Профессиональная социализация студентов медицинских вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.00.52, кандидат социологических наук Кагитина, Ирина Викторовна

• Кагитина, Ирина Викторовна
• кандидат социологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Кагитина, Ирина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА

ФЕНОМЕНА ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ

1.1. Концептуальные основы понимания процесса профессионализации.

1.2.' Сравнительный анализ моделей профессионализации.

1.3. Профессионализация и динамика ценностных ориентацийуденческой молодежи вциологии медицины.

Глава 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА

ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО

2.1. Модернизация высшей школы ввременной России и ее влияние нациализацию молодежи

2.2. Специфика этапа вузовскойциализацииудентов медицинских вузов.

2.3. Пути иособы повышения позитивной роли отечественнойстемы высшего образования как факторациализации молодежи (на примере регионального профильного вуза).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная социализация студентов медицинских вузов»

Современное высшее медицинское образование, как и любое профессиональное образование, главной своей целью ставит реализацию профессиональной составляющей развития личности. Процесс профессионализации начинается с момента выбора и принятия решения о будущей профессии, и заканчивается, когда человек прекращает активную трудовую деятельность. Проблемы профессионализации в процессе получения медицинского образования рассматриваются в пересечении и

I / взаимопроникновении областей образования и медицины, хотя многие другие социальные сферы современного общества также задействованы' в этом процессе. Исследование такого взаимодействия достаточно актуально, так как профессиональная подготовка происходит в ситуации постоянно меняющихся требований к личности специалиста со стороны эволюционирующего российского общества, быстро развивающейся под воздействием инновационных преобразований профессиональной среды. Речь идет о подготовке таких специалистов, которые были бы разносторонне и глубоко образованными людьми, высокогуманными, творчески мыслящими и быстро адаптирующимися к новым условиям. В то же время важным фактором, подчеркивающим кризисность ситуации, является социально-экономическая незащищенность медиков, неуспешность карьеры с точки' зрения современного российского общества. Анализ сегодняшней ситуации в профессиональном образовании показывает, что разобщенность целей конкретных индивидуумов, получающих образование, и ожиданий социума от результатов- их обучения' является главной проблемой, характеризующей неспособность образовательного института осуществлять свои функции.

В медицинском образовании добавляются достаточно специфичные проблемы- рассогласованности подходов: если академическое образовательное сообщество декларирует в своей деятельности принцип приобретения индивидом знаний мировоззренческого характера, социальноличностных, естественно-научных компетенций и прикладных навыков, помогающих не только ориентироваться в выбранном профессиональном пространстве, но и позиционировать себя в различных сферах, то в медицинских учреждениях зачастую упор делается на достижении у обучаемых необходимой профессиональной квалификации и только. Это вызывает тревогу на различных уровнях общества и объясняет стремление преобразовать существующее профессиональное образование.

I .Решение задач по развитию личности специалиста возлагается на образовательные системы. Традиционно, науками; рассматривающими вопросы социализации, профессионализации являлись педагогика, психология; социология: С появлением относительно новой науки — социологии медицины, анализ становления профессионала - врача все в большей» степени становится объектом исследований этой отрасли социологии. И; действительно, в «Кратком^ энциклопедическом словаре по* социологии» данная отрасль определялась как «область социологии, изучающая» социальную обусловленность здоровья населения, социальные функции, структуру и кадры организации здравоохранения и медицины, роль здоровья в функционировании и развитии общества, в формировании и жизнедеятельности индивида»1. Некоторые авторы, занимающиеся исследованиями в этой области, например A.B. Решетников2, характеризуют социологию медицины как науку «о медицине как о социальном институте, функционировании и развитии этого института через его составные-элементы, изучающую социальные процессы, протекающие в данном институте». Так- или иначе большинством исследователей выделяется два основных объекта изучения: 1. здоровье и заболевания человека в социальном аспекте; 2. сама медицина как социальный институт3, а функционирование этого социального института в обществе представляется

1 См.: Краткий словарь по социологии, М. 1989.

2 Решетников A.B. Эволюция и проблемы современной медицины // Экономика здравоохранения. № 5,6/45 2000, с. 64-66.

3 См. например, Тцтмонас А. К вопросу о предмете социологии медицины. Социологические проблемы взаимодействия личности и социальных групп в условиях развитого социалистического общества. Вильнюс. 1977. в виде процессов: - воздействия общества на функционирование и развитие медицины; - влияния медицины на общественные процессы4.

