудрика, Г.С. Никифорова, Г.И. Рогова, В.А. Сластенина освящены общетеоретические основы профессиональной подготовки педагога. Исследования, посвященные профессионализму в различных сферах жизнедеятельности: Н.Е. Астафьева, Р.Г. Бабанский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.А. Богачек, Н.Ф. Гейжен, Б.С. Гершунский, Е.Н. Головаха, Г.О. Ковальчук,

B.Ю. Кричевский, Н.Т. Соколова, Л.З. Тархан, Л.А. Чередниченко, В.И. Юдин. Методика преподавания литературы рассматривается в работах О.Ю. Богданова, В.В. Голубкова, С.А. Гуревич, Н.И Кудряшев, С.А. Леонова, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавский, М.А Рыбникова.

Однако на сегодняшний день проблема профессионального становления в условиях регионального билингвизма, в том числе будущих учителей литературы, является не достаточно изученной и остается без должного внимания исследователей в сфере высшего образования. Это требует дополнительного изучения и осмысления данной проблемы, уточнения, определения его сущности и выявления педагогических условий профессионального становления в период обучения. Анализ теоретических и практических достижений в области педагогической науки и профессиональной практики побуждает к отдельному изучению механизмов профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.

Вместе с тем, отталкиваясь от теоретического анализа и обобщения практики, констатируем, что в профессиональной подготовке в условиях регионального билингвизма будущих учителей литературы сложились определенные противоречия:

- между социальными потребностями общества в высококвалифицированных филологах, готовых работать в условиях регионального билингвизма и недостаточным теоретическим обоснованием данной проблемы;

- между потребностью профессиональной подготовки студентов-филологов и традиционным походом в педагогической практике, который не учитывает интересы и потребности самой личности;

- между высоким образовательным потенциалом интерактивных технологий в профессиональном становлении будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма и отсутствием учебно-методического обеспечения в практике высшего учебного заведения.

Актуальность и педагогическая значимость выявленной проблемы, недостаточное её теоретическое и практическое обоснование обусловили необходимость более углубленного изучения проблемы и определили выбор темы исследования: «Профессиональное становление будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.

Объект исследования - процесс профессионального становления будущих учителей литературы в педагогическом высшем учебном заведении.

Предмет исследования - модель профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что профессиональное становление будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма будет эффективной при внедрении модели, обеспечении и реализации определённых педагогических условий: погружение в условия регионального

билингвизма, ориентация на субъектность личности, способной к саморазвитию, использование интерактивных технологий, в ходе изучения профессионально -направленных дисциплин (методика преподавания русской литературы в школе, методика преподавания крымско-татарской литературы в школе).

В соответствии с изложенной целью и гипотезой исследования нами определены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы определить понятие «профессиональное становление будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма» при изучении профессионально-направленных дисциплин.

2. Разработать, научно обосновать модель профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма и выявить организационно-педагогические условия ее эффективной реализации.

3. Теоретически обосновать и по уточненным критериям и показателям уровней профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма экспериментально проверить эффективность модели профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма в процессе профессиональной подготовки.

4. Разработать учебно-методические материалы, обеспечивающие профессиональное становление будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

теоретико-методологические аспекты профессионально-педагогической подготовки (Е.П. Белозерцев, С.Б. Елканов, Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, Т.Н. Ломтева, Н.Д. Никандров, А.И. Щербаков, Д.С. Яковлева);

компетентностный (И.А. Зимняя, Л.З. Тархан, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, Н.П. Клушина, Б.Д. Эльконин), системный (А.А. Бодалев, О.А. Волкова, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, Е.И. Пассов), коммуникативный (И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, Г.А. Краснощекова), деятельностный (К.А. Абдуль-ханово-Славская, Г.А. Балл, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский),

личностно-ориентированный (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Б.Г. Ананьев, О.М. Пехота, В.В.Сериков) подходы;

теории проектирования образовательного процесса (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.Е. Воронцова, Е.С. Заир-Бек, Т.И. Шамова), формирования педагогических умений (О.А. Абдуллина, В.А. Сластенин, Г.Г. Тенюкова, О.Д. Федотова, М.Г. Харитонов), обучения взрослых (Н.О. Вербицкая, З.В. Возгова, С.И. Змеев, Э.К. Линдеман, Л.Н. Лесохина,Ф.Т. Хаматнуров);

теоретические аспекты билингвальной образовательной среды (А.К. Авели-чев, Е.В. Говердовская, Ю.Н. Караулов, В.А. Куницина).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, а именно:

- теоретические: изучение, анализ и обобщение научной, психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью систематизации, сравнения и сопоставления разных взглядов на исследуемую проблему; рассмотрение теоретических вопросов с целью изучения основных понять; моделирование - для разработки модели профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, педагогический эксперимент - для выявления профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма и проверка эффективности разработанной модели;

- статистические: статистическая обработка данных, графическое изображение результатов - для количественного и качественного анализа экспериментальных данных.

Экспериментальное исследование эффективности внедрения методики по профессиональному становлению будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма осуществлялось с 2014-19 гг. через реализацию констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

На первом этапе (2014-2015 гг.) исследования проводился констатирующий эксперимент, цель которого заключался в установлении фактического состояния

исследуемой проблемы. При проведении констатирующего этапа педагогического эксперимента измерение начального уровня профессионального становления студентов определялось по результатам проведения анкетирования, тестирования и анализа результатов выполнения диагностических заданий, на основании которых можно судить об уровне сформированности исследуемого качества. Результаты проведенного анализа стали основанием для разработки модели профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.

На втором, формирующем, этапе (2016-2017 гг.) эксперимента осуществлялась разработка и апробация модели профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма. Реализация формирующего этапа осуществлялась путем введения в процесс обучения в экспериментальной группе инновационных методов обучения (дискуссия, эвристическая беседа, коллективное решение творческих задач, проблемное изложение, интерпретация литературных произведений, кейс, чтение по ролям, обсуждение и озвучивание видеоматериала, деловой театр, «мозговой штурм», подбор примеров), целью которых является повышение качества образования за счет активизации обучающихся в процессе обучения; осуществлялась обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретации.

На контрольном этапе (2018-2019 гг.) диагностики результативности профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма выполнен сравнительный анализ входного и выходного контроля т. е. «снятие» эмпирических показателей результатов личностных приращений, обучающихся после проведенной процедуры формирующих воздействий; сформулированы выводы и обобщены результаты научного поиска.

Источниковую базу диссертационного исследования составили научные труды в области философии, педагогики и психологии, теории и методики профессионального образования по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов, регламентирующих сферу профессиональной подготовки системы профессионального образования. В процессе проведения исследования

использовались результаты диссертационных работ, соответствующих заявленной теме, публикации и материалы научно-практических конференций и семинаров.

Эмпирическую базу исследования составили данные, полученные в процессе исследования. Обоснованные результаты исследования внедрены в систему методической работы Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет», Таврической академии Крымского федерального университета им. В.И. Вернадского и инженерно-педагогического колледжа Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет».

Достоверность полученных результатов и сформулированных выводов обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических позиций, проведением исследования одновременно наеоретическом и практическом уровнях, значительным объемом исходных нормативных и теоретических источников, репрезентативностью экспериментальной базы, апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций в педагогической практике.

Основные научные результаты, полученные лично автором и их научная новизна заключается в том, что:

- раскрыта сущность понятия «профессиональное становление будущих учителей литературы», которое рассматривается как сложное личностное новообразование и помогает мотивировать учебный процесс в поликультурной среде обучающихся на сдвоенной специальности (русско -крымско-татарский);

- на основе гуманистического, личностно-ориентированного, деятельност-ного, коммуникативного, компетентностного и системного подходов разработана, научно обоснована и экспериментально проверены в процессе профессиональной подготовки обучающихся-филологов (конкретно учителей литературы) педагогические условия профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма, которые объединяют совокупность блоков: целевого (постановка целей и задач), методологического (обоснование принципов, подходов), содержательного (выявление этапов, их содержание, форм,

средств и методов работы), диагностического (критерии и уровни профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма) и результативного (оценка эффективности разработанной модели); выделены и охарактеризованы качества профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма;

- уточнены критерии (мотивационно-ценностный, когнитивно-познавательный, операционно-деятельностный, литературно-коммуникативный, результативно-рефлексивный) и показатели уровней профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма;

- дальнейшего развития получила практика организации занятий по методике преподавания литературы (русской, крымско-татарской) в школе с использованием современных активных форм и методов, направленных на активизацию профессионализма будущих учителей литературы (филологов).

