Профессиональная социализация молодых ученых в современном российском обществе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Иванченко, Ольга Сергеевна

• Иванченко, Ольга Сергеевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Иванченко, Ольга Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ В РОССИИ

1.1 Молодые ученые как социально-профессиональная группа в структуре российского научного сообщества: концептуализация понятий

1.2 Профессиональная социализация молодых российских ученых: теоретико-методологический конструкт исследования

2 ЭТАПЫ, УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ В РОССИИ

2.1 Этапы и условия профессиональной социализации молодых ученых в современном российском обществе

2.2 Трансформация экономических и социокультурных факторов профессиональной социализации молодых ученых в России

3 СПЕЦИФИКА И РЕСУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ В РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ

3.1 Специфика профессиональной социализации молодых ученых в современном российском обществе

3.2 Инновационная деятельность как стратегический ресурс

профессиональной социализации молодых ученых в России

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная социализация молодых ученых в современном российском обществе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования. Актуальность изучения проблемы профессиональной социализации молодых ученых определяется динамизмом социальных процессов, происходящих в российском социуме в условиях глобального рынка труда и инновационной экономики. Поэтому сегодня как никогда возрастает значимость отечественной науки, призванной стать «локомотивом» социально-экономического развития страны. Кроме того, сложность современной экономической и геополитической ситуации, в которой сегодня оказалась Россия, настоятельно требует скорейшего модернизационного рывка, обеспечить который призвана, в первую очередь, отечественная наука. В свою очередь, это порождает повышение уровня требований к профессионализму современного ученого, который должен обладать творческой способностью, создавать инновационный продукт. Однако креативность и инновационность научного продукта во многом зависит от эффективности научной деятельности молодежи, способной, в силу своих возрастных социкультурных характеристик, более остальных возрастных групп к инновационному труду.

Специфика и характер научного труда создают особый тип личности, который формируется в результате сложного и противоречивого процесса профессиональной социализации. С одной стороны, сегодня перед молодыми учеными открывается больше возможностей для профессиональной самореализации, чем двадцать лет назад: выросло международное научное сотрудничество; наука стала более открытой и демократичной; появилась возможность с помощью научных фондов принимать участие в разработке перспективных научных направлений; в регулировании творческой научной деятельности исчезла идеология и значительно ослабело администрирование.

С другой стороны, снизился уровень финансирования образования и науки со стороны государства; упал уровень доходов ученых по сравнению с доходами других социальных групп; снизился уровень академической куль-

туры и престижа преподавательской и научной деятельности в обществе; изменились мотивации к научному и преподавательскому труду. Существующая на сегодняшний день депривация молодых ученых, помимо вышеперечисленных обстоятельств, связана также с ограниченным числом возможностей для осуществления профессиональной социализации и недостатком в стартовых площадках для реализации своего творческого потенциала. Поэтому в современных условиях отечественной науки молодому ученому приходится постоянно изменять свою социальную траекторию, пытаться адаптироваться к существующим социальным структурам и рыночному механизму, что осложняет процесс его профессиональной социализации. В результате привлекательность отечественной научной деятельности как одной из профессиональных сфер для молодежи существенно снизилась, о чем свидетельствуют постоянное сокращение численности молодых ученых в научной сфере и продолжающийся процесс «утечки мозгов» за рубеж. В этой связи исследование профессиональной социализации молодых людей в науке имеет не только теоретическое, но и практическое значение.

Трансформация внутренних целей и мотивов молодых ученых, обусловленная принятием рыночной модели поведения и растущей коммерциа-лизированностыо науки, безусловно, влияет на процесс их профессиональной социализации и поэтому требует своего теоретического осмысления. Процесс профессиональной социализации, являясь, одной стороны, социально детерминированным явлением, с другой - оказывает на самоидентификацию молодых ученых значительное функциональное воздействие. Чтобы иметь возможность выстраивать эффективную государственную политику в отношении молодых ученых, необходимо учитывать возможные изменения в условиях ее профессионального становления. А эта проблема не может быть решена без систематических профессиональных исследований российской действительности, учитывающих опыт мировой социологической мысли.

Помимо этого, необходимость сохранения потенциала фундаментальной науки в условиях резкого сокращения притока молодых специалистов, а

также насущная потребность активного участия науки и научного сообщества в процессе реорганизации общества и модернизации экономики обусловливают практический интерес к выбранной нами теме исследования.

Выбранная автором тема исследования актуализируется в значительной степени благодаря следующим обстоятельствам: во-первых, существенное усиление роли науки на этапе построения информационного общества, что диктует возросшие требования к профессионализму представителей научного сообщества; во-вторых, сложность и неоднозначность процессов, протекающих в современной российской науке: происходит «смена поколений» ученых, все большее распространение получают рыночные отношения, меняется имидж научного работника в глазах общественности. Все эти процессы, безусловно, не могут не влиять на профессиональную социализацию молодых ученых; в-третьих, интеграция российских вузов в глобальное образовательное пространство на основе принципов Болонского процесса и осваивание нового для них рынка научно-технических услуг. Как следствие, происходит трансформация системы высшего профессионального образования, инициирующая новые требования к вузовскому этапу профессионального становления молодых ученых. В этих условиях необходимость теоретического анализа социально-профессиональной группы молодых ученых, формируемой, преимущественно, в системе высшего образования, приобретает новый исследовательский статус.

Однако, несмотря на большое число теоретических и эмпирических исследований, посвященных анализу различных аспектов социализации молодых ученых в сфере науки, существует недостаточная изученность особенностей, этапов и факторов их социально-профессиональной социализации, требуется уточнение возможных моделей совершенствования данного процесса.

В этой связи актуализируется необходимость осмысления сущности профессиональной социализации молодых ученых, выявления барьеров и трудностей молодежи в сфере науки в социализационном процессе, инициируемых условиями развития науки и образования в современной России. Изу-

чениеэтого процесса может существенным образом способствовать как дальнейшему развитию социологической теории, так и выработке практических рекомендаций, способных позитивно повлиять на дальнейшее развитие с итуцаии.

Степень научной разработанности темы. Выбранный автором ракурс рассмотрения процесса профессиональной социализации молодых ученых вписывается в контекст общей теории социализации, являющейся одной из основных областей современной социологии. В западной социологии проблема профессиональной социализации обсуждалась в рамках различных подходов, среди которых наиболее устоявшимся был функционалистский (Р. Мертон, П. Кендал, Г. Ридер и др.). Согласно этому подходу профессиональная социализация рассматривается как процесс адаптации личности к доминирующим в обществе профессиональным нормам, ценностям и стереотипам. Заслуживает внимание идея В. Уэнтуорта о профессиональной социализации как средстве воспроизведения сложившегося положения вещей, способного обеспечить социальную непрерывность1. Позднее представители интерпретационного подхода (Г. Беккер, Б. Гир, И. Хыоиз, А. Страусс, К. Лейси и др.), в отличие от функционалистов трактовали, профессиональную социализацию как более сложный процесс и представляли ее как возможность трансформировать себя в такой вид личности, который требуется в данной профессиональной ситуации2. Главной темой исследователей, работающих в контексте критической парадигмы (А. Болстер, П. Векслер и др.), является исследование социальных преобразований, ориентированных на защиту свободы и равенства людей. Основная идея состоит в том, что профессиональная социализация включается в контекст более общего социального процесса, который в конечном счете ее и определяет. В итоге изменение механизма социализации возможно только вместе с изменением общего социального процесса3.