Специфика исследуемого процесса отражает своеобразие воздействующей образовательной системы, которая представляет собой симбиоз медицины и образования. Гармоничность взаимодействия всех элементов>этой системы, представляется основным критерием успешности в деле становления всесторонне развитой, профессионально ориентированной, способной к саморазвитию личности. В связи с этим настоящее диссертационное исследование направлено на разработку частной социологической проблемы оптимизации внутренней среды образовательной системы, осуществляющей подготовку специалистов в области здравоохранения. Регулирование механизмов взаимодействия всех элементов системы - условие формирования благоприятного климата для профессионализации студентов медицинских вузов- и реализации1 их психологического и социокультурного потенциалов.

В то же время изучение ценностных ориентаций будущих медиков, жизненных мотиваций студентов на разных этапах обучения дает оценку всей образовательной траектории развивающейся личности и способствует формированию стратегии модернизации профессионального обучения.

Степень разработанности проблемы. Традиционно,- науками, рассматривающими вопросы социализации, профессионализации являлись, педагогика, психология, социология. С появлением относительно новой науки - социологии медицины, - анализ становления профессионала-врача все в большей степени становится объектом исследований этой отрасли социологии.

Концептуальным основанием применения комплексного социологического подхода к изучению1 профессионализации студентов-медиков являются идеи о необходимости объединения разных методов в единую систему человекоориентированного проектирования.

4 Сахно A.B. Социология медицины и общественное здоровье. М. 1984.

Основоположником социологического подхода к изучению профессионального развития является Т. Парсонс, который сформулировал положение о том,, что результат профессиональной деятельности (ее успешность и удовлетворенность ею) зависит от степени соотнесенности индивидуальных качеств с требованиями к профессии?. Под профессиональным комплексом Т. Парсонс подразумевает совокупность занятий, концентрирующихся - вокруг интеллектуальных дисциплин как элемента современной культурной системы. Наиболее тесно общество и интеллектуальные дисциплины взаимодействуют в университетах и исследовательских институтах6. Сущность профессиональной системы' в трактовке Т. Парсонса находится- в двух, пространствах: институционализация интеллектуальных дисциплин в социетальной структуре и практическое их применение.

Помимо- Т. Парсонса модели профессионального' становлениям анализировались М; Вебером, К. Мангеймом, Р. Павалко, Э.Дюркгеймом, Г.Спенсером и др7. Англо-американские исследования в. этой области-формируют модели, которые вписываются, в структурно-функциональный анализ. Позднее- последователями М>. Вебера формируется конфликтологическая модель профессионализма. Г. Спенсер анализирует институт профессии в ракурсе макросоциологической теории. В исследованиях Д: Сьюпера применительно к различным стадиям развития» профессионала сформулировано понятие «уровень профессиональной -зрелости»8.

Представляет интерес и концепция социализации Пи Бергера и Т. Лукмана9, в- которой университет рассматривается с позиций- студентов, образующих его- организационно и играющих основополагающую роль в процессе трансляции знаний.

5 Parsons Т. Social system and the evolution of action theory. N.Y. - L. 1977. p. 34-46.

6 Parsons T. Professions. // International Encyclopedia of the Social Sciences., The Macmillan Company & The Free Press., 1968., p.536.

7 http://ecsocman.edu.ru/db/msg/140013

8 Super D. E. Vocational development. N. Y., 1957.391 p.

9 Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995, 323 с.

Исследования профессионализации получили большое развитие, в основном, в таких науках, как педагогика и психология. Концепция взаимодействия профессии и личности характерна для большинства зарубежных ученых и является общепринятой в отечественной психологии10. Вопросы профессионального становления рассматривались В. Д. Шадриковым, Т.В. Кудрявцевым, К.А. Абульхановой-Славской, Ю.П. Поваренковым, Е.А. Климовым и другими. Ю.П. Поваренковым11 профессионализация рассматривается как форма социализации и индивидуализации личности, как форма активности, охватывающая, разные этапы профессионального пути. В. Чарина12 предлагает понимание профессионализации как многогранного процесса, включающего несколько линий. Е.И. Головаха указывает на то, что с проблемой выбора профессионального и жизненного пути человек сталкивается в том возрасте, когда он может не до конца осознавать все отдаленные последствия принятых в юности решений13. В исследованиях Гудкова14 показано, что социальные параметры влияют на общую конфигурацию профессионального- пространства медицины через изменение моделей профессионализации. Одной из важнейших категорий в понимании образовательного этапа профессионализации в последнее время выступает категория «образовательное пространство», в которой выявляются не только фундаментальные характеристики образования, но и его «пересечения» с обществом15.

В категориальном поле социологии медицины, различные аспекты, профессиональной социализации студентов-медиков рассматривались в

10 Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общей ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2005. — 651с.

11 Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. УРАО, 2002, 160 с.

12 Чарина Е.В. Руководство научной работой студентов как наставническая деятельность // Проблемы высшего образования: Сб. науч. трудов/ под ред. Т.В. Гонза, - Хабаровск: изд-во Хабар. Гос. Техн. Ун-та; 2004.- 188 с.-с. 95-98

13 Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1998 - 143 с.

