Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Савчук, Андрей Вячеславович

• Савчук, Андрей Вячеславович
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Савчук, Андрей Вячеславович

Введение

Глава 1. Профессиональное самосознание учителя как предмет интегрального исследования индивидуальности

1.1 Проблема самосознания в западных психологических школах

1.2 Проблема самосознания в отечественной психологии

1.3 Понятие профессионального самосознания учителя

1.4 Интегральная индивидуальность учителя и её развитие

1.5 Теоретическое обоснование формирующего эксперимента

1.6 Постановка проблемы и задачи исследования

Глава 2. Организация и методики исследования

2.1 Организация исследования

2.2 Методика исследования профессионального самосознания учителя

2.3 Методики исследования разноуровневых индивидуальных свойств учителей

Глава 3. Результаты исследования профессионального самосознания в структуре интегральной индивидуальности и их обсуждение

3.1 Результаты исследования психологической структуры профессионального самосознания учителя

3.2 Результаты исследования профессионального самосознания в структуре интегральной индивидуальности учителя

Глава 4. Развитие профессионального самосознания и структуры интегральной индивидуальности учителей

4.1 Изменение индивидуальных свойств и структуры интегральной индивидуальности учителей в результате формирующего эксперимента

4.2 Два вида личностных изменений среди учителей в ходе формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя»

Актуальность исследования.

Профессиональное самосознание является одним из важнейших компонентов самосознания человека как субъекта деятельности. Вопросы диагностики и развития профессионального самосознания можно решать, опираясь на психологические исследования его сущности, структуры, условий его изменения.

В последние годы в психологии отчётливо проявился интерес к изучению профессионального самосознания, в частности - профессионального самосознания учителя. Предпринимаются попытки выстроить структуру, изучить психологические механизмы и движущие силы развития профессионального самосознания учителя. Такое внимание в значительной степени обусловлено глубокой неудовлетворённостью общества в целом и психологов, в частности, существующей педагогической реальностью, стремлением изменить её, сделать более гуманной и эффективной. При этом очевидной для исследователей является прямая связь степени развития профессионального самосознания учителя с успешностью его педагогической деятельности.

Таким образом, теоретические и практические исследования проблемы профессионального самосознания учителя и поиск способов его развития можно считать актуальными, насущно необходимыми задачами.

К традициям Пермской психологической школы относится системное изучение человеческой индивидуальности, проводимое в русле основных положений теории интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин, 1986). Самосознание, по B.C. Мерлину, встроено в структуру личности, является её неотъемлемым компонентом. Поэтому для нашего исследования естественным представляется изучение профессионального самосознания и возможностей его развития в структуре интегральной индивидуальности учителя. В настоящее время имеются основания предполагать, что уровень развития профессионального самосознания определяет своеобразие структуры и свойств интегральной индивидуальности человека, то есть профессиональное самосознание выполняет опосредующую и системообразующую функции в структуре интегральной индивидуальности. Таким образом, в нашем исследовании предпринимается попытка дополнить один из аспектов теории интегральной индивидуальности новыми эмпирическими данными. В работе изучаются также возможности и условия развития профессионального самосознания и структуры индивидуальности учителя. В формирующем эксперименте, направленном на повышение уровня профессионального самосознания учителя, использовались активные социально-психологические методы, в частности - личностно-профессиональный психологический тренинг. Объект исследования

Индивидуальность учителя с различными уровнями профессионального самосознания.

Предмет исследования

Профессиональное самосознание учителя в структуре интегральной индивидуальности. Научная новизна

В настоящей работе впервые профессиональное самосознание учителя исследуется как целостное образование с позиций теории интегральной индивидуальности.

Доказано, что профессиональное самосознание может выступать в роли опосредующего звена и выполнять системообразующую функцию в структуре интегральной индивидуальности.

Обнаружено, что учителя с низким уровнем профессионального самосознания отличаются меньшей гармоничностью индивидуальных свойств, более невротизированы, а процесс их профессионального развития представляется искажённым и неадаптивным.

Экспериментально подтверждена эффективность метода развития профессионального самосознания учителя с помощью личностно-ориентированного психологического тренинга.

Теоретическое значение

Полученные результаты дополняют существующие разработки по проблемам профессионального самосознания, выявлению его компонентов и уровней развития. Обнаружено, что учителя с различным уровнем профессионального самосознания отличаются выраженным своеобразием структуры интегральной индивидуальности и психологических свойств на различных её уровнях. Эмпирически подтверждено теоретическое положение о существовании теснейшей связи профессионализма учителя с уровнем его профессионального самосознания. Экспериментально установлено, что личностно-профессиональный тренинг способствует развитию интегральной индивидуальности учителя и повышению уровня его профессионального самосознания. Практическое значение

Разработана и апробирована методика измерения уровня профессионального самосознания учителя, которую можно применять для соответствующей диагностики в различных исследованиях, проводимых с учителями.

Понимание профессионального самосознания как феномена, опосредующего развитие интегральной индивидуальности, открывает широкие возможности для практической работы, направленной на оказание целенаправленной поддержки учителям и другим представителям прежде всего социономических профессий в процессе развития профессионально необходимых качеств и осознанной гармонизации своей индивидуальности.

