Профессионально-прикладная направленность обучения математике как средство формирования математической компетентности: на примере аграрного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Васильева, Марина Александровна

• Васильева, Марина Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Васильева, Марина Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы профессионально-прикладной

направленности обучения математике

1.1.Анализ литературы по проблеме исследования

1.2 Исторический аспект профессиональной и прикладной направленности обучения математике

1.3.Интеграция теоретического и профессионального обучения как фактор формирования будущего агрария

1.4. Связь профессионально-прикладной направленности обучения математике

с компетентностным подходом

1.5 Реализация профессионально-прикладной направленности обучения

математике студентов аграрных вузов

Выводы по первой главе

Глава 2. Методические основы профессионально-прикладной направленности обучения математике студентов аграрных вузов

2.1.Содержание и методика организации учебной деятельности студентов в процессе решения профессионально ориентированных задач

2.1.1.Методика проведения лекции по теме "Дифференциальные уравнения"

2.1.2.Методика проведения практического занятия по теме "Дифференциальные уравнения

2.1.3.Методика изучения модуля "Математическая статистика"

2.2.Педагогический эксперимент: этапы и анализ результатов

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-прикладная направленность обучения математике как средство формирования математической компетентности: на примере аграрного вуза»

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время стремительно возрастает роль математики в современной науке и технике. В связи с этим возникает необходимость серьезной математической подготовки выпускников высших учебных заведений. Решение этой задачи невозможно без формирования у них адекватного представления о том, что такое математика и математическая модель, в чем заключается математический подход к изучению явлений реального мира, как его можно применять и что он может дать.

Одной из примет нашего времени, связанной с процессом реформирования высшего образования, является направленность на формирование у студентов базовых компетенций, способности приобретать знания самостоятельно.

Стратегия модернизации образования предполагает компетентность выпускников в будущей профессиональной деятельности. В результате математической подготовки должны формироваться специалисты, сочетающие глубокие фундаментальные знания и качественную практическую подготовку, ориентированную на конкретную отрасль, одной из таких отраслей является сельское хозяйство.

Направленность курса математики на профессиональную деятельность - залог успешной и качественной подготовки студента, его ориентации на будущую специальность. Как учебный предмет математика обладает огромным гуманитарным и мировоззренческим потенциалом, предоставляет большие возможности «для самодеятельности ума обучаемого. Она учит мыслить той математической логикой, которой в известные моменты жизни должен мыслить не только математик, но юрист и медик» [130, с. 49].

Процесс обучения математике в школе и вузе был объектом исследований многих ученых: В. А. Гусева, В. А. Далингера,

С. Н. Дорофеева, О. Б. Епишевой, И. В. Егорченко, М. И. Зайкина, Т. А. Ивановой, JI. С. Капкаевой, Ю. М. Колягина, Н. И. Мерлиной,

A. Г. Мордковича, А. X. Назиева, Л. М. Наумовой, М. А. Родионова, Г. И. Саранцева, Е. И. Саниной, Н. Л. Стефановой, В. А. Тестова, Р. А. Утеевой и др.

Во многих научных исследованиях нашла отражение проблема прикладной направленности обучения школьному курсу математики. Теоретическое обоснование она получила в работах Н.Я. Виленкина,

B.А. Гусева, А.Н. Колмогорова, Ю.М. Колягина.

Многими авторами исследовалась проблема профессиональной направленности обучения. Так, в своей докторской диссертации Г.М. Булдык с общепедагогических позиций отмечает слабую связь математических знаний студентов со специальными курсами университета, подчеркивая несоответствие содержания математического образования конечной цели обучения в вузе.

Проблема профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях рассмотрена в работах H.H. Лемешко, H.H. Михайловой, В.Г. Соловьянгок.

Однако мы считаем необходимым отметить немногочисленность научных работ, в которых бы рассматривался вопрос профессионально-прикладной направленности обучения высшей математике для сельскохозяйственных вузов, и потому остановимся на некоторых. В качестве основных механизмов решения данной проблемы в аграрном вузе в работе И.В. Сечкиной предлагаются: проектирование и реализация системы самостоятельной работы студентов по математике. Работа О.И. Кузьменко посвящена формированию профессиональных компетенций студентов агрономических специальностей вузов. Однако в этой работе не затрагиваются другие специальности сельскохозяйственного профиля и недостаточно исследуется роль интеграции профессиональной и прикладной направленности обучения.

Профессионально-прикладная направленность обучения математике в сельскохозяйственных вузах является актуальной проблемой, так как ее реализация вносит вклад в разрешение одного из основных противоречий вузовского образования: между абстрактностью и изолированностью приобретаемых в вузе знаний и их использованием в будущей профессиональной деятельности. Кроме того, профессионально-прикладная направленность обучения включает в себя решение таких важных задач высшего образования, как формирование математической компетентности у студентов, развитие научного мировоззрения, повышение качества их профессиональной подготовки в целом. «Учащийся, - отмечает Б.В. Гнеденко, - при изучении различных глав математики постоянно должен понимать, зачем этот предмет ему нужен, как связаны изучаемые им понятия с насущными задачами практики. Ему следует отчетливо показать, что вводимые в курс математики понятия, во-первых, естественным образом появляются из запросов практики, а затем получают их в абстрактной форме, очищенной от непосредственной связи с определенным практическим источником, многочисленные другие истолкования и применения. Во-вторых, ни в коем случае не допустимо, чтобы ученик создавал впечатление, что математика живет своей собственной жизнью, отличной от жизни всей остальной науки и практической деятельности»[48, с 21]. Однако практика показывает, что большинство студентов-аграриев воспринимают математику как абстрактную науку. Это связано с тем, что изложение материала носит общетеоретический, формально-логический характер, содержание математических знаний в большей своей части остаётся изолированным от специальных дисциплин, и студенты при его изучении не имеют должной мотивации. Анализ учебной литературы, рекомендованной для высшей аграрной школы, показывает, что профессионально-прикладная направленность в ней реализуется крайне слабо. Таким образом, возникает противоречие

между целями современного образования и традиционно сложившейся методикой обучения, которая не способствует формированию у студентов профессионально значимых умений.