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в раскрытии сущности понятия «профессиональное становление будущих учителей литературы»;

- разработке и научном обосновании модели профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма;

- экспериментальной проверке и обосновании возможности внедрения модели профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма в процесс профессиональной подготовки филологов в учебных заведениях в поликультурном Крыму;

- усовершенствовании преподавания дисциплины «Методика преподавания литературы в школе (русской, крымско-татарской)» за счет внедрения комплекса разработанных практических занятий, обобщенных в авторской разработке в виде методических рекомендаций по формированию профессионализма будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке и апробации эффективности использования модели профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального

билингвизма в процессе изучения профессионально-направленных дисциплин, а также выявленных и обоснованных педагогических условий её реализации;

- разработке диагностических заданий и методических рекомендаций, которые могут быть использованы в практике профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.

Положения, выносимые на защиту:

1. Суть и структура понятия «профессиональное становление будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма», определение его места в системе подготовки обучающихся филологического профиля.

2. Разработанную и научно обоснованную модель профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма, которая состоит из четырех блоков (целевой, методологический, содержательный, диагностический, результативный) и содержит упрощенные элементы системы профессионального становления студента и ее свойств.

3. Педагогические условия экспериментально проверенной модели профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма в процессе изучения профессионально-направленных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические и практические результаты освещались и обговаривались на научно-практических конференциях, в частности:

- всероссийских: «Русский язык и литература в школе: история, современность, перспективы», посвященная 90-летию со дня рождения М.Р. Львова (30 марта 2017 г., г. Москва); «Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения», Балашовский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» (29-30 марта 2017 г., г. Саратов);

- международных: «Диалог культур в полиэтничном мире» (г. Симферополь, 28-29 апреля 2015 г.); «Современная система нацюнального образования: опыт прошлого - путь в будущее» (г. Симферополь, 16-17 апреля 2015

г.); «Перспективы развития науки и образования» (г. Москва, 29 февраля 2016); XI Международной научной on-line конференции «Филология, история и культура крымских татар: традиции и современность» (31 мая 2017 г., г. Симферополь);

- региональных: научно-практический семинар «Педагогический эксперимент: подходы и проблемы» (Симферополь, 2015, 2016, 2017, 2018 гг.);

- ежегодных отчетных научно-практических конференциях, круглых столах, семинарах Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно -педагогический университет».

Разработанные автором методические рекомендации по формированию профессионализма будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма внедрены в учебный процесс факультета филологии и факультета истории, искусств, крымско-татарского языка и литературы Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет», факультета крымскотатарской и восточной филологии Таврической академии Крымского федерального университета им. В.И. Вернадского и инженерно-педагогического колледжа Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет».

Публикации. Результаты исследования изложены в 30 публикациях, из них 5 статей в ВАК изданиях, 25 статей в РИНЦ изданиях; 1 - методические рекомендации.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов к каждой главе, заключения, списка литературы, включающего 246 источников. Работа содержит 3 приложения, 17 таблиц, 8 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Теоретические аспекты профессионального становления будущего учителя в научных исследованиях

Модернизации образования рассматриваются как одно из важных положений совершенствования содержания образования. В настоящее время поиски путей повышения эффективности профессионального образования будущих учителей связывают с профессиональным становлением. Это обусловлено тем, что от профессионального становления будущего учителя в большей степени зависит развитие образования, что является актуальностью данного исследования.

Проблемы профессионального становления конкурентоспособного специалиста особое значение приобретают в условиях информатизации, технологизации, проблемности профессиональной деятельности. Современное высшее образование стремится подготовить конкурентоспособного специалиста, который всегда самосовершенствуется и является профессионалом своего дела, что является необходимым на любом этапе профессионального становления учителя.

Сейчас достаточно разработаны теоретические аспекты профессионального становления будущего специалиста в научных работах И.Ф. Бережной, А.В. Киселева, Л.В. Коноваловой. Н.В. Кузьмина, Т.А. Поляковой. Большое влияние на развитие теории профессионального становления осуществили труды А.А. Бодалев, Л.И. Божович, И.С. Кона, А.К. Марковой, Л.М. Митиной. В современной отечественной психологии есть немало исследований, посвященных различным психолого-педагогическим аспектам профессиональной деятельности и профессионализации личности в целом, а именно: О.Ю. Ермолаева, Л.Н. Захарова, Э.Ф. Зеера, Т.В. Кудрявцева, С.Д. Максименко, А.К. Маркова,

Ю.П. Поваренкова, Н.С. Пряжникова, Д. Сьюпера, Т.М. Титаренко, В.Д. Шадриков, С.К. Шандрука. В контексте профессионального становления специалиста анализировали проблемы профессионального самосознания Б.Д. Парыгин, Г.В. Брагина, Л.З. Тархан, П.А. Шавир, профессионального самоопределения: Е.А. Климов, С.Н. Чистякова. Вопросы профессиональной адаптации как приспособления к профессиональной деятельности после обучения, усвоения профессиональных и социальных функций, активного включение в жизни трудового коллектива исследовали М.И. Магура, В.С. Мерлин, В.Г. Подмарков, Г.А. Слесарев. Но в то же время эти исследования свидетельствуют о недостаточности внимания ученых к проблемам профессионального становления специалистов, в условиях высшего учебного заведения, что побуждает к дальнейшему исследованию.

В связи с этим, рассмотрим детальнее теоретические подходы понятия «профессиональное становление педагога». Основа его исходит из понятий «становление» и «становление личности». Во многих работах ученных понятия «развитие» и «становление» уподобляются друг другу или же одно значение повторяет другое.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Акмуллаева Ление Рустемовна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, Е.Б. Самообразование как ценность профессионального становления педагога / Е.Б. Абакумова // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. II. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 106-109.

2. Абдуллина, Г.Р. К вопросу о формах и результатах взаимовлияния языков / Г.Р. Абдуллина // Вестник Челябинского государственного университета. - 2008. - № 3. - С. 5 -7.

3. Абдульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абдульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. - М. : Наука, 1981. - С. 19-44.

4. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 72 -75.

5. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. - М.: Просвещение, 1999. - 255 с.

6. Акмуллаева, Л.Р. Методика подготовки будущих учителей литературы к анализу художественных произведений в условиях двуязычной среды / Л.Р. Акмуллаева // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Ки-рюшкинские чтения. - Балашов: Саратовский источник, 2018. - С. 237-240.

7. Акмуллаева, Л.Р. Организация педагогического эксперимента по формированию профессионализма будущих учителей литературы в двуязычной среде/ Л.Р. Акмуллаева // Педагогический эксперимент: подходы и проблемы : сборник научных трудов. Выпуск 5. - Симферополь : РИО КИПУ, 2019. - С. 8894.

8. Акмуллаева, Л.Р. Педагогические условия формирования готовности студентов - будущих учителей литературы к работе в двуязычной среде [Электронный ресурс] / Л.Р. Акмуллаева // Духовная ситуация времени. Россия XXI век: научно-теоретический гуманитарный электронный журнал - 2018. - № 3 -

Режим доступа: http://xn--21-flcmz.xn--80aa3akeHs.xn--c1avg/ - (дата обращения: 15.11.2018).

