Профессиональное самосознание в интегральном исследовании индивидуальности офицера внутренних войск МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Беляев, Олег Борисович

• Беляев, Олег Борисович
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Беляев, Олег Борисович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ ОФИЦЕРА ВНУТРЕННИХ ВОЙСК КАК ПРЕДМЕТ ИНТЕГРАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

1.1. Методологические основания и теоретические подходы к изучению самосознания.

1.2. Основные направления исследований профессионального самосознания в отечественной и зарубежной психологии.

1.3. Профессиональное самосознание в интегральном исследовании индивидуальности.

1.4. Специфические особенности служебно-боевой деятельности офицера внутренних войск МВД России.

Резюме.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методика исследования профессионального самосознания офицера внутренних войск.

2.2.1. Теоретические предпосылки создания методики и ее психометрическая проверка.

2.2.2. Проверка структурной валидности и эмпирической пригодности теоретической структурной модели.

2.3. Методики исследования разноуровневых индивидуальных свойств.

2.4. Методы статистического анализа данных.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОННАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ОФИЦЕРА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Результаты исследования структуры профессионального самосознания офицера в общей выборке.

3.2. Результаты исследования структуры профессионального самосознания офицера в зависимости от уровня его развития.

Резюме.

ГЛАВА IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФУНКЦИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ОФИЦЕРА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

4.1. Результаты исследования адаптивной функции профессионального самосознания офицера.

4.2. Результаты исследования опосредующей функции профессионального самосознания офицера.

4.3. Результаты исследования системоразвивающей функции профессионального самосознания.

4.3.1. Результаты исследования структуры профессионального самосознания курсантов 1-5 курсов (метод поперечных срезов).

4.3.2. Результаты исследования структуры профессионального самосознания курсантов 1-5 курсов (лонгитюдный метод).

4.4. Результаты исследования метаиндивидуальной функции.

Резюме.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самосознание в интегральном исследовании индивидуальности офицера внутренних войск МВД России»

Сложные политические, социальные и экономические изменения, происходящие в стране, оказывают непосредственное влияние на Вооруженные Силы, в том числе и на внутренние войска МВД России, выполняющие задачи во взаимодействии с ними. Приоритеты их служебно-боевой деятельности в настоящее время заметно меняются: повышается роль в борьбе с преступностью, пресечении всевозможных вооружённых конфликтов, обеспечении общественной безопасности и режима чрезвычайного положения. В то же время не уменьшаются масштабы и сложность задач, стоящих перед войсками, по ликвидации незаконных вооружённых формирований, восстановлению законности и правопорядка. В настоящее время активно идет процесс реформирования внутренних войск, в результате которого они должны стать еще более мобильными, рационально организованными и хорошо технически оснащенными (С. А. Асриев, 2008; Н.Е. Рогожкин, 2010; Н.Е. Салтрукович, 2005).

Эффективность служебно-боевой деятельности войск, прежде всего, зависит от качества профессиональной подготовки офицерского состава, профессиональная деятельность которого является сложной и многофункциональной. Офицер - это не только командир, но, прежде всего, военный педагог и руководитель. Он обязан твердо и последовательно проводить в жизнь политику государства, стоять на страже интересов народа, организовывать деятельность подчиненных, воспитывать их, определять и контролировать исполнение служебных задач, обеспечивать коллективное взаимодействие (С.А. Асриев, 2008; И.Н. Шкадов, 1976; С. Шлейгер, 2006). Успешность его деятельности во многом определяется уровнем развития военно-профессиональных и личностных качеств, в том числе и профессионального самосознания. Сформированное профессиональное самосознание позволяет офицеру лучше понять и оценить себя, личную служебную деятельность, определить ориентиры, способствующие дальнейшему профессиональному развитию.

В свете задач высококачественной подготовки воина-профессионала, формирования его духовности и развития профессионально важных качеств, необходимым становится знание особенностей развития и качественного своеобразия его профессионального самосознания как ведущего свойства личности.

Актуальность исследования определяется необходимостью изучения психологических условий успешности этой деятельности и, прежде всего таких, как уровень развития профессионального самосознания. Высокая выраженность его позволяет офицеру лучше понять и оценить себя, свою служебную деятельность, определить ориентиры, способствующие профессиональному и личностному росту. Актуальность исследования проблемы профессионального самосознания офицера определяется также ее недостаточной научной разработанностью. Анализ литературы по изучаемой проблеме показывает, что в настоящее время практически отсутствуют данные о структуре профессионального самосознания офицера, детерминантах, функциях и роли в развитии индивидуальности. Диссертация посвящена изучению структуры и функций профессионального самосознания офицера внутренних войск МВД РФ. Выявление его основных компонентов, особенностей их взаимосвязи на разных уровнях развития и роли в развитии интегральной индивидуальности является важной психологической и научно-практической задачей.