Таким образом актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена:

- необходимостью интеграции профессиональной и прикладной направленности обучения курса высшей математике и недостаточной разработанностью методики его реализации в обучении специалистов в сельском хозяйстве;

- наличием обширной наработанной базы теоретических основ реализации интеграции общей и прикладной направленности обучения математике в средней школе и немногочисленностью исследований данной области в высшей, особенно сельскохозяйственной школе;

- нехваткой квалифицированных кадров, способных применять математические методы в своей профессиональной деятельности.

Актуальность исследования профессионально-прикладной направленности обучения математике вытекает из необходимости формирования будущих специалистов, а также необходимости совершенствования их практической подготовки. Однако реализации этой задачи мешают противоречия, присущие современному процессу обучения.

Как правило, студенты не понимают особенностей решения прикладных задач средствами математики, специфики применения математики к решению таких задач. Зачастую студент, получивший положительные оценки по математике, не способен применить математические знания на практике для решения задач с прикладным содержанием. Этим обусловленно противоречие между теоретическим характером полученных знаний и отсутствием умения применять их на практике при решении реальных задач.

Кроме того, для реализации прикладной направленности преподавания математики как основы формирования научного мировоззрения и повышения качества специальной подготовки выпускников до сих пор не созданы необходимые условия.

Проблему исследования составляют пути разрешеня указанных противоречий, что включает в себя теоретическое обоснование необходимости и эффективности профессионально-прикладного обучения как средства формирования математической компетентности студентов аграрных вузов.

Цель исследования состоит в разработке методики обучения математике студентов аграрных вузов, построенной на профессионально-прикладной направленности обучения математике, способствующей формированию математической компетентности специалиста.

Объект исследования: процесс обучения математике студентов аграрных вузов.

Предмет исследования: профессионально-прикладная направленность обучения математике как средство формирования математической компетентности студентов аграрных высших учебных заведений.

Гипотеза исследования: если при обучении математике студентов аграрных вузов использовать методику, опирающуюся на профессионально-прикладную направленность обучения, и на её основе разработать систему профессионально-ориентированных

математических задач, то это позволит повысить уровень сформированности математической компетентности будущих специалистов-аграриев.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

- проанализировать литературу по вопросам интеграции

профессиональной и прикладной направленности обучения

математике и формированию математической компетентности специалиста;

- изучить понятия, связанные с проблемой исследования, в частности, такие, как понятия: интеграция, компетентность и компетенции и др.;

- разработать структуру математической компетентности студентов аграрных вузов;

- выявить возможности формирования математической компетентности студентов аграрных вузов посредством профессионально-прикладной направленности обучения математике;

- осуществить выбор задач, с помощью которых может быть обеспечено формирование математической компетентности студентов аграрных вузов;

- разработать методику обучения студентов аграрных вузов, направленную на формирование их математической компетентности посредством профессионально-прикладного обучения математике;

- экспериментально проверить эффективность разработанной методики и составить рекомендации для ее использования в практике обучения.

Методологическими предпосылками исследования послужили теоретические исследования по проблеме профессиональной и прикладной направленности обучения; концепция деятельностного подхода к обучению математике; работы по теории организации учебно-познавательной деятельности; теоретические исследования по решению прикладных задач; работы по применению в решении задач математического моделирования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические:

- анализ учебных планов и государственных стандартов по математике для различных специальностей;

- анализ литературы по проблеме профессионально-прикладной направленности обучения;

• практические

- беседы со студентами, анкетирование;

- изучение и обобщение педагогического опыта преподавателей курса математики в Рязанском государственном агротехнологическом университете;

- проведение педагогического эксперимента, анализ и математическая обработка экспериментальных данных.

Этапы исследования.

На первом этапе (2006-2008г.г.) был проведен констатирующий эксперимент:

- уточнялись исходные концептуальные положения;

- разрабатывались диагностические и дидактические материалы;

- подбиралась экспериментальная база.

На этом этапе велся поиск методики проведения занятий, которая позволила бы повысить качество математического образования студентов и его эффективность в плане формирования профессиональных знаний, умений и навыков. Велся отбор методов и приемов преподавания, проводились отдельные пробные занятия.

На втором этапе (2008-2009г.г.) проводился поисковый эксперимент.

Был определен комплекс методов и средств для осуществления профессионально-прикладного обучения математике в аграрном вузе. Эксперимент проводился в ходе учебного процесса. На третьем этапе (2009-2013г.г.) проводился обучающий эксперимент.

Основной целью обучающего эксперимента являлось внедрение в учебный процесс разработанной автором методики реализации профессионально-прикладной направленности обучения математике и разработка механизма оценки её эффективности одновременно для двух групп - экспериментальной, в которой студенты изучали математику с применением разработанной методики, и контрольной, в которой студенты обучались по "старой" (традиционной) методике. В экспериментальной и контрольной группах применялись одни и те же критерии диагностики предлагаемой методики: динамика качества математических знаний, формирование у студентов мотивации изучения математики, их активности и самостоятельности.

Для оценки качества математических знаний были использованы результаты зачета, экзаменов и письменных контрольных работ.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

- проблема формирования математической компетентности студентов аграрных вузов решается на основе профессионально-прикладной ориентации процесса обучения;

- в исследовании определена структура понятия математической компетентности студентов аграрных вузов;

- в исследовании разработана методика формирования математической компетентности выпускников аграрных вузов средствами интеграции профессионального и прикладного аспектов обучения математике.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- обоснована возможность формирования математической компетентности студентов аграрных вузов средствами профессионально-прикладной направленности обучения математике;

- предложена система задач, способствующая формированию математической компетентности студентов аграрных вузов;

- результаты исследования могут использоваться при выполнении дальнейших исследований указанной проблемы. Практическая значимость исследования:

- разработан учебно-методический комплекс, направленный на формирование математической компетентности студентов аграрных вузов;

- создана рабочая тетрадь с печатной основой по математической статистике, способствующая улучшению усвоения данного раздела курса;

- на основе результатов исследования составлены конспекты лекций, типовые расчеты;

- результаты исследования могут использоваться в практике преподавания курса математики в целях совершенствования профессиональной подготовки выпускников вузов. Достоверность и обоснованность результатов данного

исследования обусловлены опорой на теоретические разработки в

области психологии, дидактики и методики преподавания, а также на

результаты экспериментальной работы автора. Положения, выносимые на защиту.

