Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка: 8-9 классы, английский язык тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Копылова, Виктория Викторовна

• Копылова, Виктория Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Копылова, Виктория Викторовна

Введение стр. 2

Глава I. Проблемы воспитания средствами иностранного языка на современном этапе стр. 15

1.1.Современные подходы к воспитанию школьников стр.15 - 39 1.2.Особенности воспитания школьников средствами иностранного языка стр.39

Глава II. Использование метода проектов в целях личностно-ориентированного воспитания средствами иностранного языка стр.66

2.1. Современные подходы к использованию метода проектов в обучении иностранному языку старших школьников стр.66

2.2. Использование метода проектов при обучении старших школьников английскому языку в современных учебниках и учебных пособиях стр.96

2.3. Поэтапная разработка совместной деятельности учителя и учащихся при личностно-ориентированном воспитании средствами иностранного языка с использованием метода проектов стр.108

2.4. Опытное обучение стр.131 - 154 Заключение стр.155-158 Список литературы стр. 159-181 Приложение стр.182

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка: 8-9 классы, английский язык»

Актуальность исследования

Наряду со всем тем положительным, что было сделано и накоплено человечеством, к концу XX века в мировой цивилизации появились опасные для человечества тенденции: рост количества оружия массового поражения, все большая доступность к нему различных мафиозных и террористических группировок, надвигающиеся экологические катастрофы, стремление определенных слоев общества к безудержному обогащению, культ насилия во всех средствах массовой информации, деградация нравственных основ общества, рост преступности, наркомания - все это и многое другое требует от мирового сообщества и каждого жителя планеты предпринять необходимые меры для безопасности и выживания будущих поколений.

В последние годы в России изменилась социально-политическая ситуация, не утихают межнациональные конфликты, возникающие в различных точках страны - все это привело также к непрерывным изменениям в сознании людей, к кардинальной переоценки ценностей в обществе, что не может не отражаться на современной школе, учителе и ученике.

Становится все более ясным, что необходимы серьезные усилия по стабилизации общества и что это возможно только на основе ориентации на гуманистические общечеловеческие ценности, которые могут объединить различные социальные группы. При этом важным звеном в системе средств, обеспечивающих эту стабилизацию, является образование. Основные же цели образования в обществе с социальной нестабильностью состоят в интеллектуальном, духовном и физическом развитии человека, то есть формирование такой личности, которая способна полноценно жить в новых условиях, способной защищать себя и свое государство, права и свободное развитие человека.

Естественно, общество, в котором существует реальная угроза дегуманизации человека, должно критически осмыслить свои духовные ценности, а также проблемы, связанные с общественной жизнью, образованием, воспитанием.

Как показывает ход развития истории, в переломные годы вопросы воспитания отодвигаются на второй план, так как старые ценности уже не в чести, а новое еще не завоевало свое место. Чаще всего общество выбирает самый простой путь: занимается образованием, «передает знания» в чистом виде, не вникая в проблемы нравственного здоровья общества, защищенности каждой личности от саморазрушения психики, здоровья.

Традиционно многие века воспитание рассматривалось как передача старым поколением социального опыта (знаний, практических умений и навыков, способов творческой деятельности, отношений) новому поколению. Но в быстро меняющемся обществе 21 века столь привычные и проверенные процессы уже малоэффективны. Как указывает А.И.Григорьева (45, 8), формы опыта могут меняться на протяжении жизни даже одного поколения и простое воспроизводство по принципу «делай как я» уже является не просто малопродуктивным, но и вызывает конфликты между поколениями.

Реалии сегодняшнего дня требуют нового подхода к воспитанию: оно должно быть организовано «как гуманитарный, человекообразующий процесс, потому что все свои проблемы общество и государство могут решить только через воспитанного социализированного, культурного человека)» (Е.В.Бондаревская) (30, 23), что может стать, с одной стороны средством предотвращения социальной деградации, а с другой стороны, средством восстановления общественной нравственности.