14 Гудков Л. Интеллигенты и интеллектуалы. // "Знамя", 1992, № 5, С.43-50.

15 Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. № 3. С. 10-15. диссертационных работах Фоминой Т.К., Ковалевой М.Д., Андрияновой Е.А., Доники А.Д., Мадьяновой В,В., Сахаровой Э.Ю., Вершинина E.H. Однако, комплексных исследований по проблемам профессиональной социализации студентов-медиков в условиях перехода к новым образовательным моделям пока не проводилось.

Целью исследования является выявление специфики профессиональной социализации студентов в период обучения в медицинском вузе и разработка рекомендаций по оптимизации этого процесса в новом образовательном пространстве России.

Для достижения поставленной' цели решались следующие задачи:

1. Эксплицировать закономерности профессионального становления студентов медицинского вуза.

2. Проанализировать систему профессиональной подготовки в медицинском вузе по критерию интеграции в европейское образовательное пространство.

3. На материале социологического исследования проследить динамику ценностных ориентаций студентов-медиков в процессе обучения.

4. Описать существующие модели медицинской профессионализации и обсудить их адекватность современным требованиям.

5: Разработать рекомендации по оптимизации системы подготовки медицинских кадров в отечественных вузах.

Объект исследованиям - система высшего медицинского профессионального образования;

Предмет исследования — профессиональная социализация студентов-медиков в современном образовательном пространстве России.

Гипотеза исследования. Профессионализация в процессе получения высшего образования является специализированным этапом процесса вторичной социализации индивида, усвоения им социального опыта конкретной профессиональной группы, в ходе которого происходит: выбор и реализация ценностей данной профессиональной группы; включение в профессиональное сообщество, усвоение норм, общение в рамках профессиональных задач; процесс выбора профессиональной позиции и осуществление самореализации. В настоящее время происходит смена моделей профессионализации, которые используются в процессе получения медицинского образования. Идет переход от интеллектуальной модели к экспертной, что обусловлено быстрым прогрессом медицины, необходимостью не только овладения» будущими врачами инновационными технологиями-, но и их готовностью к разработке таких технологий. Данная смена моделей профессионализации в условиях России затрудняется* затяжным периодом кризиса всех социальных сфер; отказом, не всегда оправданным, от социального опыта советского периода; старением педагогических кадров высшей школы в целом и медицинской в частности; коммерциализацией* медицины и образования, инертностью новых поколений студентов, выросших в условиях отрицания социального опыта поколений.

Повышение эффективности прохождения* этапа профессионализации студентов» в вузе напрямую зависит от устойчивости образовательной системы, специфичность которой проявляется в соединении элементов различных социальных структур как на этапе доклинического обучения^ так и в клинике. И' если данная образовательная система отражает формальные институциональные или межинституциональные связи, то образовательное пространство является* пространством взаимопроникновения и профессиональных, и социально-значимых для личности и общества рефлексий.

Профессионализация достигается на основе гармоничного' и эффективного развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностно-профессиональных качеств на протяжении всего процесса обучения. Успешность освоения профессиональной деятельностью врача в медицинском вузе существенно зависит от типа мотивационного поведения, а личностные особенности и интеллектуальные качества определяют траекторию - профессионализации.

Научная новизна исследования заключается в том, что> были раскрыты^ закономерности профессионального развития студентов медицинских вузов и охарактеризована роль учреждений здравоохранения как элемента образовательной системы, функционирующей в медицинском вузе. В категориальном поле социологии медицины были выделены основные элементы образовательной системы медицинского вуза и рассмотрены модели профессионализации, используемые при получении медицинского образования.

По результатам социологических исследований в диссертации1 проанализированы значимые для респондентов качества, необходимые* для осуществления врачебной практики, в сопоставлении с качествами личностной и общественной значимости, гарантирующие индивиду успешное1 функционирование как внутри, так и вне профессиональной сферы. При анализе перечня, качеств, которые должны сформироваться в процессе получения высшего образования, и их оценки выявлена степень сформированности компетенций выпускника с точки зрения предлагаемой инновационной модели построения образовательных программ (в частности, с точки зрения компетентностного подхода).

Диссертант определил внутренние и внешние детерминанты профессионального развития, рассмотрел динамику развития профессионализации. В1 научной работе диссертантом выявлены периоды и стадии профессионализации студентов медицинских вузов.

Диссертантом предложена, авторская модель взаимодействия университета и медицинского учреждения для достижения эффективности процесса профессионализации студентов-медиков.