1 Wentworth W.M. Context and Understanding: An Inquiry into Socialization Theoiy. N.Y., 1980.

2 BeckerH.S., Geer B„ Hushes EC., Strauss A.L.Boys in White. Chicago, 1961; Lacey C. Professional Socialization of Teachers //The International Encyclopedia of Education. Oxford, 1985.

3 Bolster A.S. Toward a More Effective Model of Research on Teaching // Harvard Educational Review. 1983. № 53; Wexler P. Social Analysis of Education: After the New Sociology. London, 1987.

В отечественных исследованиях трактовка понятия «профессиональная социализация» рассмотрена в работах А.Г. Краснопер овой, В.А. Мансурова, О.В. Юрченко и др.1 Так, для А.Г. Красноперовой процесс профессиональной социализации с необходимостью связывается с предварительной подготовкой индивида к его профессионально-трудовой деятельности, которая состоит в чтении художественной и учебной литературы, восприятии информации СМИ и т.п.2 Более содержательный подход, на наш взгляд, был продемонстрирован H.A. Перинской, рассматривающей процесс профессиональной социализации в двух аспектах: с одной стороны, — это интеграция человека в профессиональную среду, предполагающей усвоение им профессионального опыта, ценностей и стандартов сообщества профессионалов; с другой, - это процесс эффективной реализации профессионального опыта, ориентированный на оптимальное поведение, состоящее в непрерывном самосовершенствовании в своей профессии.3 Эту позицию также разделяют И.В. Воробьева4, С.И. Кучмиева5 и др.

Тематика вопросов, связанных с профессиональной социализацией, привлекает внимание все большее число исследователей (JT.B. Тарасенко, А.О. Нор-Аревян,Р.А. Уколов и др.)6. Наиболее разработанными, с нашей точки зрения, здесь являются вопросы, связанные с анализом структуры, институтов и агентов профессиональной социализации (В.Н. Балашов, С.П. Иваненков, J1.M. Пробст, E.H. Шарова и др.)7. Не менее востребованными

1 Красноперова А.Г. Профессионально-трудовая социализация в образовательном процессе комплекса // Фундаментальные исследования. 2008. № 2; Мансуров B.A., Юрченко О.В. Социология профессиональных фупп: история становления и перспективы // Вестник Института социологии. 2013. № 7.

2 Красноперова А.Г. Профессионально-трудовая социализация в образовательном процессе комплекса // Фундаментальные исследования. 2008. № 2.

3 Псринская H.A. Социальная идентичность как результат профессиональной социализации // Социологический сборник. Вып. 4. М., 1998.

4 Воробьева И.В. Социальный статус современного российского ученого (на примере преподавателей вузов) // Социология профессий. 2012. № 3.

5 Кучмиева С. И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов в период обуч е-ния в вузе. Дис.... канд. социол. наук. Волгоград, 2007.

6 Тарасенко Л.В.,Нор-Аревян O.A. Специфика профессиональной социализации современного российского студенчества (на примере вузов Ростовской области). Азов, 2013; Уколов P.A. Трудовая социализация молодежи в условияхтрансформации трудовыхценносгей в России. Дис____канд. социол. наук. Ростов-на-Дону, 2014.

7 Балашов В.В. Вуз и профессиональная ориентация молодежи. M., 1999; Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. СПб, 2013; Пробст Л.Э. Профессиональная социализация школьной молодежи в современной России. Дис.... д-ра социол. наук. M., 2005; Шарова EH. Профессиональное самоопределе-

темами для исследовательского анализа становятся этапы, уровни и факторы профессиональной социализации (А.И. Ковалева, A.B. Морозова,М.В. Мигачева и др.1). Так, по мнению М.В. Мигачевой, профессиональную социализацию можно рассматривать как процесс развития интегративно-адаптационных характеристик человека, создающий возможности для вертикальной и горизонтальной мобильностей в трудовой сфере на протяжении всей жизни индивида2. Значимым для нашего исследования является предпринятое A.B. Морозовой построение типологии внутренних и внешних факторов, способствующих более эффективной интеграции индивида в профессионально-деятельностную сферу3.

Среди трудов по профессиональной социализации исследованию этого процессау молодых ученых посвящено достаточно ограниченное число работ. Заметим, что интенсивное обсуждение этого вопроса началось в 80-е гг. XX в., когда ряд ученых сделали предметом своего исследования проблемы вхождения молод ого ученого в научную группу (Н.П. Логинова, В.П. Карцев, A.A. Чечулин, П.Г. Белкин). Изучению «феномена ученичества» были посвящены работы H.A. Логиновой4. Исследователь В.П. Карцев, конкретизируя данный аспект исследования, ввел для описания социального окружения ученого понятие «микросоциумученого»5. В дальнейшем это понятие использовалось в работе A.A. Чечулина, который проанализировал влияние микросоциальных факторов на профессиональную социализациюмолодыхученых6. Иной акцент в анализе проблем вхождения молодого ученого в научную группу ставит П.Г. Белкин. Автор оперирует понятием «адаптация» и считает, что «вхождение индивида

пне молодежи в условиях социокультурной трансформации российского общества. Дис.... канд. соцнол. наук. Архангельск, 2012.

1 Мигачева М.В. Сущность» особенности профессиональной социализации молодыхспецналистов в пе-риодтрансформацни// Вести. Самарского гос.ун-та. 2014. № 1(51); Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Соцнс. 2013. № 1.

2 Мигачева М.В. Сущностьи особенности профессиональной социализации молодыхспецналистов в период трансформации // Вести. Самарского гос. ун-та. 2007. № 1(51).

3 Морозова A.B. Профессиональная социализация студентов ссузов в условиях модернизации институтов образования. Дис.... канд. соцнол. наук. Тула, 2004.

4 Лопшова НА. Феномен ученичества: приобщение к научной школе// Псюолоп пески й журнал. 2000. № 5.

5 Карцев В.П. Социальная психология науки и проблемы историко-научныхисследований. М., 1984.

6 Чечулин A.A. Микросреда в системе социальных связей и отношений ученого. Новосибирск, 1989.

в социальную среду, усвоение и активное воспроизводство социальных связей отражает сущность и социализации, и социальной адаптации1.