Образование может спасти культуру, окружающий мир, планету, если возьмет на себя миссию воспитания человека культуры и через человека — сохранения, возрождения и развития культуры как среды, как диалога и взаимопорождения прошлых, настоящих и будущих культур (М. Бахтин, В. Библер).

Культурно-воспитательный идеал сегодняшнего школьника должен основываться на сочетании общечеловеческих, национальных и индивидуальных качеств с креативностью и индивидуальной самобытностью.

Специфика обучения иностранному языку требует, чтобы учитель не только владел профессиональными знаниями о системе языка, основных лингвистических категориях, знал культуру страны изучаемого языка, ее историю и современные проблемы развития, а так же знал и понимал жизнь и проблемы, как своих учеников, так и их зарубежных сверстников, психологию личности ученика, причем каждого конкретного возраста, с которым он работает и в процессе обучения межличностному и межкультурному иноязычному общению был нацелен на то, чтобы с помощью своего учебного предмета способствовать воспитанию личности школьника.

Учитель не только организует общение на уроке, но и создает благоприятный психологический климат, способствующий развитию и раскрытию индивидуальных способностей каждого ученика, формированию его ценностных ориентаций.

Эффективная работа на уроках иностранного языка в парах, группах требует также от педагога понимания психологии коллектива конкретного возраста, знаний того, как необходимо объединять школьников в группы или пары посредством значимой для всех проблемы, как организовать их деятельности в общении, координировать свои действия и действия каждого ученика, работающего в группе или паре, создавая условия для взаимодействия школьников, развивая отношения партнерства, взаимопомощи.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что современный учитель иностранных языков должен владеть не только наукой, как обучать ученика, но и как его воспитывать, общаться с ним, организовывать и управлять его иноязычным общением с другими учащимися класса, использовать в частности игровые формы для расширения спектра проигрываемых социальных ролей, создавая коммуникативные ситуации в реальных сферах официальных и неофициальных отношений.

Как никогда школе сегодня необходим творческий компонент профессиональной компетенции учителя. При наличии большого количества вариативных программ и учебников результативность его труда определяется тем, насколько осознанно он осуществляет их выбор, как он смог соотнести концепцию автора с возможностями конкретного класса, особенностями развития каждого ученика, как он учитывает их интересы при конструировании содержании курса, или урока, увязывает с ситуациями реального общения на уроке, моделирует задания для развития творческого потенциала учащихся, их креативности.

При этом, по мнению И.А. Зимней, «воспитывающая, развивающая функция учителя становится ведущей по отношению к таким его функциям как обучающая, информационная, контролирующая» (56, 58).

Однако, как показывает практика, не всегда современный учитель способен выполнять все вышеуказанные профессиональные функции в силу определенных обстоятельств: ввиду отсутствия не обходимого количества учителей в школу приходят учителя, имеющие за своими плечами лишь курсы усовершенствования учителей и не обладающие фундаментальными познаниями в методике преподавания предмета, в психологии и педагогике. Молодые учителя начинают работать в школе со студенческой скамьи и так же сталкиваются с трудностями организации обучения и воспитания учащихся с использованием современных педагогических технологий, а опытные учителя в силу своей загруженности просто не успевают за быстро меняющимся миром, за стремительно вклинивающимися в обучение учащихся информационными технологиями.

Проведенный нами анализ педагогической практики показал, что после разрушения старой системы воспитания современный подходы к воспитанию средствами предмета выпали из поля зрения методистов иностранных языков. А между тем внедрение современных технологий обучения позволяет в особой степени задействовать воспитательный потенциал иностранного языка как учебного предмета.

Иностранный же язык имеет, как известно, огромный воспитательный и развивающий личность ребенка потенциал в силу специфики предмета: он приобщает учащихся к образцам мировой и родной культуры, включает их в диалог культур, развивает их средствами языка (И.Л.Бим, И.А.Зимняя, А.А.Миролюбов, Е.И.Пассов, В.В.Сафонова). По мнению И.Л.Бим, иностранный язык как учебный предмет может быть назван не только «многофакторным», «безразмерным», «беспредметным» по определению И.А.Зимней, но и многоцелевым, имея ввиду практические, образовательные, воспитательные и развивающие цели, а также различные целевые аспекты внутри практических целей, к которым в первую очередь относятся все четыре основных вида иноязычной речевой деятельности. Обучение им осуществляется в настоящее время в широком социокультурном контексте, имеет четко выраженную культуроведческую направленность.