Проблема исследования определяется тем, что в последние годы в психологии проявляется интерес к изучению профессионального самосознания (Н.С. Пряжников, 2008), в частности - профессионального самосознания учителя (А.В.Савчук, 1999; Е.В. Дьяченко, 2002; JI.B. Кандыбович, 1999), психолога (Е.С. Голдобин, 2008). Показано, что профессиональное самосознание, являясь компонентом общего самосознания, или глобальной Я-концепции (Р. Берне, 1986), само является целостным образованием со своей внутренней структурой (Е.М. Боброва, 1989; И.В. Вачков, 1995; В.А. Толочек, 2005; R.V. Dawis, 1996; D.E. Gibson, 2003; L.S. Gottfredson, 1996), оказывающим непосредственное влияние на эффективность деятельности (Е.В. Дьяченко, 2001 [56]; Н.С. Глуханюк, 2000). Изучаются механизмы становления профессионального самосознания, профессионального выбора и самоопределения (Ю.П. Поваренков, 2008; J.L. Holland, 1985; В. Sverko & D.E. Super, 1995), профессиональное самосознание концептуализировалось и как высшая точка в развитии самосознания человека (A.A. Деркач, 2000).

Указанные достижения в изучении этой проблемы в общей психологии, пока недостаточно отражены в военной психологии и в частности психологии подготовки военнослужащих к служебно-боевой деятельности. Где пока преобладают педагогические и методические работы, мало ориентированные на получение достоверного психологического знания о профессиональном самосознании офицера (И.В. Будовская, 2007; Ю.Н. Корепанова, 2007; А.Ю. Сагайдак, 2008; P.A. Аджимуллаева, 2008; C.B. Науменко, 2008; А.Б. Мелихов, 2005; Ю.Б. Степанова, 2008; О.Н. Овсянникова, 2005).

В Пермской психологической школе преемственность теоретических и экспериментальных работ B.C. Мерлина по вопросам самосознания соблюдается в линии исследования этнического самосознания В.Ю. Хотинец (1995, 2000) и ее учеников. На общем фоне небольшой представленности исследований самосознания в структуре интегральной индивидуальности, профессиональное самосознание рассматривается на основе индуктивно полученных психодиагностических шкал (A.B. Савчук, 1999; Е.С. Голдобин, 2008) и в отрыве от исходных теоретических предположений В.С.Мерлина о структуре самосознания человека (B.C. Мерлин, 1990).

Объект исследования - профессиональное самосознание офицёра внутренних войск МВД России (ПСО).

Предмет исследования - структура и функции профессионального самосознания курсантов и офицеров военного института внутренних войск.

Цель исследования — выявить структурную организацию и функции профессионального самосознания офицера внутренних войск.

Гипотезы исследования:

1. Профессиональное самосознание офицера внутренних войск (ПСО) — это целостное, многокомпонентное, разноуровневое динамическое образование личности, определяющее своеобразие интегральной индивидуальности и успешность профессиональной деятельности офицера.

2. Структура профессионального самосознания офицера имеет отличительные особенности в зависимости от уровня его развития.

3. Профессиональное самосознание офицера в структуре интегральной индивидуальности полифункционально: помимо общеизвестной адаптивной выполняет опосредующую, системоразвивающую и метаиндивидуальную функции.

Задачи исследования:

1. На основе имеющихся в научной литературе данных сформулировать понятие «профессиональное самосознание офицера внутренних войск».

2. Разработать методику исследования профессионального самосознания офицера внутренних войск и осуществить ее психометрическую проверку.

3. Определить структуру профессионального самосознания офицера внутренних войск и ее особенности в зависимости от уровня развития.

4. Эмпирически изучить функции профессионального самосознания офицера внутренних войск в структуре интегральной индивидуальности: опосредующую, системоразвивающую, метаиндивидуальную.

Научная новизна определяется тем, что в работе впервые сформулировано понятие «профессиональное самосознание офицера внутренних войск», эмпирически выявлена его структурная организация в зависимости от уровня развития, изучены функции профессионального самосознания офицера в интегральной индивидуальности.

Теоретическое значение заключается в том, что получены дополнительные данные о компонентном составе и двухуровневой организации профессионального самосознания, его новых функциях в интегральной индивидуальности: опосредующей, системоразвивающей, метаиндивидуальной. Все это расширяет развиваемое в школе B.C. Мерлина представление о самосознании личности как о многокомпонентном образовании, исполняющем роль опосредующего звена и активно участвующем в развитии интегральной индивидуальности и ее метавлиянии.