9. Акмуллаева, Л.Р. Подготовка будущих учителей литературы к работе с психолингвистическими особенностями речевых действий / Л.Р. Акмуллаева // Ученные записки Крымского инженерно-педагогического университета. Серия: Педагогика. Психология. - Симферополь : РИО КИПУ, 2019. - №2 (16). - С. 4-7.

10. Акмуллаева, Л.Р. Принципы формирования профессионализма будущих учителей литературы в двуязычной среде / Л.Р. Акмуллаева// Молодая наука: сборник научных трудов научно-практической конференции для студентов и молодых ученых. - Симферополь: ИТ «АРИАЛ», 2018. - С. 245-246.

11. Акмуллаева, Л.Р. Теоретический анализ понятия «профессионализм будущего учителя / Л. Р. Акмуллаева // Образование : традиции и инновации: Материалы XVIII международной научно- практической конференции. - Прага, Чешская Республика: WORLD PRESS , 2018. - С. 7-9.

12. Акмуллаева, Л.Р. Формирование профессионализма будущих учителей литературы при работе с психолингвистическими особенностями речевых действий / Л. Р. Акмуллаева // Молодая наука: сборник научных трудов научно -практической конференции для студентов и молодых ученых/ научн. ред. Н.Г. Гончарова; редкол.: Г.А. Штофер, О.В. Красникова, Д.В. Шадуро. - Симферополь: ИТ «АРИАЛ», 2019. -С. 193-194.

13. Акмуллаева, Л.Р. Элементы профессионализма будущих учителей литературы в двуязычной среде / Л.Р. Акмуллаева // Развитие профессиональных качеств учителя: основные проблемы и ценности: сборник научных трудов V международного форума по педагогическому образованию: Часть I. - Казань: Отечество, 2019. - С. 14-17.

14. Александров, Г.Н. Проблемы формирования модели личности специалиста / Г.Н. Александров, Ф.Н. Шарипов // Формирование дидактической теории. - М.: Знание, 1994.- С. 69 - 90.

15. Алексюк, Р.А. Основные принципы моделирования процесса формирования ценностно-смыслового отношения к военной службе у курсантов военных вузов / Р.А. Алексюк // Молодой ученый. - 2014. - № 5. - С. 463-466.

16. Амелина, С.Н. Теоретико-методические основы формирования культуры диалога у обучающихся аграрных высших учебных заведений : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Светлана Николаевна Амелина. - Х., 2008. - 575 с.

17. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001. - 288 с.

18. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс /

A.А. Андреев. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

19. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980 -368 с.

20. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1974. - 384 с.

21. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на влияние умственных способностей: монография / Н.Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. - 280 с.

22. Балл, Г.А. Диалогические универсалии как принципы гуманизации социальных отношений / Г.А. Балл // Основания разработки концепции развития Харькова. Материалы научно-практического семинара. - Харьков: ГП ХМЗ ФЭД, 2000. - С. 32.

23. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989 - 141 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

B.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989, - 192 с.

25. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодальов. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

26. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. - М.. ПЕР СЭ, 2001 - 511 с.

27. Большая Советская Энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1975. - Т.21.- С. 450

28. Большой толковый словарь современного украинского языка / состав. и глав. Ред. В. Т. Бусел. - К. : Ирпень: ВТФ «Перун», 2001. - С. 995.

29. Бондаревский, В.О. О педагогическом творчестве и опасности дилетантизма / В.О. Бондаревский // Народное образование.- М., 1988. - № 6. - С. 77.

30. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для обучающихся высших учебных заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - Москва : Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.

31. Вахрушева, Л.В. Билингвизм и современное языковое образование / Л.В. Вахрушева // Вестник Удмуртского университета. Сер.: Филологические науки. - 2007. - № 5(1). - С.3-8.

32. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие для обучающихся высших учебных заведений / А.С. Роботова и др. ; под ред. А.С. Роботовой. - 4-е изд., перераб. - Москва : Издательский центр «Академия», 2007 - 224 с.

33. Виноградская, М.В. Социолингвистический аспект становления русско-немецкого двуязычия российских немцев-переселенцев в условиях естественного билингвизма / М.В. Виноградская // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер.: Филология и искусствоведение. - 2009. - Вып. 2(45). - С. 112116.

34. Вишнякова, Н.Ф. Основы педагогического творчества / Н.Ф. Вишнякова, Г.С. Прыгин. - Мелитополь, 1985.

35. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

36. Волков, Е.С. Общение как фактор адаптации личности студента к профессии учителя / Е.С. Волков // Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя. - М., 1981. - С. 85-92.

37. Волкова, Н.Г. Проблема формирования основ профессионализма будущих учителей иностранного языка [Электронный ресурс] / Н.Г. Волкова. -Режим доступа: http://sociosphera.com/publication/conference/2014/226/problema 1Ьгт1гоуашуарго1е8 sionalizm/ (дата обращения 16.01.2017)

38. Волкова, Н.П. Теоретичш та методичш засади подготовки майбутшх учителiв до професшно-педагопчно! комушкаци. : дис... д-ра наук: 13.00.04 / Н.П. Волкова. - 2006.- 432 с.

39. Волохова, Е.А. Дидактика: учебное пособие для обучающихся пед. вузов / Е.А. Волохова. М.: Академия, 2000. - 376 с.

40. Волянюк, Н.Ю. Профессиональное развитие субъекта деятельности / Н.Ю. Волянюк // Физическое воспитание студентов творческих специальностей : сб. науч. тр. / под ред. С.С. Ермакова. - Харьков : ХГАДИ (ХХПИ), 2003. - С. 3747.

41. Ворожцова, И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку. Текст / И.Б. Ворожцова. Ижевск: Удмуртский университет, 2002. - 342 с.

42. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. - Т.3: Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1983. - 432 с.

43. Гетманская, И.А. Педагогические условия развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников: на примере профессионального лицея: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Гетманская. - Улан-Удэ, 2006. - 203 с.

44. Гоноболин, Ф.Н. Психология труда советского учителя / Ф.Н. Гоноболин. - М., 1951.-156 с.

45. Гончаренко, С.У. Педагопчш дослщження: методолопчш поради молодим науковцям / С.У. Гончаренко. - Кшв-Вшниця: ТОВ фiрма «Планер», 2010. - 308 с.

46. Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования / Л.К. Гребенкина. - Рязань: РГПУ, 2000. - С. 39.

47. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. -№ 4. - С. 21-26.

48. Дашинимаева, П.П. Нейропсихофизиологические основания функциональной асимметрии билингвизма / П.П. Дашинимаева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. - № 7 (97). - С. 131.

49. Демидчик, Н.В. К вопросу о практической подготовки будущего учителя для работы в школе/ Н.В. Демидчик // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. - Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1980. - С. 64-67.

50. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина // Социально-политические процессы организации и управления. — М., 1991, - 197 с.

51. Джуринский, А.Н. Педагогика межнационального общения: Поликультурное воспитание в России и за рубежом : учеб. пособие для вузов / А.Н. Джуринский. - М.: Сфера, 2007. - 224 с.

52. Дик, Н.Ф. Как стать лучшим учителем / Н.Ф. Дик. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 320 с.

53. Дружилов, С.А. Профессионализм человека как объект психологического изучения: системный подход / С.А. Дружилов // Вестник Балтийской педагогической академии. - Спб., 2003.- Вып. 52. - С. 40.

54. Емельянова, Я.Б. Различные подходы к оценке влияния билингвизма на интеллектуальное развитие личности / Я.Б. Емельянова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 2. - С. 91-102.

55. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т.Ф. Ефремова. - Дрофа: Русский язык, 2000. - С. 657.

56. Жерносек, И.Ф. Об изучении и использовании опыта / И.Ф. Жерносек // Советская педагогика. - 1988. - № 9. - С. 61 - 63.

57. Забелина, Н.А. О билингвизме / Н.А. Забелина // Теория языка и межкультурная коммуникация. - 2007. - № 2. - С. 14-19.

58. Закирьянов, К.З. В условиях активного билингвизма / К.З. Закирьянов // Народное образование. - 1998 - № 5 - С. 74-75.