Определенное распространение получает использование в обучении иностранным языкам, метода проектов, который предполагает опору на творчество школьников, приобщение их к исследовательской деятельности, позволяет реально интегрировать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы учащихся, организовывать обучение в сотрудничестве (Е.С.Полат).

Однако, как показывает анализ исследований (И.А.Зимняя, Т.Е.Сахарова, Е.С.Полат, И.Соловьева, М.Ю. Бухаркина, В.Гузеев, О.В.Моисеева, Т.Хатчинсон, А.Папандреу, Д.Фрид-Бут, Р.Рибе, Н.Видал и др.), затрагивающих общие проблемы использования метода проектов: до сих пор нет единого подхода к определению понятия «метод проектов», не освещены в полной мере вопросы теории и практики целенаправленного, специально организованного и управляемого процесса использования метода проектов для формирования коммуникативных умений школьников и для воспитания личности средствами иностранного языка.

Практика, однако, показывает, что многие учителя, особенно молодые специалисты, испытывают трудности при работе над проектом и, в частности, при определении его этапов, при организации индивидуальной и групповой деятельности, и разработке конечного продукта.

Все вышеизложенное свидетельствует о том, что, несмотря на частое использование заданий по разработке проектов как в учебниках для средних школ, так и в различных дополнительных пособиях, нельзя сказать, что все аспекты использования данного метода достаточно исследованы, особенно в контексте решения воспитательных задач средствами иностранного языка.

Таким образом, актуальность данной работы обусловлена необходимостью уточнения понятия «воспитание средствами иностранного языка» на современном этапе развития общества с целью более полной реализации воспитательных возможностей учебного предмета, в том числе благодаря использованию современных технологий - в частности метода проектов.

Все вышеизложенное и послужило основанием для выбора темы настоящего исследования, а именно: «Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка (8-9 классы, английский язык)».

Объектом исследования является процесс личностно-ориентированного воспитания школьников средствами иностранного языка.

Предметом исследования является метод проектов как технология осуществления личностно-ориентированного воспитания учащихся средствами иностранного языка.

Целью работы является теоретическая и практическая разработка проблем личностно-ориентированного воспитания школьников средствами иностранного языка с использованием такой технологии как метод проектов и создание на этой основе рекомендаций для учителя по управлению деятельностью учащихся в работе над проектом.

В основу исследования положена следу^ющаягивд

Воспитание учащихся средствами предмета будет эффективнее, если в процессе обучения школьников иностранным языкам наряду с другими технологиями будет использован метод проектов, который позволяет: включить школьников в реальную практико-ориентированную деятельность, напрвленную на поиск определенной информации, ее организации и презентации с использованием иностранного языка; индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения и воспитания, одновременно обеспечивать социализацию и саморазвитие школьника в различных средах: языковой, в сфере сотрудничества, коллективного труда; предоставить каждому ученику пространство для саморазвития и нравственного выбора содержания и способов деятельности; осуществить каждой личности воспроизводство своей субъектности: развить интеллектуальные, учебные, трудовые, эстетические умения и навыки учащихся, стимулировать развитие рефлексии, умений планировать работу; развивать эмоциональную сферу личности благодаря возможности использовать свои склонности и способности, работать в сотрудничестве с членами группы, класса, создавая ощущение успеха, повышая мотивацию обучения иностранному языку, способствуя процессу культурной идентификации личности, в том числе через иностранный язык; совершенствовать коммуникативную компетенцию во всех видах речевой деятельности и более интенсивно использовать иностранный язык как средство общения.

1. Проанализировать современные подходы к воспитанию школьников.

2. Уточнить содержание понятия «личностно-ориентированное воспитание» средствами иностранного языка.