Практическая значимость исследования определяется, прежде всего, тем, что разработан и прошел психометрическую проверку Пермский опросник профессионального самосознания офицера внутренних войск МВД России (О.Б. Беляев, 2009). Данная методика может применяться как в аттестации офицеров, проходящих службу, так и для определения особенностей профессионального развития курсантов в ходе обучения в военно-учебных заведениях. Результаты исследования могут быть использованы в преподавании курсов «Общая психология», «Психология личности» в вузах военного профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самосознание офицера представляет собой уровневое образование личности, выраженность которого определяет своеобразие интегральной индивидуальности и успешность профессиональной деятельности.

2. Структурная организация профессионального самосознания офицера образована компонентами двух уровней: первый - уровень представлений о собственных профессиональных возможностях, включающий компоненты: осознание своих профессиональных особенностей, социально-нравственная самооценка своих профессиональных качеств; второй - уровень самоидентификации с профессиональной группой, п включающий компоненты: осознание особенностей деятельности своей профессиональной группы, осознание психологических особенностей представителей этой группы, осознание тождественности с профессиональной группой, осознание себя субъектом деятельности профессиональной группы.

3. С повышением уровня развития профессионального самосознания офицера изменяется его структурная организация.

4. Профессиональное самосознание офицера в структуре его интегральной индивидуальности выполняет опосредующую, системоразвивающую и метаиндивидуальную функции.

Теоретико-методологической основой исследования являются: принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); принцип развития (JI.C. Выготский); принцип системной организации психики (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин); положение о связи самосознания и профессионального самосознания (И.В. Вачков, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, И.И. Чеснокова).

Специфическим теоретическим основанием исследования является учение об интегральной индивидуальности человека (B.C. Мерлин), роли самосознания в развитии индивидуальности (Б.А. Вяткин, В.Ю. Хотинец).

Достоверность результатов исследования обеспечивается: согласованностью исходных теоретических принципов с данными г эмпирического исследования; использованием методик, прошедших психометрическую проверку; проведением полной процедуры психометрической проверки опросника, предназначенного для измерения уровня профессионального самосознания офицера внутренних войск; применением статистических методов (факторный, корреляционный и дисперсионный анализы, структурное моделирование) с учетом ограничений и требований, предъявляемых к исходным матрицам данных.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации научные положения соответствуют формуле специальности 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии», содержанием которой является исследование самосознания и личности в процессах деятельности. Содержание работы соответствует п. 29. «Индивид, личность, индивидуальность. Структура личности. Проблема субъекта в психологии», а также п. 31. «Самосознание и самооценка. Образ Я.

Жизнетворчество» паспорта специальности 19.00.01 - «Общая психология, психология личности, история психологии».

Апробация работы. Результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр теоретической и прикладной психологии Пермского государственного педагогического университета (2007-2010 гг.), военной педагогики и психологии Пермского военного института внутренних войск МВД России (2008-2009 гг.), на международной научно-практической конференции «Научно-методические аспекты процесса совершенствования подготовки специалистов для правоохранительных органов и других органов государственной власти и управления» (Пермь, 2008 г.), IV всероссийском съезде психологов образования России (Москва, 2008 г.), всероссийских научно-практических конференциях: «Человек и мир: социальное поведение личности в изменяющемся мире» (Ижевск, 2007-2008 гг.), «Подготовка единоборцев: теория, методика и практика» (Чайковский, 2010 г.).

Описание выборки. Всего в исследовании приняли участие 870 давших письменное согласие респондентов: 279 офицеров Пермского военного института и войсковых частей внутренних войск МВД России, окончивших военные образовательные учреждения высшего профессионального образования со сроком службы на офицерских должностях от 2 до 28 лет, в возрасте 23-50 лет и 591 курсант указанного учебного заведения в возрасте 18-24 лет.

В психометрическом исследовании опросника профессионального самосознания в пилотажном этапе участвовали 162 респондента (81 офицер и 81 курсант выпускного курса), в основном этапе - 300 респондентов (198 офицеров и 102 курсанта выпускных курсов).

При исследовании структуры профессионального самосознания выборка составила 198 офицеров. В дальнейшем респонденты распределены по критерию М ± ББ на группы с высоким, средним и низким уровнями развития профессионального самосознания, 133 из которых (70 с высоким и 63 низким уровнями) продолжили участие в исследовании адаптивной, опосредующей и системоразвивающей функций.

В исследовании метаиндивидуальной функции профессионального самосознания участвовали 4 младших офицера - по два с высоким и низким уровнями его выраженности и 84 курсанта (4 учебных взвода численностью 21 человек) 3 курса, проходящих обучение на одном факультете и находящихся в их прямом подчинении более 2 лет.

