Профессиональная идентичность молодых учителей в крупном российском городе: факторы, структура, тенденции трансформации (по материалам г. Ростова-на-Дону) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Чикарова Галина Игоревна

• Чикарова Галина Игоревна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Чикарова Галина Игоревна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ В КРУПНОМ РОССИЙСКОМ ГОРОДЕ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Профессиональная идентичность молодых учителей в крупном российском городе как предмет научных исследований

1.2 Методологический конструкт социологического исследования профессиональной идентичности молодых учителей в крупном российском

городе

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ В КРУПНОМ РОССИЙСКОМ ГОРОДЕ: ФАКТОРЫ И БАРЬЕРЫ

2.1 Факторы формирования профессиональной идентичности молодых учителей в крупном российском городе

2.2 Барьеры на пути формирования профессиональной идентичности молодых

учителей в крупном российском городе

ГЛАВА 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ Г. РОСТОВА-НА-ДОНУ: СТРУКТУРА И ТЕНДЕНЦИИ ТРАНСФОРМАЦИИ

3.1 Структура профессиональной идентичности молодых учителей г. Ростова-на-Дону

3.2 Тенденции трансформации профессиональной идентичности молодых

учителей г. Ростова-на-Дону

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная идентичность молодых учителей в крупном российском городе: факторы, структура, тенденции трансформации (по материалам г. Ростова-на-Дону)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Главная цель образования -формирование разносторонне развитой творческой личности, развитие ее качеств, необходимых для включения в социально значимую деятельность в динамичных социально-экономических условиях и используемых как в собственных интересах, так и в интересах всего общества. При этом качество образования является главным показателем деятельности школ. В содержании Национального проекта РФ «Образование» на период 2019-2024 гг. и Федерального проекта «Современная школа» обозначены одни из ключевых задач системных преобразований в сфере образования современной России. К таким задачам относятся обеспечение конкурентоспособности российского образования на мировом рынке образовательных услуг и повышение качества российского образования 1 . Обозначенные задачи могут быть достигнуты при помощи разработки и внедрения новых методик в процесс обучения, использования новейших технологий, которые, мотивируя обучающихся, вовлекут их в образовательный процесс, а также позволят овладеть навыками и умениями, получаемыми в рамках основного общего и среднего общего образования2.

В этой связи главным является вопрос: «Кто будет выводить российскую школу в десятку лучших?», поскольку существуют большие проблемы, связанные с кадровым обеспечением общеобразовательных учреждений. Обращаясь к официальным статистическим данным, мы видим, что в Российской Федерации наблюдается недостаток профессиональных кадров в школах. По официальным данным, на начало 2020 года в Российской Федерации не хватало 150 000 школьных учителей3. При этом важно отметить, что из 1,5 млн. учителей,

1 Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации. [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/national-project/ (дата обращения: 15.12.2019).

2 Там же.

3 Васильева подтвердила нехватку 150 000 школьных учителей / Интерфакс. 13 января 2020. [Электронный ресурс]. URL: https://www.interfax.ru/russia/690954 (дата обращения: 13.01.2020).

работающих сегодня в школах, треть составляют учителя пенсионного возраста1, а доля молодых специалистов является незначительной - 5,5%2.

Профессиональная идентичность учителей как основа их социально-профессиональной консолидации обеспечивает учителям возможность формирования ответов на вызовы российской системы образования.

Исследовательский выбор изучения профессиональной идентичности молодых учителей г. Ростова-на-Дону обусловлен, с одной стороны, тем, что молодые учителя представляют собой не только профессиональный ресурс будущего российской школы, но и особую социально-профессиональную группу со своими интересами и ценностями, которая уже сегодня может внести существенный вклад в развитие общего образования. А с другой - г. Ростов-на-Дону может выступить в качестве модального примера крупного российского города, показывающего, как, при наличии формальных и неформальных «правил», регламентирующих работу системы общего образования в крупных городах России, происходит формирование и трансформация структуры профессиональной идентичности молодых учителей3.

Все это придает теме диссертационного исследования особую социальную значимость, обусловившую необходимость проведения комплексного социологического анализа структурных компонентов профессиональной идентичности молодых учителей, факторов и барьеров на пути формирования их профессиональной идентичности, а также тенденций трансформации профессиональной идентичности очень значимой для всего общества социально -профессиональной группы «молодые учителя». Научная значимость данного направления исследования определяется необходимостью выхода на новое, методологически оснащенное социологическое знание о профессиональной

1 Там же.

2 В ГД обсудили проблемы кадрового обеспечения сельских школ / Официальный сайт Государственной Думы. 24.06.2019. [Электронный ресурс]. URL: http://duma.gov.ru/news/45412/ (дата обращения: 25.06.2019).

3 Клименко Л.В., Посухова О.Ю Город как институциональная среда формирования профессиональной идентичности // Город, социум, среда: история и векторы развития Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ответственный редактор О.В. Рыжкова. Нижний Тагил.: Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования "Российский государственный профессионально -педагогический университет". 2017. С. 103-107.

идентичности молодых учителей в крупном российском городе. Актуальность выбранного направления исследования была отмечена экспертами Российского фонда фундаментальных исследований, поддержавших диссертационный проект автора. Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что социологическая диагностика выбранной предметной области позволит осуществить корректировки в социально-управленческих практиках, направленных на молодых представителей учительского корпуса России, что повысит уровень их результативности.

Степень научной разработанности темы. В настоящее время отечественные исследователи уделяют особое внимание трансформационным процессам, характерным для института образования, анализируя разные его сферы: создание непрерывного профессионального образования (М.К. Горшков, Г.А. Ключарев)1; переход к онлайн-образованию2, характерному как для высшей школы3, так и для общеобразовательных учебных учреждений4. Особое внимание уделяется личности и ее развитию в условиях трансформации образования (Ю.Г. Волков, Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко) 5 . В фокусе исследовательского внимания оказываются и представители отдельных

1 Горшков М.К., Ключарев Г.А. Непрерывное образование в современном контексте: монография / М. К. Горшков, Г. А. Ключарев. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательство Юрайт, 2017. 224 с.

2 Духанина Л.Н., Максименко А.А. Проблемы имплементации искусственного интеллекта в сфере образования // Перспективы науки и образования. 2020. № 4 (46). С. 23-35.

3 Лубский А.В., Ковалев В.В. От «онлайнизации» высшей школы к онлайн-образованию // Гуманитарий Юга России. 2020. Том 9. № 2. С. 33-50.; Васьков М. А., Ковалев В. В., Гафиатулина Н. Х. Онлайн-образование в высшей школе России: основные акторы институционализации и социальные последствия // Гуманитарий Юга России. 2020. Том 9. № 3. С. 45-57.; Ковалев В.В., Дятлов А.В., Воденко К.В. Оценка качества онлайн образования (по материалам фокусированных интервью в студенческих группах) // Вестник Южно-Российского государственного технического университета (НПИ). Серия: Социально-экономические науки. 2020. № 3. С. 6-14.; Гафиатулина Н.Х., Абдулаева Э.С., Самыгин С.И. Специфика онлайн-обучения в российском образовательном пространстве высшей школы // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2020. № 6. С. 2428.

4 Уваров А.Ю. Модель цифровой школы и цифровая трансформация образования // Исследователь. 2019. № 1-2. С.22-37.; Мареев В.И., Петрова Н.П., Котов Г.С. "Цифровая педагогика" и ее влияние на традиционную образовательную среду // Актуальные проблемы преподавания технологии, экономики, дизайна и обж в условиях цифровизации образования. Материалы XIII Международной научно-практической конференции. Науч. редактор Н.В. Зеленко, отв. редактор И.В. Герлах. 2020.

5 Волков Ю.Г. Образы идеологии и гуманизма в современной России : монография / Ю.Г. Волков. - М .: КНОРУС, 2016. 208 с.; Константиновский Д.Л. Ресурс для человеческого потенциала // Социальные процессы современной России / Под общей редакцией проф. З.Х. Саралиевой: В 2 т. Т. 1. - Н.Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2020. С. 311-316.; Чередниченко Г.А. Модель социокультурного воспроизводства (на примере средних школ) // XVII Апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества. Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». 19-22 апреля 2016.

социально-профессиональных общностей института образования, в том числе и учительство (В.П. Засыпкин, Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина)1.

Также большое внимание уделяется изучению профессиональной идентичности российских учителей. При этом в центре исследовательского внимания ученых находятся отдельные аспекты профессиональной идентичности всех российских учителей. Среди основных направлений, уже нашедших свое отражение в литературе, можно выделить такие, как: общие вопросы профессиональной идентичности учителей (А.В. Андрианов, Е.Г. Казак, И.Р. Казакова, А.В. Шакурова)2, к которым относятся структура (М. Виднере, Е. Ермолаева, А. Шпона)3 и типы профессиональной идентичности (Е.Г. Казак, М.Г. Синякова, Л.Б. Шнейдер)4, а также факторы ее формирования (Н.Ю. Бармин, Т.В. Богданова, А.В. Шакурова)5 ; ценности в структуре профессиональной идентичности учителей (О.С. Грязнова, Ю.Б. Дроботенко, В.С. Магун, М.Т. Полывянная, А.В. Шакурова)6; влияние реформ российской системы общего образования (Г.И. Герасимов, В.А. Ильин, А.Л. Мизунова, О.Ю. Посухова,

1 Засыпкин В.П., Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Учительство как социально-профессиональная общность // Социологические исследования. 2015. № 2. С. 114-123

2 Андрианов А.В. Социальная адаптация и профессиональная идентификация преподавателей физической культуры : дис. ... к. соц. наук: 22.00.04. Белгород, 2014. 163 с.; Казак Е.Г. Положительная профессиональная идентичность как условие развития индивидуальной методической системы учителя // Высшее образование сегодня. 2017. № 6. С. 11-13.; Казакова И.Р. Социокультурный тип современного учителя: дис. ... канд. соци-ол. наук. Н. Новгород: ННГУ, 2004. 148 с.; Шакурова А.В. Профессиональная идентичность учителей как субъектов трудовой деятельности : автореф. дис. ... д. соц. наук: 22.00.04. Нижний Новгород, 2014. 51 с.; Бармин Н.Ю., Шакурова А.В. Профессиональная идентичность современного учителя // Нижегородское образование. 2013. № 3. С. 12-17.

3 Шпона А., Виднере М., Ермолаева Е. Сущность и структура профессиональной идентичности педагога // Известия Смоленского государственного университета. 2015. № 1 (29). С. 375-381.

4 Казак Е.Г. Положительная профессиональная идентичность как условие развития индивидуальной методической системы учителя // Высшее образование сегодня. 2017. № 6. С. 11-13.; Синякова М.Г., Шнейдер Л.Б. Эмпирическое изучение основных характеристик и типов профессиональной идентичности городских педагогов // Актуальные проблемы психологического знания. 2011. № 1 (18). С. 48-61.