Сегодня направленность научного интереса несколько изменилась -немалое число отечественных исследователей сосредоточило свое внимание на анализе факторов и условий успешной профессиональной социализации будущих ученых. По-видимому, это вызвано трансформацией социально-экономических и социокультурных условий, в которых проходит современная профессиональная социализация молодых ученых (О.Ю. Осипова, И.С. Газизов, В.В. Хоменко и др.)2. Так, анализируя научное сообщество и его специфические характеристики, исследователи (Е.М. Бабосова, А.К. Ма-медова,И.Г. Дежина, М.Э. Кособуко, A.B. Юревич и др.) неоднократно указывают на важность институциональной среды для успешной профессиональной социализации молодых ученых3. Вслед за исследованиями Р. Мертона, Т. Парсонса, Н. Сторера и др.4 отечественные авторы (К.В. Во-денко, A.B. Юревич, М.Д. Черкашин и др.)5 развивают идею научного это-са — одного из основополагающих компонентов научного сообщества, что дает возможность рассматривать его в качестве условия профессиональной социализации молодых ученых.

В условиях трансформации социальных структур и реформирования науки воспроизводство кадрового научного потенциала в стенах высших учебных заведений является, по-видимому, основным источником пополне-

1 Белкин П.Г. Адаптация молодого специалиста в первичном научном коллективе // Белкин П.Г., Емельянов Н Е., Иванов M.A. Социальная психология научного коллектива. M., 1987.

2 Осипова О.Ю. Социальный статус молодых ученых в регионе. Дне. ... канд. социол. наук. Саранск, 2011; Хоменко B.B., ГазизовИ.С. Молодые ученые — стратегический ресурс развития общества и государства // Национальные проекты. 2010. №5.

3 БабосовЕ.М., Мамедов А.К. Социология науки. М., 2011; Дежина И.Г. Российская научная политика в условиях кризиса // Социология науки и технологий. 2010. № 1; Кособуко М.Э. Научное сообщество как социальный актор модернизации современной России. Дис____канд. социол. наук. М., 2012; Юревич A.B. Социальная

психология научной деятельности. М., 2013.

4 Мертон Р. К. Социальная теория и социальная структура. М., 2006; Сгорер Н. Социология науки // Американская социология: перспективы, проблемы, методы.М., 1972; Парсонс Т., Сгорер II. Научная дисциплина и дифференциация науки. Режим доступа: http-y/w\v\v.futurcisrad.hl.ru/Figov/Parsons.hnn (дата обращения 20.11.2014).

5 Воденко К.В. Социальная ответственность ученого и этос современной науки // Вестник ЮжноРоссийского государственного технического университета (НПИ). Серия: Социально-экономические науки. 2011; Черкашин М.Д. Профессиональные этос научных работников в современной России //Ученые записки Российского государственного социального университета. 2009. № 2; Юревич A.B. Социальная психология научной деятельности. М., 2013.

ния рядов научных кадров, т.е. вузы принимают на себя роль площадок для научно-образовательной интеграции, и, соответственно, большей частью профессиональная социализация молодыхученыхпроисходит в вузах. Приоритетные направления воспроизводства научных кадров через образовательную систему анализируются в трудах Ю.Г. Волкова, З.Н. Водождоковой, И.Г. Дежиной, Г.З. Ефимовой,Я.М. Рощиной, М.М. Юдкевича, Г.Ф. Шафранова-Куцева и др.1

Значимую роль в профессиональной социализации молодых ученых играет развитие ее инновационных качеств, таких как креативность и творческость. Весомый вклад в исследование данного вопроса внесли Л .В. Илюхина и Г.И. Герасимова, изучившие сущность и социальные механизмы инноваций в образовании2; Р. Д. Хунагов3, рассмотревший ключевые вопросы современной образовательной ситуации, в том числе и на региональном уровне и др. Ряд современных авторов (К.В. Воденко, А.К. Дегтярев, Л.И. Щербакова и др.)4 разрабатывает концепцию управления инновационным развитием молодежи в профессиональной среде. Данная концепция позволяет раскрыл, сущность инновационной дея-тельностив качестве стратегического ресурса профессиональной социализации молодых ученых, что имеет особую ценность в контексте нашего исследования.

Отмечая тщательность и научную глубину обсуждаемой проблемы в отечественной современной социологической мысли, все же заметим, что профессиональная социализация молодых ученых в контексте разнонаправленных социокультурных процессов в современном обществе демонстрирует

1 Волков Ю.Г., Герасим овГ.И.,Лубский A.B., Попов A.B. Высшая школа: от обучения к образованию // Гуманитарный ежегодник. Вып. 5. Ростов-на-Дону, 2006; ВодождоковаЗ.Н. Воспроизводство научных и научно-

педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования Республики Адыгея. Дне____

кан. соцнол. наук. Майкоп. 2011; ДежинаИ. Эволюция государственной кадровой политики в сфере науки // Общество и экономика. 2006. № 9; Рощина Ü.M., Юдкевич М.М. Факторы исследовательской деятельности преподавателей вузов:политика администрации,контрактная неполнота или влияние среды? // Вопросы образования. 2009. №3; Шафранов-КуцевГ.Ф., ЕфимоваГ.З.Исследовательскийпотенцнали социальное самочувствие аспирантов в условияхкризиса российской аспирантуры // Социс. 2013. № 12.

2 Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. Ростов-на-Дону, 1999.

3 Хунагов Р.Д. Инноватика в российском высшем образовании: проблемы и перспективы. М.-Ростов-на-Дону, 2010.

4 Дегтярев А.К., Щербакова Л.И. Управление инновационной деятельностью молодежи в контексте высшего технического образования. Новочеркасск, 2012; Воденко K.B., Щербакова Л.И. и др. Инновационная деятельность молодежи: проблемы и перспективы развития / Отв. ред. проф. Л.И. Щербакова. Новочеркасск, 2007.

постоянную изменчивость своих характеристик. В этой связи возникает потребность в систематических теоретических исследованиях этого феномена в его социологическом значении в рамках современной научной парадигмы. Данное обстоятельство обусловило определение цели, задач, объекта и предмета исследования и дал основание заявить тему нашего исследования.

Цель исследования состоит в получении нового социологического знания о специфике профессиональной социализации молодыхученых в контексте изменения роли науки и научного сообщества в российском обществе.

Реализация поставленной цели осуществляется путем поэтапного решения следующих исследовательских задач:

1. Проанализировать содержание концепта «молодые ученые»; определить социальные характеристики и место данной группы в структуре научного сообщества в современной России.

2. Систематизировать теоретические подходы к анализу категории «профессиональная социализация» и разработать теоретико-методологический конструкт исследования профессиональной социализации молодыхученых.

3. Проанализировать этапы и условия профессиональной социализации молодыхученых в современном российском обществе; изучить место и роль научного этосав этом процессе профессиональной социализации молодых ученых.