В исследовании динамики развития профессионального самосознания методом поперечных срезов участвовали 510 курсантов 1-5 курсов (102 на каждом курсе) и 198 офицеров с различной выслугой лет. В лонгитюдном исследовании продолжили участие курсанты 1 и 3 курсов в течение следующих двух лет.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, рекомендаций, библиографического списка и приложений. Работа изложена на 183 страницах: объем основной части 167 страниц, содержит 25 таблиц, 15 рисунков. Библиографический список насчитывает 197 источников, в том числе 24 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Беляев, Олег Борисович

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Профессиональное самосознание офицера внутренних войск МВД России представляет собой целостное многокомпонентное разноуровневое, динамическое образование личности, определяющее своеобразие интегральной индивидуальности и успешность профессиональной деятельности.

2. Его структура включает компоненты двух уровней:

1) представление о собственных профессиональных возможностях. Его компоненты: осознание своих профессиональных особенностей, социально-нравственная самооценка своих профессиональных качеств;

2) самоидентификация с профессиональной группой. Его компоненты: осознание особенностей деятельности своей профессиональной группы, осознание психологических особенностей своей профессиональной группы, осознание тождественности со своей профессиональной группой, осознание себя субъектом деятельности своей профессиональной группы.

3. С развитием профессионального самосознания видоизменяется его структурная организация: меняется характер корреляционных связей между компонентами профессионального самосознания офицера внутренних войск.

4. Обобщенный психологический портрет офицера с высоким профессиональным самосознанием предполагает его большие уровень профессиональной подготовленности и степень приспособленности к условиям служебно-боевой деятельности, свидетельствуя о выполнении профессиональным самосознанием адаптивной функции.

5. С развитием профессионального самосознания изменяется характер связей между разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности (они становятся более много-многозначными). Тем самым, профессиональное самосознание офицера выступает как опосредующее звено и выполняет опосредующую функцию в структуре интегральной индивидуальности.

6. С повышением уровня профессионального самосознания наиболее радикальные изменения претерпевают межуровневые взаимосвязи вышележащих свойств индивидуальности (социально-психологические и свойства личности). Эти связи становятся более многозначными, способствуя развитию всей системы интегральной индивидуальности, делая ее более гармоничной. Тем самым профессиональное самосознание офицера выполняет в структуре интегральной индивидуальности системоразвивающую функцию. Указанная функция также проявляется по мере овладения профессиональной деятельностью курсантами военно-учебного заведения. В процессе этой деятельности профессиональное самосознание будущего офицера, формируясь и преодолевая кризисные периоды, на выпускном курсе приобретает структуру наиболее развитую, выраженную и приближенную к самосознанию офицера, имеющего практический опыт службы.

7. Профессиональное самосознание офицера выполняет метаиндивидуальную функцию по отношению к компонентам профессионального самосознания и свойствам личности курсантов. Курсанты офицеров с более высоким уровнем профессионального самосознания отличаются большей степенью выраженности всех его компонентов. Они в значительной степени осознают тождественность со своей профессиональной группой, собственные профессиональные особенности и себя субъектом профессиональной деятельности.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Рекомендуется при обеспечении образовательного процесса у курсантов в военных институтах внутренних войск обратить внимание на кризисные периоды в становлении профессионального самосознания. Это, прежде всего, второй и четвертый курс. Именно в это время структура профессионального самосознания будущих офицеров внутренних войск МВД России наименее целостна и наиболее уязвима. Вместе с тем данные два курса представляют собой ключевые периоды в развитии самосознания, т.к. в эти периоды происходит смена оснований системы профессионального самосознания, она становится более антагонистичной, противоречивой и в большей степени взаимосвязанной с субъектными свойствами личности. В данные периоды обучения руководящему составу, командирам и педагогам рекомендуется быть более внимательными к субъектным проявлениям курсантов, не пресекать их сразу, а стараться перевести в конструктивное и важное для профессии русло.

2. Рекомендуется обратить внимание на тот факт, что яркая выраженность профессионального самосознания офицера предполагает несколько противоречивый характер взаимосвязи между отдельными его компонентами. В частности, офицер с развитым профессиональным самосознанием вовсе не обязательно должен автоматически полностью отождествлять себя со своей профессиональной группой. Скорее даже наоборот, такой офицер будет стараться найти в своей деятельности собственные личностные смыслы и уникальный, индивидуально-своеобразный стиль. В связи с этим осознание своей тождественности с группой не должно выступать в качестве основного индикатора сформированности профессионального самосознания у курсантов.

3. Рекомендуется использовать разработанную методику диагностики профессионального самосознания офицеров внутренних войск МВД России для контроля за развитием профессионального самосознания у курсантов, срезовых исследований по мониторингу образовательного процесса в военных институтах, при назначении офицеров на вышестоящую должность и для определения качества обучения в военном учебном заведении.