59. Закирьянов, К.З. Двуязычие: лингвометодический взгляд / К.З. Закирьянов // Вестник Восточной Экономико-юридической гуманитарной академии. - 2008. - № 4. (36). - С. 52-59.

60. Закон «О функционировании государственных языков Республики Крым и иных языков в Республике Крым» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://crimea.gov.ru/textdoc/ru/7/proiect/2-351.pdf (дата обращения 30.08.2020)

61. Закон «О языках народов Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 15524/ (дата обращения 30.08.2020)

62. Закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_140174/ec8bc3 d6696e014968fc62 18972217562b54d84a/ (дата обращения 30.08.2020)

63. Залевская, А.А. Вопросы психолингвистической теории двуязычия / А.А. Залевская // Вопросы психолингвистики. - 2009. - № 10. - С. 10-17.

64. Залевская, А.А. К проблеме нейрофункциональных аспектов двуязычия: обзор / А.А. Залевская // Мир науки, культуры, образования. - 2008. -№3(10). - С. 48-52.

65. Залевская, А.А. Проблематика двуязычия в зарубежных публикациях последних лет: обзор / А.А. Залевская // Вопросы психолингвистики. - 2008. -№7. - С. 114-118.

66. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. - 1997. - № 6. - С. 35-44.

67. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентносного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М., 2004. - 42 с.

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования; Электронный ресурс / И.А. Зимняя // Интернет журнал «Эйдос». - 2006. - 5 мая. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm (дата обращения 05.05.2020)

70. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных походов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. - № 8. - С. 21-26

71. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / В.П. Зинченко. - Москва : Гардарики, 2002. -431 с.

72. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / В.П. Зинченко. - Москва : Гардарики, 2002. -431 с.

73. Зязюн, И.А. Красота педагогических действий / И.А. Зазюн, Г.М. Сагач. - К. : Укр. - фин. ин.- т менедж. и бизнеса, 1997. - 302 с.

74. Зязюн, И.А. Профессионализм молодого учителя английского языка как научная проблема [Электронный ресурс] / И.А. Зязюн, М.В. Рудина. - Режим доступа: http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv (дата обращения 27.06.2019)

75. Иванов, В.Н. Моделирование педагогической деятельности / В.Н. Иванов // Высшее образование в России. - М., 1998. — № 2. - С. 69.

76. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

77. Кашапов, М.М. Профессиональное становление педагога. Психолого -акмеологические основы. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / М.М. Кашапов, Т.В. Огородова. - М.: Юрайт, 2017. - С. 269.

78. Кашкимбаев, З.С. Билингвизм как средство формирования культуры межнационального общения нравственного воспитания школьников / З.С. Кашкимбаев // Поиск. Гуманитарная наука. - 2000 - № 4-5 - С. 171-175.

79. Квитова, Л.Ф. Обеспечение обучающихся педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Ф. Квитова. Тюмень, 1999. - 209 с.

80. Кирабаев, Н.С. Глобализация и мультикультурализм / Н.С. Кирабаев.

- М.: РУДН, 2005. - 331 с.

81. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1996. - 400 с.

82. Клушина, Н.П. Теоретические аспекты и практическая реализация компетентностного подхода в высшем образовании: монография / Н.П. Клушина

- Ставрополь: Альфа Принт, 2014. - 264 с.

83. Клюева, Н.В. Ценностно-рефлексивный подход к психологическому обеспечению деятельности педагога / Н.В. Клюева // Некоторые аспекты социо-динамики сферы образования в современном российском обществе / под ред. М.Б. Бергельсон. - М.: МОНФ, 2000. - Вып. 15. - 117 с.

84. Ковалева, С.С. Билингвизм как социально-коммуникативный процесс: автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.04 / С.С. Ковалева. - М., 2006. - 25 с.

85. Козырева, О.А. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога / О.А. Козырева // Образовательные технологии и общество.

- 2008. - Т. 11. - № 1. - С. 375-377.

86. Колесникова, И.А. О феномене педагогического мастерства. Текст / И.А. Колесникова // Интегрированные основы педагогического мастерства: сб. материалов межвузовских и научно-практических конференций. - СПб., 1996. -С. 25.

87. Концепция преподавания литературы на филологических факультетах педагогических вузов в новых образовательных условиях. - М.: 2015 г. - 62 с.

88. Красношлыкова, О.Г. Современное определение сущности профессионализм педагога [Электронный ресурс] / О.Г. Красношлыкова // Ползуновский вестник. - № 3. - 2005. - С. 88-92. - Режим доступа: http://new.elib.altstu.ru/journal/polzunovskiy vestnik/2005/03 (дата обращения 30.08.2019)

89. Красношлыковой, О.Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования : автореф. дис. ... д-ра.пед.н.: 13.00.08 [Электронный ресурс]. / О.Г. Красношлыковой. - Режим доступа: http://www.oo-lyceum-533.ru/document/kunc.html (дата обращения 30.08.2019)

90. Краснощекова, Г.А. Непрерывное языковое образование в неязыковом вузе: монография / Г.А. Краснощекова. - М.: Изд. дом МПА-Пресс, 2005. - 202 с.

91. Красюк, Л.В. Формирование основ профессионализма будущих учителей начальных классов в процессе моделирования педагогических ситуаций [Электронный ресурс] / Л.В. Красюк. - Режим доступа: http://www.mydisser.com/search.html (дата обращения 05.09.2018)

92. Кринчик, Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов / Е.П. Кринчик // Вестник Мос-ковск. унта. - Сер. 14. Психология. - 2005. - № 2. - С. 45 - 56.

93. Кузнецов, В.М. Психолого- педагогические условия формирования личности учащихся / В.М. Кузнецов. - М.: Народное образование, 1994. - 142 с.

94. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. школа, 1989. -166 с.

95. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерства производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. -120 с.

96. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.Ф. Реан. - СПб. : Питер, 1993.- 238 с.

97. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. - Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1961. -98 с.

98. Культуры: диалог народов мира. ЮНЕСКО. - М.: Прогресс, 1995. -

152 с.

99. Кунц, М.Ю. Профессионализм и педагогическое мастерство современного педагога [Электронный ресурс] / М.Ю. Кунц.- Режим доступа: http://www.oo-lyceum-533.ru/document/kunc.html (дата обращения 30.08.2020)

100. Куриш, С. Коммуникативный подход в преподавании иностранного языка / С. Куриш // Антология адаптивного опта. Или для чего существуют программы образовательных обменов. - Ровное, 2004. - С. 156-163.

101. Кушнир, В.А. Теоретико-методологические основы системного анализа педагогического процесса высшей школы: дис. ... д-ра пед. наук: спец. 13.00.04 / В.А. Кушнир, Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины. - М., 2003.

102. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. - Таллин: ВАЛГУС, 1980. - 334 с.

103. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н.М. Лебедева. - М.: Ключ, 1999. - 223 с.

104. Левитан, К.М. Личность педагога в становлении и развитии / К.М. Левитан. - Свердловск, 1991, - 143 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Знание, 1979. - 47 с.

106. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. - М.: Издательство МГУ, 1994. - 62 с.

107. Ломтева, Т.Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы: монография / Т. Н. Ломтева. - Ставрополь : Изд-во Ставроп. гос. ун-та, 2001 (ИПК Ставроп. гос. ун-та). - 339 с.

108. Лучкина, Т.В. Пути становления профессионализма молодого учителя / Т.В. Лучкина // Педагогика НТЖРАО. - № 2. - 2013. - С. 74-79.

109. Любимова, Г.Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психолога / Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ. - Серия 14. Психология. - 2001. -№ 4. - С. 57-66.

110. Малиновская, В.Н. Методическое пособие по курсу «Введение в специальность и основы педагогического мастерства» / В.Н. Малиновская, Л.Л. Смятских. - М., 1999. - С. 56.

111. Манина, С.И. Билингвизм в межкультурном пространстве / С.И. Манина // Культурная жизнь Юга России. - 2007. - № 6(25). - С. 82-85.