Научная новизна исследования раскрывается в положениях, выносимых на защиту:

1. Для исследования социализации личности молодого специалиста наиболее продуктивным и результативным является применение синтеза системного и деятельностного подходов, структурно-функциональной и феноменологической парадигм, категориально-понятийный аппарат которых позволяет построить адекватную социологическую модель данного явления как системы взаимодействия личности и особого уровня среды — образовательной системы, интегрированной в систему здравоохранения.

2. Проведенные исследования показали, что медицинский вуз как агент профессиональной'социализации занимает лидирующее место. В то же время было обнаружено значительное расхождение в представлениях студентов выпускных курсов и преподавателей дисциплин специальностей об образе профессионала, соответствующего современной модели специалиста сферы здравоохранения, что указывает на серьезный невостребованный потенциал современного высшего образования и воспитания. Это объясняется наличием серьезных проблем в преподавании циклов различных дисциплин, рассогласованностью учебных программ по различным блокам учебного плана, что мешает эффективному выполнению их социализирующих функций. На сегодняшний день в вузах только складывается адекватная новым социально-экономическим реалиям модель образования.

3. Процесс профессиональной социализации личности молодого специалиста медика развертывается в рамках социальных процессов

- кооперации, то естьг совместной деятельности как вузовских структур, так и учреждений здравоохранения по обучению и воспитанию будущих специалистов;

- общения - взаимодействия преподавателей, врачей; медперсонала и студентов в рамках институциональных и неинституциональных связей;

- конкуренции в ходе усвоения многообразных, противоречивых ценностей, принципов и норм; адаптации — взаимопроникновения культурных норм, образцов поведения и действий в трансформирующейся среде.

4. Согласно проведенным исследованиям, профессиональная социализация развивается в основном по модели формирования личности прагматической, направленной на узкую профессиональную компетентность, в то же время не готовой к самообразованию и саморазвитию, духовно' и нравственно ограниченной. Такие результаты свидетельствуют о том, что существует проблема несбалансированности элементов образовательной-системы, а также проблема неспособности образовательной системы противостоять узко профессиональному подходу.

Методологическую основу исследования^ составляют принципы и методы социологии медицины, общенаучные методы исследования, такие, как системный подход, компаративный анализ. В работе использованы также методы социологии образования,, психологии, методики конкретно-социологических исследований, метод включенного наблюдения.

Теоретическая' и практическая значимость работы состоит в расширении исследовательского поля социологии медицины путем выведения в нем новых категорий исследования. Выводы и рекомендации работы могут быть использованы в формировании стратегии взаимодействия учреждений здравоохранения и образования в деле подготовки медицинских кадров, а также в процессе повышения квалификации сотрудников ЛПУ.

Заключение диссертации по теме «Социология медицины», Кагитина, Ирина Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного нами исследования, посвященного профессиональной социализации студентов медицинских вузов, свидетельствуют о крайней актуальности рассмотренной проблемы. В медицинском образовании формируется достаточно специфичная образовательная система, соединяющая социальные институты здравоохранения и образования. Эти социальные институты имеют различные цели и функции и подчиняются собственной логике развития-. В то же время выполнение такой образовательной системой своей главной' функции — профессиональной социализации, осложнено эволюционирующим состоянием российского общества, постоянно меняющимися требованиями к личности специалиста, сменой моделей: российского здравоохранения. В настоящее время наблюдается отсутствие единых подходов в идеологии формирования специалистов; которые были бы разносторонне и глубоко образованными людьми, высокогуманными, творчески мыслящими и- быстро адаптирующимися к новым условиям. Социологический анализ профессионализации студентов медицинских вузов предполагает поиск нового методологического фундамента, способного ответить на вызов новой эпохи.

Изучение литературы по проблематике профессиональной социализации, ее систематизация и. классификация- позволили выявить различные направления' и методы исследования' определить, наиболее значимые труды и персоналии, но одновременно- привели к выводу, что среди публикаций мало специальных работ, посвященных непосредственно профессионализации студентов медицинских вузов-и еще меньше работ со специальной акцентуацией российской специфики данного процесса.

Анализ специфики профессиональной социализации студентов медицинских вузов должен синтезировать существующее социальное, гуманитарное и медицинское знание, что позволит выявить новые закономерности в рамках обозначенного исследовательского поля. Для исследования социализации личности молодого специалиста наиболее продуктивным и результативным является применение синтеза системного и деятельностного подходов, структурно-функциональной и феноменологической парадигм, категориально-понятийный аппарат которых позволяет построить адекватную социологическую модель данного явления как системы взаимодействия личности и особого» уровня; среды* — образовательной системы, интегрированной в систему здравоохранения; Повышение эффективности прохождения этапа профессионализации студентов; в вузе напрямую зависит от устойчивости! образовательной системы, специфичность которой проявляется*: в соединении элементов различных социальных структур как на этапе доклинического обучения; так и в клинике; .