3. Уточнить содержание понятия «метод проектов», проанализировав существующую литературу по данной теме, выявить некоторые неиспользованные резервы этого метода именно в целях воспитания средствами иностранного языка.

4. Определить этапы работы над проектом и разработать технологию осуществления каждого этапа проекта учителем совместно с учеником, опираясь на стратегии личностно-ориентированного обучения и воспитания.

5. Апробировать разработанную технологию в 8-9 классах общеобразовательной средней школы, а также гимназий, лицеев.

6. Разработать учебное пособие - спецкурс по использованию метода проектов не только как средства обучения, но и воспитания учащихся в новых общественных условиях.

Методологическими основами исследования явились труды в области философии образования (Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, Б.С.Бабанский, В.В.Давыдов, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин, М.В. Кларин и др.), психологии обучения иностранным языкам (А.А.Алхазишвили, В.А.Артемов, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев), основные положения развивающего и воспитывающего обучения (Х.Й.Лийметс, ИЛ.Лернер, З.И.Васильева, Л.Я.Зорина, О.В.Заславская), идеи гуманизации образования, а также дифференциации обучения (А.А.Бодалев, Е.В.Бондаревская,

A.В.Давыдов, Л.В.Выготский, П.Я.Гальперин, В.А.Орлов,

B.С.Юркевич, Д.Б.Богоявленская, Б.Риппер, Н.Шуман и др.), положения о самореализации и социализации личности (И.С.Кон,

A.В.Мудрик, Е.Н.Шиянов и др.), данные исследований по теории и методике обучения иностранным языкам (И.Л.Бим, Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, М.В.Ляховицкий, А.А.Миролюбов, Е.И.Пассов, Е.С.Полат,

B.В.Сафонова С.Ф.Шатилов, и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение отечественной и зарубежной педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования; интервьюирование учителей иностранных языков с целью изучения состояния проблемы на практике; изучение и обобщение опыта работы учителей по разработке проектов; анализ предлагаемых проектных методик в учебниках, учебных пособиях, а также программах по иностранным языкам, принятых в 90-е годы; наблюдение за реализацией проектов в учебно-воспитательном процессе в средних школах, гимназиях и лицеях; анкетирование учащихся с целью выявления их мнения о работе над проектами; опытное обучение.

Научная новизна исследования состоит в уточнении понятия «воспитание средствами иностранного языка» в соотвествии с современными общественно-политическим реалиям и в определении роли метода проектов в целях личностно-ориентированного воспитания школьников в процессе формирования их иноязычной коммуникативной компетенции. Разработаны приемы по управлению деятельностью учащихся при работе над проектом, наделенном на воспитание средствами иностранного языка.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней:

• определены современные направления воспитания школьников средствами иностранного языка;

• дан анализ зарубежного и отечественного опыта использования метода проектов и доказано, что метод проектов является наиболее эффективной технологией при личностно-ориентированном подходе к воспитанию школьников средствами иностранного языка;

• определены этапы работы над проектом и уточнены цели каждого этапа использования метода проектов в процессе личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Драктическая ценность диссертации заключается в определении новых подходов к воспитанию учащихся средствами иностранного языка, в уточнении понятия метод проектов применительно к процессу воспитания школьников, в создании спецкурса для студентов - будущих учителей иностранного языка, отражающий основные теоретические положения данного исследования и разработанные на их основе конкретные рекомендации по использованию метода проектов в целях воспитания средствами иностранного языка. Данные рекомендации могут быть, кроме того, использованы авторами при создании учебников и учебных пособий по иностранным языкам.