1. Профессионально-прикладная направленность обучения математике является действенным средством формирования математической компетентности студентов аграрных вузов. Эффективность применения профессионально-прикладной направленности обучения математике выражается в:

- положительной мотивации студентов при изучении математики;

- формировании математической компетентности студентов аграрных вузов.

2. Средством реализации профессионально-прикладной направленности обучения математике является решение профессионально-ориентированных задач, позволяющее создать условия для выработки профессионально значимых умений и приемов учебной деятельности как основы для формирования специалиста-профессионала.

С помощью профессионально-ориентированных задач формируются умения:

- конструировать математическую модель реальной задачи, что формирует у студентов важнейшее качество мышления -способность к математическому моделированию;

- осуществлять математическое моделирование в условиях профессиональной деятельности;

- применять специальные и математические знания;

- ставить перед собой и решать сложные профессиональные задачи.

3. Разработанная методика обеспечивает выполнение перечисленных условий и способствует повышению качества обучения математике студентов аграрных вузов.

Апробация результатов исследования проводилась в Рязанском государственном агротехнологическом университете в процессе преподавания курса высшей математики и, в частности, при проведении практических занятий по курсу. Основные положения диссертации отражены в докладах на следующих научно - практических конференциях:

XXXIX научно-методической конференции "Информационные технологии в образовательном процессе института" (Рязань, 2009);

Российской научно-практической конференции студентов и аспирантов (Рязань, 2009);

XI Международной научно-практической конференции "Тенденции и инновации современной науки" (Краснодар, 2013);

IX Международной научно-практической конференции "Achievement of high school - 2013" (София, 2013)

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

ГЛАВА 1. Теоретические основы профессионально-прикладной направленности обучения математике

1.1. Анализ литературы по проблеме исследования

Учебный процесс в высшей школе - это не только сообщение и усвоение знаний, привитие навыков и умений, но и сложная система управления и развития познавательной деятельности студентов, многостороннего формирования специалиста высшей квалификации. Такая система требует продуманной организации ее функционирования, всестороннего методологического обоснования, глубокого анализа условий ее развития.

Условием построения теории обучения в высшей школе является взаимосвязь трех формирующих начал:

• накопление опытного, эмпирического материала, исходя из оценки практики учебного процесса, его типизации, классификации и группировки;

• установление элементов, составляющих учебный процесс, и их эмпирических связей;

• формирование теоретических, обобщенных, объективных знаний об отношениях, составляющих учебный процесс, выявление причин их образования и развития.

Взаимосвязь этих начал обеспечивает содержательную основу теории обучения, достаточную научную определенность и объективность.

Теория обучения в высшей школе тесно связана с развитием науки и техники. Постоянно усиливающаяся автоматизация современного производства, его интенсификация требуют от выпускника умения решать задачи оптимизации технологических процессов, рассчитывать параметры их устойчивости.

В связи с тематикой исследования особый интерес для нас представляет профессионально-направленное обучение. Этот вопрос широко рассматривается в научно-методической литературе.

Цель профессиональной направленности обучения математике состоит в создании условий для выработки системы профессионально ориентированных знаний, умений и личностных качеств студентов, включающей следующие компоненты.

1. Формирование личностных качеств: мотивационной сферы; творчества; профессионально важных качеств, к которым относятся интегральные психические свойства личности (внимание, намять, воображение); психологические характеристики (волевые качества, терпеливость); личностно-деловые качества (организованность, ответственность, дисциплинированность, инициативность, внимательность).

2. Формирование общих учебных и предметных умений:

• четко формулировать задачу, определять и осваивать средства для ее решения, находить различные варианты решения и выбирать из них оптимальные;

• перестраивать учебную деятельность в связи с изменившейся учебной ситуацией, принимать самостоятельные решения, интегрировать специальные и математические знания, сопоставлять информацию из разных дисциплин, анализировать;

• наряду с иллюстрацией применимости конкретных знаний самостоятельно рассматривать теоретические вопросы возможного применения этих знаний в будущей профессии.

3. Формирование профессионально значимых умений студентов:

• умения конкретизировать, иллюстрировать математический материал с помощью знаний; привлекать в сложившуюся систему знаний дополнительные сведения в виде примеров, цифровых данных;

• умения анализировать роль и степень влияния действующих факторов и условий на характер исследуемого явления, выделять значимые факторы;

• умения определять такие условия в динамике исследуемого явления или объекта, когда первоначально пренебрежимый фактор приобретает значимость и, наоборот, изначально значимый становится пренебрежимым;

• умений интерпретировать экспериментально полученные данные, представленные на графиках, диаграммах, гистограммах, в таблицах, а также самостоятельно использовать современные средства для их построения.

4. Обучение основным видам учебной деятельности, в которой воспроизводятся не только предметные знания и умения, но и лежащие в основе теоретическою мышления способности - рефлексия, анализ, мыслительный эксперимент.

5. Прогнозированию возможных вариантов изменения хода решения профессиональных задач; проектированию творческих решений той или иной задачи; постановке и решению сложных профессиональных задач; использованию эффективных математических методов, приемов и средств решения задач.

6. Возможность самостоятельно планировать и осуществлять математическое моделирование ситуаций.

Профессионально направленное обучение в вузе впервые упоминается Р. А. Низамовым в середине семидесятых годов [137]. В дальнейшем в своих работах проблемы профессионально направленного обучения рассматривают В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. Я. Кудрявцев и др. [80, 105, 108].

Изучение математики в педагогическом, техническом, экономическом или аграрном вузе — это различные процессы, каждый из которых имеет свои специфические задачи и цели.