112. Марина, Т.А. Формирование педагогического профессионализма обучающихся с использованием машиноориентированной педагогической информации: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - М., 1995. - 183 с.

113. Мария, А. Билингвизм и коммуникативная лингвистика / А. Мария, К. Мария // Вестник Самарской гуманитарной академии. Сер.: Философия. Филология. - 2007. - № 2. - С. 181-184.

114. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 55-63.

115. Маркова, А.К. Психология профессионализма. Текст. / А.К. Маркова. - М.: Дело, 1996. - 356 с.

116. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

117. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. - М.; СПб.: ОЛ-МА- ПРЕСС; Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 414 с.

118. Методика воспитательной работы / Ю.П. Азаров, Л М. Байтенова, Е.П. Белозерцев и др.; под ред. Л.И. Рувинского. - М.: Просвещение, 1989, -335 с.

119. Митин, А.Н. Основы педагогической психологии высшей школы / А.Н. Митин. - Москва: Проспект, Екатеринбург: Издательский дом «Уральская государственная юридическая академия», 2010. - 192 с.

120. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 29.

121. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981 - 120 с.

122. Моделирование профессиональной деятельности в преподавании учебных дисциплин в вузах: монография / Н.П. Волкова, О. Тарнопольский -Днепропетровск: Днепропетровский университет, 2013. - С. 52.

123. Моделирование систем и процессов: учебник для академического бакалавриата / В.Н. Волкова, Г.В. Горелова, В.Н. Козлов; под ред. В.Н. Волковой, В.Н. Козлова. - М. : Издательство Юрайт, 2016. - 450 с.

124. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников /

A.В. Мудрик. - М.: Просвящение,1997. - 212 с.

125. Мындыкану, В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя (от-вет.Ред. В.А. Сластенин) / В.М. Мындыкану. - Кишинев: Штиинца, 1991. - 200 с.

126. Напцок, М.Р. Дискурс В. Набокова: билингвизм и проблемы перевода / М.Р. Напцок // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер.: Филология и искусствоведение. - 2008. - Вып.6. - С. 70-75.

127. Никифорова, П.Г. Проблема национальной идентичности в условиях глобализации / П.Г. Никифорова // Вестник Башкирского университета. Сер.: Философия, социология, политология и культурология. - 2008. - Т.13.-№ 2. - С. 382386.

128. Николаенко, С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Николаенко. - Киев, 1995. - 20 с.

129. Новейший философский словарь / сост. А.А. Гринцов. - М.: Изд. :

B.М. Скакун, 1998.- 896 с.

130. Новик, Н.Б. Новый тип модельного познания / Н.Б. Новик // Вопросы философии. -1980 . - № 7. - С. 36-47.

131. Новиков, А.М. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

132. Носков, М.В. Междисциплинарная интеграция в условиях компетнт-носного подхода / М.В. Носков, В.А. Шершнева // Высшее образование сегодня. -2008. - № 9. - С. 23-25.

133. Образцов, П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: курс лекций. - Орел, 2002 . - 291 с.

134. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М. : Азбуковник, 1992. - 2314 с.

135. Онищенко, Н.Э. Педагогические условия повышения профессионал ь-ной компетентности педагогов гуманитарных классов в системе профильного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Э. Онищенко. - Ижевск, 2007.- 22 с.

136. Орлов, В.Ф. Професшне становлення вчителiв мистецьких дисциплш : монографiя / В.Ф. Орлов. - К. : Наукова думка, 2003. - 262 с.

137. Оршанская, Е.Г. Лингвистический и социолингвистический подходы к изучению проблемы билингвизма / Е.Г. Оршанская // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. - № 21. - 126 с.

138. Освпта технологи: Навч.-метод. посiб. / О.М. Пехота, А. З. Кжтенко, О. М. Любарська та ш.; за заг. ред. О.М. Пехоти. - К.: А.С.К., 2001. - 256 с.

139. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя. Текст. / Е.М. Павлютенков. - М.: Педагогика, 1990. - № 11. - С. 64-69.

140. Палаткина, Г.В. Проблемы мультикультурного образовательного пространства / Г.В. Палаткина // Педагогические проблемы становления субъектно-сти школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод. тр. - Волгоград, 2001. - С. 22-26.

141. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991.- 223 с.

142. Педагогический энциклопедический словарь / под. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, Научное издательство, 2003. - 528 с.

143. Педагопка вищо! школи / В.П. Андрущенко, 1.Д. Бех, 1.С. Волощук та ш..; за. ред. В.Г. Кременя, В.П. Андрущенка, В.1. Лугового. - К.: Педагопчна думка. - 2009. - 256 с.

144. Перелыгин, А.И. Основные формы реализации языкового контакта /

A.И. Перелыгин // Ученые записки Орловского государственного университета. Сер.: Гуманитарные и социальные науки. - 2010. - № 3-1. - С. 200-204.

145. Пехота, О.М. Индивидуальность учителя: теория и практика / О.М. Пехота // Непрерывное образование: проблемы, поиски, перспективы: монография. - К.: Випол, 2000. - 636 с.

146. Пикельная, В.С. Педагогика и процессы гуманизации в образовании : учебное пособие / В.С. Пикельная - Кривой Рог: МО Украины, Криворожский пед. ин-т, 1996. - 91 с.

147. Пикельная, В.С. Теория и методика моделирования управленческой деятельности (школоведческий аспект) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 /

B.С. Пикельная. - Кривой Рог, 1993. - 432 с.

148. Попова, В.Н. Искусственный билингвизм как компонент профессиональной коммуникативной компетенции / В.Н. Попова // Вестник Тамбовского университета. Сер.: Гуманитарные науки. - 2011. - № 6. - С. 86-90.

149. Практикум «Профессиональная этика и нравственная культура организационно-управленческой деятельности в трудовом коллективе» / под ред. В.И. Бакшгановского. - Тюмень, 1981. - С.7.

150. Профессиональное образование : словарь / сост. С.М. Вишнякова. -М. : НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

151. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / автор-составитель В.А. Мижериков. - Ростов н/Д. : Феникс, 1998. - 554 с.

152. Радионова, К.В. Трансформация языковой политики России в условиях глобализации / К.В. Радионова // Вестник Поволжской академии государственной службы им. П.А. Столыпина. - 2008. - № 3(16). - С. 27-32.

153. Развитие профессиональных и личностных качеств специалиста ХХ1 века в процессе обучения иностранному языку на основе новых информационных технологий: монография / под общ. ред. Г.А. Краснощековой. - М.: Изд. дом МПА-Пресс, 2006. - 204 с.

154. Рогозная, Н.Н. Новое в лингвистике: к теории интерязыка / Н.Н. Рогозная // Вестник Бурятского государственного университета. - 2009. -№ 10. - С. 78-82.

155. Рожина, В.В. Формирование двуязычия в системе высшего профессионального образования / В.В. Рожина // Вестник Казанского технологического университета. - 2006. - № 1. - С. 306-308.

156. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя: учебное пособие для обучающихся высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластёнина. -Москва : Издательский центр «Академия», 2004. - 176 с.

157. Рябова, И.А. Формирование билингвальной коммуникативной компетенции обучающихся переводческих факультетов в процессе профессиональной подготовки / И.А. Рябова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 5. - С. 5154.

158. Рябцева, О.М. Билингвизм и личность / О.М. Рябцева // Известия Южного федерального университета. Технические науки. - 2005. - Т.53. - № 9. -С.185.

159. Савенок, Г.Г. Педагогические взгляды и деятельность В.Я. Стоюнина / Г.Г. Савенок // Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. - М., 1991. -С. 6 - 31.

160. Савченко, А.Я. Умение учиться как ключевая компетентность общего среднего образования / А.Я. Савченко // Компетентностный подход в современном образовании: мировой опыт и украинские перспективы Библиотека по образовательной политике / Под общ. ред. А.В. Овчарук. - М.: «К.И.С.», 2004 - С. 3344.