Апробация работы. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры английской филологии МГГТУ, педагогических советах экспериментальной площадки по использованию метода проектов при обучении учащихся различного возраста на базе Учебного Комплекса 1876. Основные положения исследования были изложены на международных конференциях: «Профессиональное творчество педагога: Научно-практическая конференция» (г.Москва, 20-21 октября 1994г), «Актуальные вопросы романо-германской филологии и методика преподавания иностранных языков» (г.Москва, апрель 1997г.), Московской международной научно-практической конференции «Современные тенденции языкового образования» 25.01-26.01 1999г., «Язык - ключ к миру. Коллоквиум, посвященный 100-летию со дня рождения Йоханна Лео Вайсгербера» (г.Моска, апрель 1999г), научно-практической конференции «Английский язык в современной школе. Опыт регионов» (г.Москва, апрель 2000г.), во «Всероссийском августовском педагогическом совете 2000@: Секция для учителей иностранного языка", во время чтения лекций на курсах усовершенствования учителей МГЛУ, Северо-Западного административного округа г.Москвы, чтения спецкурса «Методика обучения и воспитания средствами иностранного языка с использованием метода проектов» для учителей Центрального административного округа г.Москвы.

Характер исследования, его цели и задачи определили следующие положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях воспитательные возможности иностранного языка как учебного предмета значительно усиливаются благодаря личностно-ориентированному, деятельностному, коммуникативно-когнитивному подходу к его обучению и воспитанию, который способствует ознакомлению школьников с культурными ценностями стран изучаемого языка, что создает культуросообразную среду, учащиеся вовлекаются в диалог культур, расширяется их кругозор, развивается мышление, ценностные ориентации, появляется потребность в самосовершенствовании, самообразовании, самовоспитании.

2. В качестве адекватной технологии, позволяющей наиболее полно осуществлять воспитание школьников средствами иностранного языка, целесообразно использовать метод проектов в силу присущих ему интегративных свойств: он объединяет как обучение в сотрудничестве, так и самостоятельную индивидуальную работу, включение иноязычной речевой деятельности в другие виды деятельности и тем самым действительно обеспечивает воспитание и развитие школьников.

3. Разработанные в исследовании приемы по управлению работой учеников над проектами позволяют учителю комплексно решать воспитательные задачи средствами иностранного языка, а именно: способствуют воспитанию духовности, нравственности, таких личностных качеств как целеустремленность, трудолюбие, ответственность в противовес существующим негативным тенденциям в обществе, поскольку нацелены на воспитание человека культуры, включения иностранного языка в другие виды деятельности: познавательную, эстетическую и т.д, а также выводят ученика на реальное общение.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Копылова, Виктория Викторовна

Результаты исследования открывают перспективы использования метода проектов в обучении и воспитании учащихся применительно к другим иностранным языкам, при разработке различных профильных курсов, так как он модернизирует процессы обучения и воспитания, позволяет индивидуализировать процесс обучения и воспитания, как в отношении содержания, так и форм обучения, способствует созданию социальной ситуации развития ученика, соотносящейся с определенным периодом его социально-возрастного развития, формирует различные качества личности, ее эмоциональную сферу, помогает школьникам совместно с учителем в атмосфере доверия и взаимоуважения спланировать свою траекторию обучения, способствовать формированию «Я-концепции», а так же обеспечивает использование современных информационных технологий и применение полученных знаний в различных видах практической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были обобщены данные базисных наук и методической литературы по проблеме личностно-ориентированного воспитания учащихся и выявлено, что при всем разнообразии научных подходов к современному воспитанию их всех объединяет стремление поставить в центр образовательного процесса развивающуюся личность ученика. Уточнено содержание понятия «личностно-ориентированное воспитание», соответствующего современным общественно-политическим реалиям.

Предпринятый анализ показал, что в основе проектирования личностно-ориентированного воспитания средствами иностранного языка лежит культурологический подход. Сделан вывод, что целью воспитания школьников при обучении иностранному языку является: развитие в процессе обучения нравственной, творческой личности учащегося как субъекта деятельности, субъекта общения, культурно-исторического субъекта, приобщающегося к опыту предшествующих поколений, к иной культуре и, соответственно, к лучшему осознанию своей собственной культуры.