Профессионализация; в; процессе; получения, высшего образования является«, специализированным этапом процесса вторичной социализации индивида, усвоения^ им социального опыта конкретной* профессиональной' группы, в ходе которого происходит:: выбор й реализациященностей данной профессиональной группы; включение в профессиональное сообщество, усвоение норм, общение в рамках профессиональных задач; процесс выбора профессиональной позиции и осуществление самореализации. В настоящее-время происходит смена моделей профессионализации, осуществляющихся^ в • процессе: получения медицинского- образования;. Идет; переход от интеллектуальной; модели к экспертной;, что обусловлено быстрым прогрессом медицины, необходимостью не только^ овладения® будущими врачами инновационными технологиями,, но и их готовностью к разработке таких технологий. Данная; смена моделей- профессионализации в условиях России затрудняется-затяжным периодом кризиса; всех социальных сфер;, отказом;, не всегда оправданным, от социального опыта советского периода; старением педагогических кадров высшей' школы в целом и медицинской в частности; коммерциализацией медицины и образования; инертностью новых поколений студентов, выросших в условиях отрицания социального опыта поколений.

Проведенные исследования- показали, что медицинский вуз как агент профессиональной социализации занимает лидирующее место. В то же время было обнаружено значительное расхождение в представлениях студентов выпускных курсов и преподавателей дисциплин специальностей об образе профессионала, соответствующего современной модели специалиста сферы здравоохранения, что указывает на серьезный невостребованный потенциал современного высшего- образования и воспитания. Это объясняется-наличием- серьезных проблем в преподавании циклов1 различных дисциплин, рассогласованностью* учебных программ по различным блокам учебного плана, что мешает эффективному выполнению их социализирующих функций. На сегодняшний день в вузах только складывается адекватная новым социально-экономическим реалиям модель образования? Согласно' проведенным^ исследованиям, профессиональная- социализация* развивается в основном по модели формирования личности прагматической, направленной на узкую профессиональную компетентность, в то же время не готовой к самообразованию и саморазвитию, духовно и нравственно ограниченной. Такие результаты свидетельствуют о том, что существует проблема несбалансированности элементов- образовательной» системы, а также проблема неспособности образовательной системы противостоять узко' профессиональному подходу.

С точки зрения личностного развития профессионализация* достигается на основе гармоничного и эффективного« развития.' интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностно-профессиональных качеств на протяжении всего процесса обучения. Успешность освоения профессиональной деятельностью врача в медицинском вузе существенно зависит от типа-мотивационного поведения, а личностные особенности и интеллектуальные качества определяют траекторию профессионализации.

Как общий результат работы следует отметить, что в данном исследовании были раскрыты закономерности профессионального развития студентов медицинских вузов и охарактеризована роль учреждений здравоохранения как элемента образовательной системы, функционирующей в медицинском вузе. В категориальном поле социологии медицины были выделены основные элементы образовательной системы медицинского вуза* и рассмотрены модели профессионализации, используемые при получении медицинского образования.

По результатам социологических исследований в диссертации проанализированы значимые для респондентов' качества, необходимые для осуществления врачебной практики, в сопоставлении с качествами личностной* и общественной значимости, гарантирующие индивиду успешное функционирование как внутри, так и вне профессиональной сферы. При анализе перечня* качеств, которые должны сформироваться в процессе получения, высшего образования, и их оценки выявлена степень сформированности компетенций выпускника с точки зрения предлагаемой инновационной модели построения образовательных программ (в частности, с точки зрения компетентностного подхода).

На наш взгляд, перспективу в исследовании специфики профессиональной социализации врачей могут составить следующие направления:

• Изучение существующих практик совместного функционирования социальных институтов» здравоохранения и образования;

• Анализ трансформации образовательного пространства- в процессе взаимодействия социальных институтов здравоохранения и образования;

• Исследование междисциплинарных связей с целью выявления новых способов структурирования и организации учебного процесса с применением компетентностного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Кагитина, Ирина Викторовна, 2008 год

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности //Психология личности и образ жизни. М., Наука, 1987.

2. Аванесов В.С., Бухалов Б.Н., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М., 1988.

3. Александрова Т.Л. Методологические проблемы социологии профессий// Социологические исследования. 2000. №8. С.11-17.

4. Ананьев М.А. Образование и научно-технический прогресс. М., 1992.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс 2000.

6. Андриянова Е.А. Современная медицина: социально-профессиональные основания науки и практики. — Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 2005.

7. Арон Р. Этапы становления социологической мысли, М., 1993.

8. Бабочкин П.И. Профессиональное самоопределение учащейся молодежи. М.: Социум. 2000.