Для помощи учителям в развитии профессионального самосознания возможно эффективно использовать психологический личностно-профессиональный тренинг, основанный на изложенных в данной работе методологических и методических принципах. Цель исследования

Разработка теоретической модели профессионального самосознания, определение его структуры с учётом уровней развития; выявление особенностей интегральной индивидуальности учителей с разными уровнями развития профессионального самосознания; выявление методических условий, способствующих целенаправленному изменению профессионального самосознания. Гипотеза исследования

Профессиональное самосознание есть целостное многоуровневое и многокомпонентное образование; профессиональное самосознание, определяя своеобразие свойств и структуры интегральной индивидуальности учителей, выступает в ней качестве опосредующего звена и может выполнять системообразующую функцию. Задачи исследования

1. Выявить группы учителей с высоким и низким уровнями развития профессионального самосознания.

2. Выявить структуру профессионального самосознания с учётом уровней его развития в исследуемых выборках.

3. Выявить своеобразие структур интегральной индивидуальности учителей с высоким и низким уровнями профессионального самосознания.

4. Провести с учителями формирующий эксперимент, направленный на повышение уровня их профессионального самосознания.

Методологической и методической основой исследования являются теория интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин), системный подход к изучению индивидуальности человека (Б.Ф. Ломов, В.П. Кузьмин) и концепция психологического тренинга как метода преднамеренных изменений (С.И. Макшанов).

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

• Согласованностью исходных теоретических принципов с данными эмпирического исследования.

• Использованием методик, прошедших психометрическую проверку и соответствующих целям исследования.

• Использованием метода психологического эксперимента для исследования влияния активного социально-психологического обучения на профессиональное самосознание учителей.

• Применением статистических методов для психометрической проверки теста профессионального самосознания учителя и обработки эмпирических данных: методов линейной статистики, Т-критерия различий, корреляционного, факторного и кластерного анализов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самосознание есть целостное многокомпонентное и многоуровневое образование.

2. Профессиональное самосознание может являться опосредующим звеном в детерминации взаимосвязей индивидуальных свойств различных иерархических уровней, то есть выполнять системообразующую функцию в структуре интегральной индивидуальности учителя.

3. Целенаправленная работа с учителями с использованием методов активного социально-психологического обучения, в частности личностно-профессионального тренинга, может являться условием развития их профессионального самосознания.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Савчук, Андрей Вячеславович

Общие выводы

1. Профессиональное самосознание есть целостное многоуровневое и многокомпонентное образование, каждый компонент которого (своеобразие, типичность и самореализация) представлен на различных уровнях (индивидном, социальном и личностном).

2. С развитием профессионального самосознания изменяется его структура: меняется характер корреляционных связей между компонентами и уровнями, возрастает значимость таких связей.

3. Учителя с разной степенью развития профессионального самосознания отличаются своеобразием психологических свойств на различных уровнях интегральной индивидуальности. Учителя с высоким профессиональным самосознанием обнаруживают более гармоничное сочетание индивидуальных психологических свойств.

4. Показатели профессионального самосознания учителей теснейшим образом связаны с их профессиональной компетентностью; при этом в выборке учителей с развитым профессиональным самосознанием показатели профессиональной компетентности оказались прямо связаны со статусными позициями учителей в своих производственных коллективах.

5. С ростом профессионального самосознания изменяется его роль в структуре интегральной индивидуальности; изменяется характер взаимосвязи его компонентов с определённым симптомокомплексом индивидуальных свойств. Это выражается прежде всего в увеличении числа прямых и опосредованных связей с переменными различных уровней интегральной индивидуальности.

6. Профессиональное самосознание может выступать в качестве опосредующего звена в детерминации связей индивидуальных свойств различных иерархических уровней, выполняя в развитии интегральной индивидуальности системообразующую функцию.

7. Целенаправленное развитие профессионального самосознания учителей оказалось возможным при использовании методов активного социально-психологического обучения, в частности личностно-профессионального тренинга. Развитие профессионального самосознания учителей при этом выступает как предпосылка их самоактуализации.

Рекомендации

Понимание профессионального самосознания как феномена, опосредующего развитие интегральной индивидуальности, открывает широкие возможности для практической работы, направленной на оказание целенаправленной поддержки прежде всего учителям и другим представителям социономических профессий в процессе развития ими профессионально необходимых качеств и осознанной гармонизации своей индивидуальности.

Разработанную и апробированную в данной работе методику измерения уровня профессионального самосознания учителя можно применять для соответствующей диагностики в различных исследованиях, проводимых с учителями.

Учителя с высоким деловым статусом (деловые лидеры), как правило, обладают и высоким уровнем профессионального самосознания. При этом высокостатусная позиция воспринимается такими учителями как естественная и не сопровождается напряжением, невротическими страхами и переживаниями. С учётом сказанного показатель делового лидерства может служить признаком развития профессионального самосознания учителя.

Уровень профессионального самосознания тесно связан с показателями профессиональной компетентности учителей. Так что развитие профессионального самосознания может считаться важнейшей методической задачей для учреждений образования и самих учителей.