Дан теоретический анализ и обощение зарубежного и отечественного опыта использования метода проектов при личностно-ориентированном подходе к воспитанию, сформулировано определение метода проектов применительно к обучению иностранным языкам и определена его роль в воспитании учащихся средствами учебного предмета. Установлено, что основным условием реализации личностно-ориентированного воспитания при использовании метода проектов выступают дифференцированное отношение к школьникам, индивидуальный подход к ним, стимулирование их автономии и развитие рефлексии собственного развития учащегося. Доказано, что технология личностно-ориентированного воспитания связана с поиском максимального достижения результатов овладения иностранным языком путем организации обучения в сотрудничестве, ориентации на создание реального речевого и неречевого продукта в процессе разработки проекта, а также анализа и контроля всех компонентов воспитательного процесса. Кроме того, выявлены неиспользованные резервы метода проектов как наиболее адекватной технологии личностно-ориентированного воспитания учащихся: ценность метода проектов в его синтетичности, так как он объединяет обучение в сотрудничестве, исследовательскую и прагматическую деятельность школьников и их самостоятельную индивидуальную работу, и, и тем самым действительно обеспечивает воспитание и развитие школьников. В результате анализа опытного обучения установлено, что активизация личностных функций ученика сопровождается эмоциональным переживанием как способом существования опыта и предполагает использование соответствующих форм взаимодействия: личностно-ориентированную ситуацию, общение-диалог, как с учителем, так и товарищами по группе или в паре, ролевое взаимодействие.

Определены этапы работы над проектом и уточнены цели каждого этапа использования метода проектов в процессе личностно-ориентированного обучения и воспитания школьников, расчленены роли учителя и учеников при выполнении проекта в целях усиления, с одной стороны, самостоятельности школьников, а с другой стороны, в целях оптимизации управления учителем деятельностью учащихся. Все вышеуказанное обуславливает новизну и теоретическую значимость исследования.

Опираясь на многолетнюю личную практику работы в школе, наблюдения на процессом обучения и воспитания учащихся с использованием метода проектов, изучая и обобщая опыт работы учителей школ по разработке проекта, разработан спецкурс для студентов-будущих учителей иностранного языка, а также для преподавателей курсов усовершенствования учителей, отражающий основные теоретические положения данного исследования и конкретные рекомендации по использованию метода проектов в целях воспитания средствами иностранного языка, что также определяет теоретическую и практическую значимость исследования, его новизну. На их основе могут быть разработаны аналогичные спецкурсы по другим иностранным языкам, а также другим учебным предметам с учетом специфики каждого из них.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Копылова, Виктория Викторовна, 2001 год

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984.-207 стр.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980 -334 стр.

3. Адамский А. Мы много спорим о содержании образования вдали от стен школы // Первое сентября 2000. - № 37.

4. Адамский А. Свобода слова и свобода образования // Первое сентября 2000. - № 39.

5. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб: "Златоуст", 1999.- 427 стр.

6. Актуальные вопросы теории и практики развития педагогического коллектива общеобразовательной школы. М., 1986. - 80 стр.

7. Алексеев H.A. «Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения» Автор, на соиск. степени доктора пед. наук. - Екатеринбург, 1997 - 42 стр .

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.-496 стр.

9. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе 1999. - № 6. - стр. 17-21.

10. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: Вопросы теории и технологии Алма-Ата: Мектеп, 1980 - 207 стр.

11. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам.- М.: Просвещение, 1969 279 стр.

12. Аршинов В.И. Как синергетика может содействовать становлению новой модели образования // Синергетика и образование.- М., 1997. стр. 61-66.

13. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - стр.206-220.

14. Барменкова О.И. О работе над проектом по учебнику "Happy English 2" // Иностранные языки в школе. -1997. №3. - стр.25-27.

15. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М.: Худож. лит, 1986.-541 стр.

16. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.В., 1996. - 318 стр.

17. Беляловская М. Ошибки ученика нужно не оценивать, а ценить // Первое сентября. 2000. - № 21.

18. Бердяев H.A. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. - 173 стр.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1991. - 192 стр.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М.: Изд-во ин-та проф. обр-я Мин-ва обр-я России, 1995. - 336 стр.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в 21 век. М.: Политиздат, 1990. - 412 стр.

22. Бим И.JI. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Пробл. и перспективы: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. Яз.» М.: Просвещение, 1988. - 256 стр.