4. Выявить особенности трансформации экономических и социокультурных факторов профессиональной социализации молодых ученых в современном российском обществе.

5. Исследовать специфику профессиональной социализации молодых ученых; сформулировать комплекс мер по повышению эффективности социализации молодежи в современном российском научно -образовательном пространстве.

6. Определить особенности инновационной деятельности молодых ученых как стратегический ресурс их профессиональной социализации в современной России.

Объектом исследования являются молодые ученые в России как социально-профессиональная группа.

Предметом исследования являются этапы, условия, факторы и ресурсы профессиональной социализации молодых ученых в условиях современного российского общества.

Гипотеза диссертационного исследования состоит в предположении о том, что трансформация установок молодых ученых, имеющая индустри-ально-модернизационное основание, свидетельствует о принятии модели экономически ориентированного поведения, что, наряду с трансформацией самой науки, ведет к изменению научного этоса, понимаемого как эмоционально насыщенный комплекс нормативных ценностей, разделяемый членами научного сообщества (Р. Мертон). В результате научный этос, как традиционное условие профессиональной социализации молодых ученых, постепенно перестает функционировать, а особую значимость начинают приобретать такие факторы и ресурсы профессиональной социализации молодых ученых, как инновационная деятельность, институциональные параметры функционирования науки и образования, социально-экономические условия для работы, научно-техническая государственная политика и др. Поэтому меры, способные повысить эффективность профессиональной социализации молодых ученых, вероятно, должны включать в себя воспроизводство на общегосударственном уровне инновационных и институциональных социальных ресурсов.

Теоретико-методологическая основа исследования. Профессиональная социализация молодыхученых является неотъемлемой частью общего прог(есса социализации, и именно поэтому в качестве теоретико-методологической основы исследования в работе используются идеи Т. Парсонса, Н. Смелзера, Г. Тарда и др., уделявших большое внимание процессу социализации. Значимыми для диссертационного исследования стали идеи П. Штомки о важности субъективного компонента в социальном процессе и возможности развития способностей человека к инновационной деятелъно-

сти в процессе обучения. В контексте социологического анализа молодые ученые рассматриваются, прежде всего, как социально-профессиональная группа, ориентированная в процессе профессиональной социализации на приобретение определенных навыков и методов научной деятельности, позволяющих ей самореализоваться и занять определенное положение в научном сообществе, т.е, заявить о себе как о субъекте социальных отношений. В этом аспекте в диссертационном исследовании востребована в качестве методологической основы теория субъектности молодежи, представленная в воспроизводственной концепции молодежи (Ю.А. Зубок, М.К. Горшков, В.И. Чупров, Ф.Э. Шереги и др.)1.

При анализе ведущих компонентов процесса профессионализации молодых ученых - ценностных ориентаций, мотивов, социальных и профессиональных установок, сформированных на личностном уровне, мы обращались к диспозиционной концепции личности (В.А. Ядов), ставшей методологическим основанием для исследования профессиональных диспозиций личности молодого ученого и давшей ориентиры для формулировки критериев профессиональной социализации научной молодежи.

Необходимость исследования субъективных факторов профессиональной социализации потребовала привлечение методологии, которая позволила бы провести анализ этого процесса во всей значимости и полноте его субъективной составляющей. С этой целью в работе синтезировались элементы как адаптационного подхода к профессиональной социализации, в соответствии с которым ее можно рассматривать как процесс развития интегративно-адаптационных характеристик человека, создающий возможности для вертикальной и горизонтальной мобильностей в трудовой сфере на протяжении всей жизни индивида, так и элементы деятельностного подхода, которые позволили продемонстрировать активную роль субъекта в процессе профессио-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Иванченко, Ольга Сергеевна, 2015 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Аблажей A.M. Поколения в науке: опыт эмпирического анализа // Социология науки и технологий. 2010. Т. 1. № 2. С. 47-59.

2. Аверьянов Л.Я. В поисках своей идеи (Часть первая): Сб. статей. М., 2000.С. 266-270.

3. Алферов Ж.И. Технопарк Алферова // Алферов Ж. Наука и общество. СПб: Наука, 2005. 384 с.

4. Американская социологическая мысль: Тексты / Сост. Е.И. Кравченко; под В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. 496 с.

5. Американская социология: перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972. 429 с.

6. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации //Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Вып. 9. Л., 1971. С. 144-150.

7. Андреева Г.М. Атрибутивные процессы в условиях совместной деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. С. 153-166.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001.

384 с.

9. Аношкина В.Л, Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее (Методологические и социокультурные проблемы). Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПКиПРО, 2001. 176 с.

10. Арефьев А.Л. Деятельность иностранных фондов в области образования и науки в России. М.: ЦСП, 2006. 320 с.

11. Арефьев А.Л. Подготовка кадров высшей квалификации в российских вузах. М. ЦСП, 2004. 148 с.

12. Артемьева O.A. Роль «значимого другого» в развитии профессионального самосознания психолога-исследователя //Профессиональное становление будущих психологов/Под общ. ред. З.В. Диеновой, О.П. Фроловой, Т.М. Щеголевой. Иркутск: Иркут. ун-т, 2008. С. 47-52.

13. АщеуловаН.А., ДушинаС.А. Академическая карьера молодого ученого в России//Инновации. 2012. № 7(165). С. 60-68.

14. БабосовЕ.М. Социология. Общая социологическая теория. Минск: ТетраСистемс, 1998. 384 с.

15. Бабосов Е.М., Мамедов A.K. Социология науки. М: Издательство МБА, 2011.216 с.

16. Балабанов С.С., Бедный Б.И., Миронос A.A. Подготовка научных кадров социогуманитарного профиля в аспирантуре// Социологические исследования. 2008. № 3. С. 70-78.

17. Балабанов С.С., Саралиева З.Х.-М. Воспроизводство научно-педагогических кадров: тендерный аспект // Социологические исследования. 2002. № 11. С. 26-36.

18. Балашов В.В. Вуз и профессиональная ориентация молодежи: М.: ГУУ, 1999. 208 с.

19. Бейлз К. Одноразовые люди: Новое рабство в глобальной экономике. М.: Новый хронограф, 2006. 304 с.

20. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М: Рогресс-Традиция, 2000. 384 е..

21. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, 2001. 301 с.

22. Белкин П.Г., Емельянов НЕ., Иванов М.А. Социальная психология научного коллектива. М.: Наука. 1987. 214 с.

23. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука. 1988. 267 с.

24. БогдановаИ.Ф. Эффективность подготовки молодых ученых // Социологические исследования. 1998. № 9. С. 120-122.

25. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т. 16. М.: Политиздат. 1988. 672 с.

26. Большой толковый социологический словарь (Collins). В 2 т. Т. 1. М.: Вече ACT. 1999. 528 с.