9. Бек У. Что такое глобализация? М., 2001. С. 48.

10. Беккер F. Природа профессии.// Этика успеха: вестник исследователей, консультантов и ЛПР., Выпуск 3/94. Тюмень- Москва, 1994, с.82-90.

11. З.Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального" прогнозирования. М.: Academia, 1999. 1

12. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995. 323 с.

13. Бердяев Н. Самопознание. М., Международные отношения. 1990.

14. Берне Р. Развитие "Я"'концепции и воспитание. /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.

15. Бестужев-Лада И.В. Есть ли будущее у интеллигенции? // Судьба российской интеллигенции. СПб., 1999. С. 61-63.

16. Большой Энциклопедический Словарь. М. 1998. G.578.

17. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного образования \\ Педагогика, № 4, 1995.

18. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М., 1993.

19. Брызгалина Е.В. Индивидуальность человека. М., 2000.

20. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме М., Фонд "Новое тысячелетие", 1998, 288 стр.

21. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону, Феникс, 2002. - 544 с.

22. Вебер М. Избранные произведения. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990. С.277-730.

23. Вишневский Ю.Р., Ковалева А.И., Луков В.А., Ручкин Б А., Шапко В.Т. Практикум по социологии молодежи. М.: Социум, 2000.

24. Власов B.B. Медицина в условиях дефицита ресурсов. М., 2000. 447 с.

25. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Изд.2-е. М.: Просвещение, 1970.

26. Гаврилин В.К., Шаронов В.В. О «человеческом измерении» экономических реформ в России. // Социально-политический журнал. N 4, 1996.

27. Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. Пермь, 1992. С.45.

28. Гелбрейт Дж. Новое индустриальное общество. М.: Прогресс, 1969.

29. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: Пути обновления, информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. М., 1992.

30. Герчикова В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы. Томск, 1988.

31. Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. / РАО. Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании. М., 1993.

32. Гидденс Э. Последствия модернити// Новая-постиндустриальная волна на западе. М., 1999. С.105-136;

33. Гидценс Э. Социология. М., 1999. 704 с.

34. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. № 3. С. 10-15.

35. Гладкова М. Качество высшего образования в рыночном обществе предмет дискурса// Журнал социологии и социальной антропологии. 2007. Т. 10. Спецвыпуск. С. 50:65. '

36. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев: Наукова думка, 1998 143 с.

37. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни. М., 2000.

38. Григорьев С.И. Социологическая-концепция жизненные силы человека: контекст развития-социальной культуры на пороге XXI века./ Социология- на пороге XXI века: основные направления исследований: М., 1999:

39. Гудков JI. Интеллигенты и интеллектуалы // Знамя. 1992. № 3-4. С. 212.

40. Гудков JI. Интеллигенты и интеллектуалы. . //Знамя. 1992.- № 5. С. 206-210.

41. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В'4т. М., 1989—1991. Т. 4. С. 91.

42. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования; Учебное пособие для вузов. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 1998.

43. Деонтология в медицине. В*2 т./ Под ред. Б.В. Петровского. М., 1988. 412 с.

44. Дикарева A.A. и Мирская М.И. Социология труда. М., 1989.

45. Дмитриева Е.В. От социологии медицины к социологии здоровья. // Социологические исследования. 2003. № 11. С. 51-57.

46. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. М.: КАНОН, 1996.

47. Дюркгейм Э. Социология и социальные науки // Дюркгейм Э. Социология. Еепредмет, метод, предназначение. М., 1995. С.62.

48. Ершов A.A. Взгляд психолога на активность человека. М., Луч, 1992.

49. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) - М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: 1999, 82 с.

50. Иконникова С.Н., Кон И.Р. Молодежь как социальная категория; М.,1970 .

51. Ильин Е.Л. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

52. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи. М.: Социум, 1999.

53. Иноземцев В.Л. «Класс интеллектуалов» в постиндустриальном обществе // Социологические исследования. 2000. №6. С. 68-74.

54. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1997.

55. Калина И.И. 1 Новые образовательные стратегии // Вопросы образования. 2004. № 2. С. 5-11.

56. Ковалев А.Д. Формирование теории действия Толкотга Парсонса./ История теоретической социологии. В 4-х т. Т.З. М.: Канон, 1997, с. 150-179.

57. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. 2003. № 1. — С. 109-123.

58. Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста. М., 1997. С. 18-87.

59. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М., Мысль.1984.

60. Колесниченко Л.Ф. и др. Эффективность образования. М., 1991.

61. Колин П. Развитие образовательных систем в контексте общечеловеческой культуры // Национальная школа: концепция и технология развития. М., 1993.

62. Кольцова В. А. Общение и познавательные процессы. // Познание и общение. М., Наука. 1988.