4. При обеспечении образовательного процесса в институтах внутренних войск рекомендуется обоснованно и сбалансировано подходить к подбору командирского состава, диагностируя его на уровень развития профессионального самосознания и избегая возможного негативного влияния метаиндивидуальности педагогов и командиров на развитие интегральной индивидуальности и профессионального самосознания курсантов. Возможно, было бы перспективно провести срезовую диагностику всего руководящего состава и разработать ряд развивающих программ по развитию системы профессионального самосознания для командиров и педагогов, поскольку метаиндивидуальные эффекты низко выраженного самосознания командира могут воспрепятствовать развитию профессионального самосознания курсанта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Беляев, Олег Борисович, 2011 год

1. Абулъханова, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001.-304 с.

2. Абулъханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.:Мысль, 1991.-339 с.

3. Аджимуллаева, P.A. Практико-ориентированные методы обучения в профессиональной подготовке следователей в вузе МВД России / P.A. Аджимуллаева // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2008. - 22 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001 . 272 с.

5. Анастази, А. Психологическое тестирование. 7-е издание / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2003. - 668 с.

6. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов / М.: Изд-во МГУ, 1984. 103 с.

7. Асриев, С.А. Оптимизация военно-педагогического общения офицеров с курсантами в вузах ВВ МВД России / С.А. Асриев // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: 2008. - 24 с.

8. Аронова, Е.А. Регуляторная роль самосознания в старшем школьном возрасте / Е.А. Аронова, В.И. Моросанова // Журнал прикладной психологии. 2004, № 1. - С. 31-39.

9. Eaoicwi, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голыкина, A.M. Эткинд // Психологический журнал. -1984. Т.5.№3.-С. 152-162.

10. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.13 .Берталанфи, Л. Общая теория систем / JI. Берталанфи. М.: Системное моделирование, 1969.

11. ХА.Бехтерев, В.М. Психика и жизнь / В.М. Бехтерев. СПб.: Алетейя, 1999. -256 с.

12. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. — Р. М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

13. ХЪ.Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979, № 4. - С. 23-34.

14. Будовская, И.В. Формирование психологической культуры курсантов учебных заведений МВД России / И.В. Будовская // Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Курск, 2007. - 30 с.

15. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика. Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. — СПб.: Питер, 2006. 351с.

16. Бююлъ, A. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / А. Бююль, П. Цёфель. СПб.: ООО "ДиаСофтЮП", 2001. - 608 с.

17. Ленингр. ун-та, 1984. — 365 с. ЪЪ.Гайденко, П.П. Парадоксы свободы в учении Фихте / П.П. Гайденко. М.:

18. Наука, 1990.- 128 с. 34.Гинзбург, М.И. Личностное самоопределение как психологическая проблема

19. М.И. Гинзбург// Вопросы психологии. 1988, № 2. - С. 19-27. Ъ5.Гинзбург, М.И. Психологическое содержание личностного самоопределения

20. М.И. Гинзбург //Вопросы психологии. 1994, № 3. - С. 43-52. Ъб.Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. — М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2001. -336 с.

21. Глуханюк, Н.С. Психодиагностика (практикум) / Н.С.Глуханюк, Д.Е. Белова. -М: Академический проект, 2005. 272 с.

22. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург, Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 219 с.

23. Гнездшое, Г.В. Психология боевой деятельности военнослужащих / Г.В. Гнездилов // Военная психология: методология, теория, практика (под ред. П.А.Корчемного). -М.: Военный университет, 1996. С. 14-51.

24. Гудеин, Д. Исследование в психологии: методы и планирование / Д. Гудвин.- СПб.: Питер, 2004. 558 с.45 .Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич. М.: Наука, 1970. - 272 с.

25. Денисенко, А.Г. Метаиндивидуальное проявление агрессивности у военнослужащих (на материале исследования курсантов военного института МВД): дисс. . канд. псих, наук / А.Г. Денисенко. Пермь, 2004. - 144 с.

26. Деркач, А. А. Профессиограмма государственного служащего / A.A. Деркач, А.К. Маркова. М.: Изд-во РАГС, 1999. - 94 с.

27. Дорфман, Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы / Л.Я. Дорфман. — М.: Смысл, 1993. 456 с.

28. B.Н. Дружини. СПб.: Питер, 2008. - 320 с.59 .Егоров, Ю.В. Влияние личностных свойств на успешность правоохранительной деятельности / Ю.В. Егоров // Автореф. дисс. . канд. псих. наук. — Новосибирск, 1998. 21 с.

29. Захарова, A.B. Структурно-динамическая модель самооценки / A.B. Захарова // Вопросы психологии. 1989, № 1. - С. 5-14.бА.Зеер, Э.Ф. Психология профессий. 3-е издание / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2005. - 336 с.

30. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

31. Зинченко, В.П. Методологические проблемы психологии / В.П. Зинченко,

32. C.Д. Смирнов. -М.: Изд-во МГУ, 1983.- 165 с.

33. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991, № 2. - С. 15-36.

34. Зиньковская, С.М. Системное изучение человеческого фактора в опасных профессиях / С.М. Зиньковская // Автореф. дисс. . докт. псих. наук. — М., 2007.-40 с.

35. Знаков, В.В. Психология человеческого бытия и самопонимание субъекта /

36. Знаков, В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема / В.В. Знаков // Психологический журнал. — 2005. Т.26. № 1. —1. C. 18-28.71 .Зоткин, Н.В. Смыслополагание в ситуации неопределенности / Н.В. Зоткин

37. A.B. Карпов, И.М. Скитяева. Р. М.:Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.-С. 11-24.1Ъ.Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов / A.B. Карпов,

38. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.

39. Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя / В.Н. Козиев // Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Л., 1980. — 18 с.

40. Ъ.Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984.— 335 с.

41. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. 1981. Т.2.-№ 3. - С. 25-38.

42. Кон, И.С. Открытие Я / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

43. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активностичеловека (структурно-функциональный аспект) / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 1995, № 1. - С. 5-12.

44. Ю.Коптева, Н.В. О двух, возможных способах выделения сферы Я / Н.В. Коптева // Вестн. ПГПУ. Сер.1, Психология. 2006, № 1. - С. 33-44.

45. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.

46. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2004.-352 с.

47. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. — М.:Смысл, 2007.-512 с.

48. Лихи, Т. История современной психологии / Т. Лихи. — СПб.: Питер, 2003. -448 с.

49. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984.

50. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия, под ред. Е.Д. Хомской. М.: Издательство Московского университета, 1998. — 336 с.

51. Маркова, А.К. Профессионализм в воспитании и образовании / А.К.Маркова // Основы общей и прикладной акмеологии. Под ред.

52. A.A. Деркача. М.:РАГС, 1995. - 388 с.

53. Маркова А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.:1. РАГС, 1996. 308 с. , f3

54. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

55. Матвеева, Л.Г. Становление профессионального самосознания клинических психологов / Л.Г. Матвеева // Автореф. дисс. . канд. псих, наук. Москва, 2004. - 24 с. ,

56. Мелихов, А.Б. Психолого-педагогические условия формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза: дисс. . .канд. пед. наук / А.Б. Мелихов. — Курск, 2005. — 196 с.

57. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /

58. B.C. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986.-256 с.

59. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности (главы из монографии) / B.C. Мерлин // Уч. записки 111'ПИ. Пермь, 1970, Т. 77. вып. 6.-С. 164-198.

60. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин. Пермь.: Пермский государственный педагогический институт, 1990. - 412 с.

61. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997, № 4. - С. 28-38.

62. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. -М.: Академия, 2004. 320 с.

63. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990, № 3. - С. 58-64.

64. Монахова, И.А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте: Дисс. . канд. псих. наук. / И.А. Монахова. — Астрахань, 2002. 170 с.

65. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова. -М.: Наука, 2001. 192 с.

66. Моросанова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения /

67. B.И. Моросанова, Е.А. Аронова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2007.-213 с.

68. Науменко, C.B. Повышение качества огневой подготовленности курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России /

69. C.B. Науменко // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — СПб., 2008. 21 с.

70. Новохатъко, А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания /

71. A.Г. Новохатько // Вопросы психологии. 1992, № 2. - С. 129-137.

72. Обносов, В.И. Динамика профессиональных представлений учащихся /

73. B.И. Обносов // Вопросы психологии. 1986, № 6. - С. 28-32.

74. Общая психодиагностика: Учеб. пособие / под ред. A.A. Бодалева,

75. B.В. Столина. М.: Издательство Московского университета, 1987.1. C. 245-288.

76. Овсянникова, О.Н. Психолого-педагогические условия развития креативных способностей у курсантов военного вуза (на материале изучения курса иностранного языка): дис. . канд. пед. наук / О.Н. Овсянникова. Орел, 2005. - 210 с.

77. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А.Петровский. -М.: ТОО «Горбунок», 1992. 258 с.

78. Поваренков, Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности Текст. / Ю.П. Поваренков. Ярославль: Канцлер,2008.-200 с.

79. Попов, А.Ю. Активность субъекта жизни: структура и функции в интегральной индивидуальности (на примере студентов вуза) / А.Ю. Попов // Автореф. дис. . канд. псих. наук. Екатеринбург, 2010. - 28 с.

80. Протасова, Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: дис. . канд. псих, наук / Н.И. Протасова. Астрахань, 1999. - 196 с.

81. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. — М.: Изд-во «Институт практической психологии».-Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 256 с.

82. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика / Н.С. Пряжников. М.: ACADEMIA, 2008. - 320 с.

83. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: ACADEMIA, 2005. - 480 с.

84. Психология самосознания. Хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. — Самара: «БАХРАХ М», 2000. - 672 с.

85. Радина, Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье / Н.К. Радина // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 31.

86. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности / A.A. Реан. — Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1994. 81 с.

87. Рогожкин, НЕ. Концептуальные направления строительства и развития внутренних войск МВД России на период до 2020 года / Н.Е. Рогожкин // Войсковой вестник (сборник учебно-методических материалов). 2010, № 1.-С. 5-18.

88. Родина, О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности / О.Н. Родина // Вестник Московского университета. — Сер. 14. — 1996, № 3. -С. 60-67.

89. Розен, Г.Я. Самосознание как проблема социальной перцепции / Г.Я. Розен // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самосознания. Под ред. О.Г. Кукосяна. Краснодар: Изд-во КГУ, 1977. - 176 с.

90. Романова, И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии / И.А. Романова // Психологический журнал. 2001, № 1.-С. 102-112.

91. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн. — М.: Изд-во Академии Наук СССР, 1957. 328 с.

92. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -Издание второе. Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1946. — С. 675-685.

93. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. Т 2. 328 с.

94. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973.-423 с.

95. Рубититейн, С.Л. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - С. 253-381.

96. Рукавишников, A.A. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла: руководство по использованию / A.A. Рукавишников, М.В. Соколова. -СПб.: ИМАТОН, 1995. 89 с.

97. Русалов, В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) / В.М.Русалов. М.: ИП РАН, 1997. - 50 с.

98. Русалов, В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности / В.М. Русалов // Психологический журнал. 1986. Т.7. №4.-С. 23-35.

99. Савчук, A.B. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя: дис. . канд. псих, наук / A.B. Савчук — Пермь, 1999.-217 с.

100. Савчук, A.B. Развитие индивидуальности учителя под влиянием психологического тренинга / A.B. Савчук // Материалы конференции «XV Мерлинские чтения» Пермь, ПГПУ, 2000. С. 50-51.

101. Сагайдак, А.Ю. Организация подготовки психологов в вузе МВД России на интегративно-модульной основе / А.Ю. Сагайдак // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2008. - 20 с.

102. Салтрукович, Н.Е. Психологическая подготовка курсантов военно-учебных заведений внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в особых условиях / Н.Е. Салтрукович. Пермь: ПВИ, 2001. — 84 с.

103. Салтрукович, Н.Е. Психологическая характеристика личного состава воинских частей оперативного назначения внутренних войск МВД России впроцессе их служебно-боевой деятельности: Учебное пособие. Пермь: ПВИ ВВ МВД России, 2005. - 64 с.

104. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности /

105. B.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. Т.5. № 4.1. C. 65-73.

106. Сафин В. Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения / В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. 1975, № 3. - С. 62-72.

107. Скалин, Ю.Е. Профессиональный психологический отбор оперативных сотрудников уголовного розыска / Ю.Е. Скалин // Автореф. дисс. . канд. псих. наук. СПб, 2009. - 17 с.

108. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко СПб.: Речь, 2000. - 350 с.

109. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: -Политиздат, 1972.— 303 с.

110. Степанова, Ю.Б. Совершенствование профессиональной подготовки психологов в вузе МВД России / Ю.Б. Степанова // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2008. - 22 с.

111. Стопин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Издательство I Московского университета, 1983. - 284 с.

112. Толочек, В.А. Современная психология труда / В.А. Толочек. СПб.: Питер, 2005.-479 с.

113. Федеральный закон «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации» № 47-ФЗ в редакции от 08.04.2008.

114. Федеральный закон «О статусе военнослужащих» № 20-ФЗ в редакции от 02.02.2006.

115. Фоменко, Г.Ю. Личность как субъект бытия в экстремальных условиях / Г.Ю. Фоменко // Автореф. дисс. . докт. псих. наук. Краснодар, 2006. -49 с.

116. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала: учеб. пособие / А.Р. Фонарев. М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 240 с.

117. Фонарее, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997, № 2. — С. 88-93.

118. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание в структуре интегральной индивидуальности (на материале исследования студентов-удмуртов): дисс. . канд. псих, наук / В.Ю. Хотинец. Пермь, 1995. - 212 с.

119. Хотинец, В.Ю. Этиническое самосознание / В.Ю. Хотинец. — СПб.: Алетейя, 2000. 240 с.

120. Чамата, П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / П.Р. Чамата // Проблемы сознания. М.: Наука, 1968. - С. 230-235.