Много исследований посвящается профессиональной направленности обучения в педагогических вузах (Н. В, Кузьмина, Г. J1. Луканкин, А. Г. Мордкович, А. И. Нижников, В. А. Сластенин, Г. И. Саранцев, А. И. Щербаков и др.). При этом у одних авторов профессиональная направленность понимается как одна из форм межпредметных связей общетехнических и общеобразовательных дисциплин (И. Н. Алешина[1]), у других - как качество личности (Н.В.Кузьмина [109,110,111], А.О.Измайлов [86], А.И.Щербаков [189]).

Для технических вузов данный подход рассмотрен в работах И. Г. Михайловой [127], Н. В. Чхаидзе [177], Е. А. Василевской [25] и др.

Можно сказать, что поиск решения проблемы профессиональной направленности обучения ведется в двух направлениях.

Первое направление - это поиск средств усиления взаимосвязи общего, в частности, математического, и профессионального образования. Данные исследования базируются на комплесной интеграции учебных дисциплин (С. И. Федорова [164], Т. М. Алиева [2], М. Н. Берулава[16], А. П. Беляева[14], М. И. Махмутов[119, 120, 121] и

др.)

В своей работе С.И.Федорова [164] формулирует методические условия осуществления профессионально - прикладной направленности обучения математике в техническом вузе (на примере темы "Ряды Фурье.

Интеграл Фурье"). Данными условиями являются: развитие мышления студентов и восприятия ими математики как средства профессионального совершенствования в процессе усвоения учебного материала; формирование умений и навыков в обобщении аналогичных структур известных теорий; привитие навыков выделения базовых опорных совокупностей отдельных теорий; приобретение умений отыскания сходных изучаемых процессов и методов их математических описаний; соблюдение дифференцированно-уровневого подхода к организации самостоятельной деятельности на всех этапах обучения; поощрение стремления к расширению и углублению знаний.

В своей диссертационной работе Т. М. Алиева [2] предлагает следующие направления профессиональной направленности.

1) Сообщение учащимся о возможных практических областях применения изучаемого материала.

2) Использование производственно-технического материала при формировании математических понятий.

3) Решение задач с производственым содержанием.

4) Применение на занятиях по математике учебной инструкционно-технологической документации.

5) Проведение лабораторно-практических работ по математике производственного характера.

6) Изготовление учебно-наглядных пособий (технические схемы, таблицы, плакаты, и др.) и моделей производственных деталей с объяснением их геометрических форм и назначения.

7) Использование для самостоятельной работы учащихся различного рода заданий, содержащихся в учебно-технологической документации; конкретных расчетных работ, выполнение которых связано с применением знаний и умений по математике в общетехнических и специальных дисциплинах, что способствует формированию у учащихся навыков творческой деятельности.

8) Работа учащихся со справочной и технической литературой для выполнения расчетных работ, связанных с их профессией.

Второе направление - разработка условий взаимосвязи общих и специальных дисциплин ( Э. С Беляева [14], С. Н. Дворяткина [71], И. Г. Михайлова [127] и др.)

В работах .Э.А.Локтионовой [116] профессиональная направленность математической подготовки в коммерческом институте изложена на примере обучения математическому анализу. В ходе исследования автором изучены научно-методические основы и принципы прикладной направленности обучения математике специалистов экономического профиля и построена методическая модель ее реализации; создан учебно-методический комплекс для отдельных тем курса математического анализа (в частности, таких как "Элементы теории предельной полезности"; "Математическое моделирование тактики коммерческой фирмы с использованием средств дифференциального исчисления").

Процесс обучения математике в коммерческом институте рассматривается и в работе A.A. Коротченковой [104], при этом содержание и структура курса формируются ею с учетом межпредметных связей с экономическими дисциплинами и иллюстрируется на примере учебно-методического обеспечения темы "Основы процентных вычислений". В качестве инструмента обучения в этой работе используется персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Васильева, Марина Александровна, 2014 год

Список использованной литературы

1 Алёшина,И. Н. Психологические особенности влияния социальных ожиданий на формирование профессиональной направленности студента педагогического института / И. Н. Алешина: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М.,1990. - 172 с.

2 Алиева,Т. М. Профессиональная направленность обучения математике в средних профессионально-технических училищах, готовящих кадры для нефтяной промышленности / Т. М. Алиева: дисс. ... канд. пед. наук.-Баку, 1982.- 150 с.

3 Абульханова - Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

4 Ананьев,Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

5 Артемов,А. К. Интегрированная методика обучения математике: предмет, задачи и перспектива развития / А.К. Артемов // Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе: Материалы Всероссийской научной конференции. - Саранск: Мордовский гос. пед. ин-т, 1984. - 132 с.

6 Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.:, Высшая школа , 1976. -200с.

7 Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

8 Ахмерова, Р. У. Реализация принципа профессиональной направленности обучения в вузе / Р. У. Ахмерова: дисс. ... канд пед. наук. -Казань, 1988. - 188 с.

9 Байдак,В. А. Количественная характеристика внутрипредметных и межпредметных связей // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тезисы всесоюзной конференции. 4.2, -М.: АПН СССР, 1973. - С. 31-34.

10 Байдак, В.А., Лучко,О.Н. Построение оптимальной дидактической системы. - Омск: ОмГПИ им. Горького, 1991. - 32 с.

11 Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.В. Байденко // Высшее образование в России. -2004. №11.- С 3-14.

12 Башмаков, М.И. Определение основных понятий анализа в школьном курсе математики // Математика в школе.- 1988. - №3. - С. 41- 44.

13 Беляева, А.П. Проблема методики профессионального образования в средних профессионально-технических училищах. -М.: Высшая школа, 1985.- 128 с.

14 Беляева, Э.С. Система факультативных курсов "Математические методы в экономике" / Э.С. Беляева : дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1973.- 186 с.

15 Берулава, М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах. -Томск: Том. ун-т, 1988.- 221 с.

16 Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. -М.: 1998.- 178 с.

17Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-190 с.

18 Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИРПО, 1995.-336 с.

19 Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж,: Изд-во Воронеж госун-та, 1977. - 304 с.