5 Бармин Н.Ю., Шакурова А.В. Профессиональная идентичность современного учителя // Нижегородское образование. 2013. № 3. С. 12-17.; Богданова Т.В. Проблемы профессиональной идентичности современного российского педагога // Учитель и время. 2016. № 11. С. 23-28.; Шакурова А.В. Организационная культура образовательного учреждения (ОУ) как социально-психологический регулятор и инструмент формирования профессиональной идентичности учителей и трудовой мотивации выпускников школы // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2013. № 6. С. 457-462.

6 Грязнова О.С., Магун В.С. Базовые ценности российских и европейских учителей // Социологический журнал. 2011. № 1. С. 53-73.; Дроботенко Ю.Б. Изменение этоса педагогической профессии в современных социокультурных условиях // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2016. № 1 (23). С.170-178.; Полывянная М.Т. Ценностные ориентации современного российского учительства как социально-профессиональной группы (На примере Ивановской области) : автореф. дис. ... к. соц. наук: 22.00.04. Нижний Новгород, 2008. 26 с.; Шакурова А.В. Роль традиционных ценностей в формировании профессиональной идентичности современных учителей // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2013. № 3-1. С. 24-27.

Н.Е. Скрипова) 1 и социально-экономической трансформации российского общества (В.В. Вольчик, Ф.Г. Зиятдинова, Л.В. Клименко, О.Ю. Посухова, М.Р. Хуснутдинова) 2 на профессиональную идентичность учителей; локализационная специфика профессиональной идентичности российских учителей, включающая в себя, с одной стороны, региональную специфику, а с другой - специфику, обусловленную типом поселения, где трудится учитель (столица, мегаполис, крупный город, малый город, сельская местность) (Л.В. Клименко, С.В. Полутин, О.Ю. Посухова, Н.В. Шумкова)3.

Критический анализ научной литературы, рассматривающей профессиональную идентичность молодых учителей, выделяемых в качестве особой социально-профессиональной группы, позволяет сделать выводы: во-первых, социологами уже получены теоретические и эмпирические знания о динамике профессиональной идентичности учителей в зависимости от педагогического стажа 4 ; во-вторых, ими уже рассматривался процесс формирования профессиональной идентичности будущих педагогов на

1 Герасимов Г.И., Денисова Г.С., Чеботарев Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х гг. (Социологический очерк). Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2002. 203 с.; Ильин В.А., Леонидова Г.В., Головчин М.А. Российский учитель в реформирующемся обществе: взгляд из региона // Социологические исследования. 2017. № 3. С. 51-57.; Мизунова А.Л. Особенности становления и развития профессиональной идентичности учителей в условиях введения новых федеральных государственных образовательных стандартов // Психология, образование: актуальные и приоритетные направления исследований. К 90-летию со дня рождения заслуженного деятеля науки РФ, доктора психологических наук, профессора Алексея Федоровича Шикуна: материалы Международной научно -практической конференции студентов, магистров, аспирантов, молодых ученых и их наставников. Тверь: Тверской государственный университет, 2017. С. 271-274.; Клименко Л.В., Посухова О.Ю. Профессиональная идентичность городских учителей в условиях модернизации института образования // Journal of Institutional Studies. 2017. Т. 9. № 2. С. 137-153.; Скрипова Н.Е. Обновление содержания профессиональной деятельности учителя в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2012. № 14. С.142-146.

2 Вольчик В.В., Посухова О.Ю. Реформы в сфере образования и прекариатизация учителей // TerraEconomicus. 2017. Т. 15. № 2. С. 122-138.; Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение учителей: ожидания и реальность // Социологические исследования. 2010. № 10. С. 100-106.; Клименко Л.В., Посухова О.Ю. Профессиональная идентичность школьных учителей в условиях прекариатизации социально-трудовых отношений в крупных городах России // Вопросы образования. 2018. № 3. С. 36-67.; Хуснутдинова М.Р. Статус профессии учителя в обществе: самоопределение российских педагогов // Современные образовательные технологии в подготовке педагога с учетом профессионального стандарта. Сборник материалов международной научно-практической конференции. Орехово-Зуево: Издательство: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2017. С. 119-123.

3 Клименко Л.В., Посухова О.Ю., Агрызкова Ю.К. Профессиональная идентичность учителей городских школ Юга России // Социологическая наука и социальная практика. 2017. Т. 5. № 3 (19). С. 72-87.; Полутин С. В., Фадеева И.М., Шумкова Н.В. Изучение динамики социального и профессионального самочувствия учителей Республики Мордовия // Регионология. 2018. Т. 26. № 3. С. 558-577.; Полутин С.В., Шумкова Н.В. Особенности профессиональной идентичности современного учителя (региональный аспект) // Социальное время. 2018. № 3 (15). С. 76-84.

4 Анисимова О.А. Профессиональная идентичность учителя в зависимости от педагогического стажа // Известия Смоленского государственного университета. 2015. № 3 (31). С. 387-401.

допрофессиональном, так называемом нулевом уровне (Е.В. Воронина, А.А. Ельцова, В.А. Кирик)1.

В рамках специального научного исследования, проведенного Т.В. Лучкиной2, отмечается, что, несмотря на то, что учителя молодого возраста проявляют особую чувствительность к изменениям, происходящим в социуме, они так же, как и представители более старшего поколения учителей, ориентируются на то, что основная функция педагогической деятельности -накопление знаний, что в свою очередь является смыслом всей образовательной деятельности, а также обосновывает роль и функцию учителя. Также исследователь Т.В. Лучкина подчеркивает тот факт, что идентичность молодого учителя формируется посредством самоидентификации, которая в свою очередь может быть представлена как желание учителя получить знания, умения и навыки в области самодиагностики. На основе полученных данных в процессе работы над проблемным полем исследования Т.В. Лучкина приходит к выводу, что слияние молодого учителя с профессионально-педагогической деятельностью позволяет не только определить отношение человека к жизни в целом, но и определяет его профессиональную идентичность 3 . Однако важно отметить, что данное исследование выполнено в рамках социальной психологии и не включает в себя результатов социологической диагностики характеристик профессиональной идентичности молодого учителя.

Помимо обозначенных основных сюжетных линий социологических исследований, связанных с изучением профессиональной идентичности молодых учителей, необходимо выделить работы, в которых косвенно рассматриваются вопросы формирования профессиональной идентичности молодых учителей. К данному ряду работ можно отнести исследования, посвященные изучению:

1 Воронина Е.В., Ельцова А.А. Формирование профессиональной идентичности будущих педагогов // Инновационная наука. 2015. № 5. С. 178-180.; Galustyan O.V., Kink V.A., Mazacova N. Partnership of university and schools within the preparation of future teachers // International Journal of Emerging Technologies in Learning. 2019. Vol. 14. № 17. P. 153-161.

2 Лучкина Т.В. Характеристика профессиональной идентичности молодого учителя современной школы // Вестник Забайкальского государственного университета. 2008. № 6 (51). С. 32-37.

3 Там же.

основных мотивов выбора профессии учитель (В.В. Баранова, К.А. Маслинский)1; причин, по которым выпускники педагогических вузов не идут работать в общеобразовательные учреждения (Г.Б. Морозов)2; профессиональной адаптации молодых учителей (Е.Г. Черникова, Г.П. Шеховцова)3.

Таким образом, анализ степени разработанности темы позволяет сделать вывод: профессиональная идентичность российских учителей является достаточно разработанной предметной областью отечественной социологии; накоплен также значительный опыт по изучению отдельных аспектов профессиональной идентичности молодых учителей. Однако нет социологических работ, посвященных комплексному изучению профессиональной идентичности молодых учителей не в контексте ее сопоставления с профессиональной идентичностью опытных учителей и всем профессиональным сообществом, а как того, что характерно для представителей самостоятельной социально-профессиональной группы, имеющей целый ряд поколенческих отличий, остающихся без должного исследовательского внимания при изучении профессиональной идентичности всех российских учителей. Не было специальных социологических исследований, где бы комплексным образом проводился анализ и систематизация факторов, оказывающих разноплановое воздействие на формирование и трансформацию профессиональной идентичности молодых учителей совместно с исследованием структуры профессиональной идентичности молодых учителей. Также отметим, что нет исследований, которые были бы направлены на рассмотрение специфики профессиональной идентичности данной категории учителей, что связано с территориальными условиями профессионального труда учителя и имеет особое значение ввиду

1 Баранова В. В., Маслинский К.А. Идентичность учителей: выбор профессии и адаптация к школе // Журнал социологии и социальной антропологии. 2017. Том ХХ. № 2 (90). С. 104-118.

2 Морозов Г.Б. Почему выпускники педагогических вузов не работают в образовательной сфере? // Современное общество и власть. 2016. № 4. С. 63-67.

3 Черникова Е.Г., Пташко Т.Г., Руденко А.В. Адаптация и профессиональное развитие молодых педагогов общеобразовательных организаций (по материалам общероссийского социологического исследования) // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2017. № 7. С. 114-122; Шеховцова Г.П. Проблемы адаптации молодого учителя // Современные технологии обеспечения гражданской обороны и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. 2015. С. 149-151.

зависимости государственной политики Российской Федерации от региональной и территориальной неоднородности.

Обозначенные позиции позволяют утверждать: то, что профессиональная идентичность молодых учителей в крупном российском городе еще не была в фокусе специального социологического исследования, придает теме диссертационного исследования проблемный характер.

Цель исследования - выявить тенденции трансформации профессиональной идентичности молодых учителей под влиянием факторов и барьеров ее формирования в условиях крупного российского города.

Задачи исследования:

1. Определить проблемы теоретического характера в рамках социологического исследования профессиональной идентичности молодых учителей в крупном российском городе.

2. Разработать методологический конструкт социологического исследования профессиональной идентичности молодых учителей в крупном российском городе.

3. Выделить факторы формирования профессиональной идентичности молодых учителей в крупном российском городе.

4. Выявить барьеры на пути формирования профессиональной идентичности молодых учителей в крупном российском городе.

5. Определить структуру профессиональной идентичности молодых учителей г. Ростова-на-Дону.

6. Выделить основные тенденции трансформации профессиональной идентичности молодых учителей г. Ростова-на-Дону.

Объект исследования - профессиональная идентичность молодых учителей в крупном российском городе.

Предмет исследования - формирование и трансформация профессиональной идентичности молодых учителей в крупном российском городе.

Гипотеза исследования. Институциональные условия функционирования муниципальных школ в крупных российских городах обладают двойственной природой, проявляющейся следующим образом: наличием в пространстве профессиональной деятельности молодых учителей как факторов формирования профессиональной идентичности, так и барьеров, препятствующих этому. Предполагаем, что под влиянием этих факторов и барьеров в условиях крупного российского города конструируется особая структура профессиональной идентичности молодых учителей, определяющая два вектора их профессионального развития, а именно: или долгосрочная интеграция в поле профессиональной деятельности, или отказ от преподавания в муниципальных школах. Предположительно доминантным из них является второй, так как барьеры блокируют факторы формирования профессиональной идентичности молодых учителей и препятствуют их эффективной интеграции в профессиональное сообщество и реализации в профессии.