121. Чеснокоеа, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. М.: Издательство «Наука», 1977. - 142 с.

122. Чистяков, H.H. Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие / H.H. Чистяков, Ю.А. Захаров, Т.Н. Новикова, JI.B. Белюк. — Кемерово: КГУ, 1988. 85 с.

123. Шабанов, Д. Моральная готовность к боевой деятельности / Д. Шабанов // Войсковой вестник (сборник учебно-методических материалов). 2008, № 3. - С. 49-56.

124. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

125. Шевченко, Т.В. Формирование военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе / Т.В. Шевченко // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Пенза, 2008. 24 с.

126. Шлейгер, С. Офицер — и командир, и педагог / С. Шлейгер // Войсковой вестник (сборник учебно-методических материалов). — 2006, № 6. — С. 50-53.

127. Шмелев, А.Г. Основы психодиагностики / А.Г. Шмелев. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

128. Шульц, Д.П., Шулъц, С.Э. История современной психологии / Д.П. Шульц, С.Э. Шульц. СПб.: Евразия, 1998. - 528 с.

129. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: «Прогресс», 1996. - 340 с.

130. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975. - с. 89-105.

131. Ярошевский, М.Г. История психологии. От античности до середины XX века / М.Г. Ярошевский. — М.: Академия, 1996. — 416 с.

132. Asendorf, J.B., Banse, R., & Mucke, D. (2002). Double dissociation between implicit and explicit personality self-concept: The case of shy behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 83. — P. 380-393.

133. Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

134. Betz, N.E., Borgen, F.H., & Harmon, L.W. (1996). Skills confidence inventory: Applications and technical guide. Palo Alto, CA.: Consulting Psychologists Press.

135. Brown, D., & Brooks, L. (1990). Career Choice and Development: Applying Contemporary Approaches to Practice (2nd ed.). San Francisco: Jossey Bass.

136. Gibson, D.E. (2003). Developing the professional self-concept: Role model construals in early, middle, and late career stages. Organization Science, Vol.14, # 5,-P. 591-610.

137. Glass, G.V. (1978). Integrating findings: The meta-analysis of research. Review of Research in Education, 5. — P. 351-379.

138. Gottfredson, L.S. (1981). Circumscription and compromise: A developmental theory of occupational aspirations Monograph. Journal of Counseling Psychology, 28.-P. 545-579.

139. Gottfredson, L.S. (1996). Gottfredson's theory of circumscription and compromise. In D. Brown & L. Brooks (Eds.), Career Choice and Development: Applying Contemporary Approaches to Practice (3rd ed., pp. 179-232). San Francisco: Jossey Bass.

140. Greenwald, A.G., Banaji, M.R., Rudman, L.A., Farnham, S.D., Nosek, B.A., & Mellot, D.S. (2002). A unified theory of implicit attitudes, stereotypes, self-esteem, and self-concept. Psychological Review, 109. — P. 3-25.

141. Greenwald, A.G., & Farnham, S.D. (2000). Using the Implicit Association Test to measure self-esteem and self-concept. Journal of Personality and Social Psychology, 79.- P. 1022-1038.

142. Holland, J.L. (1985). Making vocational choice: A theory of vocational personalities and work environments (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

143. Lent, R.W., Brown, S.D., & Hackett, G. (1994). Toward a unifying social cognitive theory to career and academic interest, choice, and performance Monograph. Journal of Vocational Behavior, 30. P. 347-382.

144. Schnabel, К. (2004). Implicit Personality Self-Concept: Assessment and Validation. Doctoral Dissertation; Humboldt-Universitat, Berlin.

145. StatSoft, Inc. (2001). STATISTICA (data analysis software system), version 6. Electronic manual.

146. Strack, F., & Deutsch, R. (2004). Reflective and impulsive determinants of social behavior. Personality and Social Psychology Review, 8, — P. 220-247.

147. Strelau, J. Temperament, typ ukladu nerwowego. — Warszawa. 1974. -Widannie II.

148. Super, D.E. (1969). Vocational development theory. The Counseling Psychologist, 1. P. 2-30.

149. Super, D.E. (1980). A life-span, life-space approach to career development. Journal of Vocational Behavior, 16. — P. 282-198.

150. Super, D.E., Sverko, В., & Super, C.M. (Eds.) (1995). Life roles, values, and careers: International findings for the work importance study. San Francisco: Jossey Bass.

151. Urbina, S. (2004). Essentials of Psychological Testing. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.

152. Vondracek, F.W., Lerner, R.M., & Schulenberg, J.E. (1986). Career development: A life-span developmental approach. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

153. Wells, G.L., & Petty, R.E. (1980). The effects of overt head movements on persuasion: Compatibility and incompatibility of responses. Basic and Applied Social Psychology, 1. P. 219-230.I168