63. Кон И. Возрастные когорты в науках о человеке и обществе. //Социологические исследования, 1978, № 3. С. 76-78.

64. Кон И. С. Социология личности. М., Политиздат. 1967.

65. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М. 1984

66. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

67. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. С.45.

68. Коханович Л.И. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование М.,1. НИИВО, 1995, с.62 .

69. Красовский Б.П. Взаимоотношения врача и пациента на Западе// • Социологические исследования. 2002. № 6. С. 122-127.

70. Краткий словарь по социологии. М., 1989.

71. Крысин JIM. Толковый словарь русского языка. М.,.1998. С. 573.

72. Кульман Э. Разновидности профессионализма поздней современности: на примере немецкой системы здравоохранения //Журнал исследований социальной политики. 2005. Т. 3.№ 4. С. 535-550.

73. Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. С.З.

74. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологический исследований российской молодежи) // Социолог, исслед. 1998. -№5.-С. 98-104.

75. Лихачев Д.С. О национальном характере русских \\ Вопросы философии, № 4, 1990, с.6.

76. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. М., Наука, 1987.

77. Магун B.C. Как меняются российские трудовые ценности //Отечественные записки. 2007. Т. 37. № 3.

78. Малькова 3.Ä., Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в, современном обществе. М., 1997.

79. МаннгеЙм К. Социология знания//Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.,,1994. С.219-276.

80. Мансуров В:А., Юрченко О.В. Перспективы профессионализации российских врачей в реформирующемся обществе// Социологические исследования. 2005. № 1.С. 66-77.89:Маркс К. Экономико-философские рукописи 1844'г. Соч. Т. 42.

81. Маркс К. Социология. М.: Канон-Пресс-Ц, 2000. С.88.

82. Маслоу A.A. Самоактуализация. / Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982.

83. Молодежная культура: Молодежь и проблемы современной художественной культуры. Сб. научных трудов. Л., 1990. С.8-9.

84. Молодежь в современном российском обществе: Науч. сессия* Института молодежи, 22-23'февр. 1995 г. М*., 1995.

85. Молодежь России: тенденции; перспективы (под ред. И.М. Ильинского, А.В.Шаронова) М., 1993.

86. Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути / Государственный доклад. М,: Социум, 2000.

87. Монсон П. Современная западная социология, СПб, 1992.

88. Мошкин С.В., Руденко Б.Н. За кулисами свободы: ориентиры нового поколения //Социологические исследования. 1994. № 11.

89. Мудрик А.В". Введение в социальную педагогику. Часть 1, Пенза, 1994.

90. Мухина B.C., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО. М., 1997.

91. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000г. N 751.1030 концепции воспитательной функции высшей школы России. Материалы к заседанию правления PGP. М., 1991.

92. Ю4."Об утверждении: Федеральной Программы развития, образования. Федеральный Закон РФ" от 10 апреля 2000г., N 51-ФЗ; Опубликовано в Бюллетене Министерства образования РФ, N 2,2000г. 88 с.

93. Ю5.0жегов-С.И;, ШведоваНТО;Толковыйсловарь русскогоязыка. М;, 1992.0.542. .

94. Орлов А.Б; Перспективы гуманизации обучения //Вопросы образования. 2004. № 4. С. 290-299.

95. Ю7.0садчая Г.И. Стиль жизни: молодых: горожан:, трансформация- и региональная дифференциация.//С0ЦИС, .№10, 2002, С 88-94.

96. ГН'.ПарсонсТ. Системаховременных обществ; Mi:Аспект'Пресс,.1998; С.226. '112ЛПлатоновгК.К. Структура и развитие личности. М;, 1985.

97. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека; "УРАО" 2002, 160 с.

98. Г4.Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежнаяполитика. М-., 1998.

99. РОЗИН B.M. Философия- образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения. / Философия образования для XXI века. М!: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов.1992.

100. Романов П.В. Социальная антропология организаций. Учебное пособие. Саратов: 1999, с. 109-127.

101. Ручкин Б.А., Гришина Е.А., Серикова Н.А. Российская молодежь: десять главных проблем. М.: Социум, 1999.

102. Сахно А.В. Социология медицины и общественное здоровье. М. 1984.

103. Скотт В. Ричард. Конкурирующие логики в здравоохранении: профессиональная, государственная и менеджериальная.// Экономическая социология. 2007. Т. 8. № 1.С. 27-44.

104. Скутнева С.В. Генедерные аспекты жизненного самоопределения молодежи //Социологические исследования. 2003. № 11. С. 73-78.

105. Смелзер М. Социология. М., 1994.

106. Современная американская социология. Ред. Добренькова-В.И., М., 1994.