В качестве предпосылки развития профессионализма для учителей выступает сочетание таких личностных качеств как богатство внутреннего мира, творческий потенциал, доброта и сердечность вместе с умением твёрдо отстаивать свои взгляды, склонностью к соперничеству и неуклонному следованию к своим целям. Это необходимо учитывать для более полного понимания задач по развитию профессионально-педагогических способностей у студентов педагогических специальностей и самих учителей. Эти данные существенным образом дополняют понимание содержания процесса гуманизации учения, чётко разводя понятия «либерализм» и «гуманность» в применении к образовательному процессу.

Характер корреляционных связей показателей профессиональной компетентности в группе учителей с низким профессиональным самосознанием позволяет предполагать наличие у таких учителей глубинных личностных проблем, искажающих процесс их профессионального развития. Таким образом, одним из способов, обеспечивающих развитие профессионального самосознания учителя, может выступать индивидуальная и групповая психотерапевтическая работа, направленная на развитие личности учителя и укрепление структуры его самосознания.

Так как показатели профессионального самосознания среди учителей с высоким его уровнем более тесно связаны с психодинамическими свойствами, то очевидно, что осознавание учителями своих природных особенностей непосредственно способствует развитию профессионального самосознания. Это ставит соответствующие содержательные задачи перед школьной методической и психологической службой, а также - педагогическими ВУЗами. Интересно, что профессиональная компетентность учителя оказалась не связанной непосредственно с его психодинамическими свойствами. То есть, например, тот или иной тип темперамента не обуславливает степень профессиональной успешности учителя. Именно глубокое осознавание своих психодинамических особенностей приводит, очевидно, к формированию более эффективного индивидуального стиля деятельности, что, в свою очередь влияет на профессионализм учителя и успешность его деятельности.

Целенаправленное развитие профессионального самосознания учителей оказалось возможным при использовании методов активного социально-психологического обучения, в частности тренинга. Развитие профессионального самосознания учителей при этом выступает как предпосылка их самоактуализации. Для помощи учителям в развитии профессионального самосознания возможно эффективно использовать психологический личностно-профессиональный тренинг, основанный на изложенных в данной работе методологических и методических принципах.

Активное социально-психологическое обучение и в первую очередь -тренинг могут выступать также причиной увеличения уровня самоактуализации учителей и возрастания уровня их интернальности. В связи с исходным уровнем самоактуализации среди учителей под влиянием такого обучения могут происходить два вида личностных изменений: с одной стороны - преимущественное развитие профессионального самосознания, с другой - дальнейшая самоактуализация. Развитие в ходе активного социально-психологического обучения профессионального самосознания учителей выступает предпосылкой роста их самоактуализации. В свою очередь, самоактуализация способствует гармонизации личностных свойств учителей и тем самым является феноменом, требующим к себе самого пристального внимания со стороны и руководителей учреждений образования, и методистов, и психологов, и самих учителей.

В данной работе подтверждаются широкие возможности психологического тренинга как метода, обеспечивающего при работе с учителями достижение преднамеренных изменений в плане общего развития необходимых им личностных и профессиональных качеств. Такую работу с учителями могут проводить специалисты-психологи соответствующей методологической и методической квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Савчук, Андрей Вячеславович, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. К.А. Абуль-хановой-Славской, А.В. Брушлинского и М.И. Воловиковой. М., 1995. С. 10-28.

2. Активные методы в работе школьного психолога. / Под ред. Дубровиной И.В.М., 1990.

3. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Н. Психодиагностика педагогических способностей. М., 1994.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 339 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.

7. Андрос О.Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности (на материале лонгитюдного исследования студентов). Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Пермь, 1994. 26 с.

8. Анищук Е.В. Эмоциональность учителя начальных классов как фактор эффективности процесса общения. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1988.- 16 с.

9. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Методологический проблемы формирования и развития личности. -М., 1981.

10. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. Т.13. - 1992. - № 5. - С. 12-25.

11. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: Переосмысливание, преобразование ситуаций и психологисекая защита // Психологический журнал. 1994. № 1. Т. 15. С. 3-18.

12. Асадуллина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1986. 16 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. МГУ, 1984.- 104 с.

15. Ахола Т., Фурман Б. Краткосрочная позитивная психотерапия (терапия, фокусированная на решении). СПб., 1996.

16. Бахур В.Т. Это неповторимое "я". М.: Знание, 1986. - 192с.

17. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. Техника профессионального поведения. М.: Народное образование, 1994. - 144 с.

18. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1990.-318 с.

19. Берлянд И.С. Развитие самосознания и теория игры // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. М., 1987. - С.144 -172.

20. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб, 1992.

21. Берн Э. Трансактный анализ в группе. М.: Лабиринт, 1994.- 176 с.

22. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

23. Берталанфи фон Л. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем / Ред. В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. -М., 1969.-С. 23-82.

24. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Автореф. дис. .канд. психол. наук. СПб., 1993. 20 с.

25. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

26. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель. М.: Просвещение, 1991. - 141 с.

27. Блатнер Г. Психодрама: В 2-х частях. Пермь, 1993.

28. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1989. 16 с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, - 1983. - 272 с.

30. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 65-70.