Теоретико-методологическая основа исследования. Базовым методологическим основанием диссертационного исследования являются конструктивистский подход П. Бергера и Т. Лукмана1 и сложившаяся в его рамках «мягкая концепция» идентичности (Р. Брубейкер, Ф. Купер) 2 , позволяющие рассматривать профессиональную идентичность не как устойчивую структуру «Я-концепции», сохраняющуюся все зависимости от контекста, а как подвижную конструкцию, формирующуюся и трансформирующуюся под воздействием различных факторов.

В дополнение к ключевому методологическому подходу, избранному для реализации диссертационного исследования, в работе также использованы основные идеи теории поколений У. Штрауса и Н. Хоува3 и исследовательского подхода В.В. Радаева к интерпретации института 4 и анализу поколения

1 Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. - М.: "Медиум", 1995. 323 с.

2 Brubaker R., Cooper F. Beyond «Identity» // Theory and Society. 2000. Vol. 29. No 1. P. 1-47.

3 Howe N., Strauss W. Generations: The History of America's Future, 1584 to 2069. - New York: William Morrow and Company, 1991. 538 p.

4 Радаев В.В. Новый институциональный подход: построение исследовательской схемы // Журнал социологии и социальной антропологии. 2001. Том. IV. № 3. С. 113.

миллениалов1, необходимого для установления характера влияния факторов на процесс формирования профессиональной идентичности молодых учителей, что во многом может быть интерпретировано через призму поколенческой специфики молодых учителей.

При разработке эмпирических индикаторов диссертационного исследования использовались научные идеи, представленные в трудах В.А. Ядова 2 , А.В. Лубского3, Л.В. Клименко и О.Ю. Посуховой4.

Эмпирическую базу диссертации составили результаты: - авторского прикладного социологического исследования, включающего серию глубинных интервью с молодыми учителями г. Ростова-на-Дону, чей возраст - до 30 лет, а педагогический стаж - от 3 до 5 лет. Выделение индикаторов, связанных с возрастом и стажем, обусловлены: с одной стороны, поколенческой характеристикой той социально-профессиональной группы, которая находится в фокусе внимания автора; с другой - отражением их педагогического опыта, несомненно влияющего на характеристику структурных компонентов профессиональной идентичности. Учителя в возрасте до 30 лет, стаж которых менее 3 лет, являются объектом большого количества мер государственной поддержки, направленной на решение кадровых проблем в сфере общего образования, что также определяет тип профессиональной идентичности. В рамках данной работы рассматривается временной отрезок трудовой деятельности учителя - 5 лет. Такое увеличение временного отрезка трудовой деятельности молодых специалистов обусловлено исследовательской необходимостью эмпирически верифицировать не только структуру профессиональной идентичности в статике (здесь и сейчас), но и установить субъективное восприятие молодыми учителями динамики структурных

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чикарова Галина Игоревна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 20 февраля 2019 года. [Электронный ресурс]. URL: http://kremlin.ru/events/president/news/59863

2. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 15 января 2020 года. [Электронный ресурс]. URL: http://kremlin.ru/events/president/news/62582

3. Паспорт национального проекта «Образование», утвержденный президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (Протокол от 24 декабря 2018 г. № 16). [Электронный ресурс]. URL: http: //government.ru/proj ects/selection/741/35566/

4. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/273_FZ-ob-obrazovanii/

5. Трудовой кодекс Российской Федерации. [Электронный ресурс]. URL: http://base.garant.ru/12125268/

6. Распоряжение Правительства РФ от 12.12.2015 N 2570-р «О плане мероприятий по реализации Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года». [Электронный ресурс]. URL: http://government.ru/docs/

7. Распоряжение Правительства РФ от 26 ноября 2012 г. № 2190-Р. [Электронный ресурс]. URL: http://government.ru/docs/

8. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная постановлением Правительством РФ от 26.12.2017. № 1642. [Электронный ресурс]. URL: http://government.ru/docs/30832/

9. Программа «Земский учитель» / Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации. [Электронный ресурс]. URL:

https://edu.gov.ru/press/2070/zapuschen-vserossiyskiy-informacionnyy-resurs-po-sboru-zayavok-na-uchastie-v-programme-zemskiy-uchitel/

10. Государственная программа Ростовской области «Развитие образования», утвержденная постановлением Правительства Ростовской области от 17.10.2018. № 646. [Электронный ресурс]. URL: https://www.donland.ru/documents/9733/

11. Концепция развития системы образования Ростовской области на период до 2020 года, утвержденная постановлением Правительства Ростовской области от 19.07.2012. № 659. [Электронный ресурс]. URL: https://www.donland.ru/activity/1153/

12. Областной закон Ростовской области от 14.11.2013 N 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области». [Электронный ресурс]. URL: https://www.donland.ru/

13. Положение о порядке предоставления молодым учителям бюджетных субсидий для оплаты первоначальных взносов по ипотечным кредитам (займам) на строительство (приобретение) жилья, утвержденное постановлением Ростовской области от 02.07.2012. № 548. [Электронный ресурс].URL: http://old.donland.ru/documents/Ob-utverzhdenii-Polozheniya-o-poryadke-predostavleniya-molodym-uchitelyam-byudzhetnykh-subsidijj-dlya-oplaty-pervonachalnykh-vznosov-po-ipot?pageid=128483&mid=134977&itemId=19873

14. Постановление Правительства Москвы 15 января 2002 г. N 36-ПП «Об установлении надбавок и доплат педагогическим работникам государственных образовательных учреждений г. Москвы». [Электронный ресурс]. URL: https://www.mos.ru/city/projects/measures/?gclid=Cj0KCQjwwY-LBhD6ARIsACvT72P4mdukXIryP3K2rRbxrnJ6cVWlaAIuaE4-

IYBhsLp919DKm8n_y94aAgyOEALw_wcB

15. Акопян, А.В. Социологический анализ юридической деятельности как основы формирования профессиональной идентичности юристов/А.В.Акопян // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. -2009. - № 118. - С. 267-270.

16. Альфред Шютц: Смысловая структура повседневного мира: очерки по феноменологической социологии. [Электронный ресурс]. URL: https: //gtmarket.ru/laboratory/basis/5584

17. Андрианов А.В. Социальная адаптация и профессиональная идентификация преподавателей физической культуры : дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04/ Андрианов Андрей Владимирович. - Белгород, 2014. - 163 с.

18. Анисимова, О.А. Профессиональная идентичность учителя в зависимости от педагогического стажа/О.А.Анисимова // Известия Смоленского государственного университета. - 2015. - № 3 (31). - С. 387-401.

19. Баранова, В.В., Маслинский, К.А. Идентичность учителей: выбор профессии и адаптация к школе/В.В.Баранова, К.А.Маслинский // Журнал социологии и социальной антропологии.- 2017. - Том ХХ. - № 2 (90). - С. 104-118.

20. Бармин, Н.Ю., Шакурова, А.В. Профессиональная идентичность современного учителя/Н.Ю.Бармин, А.В.Шакурова // Нижегородское образование. - 2013. - №3. - С. 12-17.

21. Берберян, А.С., Богданова, Т.В., Сильченкова, С.В., Ермолаева, Е.Б., Варданян, Н.Т. Международное исследование профессиональной идентичности педагога/А.С.Берберян, Т.В.Богданова, С.В.Сильченкова, Е.Б.Ермолаева, Н.Т.Варданян // Гуманитарий: актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. - 2019. - Том 19. - № 3. - С. 306-319.

22. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. - М.: "Медиум", 1995. - 323 с.

23. Борзаков, Д.В. Корпоративная социальная ответственность в восприятии поколений Y и Z/Д.В.Борзаков // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Экономика и управление. - 2018. - № 2. - C.58-66.

24. Бессуднов, А.Р. Социально-профессиональный статус в современной России/А.Р.Бессуднов // Мир России. Социология. Этнология. - 2009. - №2. - С. 89-115.

25. Богданова, Т.В. Анализ профессиональной идентичности современного российского учителя/Т.В.Богданова // Личность в пространстве и времени. - 2015. - № 5. - С. 31-42.

26. Богданова, Т.В., Ермолаева, Е.Б. Исследование профессиональной идентичности учителей Смоленска и Риги/Т.В.Богданова, Е.Б.Ермолаева // Психология обучения. - 2015. - № 6. - С. 79-98.

27. Богданова, Т.В. Методическое обеспечение исследования профессиональной идентичности учителя (опросник)/Т.В.Богданова // Проблемы личности в современном мире Сборник научных трудов по итогам Международной научно-практической конференции. Кафедра социальной психологии и акмеологии института педагогики и психологии Орловского государственного университета имени И.С. Тургенева. Орел: Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева. 2017. - С. 59-63.

28. Богданова, Т.В. Проблемы профессиональной идентичности современного российского педагога/Т.В. Богданова // Учитель и время. - 2016. - № 11. - С. 2328.

29. Васильева подтвердила нехватку 150 000 школьных учителей / Интерфакс. 13 января 2020. [Электронный ресурс]. URL: https://www.interfax.ru/russia/690954

30. Васьков, М.А., Ковалев, В.В., Гафиатулина, Н.Х. Онлайн-образование в высшей школе России: основные акторы институционализации и социальные последствия/М.А.Васьков, В.В.Ковалев, Н.Х.Гафиатулина // Гуманитарий Юга России. - 2020. - Том 9. - № 3. - С. 45-57.

31. В ГД обсудили проблемы кадрового обеспечения сельских школ / Официальный сайт Государственной Думы. 24.06.2019. [Электронный ресурс]. URL: http://duma.gov.ru/news/45412/

32. Вебер М. Избранные произведения/М.Вебер.: Пер. с нем./Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; Предисл П.П. Гайденко. - М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

33. Верещагина, А.В., Мухина, К.С. Методологические параметры исследования профессионализации и депрофессионализации российской молодежи на рынке

труда/А.В. Верещагина, К.С. Мухина // Гуманитарий Юга России. - 2020. - № 6. -С. 80-93.

34. Волков Ю.Г. Образы идеологии и гуманизма в современной России : монография/Ю.Г.Волков. - М .: КНОРУС, 2016. - 208 с.;

35. Вольчик, В.В., Посухова, О.Ю. Реформы в сфере образования и прекариатизация учителей/В.В.Вольчик, О.Ю.Посухова // TerraEcommicus. -2017. - Т. 15. - № 2. - С. 122-138.

36. Воронина, Е.В., Ельцова, А.А. Формирование профессиональной идентичности будущих педагогов/Е.В.Воронина, А.А.Ельцова // Инновационная наука. - 2015. - № 5. - С. 178-180.

37. Гафиатулина, Н.Х., Абдулаева, Э.С., Самыгин, С.И. Специфика онлайн-обучения в российском образовательном пространстве высшей школы/Н.Х.Гафиатулина, Э.С.Абдулаева, С.И.Самыгин // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2020. - № 6. - С. 24-28.