161. Савченко, С.В. Науково-теоретичш засади сощаизаци студентсько! молодi в умовах регюнального освiтнього простору : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05 / Савченко Серий Вшторович. - Луганк, 20004. - С.34-46.

162. Сагач, Г.М. Риторика: Конспект лекций / Г.М. Сагач. - К. : ИСДОУ, 1993.- 148 с.

163. Салихова, Э.А. Лингвокультурологическая составляющая ассоциативного портрета билингва / Салихова Э.А. // Вестник Башкирского университета. Сер.: Филология. - 2006. - №3. - С.74-78.

164. Салихова, Э.А. Моделирование процессов овладения и пользования психологической структурой значения слова при билингвизме : автореф. дис. ... докт. филол. наук: 10.02.19 / Э.А. Салихова. - Уфа, 2007. - 50 с.

165. Семиченко, В.А. Пути повышения эффективности изучения психологии / В.А. Семиченко. - К., 1997. - С. 112-116.

166. Семиченко, В.А. Приоритеты профессиональной подготовки : дея-тельностный или личностный подход? / В.А. Семиченко // Непрерывное профессиональное образование: проблемы, поиски, перспективы. К.: Випол, 2000. -С.176 - 203.

167. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М. : Издат. Корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

168. Серова, Т.С. Двуязычный лексикон тезаурусного типа как средство формирования переводческого билингвизма / Т.С. Серова, Л.П. Шишкина // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. - 2011. - № 14. - С. 222-232.

169. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко // Педагогика. - 1999. - № 5. - С. 45.

170. Сластенин, В.А. К вопросу о профессионализме учителя общеобразовательной школы / В.А. Сластенин // Советская педагогика. - 1973. - № 5. - С. 7280.

171. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.

- М.: Академия, 2002. - 566 с.

172. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Школьная пресса, 2000.

- 421 с.

173. Смирнова, Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.С. Смирнова. - Л.: ЛГУ, 1977. - С. 46.

174. Сокурова, С.Н. О некоторых аспектах билингвизма / С.Н. Сокурова // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер.: Филология и искусствоведение. - 2010. - Вып.3. - С. 190-194.

175. Солдатова, Г.В. Многоязычие как фактор формирования новой идентичности и культурного интеллекта / Г.В. Солдатова, М.В. Тетерина // Мир психологии. - 2009. - № 3. - С. 34-46.

176. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У. Солдатова. - М.: Смысл, 1998. - 389 с.

177. Сонин, А.Г. Проблема комплексного изучения билингвизма в работах А.А. Залевской / А.Г. Сонин // Вопросы психолингвистики. - 2009. - № 10. -С. 56-61.

178. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма как модель личности будущего педагога / Л.Ф. Спирин //Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности. - Саратов, 1977. - Вып. 5. - С. 55-64.

179. Сухомлинский, В.А. Как воспитывать настоящего человека : избранные сочинения.- Т.2 / В.А. Сухомлинский. К. : Советская школа, 1976. - 670 с.

180. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. - Варшава, 1986. - № 2/54.1.

- С. 75 -83.

181. Тамерьян, Т.Ю. Овладение вторым языком в поликультурных регионах / Т.Ю. Тамерьян // Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова. - 2009. - № 1. - С.12-18.

182. Тархан Л.З. Активные методы формирования профессионализма будущих учителей литературы в двуязычной среде / Л.З.Тархан, Л.Р. Акмуллаева // Кант. - Ставрополь: ООО «Издательство СТАВРОЛИТ», 2019 - № 1 (30). -С. 113-116.

183. Тархан Л.З. Особенности анализа художественных произведений в двуязычной среде / Л.З.Тархан, Л.Р. Акмуллаева // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. - Симферополь: РИО КИПУ, 2018. -№ 4 (62). - С. 234-239.

184. Тархан, Л.З. Дидактическая компетентность инженера-педагога: теоретические и методические аспекты: монография Л.З. Тархан. - Симферополь : КРП «Издательство «Крымучпедгиз», 2008 - 423 с.

185. Тархан, Л.З. Теоретичнг i методичнг основи формування дидактично! компетентност! майбутнгх iнженерiв-педагогiв: автореф. дис... д-ра пед.наук: спец. 13.00.04 «Теорiя i методика профессшно! освгти» / Л.З. Тархан; 1н-т пед. освгти i освгги доросл. АПН Укра!ни. - К., 2008. - 40 с.

186. Татур, И.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Одесса, 1989. - 131 с.

187. Тернова, А.С. О критериях педагогического профессионализма / А.С. Тернова // Воспитание школьников. - 1994. - № 6. - С. 10.

188. Томашевский, В.М. Моделирование систем / В.М. Томашевский К.: Издательская группа BHV, 2005. - 352 с.

189. Трасберг, К. Мультикультурное образование: развитие идей и поиски путей их реализации в современном мире / К. Трасберг // Мультикультурное образование: ключевые вопросы современности и поиск решений / под ред. Л. Васильченко. - Тарту: Tartu Ulikool]; [Пылтсамаа : Vali Press, 2004. - С. 7-26.

190. Турбовский, Я.С. Без профессионализма нет ответственности / Я.С. Турбовский // Народное образование. - М., 1999. - № 10. - С. 215.

191. Туркот, Т.И. Педагогика высшей школы: учеб. пособие. для студ. Высших учеб. заведений / Т.И. Туркот. - М .: Кондор, 2011. - 628 с.

192. Умерова Л.Р. Двуязычие или билингвизм в системе современного языкового образования / Л.Р. Умерова // Традиции и инновации в педагогике начальной школы. - Симферополь: ИТ «Ариал», 2018. - С. 283-286.

193. Умерова Л.Р. Диагностика уровней сформированности профессионализма будущих учителей литературы в двуязычной среде / Л.Р. Умерова // Педагогический эксперимент: подходы и проблемы: сборник научных трудов. - Симферополь : РИО КИПУ, 2018. - Выпуск 4 - С. 126-131.

194. Умерова Л.Р. Интерактивные методы формирования профессионализма будущих учителей литературы в двуязычной среде / Л.Р. Умерова // Образование: традиции и инновации: Материалы XVI научно-практической конференции (26 декабря 2017 года). - Отв. Редактор Н.В. Уварина - Прага, Чешская Республика: Изд-воWORLDPRESSsr.o., 2018. - С. 136-139.

195. Умерова Л.Р. Компоненты профессионализма будущих учителей литературы / Л.Р. Умерова // Перспективы развития науки и образования: сборник научных трудов 29 февраля 2016 г. по материалам II международной заочной научно-практической конференции / под общ. ред. А.В. Туголукова - Москва: ИП Туголуков А.В., 2016 - С. 114-117.

196. Умерова, Л.Р. Критерии, показатели и уровни сформированности профессионализма будущих учителей литературы в двуязычной среде / Л.Р. Умерова // Педагогический эксперимент: подходы и проблемы: сборник научных трудов. Выпуск 2. - Симферополь: РИО КИПУ, 2016. - С. 152-159.

197. Умерова, Л.Р. Особенности уровней формирования профессионализма педагогов / Л.Р. Умерова // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. - Вып.1(49). - Симферополь: РИО КИПУ, 2015. -С. 142-145.

198. Умерова, Л.Р. Педагогические условия формирования профессионализма будущих учителей в двуязычной среде как элемент педагогического эксперимента / Л.Р. Умерова // Педагогический эксперимент: подходы и проблемы: сборник научных трудов. Выпуск 3. - Симферополь: РИО КИПУ, 2016. - С. 6774.

199. Умерова, Л.Р. Подготовка будущих учителей литературы к анализу художественных произведений в двуязычной среде / Л.Р. Умерова // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. -Сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2017. Вып.55. Ч. 1. - С. 301-307.

200. Умерова, Л.Р. Подготовка будущих учителей литературы к использованию учебного перевода в двуязычной среде / Л.Р. Умерова // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения: матер. Всерос. науч.-практич. Конф. 29-30 марта 2017 г. Г. Балашов / под ред. Е.Н. Ахтырской, Л.В. Борзовой. - Саратов: Саратовский источник, 2017. - С. 304-308.