31. ЗЬБожович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

32. Болыпаков В.Н. Психотренинг. СПб, 1992.

33. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). Киев: КГПИИЯ, 1991. - 187 с.

34. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Московский психотерапевтический журнал. 1993. - № 1. - С. 63-76.

35. Борденюк О.В. Психологические факторы профессионального самосовершенствования будущих учителей. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Киев, 1983. 24 с.

36. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. 79 с.

37. Борищевский М.И. Теоретические вопросы самосознания личности // Психологические особенности самосознания подростка. Киев: Вища школа, 1980. - С.5-38.

38. Бороздина А.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. Т.13. № 4. - 1992. - С. 99-100.

39. Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодёжи. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1976-21 с.

40. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии. // Вопр. психологии, №5,1997.

41. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1983.

42. Братченко С. Л. диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. Псков, 1997. - 68 с.

43. Брушлинский А.В. К психологии субъекта // Первые межвузовские научные Ломовские чтения. 17-20 декабря 1991 г.: Тезисы докл. М., 1991. С. 19-20.

44. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (Статья вторая) // Психологический журнал. 1992. № 6. Т. 13. С. 14-32.

45. Бубер М. Я и Ты. Пер. с нем. М.: Высш. шк., 1993. - 173 с.

46. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 е.: (Серия «Мастера психологии»)

47. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. 1999. - 364 с.

48. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М: Изд. МГУ, 1984. - 200 с.

49. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории. //Московский психотерапевтический журнал, 1992. №1. С. 15-32.

50. Васюра С.В. Индивидуальный стиль коммуникативной активности в структуре интегральной индивидуальности (на материале школьников-подростков): Дисс. . канд. психол. наук. Пермь, 1997.

51. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя. Дисс. канд. психол. наук. М.: 1995.

52. Вектор взаимодействия. // Человек, №2,1995. С. 14-34.

53. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

54. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М: Педагогика, 1987. 184 с.

55. Волочков А.А. Учебная активность в структуре интегральной индивидуальности (на материале младших школьников). Автореферат дисс. .канд. психол. наук. Пермь, 1997. 24 с.

56. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.З. М: Педагогика, 1983.-368 с.

57. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.

58. Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности // Системное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.

59. Вяткин Б.А., Хрусталёва Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. № 4.

60. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Основные итоги и перспективы развития учения B.C. Мерлина об интегральной индивидуальности человека // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия I. Психология. 1995. - № 1. - С. 3-15.

61. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности // Психологический журнал. 1996. -Т. 17. № 5.-С. 69-75.

62. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Интегральная индивидуальность и этнические особенности человека. Пермь: изд-во Ш НУ. 1997

63. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С.102-109.

64. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1997.-336 с.

65. Глуханюк Н.С. Психологические особенности развития деятельности и личности инженера-педагога. Дисс. .канд. психол. наук. Екатеринбург, 1991.- 169 с.

66. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т.2. М.: Мир, - 1992. - 376 с.

67. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М: Просвещение, 1965. - 260 с.

68. Гоноболин Ф.П. О некоторых психических качествах личности учителя //Вопр. психологии. 1975.-№ 1. - С.101-111.

69. Горбунов Ю.Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его формирование у старших школьников. Автореферат дисс. .канд. психол. наук. Пермь, 1992.

70. Грачёва Л.В. Тренинг участия. СПб., 1992.

71. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии //Психологический журнал. № 4. - 1988. - С.22-32.

72. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. М.: Издательская группа Прогресс-Универс, 1995. - 336 с.

73. Доценко E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М., 1997.

74. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. М.: Прогресс, 1983. 288 с.

75. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

76. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

77. Емельянов Ю.Н. Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. Л., 1983.

78. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985.- 166 с.

79. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1989.

80. Захарова А.В. Генезис самооценки. Автореф. дис. -локт. психол. наук. М, 1989. 44 с.

81. Ильин Е.П. Нейродинамические особенности личности и эффективность деятельности II Личность и деятельность. Л., 1982. (Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 2).

82. Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада. Автореферат дисс. .канд. психол. наук. М., 1989.

83. Исурина Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений // Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. М.: Медицина, 1990. С. 89-120.

84. Исурина Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983. - С.231-254.

85. Казарова Т.В. Этический анализ самосознания личности. Автореф. дис. .канд. филос. Наук. М., 1987. 21 с.

86. Как построить свое "Я" / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

87. Калмыкова Е.В. Эмпирическая оценка адекватности самосознания // Психологические исследования социального развития личности. М.: ИПРАН СССР, 1991. - С.138-150.

88. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

89. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

90. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности. Автореф. дис. .канд. психол. наук. Пермь, 1997. -21 с.

91. Кислова Г.И. Развитие наблюдательности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дисс. .канд. психол. наук.-СПб., 1995.

92. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.: Знание, 1986. 79 с.

93. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Рос-тов-на Дону: «Феникс». 1996. 512 с.

94. Климов Е.А. Психология профессионала. М.- Воронеж, 1996.

95. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. СПб., 1995.

96. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1980.

97. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. № 3. С. 41-49.

98. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 1989. Т. 2. - № 1. - С. 127-136.

99. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: Теория, методология, практика. Автореф. дисс. .д-ра психол. наук. -М., 1991.

100. Ковапьчук М.А., Петровская Л.А. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии // Вопр. психологии. 1982. - № 2. - С. 140-146.

101. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения учителей (мотивационный аспект). Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1993. 20 с.

102. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Л.: 1980. -14 с.

103. Колесников Л.Б. Резервы эффективности педагогического труда. -Новосибирск: Наука, 1985. 263 с.

104. Колобкова А.И. Особенности самооценки в связи с критическим событием потерей и отсутствием работы (на материале работающих и безработных граждан Германии). Дисс. .канд. психол. наук, Пермь, 1999.

105. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

106. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат.-1984. - 335 с.

107. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ. Сер. 6. 1989. Вып. 4. № 27. С. 26-32.

108. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - N 1. - С. 107-114.

109. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопр. психол. 1990, № 2. С. 62-69.

110. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг. М., 1997.

111. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. М.: Изд. МГУ, 1991. - 207с.

112. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1995.480 с.

113. Крылов А.Н. "Образ-Я" как фактор развития личности. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1984. 20 с.

114. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопр. психологии. -1983. № 2. - С.51-59.'

115. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психологический журнал. 1982. - Т.З, № З.-С. 3-14.

116. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода: (Окончание) // Психологический журнал. -1982. Т.З, №4. - С. 3-13.

117. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М., 1990.

118. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.; Рыбинск, 1993.

119. Лебедева Н.М., Палей А.И. Балинтовские группы для ведущих психологический тренинг. СПб., 1995.

120. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Морено. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. -352 с.

121. Лемехова Р.А. Нестареющий учитель: факторы творческой молодости. // Молодой учитель в системе непрерывного образования / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991.

122. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с. / Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

123. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. -№ 2. - С. 31-45.

124. Ломов Б.Ф. Изучение человека на основе системного подхода // Человек в системе наук / Отв. ред. И.Т. Фролов. М.: Наука, 1989. - С. 513.

125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 446 с.

126. Ломов Б.Ф. Диалектика социального и природного в развитии человека и его отношений с миром // Психологический журнал. 1989. №3. Т. 10. С. 3-6.

127. JIooc В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов (методические вопросы) // Психологический журнал. 1982. - N 5. - С.73-81.

128. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . .д-ра психол. наук. -СПб., 1992.

129. Макшанов С.И. Профессиональный тренинг // Психология профессиональной подготовки: Колл. Монография / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1993. С. 44-81.

130. Макшанов С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Монография. СПб.: «Образование», 1997. - 238 с.

131. Макшанов С.И. Тренинг в менеджменте // Психология менеджмента: Колл. монография / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1997. С. 80-113.

132. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге: СПб.: Образование, 1998. Ч. 1. 85 с.

133. Марголина Т.И. Конфликтность как метаиндивидуальная характеристика учителя. Автореф. дис. .канд. психол. наук. Пермь, 1996. 24 с.

134. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-208 с.

135. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Сов. педагогика. 1986. № 6.

136. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Сов. педагогика. 1990. № 8.

137. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

138. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. 1995. № 6.

139. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

140. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. -304 с.

141. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига,ПЦ «Эксперимент», 1995. 160 с.

142. Мейгас М, Пихо Г., Сеэт М. Проблемы измерения психологического эффекта социально-психологического тренинга // Проблемы практической психологии / Под ред. X. Миккина. Таллин, 1984. - С.43-63.

143. Мелибруда Е.Я. Я Ты - Мы. М., 1986.

144. Меновщиков В.Ю. Социально-психологические аспекты подготовки среднего медицинского персонала: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -СПб, 1995.

145. Мерлин B.C. Самосознание // Проблемы экспериментальной психологии личности: Уч. записки. Т.77. - Вып. 6. - Пермь, 1970. - С.164-192.

146. Мерлин B.C. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей "человек-общество" //Вопр. психологии, 1975. № 5. - С. 3-12.

147. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978.

148. Мерлин B.C. Индивидуальная система деятельности как опосредующее звено в связях между разноуровневыми свойствами индивидуальности // Проблемы личности. М., Наука, 1982.

149. Мерлин B.C. Личность и общество. Учебное пособие для спецкурса. Пермь, 1990.

150. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 254 с.

151. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учебное пособие к спецкурсу «Основы психологии личности». Пермь: ПГПИ, 1988.-80 с.

152. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.-Воронеж, 1996. -448 с.

153. Миронова Т.Л. Развитие самосознания у учащихся ПТУ в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1985.-21 с.

154. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания. Автореф. дис. . доктора психологических наук. М., 1999. 42 с.

155. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопр. психологии. 1990. - № 3. - С.58-63.

156. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

157. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. Автореф. дис. .доктора психологических наук. М., 1995. 43 с.

158. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

159. Михайлов Ф.Г. Общественное сознание и самосознание индивида -М.: Наука, 1990. 221 с.

160. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструкторов учебно-тренировочных групп). Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1994. 18 с.

161. Морено 3. Обзор психодраматических техник // Московский психотерапевтический журнал. 1993. - № 1. - С.47-62.

162. Московский психотерапевтический журнал: гештальт-выпуск. №3, 1994.

163. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. 104 с.

164. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд. ЛГУ, 1960. - 426 с.

165. Натаров В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку «Я-образа» // Психологический журнал. 1990. № 5. Т. 11. С. 74-78.

166. Немиринский О.В. Терапевтическая роль групповой динамики //Московский психотерапевтический журнал. 1993. - № 3. - С.5-24.

167. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1986. 19 с.

168. Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов. Автореферат дисс. .канд. психол. наук. М.,1992.

169. Ольшанский Д.Б. Об экспериментальном изучении структуры самосознания // Новые исследования в психологии. 1984. - № 2. - С. 17-22.

170. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. - № 2. -С. 52-55.

171. Орлов А.Б. Фасилитатор и группа. // Московский психотерапевтический журнал, № 2, 1994.

172. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопр. Психологии. 1995. - № 2. - С. 5-18.

173. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 286 с.

174. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 53-57.

175. Осухова Н.Г. Тренинг самосознания как средство формирования гуманистических установок учителя // Диагностика и развитие педагогических способностей: Межвуз. Сб. научн. Тр. Н. Новгород, 1992. С. 102-111.

176. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.351 с.

177. Пезешкиан X. Основы позитивной психотерапии. СПб., 1993.

178. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальт-терапии). М.: Гиль-Эстель, 1993. - 240 с.

179. Перлз Ф. гештальт-подход и Свидетель терапии.

180. Петренко В.Ф., Нистратов А.А. Построение вербального семантического дифференциала на базе русской лексики // Исследование проблем речевого общения. -М., 1979. С. 21-39.

181. Петренко В.Ф., Шмелев, А.Г. Построение методики «личностный семантический дифференциал» // Речь и познавательные процессы. -Алма-Ата, 1982.

182. Петренко В.Ф. Психосементика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988. -208 с.

183. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М: Изд. МГУ, 1982. - 168 с.

184. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. - 216 с.

185. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа "Я" у студентов. Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1985.- 16 с.

186. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

187. Попова Т.А. Роль профессиональных предпочтений в развитии индивидуальности практического психолога образования //Психолого-педагогическое обеспечение развития индивидуальности в системе непрерывного образования. Пермь, 1996. С.72-73.

188. Праведникова И.Е. Стиль моторной активности в структуре интегральной индивидуальности человека: Дисс. .канд. психол. наук. Пермь, 1993.

189. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 272 с.

190. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. М.: Изд. МГУ, 1982. - 288 с.

191. Реан А.А. Профессиональная самооценка личности. // Психология: Итоги и перспективы: Тезисы докладов научно-практической конференции. 28-31 октября 1996. С. 95-96.

192. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 90-92.

193. Реньге В. Психотехническая подготовка учителей за рубежом (обзор литературы США 60-70-х годов) // Московский психотерапевтический журнал. 1993.-№2.-С. 131-158.

194. Робин Ж.-М. Гештальт-терапия. М.: Эйдос, 1996. 64 с.

195. Роджерс К. О групповой психотерапии. М.: Гиль-Эстель, 1993. 225 с.

196. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.-320 с.

197. Розен Г.Я. Самосознание как проблема социальной перцепции // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар, 1977. С. 169-174.

198. Розин В.М. Психология: теория и практика: Учебное пособие для высшей школы. М.: Издательский дом «ФОРУМ», 1997 - 296 с.

199. Романенко O.K. Практическая гештальт-терапия. М., 1995.

200. Ронзин Д.В. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992.

201. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

202. Рубинштейн С.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд. АН РСФСР, 1959.-352 с.

203. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.-415 с.

204. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

205. Руденко Г.И. Педагогическая одаренность в структуре интегральной индивидуальности. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. Пермь, 1996.

206. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

207. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла 95. Руководство по использованию. - СПб.: НПЦ «Психодиагностика», ГП «ИМАТОН», 1995. 94 с.

208. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности. // Психологический журнал, т. 7, № 4, 1986, с. 23-35.

209. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя. Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1986. -16 с

210. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М., 1993.

211. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Дубна, 1996.

212. Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. М.: ИНТОР, 1997, -192 с.

213. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1990. С. 319-345.

214. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.-142 с.

215. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в функции творческого мышления и саморазвития личности // Вопр. психологии. 1983. - № 2. -С.35-42.

216. Семёнова Н.Д. Этические основы психотерапии. Московский психотерапевтический журнал, №2, 1997.

217. Семилет Н.В. Динамика социально-перцептивных характеристик субъекта общения (в группах активного социального обучения). Авто-реф. дис. .канд. пеихол. наук. М., 1988. 17 с.

218. Сидоренко Е.В., Хрящева Н.Ю. Тренинг в практической подготовке психологов // Актуальные проблемы психологической теории и практики / Под ред. А.А. Крылова. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1995. С. 99-106. (Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 14.)

219. Скворцов JI.B. Культура самосознания. М: Политиздат, 1989. - 319 с.

220. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Magister. 1995. - № 3. - С.52-58.

221. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

222. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Политиздат, 1989. - 215 с.

223. Социально-психологический тренинг / Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб., 1997.

224. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М: Политиздат, 1972. 303 с.