27. Борисова Л.Г., Кириллова A.A. И. Свободное время подростков: социализация или девиация: [Электронный ресурс]. Режим доступа: httpy/www.websib/ru/noos/sociology/borisova.html (дата обращения: 20.04.2014).

28. БурдьеП. Практический смысл. СПб.: Алетейя. 2001.562 с.

29. Вебер М. Избранные произведения/сост., общ. ред. Ю.Н. Давыдова. М.: Прогресс. 1990. 808 с.

30. Веревкин Л. П. Сколько стоит российская наука. Образование и наука в процессе реформ. Социологический анализ. М.: ЦСП, 2003. 296 с.

31. Винер Б.Е., Марков А.Р. Проблемы российской аспирантуры по социальным и гуманитарным наукам//Журнал социологии и социальной антропологии. 2002. Том 5. № 2. С. 148-164.

32. ВишневскийЮ.Р., Ковалева А.И. и др. Практикум по социологии молодежи. М.: Социум. 2000. 296 с.

33. ВоденкоК.В. Социальная ответственность ученого и этос современной науки //Вестник Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института). Серия: Социально-экономические науки. 2011. № 1. С. 210-215.

34. Воденко К.В. Социокультурные смыслы научно-инновационной деятельности человека //Вестник Гуманитарного института. 2010. №1-2. С. 66-69;

35. Водождокова З.Н. Воспроизводство научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образ о-вания Республики Адыгея. Дис. ... кан. социол. наук. Майкоп. 2011.

36. Волков Ю.Г., Герасимов Г.И., Лубский A.B., Попов A.B. Высшая школа: от обучения к образованию //Гуманитарный ежегодник. Вып. 5. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2006. С. 272-286.

37. Волков Ю.Г., ДобреньковВ.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.Г., Шаповалов В.А. Социология молодежи. Ростов-на-Дону: Феникс. 2001. 576 с.

38. ВоробьеваИ.В. Социальный статус современного российского ученого (на примере преподавателей вузов) // Социология профессий. 2012. № 3.

39. Всероссийский молодежный форум «Селигер-2014» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http-y/kxemlin.ru/news/46507 (дата обращения 10.01.2015).

40. ВудкокМ., Френсис Д. Раскрепощённыйменеджер. М.: Дело, 1991.

320 с.

41. Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи// Социологические исследования. 2006. № 4. С. 99-105.

42. Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности // Вестник УРАО. 2008. № 5. С. 21-29;

43. Гвоздева Г.П. Работав науке: чем она привлекает молодежь // Вестник НГУ. Сер. Соц.-экон. науки. 2010. Т. 10. № 2. С. 24-41.

44. Гвоздева Е.С., Гвоздева Г.П. Молодые ученые и инновационное развитие/ под ред. З.И. Калугиной. Новосибирск:Изд-во ИЭ01111,2009.259 с.

45. Герасимов Г.И. Классическое университетское образование на Дону; история, традиции, перспективы. Ростов-на-Дону, 2001.

46. Герасимов Г.И., Ишохина JI.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. Ростов-на-Дону: Логос. 1999. 136 е..

47. Гершунский Б. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство 1998. 608 с.

48. Гидденс Э. Устроение общества: Очерк теории структурации М.: Академический Проспект. 2005. 243 с.

49. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. М.: ЦСПиМ, 2010. 592 с.

50. ГоршковМ.К., Шереги Ф.Э. Российская молодежь: истоки и этапы социологического изучения //Гуманитарий Юга России. 2012. № 3. С. 23-46; № 4. С. 22-36.

51. ГохбергЛ.М.,КитоваГ.А.,КузнецоваТ.Е. и др. Российские ученые: штрихи к социологическому портрету. М.: Высшая школа экономики, 2010. 140 с.

52. ГуляихинВ.Н., Галкин А.П., Васильева E.H. Молодежные и детские объединения как субъекты вторичной социализации: опыт регионального исследования // Социологические исследования. 2012. № 6. С. 127-132.

53. Дворецкий С.И., Муратова Е.И., Федоров И.В. Инновационно-ориентированная подготовка инженерных, научных и научно-педагогических кадров: монография. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. 308 с.

54. Дегтярев А.К., Щербакова Л.И. Управление инновационной деятельностью молодежи в контексте высшего технического образования. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2012. 126 с.

55. Дежина И.Г. Кадровые проблемы в российской науке и инициативы государства//Наука и науковедение. 2006. № 1. С. 28-34;

56. Дежина И.Г. Российская научная политика в условиях кризиса //Социология науки и технологий. 2010. № 1. С. 67-88.

57. ДежинаИ.Г. Эволюция государственной кадровой политикив сфере науки // Общество и экономика. 2006. № 9. С. 173-187.

58. ДежинаИ. Г. Молодые кадры в российской науке: как их сохранить? // Науковедение. 2003. № 2. С. 127-138.

59. Демина Н.В. Концепция этоса науки Мертон и другие в поисках социальной геометрии норм // Социологические исследования. 2005. № 4. С. 5-47.

60. Джери Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь / Пер. с англ. Н.Н. Марчук: В 2 т. Т. 1. М.: Вече, АСТ, 1999. 528 с.

61. Доклад ректора В.Г. Передерия о концепции стратегического развития ЮРГТУ (НПИ) на 2011-2014 гг., 27 октября 2010 г. Новочеркасск, 2010.

62. Дудкин ФЛО. Человек в системе российского менеджмента: социологический аспект. Дис. ...канд. социол. наук. Ростов-на-Дону, 1996.

63. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М. Наука. 1991. 576 с.

64. Евдокимов А. Кризис среднего возраста. Полемические заметки о роли 30-50-летних в науке [Электронный ресурс]. Режим доступа: ШрУДгу-science.ru/2013/01/29/krizis-srednego-vozrasta (дата обращения 20.05.2013).

65. Загорский В.В. Формирование личности будущих ученых при подготовке кадров для российской науки. Дис. ... д-ра пед. наук. М., 2004.

66. Заславская Т.И. Современное российское общество: Социальный механизм трансформации. М. Дело. 2004. 400 с.

67. Зелянина В. А. Философский анализ проблемы социализации личности. Дис. ... канд. филос. наук. М., 2007.

68. Зиммель Г. Избранное: В 2 т. Т. 2. М.: Юрист, 1996. 1283 с.

69. ЗубокЮ.А. Инновационный потенциал молодежи как условие мо-дернизационного прорыва России // Инновации и современность. Н.: ФСПИ «Тренды», 2010. С. 142-160.

70. Зубок Ю.А. Проблемы риска в социологии молодежи. М.: МГСА, 2003. 350 с.

71. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. СПб: Синтез-Полиграф, 2003. 432 с.

72. Изобретатель в современной России: человек с невысокими доходами из низов общества [Электронный ресурс]. Режим доступа: Икр:// wciom.ru/index.php?id = 2вШи\А = 111699 (дата обращения: 20.07. 2010).

73. Иконникова С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. М., 1998.

74. Ильинский И.М. Образовательная революция. М.: МГСА. 2002.

592 с.

75. Ильинский И.М. Прошлое в Настоящем: Избранное. М.: МосГУ 2011. 840 с.

76. Индикаторы инновационной деятельности: 2014: статистический сборник. М.: Национальный исследовательский университет «Высшая школа», 2014. 472 с.

77. Индикаторы науки: 2012: статистический сборник. М. Национальный исследовательский университет «Высшая школа», 2012. 392 с.

78. Индикаторы науки: 2013: статистический сборник. М. Национальный исследовательский университет «Высшая школа», 2014. 400 с.

79. Индикаторы образования: 2013: статистический сборник. М. Национальный исследовательский университет «Высшая школа», 2013. 280 с.

80. Инновационная деятельность молодежи: проблемы и перспективы развития / Отв. ред. проф. Л.И.Щербакова. Новочеркасск, 2007. 68 с.

81. История теоретической социологии: В 4 т. Т. 1. М. Канон. 1997.

496 с.

82. Карпов А. Молодежь в науке // Высшее образование в России. 2005. № 5. С. 46-52.

83. Карпов А. Система научного образования молодежи//Высшее образование в России. 2005. № 12. С. 42-50.

84. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики. СПб. Питер. 2004. 192с.

85. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М. МГУЛ 1998.

168 с.

86. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации//Социологические исследования. 1998. № 12. С. 89-94.

87. Карцев В.П. Социальная психология науки и проблемы историко-научных исследований. М. Наука. 1984. 312 с.

88. Касьянов В.В. К проблеме макросоциологического осмысления категории «социализация личности»//Теория и практика общественного развития. 2011. №8. С. 51-53.

89. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационнаятраектория// Социологические исследования. 2003. № 1. С. 109-114.

90. Ковалева А.И. Социализация // Знание. Понимание. Умение. 2004. №> 1. С. 139-143.

91. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А. Молодежь России на рубеже ХХ-ХХ1 веков: образование, труд, социальное самочувствие. М.: ЦСП и М, 2014. 548 с.

92. КораблеваБ.Г. Институциональные основы формирования профессиональных общностей//Вестник Южно-Уральского государственного университета. 2006. № 2(57). С. 126-138.

93. Кордонский С. Кризисынаукии научная мифология // Отечественные записки. 2002. № 7. [Электронный ресурс]. Режим доступа: httpУ/www.strana-oz.ru/2002/7Л<гizisy-nauki-i-rlauc^lnaya-rnifologiya (дата обращения (12.03.2014).

94. КоржоваЕ.Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения // Психологические проблемы самореализации личности. СПб:ГАФК, 1997. С.75-88.

95. Кособуко М.Э. Научное сообщество как социальный актор модернизации современной России. Дис. ... канд. социол. наук. М., 2012.

96. Красноперова А.Г. Профессионально-трудовая социализация в образовательном процессе комплекса // Фундаментальные исследования. 2008. № 2. С. 77-79.

97. КузнецовЮ. Финансирование гражданской науки в России из Федерального бюджета // Отечественные записки. 2002. № 7 [Электронный ресурс]. Режим доступа: ЬИр У/о И. б {хапа-ог. ги/?а11ю1е=384&пигшё=8 (дота обращения 01.10.2014).

98. Куренной В. Государство, капитал и научное сообщество // Отечественные записки. 2002. № 7 [Электронный ресурс]. Режим доступа: Ь1фУ/\^гу^.81гапа-О2.ги/2002/7^О8идаг81л^о-кар11а1-ьт!гоуое-паис11пое-БооЬБЬсЬез^о (дата обращения 12.03.2014).

99. Кутепова Н.И. Социальная политика в сфере НИОКР [Электронный ресурс]. Режим доступа: ЬйрУ/пир1ю.ги/риЬНсаиоп5ту/а561413.html (дата обращения 26.04.2014).

100. КучмиеваС.И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе. Дис.... канд. социол. наук. Волгоград, 2007.

101. Лебедев К.Ю. Социально-психологические факторы профессиональной социализации работающих студентов гуманитарных специальностей. Дис. ... канд. псих. наук. М., 2004.

102. Лешкевич Т.Г. Философия науки: традиции и новации. М., 2001. С.

95-96.

103. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений: опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи // Социологические исследования. 1998. № 5. С. 98-104.

104. Логинова H.A. Феномен ученичества: приобщение к научной школе // Психологический журнал. 2000. № 5. С. 106-111.

105. Мансуров В.А., Юрченко О.В. Социология профессиональных групп: история становления и перспективы // Вестник Института социологии. 2013. №7. С. 91-106.

106. Мансуров В. А., Юрченко О.В. Становление социологии профессиональных групп в России: история и перспективы //Актуальные проблемы социологии: сборник научных статей. Екатеринбург: УрФУ, 2013. 525 с.

107. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М. Юрист. 1994. 700 с.

108. Медведев А.П. Воспроизводства кадрового потенциала высшей школы на примере регионального вуза. Дис. ... канд. социол. наук. Ростов-на-Дону, 2004.

109. Мертон Р. Амбивалентность ученого. М.: Прогресс, 1965. 127 с.

110. Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура. М.: Аст, 2006. 873 с.

111. Мешков A.A. Основные направления исследования инновации в американской социологии // Социологические исследования. 1996. № 5. С. 117-128.

112. Мигачева М.В. Институциональный механизм профессиональной социализации молодых специалистов в современном российском обществе. Дис. ... канд. социол. наук. Ставрополь, 2008.

113. МигачеваМ.В. Сущность и особенности профессиональной социализации молодых специалистов в период трансформации // Вестн. Самарского гос. ун-та. 2007. № 1(51). С. 95-101.

114. Мирская Е.З. Российские академические ученые в зеркале социологии науки// Отечественные записки. 2002. № 7 [Электронный ресурс]. Режим доступа: ht1p://old.strana-oz.ru/?article=384&numid=8 (дата обращения 01.10.2014).

115. Михайличенко В.Е. Подготовка научных и квалифицированных инженерно-технических кадров//Вопросы теории и практики управления и организации науки. М. Наука. 1975. С. 279-287.

116. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / Под редакцией М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. М.: ЦСПиМ совместно с Институтом социологии РАН, 2010. 350 с.

117. Морозова A.B. Профессиональная социализация студентов ссузов в условиях модернизации институтов образования. Дис. ... канд. социол. наук. Тула, 2004.

118. Наука РАН, РАСХН, РАМН в цифрах: 2013. Статистический сборник. М. Ин-т проблем развития науки РАН. 2014. 240 с.

119. Наука, образование и инновации в России: взгляд молодых ученых на проблемы и перспективы. Доклад Координационного совета по делам молодежи в научной и образовательной сферах при Президенте Российской Федер а-ции по науке и образованию [Электронный ресурс]. Режим доступа: httpy/www.pandia.ru/text/77/429/l 1355-6 (дата обращения 16.02.2014)

120. Наука. Инновации. Инновационное общество: 2014: краткий статистический сборник. М. НИУ «Высшая школа экономики». 2014. 80 с.

121. Научная молодежь СО РАН—2010: отчет о социологическом исследовании. Новосибирск, 2012.

122. Непомнящая JI.В. Аспирантура как научно-образовательная система развития кадрового потенциала высшей школы. Дис. ... канд. пед. наук. Краснодар, 2005.

123. Нижников Е. А. Специфика социализации личности в России в условиях динамичного развития информационно-коммуникативных технологий. Дис____канд. социол. наук. Ростов-на-Дону. 2014.

124. О перечне показателей, критерияхи периодичности оценки эффек-

тивности реализации программ развития университетов, в отношении которых установлена категория «национальный исследовательский университет. Приказ Минобрнауки РФ от 29.07.2009 г., № 276.

125. О науке и государственной научно-технической политике. Федеральный закон от 23.08.1996 г. № 127-ФЗ (ред. от 22.12.2014).

126. Образование и наука в процессе реформ (коллектив авторов; составители Константиновский Д.Л., Веревкин Л.П.). М.: ЦСП. 432 с.

127. ОсиповГ.В., СтрихановМ.Н., Шереги Ф.Э. Взаимодействие науки и производства: социологический анализ. В 2 ч. Ч. 1. М. ЦСП и М. 2014. 364 с.

128. ОсиповаО.Ю. Профессиональные компетенции, ценности, социальный статус молодыхученыхрегиона//Регионология. 2011. №2 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://regionsar.ru/node/698 (дата обращения: 20.04. 2013).

129. Осипова О.Ю. Социальный статус молодых ученых в регионе. Дис. ... канд. социол. наук. Саранск, 2011.

130. Основы государственной молодежной политики Российской Федерации до 2025 года. Утверждены распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. №2403-р.

131. Основы политики Российской Федерации в области развития науки, технологий и техники на период до 2010 года и дальнейшую перспективу. Утверждены 30 марта 2002 г. приказом Президента Российской Федерации № Пр-576.

132. ПарсонсТ. О структуре социального действия. М.: Академический Проект, 2000. 880 с.

133. Парсонс Т., Сторер Н. Научная дисциплина и дифференциация науки [электронный ресурс]. Режим доступа: httpy/futureisrael.h 1 .ru/Figov/Parsons.htm (дата обращения 20.11.2014).

134. Пекушкина O.A. Социальная технология управления интеграцией российского научного сообщества в систему европейского трансфера знаний. Дис. ... канд. социол. наук. Н. Новгород, 2005.

135. ПеринскаяН. А. Социальная идентичность как результат профессиональной социализации // Социологический сборник. Вып. 4. М. Социум. 1998. С. 36-40.

136. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. Просвещение 1994. 680 с.

137. ПоваренковЮ.П. Психология профессионального становления личности. М., 2000.

138. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии/Под ред. В. А. Лекторского, В.А. Аршинова. М. Прогресс 1995. 276 с.

139. Попов Е.В., Власов М.В., Душечкина А.К. Мобильность молодых ученых//Инновации. 2011. № 8. С. 50-56.

140. Пробст Л.Э. Профессиональная социализация школьной молодежи в современной России. Дис. ... д-ра социол. наук. М., 2005.

141. Путин В. Программа поддержки ученых через мегагранты будет продолжена [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.rbc.ru/rbcfreenews/20130522175715.shtml (дата обращения 10.12.2014)

142. РомановаС.П. Проблема результативности профессиональной социализации будущих молодых ученых в условиях белорусского вуза: социологический аспект // Вести БДТТУ. 2013. № 3 (77). С. 30-34.

143. Российская социологическая энциклопедия / Под. общ. ред. Г.В. Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1998. 672 с.

144. Российский статистический ежегодник. М.: Росстат, 2012. 786 с.

145. РощинаЯ.М., ЮдкевичМ.М. Факторы исследовательской деятельности преподавателей вузов: политика администрации, контрактная неполнота или влияние среды? // Вопросы образования. 2009. № 3. С. 203-228.

146. Рыбакова М.В. Особенности элитного естественнонаучного образования // Социологические исследования 2007. № 4.

147. Салтыков Б. Реформирование российской науки: анализ и перспективы // Отечественные записки. 2002. № 7. [Электронный ресурс]. Режим доступа: htфУ/www.strana-oz.ш/2002/7/refoпнirovaшe-rossiyskoy-nauki-апаИг-ьрегерекЙуу (дата обращения 01.10.2014).

148. СамойловаЕ.В. Профессиональная социализация молодых учителей: на материалах Республики Мордовия Дис.... канд. социол. наук. Саранск, 2007.

149. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: диспозиционная концепция / Рук. В.А. Ядов. М. ЦСПиМ. 2013. 376 с.

150. Самыгин П.С. Социальная неопределенность и правовая социализация учащейся молодежи в России. Дис.... д-ра социол. наук. Ростов-на-Дону, 2007.

151. Саралиева З.Х.-М. Воспроизводство научно-педагогических кадров // Социологические исследования. 2002. № 11. С. 110-120.

152. Селезнева М.К. Социализация молодежи как фактор развития общества. Дисс. ... канд. филос. наук. СПб, 2007.

153. Селиванова З.К. Ценностный мир российских подростков: формирование, динамика, управление (социологический аспект). М., 2014.

154. Селиверстова О.В. Принципы процесса профессиональной социализации студента в контексте синергетической парадигмы образовательной среды вуза//Высшее образование сегодня. 2010. № 5. С. 91-93.

155. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым. М. Прогресс. 1987. 368 с.

156. Смелзер Н.Дж. Социология. М. Феникс. 1998. 688 с.

157. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М. Политиздат 1992. 544 с.

158. Сотникова A.B. Профессиональная мотивация студенческой молодежи в современных условиях. Дис____канд. социол. наук. Новочеркасск, 2011.

159. Социальная стратификация российского общества / Под ред. З.Т. Голенковой. М. Ин-т социол. РАН. 2003. 368 с.

160. Социологический портрет молодежиРостовской области / Под. ред. Ю.Г. Волкова. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2012.

161. Социологический энциклопедический словарь / Редактор-координатор академик РАН Г.В. Осипов. М.: Изд-во НОРМА, 2000. 488 с.

162. Социология молодежи: учебник/Под ред. В.Т. Лисовского. СПб: Изд-во СПбГУ, 1996. 361 с.

163. Социология:Хрестоматия/Сост.Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая. М.: Гардарики, 2003. 524 с.

164. СтуденкинаЕ.С. Профессиональная социализация студентов в вузе: условия и процессы реализации функции. Дис. ... канд. соц. наук. Краснодар, 2007.

165. Тарасенко Л.В. Специфика профессиональной социализации личности в условиях обострения социальных противоречий современного российско-

го общества (на примере г. Таганрога) // Власть. 2009. № 8. С. 111 -115.

166. Тарасенко Л.В.,Нор-Аревян O.A. Специфика профессиональной социализации современного российского студенчества (на примере вузов Ростовской области). Азов: ООО «Азов-Печать», 2013. 155 с.

167. Тард Г. Законы подражания. М. Академический проспект. 2011.

304 с.

168. Тугуз Ф.К. Идеология как фактор социализации лично ста в образовательном пространстве классического университета в современном российском обществе // Социально-гуманитарные знания. 2013. № 11. С. 232-238.

169. Уколов P.A. Трудовая социализация молодежи в условиях трансформации трудовых ценностей в России. Дис____канд. социол.наук. Ростов-на-

Дону, 2014.

170. Федотова О. Д. Подготовка магистров и аспирантов в условиях матричной организации образовательного процесса: возможно ли это? // Науковедение. 2014. № 4 (23). С 4-14.

171. Флорида Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее. М.,

2005.

172. Хоменко В.В., Газизов И.С. Молодые ученые - стратегический ресурс развития общества и государства//Национальные проекты. 2010. № 5. С. 48-51.

173. ХунаговР.Д. Инноватикав российском высшем образовании: проблемы и перспективы / отв. ред.Ю.Г. Волков. - М.-Ростов-на-Дону: Социально-гуманитарные знания, 2010. 160 с.

174. Цвык В.А. Социально-профессиональный статус личности и престиж профессии // Вестник Тюменского государственного университета. 2009. № 4. С. 44-45.

175. ЧеркашинМ.Д. Профессиональные этос научных работников в со-временнойРоссии //Ученые записки Российского государственного социального университета. 2009. № 2. С. 27-32.

176. Чечулин A.A. Микросреда в системе социальных связей и отношений ученого. Новосибирск, 1989. 238 с.

177. Численность учащейся молодежи образовательных учреждений Российской Федерации: Среднесрочный прогноз до 2014 года и оценка тенденций до 2025 года / Под ред.Ф.Э. Шереги и А.Л. Алефьева. М.: Центр социального

прогнозирования и маркетинга, 2010. 320 с.

178. ЧупровВ.И. Социальная регуляция в условиях неопределенности. Теоретические и прикладные проблемы в исследовании молодежи//Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2008. №2(86).

179. ЧупровВ.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2000. 116 с.

180. ШамионовР.М. Личность и ее становление в процессе социализации. Саратов, СГПИ. 2000. 120 с.

181. Шарова E.H. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях социокультурной трансформации российского общества. Дис. ... канд. социол. наук. Архангельск, 2012.

182. Шафранов-КуцевГ.Ф.,ЕфимоваГ.З. Исследовательский потенциал и социальное самочувствие аспирантов в условиях кризиса российской аспирантуры // Социологические исследования. 2013. № 12. С. 100-108.

183. Шереги Ф.Э. Стриханов Н.М. Наука в России. Социологический анализ. М.: ЦСП, 2006. 456 с.

184. Шереги Ф.Э., Стриханов М.Н., ГариповЯ.З. Перспективы взаимодействия производства и науки. Выпуск седьмой. Страны СНГ как потенциальный источник исследователей для производственных компаний и НИИ России. М., 2012.

185. Шереги Ф.Э., Стриханов МН., Савинков В.И Перспективы взаимодействия производства и науки. Выпуск шестой: Кадровый потенциал российской науки: структура, карьерный рост, миграция. М: ЦСПиМ, 2012. 200 с.

186. Шкаратан О.И., Ястребов Г. А. Социально-профессиональная структура населения России. Теоретические предпосылки, методы и некоторые результаты повторных опросов 1994, 2002, 2006 гг. //Мир России. 2007. № 3.

187. ШтомпкаП. Социология. Анализ современного общества. М.: Логос,

2005. 664 с.

188. ШульгаМ.М. Социализация в образовательном пространстве высшей школы современной России. Дис. ... д-ра социол. наук. Ставрополь,

2006.

189. Шумпетер И. Теория экономического развития. М.: Прогресс, 1982.

455 с.

190. ЩепаньскийЯ. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969. 240 с.

191. Щербакова Л.И. Формирование специалистов-инноваторов и модернизация технического образования // Вестник ЮРГТУ (НПИ). Серия: Социально-экономичсекие науки. 2008. № 1. С. 23-27.

192. Ювенология и ювенальная политика в XXI веке: опыт комплексного междисциплинарного исследования/Под ред. Е.Г. Слуцкого. СПб, 2004. 216 с.

193. Юревич А.В. Социальная психология научной деятельности. М.: Институт психологии РАН, 2013.447 с.

194. Юревич А.В. Стратегииразвитияроссийской науки //Социология науки и технологий. 2010. № 1. С. 52-66.

195. Юревич А.В., Цапенко И.П. Наука в современном российском общества. М.: Институт психологии РАН, 2010.334 с.

196. Ярошевский М.Г. Психологическое познание как деятельность // Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998. С. 25-97.

197. Becker H.S., GeerВ., Hughes Е.С., Strauss A.L. Boys in White. Chicago: University of Chicago Press, 1961.

198. Bolster A.S. Toward aMore Effective Model of Research on Teaching // Harvard Educational Review. 1983. № 53.

199. Burrell G., Morgan G. Sociological Paradigms and Organizational Analysis. London: Heinemann, 1979.

200. Danziger K. Socialization. Baltimore: Penguin Books, 1970.

201. GinsburgM. Contradictions in Teacher Education and Society: A Critical Analysis. N.Y.: Falmer Press, 1988.

202. Hoy W., Rees R. The Bureaucratic Socialization of Student Teachers // Journal of Teacher Education. 1977. № 28(1).

203. Lacey C. Professional Socialization of Teachers // The International Encyclopedia of Education/ T. Husen, T. Postlethwaite (eds.). Oxford: Pergamon, 1985.

204. Mead M. Culture and Commitment: A Study of the Generation Gap. N.Y.: Natural History Press, 1970.

205. Socialization and Society/J.A. Clausen (ed.). Canada: Little, Brown and Company, 1968.

206. Super D.E. et al. Vocational Development: A Framework of Research. N.Y.:Falmer Press, 1957.

207. WentworthW.M. Context and Understanding: An Inquiry into Socialization Theory. N.Y.: Elsevier North Holland, 1980.

208. Wexler P. Social Analysis of Education: After the New Sociology. London: Routledge and Kegan Paul, 1987.

209. Ziman J. Prometheus bond. Science in a dynamic steady state. Cambridge, 1994.