107. Сорокин П.А. Социологические теории современности. М., 1992.

108. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая.—М: Аспект Пресс, 2003. — 471 с.

109. Социология молодежи. Под ред. В: 'Г. Лисовского Из-во СПбГУ. 1996. С.342.

110. Спенсер Г. Синтетическая философия. Киев, 1997. С. 175.

111. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред. У. Д. Джонстона. М., 1991.

112. Г.Супрун В1И. Современная буржуазная футурология:, проблемы, тенденции;.

113. Новосибирск,.1986. С. 143.

114. Титмонас А. К вопросу о предмете социологии медицины. Социологические: проблемы: взаимодействия личности и социальных групп в условиях развитого социалистического общества. Вильнюс. 1977.

115. Томилин О.Б., Бритов; А.В1, Демкина С.И/ Образовательные технологии^ формирования? компетенций в; системе: высшего профессионального: образования-//Университетское управление: практика и анализ. 2005;. -№1. - С. 112-123.

116. Утечка умов; в: условиях современной России: внутренние и международные

117. У аспекты //Под ред. С. Ж Земляного иВ; А. Кузьминова; М:, 1992.

118. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных; условиях. М;, 1995;

119. Федотов Г.П. Революция идет // Русские философы; (конец XIX середина. XX века): Авггология. Вьш. З' Ш, 1996. С.115.

120. Филиппов Ф; Р; Совершенствование социальных функций; системы, образования; М., 1986. .

121. Г38:ФроммЭ: Иметь или быть? 2-е изд., Му Прогресс, 1990;.

122. Фуко М: Интеллектуалы и власть:, статьи и интервью,. 1970—1984: В' 3 ч.: Ч. 1. / Пер. с фр; С. Ч; Офертаса под- общ. ред. В: П. Визгина, Б. М. Скуратова. — М.: Праксис,.2002.— (Новая наука политики.)— 381с. :

123. Фуко М. Порядок дискурса. / Воля к истине. По ту сторону знания, власти и сексуальности. М;: 1996^«Магистериум, Касталь», с.47-97

124. Г41.ФукрШРбадение.,оиники;Ж::1'998^::.'

125. Фурс: В.II: «Критическая теории позднего модерна» Энтони Тидденса II Социологическийжурнал. 2001. № 1. С.34.

126. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения /Пер, с.англ. СПб., 200Г. .

127. Хыоз Э. Исследование занятий.// Социология сегодня : проблемы и перспективы,. М.: изд-во Прогресс, 1965. С. 499-501.

128. Чарина Е.В. Руководство научной? работой студентов как наставническая деятельность // Проблемы высшего образования: Сб. науч. трудов/ под ред. Т.В. Еонза. Хабаровск::изд-во Хабар. Гос. Техн. Ун-та; 2004. - С. 95-98.

129. Нб.Чернявская- Г.К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности. СПб; Издат. СпбГУ. 1994.

130. Шёндрик А.И. Духовная, культура советской молодежи: сущность, состояние, • пути развития (социологический аспект); М., 1990:

131. Шкуратов В.А. Историческая психология. М., 1994. С. 166.

132. Шмидт С.О. Этапы «биографии» слова «интеллигенция» // Судьба российской интеллигенции. СПб., 1999. С. 67.

133. Энциклопедический социологический словарь, Ред. ОсиповаГ.В., М., 1995.

134. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., 1998.

135. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.

136. Янг М. Возвышение меритократии // Утопия и утопическое мышление: онтология зарубежной литературы. М., 1991. С. 320.

137. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессионализация социальной* работы // Социологические исследования. 2001. № 5. С.86.

138. Abrahamson М. The Profession in the Organisation. Chicago., 1967.

139. Banks D. The Sociology of Education. L., 1978.

140. Boocock S. S. Sociology of Education. 2nd ed. Boston, 1980. P. 309.

141. GerhardtU. Models of Illness and Theory of Society: Parsons' Contribution to.the Early History of Medical Sociology., International Sociology, 1990, vol.5., pp. 337-355

142. Parsons T. Professions. // International Encyclopedia^ of the Social Sciences., The Macmillan Company & The Free Press., 1968., p:536-539

143. Parsons T. Social system and the evolution.of action theory. N.Y. -L. 1977. C.46.

144. Parsons Т., Piatt G. Higher education and changing socialization.// Aging and society: A sociology of age stratification./Ed.M. Riley et al. N.Y., 1972.

145. Rostrel, Virginia I. Overcoming merit // Reason; Oct 95. Vol. 27, is 5.P 4.

146. Svift D. The Sociology of Education. L., 1969.

147. Wilenski H., The Professionalisation of Everyone.// American Journal of Sociology, LXIX (Sep., 1964).