201. Умерова, Л.Р. Развитие литературоведческой компетентности будущих учителей начальных классов / Л.Р. Умерова // Непрерывное образование. -Вып. 1 (15). - Санкт-Петербург: СПб АППО, 2016. - С. 21-24.

202. Умерова, Л.Р. Система уровней формирования профессионализма будущих учителей литературы в двуязычной среде / Л.Р. Умерова // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. Серия: Педагогика. Психология.- №.4(6). - Симферополь: ИП Кастулин, 2016. - С. 185-189.

203. Умерова, Л.Р. Структурно-функциональная модель формирования профессионализма будущих учителей литературы в двуязычной среде / Л.Р. Умерова // Казанская наука. - Казань: Казанский Издательский Дом, 2017. -№9. - С.120-123.

204. Умерова, Л.Р. Структурные компоненты литературоведческой компетентности будущих учителей-словесников в контексте профессиональной подготовки / Л.Р. Умерова // Школа будущего. Научно-методический журнал. - М., 2017. - № 1 (февраль). - С. 98-105.

205. Умерова, Л.Р. Суть понятия «профессионализм будущего учителя» / Л.Р. Умерова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. -Москва, 2015 г. - № 6 (77). - Ч.2. - С. 124-127.

206. Умерова, Л.Р. Формирование литературоведческой компетентности будущих учителей при изучении переводческих трансформаций текста / Л.Р. Умерова // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. - Вып.2(52). - Симферополь: РИО КИПУ, 2016. - С. 103-107.

207. Умерова, Л.Р. Характеристика интерактивных методов для формирования профессионализма будущих учителей литературы в двуязычной среде / Л.Р. Умерова // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета.- Симферополь: РИО КИПУ, 2017- Вып. 3 (57).- С. 107-111.

208. Умерова, Л.Р. Характеристика педагогических условий формирования профессионализма будущих учителей литературы в двуязычной среде / Л.Р. Умерова // Перспективы развития науки и образования: сборник научных трудов по материалам XXV международной научно-практической конференции, 31 января 2018 г. / под общ. ред. А.В. Туголукова - Москва: ИП Туголуков А.В.,2018 - С. 80-83.

209. Усманова, Ф.С. Интерференция родного языка и первого неродного при контакте с иностранным / Ф.С. Усманова // Вестник Башкирского университета. Сер.: Филология. - 2008. - Т.13. - № 3. - С. 574-577.

210. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1968. - 556 с.)

211. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) «Об образовании в Российской Федерации» // URL: http ://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 30.08.2020)

212. Федотов, А.В. Моделирование в управлении вузом / А.В. Федотов. -Л.: Изд-во Ленингур. Ун-та, 1985. - 120 с.

213. Федотова, О.Д. Теоретико-методологические основы сравнительной педагогики ФРГ / О.Д. Федотова, О.П. Чигишева; Министерство образования и

науки Российской Федерации, Акададемия повышения квалификации и переподготовки работников образования. - Москва : АПКИПРО, 2008. - 168 с.

214. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987, - 445 с.

215. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. В.И. Шинкарчук.

- К.: Арабис, 2002. - 742 с.

216. Хамраева, Е.А. Билингвизм как итог организации современного языкового образования в школах России / Е.А. Хамраева. - М., 2012. - С. 45-54.

217. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И.Ф. Харламов // Педагогика. - 1992. - № 7-8. - С. 11-12.

218. Хуторской, А.В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / А.В. Хуторской, Л.Н. Хуторская // Проектирование и организация самостоятельной работы обучающихся в контексте компетентностного подхода: межвузовский сб. науч. тр. - 2008. - Вып.1.-С. 117-137.

219. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хутарской. - М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

220. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. - 2-е изд. -М.: Высш.шк., 2007. - 639 с.

221. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хутарской // Интернет журнал «Эйдос»

- 2005. - 12 декабря. - Режим доступа: https://www.docsity.com/ru/tehnologiya-proektirovaniya-klyuchevyh-i-predmetnyh-kompetenciy/1356432/ (дата обращения 12.12.2019)

222. Черничкина, Е.К. Искусственный билингвизм: лингвистический статус и характеристики: автореф. дис. ... д-ра. филол. наук: 10.02.19 / Е.К. Черничкина. - Волгоград, 2007. -29 с.

223. Черничкина, Е.К. К вопросу искусственного билингвизма / Е.К. Черничкина // Мир лингвистики и коммуникации: электронный научный журнал. - 2006. - Т.1.- № 5. - С.60-67.

224. Чичанова, А.К. Проблема билингвизма в функционально-прикладном аспекте / А.К. Чичанова // Вестник Ивановского государственного университета. -2009. - №1. - С.41-47.

225. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемного обучения / М.А. Чошанов. - М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

226. Ширин, А.Г. Билингвизм: поиск подходов к исследованию в отечественной и зарубежной науке / А.Г. Ширин // Вестник Новгородского государственного университета. - Новгород, 2006. - № 36. - С. 63-67.

227. Ширин, А.Г. Дидактико-методические аспекты процесса билингваль-ного образования / А.Г. Ширин // Вестник Новгородского государственного университета. - Новгород, 2005. - № 31. - С.63-66.

228. Ширин, А.Г. Непрерывное билингвальное образование в контексте интеграционных процессов / А.Г. Ширин // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - Волгоград, 2006. - № 1. - С. 38-42.

229. Шишов, С.Е. Компетентостный поход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Н. Агапов // Мир образования - образование в мире. - Москва, 2001. - № 4. - С. 8-19.

230. Шлях до майстерност (навчально-методичний по^бник) / тд редак-щею В.Ф. Паламарчук / В.Ф. Паламарчук, Е.Б. Бочковський, О.1. Забокрицька та ш. - Кшв: Освгта, 1995. - 128 с.

231. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: учеб. пособие / Л.Б. Шнейдер. - М .: Издательство Московского психо-лого-социальногоинститута; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. -600 с.

232. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - Л. : Наука, 1996. - 301 с.

233. Шувалова, В.С. От неуверенности - к профессионализму /

B.С. Шувалова, О.В. Шиняева // Народное образование. - М., 1995. - № 1. -

C. 121.

234. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред.

C.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. Т.2.-440 с.

235. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства / С.Д. Якушева. -Москва : Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

236. Якушева, С.Д. Педагогическое мастерство / С.Д. Якушева. - Москва : Издательский центр «Академия», 2008. - 126 с.

237. Akmullaeva, L.R. Literary competence as the basis for the professionalism of future teachers of literature / L.R. Akmullaeva // Professionalism of a teacher in the information society: formation and problems of improvement: materials of the IV international scientific conference on November 3-4, 2018. - Prague : Vedeckovy da-vatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2018. - P. 22-25.

238. Aliev, R. Bilingual Education. Theory and Practice / R. Aliev? Kazhe N/ Riga: Retorica, 2005. - 384 p.

239. Andrews, L. Linguistics for teachers / L. Andrews. - Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. 2001. - P. 34.

240. Atkinson, D.I. Mother tongue in the classroom: a neglected resource? /

D.I. Atkinson // ELT Joumal 41(4), 1987 - P. 241-247.

241. Canale, M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics, 2002. -P. 1-47.

242. Les Cajuns de la Louisiane /http:// www.caiuns.ca21 .Linguistic Changes from French to Cajun French/ http ://www.angelfire.com/my/520project/page4.html (дата обращения 28.07.2018)

243. McLaughlin B. Myths and misconceptions about second language learning / B. McLaughlin. CAL Digest. Retrieved from http: // www.cal/org/resoures/digest/myths.html (дата обращения 28.07.2018)

244. Sayakhova, L.G. Methodology and Methodological System of Formation of Linguoculturological Competence of the Turkic Speaking Pupil at the Russian Language Lessons / L.G. Sayakhova. - Ufa: State University. - 294 p.

245. Umerova, L.R. Fundamentals of the formation of literary competence of future primary school teachers / L.R. Umerova // Actual aspects of pedagogy and psychology of elementary education: materials of the III international lscientific onfernce on April - 18-19, 2018. - Prague : Vedeckovy davatelske centrum, 2018. - P. 21-23.

246. Umerova, L.R. Preparation of future literature teachers for the use of educational translation in a bilingual environment / L.R. Umerova // The European Journal of Humanities and Social Sciences. - Vienna, 2018. - № 2 - P. 58-61.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета для преподавателей

Уважаемые преподаватели!

В связи с проведением педагогического исследования, просим Вас как специалиста, участвующего в профессиональной подготовке учителей литературы, ответить на вопросы о профессиональном становлении обучающихся.

Прочитайте предложенные вопросы и отметьте ответ, который для Вас является наиболее приемлемым. Если ни один из предложенных вариантов ответа Вас не удовлетворяет или у Вас своя точка зрения, пожалуйста, запишите ее.

1.Как Вы оцениваете уровень предметной (филологической) подготовки обучающихся Вашего факультета?

а) высокий

б) средний

в) низкий

г) свой вариант_

2. Как Вы оцениваете уровень профессионального становления у будущих учителей литературы?

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Высокий

Средний

Низкий

Свой вариант

З.Выберите среди предложенных методов обучения те, которые, на Ваш взгляд, влияют на профессиональное становление будущих учителей литературы (выберите не больше двух вариантов ответа):

а) постоянное обсуждение учебного материала, стимулирование обучающихся

к высказыванию собственного мнения;

б) проведение дискуссий с подведением итогов;

в) написание рефератов, докладов, сообщений и их анализ;

г) использование проблемных заданий, их решение с обсуждением;

д) использование новых информационных технологий;

е) написание бакалаврских, дипломных работ;

ё) проектный метод;

ж) свой вариант_

4. Как часто Вы используете выбранные Вами выше методы обучения?

а) постоянно;

б) не вижу в этом смысла;

в) не использую вообще;

г) время от времени, если есть возможность;

д) свой вариант_

5. Профессиональное становление будущего учителя литературы, на Ваш взгляд, - это ... (выберите один вариант ответа)

а) синтез фундаментальных знаний, умений, способностей, ценностных ориен-таций, нравственных качеств личности, выполнение социальных ролей;

б) это овладение совокупностью знаний, умений, личностного и творческого потенциала, профессиональной культуры и профессионального саморазвития, позволяющую качественно осуществлять литературно-коммуникативную деятельность;

в) умение педагога видеть и формулировать педагогические задачи, применять методологию и методы специальных наук для диагноза и прогноза при решении задач;

г) свой вариант__

6. Какой, на Ваш взгляд, способ эффективно формирует профессиональное становление будущих учителей литературы? (выберите один вариант ответа)

а) использование дискуссионных технологий;

б) использование литературных проектов;

в) использование проблемных ситуации или заданий;

г) привлечение к аргументированным ответам и анализу своих высказываний;

д) свой вариант_

7. Используете ли Вы интерактивные технологии при преподавании своих дисциплин?

а) да;

б) да, но не постоянно;

в) никогда;

г) не вижу в этом смысла;

д) не использую вообще;

е) время от времени, если есть возможность. ё) свой вариант.

8. Как Вы оцениваете уровень знаний Ваших выпускников?

а) высокий уровень знаний;

б) знания на достаточном уровне;

в) средний уровень знаний;

г) низкий уровень знаний

д) свой вариант_

9. Какой, на Ваш взгляд, процент профессионального становления будущих учителей литературы сформирован у обучающихся в Вашем учебном заведении?

а) до 5%;

б) от 30 % и выше;

в) 50%;

г) сложно ответить;

д) свой вариант__

Кафедра__

Преподаваемые дисциплины__

Стаж__

Педагогическая работа в университете__

При желании можно указать ФИО__

Благодарим за сотрудничество!!!

Анкета для обучающихся Уважаемые обучающиеся!

С целью изучения Вашего понимания сути профессионального становления будущего учителя литературы и ее особенностей, просим Вас ответить на предложенные ниже вопросы.

Анкетирование является анонимным, используется только в научных целях, по своему характеру предполагает индивидуальные ответы.

1. Чем Вы интересуетесь как будущий учитель литературы?_

2. Какими умениями и навыками необходимо обладать преподавателю филологических дисциплин?_

3. Профессиональное становление будущего учителя литературы, на Ваш взгляд, - это ..._

4. Какие дисциплины повышают уровень профессиональное становление как будущего учителя литературы?_

5. Каких знаний и умений Вам не хватает для достижения Вашего профессионального становления как учителя литературы?

6. Чем отличается понятие «профессиональное становление» от понятия «профессиональное становление будущего учителя литературы»?

7. На какие профессиональные качества необходимо акцентировать внимание в подготовке будущего учителя литературы?

8. Какие факторы влияют на эффективность профессионального становления будущего учителя литературы?_

9. На какие формы подготовки необходимо уделять больше внимания для профессионального становления будущего учителя литературы?

10.0цените свой уровень профессионального становления будущего учителя литературы по четырех бальной шкале 10-30% -низкий, 31-60%- средний, 61-80% - достаточный, 81-100% - высокий.

а) высокий_%

б) достаточный_%

в) средний_%

г) низкий_%

Благодарим за сотрудничество!!!

Тесты для определения уровня профессионального становления для будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма согласно

когнитивно-познавательному уровню

1.Профессиональное становление будущего учителя больше всего проявляется:

а) в совокупности знаний, умений, личностного и творческого потенциала;

б) в отношении к обучающимся;

в) в оценивании;

г) ваш вариант_.

2.Профессиональное становление будущего учителя литературы, на Ваш взгляд, -

это . (выберите один вариант ответа)

а) синтез фундаментальных знаний, умений, способностей, ценностных ориентаций, нравственных качеств личности, выполнение социальных ролей;

б) это овладение совокупностью знаний, умений, личностного и творческого потенциала, профессиональной культуры и профессионального саморазвития, позволяющую качественно осуществлять литературно-коммуникативную деятельность;

в) умение педагога видеть и формулировать педагогические задачи, применять методологию и методы специальных наук для диагноза и прогноза при решении задач;

г) свой вариант_

3. Будущему учителю литературы, ориентированного на работу в условиях регионального билингвизма, необходимо иметь на начальном этапе:

а) культуру поведения, его видов и форм, соответствующих поликультурной среде;

б) эмоциональную культуру адекватной поликультурной среде;

в) культуру саморазвития в поликультурной среде.

г) культуру знаний, подразумевающую высокий уровень знаний о культурном многообразии цивилизации в поликультурном пространстве;

д) ваш вариант_.

4. Какие элементы урока можно ввести в структуру урока литературы для учета условий регионального билингвизма?

а) диагностика уровня знаний о языке;

б) словарная работа с переводом;

в) оценивание результатов решения филологических задач;

г) ваш вариант_.

5. На уроках литературы в процессе обучения в условиях регионального билингвизма учет особенностей учащихся - это...

а) индивидуализация;

б) дифференциация;

в) интеграция;

г) ваш вариант_.

6. При объяснении нового материала на уроках литературы в условиях регионального билингвизма необходимо:

а) переключаться на другой язык;

б) приводить примеры из другой культуры;

в) описывать определенную картину мира;

г) ваш вариант_.

7. Важнейшей задачей при изучении литературы в условиях регионального билингвизма является:

а) любовь к книге другой культуры;

б) потребность в чтении литературы разных народов;

в) развитие личной точки зрения по отношению к произведению различных культур;

г) ваш вариант_.

8. Какие методы активизируют процесс обучения при изучении литературы в условиях регионального билингвизма?

а) выступление перед аудиторией;

б) сравнение героев, принадлежащих к произведениям разных культур;

в) проблемное изложение;

г) ваш вариант_.

9. Методы мотивации учащихся, ориентирующие на субъективность личности, способной к саморазвитию на уроках литературы?

а) работа с иллюстративным материалом;