225. Спиркин А.Г. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997.

226. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 284 с.

227. Субботин С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя. Автореферат дисс. .канд. психол. наук. Пермь, 1992.

228. Тимофеев Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга: Дисс. .д-ра психол. наук. -М., 1994.

229. Токарев П.В. Индивидуальный стиль эмоциональной активности спортсмена в соревнованиях: Дисс. канд. психол. наук. Пермь, 1991.

230. Тугаринов В.П. Философия сознания. (Современные вопросы). М.: Мысль, 1971.- 199 с.

231. Фам Т.Н. Развитие профессионального самосознания студентов технических вузов. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1989.- 17 с.

232. Фопель К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие / Пер. с нем. М.: Генезис, 1999. - 256 е.: ил.

233. Форверг М., Альберт Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал. -1984.-Т. 5.-№4.-С. 57-64.

234. Франки В. Доктор и душа. СПб.: «Ювента», 1997. 288 с.

235. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М.: Наука, 1989. 455 с.

236. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. -448 с.

237. Фромм Э. Искусство любить. Исследование природы любви. -Минск: Полифакт, 1991. 78 с.

238. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть. Мн.: Изд. В.П.Ильин,1997.-416 с.

239. Фромм Э. Душа человека. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД»,1998.-664 с.

240. Хараш А.У. "Другой" и его функции в развитии "Я" // Общение и развитие психики. М, 1986. - С.31-46.

241. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. Мн.: Изд. В.П. Ильин, 1998. - 252 с.

242. Хломов Д.Н. Русский гештальт // Гештальт-92 / Под ред. Д.Н. Хло-мова, Н.Б. Долтополова, Н.Б. Кедровой. М., 1992. - С.5-9.

243. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. -М., 1994. М: Прогресс-Универс, 1993. - 480 с.

244. Хотинец В.Ю. Роль этнического самосознания в развитии интегральной индивидуальности // Вестник I JUL ПУ, 1995. -Сер.1, "Психология". С. 32-44.

245. Хотинец В.Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в ВУЗе. // Вопросы психологии, № 3, 1998.

246. Хотинец В.Ю. Зависимость развития интегральной индивидуальности от особенностей этнического самосознания. // Психологический журнал, № 1,1999.

247. Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя. Дис. .канд .психол. наук. Пермь, 1993.

248. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта. Московский психотерапевтический журнал, №2, 1992.

249. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1985. 160 с.

250. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности //Проблемы сознания. М., 1966. - С.228-240.

251. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. -М.: Наука, 1977.- 144 с.

252. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. М.: Наука, 1982. С. 121-126.

253. Шавир П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя // Сов. педагогика. 1985. - № 8 - С.92-97.

254. Шадура А.Ф. Психологическая коррекция отклонений в самосознании личности в подростковом и раннем юношеском возрасте. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1991. 18 с.

255. Шафажинская Н.Е. Психологические особенности формирования профессионального самосознания будущего учителя // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза /Межвузовский сборник. М.: Изд. МГПИ, 1985. - С.33-39.

256. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание // Проблемы сознания. -М, 1966. С.217-228.

257. Шостром Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор. Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992. - 128 с.

258. Щукин М.Р. Учёт особенностей самооценок при формировании индивидуального стиля трудовой деятельности. Пермь, 1981.

259. Этический кодекс Ассоциации тренинга и психотерапии // Вестник Ассоциации тренинга и психотерапии. 1995. №1. С. 23-46.

260. Эшби У.Р. Общая теория систем как новая научная дисциплина // Исследования по общей теории систем / Ред. В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин М., 1969. - 125-142.

261. Яценко Т.С., Гришин В.В., Семилет Н.В. Результативность активного социально-психологического обучения // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1985. С. 176-185.

262. Adler A. The practice and theory of individual psychology. New York: Harcourt, Brace, 1927.

263. Adler A. Understanding human nature. Garden City, NY: Garden City Publishing, 1927.

264. Allport G.W. Becoming: Basic considerations for a psychology of personality. New Haven, CT: Yale University Press, 1955.

265. Allport G.W. Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rine-hart and Winston, 1961.

266. Anglaiter A., Wiggins J.S. It's what you ask and how you ask it: an item-metrik analysis of personality Questionnaires. In: A. Anglaiter and J.S. Wiggins (eds): Personality Assessment via Questionnaires. Springer-Verlag. Heidelberg. 1986

267. Bales R.F. Interaction Process Analysis: A method for the study of small groups. Reading, Mass: Addison-Wesleu, 1960.

268. Bales R.F. Personality and interpersonal behavior. New-York: Holt, Rinehart & Winston, 1970.

269. Bandura A. Self regulation of motivation and action through goal systems. In L.A.Pervin (Ed.). Goal concepts in personality and social psychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1988.

270. Bandura A. Social cognitive theory. In R.Vasta (Ed.). Annals of child development (Vol. 6, pp. 1-60). Grenwich, CT: JAI Press, 1989a.