20 Беспалько, В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. - М.,: Педагогика, 1988.- 160 с.

21 Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. - 1988. - № 1. - С. 3-8.

22 Блауберг, И.В., Садовский, В.Н. Понятие целостности и его роль в научном познании. - М.: Знание, 1971. - 48 с.

23 Большой толковый словарь иностранных слов. М.: Феникс, 1995. -1600 с.

24 Борисова, Н.Б. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. - М.: 2000. - 146 с.

25 Василевская Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов. / Е. А. Василевская: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2000. - 229 с.

26 Васильева, М. А. (Ельцова М.А.), Левакова С. В. Процесс обучения математике как способ связи с социально-экономическими науками. / М. А. Васильева, С. В. Левакова // Вестник РГАТУ. - 2009г. -№3. - с. 26-29.

27 Васильева, М. А. (Ельцова М.А.), Левакова С. В. Процесс обучения математике как способ формирования научного взгляда. / М. А. Васильева, С. В. Левакова //Информационные технологии в образовательном процессе института: Тезисы докладов XXXIX Научно-методической конференции 25-26 февраля 2009г. - Рязань: РВАИ, 2009. - с. 78-80.

28 Васильева, М. А. (Ельцова М.А.) Прикладное обучение математике как стимуляция профессионально-личностного развития студентов. /М. А. Васильева //Материалы Российской научно-практической конференции студентов и аспирантов, 8-10 апреля 2009г.: РГУ им. С.А. Есенина. - Рязань, 2009. - с. 50-51.

29 Васильева, М. А. (Ельцова М.А.) Прикладная направленность обучения математике в ВУЗе. / М. А. Васильева //Человек и вселенная. -№ 1(69) СПб 2009г. - с. 64-67.

30 Васильева, М. А. (Ельцова М.А.) Проблемы формирования профессионально значимых компетенций в специальном математическом образовании. / М. А. Васильева //Аспирантский вестник Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. -2008. -№12. - с. 53-54.

31 Васильева, М. А. (Ельцова М.А.), Левакова, С. В. Методика педагогического взаимодействия в студенческой группе. / М. А. Васильева, С. В. Левакова //Вестник РГАТУ. -2010. -№4. - с. 39-41.

32 Васильева, М .А. (Ельцова М.А.) Единство теоретической и прикладной математики - основа профессиональной деятельности. / М. А. Васильева // Вестник РГАТУ. - 2011. -№1. - с. 34-36.

33 Васильева, М. А. (Ельцова М.А.) Интеграция содержания общего и профессионального образования при обучении в сельскохозяйственном вузе. / М. А. Васильева // Казанская наука. -2011. -№10.-с. 262-265.

34 Васильева, М. А. (Ельцова М.А.)Методика профессионально-прикладного обучения в аграрном вузе. / М. А. Васильева //Дискуссия. -2011.-№10. -с. 90-92.

35 Васильева, М. А. (Ельцова М.А.) Интеграция профессиональной и прикладной направленности обучения как фактор формирования квалифицированного специалиста. / М. А. Васильева //Дискуссия. -2014. -№7,- с. 109-113.

36 Васильева, М. А. (Ельцова М.А.) Формирование профессиональных компетенций при обучении в вузе. / М. А. Васильева // Тенденции и инновации современной науки: Материалы XI Международной научно-практической конференции (тезисы докладов). 20 ноября 2013г.: Сборник научных трудов. - Краснодар, 2013. - с. 22.

37 Васильева, М. А. (Ельцова М.А.) Формирование математической компетентности в процессе интеграции общего и профессионального образования в ВУЗе / М. А. Васильева // Материалы IX Международной научно-практической конференции "Achievement of high school - 2013" 17-25 ноября 2013 г.: София "Бял ГРАД-БГ" ООД, 2013 - с.3-5.

38 Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991 -204 с.

39 Виленкин, Н.Я. Введение в математику. Курс лекций для студентов-

заочников физ. -мат. факультетов. -М.: МГЗПИ, 1975. -133 с.

40 Возник, Г.М. Экстремальные задачи как средство прикладной ориентации курса

математики восьмилетней школы /ГМ. Возняк // Автореферат дис____канд. пед.

наук-М., 1979 -15 с.

41 Веников, В. А. Теория подобия и моделирования (применительно к задачам электроэнергетики) : Учебник для вузов по специальности "Кибернетика электрических систем" /В. А. Веников. - 3-е изд., перераб. и доп . - М. : Высшая школа, 1984 . - 439 с.

42 Выготский, J1.C. Проблемы общей психологии. Собр. соч. -М., 1982.

43 Выготский, JI.C. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. М., Изд. МГУ, 1976.

44 Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 3. Проблема развития психики, 1983. - 368 с.

45 Гайбуллаев, Н.П. Практические занятия как средство повышения эффективности обучения математике. / Пособие для учителя - Ташкент, 1979. -243 с.

46 Гамезо, М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности: Дисс. докт. псих. наук. - М.: 1997. - 373 с.

47 Гарунов, М.Г., Рябинова Е.М. Профессионально-направленное изучение общетеоретических дисциплин в техническом вузе / Обзорная информация НИИВШ. - М., Высш. Школа, 1980. -44 с.

48 Гнеденко, Б.В. Математическое образование в вузах. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

49 Гнеденко, Б.В. Математика и математическое образование в современном мире. -М.: Просвещение, 1985.

50 Гнеденко, Б.В., Черкасов, P.C. О преподавании математики в предстоящем тысячелетии // Математика в школе - 1996.-№1. - С.2.

51 Головенко, А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1993.- 16 с.

52 Горчаков, B.C. Цифровой измерительный комплекс / B.C. Горчаков. -М.: Радиосвязь, 1986. - 88с.

53 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М., Гос. Комитет РФ по высшему образованию. 2000.

54 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 310200 - агрономия. - М., 2000. -21 с.

55 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 310300 - плодоовощеводство и виноградарство. - М., 2000.-21 с

56 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 310600 - селекция и генетика сельскохозяйственных культур. - М., 2000. - 21 с.