23. Бим И.Л. Идейно-политическое воспитане средствами иностранного языка на современном этапе развития общества // Иностранные языки в школе. 1976. -№4. - стр. 29-36.

24. Бим И.Л. Коммунистическое воспитание школьников средствами иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1984. -№3. -стр. 9-14.

25. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1.- стр. 3-8.

26. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах // Магистр. 1992. - Май. - стр. 16-17.

27. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания //Известия Российской Академии/РАО. 2000. - № 3. - стр.23-32.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. / В кн.: Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-н.-Д., 1995. —стр. 11-26.

29. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. -Ростов-н.-Д., Творческий центр «Учитель», 1999. -560 стр.

30. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина, Человека Культуры и Нравственности (исходные посылки поиска подхода к воспитанию). Ростов н/Д., 1993. - 34 стр.

31. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка. // Иностранные языки в школе. 1998. -№2. - стр. 18-21.

32. Братусь Б.С. Аномалия личности. М.: Мысль, 1988. - 304 стр.

33. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному общению // Иностранные языки в школе. 1999. -№ 1, 2.

34. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 стр.

35. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В. А. Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Сентябрь, 1997.- 112 стр.

36. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. 1997. - №2. -стр.110-117.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 стр.

38. Газман О. Потери и приобретения в воспитании после десяти лет перестройки (1996) / В сб. Инновационное движение в Российском школьном образовании. М.: Парсифаль, 1997, стр. 360 - 382.

39. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1996, стр. 221-237.

40. Газман О.С Самоопределение. // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - 103 стр.

41. Газман О.С Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы. Ростов н/Д., 1993.- 19 стр.

42. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Аркти-Глосса, 2000. - 165 стр.

43. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы. Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999. - 144 стр.

44. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 стр.

45. Гузеев В.В. Образовательная технология от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 стр.

46. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. Владимир, 1980. -104 стр.

47. Гусинский Э., Турчанинова Ю. Три этапа восхождения к профессии // Первое сентября. 2000. - №41.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР, 1996-544 стр.

49. Давыдов В.В. (ред.) Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Педагогика, 1981. - 176 стр.

50. Долгинова Е. Какое воспитание мы хотим видеть в массовой школе? // Первое сентября. 2000. - № 9.

51. Европейский Языковой Портфель. М.: «Еврошкола», 1998.- 151 стр.

52. Заславская О.В. Процесс обучения и его функции в воспитательной системе школы: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1997. -278 стр.

53. Зимняя И.А. Образование поворачивается к воспитанию. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 3 стр.

54. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978. - 110 стр.

55. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание -проблема современного общества в России (состояние, пути решения). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82 стр.

56. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе.-1991. №3. -стр.9-15.

57. Зорина Л.Я. О воспитательном потенциале обучения // Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. -М.: Сентябрь, 1997. стр.54-60

58. Иванова Е.В. Работа старшеклассников с различными информационными источниками // Иностранные языки в школе.-1999. №6.-стр.41-43.

59. Исенина Е.И. О проблемах воспитывающих и развивающих методов обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе.-1990. №1. - стр.29-32.

60. К.Д.Ушинский и русская школа: Беседы о великом педагоге /Под общей ред. Е.Белозерцева. М., 1994. - 192 стр.

61. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 стр.

62. Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений в гимназии N 1512 г.Москвы /Авторы: Учителя гимназии; Под общ. ред. Е.Н.Ястребцовой. М., Восточный образовательный округ г.Москвы, 1995. - 47 стр.

63. Карпов A.C. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само- и взаимообучения. -М., 1984. Дисс. канд. пед. наук. -256 стр.

64. Кларин М.В. Инновациии в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ "Эксперимент", 1995 - 176 стр.

65. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика. 1996.- N2. - стр. 14- 24.

66. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. - № 5-6. - стр. 71-78.

67. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая Москва, 1926. - 288 стр.

68. Компьютерные телекоммуникации школе: Пособие для учителя/ Под ред. Е.С.Полат. - М., 1995. - 167 стр.

69. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 стр.

70. