Профессиональная ориентация будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности в процессе обучения математике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Мечик Софья Валерьевна

• Мечик Софья Валерьевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Мечик Софья Валерьевна

Введение

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

1.1. Психолого-педагогические и методические основы профессиональной ориентации будущих инженеров

1.2. Средства и способы профессиональной ориентации будущих инженеров в процессе обучения математике

1.3. Модель обучения математике будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности в контексте профессиональной

ориентации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ НЕФТЕПЕРЕРАБАТЫВАЮЩЕЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ В КОНТЕКСТЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

2.1. Требования к отбору и определению средств профессиональной ориентации будущих инженеров в процессе обучения математике

2.2. Кейсы как средство профессиональной ориентации будущих инженеров в процессе обучения математике

2.3. Этапы формирования готовности будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности к использованию математического аппарата для проведения анализа и оценки элементов

химико-технологического процесса

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ

3.1. Организация и проведение опытно-поисковой работы

3.2. Анализ результатов опытно-поисковой работы

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная ориентация будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности в процессе обучения математике»

Введение

Актуальность проблемы и темы исследования. Инновационное развитие нефтеперерабатывающей промышленности непосредственно оказывает влияние на возрастание требований к подготовке специалистов данной отрасли. На современном рынке труда необходимы инженеры-технологи, способные соблюдать параметры химико-технологического процесса, анализировать влияние технологического режима на качество и количество получаемой продукции, оценивать соответствие качества продукции государственным стандартам. Указанные требования представлены в виде трудовых функций в профессиональном стандарте «Специалиста по химической переработке нефти и газа» и в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования в виде профессиональных задач, которые должен уметь решать выпускник технического ВУЗа. Выполнение перечисленных требований невозможно без наличия фундаментальных теоретических знаний и владения математическими методами моделирования, позволяющими раскрыть сущность и особенности протекания различных технологических процессов в профессиональной деятельности, которые приобретает будущий инженер при изучении математики.

Однако дисциплина «Математика» ведется на первых курсах обучения, когда у студентов недостаточно сформировано представление о будущей профессии. Основу программы по математике составляет теоретический курс и типовые задачи, не содержащие элементов будущей профессиональной деятельности. В связи с этим на старших курсах обучения, как показывает практика, при изучении дисциплин профессионального цикла студенты испытывают трудности при выполнении инженерных расчетов, при использовании математических методов обработки и анализа информации, при создании и исследовании математических моделей.

Вышесказанное актуализирует проблему профессиональной ориентации будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности на использование математического аппарата для решения задач в профессиональной деятельности.

Различные аспекты профессиональной ориентации будущих инженеров в процессе обучения математике были раскрыты в исследованиях О.Б. Бочкаровей, Н.Н. Грушевой, Е.И. Исмагиловой, А.Ф. Салимовой, Н.В. Тереховой, Л.Х. Чомаевой, В.А. Шершневой и др.

Проблема профессиональной направленности математической подготовки будущих инженеров, которая способствует развитию профессиональных качеств личности, рассмотрена в диссертационных исследованиях О.В. Бочкаревой и Н.Н. Грушевой.

Реализации профессиональной направленности в процессе обучения математике студентов в техническом вузе посвящены исследования авторов Е.И. Исмагиловой, А.Ф. Салимовой, Н.В. Скоробогатовой. Авторы обосновывают приоритетность математического образования, направленного на овладение студентами знаниями и умениями, необходимыми для изучения дисциплин профессионального цикла.

В исследованиях В.А. Шершневой и Л.Х. Чомаевой отмечено, что профессиональная ориентация в процессе обучения математике способствует формированию представления у будущих инженеров о математике как инструменте в будущей профессиональной деятельности.

В работе В.Д. Львовой доказывается необходимость профессионально-направленного обучения математике студентов химико-технологических специальностей технических вузов. Автор выделяет основные разделы математики, при изучении которых можно раскрыть соответствие между математическими понятиями и их использование в специальных дисциплинах. Разработанный ею комплекс практико-ориентированных задач позволяет формировать у студентов умения строить математические модели процессов или явлений, отражающие сущность будущей профессиональной деятельности.

Признавая несомненную теоретическую и практическую значимость приведенных исследований, следует отметить, что в них не раскрывается специфика математической подготовки инженеров-технологов нефтеперерабатывающей промышленности, заключающейся в том, чтобы обеспечить их готовность к под-

держанию оптимального технологического режима, который требует, прежде всего, умения применять математический аппарата для проведения анализа и оценки элементов химико-технологического процесса.

В настоящем исследовании обосновывается необходимость введения профессиональной компетенции, которой должен овладеть будущий инженер-технолог: готовность к использованию математического аппарата для проведения анализа и оценки элементов химико-технологического процесса.

Анализ нормативных документов, научной, методической, учебной литературы и педагогической практики по проблеме исследования позволил выявить ряд противоречий:

- на научно-педагогическом уровне - между необходимостью обеспечения профессиональной ориентации будущих инженеров на использование математического аппарата в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических и педагогических основ ее осуществления;

- на научно-методическом уровне - между дидактическими возможностями математики для профессиональной ориентации будущих инженеров к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью методических основ обучения математике.

Необходимость разрешения вышеизложенных противоречий обусловливает актуальность диссертационного исследования и определяет его проблему: как в процессе обучения математике будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности обеспечить профессиональную ориентацию на использование математического аппарата для решения задач профессиональной деятельности?

В рамках решения данной проблемы была определена тема диссертационного исследования - «Профессиональная ориентация будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности в процессе обучения математике».

Объект исследования - процесс обучения математике будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности.

Предмет исследования - профессиональная ориентация будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности на использование математического аппарата для решения задач профессиональной деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и реализовать методику обучения математике, использование которой обеспечит готовность будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности к использованию математического аппарата в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: профессиональная ориентация будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности на использование математического аппарата в профессиональной деятельности будет обеспечена, если:

- в состав формируемых профессиональных компетенций ввести компетенцию как готовность к использованию математического аппарата для проведения анализа и оценки элементов химико-технологического процесса, от формирования которой зависит качество математической подготовки будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности;

- формирование выделенной компетенции осуществить с использованием различных видов кейсов, позволяющих учитывать междисциплинарные связи математики и профессиональных дисциплин, представленных в виде комплекса информационно-компетентностных задач.

Цель и гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы изучить состояние профессиональной ориентации будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности в процессе обучения математике.

2. На основе анализа образовательного и профессионального стандартов инженеров нефтеперерабатывающей промышленности дополнительно ввести профессиональную компетентность (готовность к использованию математического аппарата для проведения анализа и оценки элементов химико -технологического процесса), выделить ее компоненты и в соответствии с ними определить средства их формирования.

3. Спроектировать модель обучения математике с целью профессиональной ориентации будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности на использование математического аппарата в будущей профессиональной деятельности.

4. В соответствии с созданной моделью разработать методику обучения математике, использование которой обеспечит формирование готовности будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности к использованию математического аппарата для проведения анализа и оценки элементов химико-технологического процесса в контексте профессиональной ориентации.

5. Экспериментально проверить результативность разработанной методики обучения математике будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности, использование которой обеспечит формирование введенной компетенции.

Методологическую основу исследования составляют: идеи и концепции в области системного подхода (В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, П.И. Третьяков,

A.И. Уемов, Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова), компетентностного подхода к организации учебного процесса (В.А. Адольф, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя), контекстного подхода к обучению математике (А.А. Вербицкий), рефлексивного подхода к обучению (И.Г. Липатникова).

Теоретическую основу исследования составили: основополагающие труды в области реализации компетентностного подхода в образовании (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, Н.В. Шестак, Л.В. Шкерина); теоретические исследования по вопросам профессиональной направленности в процессе обучения математике будущих инженеров (О.В. Бочкарева, Н.Н. Грушевая, Е.И. Исмагилова, А.Ф. Салимова, Н.В. Скоробогатова, Л.Х Чомаева,

B.А. Шершнева); теоретические исследования по вопросам междисциплинарной интеграции (О.Ю. Афанасьева, И.В. Гоголева, О.Л. Жук, А.В. Иванова, М.В. Носков, Г.Е. Семенова, В.А. Шершнева, Л.А. Шестакова); ведущие идеи использования моделирования в процессе обучения будущих инженеров (А.В. Алиев, Ас.М. Гумеров, А.Г. Семенов, Е.И. Смирнов); теоретические иссле-

дования по проблемам использования кейс-технологии в инженерном образовании (Л.А. Бояркина, Л.П. Ледак, А.А. Абдукадыров, М.Д. Даммер, Н.В. Зубова); работы в области химической технологии и специфики химико-технологического процесса (В.М. Лекае, Д.А. Гуревич, А.Г. Касаткин, И.П. Мухленов); работы по проблемам моделирования в педагогических исследованиях (Т.М. Давыденко, А.Н. Дахин, В.И. Загвязинский, А.Н. Новиков, В.А. Тестов, Т.И. Шамова); теоретические исследования о методах обработки результатов педагогического эксперимента (В.Е. Гмурман, Д.А. Новиков, Е.В. Сидоренко, Б.Е. Стариченко).

Решение поставленных задач и достижение цели исследования осуществлялось с применением методов исследования: теоретические - изучение и анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, учебных пособий и учебно-методической литературы для студентов инженерных специальностей; контент-анализ определений; педагогическое моделирование; систематизация; эмпирические - наблюдение за деятельностью студентов 1-2 курсов, обучающихся по направлению 18.03.02 «Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии», в процессе обучения математике; анкетирование; беседа; тестирование; статистические методы измерения и математической обработки экспериментальных данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Тюменский нефтегазовый университет» (ТюмГНГУ, г. Тюмень), Тобольского индустриального института Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Тюменский нефтегазовый университет» (филиал ТюмГНГУ в г. Тобольске), Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тюменский государственный архитектурно-строительный университет» (ТюмГАСУ, г. Тюмень).

Организация исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2013 по 2019 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2013 - 2014 гг.) - поисково-теоретический, на котором проводился теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; разработка понятийного аппарата, формулировка ключевых положений; определение существующего состояния проблемы, выявление перспектив и возможностей ее решения в условиях обучения будущих инженеров-технологов.

Второй этап (2015 - 2017гг.) - опытно-экспериментальный, на котором проводилась разработка модели обучения математике, направленного на формирование готовности применять математический аппарат для проведения анализа и оценки элементов химико-технологического процесса в контексте профессиональной ориентации будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности. Разработка комплекса разноуровневых информационно-компетентностных задач, уточнение способов диагностики развития каждого компонента введенной профессиональной компетенции. Создание методики обучения математике в соответствие с предложенной моделью. Апробация и внедрение в учебный процесс разработанной методики обучения математике будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности.

Третий этап (2018 - 2019 гг.) - обобщающий, на котором проводились анализ, систематизация и обобщение результатов, формулирование выводов исследования и внедрение его основных положений в практику инженерного образования, оформление текста диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования:

- в отличие от работы В.Д. Львовой, в которой рассмотрено формирование навыков моделирования основных процессов химической технологии, в настоящем исследовании предлагается осуществление профессиональной ориентации будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности на основе введения новой компетенции, которая заключается в формировании готовности к использованию математического аппарата для проведения анализа и оценки элементов химико-технологического процесса посредством кейсов, позволяющих

учитывать междисциплинарные связи математики и профессиональных дисциплин;

- построена модель профессиональной ориентации будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности в процессе обучения математике, направленная на формирование профессиональной компетенции, структурными элементами введенной компетенции являются ее компоненты (мотивационно-целевой, гносеологический, профессионально-прикладной, личностно-смысловой), от развития которых зависит уровень сформированности компетенции как готовности использовать математический аппарат для анализа и оценки элементов химико-технологического процесса;

- предложена, научно обоснована и реализована методика обучения математике в контексте профессиональной ориентации будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности; ее отличительной особенностью является конструирование процесса обучения математике на основе междисциплинарной интеграции математики и дисциплин профессионального цикла, в соответствии с уровнями формирования компетенции как готовности использовать математический аппарат для проведения анализа и оценки элементов химико-технологического процесса (репродуктивный, продуктивный, творческий) и выделенными этапами (пропедевтический, интегративный, технологический).

Теоретическая значимость исследования:

1. Введена профессиональная компетенция как готовность к использованию математического аппарата для проведения анализа и оценки элементов химико-технологического процесса.

2. Введено понятие «информационно-компетентностная» задача, поиск решения которой предполагает анализ, структурирование и оценку представленной информации об элементах химико-технологического процесса для преобразования ее в математическую модель и проведения исследования.

3. Выделены виды кейсов, использование которых направленно на исследование структурных элементов химико-технологического процесса. Каждый кейс содержит различные информационно-компетентностные задачи.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что теоретические результаты доведены до уровня практического применения. Разработаны и внедрены в процесс обучения:

- учебное пособие «Моделирование химико-технологических процессов»;

- методические рекомендации к практическим занятиям «Математические методы в химической технологии;

- методические рекомендации к практическим занятиям «Математическое моделирование химико-технологических процессов».

Разработанные материалы используются в практической деятельности преподавателей ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет» и его филиалах, что позволило осуществить формирование готовности у будущих инженеров-технологов использовать математический аппарат для проведения анализа и оценки элементов химико-технологического процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических концепций, совокупностью методов исследования, адекватных сущности исследуемого объекта, подтверждается результатами опытно-поисковой работы и использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ФГБОУ ВО «Тюменский нефтегазовый университет» (г. Тюмень), Тобольского индустриального института ФГБОУ ВО «Тюменский нефтегазовый университет» (филиал в г. Тобольске), ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный архитектурно-строительный университет» (г. Тюмень). Материалы исследования докладывались и обсуждались на научном семинаре международного уровня: «Российское математическое образование в XXI веке» (Набережные Челны, 2018); «Бюллетень лаборатории математического, естественнонаучного образования и информатизации» (Самара, 2015); «Научное и образовательное пространство: перспективы развития» (Чебоксары, 2016), всероссийского уровня: «Управление качеством образования: от проектирования к практике» (Ульяновск, 2018); «Фор-

мирование мышления в процессе обучения естественнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам» (Екатеринбург, 2018, 2019), на семинарах кафедры бизнес-информатики и математики (ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет» 2015-2019 гг.). Основные положения исследования отражены в 20 публикациях, в том числе 5 - в ведущих научных журналах, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ.

Основные положения работы, выносимые на защиту:

1. Учебная дисциплина «Математика» с ее содержанием, построенным на основе междисциплинарной интеграции, позволяет осуществить профессиональную ориентацию и формировать у будущих инженеров-технологов компетенцию как готовность к использованию математического аппарата для проведения анализа и оценки химико-технологического процесса, что обеспечивается развитием каждого компонента указанной компетенции (мотивационно-целевого, гносеологического, профессионально-прикладного, личностно-смыслового).

2. Одним из основных средств профессиональной ориентации будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности на использование математического аппарата в будущей профессиональной деятельности являются инфор-мационно-компетентностные задачи, решение которых направлено на проведение анализа и оценки представленной информации об элементах химико-технологического процесса, выделение необходимых данных, параметров и их зависимостей для построения и исследования математической модели изучаемого процесса или явления.

3. Построена модель обучения математике, в контексте профессиональной ориентации, направленная на формирование готовности к использованию математического аппарата для анализа и оценки элементов химико-технологического процесса. Ее элементами являются компоненты формируемой компетенции; этапы ее формирования и соответствующие средства обучения (кейсы, представленные в виде информационно-компетентностных задач).

4. Методика обучения математике, которая построена в соответствии с разработанной моделью, обеспечит профессиональную ориентацию будущих ин-

женеров нефтеперерабатывающей промышленности и повысит мотивацию студентов к изучению математики. Диагностику уровня сформированности готовности использовать математический аппарат для проведения анализа и оценки элементов химико-технологического процесса следует осуществлять с учетом показателей сформированности каждого из компонентов введенной компетенции.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. Общий объем диссертации 178 с.

15

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

1.1 Психолого-педагогические и методические основы профессиональной

ориентации будущих инженеров

Быстрое развитие технологий, инновации и модернизация современного производства, интеграция прикладных и фундаментальных исследований предусматривают новые требования к подготовке будущих инженеров и позволяют определять новые задачи в инженерном образовании.

Одной из таких задач инженерного образования, согласно А.С. Сигову и В.В. Сидорину [144], является знание современного технологического оборудования, владение современными технологиями, а так же развитие готовности к прогнозированию различных направлений деятельности.

По мнению Т.А. Фугеловой [169], формирование у молодых специалистов «профессиональной мобильности» является одним из важнейших требований к их подготовке, которая заключается в наличие у будущих специалистов способности к анализу текущих изменений и умения принимать нестандартные решения производственных проблем.

Определяя личностные качества будущих инженеров интересующих работодателей, Ю.П. Похолков [132] выделяет способность к системному и самостоятельному мышлению, к эффективному решению производственных задач, восприятию инновационных идей и др.

В.В. Кондратьев считает, что характерной особенностью инновационного инженерного образования является способность будущего специалиста многокритериальной постановки и решения инновационных проблем, с поиском множества вариантов решения задач и выбором оптимальных решений [76].

Как показал анализ научной литературы, в сложившихся условиях востребованы «инженеры будущего», обладающие следующими характеристиками: фундаментальными знаниями; способностью осваивать новейшие достижения в

области техники и технологий; умеющие проводить анализ и оценку текущих проблемных ситуаций, факторов и параметров; способностью прогнозировать; умеющие адаптироваться в сложившихся условиях; стремящиеся к саморазвитию, а так же конкурентоспособные и востребованные в своей профессиональной сфере.

В связи с этим, в Постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642 (ред. от 26.04.2018) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»» [131] для решения поставленной задачи предлагается разработка новых образовательных программ, модернизация содержания и технологий профессионального образования с целью подготовки молодых специалистов, которые будут востребованы на рынке труда и найдут применение полученным знаниям в будущей профессиональной деятельности.

При этом наличие прикладного компонента профессионального образования является приоритетным направлением подготовки будущего инженера.

Эта идея прослеживается в «Стратегии развития инженерного образования в Российской Федерации», где подчеркивается необходимость обеспечения приближения профессионального образования к реальному производству и практико-ориентированность образовательных программ [155].

Вместе с тем, фундаментальность знаний и приоритетность математической подготовки является одним из ведущих направлений инженерного образования, которое позволяет интегрировать профессиональную подготовку с задачами реального производства.

В распоряжении Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. N 2506-р «О концепции развития математического образования в Российской Федерации» [77] раскрывается значимость математической подготовки на всех уровнях образования, подчеркивается необходимость модернизации учебных программ и обновление содержания. Рекомендовано включение профессионально-ориентированного материала, который демонстрирует междисциплинарные

связи и применение математического аппарата в будущей профессиональной деятельности.

Ю.П. Похолков [132] среди принципов организации современного инженерного образования России выделяет принцип фундаментальности, который раскрывается в высоком уровне подготовки будущего специалиста в области фундаментальных наук (физика, математика, химия и др.), а так же в возможности использовать фундаментальные, базовые знания для решения задач в процессе будущей инженерной деятельности.

В.В. Кондратьев [75] уточняет, что систему знаний инновационного инженера составляет естественнонаучный, математический и мировоззренческий фундамент, обеспечивающий плодотворную деятельность в проблемных ситуациях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мечик Софья Валерьевна, 2019 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдукадыров А.А. Кейс-технология как средство повышения компетентности будущих инженеров-педагогических кадров / А.А. Абдукадыров, Б.З. Тураев // Молодой ученый. - 2013. - № 6(53).- С. 659-665.

2. Адольф В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: Монография // В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. - Красноярск, 2005. - 214 с.

3. Азарова Р.Н. Разработка паспорта компетенции: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. / Азарова Р.Н., Золотарева Н.М. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. - 52 с.

4. Айвазян С.А. Прикладная статистика: Основы моделирования и первичная обработка данных: Справочник / С.А. Айвазян, И.С. Енюков, Л.Д. Мешалкин. -М.: Финансы и статистика, 1983. -471 с.

5. Алиев Т.И. Основы проектирования систем. - СПб: Университет ИТМО, 2015. - 120 с.

6. Афанасьева О.Ю. Коммуникативное образование студентов педагогических вузов на основе междисциплинарности // Педагогическое образование и наука. - 2006. - №2. - С.24-28.

7. Аюпов В.В. Математическое моделирование технических систем: Учеб.пособие. - Пермь: Прокрость, 2017. - 242 с.

8. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

9. Беккер В.Ф. Моделирование химико-технологических объектов управления: Учеб.пособие / В.Ф. Беккер - М.: РИОР ИНФРА-М, 2014. - 142 с.

10. Бекман И.Н. Информатика: Курс лекций. [Электронный ресурс] URL: http://profbeckman.narod.ru/InformLekc.files/InfD2.pdf (дата обращения 15.11.2014)

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Битнер Г.Г.Формирование математической культуры в системе подготовки инженеров-приборостроителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 - Казань, 2005. - 22 с.

13. Бова Т.И. Задачи как средство формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе обучения математике // Омский научный вестник.- 2007. -№3 (60). -С.123-125.

14. Боголюбов А.Н. Основы математического моделирования. - М.: МГУ им. Ломоносова, 2003. - 137 с.

15. Большая энциклопедия нефти и газа [Электронный ресурс] URL: http://www.ngpedia.ru/howto.html (дата обращения 15.12.2014)

16. Бочкарева О.В. Профессиональная направленность обучения математике студентов инженерно-строительных специальностей вуза: автореф. дис. ... канд пед. наук: 13.00.02. - Саранск, 2006. - 20 с.

17. Бояркина Л.А. Кейс-технология как современное средство контроля качества обучения / Л.А. Бояркина, Л.П. Ледак// Проблемы и перспективы развития образования в России.- 2012. - № 14. - С.78-82.

18. Братко А.А. Моделирование психической деятельности / А.А. Братко, П. П. Волков. - М.: Мысль, 1969. - 384 с.

19. Ванеева Т.Б. Развитие познавательного потенциала будущих инженеров пожарной безопасности в процессе обучения математике: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 - Красноярск, 2012. - 207 с.

20. Васяк Л.В. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задач вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 - Омск, 2007.- 23 с.

21. Веденский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. - 2003. - №10. - С.45-48.

22. Вербицкий А.А Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высш. школа, 1991. - 207 с.

23. Викторова Ю.В. Формирование ИКТ-компетентности учащихся 9-х классов в процессе обучения математике: дис. ... канд. техн. наук: 13.00.02. - Екатеринбург, 2016. - 217 с.

24. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

25. Воронин А.С. Словарь терминов по общей или социальнойпедгоги-ке - Екатеринбург ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2008. [Электронный ресурс] // URL: http://nauka.x-pdf.ru/17tehnicheskie/529766-1-as-voronin-slovar-terminov-obschey-socialnoy-pedagogike-uchebnoe-elektronnoe-tekstovoe-izdanie-podgotovleno-kafedro.php (дата обращения 25.01.2015).

26. Гаврилов А.И. Системный подход к подготовке квалифицированных работ в техническом вузе // Гуманитарный вестник. - 2014. - Вып. 2.-С. 1-8.

27. Газизова Н.Н.Содержание и структура специальной математической подготовки инженеров и магистров в технологическом университете: Монография / Н.Н. Газизова, Л.Н. Журбенко - Казань: КНИТУ, 2008 .- 100 с.

28. Гиляревский Р.С. Основы информатики. - М.: Издательство «Экзамен», - 2003. - 320 с.

29. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб.пособие для вузов / В.Е. Гмурман. - М.: Высш. шк., 2004 - 479 с.

30. ГОСТ РИСО/МЭК 12207 -2010. Информационная технология. Системная и программная инженерия. Процессы жизненного цикла программных средств. - М: Стандартинформ, 2011.- 105 с.

31. Грушевая Н.Н. Профессиональная направленность математической подготовки курсантов судоводительского отделения речных училищ: автореф. дис. ... канд пед. наук: 13.00.02. - Астрахань, 2008. - 20с.

32. Гузеев В.В. Соотнесение сложности и трудности учебных задач с уровнями планируемых результатов обучения // Школьные технологии. -2003. -№3. - С. 50-56.

33. Гумеров Ас.М. Математическое моделирование химико-технологических процессов: Учеб. пособие / Ас.М. Гумеров, Н.Н. Валеев, Аз.М. Гумеров, В.М. Емельянов; Казан. гос. технол. ун-т. - Казань, 2006. - 216 с.

34. Гуревич Д.А. Проектные исследования химических водств. - М.: Издательство «Химия», 1976. - 206 с.

35. Далингер В.А. Практико-ориентированное обучение будущих инженеров математике // Международный журнал экспериментального образования. -2015.-№ 3-1. - С. 111-114.

36. Дамбуева А.Б. Модель формирования профессиональной компетентности студентов-физиков // Вестник БГУ. - 2014. - №1-2.- С.57-59.

37. Даммер М.Д. Методика обучения физике в техническом вузе на основе комплексной кейс-технологии / М.Д. Даммер, Н.В. Зубова // Вестник ЮУрГУ Серия «Образование. Педагогические науки». - 2015. - Т.2 - №2. - С.9-15.

38. Данко П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах: Учеб.пособие в двух частях. // П.Е. Данко, А.Г. Попов, Т.Я. Кожевникова. - М.: Высшая школа, 1986. - Ч. 1 - 304 с.

39. Данко П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах: Учеб.пособие в двух частях. // П.Е. Данко, А.Г. Попов, Т.Я. Кожевникова. - М.: Высшая школа, 1986. - Ч. 2 - 415 с.

40. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: Монография - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

41. Дахин А.Н. Моделирование в педагогике // Идеи и идеалы. - 2010. -№1 (3) - C. 11-20.

42. Деева Е.М. Применение современных интерактивных методов обучения в вузе: практикум. - Ульяновск: УлГТУ, 2015. - 116 с.

43. Демидович Б.П. Задачи и упражнения по математическому анализу для ВТУЗов / Г.С. Бараненков, Б.П. Демидович, В.А. Ефименко, С.М. Коган,

Г.Л. Лунц, Е.Ф. Поршнева, Е.П. Сычева, С.В. Фролов, Р.Я. Шостак, А.Р. Япольский. - М.: Наука, 1968. - 472 с.

44. Дибирова З.Г. Профессиональная направленность обучения математике и информатике будущих инженеров с использованием инфокоммуника-ционных технологий: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 - Махачкала, 2009. -158 с.

45. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного-математического образования // Математика в школе. - 1990. - № 6. - С. 2-5.

46. Дубова М.В. Компетентностный подход среди современных педагогических подходов в системе общего образования. // Интеграция образования. -2010. - №1. - С. 59-63.

47. Дудников Е.Г. Экспериментальное определение динамических характеристик промышленных объектов управления / Е.Г. Дудников. В.С. Балакирев. А.М. Цирлин. - М.: «Энергия», 1967. - 230 с.

48. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. - 2002. -№2. - С.42-46.

49. Дырдина Е.В. Опыт использованя кейс-метода в преподавании механики студентам-архитекторам / Е.В. Дырдина, А.А. Гаврилова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2016. - № 7. - С.12-17.

50. Ефремова Т.Ф. Современный толковый словарь. / Т.Ф. Ефремова. Издательство АСТ, 2006 - 1160с.

51. Епишева О.Б. Общая методика обучения математике в средней школе: Учеб.пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов / О. Б. Епишева. - Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. - 203 с.

52. Жданов Д.Н. Виртуальная модель самообразования будущего инженера - проектный метод образования // Ползуновский альманах. - 2007. -№ 3. - С. 131-132.

53. Жук О.Л. Междисциплинарная интеграция на основе принципов устойчивого развития как условие повышения качества профессиональной подго-

товки студентов / О.Л. Жук // Весн. Белар. дзярж. ун-та.- Сер.4.- Фшалопя. Жур-налютыка. Педагопка. - 2014. - №3. - С.64-70.

54. Загвязинский В.И. Методология и метода психолого-педагогического исследования: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

B.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

55. Загитова Л.Р. Математическая подготовка будущих инженеров в вузах нефтяного профиля на основе компетентностного подхода: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Казань, 2013. - 239 с.

56. Зайниев Р.М. Реализация концепции фундирования в математической подготовке будущих инженеров / Р.М. Зайниев, Е.И. Смирнов//Ярославский педагогический вестник. - 2010. - №2. С. 144-151.

57. Замыслова А.И. Практическая направленность обучения математике в техническом вузе // Журнал Гуманитарные и социальные науки. - 2016.- №5 -

C. 189-196.

58. Зарипова И.М. Алгоритм формирования проектно-технической компетенции будущих инженеров-нефтяников при обучении математике и физике // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 4 [Электронный ресурс] URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14404 (дата обращения 20.03.2014).

59. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию. Уральское отделение Российской Академии Образования 2004 [Электронный ресурс] URL: academia@urorao .ru

60. Зеер Э.Ф. Психология профконсультирования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Соманюк. - М.: Издательский центр «Академия». -2014. - 224 с.

61. Земскова А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе. // Совет ректоров. - 2008. - №8. - С. 12-16.

62. Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании // Инностранные языки в школе. - 2012. - №6 -С.16-31.

63. Зорина О.С. Стимулирование деятельности преподавателей к овладению интерактивными методами обучения для формирования у бакалавров-инженеров 22 коммуникативных компетенций / В.В. Николина, О.С. Зорина // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. Педагогические науки - Краснодар, 2014. - №10/2. - С. 52-55.

64. Зорина О.С. Формирование коммуникативной компетенции будущих инженеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Калининград, -2016. -24 с.

65. Зубова Е.А. Наглядное моделирование в обучении математике будущих инженеров / Е.А. Зубова, Е.И. Смирнов // Ярославский педагогический вестник. - 2011.- № 4- Т.2. - С.195-204.

66. Зубова Е.А. Формирование творческой активности будущих инженеров в процессе обучения математике на основе исследования и решения профессионально ориентированных задач: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Ярославль, 2009. - 189 с.

67. Ильин Е.Л. Мотивы и мотивация. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

68. Исмагилова Е.И. Интегративно-модульный компонент профессиональной направленности обучения математике будущих инженеров радиоэлектротехнических специальностей: дис. ... канд.пед. наук: 13.00.02 - Ярославль, 2009. - 193 с.

69. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики. // Психологический журнал. - 2003.- т.24; №5.- С. 45-57.

70. Касаткин А.Г. Основные процессы и аппараты химической технологии. - М.: ООО ТИД «Альянс», 2004. - 753 с.

71. Кафаров В.В. Методы кибернетики в химии и химической технологии: Учеб.пособие для химико-технологических вузов. - М., -1985. - 448 с.

72. Князева О.Г. Профессиональная направленность обучения математике в технических вузах. // Педагогика и психология. - 2012. -№ 2-1(74). - С.17-19.

73. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Часть 1: Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. - М.: Просвещение, 1977. - 113 с.

74. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Часть 2:Обучение математике через задачи и обучение решению задач. - М.: Просвещение, 1977. -145 с.

75. Кондратьев В.В. Высшее техническое образование как инструмент инновационного развития: Сб. докл. и программа науч. шк. с междунар. участием / Под ред. В.Г. Иванова, В.В. Кондратьева. - Казань, 2011. - 158 с.

76. Кондратьев В.В. Концепция подготовки инженеров в области химических технологий // Инженерное образование. - 2012.- №11.- С. 91-95.

77. Концепция развития математического образования в Российской Федерации (утв. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. № 2506-р) [Электронный ресурс] URL: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/12/Concept mathematika.pdf (дата обращения 04.04.2015).

78. Коняева Е.А. Краткий словарь педагогических понятий. / Е.А. Коняева, Л.Н. Павлова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. -131 с.

79. Копосова Е.Г. Междисциплинарный подход в обучении математике студентов бакалавриата: дис. ... канд.пед. наук: 13.00.08 - Санкт-Петербург, 2010. - 195 с.

80. Коржов Е.Н. Математическое моделирование. - Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2012. - 74 с.

81. Косиков А.В. Развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся 10-11 классов в процессе обучения математике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 - Екатеринбург, 2014. - 292 с.

82. Косенкова И.В. Развитие аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 - Тамбов, 2010. - 192 .

83. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. - М., 1995. - 395 с.

84. Лекае В.М.Процессы и аппараты химической технологии / В.М. Лекае, А.В. Лекае. - М: «Высшая школа». 1984. -247 с.

85. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974.- 64 с.

86. Леонтьева А.И. Общая химическая технология: Учеб.пособие. Ч.1. / А.И. Леонтьева, К.В. Брянкин. - Тамбов: издательство Тамб.гос. техн. ун-та, 2004.

- 108 с.

87. Липатникова И. Г. Рефлексивный подход в контексте развивающего обучения математике учащихся начальной и основной школы. - Екатеринбург, 2005.

- 222 с.

88. Липатникова И.Г. Технология рефлексивного подхода к учебно-познавательному процессу с использованием устных упражнений // Вестник ТГПУ. Томск. - 2005.- № 5. - С. 19-22.

89. Лузан Е.Н. Кейс как образовательная технология // Вестник Брянского государственного университета. - 2012.- №1. - С.137-140.

90. Лунгу К.Н. Сборник задач по высшей математике. 1 курс. / К.Н. Лунгу, Д.Т. Письменный, С.Н. Федин, Ю.А. Шевченко. - М.: Айри-пресс, 2008. - 576 с.

91. Лунгу К.Н. Сборник задач по высшей математике. 2 курс. / К.Н. Лунгу, В.П. Норин, Д.Т. Письменный, Ю.А. Шевченко. - М.: Айри-пресс, 2007. - 592 с.

92. Львова В.Д. Профессиональная направленность обучения математике студентов химико-технологических специальностей технических вузов (на примере раздела «Дифференциальные уравнения»): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 - Астрахань, 2009. - 22 с.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.- 312 с.

94. Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: Учеб.пособие / А.М. Матюшкин, А.А. Матюшкина - М.: КДУ, 2009. - 190 с.

95. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. - Челябинск, 1985.

96. Медведев В. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентност-ный подход / В. Медведев, Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. - 2007- № 1. - С.46-56.

97. Мельников Ю.Б. Математическое моделирование: струтура, алгебра моделей, обучение построению математических моделей: Монография. - Екатеринбург: Уральское издательство, 2004. - 384 с.

98. Мечик С.В. Подготовка к анализу и оценке химико-технологического процесса студентов инженерных специальностей в процессе обучения математике / С.В. Мечик, И.Г. Липатникова // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - №1 [Электронный ресурс] URL: https://science-education.ru/article/view?id=27429 (обращения 02.02.2018).

99. Мечик С.В. Кейс-технология как одно из средств подготовки будущих инженеров к анализу и оценке химико-технологического процесса / С.В. Мечик, И.Г. Липатникова // «Педагогическое образование в России». - 2018. - №4. - С.78-85.

100. Мечик С.В. Особенности конструирования информационно-компетентностных задач процессе обучения математике будущих инженеров-технологов / С.В. Мечик // Известия ВГПУ. - 2019. - № 1 (134). - С. 109-113.

101. Мечик С.В. Подготовка студентов технических вузов к анализу и оценке химико-технологического процесса на основе междисциплинарной интеграции математики и дисциплин профессионального цикла / С.В. Мечик, И.Г. Липатникова // «Педагогическое образование в России». - 2019. - №8. - С.78-85.

102. Мечик С.В. Особенности использования кейс-технологии в процессе обучения математике будущих инженеров-технологов / С.В. Мечик,

И.Г. Липатникова. // Управление качеством образования: от проектирования к практике: Материалы Всерос. научно-практ. конф. препод. школ и вузов. - Ульяновск: ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2018. - С.114-122.

103. Мечик С.В. Методическое обоснование подготовки к анализу и оценке химико-технологического процесса будущих инженеров в процессе обучения математике / С.В. Мечик, И.Г. Липатникова // материалы Всероссийской научно-практической конференции, 2-3 апреля 2018 г. «Формирование мышления в процессе обучения естественнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам». - Екатеринбург, 2018. - С. 108-114.

104. Мечик С.В. Конструирование и использование информационно-компетентностных задач для подготовки студентов технических вузов к анализу и оценке химико-технологического процесса при обучении математике / С.В. Мечик, И.Г. Липатникова // Материалы XXXVII Международного научного семинара на тему: «Российское образование XXI веке» - Набережные Челны: издательство ООО «ПринтЭкспрессПлюс», 2018 - С.291-293.

105. Мечик С.В. Подготовка будущих инженеров технических вузов к анализу и оценке надежности объектов химико-технологической системы / С.В. Мечик, И.Г. Липатникова // материалы Всероссийской научно-практической конференции, 1-2 апреля 2019 г. «Формирование мышления в процессе обучения естественнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам». - Екатеринбург, 2019. - С. 132-138 .

106. Мечик С.В. Подготовка студентов технических вузов к анализу и оценке химико-технологического процесса на примере использования различных информационно-компетентностных задач при обучении математике / С.В. Мечик, И.Г. Липатникова // материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Современная математика и математическое образование в контексте развития края: проблемы и перспективы». - Красноярск, 2019. - С.113-117.

107. Мечик С.В. Подготовка будущих инженеров нефтеперерабатывающей промышленности к анализу и оценке химико-технологического процесса с ис-

пользованием цифровых технологий [текст] / С.В. Мечик, И.Г. Липатникова // материалы ДОПИСАТЬ

108. Мечик С.В. Моделирование химико-технологических процессов: учеб. пособие для вузов / С.В. Мечик, Е.О. Землянский, Л.В. Таранова, А.Г. Мозырев. - Тюмень: Тюменский индустриальный университет, 2018. - 80 с.

109. Мечик С.В. Математическое моделирование химико-технологических процессов: методические рекомендации к практическим занятиям: методические указания к практическим занятиям / Тюмень: Тюменский индустриальный университет: Издательский центр БИК ТИУ, 2019. - 38 с.

110. Мешкова Л.М. Сущность и структурно-содержательные компоненты активизации учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2010.-№5. - С. 119-125.

111. Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия // Маркетинг/ -1999- №1.

112. Михельсон М.И. Большой толково-фразеологический словарь -- БТ8 РиЬНвЫ^Ьоше, 2004. - 2208 с.

113. Мордкович А.Г. Беседы с учителями математики: Учебно-методическое пособие - М., 2008. - 336 с.

114. Мухленов И.П. Общая химическая технология. - М.: Высшая школа, 1991. - 463 с.

115. Николаева Т.А. Информационно-коммуникационные технологии как средство подготовки будущего инженера / Т.А. Николаева, С.С. Сухов // Вестник Брянского государственного университета.- 2012. - №1.

116. Новиков А.М. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новикова. - М.: СИНТЕГ., -2007. - 668 с.

117. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М.: МЗ-Пресс ,2004. - 67 с.

118. Носков М.В. Какой математике учить будущих бакалавров? / М.В. Носков, В.А. Шершнева // Высшее образование в России. - 2010. - №3. -С. 44-48.

119. Носков М.В. Междисциплинарная интеграция в условиях компетент-ностного подхода / М.В. Носков, В.А. Шершнева // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 9.- С.23-25.

120. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по химической переработке нефти и газа»: Приказ Минтруда России от 21.11.2014 №926н [Электронный ресурс] URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/19.002.pdf (дата обращения 14.05.2015).

121. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка./ Под.ред. Л.И. Скворцова. - М.: ООО «Издательство «Мир и Образование»: ООО «Издательство Оникс», 2012. - 1376 с.

122. Осинцева М.А. Организация исследовательской деятельности будущих инженеров при обучении математике с использованием информационно-коммуникационных технологий: дис. ... канд.пед. наук: 13.00.02 - Ярославль, 2009. - 206 с.

123. Осташков В.Н. Практикум по решению инженерных задач математическими методами: Учеб.пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. - 2013. -200 с.

124. Официальный сайт Европейского общества инженерного образования [Электронный ресурс] URL: http://www.sefi.be (дата обращения: 02.06.2019).

125. Педагогический словарь [Электронный ресурс] URL: http://enc-dic.com/pedagogics/Analiz-59/ (дата обращения 15.04.2015).

126. Пехлецкий И.Д. Сложность и трудность учебных текстов и задач: книга для учителей и студентов педагогических вузов. - Пермь: ПГПУ, 2008. -101 с.

127. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 326 с.

128. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисления для ВТУЗов: Учеб.пособие - Т 1,2 - М.: Наука, 1985. - 432 с.

129. Плахова В.Г. Формирование математической компетенции у студентов технических вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Пенза, 2009. -168 с.

130. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведения / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Издательский центр «Академия», 2010 .-368 с.

131. Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» [Электронный ресурс] URL: https: //rulaws .ru/goverment/Po stanovlenie-Pravitelstva-RF-ot-26.12.2017-N-1642 // (дата обращения 10.10.2018).

132. Похолков Ю.П. Национальная доктрина опережающего инженерного образования России в условиях новой индустриализации: подходы к формированию, цель, принципы // Инженерное образование. - 2012. - №10. - С.50-65

133. Пышкало А.М. Методика обучения геометрии в начальных классах: Монография. - М.: Академия пед. наук СССР, 1975. - 60 с.

134. Рабочая программа по дисциплине «Математика» для подготовки студентов направления «18.03.02 Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии» [Электронный ресурс] URL: // https: //www.tyuiu.ru/uchebnaya-deyatelnost/uchebno-programmnaj a-i-uchebno-metodicheskaja-dokumentatsija/ (дата обращения 10.10.2014).

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989.- 328 с.

136. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: издательство АН СССР, 1958 - 145 с.

137. Савченко Е.В. Учебно-методическое обеспечение курса общей изики на основе сопоставления этапов решения физических и инженерных задач как средство подготовки инженеров к будущей профессиональной деятельности: Дисс. ... канд. техн. наук: 13.00.08. --Краснодар -2015. - 206 с.

138. Салимов Р.Б. Математика для инженеров и технологов. - М.: Физмат-лит, 2009. - 484 с.

139. Салимова А.Ф. Профессионально направленное обучение высшей математике при подготовке инженеров в военных технических вузах: автореф. дис. ... канд пед. наук: 13.00.02. - Ярославль, -2007. - 25 с.

140. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб.пособие для студентов мА. спец. пед. Вузов и университетов. - М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

141. Семенов А.Г. Математические модели в инженерной практике: Учеб.пособие: Кемеровский технологический институт пищевой промышленности. - Кемерово, 2003. - 96 с.

142. Семенова Г.Е. Педагогические условия междисциплинарной интеграции при реализации компетентностного подхода / И.В. Гоголева, Г.Е. Семенова, А.В. Иванова // Педагогический журнал. - 2017. -Том 7.- № 3А. -С. 90-97.

143. Сергеев А.В. Компетентность и компетенции: Монография. - Владимир: Изд-во Владим. гос. ун-та, 2010. - 107 с.

144. Сигов А.С. Требования к нженерам в условиях Новой Индустриализации и пути их реализации/ А.С. Сигов, В.В. Сидорин // Инженерное образование. - 2012. - №10. - С. 80-91.

145. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2003. -350 с.

146. Скоробогатова Н.В. Наглядное моделирование профессионально-ориентированных математических задач в обучении математике студентов инженерных направлений технических вузов: дис...канд. пед. наук: 13.00.02. - Ярославль, 2006.- 183 с.

147. Сладкова Л.А. Учебно-методические комплексы как средство повышения качества общетехнической подготовки будущих инженеров / Л.А. Сладкова, А.Н. Фиронов // Гуманитарный вестник Военной академии Ракетных войск стратегического назначения. - 2016. - № 2(2). - С.164-170.

148. Скоробогатова Н.В. Наглядное моделирование профессионально-

ориентированных математических задач в обучении математике студентов инженерных направлений технических вузов: Дис...канд. пед. наук: 13.00.02.- Ярославль, 2006.- 183 с.

149. Слобожанинов Ю.В. Новые педагогические практики: конструирование и применение ситуационных задач: Учебно-метод. пособие. - Киров, 2012. - 72 с

150. Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации [Электронный ресурс] URL: https://normative_reference_dictionary.academic.ru/ (дата обращения 12.11.2014).

151. Смирнов Е.И. Наглядное моделирование единства математики в задачах/ Е.И. Смирнов, В.С. Абатурова, С.В. Сергеев // Народное образование.-2008.-№ 4. - С. 16-22.

152. Современная энциклопедия [Электронный ресурс] URL: http://niv.ru/doc/encyclopedia/modern/fc/slovar-192-1.htm (Режим доступа 18.10.2017).

153. Стариченко Б.Е. Обработка и представление данных педагогичеких исследований с помощью компьютера. / Екатеринбург: Урал.гос. пед. ун-т. -2004. - 218 с.

154. Стельмах Я.Г. Формирование профессиональной математической компетентности студентов - будущих инженеров: Автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.08. - Самара, 2011. - 24 с.

155. Стратегия развития инженерного образования в РоссийскойФедера-циина период до 2020 года. Проект. А. И. Рудской, А. А. Александров, П. С. Чубик, А. И. Боровков, П. И. Романов, А. Н. Шарапов - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2017. - 55 с.

156. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. - М., 2004. -18 с.

157. Тестов В.А. «Жёсткие» и «мягкие» модели обучения // Педагогика. -2004. - № 8. - С. 37-40.

158. Технический словарь [Электронный ресурс] URL: http://www.ai08 (дата обращения 12.10.2014).

159. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.В. Дмитриева. - М.: Астрель: АСТ, 2003. - 1578 с.

160. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: Монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. - М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

161. Тюркин В.Т. Философские проблемы моделирования в современной педагогической науке: обучая, воспитывать - Орёл: Изд-во ОГПИ, 1998. -С. 14-19

162. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. - М.: Мысль, 1978. - 272 с.

163. Ушева Н.В. Математическое моделирование химико-технологических процессов: Учеб.пособие / Н.В. Ушева, О.Е. Мойзес, О.Е. Митянина, Е.А. Кузьменко; Томский политехнический университет. -Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2014.- 135 с.

164. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ. [Электронный ресурс] URL: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html. (дата обращения 29.11.2016).

165. Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки специальностей18.03.02 Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс] URL: http://fgosvo.ru/news/7/1070 (дата обращения 22.04.2015).

166. Федяченко Г.В. Психолого-педагогические основы профессиональной направленности преподавания высшей математики в техническом университете // Вестник полоцкого государственного университета. - 2015. - № 7. - С 30-33.

167. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. - М.: «Педагогика», 1977. - 208 с.

168. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

169. Фугелова Т.А. Современные модели подготовки профессионального мобильного специалиста // Инженерное образование. - 2017. - № 21. - С. 212219.

170. Фурмер И.Э.Общая химическая технология / И.Э. Фурмер, В.Н. Зайцев. - М.: «Высшая школа», 1974. - 264 с.

171. Хорошилов А.В. Мировые информационные ресурсы / А.В. Хорошилов, С.Н. Селетков. - СПб.: Питер, 2004. - 176 с.

172. Хохлов А.С.Моделирование производственного планирования на современных НПЗ / А.С. Хохлов, Е.А. Чернышев,А.Н. Гайнетдинова: Материалы IX Межд.-гопромыш-эконом. форума (г. Москва, 24-25 нояб. 2016г.).- Москва, 2016.

- С. 109-110.

173. Хохлова М.В. Методика конструирования системы задач и ее применение в обучении математике студентов технических вузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. -Киров, 2004. - 20 с.

174. Хуторской А.В. Технология эвристического обучения. Концепции и модели // Школьные технологии. - 1998. - № 4.

175. Черных В.В. Использование интерактивных методов обучения для подготовки будущих инженеров (на примере метода Паззла) // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-1. // Шр://вшепсе-education.ru/ru/article/view?id=17752

176. Чиркова О.В. Формирование математической компетентности будущих бакалавров -менеджеров производственной сферы условиях проектного обучения математике: Дис. ... канд. пед. наук 13.00.02. - Красноярск, 2016. - 220 с.

177. Чомаева Л.Х. Профессионально-ориентированная математическая подготовка инженеров-технологов на основе компьютерных средств обучения: Дис. ... канд.пед. наук: 13.00.08 - Ставрополь, 2010. - 223 с.

178. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

- 384 с.

179. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. - М.: Академия, 2007. - 384 с.

180. Шелехова Л. В. Обучение решению сюжетных задач по математике. -Майкоп, 2007. - 164 с.

181. Шершнева В.А. Формирование математической компетентности студентов инженерного вуза на основе полипарадигмального подхода: Автореферат дис. ... д-ра.пед. наук: 13.00.02. - Красноярск, 2011 - 45 с.

182. Шершнева В.А. Комплекс профессионально направленных математических задач, способствующих повышению качества математической подготовки студентов транспортных направлений технических вузов: Автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Красноярск, 2004. - 21 с.

183. Шестак Н. В.Компетентностныйподход в дополнительном профессиональном образовании /Н. В. Шестак, В.П. Шестак // Высшее образование в России. - 2009. - № 3. - С. 29-38.

184. Шестакова Л.А. Теоретические основания междисциплинарной интеграции в образовательном процессе вузов / Л.А. Шестакова // Вестник Московского университета имени С.Ю. Витте - Серия 3: Педагогика. Психология. Образовательные ресурсы и технологии -№ 2013. - № 1(2). - С. 47-52.

185. Шипачев В.С. Задачник по высшей математике. - М.: Высшая школа, 2003. - 304 с.

186. Шкерина Л.В. Измерение и оценивание уровня сформированности профессиональных компетенций студентов - будущих учителей математики: Учеб.пособие: М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Красноярский гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева". - Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2014. - 133 с.

187. Шкерина Л.В. Новые дидактические принципы теоретической подготовки студентов / Л.В. Шкерина, Т.А. Шкерина // Вестник Красноярского госу-

дарственного педагогического университета им В.П. Астафьева. - 2017. - № 3(41) - С. 95-104.

188. Штофф В.А. Моделирование и философия. - М-Л: Наука. - 1966. -

311 с.

189. Шубин В.С. Надежность оборудования химических и нефтеперерабатывающих производств / В.С. Шубин, Ю.А. Рюмин.- М.: Химия, КолосС, 2006. -359 с.

190. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс] URL: https://psychology pedagogy.academic.ru/ (дата обращения 06.06.2015).

191. Яковлев Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В.Яковлев, Н. О. Яковлева. - Челябинск.: Изд-во РБИУ, 2010. - 217 с.

192. Ярыгин О.Н. Формирование интеллектуальной компетентности студентов ИТ-специальностей в процессе изучения дискретной математики: Авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 - Тольятти, 2007. - 27 с.

193. Ячиков И.М. Математическоемоделированиетеплофизических процессов: Учеб.пособие / И.М. Ячиков,О.С. Логунова,И.В. Портнова. - Магнитогорск: МГТУ, 2004. -175 с.

194. Alpers В., Demlova М., Gustafsson Т. A Framework for Mathematics Curricula in Engineering Education // European Society for Engineering Education (SEFI). - Brussels, - 2013. - 83 p.

195. Goold E. Mathematics: Creating Value for Engineering Students / 17th SEFI Mathematics Working Group seminar. - Dublin, - 2014.- 8 p.

196. Hernandez-Martinez P.A. Teaching mathematics to engineers: modeling, collaborative learning, engagement and accountability in a Third Space // Mathematical education and modern theory. - Loughborough, - 2013.

197. Kendrick T. A. Teaching advanced engineering mathematics to graduate students: lessons learned // American Society for Engineering Education. - 2011. -№ 2833. - P. 1-12.

198. National guidelines for engineering education / Nat. Council for Technol. Education (NRT) - Oslo: S. n., 2011. [Электронный ресурс] URL: http://www.uhr.no/docu - ments / (дата обращения: 22.05.2016).

199. Repko, Allen F. Interdisciplinary research: Process and theory / Allen F. Repko. - 2nd rev. ed. - Los Angeles: SAGE Publ., Inc, 2011. - 544 p

200. Tarvainen, Merja. Engineering education and interdisciplinary studies // The Pantaneto Forum. - 2006. - Iss. 22. - . [Электронный ресурс] URL: http://www.pantaneto.co.uk/ issue22/tarvainen.htm, free. - Tit. from the screen (дата обращения: 20.08.2017)

201. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence// Proceedings of the XXVII Annual SCUTREA Conference. 1977. - Pp 25-35.

202. Worldwide CDIO Initiative: website. - Gothenburg, 2001-2016. [Электронный ресурс] URL: http://www.cdio.org, free. - Tit. from the screen (дата обращения: 20.05.2018)