57 Груденов, Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. —М.: Педагогика, 1987. -123с.

58 Груденов, Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя, - М.: Просвещение, 1990. - 224 с: ил.

59 Гурова, JI.JI. Психологический анализ решения задач. - Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1976. - 327 с.

60 Гусев, В.А. и др. Изучение величин на уроке математики и физики в школе. - М.: Просвещение, 1981, 79 с.

61 Гусев, В. А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Дисс. ... д-ра пед. наук / В. А. Гусев. -М., 1990.-364 с.

62 Гусев, В.А. О некоторых проблемах внутрипредметных и межпредметных связей школьного курса математики // Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. М., 1977. -С. 133-140.

63 Гусев, В.А. Сборник задач по геометрии. 5-9 кл.: Учеб. Пособие для об-щеобразоват. учреждений. - М.: ООО "Издательский дом "ОНИКС 21 век": ООО "Издательство "Мир и Образование", 2005. - 480 с: ил.

64 Гусев, В.А., Орлов В.В., Панчищина В.А. и др. Методика обучения геометрии: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия". - 386 с.

65 Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В.Давыдов, А.У.Ворданян//Ереван, 1981.

66 Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972. -

131с.

67 Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

68 Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения.-М.: ИНТОР, 1996.544 с.

69 Далингер, В.А. Методика реализации внутрипредметных связей. - М.: Просвещение, 1991. - 95 с.

70 Далингер, В.А. О содержании и методических особенностях курса "Инновационные процессы в школьном математическом образовании". // Вестник Омского университета.-1996.-Вып. 2 — С. 119-122.

71 Дворяткина, С.Н. Межпредметные связи и прикладная направленность школьного курса математики в классах экономического профиля.// Дисс.... канд. пед. наук. М., 1995. - 191 с.

72 Деркач, А,А, Технология эффективной профессиональной деятельности / A.A. Деркач. - М.: Издательский дом Красная площадь, 1996. - 400 с.

73 Долженко, О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. - М.: Высш. шк., 1990 г.

74 Дорофеев, А. В. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А.В. Дорофеев // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С 30-33.

75 Дорофеев, С. Н. Интегративные приемы в обучении старшеклассников математическим методам решения прикладных задач / С. Н. Дорофеев, Е. А. Емелина // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2009. - № 2 (10). - С. 7584.

76 Егорченко, И. В. Математические абстракции и методическая реальность в обучении математике учащихся средней школы / И. В. Егорченко.: Монография. / Мордов. гос. пед. ин-т; - Саранск, 2003. -286с.

77 Емельянов, Ю.Н. Активное социально-сихологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1985.- 166с.

78 Ермолаев, Б. А., Ткачев И.Т. К проблеме классификации межпредметных задач. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей в процессе обучения предметам естественноматематического цикла. - Владимир: ВГПИ, 1984. - С. 14-22.

79 Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследований. - Изд-во ТГУ, 196. -85 с.

80 Загвязинский, В.И. Основы дидактики высшей школы. - Тюмень, 1978.

81 Зайкин, М.И. Системность как интегративное качество профессиональной подготовки будущих учителей математики в педвузах / М.И. Зайкин // Проблемы качества подготовки учителя математики и информатики: Материалы Всероссийской научно-

практической конференции. - Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2002. - С. 25- 26.

82 Зайцев, В.А. Высшая математика: Учебник для неинженерных специальностей сельскохозяйственных вузов. - М: Высшая школа, 1991.-400 с.

83 Зверев, И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Советская педагогика - 1974, -№12. - С. 10-16.

84 Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

85 Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / Пособие для преподавателей вузов, 2-ое изд-е. - М.: Высшая школа, 1975.-316с.

86 Измайлов, А.О. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип. (Общепедагогическое рассмотрение вопроса) / А.О. Измайлов, М.И. Махмутов // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М., 1982. - С. 4-31.

87 Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной программы PISA/ Материалы подготовлены Ковалевой Г.С., Красновским Э.А., Краснокутским Л.П., Краснянско К.А. - 1999. -20с.

88 Ильина, Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1969. - 576 с.

89 Ильясов, И.И. Структура процесса учения. - М., 1987. - 160 с.

90 Ильясов, И.И. Структура процесса учения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-200 с.

91 Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 208с.

92 Исаков, P.A. Усиление профессиональной направленности преподавания математики в вузах сельхозпрофиля. // Автореферат дисс.... канд. пед. наук. - Ташкент. 1991. -16 с.

93 Ительсон, Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения. //Сов. Педагогика -1973. - №3. - С. 83-95.

94 Капкаева, Л.С. Интеграция алгебраического и геометрического методов среднего математического образования : дисс. ... доктора пед. наук / Капкаева Лидия Семеновна. - Саранск, 2004. - 424 с.

95 Капкаева, Л.С. Интегрирующая функция дифференциации содержания среднего математического образования / Л.С. Капкаева // Проблемы математического образования и культуры: сборник тезисов международной научной конференции. - Тольятти: ТГУ, 2003.-С. 55-56.

96 Келбакиани, В.Н. Проблема осуществления межпредметных связей математики и химии (в педвузе и в школе). Методическое руководство для учителей. - Тбилиси: Изд-во Тбилисского университета, 1984. - 136 с.

97 Келбакиани, В.Н. Межпредметные связи в естественно-математической и педагогической подготовке учителей. - Тбилиси: Изд-во «Ганатлеба», 1987.-291 с.

98 Кирюшкин, Д.М. Методика преподавания химии: учебное пособие для пединститутов. - М.: Просвещение, 1970. - 495 с.

99 Коваленко, Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02.,-Томск, 1995. - 196 с.

100 Колмогоров, А.Н. Современная математика и математика в современной школе.// Математика в школе, 1971, №6. - С. 2-3.

101 Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике. -М: Просвещение, 1977.- 110 с.

102 Колягин, Ю.М. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. / Ю.М. Калягин, В.А. Оганесян, В Л. Саннинский, Г.Л. Луканкин .М.: Просвещение, 1975.-462 с.