38. Герасимов Г.И., Денисова Г.С., Чеботарев Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х гг. (Социологический очерк). - Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2002. - 203 с.

39. Гладкая, И.В. Молодые учителя о своей готовности к профессиональной деятельности/И.В.Гладкая // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2012.

40. Глотов, М.Б. Поколение как категория социологии/М.Б.Глотов // Социологические исследования. - 2004. - № 10.

41. Горшков М.К., Ключарев Г.А. Непрерывное образование в современном контексте: монография /М.К. Горшков, Г.А. Ключарев. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Издательство Юрайт, 2017. - 224 с.

42. Горшков М.К. Российское общество в контексте новой реальности. К итогам и продолжению социологического мегапроекта. - М.: Весь мир, 2017. - 104 с.

43. Гофман И. Стигма: заметки об управлении испорченной идентичностью/ И.Гофман / пер. М.С. Добряковой. Ч. 2. Контроль над информацией и социальная

идентичность // Социологический форум. 2001. [Электронный ресурс]. URL: https://www.hse.ru/data/2011/11/15/1272895702/Goffman stigma.pdf

44. Грязнова, О.С., Магун, В.С. Базовые ценности российских и европейских учителей/О.С. Грязнова, В.С. Магун // Социологический журнал. - 2011. - № 1. -С. 53-73.

45. Дроботенко, Ю.Б. Изменение этоса педагогической профессии в современных социокультурных условиях/Ю.Б.Дроботенко // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2016. - № 1 (23). - С.170-178.

46. Духанина, Л.Н., Максименко, А.А. Проблемы имплементации искусственного интеллекта в сфере образования/Л.Н.Духанина, А.А.Максименко // Перспективы науки и образования. - 2020. - № 4 (46). - С. 23-35.

47. Евгений Ямбург: «Униженный учитель не сможет воспитать в ребенке чувство достоинства» // Новые Известия. 13.01.2020. [Электронный ресурс]. URL: https://newizv.ru/article/general/13-01 -2020/evgeniy-yamburg-unizhennyy-uchitel-ne-smozhet-vospitat-v-rebenke-chuvstvo-dostoinstva

48. Ермолаева, Е.Б., Шатюк, Т.Г., Сильченкова, С.В. Особенности профессиональной идентичности учителей Беларуси, России, Латвии/Е.Б. Ермолаева, Т.Г.Шатюк, С.В.Сильченкова // Современные наукоемкие технологии. Региональное приложение. - 2018. - № 2 (54). - С. 127-135.

49. Ермолаева Е.П. Современные тенденции динамики профессиональной идентичности/Е.П. Ермолаева // Фундаментальные и прикладные исследования современной психологии: результаты и перспективы развития / отв. ред. А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2017. -214 с.

50. Завалишена Д.Н. Способы идентификации человека с профессией/Д.Н.Завалишена // Психология субъекта профессиональной деятельности. - М.; Ярославль, 2001.

51 . Закон о статусе учителя: за оскорбления педагога предложили штрафовать // Московский Комсомолец. 02.02.2020. [Электронный ресурс]. URL:

https://www.mk.ru/social/2020/02/02/zakon-o-statuse-uchitelya-za-oskorbleniya-pedagoga-predlozhili-shtrafovat.html

52. Засыпкин, В.П., Зборовский, Г.Е., Шуклина, Е.А. Учительство как социально-профессиональная общность/В.П.Засыпкин, Г.Е.Зборовский, Е.А.Шуклина // Социологические исследования. - 2015. - № 2. - С. 114-123.

53. Зеленова М.Е., Барабанова В.В. Гендерная и профессиональная идентичность учителей/М.Е.Зеленова, В.В.Барабанова // Личностная идентичность: вызовы современности: материалы Всерос.психол.науч.-практ.конф.(с иностранным участием). - Майкоп: Адыгейский гос. ун-т, 2014. - С. 190-193.

54. Зимина Е.В. Трудовая мотивация как условие профессиональной самореализации специалистов социальной работы: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04/ Зимина Екатерина Викторовна. - Иркутск, 2009. - 191 с.

55. Зиятдинова, Ф.Г. Социальное положение учителей: ожидания и реальность/ Ф.Г.Зиятдинова // Социологические исследования. - 2010. - № 10. - С. 100-106.

56. Змияк, К.В. Характеристика управленческой деятельности в муниципальных школах в контексте трансформации системы образования (на примере г. Ростова-на-Дону)/К.В.Змияк // Государственное и муниципальное управление. Ученые записки. - 2018. - № 3. - С.256-261.

57. Золотарёва Т.О. Цифровизация в системе школьного образования/Т.О.Золотарёва // Новое слово в науке: стратегии развития. Сборник материалов XI Международной научно-практической конференции. - Чебоксары.: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2019. - С. 41-42.

58. Зубарева, С.С. Социовитальные ценности поколения Y в социокультурном пространстве современности: состояние, динамика, направленность/С.С.Зубарева // Ценности и смыслы. - 2017. - № 1 (47). - С. 112-120.

59. Зубок, Ю.А., Чупров, В.И. Смысложизненные ценности в культурном пространстве российской молодежи/Ю.А.Зубок, В.И.Чупров // Научный результат. Социология и управление. - 2018. - Т.4. - № 3. - С.3-13.

60. Игнатова Н.Ю. Цифровые аборигены: взгляд со стороны // Социально-гуманитарные проблемы информатизации образования. [Электронный ресурс]. URL: http://iournals.tsu.ru/uploads/import/1553/files/65 065.pdf

61. Ильин, В.А., Леонидова, Г.В., Головчин, М.А. Российский учитель в реформирующемся обществе: взгляд из региона/В.А.Ильин, Г.В.Леонидова, М.А.Головчин // Социологические исследования. - 2017. - № 3. - С. 51-57.

62. Исаев, Д.П., Трапш, Н.А. Городской учитель в российском обществе: системное изменение профессиональной идентичности в условиях постсоветских трансформаций/Д.П.Исаев, Н.А.Трапш // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2016. - № 6 (91). - С. 103-108.

63. Исследование: каждый пятый российских учитель испытывает стресс на работе // Газета педагогов. 24.03.2020. [Электронный ресурс]. URL: https://gazeta-pedagogov.ru/issledovanie-kazhdyi-pyatyi-rossiiskih-uchitel-ispytyvaet-stress-na-rabote/?utm source=rassylka&utm medium=cpc&utm campaign=anons&utm content =stress-20

64. Истомина А.Г., Обременко O.A. Профессиональная идентичность учителей: конструирование позитивной и негативной свободы/А.Г.Истомина, О.А.Обременко // Профессии социального государства/науч. ред. П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова. - М.:Вариант,ЦСПГИ, 2013. - С. 159-178.

65. Казак, Е.Г. Положительная профессиональная идентичность как условие развития индивидуальной методической системы учителя/Е.Г.Казак // Высшее образование сегодня. - 2017. - № 6. - С. 11-13.

66. Казакова И.Р. Социокультурный тип современного учителя: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04/Казакова Ирина Руфимовна. - Н. Новгород: ННГУ, 2004. - 148 с.

67. Клименко Л.В., Посухова О.Ю. Город как институциональная среда формирования профессиональной идентичности/Л.В.Клименко, О.Ю.Посухова // Город, социум, среда: история и векторы развития Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ответственный редактор О.В. Рыжкова. - Нижний Тагил.: Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал)

федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования "Российский государственный профессионально -педагогический университет", 2017. - С. 103-107.

68. Клименко, Л.В., Посухова, О.Ю. Профессиональная идентичность городских учителей в условиях модернизации института образования/Л.В.Клименко, О.Ю.Посухова // Journal of Institutional Studies. - 2017. - Т. 9. - № 2. - С. 137-153.

69. Клименко Л.В., Посухова О.Ю. Профессиональная идентичность столичных педагогов (по результатам эмпирического исследования)/Л.В.Клименко, О.Ю.Посухова // Социальные и пространственные измерения современного мегаполиса. Материалы IX социологических чтений памяти Валерия Борисовича Голофаста (1941-2004). Издательство: Книжное издательство «Норма», 2017. -С.101-111.

70. Клименко, Л.В., Посухова, О.Ю. Профессиональная идентичность школьных учителей в условиях прекариатизации социально-трудовых отношений в крупных городах России/Л.В.Клименко, О.Ю.Посухова // Вопросы образования. - 2018. -№ 3. - С. 36-67.

71. Клименко, Л.В., Посухова, О.Ю. Социетальные аспекты профессиональной идентичности социально ориентированных групп в российском обществе/Л.В.Клименко, О.Ю.Посухова // Общество и экономика. - 2017. - № 3-4.

- С. 176-183.

72. Клименко, Л.В., Посухова, О.Ю., Агрызкова, Ю.К. Профессиональная идентичность учителей городских школ Юга России/Л.В.Клименко, О.Ю.Посухова, Ю.К.Агрызкова // Социологическая наука и социальная практика.

- 2017. - Т. 5. - № 3 (19). - С. 72-87.

73. Клименко, Л.В., Посухова, О.Ю. Профессиональная идентичность школьных учителей в условиях прекариатизации социально-трудовых отношений в крупных городах России/Л.В.Клименко, О.Ю.Посухова // Вопросы образования.

- 2018. - № 3. - С. 36-67.

74. Клименко, Л.В., Чикарова, Г.И., Агрызкова, Ю.К. Профессиональная идентичность молодых учителей в крупном российском городе (по результатам

эмпирических исследований)/Л.В.Клименко, Г.И.Чикарова, Ю.К.Агрызкова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2017. -№ 9. - С. 21-28.

75. Ковалев, В.В., Дятлов, А.В., Воденко, К.В. Оценка качества онлайн образования (по материалам фокусированных интервью в студенческих группах)/В.В.Ковалев, А.В.Дятлов, К.В.Воденко // Вестник Южно-Российского государственного технического университета (НПИ). Серия: Социально-экономические науки. - 2020. - № 3. - С. 6-14.

76. Колесникова, Е.М. Публичный образ профессии учителя: опыты исследования и вклад в статусные показатели группы/Е.М.Колесникова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Социальные науки. - 2013. - № 1. - С. 28-34.

77. Колесникова Е.Ю. Факторы и условия трансформации социального поведения российской молодежи в сфере образования/Е.Ю.Колесникова // Социальные трансформации в контексте пространственного развития России. Материалы Второго Крымского социологического форума. Отв. редакторы Ю.Г. Волков, В.В. Узунов, В.А. Чигрин. 2020. - С. 395-399.

78. Константиновский Д.Л. Измерение неравенства в образовании/Д.Л.Константиновский // Россия реформирующаяся: ежегодник: вып.16 / отв. ред. М. К. Горшков. - М.: Новый Хронограф, 2018. - С. 171-191.