271. Bandura A. Human agency in social cognitive theory. American Psychologist, 44, 1175-1184, 1989b.

272. Blumberg A. & Golembiewski, R.T. Learning and change in groups. Baltimore, Md.: Penguin, 1976.

273. Bradford L.P., Gibb J.R., & Benne, K.D. (Eds.). T-group theory and the laboratory method. New York: Wiley, 1964.

274. Cambell J.P. & Dunnette M.D. Effectiveness of T-group experiences in managerial training and developpment. Psychological Bulletin, 1968, 70, 73104.

275. Cooly C. Human Nature and Social Order. N.Y., 1964

276. Erikson E.H. Identity:Youth and crisis. New York: Norton, 1968.

277. Fromm E. Escape from freedom. New York: Avon, 1941/1956.

278. Fromm E. The sane society. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1955.

279. Fromm E. The art of loving. New York: Harper and Row, 1956/1974.

280. Fromm E. The revolution of hope. New York: Harper and Row, 1968.

281. Goldstein A.P., Heller K., & Sechrest L.B. Psychotherapy and the psychology of behavior change. New-York: Wiley, 1966.

282. Homans G.C. The human group. New-York: Harcourt, 1950.

283. Homey K. Self- analysis. New York: Norton, 1942.

284. Johnson, D., & Johnson, F. Joining together: Group theory and group skills. New York: Prentice Hall, 1975.

285. Jourard S.M. The transparent self: Self disclosure and well-being. Princeton, N.J.: VanNostrand, 1964.

286. Jung C.G. The structure of the psyche. In the collected works of C.G.Jung (vol.8). Princeton, NJ: Princeton University Press, 1931/1969.

287. Kellerman H.C. Group psychotherapy and personality. New York: Grune & Stratton, 1979.

288. Kirkpatrick D. L. Techniques for evaluating training programs // Journal of the American Society of Training Directors. 1959.

289. Lakin M. Interpersonal encounter: Theory and practice in sensitivity training. New York: McGraw Hill, 1972.

290. Lewin K. Field theory in social science: Selected theoretical papers (D. Cartwright, Ed.). New York: Harper & Row, 1951.

291. Lewin K. Group decisions and social change. In T.M. Newcomb & E.L. Hartley (Eds.), Readings in social psychology. New York: Henry Holt, 1947.

292. Lewin. K., Lippit R. & White, R.K. Patterns of aggressive behavior in an experimentally created social climate. Journal of Social Psychology, 1939, 10, 271-299.

293. Lewin К. Resolving Social Conflict. New-York: Harper, 1948.

294. Lieberman, M.A., Yalom, I.D., & Miles, M. Encounter groups: First Facts. New York: Basic Books, 1973.

295. Maslow A.H. The farther reaches of human nature. New York: Viking Press, 1971.

296. Maslow A.H. Towards a psychology of being (2nd ed.). New York: D. Van Nostrand, 1968.

297. Mead G.H. Mind, Self and Society. Chicago, 1934.

298. Mead G.H. The individual and The Social Self. Unpubliched Work George Herbert Mead / Ed. By D.L. Miller. Chicago and London: The Universiti of Chicago Press, 1982.

299. O'Day R. The T-group trainer: A study of conflict in the exercise of authority. In G.S.Gibbard, JJ.Hubbard & R.E.Mann (Eds.), Analysis of groups. San Francisco: Jossey - Bass, 1974.

300. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S.Koch (Ed.). Psychology: A study of a science (Vol. 3, pp. 184-256). New York: McGraw-Hill, 1959.

301. Rogers C.R. Interpersonal relationships USA 2000. Journal of Applied Behaviorial Science, 1968, 4,208-269/

302. Rogers C.R. Carl Rogers on encouter groups. New York: Harper and Row, 1970.

303. Rosenbaum M. & Berger M. (Eds.), Group psychotherapy and group function. New York: Basic Books, 1975.

304. Rost D.H., Hoberg K. Itempositionveraenderungen in Personenlichkeits-frageboegen: Methodischer Kunstfehler oder tolerierbare Praxsis? // Diag-nostika. 1997. - № 43 (2). - S. 97-112.

305. Rotter J.B. Generalised expektancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 80 (entire No. 609). 1966.

306. Slavson S. Personality qualifications of a group psychotherapist. International Journal of Group Psychotherapy, 1962, 12, 411-420.

307. Vorverg M. Sozialpsychologisches Verhaltentraining. In: H. Yiebscy & V. Vorverg (Hsg) Sozialpsychologie. Berlin: DVW, 1980

308. Wexley K.N. Latham G.P. Developing and training human resources in an organisation. Santa Monica. Calif.: Goodyear Publishing, 1980.

309. Whitaker D.S., & Lieberman, M.A. Psychotherapy through the group process. New York: Atherton, 1964.

310. Yalom I.D. The theory and practice of group psychotherapy. New York: Basic Books, 1975.

311. Yalom I.D. Theory and practice of group psychotherapy (2nd ed.). New York: Basic Books, 1975.

312. Стратегия тренинга направлена на актуализацию и наполнение новыми смыслами индивидного, социального и личностного уровней профессионального самосознания участников.nz

313. В качестве основы содержательного блока тренинга можно использовать программу развития профессионального самосознания учителей И.В. Вачкова (1995, 1999). Его программа состоит из трёх взаимосвязанных тематических блоков.