103 Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под. ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Родионовой и проф. А.П. Тряпициной. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

104 Коротченкова A.A. Межпредметные связи математики и информатики при подготовке специалистов экономического профиля. Автореф. дисс.канд. пед. н.э Орел: 2000.

105 Краевский, В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения./ принципы обучения в современной педагогической теории и практике. - Челябинск, ЧПУ. 1985

106 Красс, М.С. Математика для экономических специальностей. Учебник. -М.: ИНФА-М, 1998. - 464 с.

107 Крутихина, М.В. Обучение элементам моделирования при решении сюжетных задач в курсе алгебры 8-летней школы как путь реализации прикладной направленности школьного курса математики: автореф. ... дисс. Канд. пед. наук. Д., 1986. 16 с.

108 Кудрявцев, А.Я. О принципе профессиональной направленности ./ Советская педагогика №8, 1981.-С. 35-41.

109 Кузьмина, Н.В. Способность, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. - Л.: Знание, 1995. - 79с.

110 Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина // Л.: Ленингр. ун-т, 1970. -160 с.

111 Кузьмина, Н.В. Методические проблемы- в вузовской педагогике / Н.В. Кузьмина, С.А. Тихомиров // Проблемы педагогики высшей школы. Л., 1972. - С. 6-43.

112 Кустов, Ю. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. - Саратов: Сарат. ун-т, 1982. - 274 с.

113 Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

114 Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

115 Лихтенштейн, Е.С. Слово о науке. М., «Знание», 1978. -302 с.

116 Локтионова, Э. А. Прикладная направленность преподавания математики при подготовке специалистов экономического профиля : диссертация ... кандидата педагогических наук Орел , 1998 - 170 с.ил.

117 Луканкин, Г.Л. Интегрированные уроки и их серии как форма реализации межпредметных связей / Г.Л. Луканкин, А.Н. Павлов // Развивающий потенциал математики и его реализация в обучении: Сборник научных и методических работ, представленных на региональную научно-практическую конференцию. - Арзамас: АГПИ, 2002.-С. 168-172.

118 Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова\\ Советская педагогика. -1990. - №8.-С. 82-88.

119 Махмутов, М. И. Принцип профессиональной направленности обучения // Энциклопедия профессионального образования: В 3 т., Т. 2 : М-П / Под. Ред. С. Я. Батышева. -М., 1999.

120 Махмутов, М.И. О совершенствовании общего образования в средних профтехучилищах (Проблемы процесса обучения). // Совершенствование общего образования в средних профтехучилищах. - М., 1981. - С. 5-22.

121 Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения. // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. - Челябинск: ЧПУ, 1985.

122 Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей: Сборник статей / Под ред. В.Н. Федоровой. -М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

123 Меняев, А.Ф. Учебная работа в техническом вузе / Под ред. В.В. Домниной. -М.: Изд-во МЭИ, 1992. - 142 с.

124 Методика выполнения базовых компетенций как способ отбора содержания образования /С.Ш. Палферова. www. rusnauka.com./Article/Pedag 12/82.

125 Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пединститутов./ В.А. В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, В.Я. Саннинский. 2-е изд., перераб. и доп. - М: Просвещение, 1980. - 368 с.

126 Михайлова, H.H. Реализация профессиональной направленности преподавания математики в СНГУ строительного профиля. // Автореферат дисс.... канд. пед. наук. -М., 1990. - 15с.

127 Михайлова, И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Тобольск, 1998. - 172 с.

128 Мордкович, А.Г. О профессиональной направленности математической подготовки будущих учителей. // Математика в школе, 1984. - №6. - С. 42-44.

129 Мордкович, АГ. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте / А.Г.Мордкович // Автореферат дис____д-ра пед. наук. - М, 1986. - 36 с.

130 Мордухай-Болтовский, Д. О первом Всероссийском съезде преподавателей математики. Варшава 1918.

131 Морозов, Г.М. Проблема формирования умений, связанных с применением математики. / Г.М. Морозов // Дисс____канд. Пед. наук - М., 1978. -150 с.

132 Муханов, С.А. Проектирование интегральных курсов как главный резерв модернизации образования. В 2 т. Т. 1 / С.А. Муханов // Предметно-методическая подготовка будущего учителя математики,

информатики и физики: Сборник статей Всеросийской научно-практической конференции. - Тольятти: ТГУ, 2003. - С. 375-379.

133 Назиев, А.Х. Экспериментальная математика как средство интеграции научной, учебной и воспитательной работы при обучении математике в школе и педвузе. В 2 т. Т.1 / А.Х. Назиев, JI.A. Громаковская // Предметно-методическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики: Сборник статей Всеросийской научно-практической конференции. - Тольятти: ТГУ, 2003. - С. 370-374.

134 Настройка образовательных структур в Европе. Основы, качество образования: библиограф, указатель / сост. и пер. Е.В. Шевченко// Болонский процесс в документах. - М., 2003.

135 Насыров, А.З. Историко-методологические основы математического образования учителей. Новосибирск. НГПИ, 1989. -84 с.

136 Неванлинна, Р. Реформа в преподавании математики. // На путях обновления школьного курса математики. Сб статей и материалов. -М.: Просвещение, 1976. - С. 228 - 241.

137 Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. - Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

138 Новик, И.Б. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965, с. 42.

139 Новиков, П. Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профессионально-технических училищах / Методическое пособие. Для преподавателей средних ПТУ. - Минск: Вышейша школа, 1987. -147с.

140 Огарев, Е.И. Непрерывное образование: основные понятия и термины (тезариус) / Е.И. Огарев. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 148 с.

141 Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: Рус. Яз., 1984. -454 с.

142 Орлов, А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. -М.:Высш.Шк., 1991.-196 с.

143 Осипов, Г. В. Социологический энциклоедический словарь. М.: Норма-Инфра, 2000. -488 с.

144 Педагогический энциклопедический словарь / гл. Ред. Б.М. Бим-Бад; редкол. М.М. Безруких [ и др.]. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с.

145 Петровская, JI.A. Компетентность в общении: Социально-психол. Тренинг / Л.А. Петровская. - М.: МГУ, 1989. - 216 с.