79. Константиновский Д.Л. Ресурс для человеческого потенциала/Д.Л.Константиновский // Социальные процессы современной России / Под общей редакцией проф. З.Х. Саралиевой: В 2 т. Т. 1. - Н.Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2020. - С. 311-316.

80. Леонидова, Г.В. Профессиональная самоидентификация и самочувствие учителей в условиях продолжающихся реформ образования/Г.В.Леонидова // Проблемы развития территории. - Вып. 6 (92). - 2017. - С. 7-26.

81. Лисовская, И.В., Галкин, К.А. Есть такие профессии - людям помогать: к вопросу о профессиональной идентичности педагогов и врачей/И.В.Лисовская,

К.А.Галкин // Вестник Нижегородского университета им. Н.И.Лобачевского. Серия: Социальные науки. - 2018. - № 1 (49). - С. 117-123.

82. Лисовский В.Т. Социология молодежи. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996.

83. Лубский, А.В., Ковалев, В.В. От «онлайнизации» высшей школы к онлайн-образованию/А.В.Лубский, В.В.Ковалев // Гуманитарий Юга России. - 2020. - Том 9. - № 2. - С. 33-50

84. Лубский А.В. Методология социального исследования. - М.: ИНФРА-М, 2017.

- 154 с.

85. Лурье, Л.И. Почему выпускники педагогических вузов становятся менеджерами?/Л.И.Лурье // Образование и наука. - 2015. - №7. - С. 24-43.

86. Лучкина , Т.В. Пути становления профессионализма молодого учителя в современной школе/Т.В.Лучкина // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Педагогика и психология. - 2012.

87. Лучкина, Т.В. Характеристика профессиональной идентичности молодого учителя современной школы/Т.В.Лучкина // Вестник Забайкальского государственного университета. - 2008. - N0 6. - С. 32-37.

88. Мареев В.И., Петрова Н.П., Котов Г.С. "Цифровая педагогика" и ее влияние на традиционную образовательную среду/В.И.Мареев, Н.П.Петрова, Г.С.Котова // Актуальные проблемы преподавания технологии, экономики, дизайна и обж в условиях цифровизации образования. Материалы XIII Международной научно-практической конференции. Науч. редактор Н.В. Зеленко, отв. редактор И.В. Герлах. 2020.

89. Мижериков В.А. Изменения функций школьного педагога в условиях цифровизации образования/В.А.Мижериков // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 130-летию со дня рождения А.С. Макаренко. Под редакцией Е.И. Артамоновой. - М..: Некоммерческое партнерство "Международная академия наук педагогического образования". 2019.

- С. 457-463.

90. Ментальные программы и модели социального поведения в российском обществе: монография / отв. ред. А.В. Лубский. - Ростов н/Д.: Фонд науки и образования, 2016. - 392 с.

91. Мид Дж. Интернализованные другие и самость/Дж. Мид // Американская социологическая мысль / под ред. В.И. Добренькова. - М., 1994. - С. 224-227.

92. Мизунова А.Л. Особенности становления и развития профессиональной идентичности учителей в условиях введения новых федеральных государственных образовательных стандартов/А.Л.Мизунова // Психология, образование: актуальные и приоритетные направления исследований. К 90-летию со дня рождения заслуженного деятеля науки РФ, доктора психологических наук, профессора Алексея Федоровича Шикуна: материалы Международной научно-практической конференции студентов, магистров, аспирантов, молодых ученых и их наставников. - Тверь: Тверской государственный университет, 2017. - С. 271274.

93. Миллениалы: Как меняется российское общество [Текст] / В. В. Радаев; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». -М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. - 224 с.

94. Морозов, Г.Б. Почему выпускники педагогических вузов не работают в образовательной сфере?/Г.Б. Морозов // Современное общество и власть. - 2016. -No4. - С. 63-67.

95. Нестерова, А.Ю. Когнитивная деятельность, профессиональная компетентность и идентичность педагога/А.Ю.Нестерова // Наука и школа. - 2014. - № 3. - С. 113-118.

96. Николенко, Н.А. Профессиональная стратификация как социальный феномен: теоретические подходы и методы изучения/Н.А.Николенко // Logos et Praxis. -2014. - №6. - С.44-54.

97. «Никто не собирается заменить школу онлайн-курсами, а учителей -роботами» // Коммерсантъ. № 46. от 18.03.2019. С. 5. [Электронный ресурс]. URL: https://www.kommersant.ru/doc/3915447

98. Нор-Аревян, О.А., Шаповалова, А.М. Факторы формирования профессиональной идентичности/О.А.Нор-Аревян, А.М.Шаповалова // Гуманитарий Юга России. - 2016. - Том 21. - № 5. - С. 102-113.

99. Ожиганова, Е.М. Теория поколений н. Хоува и в. Штрауса. Возможности практического применения/Е.М.Ожиганова // Бизнес-образование в экономике знаний. - 2015. - № 1. - С. 94-97.

100. Отчет по результатам Международного исследования учительского корпуса по вопросам преподавания и обучения TALIS-2018 (Teaching and learning international survey). Москва. 2019. Часть 1. [Электронный ресурс].ЦКЬ: https://fioco.ru/

101. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М. Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

102. Поколения Y и Z: к чему стремятся, чего боятся? [Электронный ресурс]. URL: https://www.retail.ru/articles/pokoleniya-y-i-z-k-chemu-stremyatsya-chego-boyatsya/

103. Полутин, С.В., Фадеева, И.М., Шумкова, Н.В. Изучение динамики социального и профессионального самочувствия учителей Республики Мордовия/ С.В.Полутин, И.М.Фадеева, Н.В.Шумкова // Регионология. - 2018. - Т. 26. - № 3. -С. 558-577.

104. Полутин, С.В., Шумкова, Н.В. Особенности профессиональной идентичности современного учителя (региональный аспект)/С.В.Полутин, Н.В.Шумкова // Социальное время. - 2018. - № 3 (15). - С. 76-84.

105. Полывянная М.Т. Ценностные ориентации современного российского учительства как социально-профессиональной группы (На примере Ивановской области): автореф. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04/ Полывянная Марина Тимофеевна. - Нижний Новгород, 2008. - 26 с.

106. Проект ФГОС оценят с привлечением // Вести образования. 30.01.2020. [Электронный ресурс]. URL: https://vogazeta.ru/articles/2020/1/30/fgos/11376-proekt fgos otsenyat s privlecheniem

107. Профессиональная идентичность представителей социально ориентированных профессий в условиях прекариатизации российского общества / Л.В. Клименко [и др.]. - Ростов н/Д.: Фонд науки и образования, 2018. - 200 с.

108. Профессиональная идентичность педагога: сравнительное международное исследование: коллективная монография / под ред. Н.П. Сенченкова, А.П. Шпоны. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2016. - 214 с.

109. Рогов Е.И. Выбор профессии. Становление профессионала/ Е.И.Рогов. -М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

110. Регуш Н.Л. Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности : автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07/ Регуш Наталия Львовна. - Санкт-Петербург, 2002. -17 с.

111. Реньш, М.А., Лесик, А.В. Профессиональный стаж как фактор становления профессиональной идентичности/М.А.Реньш, А.В.Лесик // Психологические исследования. - 2011. - No3(17). [Электронный ресурс]. URL: http://psystudy.ru.

112. Российская школа: Начало XXI века. / под ред. С.Г.Косарецкого, И.Д.Фрумина. - М.: Издательский дом Высшей кголы экономики, 2019. - 432 с.

113. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности : Диспозиционная концепция. 2-е расширенное изд. - М. : ЦСПиМ, 2013. - 376 с.

114. Сафина, А.М., Гумерова, М.М., Гараева, Л.Х. Профессиональная адаптация начинающего учителя: проблема и возможные пути решения/А.М.Сафина, М.М.Гумерова, Л.Х.Гараева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2011. - № 2. - С. 1130-1134.

115. Семенов М.Ю., Акулич М.М. Общее и особенное поколений миллениалов и центениалов. [Электронный ресурс]. URL: http://elar.urfu.rU/bitstream/10995/80492/1/978-5-91256-440-6 2019 065.pdf

116. Семенова В.В. Социальная динамика поколений: проблема и реальность /В.В.Семенова. - М. : РОССПЭН, 2009.

117. Синякова, М.Г., Шнейдер, Л.Б. Эмпирическое изучение характеристик и типов профессиональной идентичности городских педагогов/М.Г.Синякова,

Л.Б.Шнейдер // Актуальные проблемы психологического знания. - 2011. - № 1. -С.48-61.

118. Синякова, М.Г., Шнейдер, Л.Б. Эмпирическое изучение основных характеристик и типов профессиональной идентичности городских педагогов /М.Г.Синякова, Л.Б.Шнейдер // Актуальные проблемы психологического знания. -2011. - № 1 (18). - С. 48-61.

119. Скрипова, Н.Е. Обновление содержания профессиональной деятельности учителя в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования/Н.Е.Скрипова // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - № 14. - С.142-146.

120. Смирнова М.С. Особенности профессиональной идентичности и самоактуализации у учителей с разным стажем работы/М.С.Смирнова // Психология, образование: актуальные и приоритетные направления исследований. К 90-летию со дня рождения заслуженного деятеля науки РФ, доктора психологических наук, профессора Алексея Федоровича Шикуна: материалы Международной научно-практической конференции студентов, магистров, аспирантов, молодых ученых и их наставников. - Тверь : Тверской государственный университет, 2017. - С. 283-286.

121. Тараканова, Е.В. Аксиологический подход к выбору профессии/Е.В.Тараканова // Теория и практика общественного развития. - 2014. -№ 1. - С. 96-98.

122. Учитель в России: профессия или призвание? / Официальный сайт ВЦИОМ. 09.10.2018. [Электронный ресурс]. URL: https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=9351

123. Уваров, А.Ю. Модель цифровой школы и цифровая трансформация образования/А.Ю.Уваров // Исследователь. - 2019. - № 1-2. - С.22-37.

124. Хагур, Ф.Р. Категория «удовлетворенность трудом» в социологическом измерении/Ф.Р. Хагур // Теория и практика общественного развития.- 2011. - № 8.

[Электронный ресурс]. URL: https: //cyberl eninka. ru/arti cl e/n/kategori ya-

udovletvorennost-trudom-v-sotsiologicheskom-izmerenii

125. Хошимова, Н.М., Тагоева, С.М. Трудности и недостатки в профессиональной деятельности начинающих учителей/Н.М.Хошимова, С.М.Тагоева // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Гуманитарные науки. - 2017. - № 1. - С. 234-238.

126. Хуснутдинова М.Р. Статус профессии учителя в обществе: самоопределение российских педагогов/М.Р.Хуснутдинова // Современные образовательные технологии в подготовке педагога с учетом профессионального стандарта. Сборник материалов международной научно-практической конференции. -Орехово-Зуево: Издательство: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2017. - С. 119-123.

127. Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе. / Авторы: Т.А. Аймалетдинов, Л.Р. Баймуратова, О.А. Зайцева, Г.Р. Имаева, Л.В. Спиридонова. Аналитический центр НАФИ. - М.: Издательство НАФИ, 2019. - 84 с.

128. Чередниченко Г.А. Модель социокультурного воспроизводства (на примере средних школ) /Г.А.Чередниченко // XVII Апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества. Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». 19-22 апреля 2016.

129. Черникова, Е.Г. Факторы социально-профессиональной адаптации молодых учителей/Е.Г.Черникова // Вестник Челябинского государственного университета. - 2008.

130. Черникова, Е.Г. Особенности социально-профессиональной адаптации молодых педагогов общеобразовательных школ/Е.Г.Черникова // Вестник Челябинского государственного университета. - 2014. - № 4. - С. 171-179.

131. Черникова, Е.Г., Пташко, Т.Г., Руденко, А.В. Адаптация и профессиональное развитие молодых педагогов общеобразовательных организаций (по материалам общероссийского социологического исследования) /Е.Г.Черникова, Т.Г.Пташко,

А.В.Руденко // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2017. - № 7. - С. 114-122.

132. Чикарова, Г.И. Институциональные условия формирования профессиональной идентичности молодых учителей в крупном российском городе в оценках экспертов/Г.И.Чикарова // Гуманитарий Юга России. - 2021. -Том 10. - № 3. - С. 159-167.

133. Чикарова, Г.И. Престиж и мотивы выбора профессии в оценках молодых учителей города Ростова-на-Дону/Г.И.Чикарова // Гуманитарий Юга России. -2018. - Том. 7. - № 6. - С. 200-211.

134. Чикарова Г.И. Профессиональная идентичность учителей в крупном российском городе : монография/Г.И.Чикарова. - Ростов-на-Дону: Фонд науки и образования. 2021. - 126 с.

135. Чикарова, Г.И. Профессиональная идентичность учителей как предмет теоретической рефлексии/Г.И.Чикарова // Гуманитарий Юга России. - 2019. -Том. 8. - № 3. - С. 77-90.

136. Шакурова, А.В. Вызовы современности и формирование профессиональной идентичности педагога/А.В.Шакурова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2014. - № 1. - С. 118-123.

137. Шакурова, А.В. Организационная культура образовательного учреждения (ОУ) как социально-психологический регулятор и инструмент формирования профессиональной идентичности учителей и трудовой мотивации выпускников школы/А.В.Шакурова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2013. - № 6. - С. 457-462.

138. Шакурова А.В. Профессиональная идентичность учителей как субъектов трудовой деятельности : автореф. дис. ... д-ра. соц. наук: 22.00.04/Анна Васильевна Шакурова.- Нижний Новгород, 2014. - 51 с.

139. Шакурова А.В. Профессиональная идентичность учителей как субъектов трудовой деятельности [Текст] /А.В.Шакурова. Нижегородский гос. ун-т им. Н.И. Лобачевского. - Нижний Новгород : Изд-во НИСОЦ, 2014. - 153 с.

140. Шакурова, А.В. Роль традиционных ценностей в формировании профессиональной идентичности современных учителей/А.В.Шакурова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2013. - № 3-1. - С. 24-27.

141. Шакурова, А.В. Вызовы современности и формирование профессиональной идентичности педагога/А.В.Шакурова // Вестник Нижегородсого университета им. Н.И. Лобачевского.- 2014. - №1. - С. 118-123.

142. Шевченко, О.А. Эмпирическое исследование профессионального развития молодых учителей в системе постдипломного педагогического образования/О.А.Шевченко // Концепт. - 2014. - N0 7. - С. 16-20.

143. Шеховцова, Г.П. Проблемы адаптации молодого учителя/Г.П.Шеховцова // Современные технологии обеспечения гражданской обороны и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. - 2015. - С. 149-151.

144. Шляков Д.В. Социально-профессиональная идентификация учителя: социологический анализ: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.06/ Шляков Дмитрий Валерьевич.- Ростов-на-Дону, 2008. - 172 с.

145. Шнейдер Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики/Л.Б.Шнейдер . - М.: МПСИ, 2007. -128 с.

146. Шпона, А., Виднере, М., Ермолаева, Е. Сущность и структура профессиональной идентичности педагога/А.Шпона, М.Виднере, Е.Ермолаева // Известия Смоленского государственного университета. - 2015. - № 1 (29). -С. 375-381.

147. Штейнберг, И.Е. Логические схемы обоснования выборки для качественных интервью: «восьмиоконная» модель/И.Е.Штейнберг // Социология: методология, методы, математическое моделирование (4М), - 2014. - № 38. - С. 38-71.

148. Шютц А. Смысловая структура повседневного мира: очерки по феноменологической социологии/А. Шютц / Сост. А.Я. Алхасов; Пер. с англ. А.Я. Алхасова, Н.Я. Мазлумяновой; Научи, ред. перевода |Г.С. Батыгин |. - М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2003. - 336 с.

149. Щеткина, И.А., Захарова, Е.Ю., Окунева, Н.И. Отношение молодых педагогов к профессии учителя: социологический анализ/И.А.Щеткина, Е.Ю.Захарова, Н.И.Окунева // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Философия, социология, культурология, социальная работа. -2015. - № 4. - С. 191-197.

150. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис : пер. с англ./ Э.Эриксон. - М., 2006. - 352 с.

151. Эффект от «цифры» в школе впервые удалось посчитать. [Электронный ресурс]. URL: https://ioe.hse.ru/news/307141431.html

152. Яковлева М.Н. Динамика ценностных ориентаций современной молодежи // Смыслы жизни российской интеллигенции/ М.Н.Яковлева / РГГУ, Социолог. фак-т, Центр социолог. исследований. Под общей ред. Ж.Т. Тощенко. Редактор-составитель Д.Т. Цибикова - М.: РГГУ, 2018. - С. 212-219.

153. 7 признаков учителя будущего // Газета педагогов. 29.01.2020. [Электронный ресурс]. URL: https://gazeta-pedagogov.ru/7-priznakov-uchitelya-budushhego/?utm source=rassylka&utm medium=cpc&utm campaign=anon s&utm content=7-priznakov

154. Albuquerque, A., Sa, P., Aranha, A., Resende, R. Teacher profile: The knowledge and the identity practices/А. Albuquerque, P. Sa, A.Aranha, R. Resende // Open Sports Sciences Journal. - 2014. - Vol. 7, - P. 133-140.

155. Arvaja, M. Building teacher identity through the process of positioning/ M.Arvaja // Teaching and Teacher Education. - 2016. - Vol. 59. - P. 392-402.

156. Bauman, Z. Migration and Identities in the Globalized World/ Z.Bauman // Philosophy Social and Criticism. - 2011. - Vol. 37. - № 4. - P. 425-435.

157. Brown, R., Heck D. The construction of teacher identity in an alternative education context/ R. Brown, D.Heck // Teaching and Teacher Education. - 2018. - Vol. 76. - P. 50-57.

158. Brubaker, R., Cooper, F./ R.Brubaker, F.Cooper Beyond «Identity» // Theory and Society. - 2000. - Vol. 29. - No 1. - P. 1-47.

159. Castells М. The Rise of the Network Society (The Information Age: Economy, Society and Culture)/M.Castells. - Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.1996. - 579 р.

160. Galustyan, O.V., Kirik, V.A., Mazácová, N. Partnership of university and schools within the preparation of future teachers/ O.V.Galustyan, V.A.Kirik, N. Mazácová // International Journal of Emerging Technologies in Learning. - 2019. - Т. 14. - № 17. -Р. 153-161.

161. Giddens A. Modernity and Self-identity: Self and Society in Late Modern Age/ A.Giddens. -Cambridge, 1991.

162. Howe N., Strauss W. Generations: The History of America's Future, 1584 to 2069/ N.Howe, W.Strauss. - New York: William Morrow and Company. 1991. - 538 p.

163. Howe N., Strauss W. Millennials Rising: The Next Great Generation/ N.Howe, W.Strauss. - New York: Vintage Books. 2000. - 415 p.

164. Lubsky, A.V., Chikarova, G.I. Young teachers' professional identity in the conditions of social, labor, and digital transformation of Russian society/ A.V.Lubsky, G.I.Chikarova // Propositos y Representaciones. May. - 2021.- Vol. 9, SPE(3), e1266.

165. Mannheim K. The Problem of Generations/ K.Mannheim // Essays on the Sociology of Knowledge. - L., 1952.

166. McLean, N., Price, L. Identity formation among novice academic teachers - a longitudinal study/ McLean, N., Price, L. // Studies in higher education. - 2019. - Vol. 44. - Is. 6. - P. 990 - 1003.

167. Schultz, K., Ravitch, S.M. Narratives of learning to teach: Taking on professional identities/ K.Schultz, S.M.Ravitch// Journal of Teacher Education. - 2013. - 64 (1). - Р. 35-46.

168. Volkov, Y.G., Chikarova, G.I. Digital transformation of Russian society as a condition of forming young teachers' professional identity in a big city/ Y.G.Volkov, G.I. Chikarova // World Journal on Educational Technology: Current Issues. - 2021. -13(2). - Р. 288-296.

169. Межрегиональный профсоюз работников образования / официальный сайт. [Электронный ресурс]. URL: https://pedagog-prof.org/

170. Официальный сайт комитета Госдумы по образованию и науке. [Электронный ресурс]. URL: http://www.komitet8.km.duma.gov.ru/

171. Официальный сайт комитета Госдумы по образованию и науке. [Электронный ресурс]. URL: http: //www.komitet8. km.duma.gov.ru/

172. Официальный сайт Гос.услуги. [Электронный ресурс]. URL: https://gosuslugi-lichnyi-kabinet.ru/kakie-vyplaty-polozheny-molodym-spetsialistam-uchitelyam/

173. Официальный сайт Государственной Думы Российской Федерации [Электронный ресурс].ШЬ: http: //duma.gov.ru/

174. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. [Электронный ресурс].ШЬ: https: //минобрнауки.рф.

175. Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации. [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/national-project/

176. Официальный сайт Министерства труда и социального развития Ростовской области. [Электронный ресурс]. URL: http://mintrud.donland.ru/Default.aspx?pageid=57903

177. Официальный сайт ОНФ. [Электронный ресурс]. URL: https://onf.ru/2018/06/28/eksperty-onf-kazhdyy-pyatyy-uchitel-gotov-uyti-iz-shkoly-iz-za-nizkoy-zarplaty-i-o gromnoy/

178. Официальный сайт Правительства Ростовской области. [Электронный ресурс]. URL: https://www.donland.ru/

179. Официальный сайт РБК. [Электронный ресурс]. URL:https://www.rbc.ru/society/28/06/2018/5b3428189a794737b6b66a2e

180. Официальный сайт Росстата. [Электронный ресурс]. URL: https://rosstat.gov.ru/storage/mediabank/ZjwPmkdP/itog-monitor01-21.htm

181. Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики. [Электронный ресурс]. URL: https://rosstat.gov.ru/storage/mediabank/ZjwPmkdP/itog-monitor01-21.htm

182. Современная цифровая образовательная среда / официальный сайт. [Электронный ресурс]. URL: http://neorusedu.ru/

183. Учитель для России / официальный сайт. [Электронный ресурс]. URL: https://uchitel.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ А Программа и инструментарий авторского социологического исследования

Квалификационная часть эмпирического исследования

Постановка проблемы исследования.

Фиксируемые Министерством просвещения Российской Федерации данные демонстрируют, что в год на бюджетные места в педагогические вузы поступают до 70 000 абитуриентов1, 70% из поступивших получают диплом2, но «до школы доходит меньше половины из них»3. Также велика доля молодых специалистов, которые, придя на работу в школу, через какое-то время все равно принимают решение уйти из государственной системы общего образования. Общая же доля молодых учителей в возрасте до 29 лет составляет всего 5,5%4.

Таким образом, проблема заключается в том, что система высшего образования готовит необходимое количество специалистов, однако молодые учителя, заканчивающие педагогические вузы, в большинстве своем по каким-то причинам не приходят работать в государственную систему общего образования.

Эксперты, описывая сложившуюся ситуацию, оперируют разными аргументами. Министр просвещения РФ (2018-2020) Ольга Васильева, выступая в ходе больших парламентских слушаний в Государственной Думе, посвященных проблемам и перспективам развития отечественного образования, отметила, что «молодые учителя просто боятся идти в школу. <...> Почему? Ответы разные: вопрос об оплате, вопрос об отчетности и другие вопросы»5.

1 Васильева подтвердила нехватку 150 000 школьных учителей / Интерфакс. 13 января 2020. [Электронный ресурс]. URL: https://www.interfax.ru/russia/690954 (дата обращения: 13.01.2020).

2 В ГД обсудили проблемы кадрового обеспечения сельских школ / Официальный сайт Государственной Думы. 24.06.2019. [Электронный ресурс]. URL: http://duma.gov.ru/news/45412/ (дата обращения: 13.01.2019).

3 Васильева подтвердила нехватку 150 000 школьных учителей / Интерфакс. 13 января 2020. [Электронный ресурс]. URL: https://www.interfax.ru/russia/690954 (дата обращения: 13.01.2020).

4 В ГД обсудили проблемы кадрового обеспечения сельских школ / Официальный сайт Государственной Думы. 24.06.2019. [Электронный ресурс]. URL: http://duma.gov.ru/news/45412/ (дата обращения: 13.01.2019).

5 Там же.

В рамках предложенной научно-исследовательской работы поиск ответа на данный вопрос связан с изучение структуры профессиональной идентичности, сложившейся у молодых учителей в крупных российских городах, не только в ее статике, но и в динамике осуществления молодыми учителями своей профессиональной деятельности, что позволяет, определив наметившиеся тенденции ее трансформации, выявить факторы, их определяющие, тем самым установив эффективные практики государственной поддержки начинающих специалистов и имеющиеся барьеры на пути формирования у молодых учителей структуры такого типа профессиональной идентичности, который мог бы обеспечить эффективное закрепление представителей этой социально-профессиональной группы в муниципальных школах крупных российских городов.

Теоретико-методологические основания социологического

исследования.

Методологическая основа исследования представлена феноменологическим подходом А. Шютца1, позволяющим изучить субъективное восприятие отдельной локализованной социальной группой молодых учителей г. Ростова-на-Дону основных структурных компонентов своей профессиональной идентичности и получить отрефлексировные ими мнения о векторах изменения каждого из структурных компонентов за последние три года их профессиональной деятельности.

При разработке эмпирического инструментария использовались труды В.А. Ядова 2 , А.В. Лубского 3 , Л.В. Клименко и О.Ю. Посуховой 4 , а также элементы эмпирического инструментария исследовательской группы Южного

1 Шютц А. Смысловая структура повседневного мира: очерки по феноменологической социологии / Сост. А.Я. Алхасов; Пер. с англ. А.Я. Алхасова, Н.Я. Мазлумяновой; Научи, ред. перевода |Г.С. Батыгин |. - М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2003. 336 с.

2 Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности : Диспозиционная концепция. 2-е расширенное изд. - М. : ЦСПиМ, 2013. 376 с.

3 Ментальные программы и модели социального поведения в российском обществе : монография / отв. ред. А.В. Лубский. - Ростов н/Д. : Фонд науки и образования, 2016. 392 с.

4 Профессиональная идентичность представителей социально ориентированных профессий в условиях прекариатизации российского общества / Л.В. Клименко [и др.]. - Ростов н/Д.: Фонд науки и образования, 2018. 200 с.

федерального университета, реализующей проект РНФ № 16-18-10306 «Профессиональная идентичность жителей мегаполиса в условиях прекариатизации российского общества» (2016-2018 гг.).

Инструментальное определение профессиональной идентичности представляет собой тождественность молодого учителя самому себе как профессионалу и референтной профессиональной группе. Структура профессиональной идентичности представлена совокупностью различных характеристик таких параметров, как: оценка статуса профессии, уровень значимости профессии в общей структуре социальной идентификации, степень лояльности по отношению к корпоративной культуре, профессиональные ценности, удовлетворенность профессией, трудовая мотивация и профессиональные стратегии.

Цель - выявить субъективное восприятие молодыми учителями основных структурных компонентов их профессиональной идентичности, а также изменений в структуре профессиональной идентичности за последние три года их профессиональной деятельности. Задачи:

1. Определить смысловую характеристику семи структурных компонентов профессиональной идентичности молодых учителей г. Ростова-на-Дону.

2. Выявить субъективное восприятие молодыми учителями г. Ростова-на-Дону изменений в структуре профессиональной идентичности за последние три года их профессиональной деятельности.

3. Выявить в оценках молодых учителей характер влияния внешних факторов, обуславливающих состояние и направление изменения каждого из структурных компонентов профессиональной идентичности молодых учителей г. Ростова-на-Дону.

Таблица 1 - Эмпирически индикаторы исследования

Задачи исследования Эмпирические индикаторы

определить смысловую характеристику 7 структурных компонентов профессиональной идентичности молодых учителей г. Ростова-на-Дону оценка статуса профессии; уровень значимости профессии в общей структуре социальной идентификации; степень лояльности по отношению к корпоративной культуре; профессиональные ценности; удовлетворенность профессией; трудовая мотивация; профессиональные стратегии.

выявить субъективное восприятие молодыми учителями г. Ростова-на-Дону изменений в структуре профессиональной идентичности за последние 3 года их профессиональной деятельности динамика престижа профессии в обществе; изменение материального положения; изменение степени удовлетворенности профессиональным трудом; изменение степени удовлетворенности результатами труда; ценностная трансформация направленности трудовой деятельности; изменение характера трудовой мотивации; профессиональные цели на краткосрочный и долгосрочный периоды; стратегии достижения профессиональных целей; ориентация на продолжение работы в системе общего образования/ переход в смежную сферу/ уход из профессии; изменение структуры социальной идентификации; динамика включения в профессиональное сообщество.

выявить в оценках молодых учителей характер влияния внешних факторов, обуславливающих состояние и направление изменения каждого из структурных компонентов профессиональной идентичности молодых учителей г. Ростова-на-Дону Национальный проект «Образование»; социально-экономическая государственная поддержка; реформирование системы школьного образования, введение новых ФГОСов; влияние прекариатизации труда; особенности карьерного пространства системы общего образования; СМИ и общественное мнение; необходимые молодым учителям социальные и экономические гарантии; проекты, гранты; эффективные формы государственной поддержки; инфраструктура современной школы; условия труда; причины, по которым молодые специалисты по окончании педагогических направлений не доходят до школ; причины, заставляющие молодых учителей уходить в другие сферы труда.

Объект - молодые учителя в возрасте до 30 лет, чей педагогический стаж от 3 до 5 лет, осуществляющие свою профессиональную деятельность в муниципальных общеобразовательных учреждениях г. Ростова-на-Дону.

Предмет - структура профессиональной идентичности молодых учителей г. Ростова-на-Дону в динамике профессиональной деятельности.

Рабочие гипотезы исследования:

- для молодых учителей г. Ростова-на-Дону характерна гибридная структура профессиональной идентичности;

- за последние 3 года профессиональной деятельности среди молодых учителей отмечаются противоречия в изменении структурных компонентов их профессиональной идентичности;

- сложившиеся противоречия обусловлены несоответствием институциональных условий функционирования системы общего образования в муниципальных школах крупных российских городов и принимаемых государством мер по решению кадровых проблем в системе внутренним ожиданиям молодых учителей г. Ростова-на-Дону.

Обоснование метода сбора информации.

Выбор метода глубинного интервью в качестве основного метода сбора социологической информации обусловлен необходимостью не только понять субъективное восприятие молодыми учителями структуры их профессиональной идентичности и наметившиеся в последние годы основные тенденции ее изменения, но и определить скрытые факторы, определяющие структуру профессиональной идентичности молодых учителей, а также их представления об эффективности реализуемых мер государственной поддержки молодых учителей в крупных российских городах.

Выборка исследования.

Выборочная совокупность построена с использованием элементов «восьмиоконной модели выборки для исследовательского интервью»1 и включает

в себя 16 молодых учителей г. Ростова-на-Дону, из которых 4 являются типичными представителями профессионального сообщества молодых учителей, 4 - нетипичных, и 8 специфических (таблица 2).

Таблица 2 - Выборочная совокупность информантов

Типичные Специфические Нетипичные

Молодой учитель, с базовым педагогическим образованием, имеющий профессиональные успехи и участвующий в проектах и конкурсах для молодых учителей Молодой учитель, с базовым педагогическим образованием, не имеющий на данный момент профессиональные успехи, но участвующий в проектах и конкурсах для молодых учителей Молодой учитель, без базового педагогического образования, не имеющий профессиональных успехов, не участвующий в проектах и конкурсах для молодых учителей

Молодой учитель, без базового педагогического образования, не имеющий на данный момент профессиональные успехи, но участвующий в проектах и конкурсах для молодых учителей

Молодой учитель, с базовым педагогическим образованием, имеющий профессиональные успехи, но не участвующий в проектах и конкурсах для молодых учителей

Молодой учитель, без базового педагогического образования, имеющий профессиональные успехи, но не участвующий в проектах и конкурсах для молодых учителей

Также при построении выборки учтены такие параметры информантов, как: пол, профиль преподаваемой дисциплины (гуманитарный/естественнонаучный; начальные классы), тип образовательной организации (школа/гимназия, лицей), что нашло отражение в равной представленности в выборочной совокупности

мужчин и женщин, преподавателей гуманитарных дисциплин и естественнонаучных, а также учителей из «обычных» общеобразовательных учреждений и специализированных, имеющих статус гимназии, лицея.

План-гайд глубинного интервью

1. Сколько Вам лет? Как давно Вы работаете учителем? Почему решили стать учителем? Какое Вы получили базовое профессиональное образование? Какие предметы Вы преподаете? Все это время Вы работаете в одной и той же школе?

2. Как Ваши друзья, знакомые, родные относятся к Вашей профессии? Изменилось ли это отношение за время Вашей работы в школе? Является ли сегодня Ваша профессия престижной? Изменилось ли, по Вашему мнению, за прошедшие три года отношение к престижу профессии учителя? Каким образом оно меняется? Как оно будет меняться в дальнейшем? Как бы Вы оценили роль учителя в российском обществе? Что, на Ваш взгляд, определяет такое положения современного учителя в обществе? Влияет ли как-то СМИ на такое восприятие учителя обществом? А государственная политика? В чем именно выражается это влияние?

3. Как Вы считаете, уровень оплаты труда учителя соответствует уровню жизни большинства населения Вашего города? Изменилась ли Ваша заработная плата за время Вашей работы в школе? Как именно? Что на это повлияло? Насколько сейчас Вы удовлетворены своим материальным положением? А как вообще складывается заработная плата учителя? Есть ли различие между уровнем оплаты труда молодого учителя и учителя со стажем? В чем оно выражается?

4. Когда Вы только планировали прийти работать в школу, как Вы представляли себе свою трудовую деятельность? Чего Вам хотелось достичь в первые годы своей трудовой деятельности? Удалось? Что помогло? Что препятствовало? В целом Ваши ожидания оправдались? Сталкивались ли Вы в процессе работы с какими-либо профессиональными трудностями? С чем они связаны?

5. Как бы Вы описали идеального учителя? Соответствует ли он образу учителя, сегодня работающему в системе общего образования? В чем различия?

6. Как бы Вы ответили на вопрос: «Кто я в обществе?». Можно дать около 10 определений своего места в обществе.

Ниже представлены формулировки социальных идентичностей. Пожалуйста, расположите их, в порядке убывания их значимости для Вас, начиная с самого важного.

1) я - гражданин России (государственно-гражданская идентичность);

2) я - член гражданского общества (национально-гражданская идентичность);

3) я - представитель этнической группы (этническая идентичность);

4) я - представитель регионального сообщества (региональная идентичность);

5) я - представитель профессионального сообщества (профессиональная идентичность).

7. С какими из следующих групп Вы в большей степени испытываете чувство общности? Почему?

1. с людьми одного поколения

2. с товарищами по работе

3. с людьми той же национальности

4. с людьми той же профессии, рода занятий

5. с людьми, разделяющими мои взгляды на жизнь

6. с людьми того же вероисповедания/религии

7. с людьми, живущими в том же городе

8. с россиянами/гражданами России

9. с жителями своего региона

10. с членами своей семьи

11. с людьми того же материального достатка

12. с людьми, близкими по политическим взглядам

13. другие группы Укажите какие

Скажите, пожалуйста, с какой именно социально-профессиональной группой (всеми учителями или молодыми учителями) Вы чувствуете большую общность? Вы состоите в каких-нибудь профессиональных объединениях, группах, посещаете форумы, специальные сайты? Как складываются Ваши отношения с

коллегами по работе? Так было всегда? Как бы Вы охарактеризовали свое место в трудовом коллективе школы? А есть ли вообще в Вашей школе разделение на молодых и опытных учителей? Как оно проявляется?

8. Как Вы видите свою карьеру? От чего будет зависеть то, какой будет Ваша дальнейшая профессиональная карьера? А каковы вообще перспективы построения успешной карьеры учителя? И что, на Ваш взгляд, можно считать успешной карьерой?

9. Как Вы считаете, важно ли сегодня учителям проходить различные курсы повышения квалификации? Повышаете ли Вы свою квалификацию по каким-либо программам ДПО? Для чего Вам это было нужно раньше, сейчас и может быть полезным в будущей деятельности?

10. Сейчас реализуется много различных социальных проектов, профессиональных конкурсов для учителей в целом и отдельно для молодых учителей. Вы принимали в каком-нибудь из них участие? Как бы описали этот опыт? Что Вам дало это участие? Нужны ли они молодым учителям? Для чего?

11. Сталкиваетесь ли Вы с какими-либо экономическими трудностями в процессе работы в школе? Как Вы оцениваете степень своей социальной защищенности? Вы уверены в своем будущем? Может ли в ближайшем будущем возникнуть ситуация, которая заставит Вас сменить место работы? С чем это может быть связано?

12. Насколько, на Ваш взгляд, эффективны меры государственной поддержки молодых учителей? В решении каких проблем Вы бы лично могли обратиться за помощью к государству?

13. Слышали ли Вы о том, что в нашей стране реализуется национальный проект «Образование»? Отразилась ли его реализация на деятельности Вашей школы? А Вас лично? Как именно?

14. Введение новых ФГОСов как-то отразилось на Вашей трудовой деятельности? Как именно?

15. Как Вы думаете, цифровизация школьного образования облегчает или усложняет повседневный труд учителей?

16. На разных уровнях власти, да и в СМИ, часто поднимается вопрос о нехватке учителей в школах, о том, что средний возраст учителя в стране 52 года. Как Вы думаете, почему молодые специалисты по окончании пед. направлений не приходят работать в школу? А почему Вы решились прийти работать в школу?

17. Знаете ли Вы молодых учителей, которые, поработав в школе, через какое-то время покинули ее? С чем это было связано?

18. Какой, на Ваш взгляд, должна быть современная школа, чтоб молодые учителя охотно шли туда работать? И что нужно, чтоб модель идеальной школы стала реальностью?

19. Вспомните самое яркое событие за время работы в школе.

20. Довольны ли Вы своим выбором стать учителем? А тем, что работаете именно в этом учебном заведении? Почему? Если бы можно было все решить заново, Вы бы изменили что-либо в своем выборе?

21. Вы считаете себя успешным в профессии? В чем, на Ваш взгляд, заключается Ваш профессиональный успех?

22. И мой заключительный вопрос. Как Вы думаете, профессия «учитель» - это Ваше призвание?

Большое спасибо, что уделили нам время и согласились принять участие в нашем исследовании!

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Программа и инструментарий авторского социологического исследования (экспертный опрос)

Квалификационная часть эмпирического исследования Цель социологического исследования - выявить экспертные мнения о возможностях и барьерах на пути формирования профессиональной идентичности учителей из разных возрастных групп с разным стажем профессиональной деятельности в условиях социально-трудовой и цифровой трансформации российского общества.

Задачи исследования:

1.Установить институциональные факторы формирования у учителей устойчивой структуры такого типа профессиональной идентичности, которая необходима для эффективной и долгосрочной интеграции учителей разного возраста в поле профессиональной деятельности.

2. Выявить институциональные барьеры на пути формирования профессиональной идентичности учителей - представителей разных возрастных групп с разным стажем педагогический деятельности.

3. Оценить характер влияния результатов цифровой трансформации системы образования на профессиональную идентичность учителей.

4. Оценить характер влияния результатов социально-трудовой трансформации системы образования на профессиональную идентичность учителей.

5. Сформировать предложения по изменению институциональных условий функционирования системы образования в муниципальных школах крупных российских городов.

Объект - экспертное сообщество в лице руководителей муниципальных общеобразовательных организаций, представителей органов власти, научного сообщества, профессионального сообщества.

Предмет - мнения экспертов относительно возможностей и барьеров на пути формирования профессиональной идентичности молодых и опытных учителей муниципальных школ крупных российских городов в условиях социально-трудовой и цифровой трансформации российского общества. Гипотеза исследования.

1. Институциональные условия формирования профессиональной идентичности учителей в муниципальных школах крупных российских городов включают в себя как факторы формирования профессиональной идентичности, так и барьеры на пути ее формирования.

2. Социально-трудовая и цифровая трансформация института образования по-разному оказывают влияние на профессиональную идентичность учителей из разных возрастных групп с разным стажем профессиональной деятельности.

3. Современные институциональные условия функционирования системы общего образования, сложившиеся в муниципальных школах крупных российских городов, требуют корректировки для более эффективного конструктивного влияния на процесс формирования профессиональной идентичности молодых учителей.

Методика прикладного исследования - экспертное интервью. Выборочная совокупность исследования составляет 10 человек.

Таблица 1 - Выборка исследования

Экспертные сообщества Количество экспертов

Представители органов власти, курирующие вопросы образования 2

Директора муниципальных школ 4

Представители ведущих образовательных центров и общественных программ, целевая аудитория которых - учителя 2

Представители научного сообщества, отвечающие за подготовку кадров для школ и занимающиеся изучением института образования 2

Инструментарий исследования:

1. Скажите, пожалуйста, на Ваш взгляд, насколько остро сейчас стоит проблема нехватки кадров в муниципальных школах крупных российских городов (в частности, в нашем городе)?

2. Что, на Ваш взгляд, привело к такому положению дел?

3. Обозначенные Вами причины в равной мере касаются как молодых, так и опытных учителей? В чем сходство/различие?

4. Что, на Ваш взгляд, относится к факторам формирования профессиональной идентичности молодых учителей?

5. Что, по Вашему мнению, создает барьеры на пути формирования профессиональной идентичности молодых учителей?

6. Остановимся на цифровой трансформации современной школы. Что для Вас цифровизация системы школьного образования? В чем преимущества цифровизации, а в чем ее недостатки?

7. Какое, на Ваш взгляд, она оказывает влияние на профессиональную идентичность учителей? Молодых? Опытных?

8. Как Вы считаете, оплата труда учителей соответствует уровню жизни большинства населения нашего города?

9. Социально-трудовая трансформация создает трудности для всех учителей - и молодых, и опытных? В чем это проявляется? Есть какие-либо различия?

10. Что, на Ваш взгляд, можно считать успешной карьерой учителя? Каковы перспективы построения успешной карьеры?

11. Как Вы считаете, важно ли сегодня учителям проходить различные курсы повышения квалификации? Для чего?

12. Сейчас реализуется много различных профессиональных конкурсов для учителей в целом и отдельно для молодых учителей. Нужны ли они молодым/опытным учителям? Для чего?

13. Как, по Вашему мнению, отразится реализуемый в нашей стране национальный проект «Образование» на профессиональной идентичности учителей?

14. Какой, на Ваш взгляд, должна быть современная школа, чтоб молодые учителя охотно шли туда работать? А что нужно, чтоб модель идеальной школы стала реальностью?

15. Какие меры государственной поддержки на сегодняшний день наиболее эффективны для привлечения молодых учителей?

16. Несмотря на те меры, которые уже сегодня предпринимаются, как Вы думаете, что еще необходимо для того, чтоб молодые учителя охотней шли работать в школы и оставались там? А что необходимо, чтоб в дальнейшем учителя, проработав какое-то время, не уходили из школы?

17. Если бы у Вас была возможность лично как-то повлиять на сложившуюся сложную кадровую ситуацию в российских школах, чтобы Вы сделали в первую очередь?

Спасибо большое, что уделили внимание нашему проекту!