146 Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. -240 с.

147 Пойа, Д Обучение через задачи// Математика в школе. 1972. №3. С. 89-91.

148 Потоцкий, М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. - М.: Просвещение, 1975. -95 с.

149 Пудовкина, Ю.В. Межпредметные связи как средство повышения эффективности процесса обучения математике студентов аграрного университета: Автореф. Дисс. ... канд. пед. наук. - Омск, 2004. - 21 с.

150 Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973.-416 с.

151 Саранцев, Г.И. Упражнения в обучении математике. - М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

152 Саранцев, Г.И, Миганова, Е.Ю. Межпредметные связи как средство улучшения подготовки математика в педвузе // Проблемы гуманизации математического образования в школе и вузе. Сборник тезисов докладов научной межрегиональной конференции. - Саранск, 1995.-С. 62.

153 Саранцев, Г.И. Методология методики обучения математике / Г.И. Саранцев. - Саранск: Красный Октябрь, 2001. - 144 с.

154 Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе: учебное пособие для студентов математических специальностей

педагогических вузов и университетов / Г.И. Саранцев - М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

155 Саранцев, Г.И. Гуманитаризация математического образования: методология, теория и практика: Материалы Всеросийской научной конференции. / Г.И. Саранцев - Саранск: Мордовский гос. пед. ин-т, 2002.-С. 3-8.

156 Саранцев, Г.И. Гармонизация методической подготовки бакалавров педагогического образования / Г.И. Саранцев - М.: Педагогика. -2013. -№3 С. 59-67.

157 Терешин, H.A. Прикладная направленность школьного курса математики. // Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -96 с.

158 Тестов, В.А. Порядковые структуры в алгебре и теории чисел. -М.: МПГУ, 1997.

159 Тихонов, А.Н., Костомаров, Д.П. Рассказы о прикладной математике. -М: Наука, 1979.-255С.

160 Тюников, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПГУ. М., 1988. - 46 с.

161 Усова, A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе (на примере предметов естественно-математического цикла).-Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. -15 с.

162 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 260800 Технология продукции и организация общественного питания (квалификация (степень) "бакалавр"). - М., 2009. -20 с.

163 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 110900 Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции (квалификация (степень) "бакалавр"). - М., 2011. -21 с.

164 Федорова, С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математичскому анализу студентов технических вузов

связи (на примере темы "Ряды Фурье. Интеграл Фурье"): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1994. - 17 с.

165 Фролова, И. Т. Философский словарь. М.: Республика, 2001. - 719 с. (7-е издание переработанное и дополненное)

166 Фирсов, В.В. О прикладной ориентации курса математики // Углубленное изучение алгебры и анализа/ Сост. С.И Шварцбурд, O.A. Боковнев. -М: Просвещение, 1977.-С. 215-239.

167 Фройденталь, Г. Математика как педагогическая задача. // Пособие для учителей под редакцией Н.Я. Виленкина. Ч. 1.-М.: Просвещение, 1982. -208 с.

168 Фройденталь, Г. Математика как педагогическая задача. Ч. II М.: Просвещение, 1983. 192 с.

169 Ходырева, Н.Г. Становление математической компетентности будущего учителя при подготовке в педагогическом вузе / Н.Г. Ходырева // Педагогические проблемы становления субъективности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. Вып. 3 Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2001. - С. 67-70.

170 Худякова, Г.И. Профессиональная, прикладная и экономическая направленность обучения математике. // Дисс. ... канд. пед. наук. -Ярославль, 2001.

171 Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций //Интернет-журнал "Эйдос". -2005. -12 декабря

172 Чапаев, Н.К. Средства интеграции педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. -85 с.

173 Чекалева, Н.В. Современные теории и технологии образования: Учеб. пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. - 71 с.

174 Чепиков, М.Г. Интеграция науки (философский очерк). М.: Мысль, 1981.-96 с.

175 Чистяков, В. Д. Старинные задачи по элементарной математике. Минск. Вышейш. шк., 1978. 168 с.

176 Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.: метод, пособие / М.А. Чошанов. ~М.: Нар. Образование, 1996.-160 с.

177 Чхаидзе, Н.В. Использование межпредметных связей курса математики во втузе для построения оптимальной системы задач и упражнений: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Тбилиси, 1985. -195 с.

178 Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высш. Образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 26-31.

179 Шанин, Т, Каспржак, А.Г. Тенденции развития образования: проблемы управления. Компетентностный подход в образовании. Материалы первой конференции Центра изучения образовательной политики,- М.: Литературное агентство "Университетская книга", 2005. - 320 с.

180 Шапиро, И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. -96 с.

181 Шахмаев,И.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. // Дидактика средней школы. - М.: Просвещение, 1982. -269 с.

182 Шеварев,А.П. О роли ассоциации в процессах мышления // Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966.-С.389-436.

183 Шеварев, А.П. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. -М.-Л.: АПН РСФСР, 1959. -303 с.

184 Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте проблемы качества образования // Мониторинг качества образования в школе. - М. : Новая шк., 1999. - С.71- 92.

185 Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов. -М.: Педагогическое общество Библиотека России, 2000. С. 17, 73-94.

186 Штофф В.А. О роли моделей в познании. - JL: Изд-во ЛГУ, 1963. -128 с.

187 Штофф В.А. Моделирование и философия. Л. Наука, 1966, с. 19.

188 Щеднова Т.Н. Реализация модульно-рейтинговой системы обучения математике студентов аграрного вуза.-Омск, 2003. - 215 с.

189 Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя / А. И, Щербаков// Советская педагогика. - №9. - С. 82-89.

190 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинценко. М,: Педагогика, 1989. 554 с.

191 Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. - В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г.С. Костюка и П.Р, Чаматы. - Киев, 1961.-С, 12-13.

192 Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Просвещение, 1974. - 64 с.

193 Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы. -4.1 -Омск: ОГПУ, 1994. - 66 с.

194 Янцен В.Н. Межпредметные связи в учебных задачах естественных дисциплин // Советская педагогика. - 1974, №6. - С. 62-67.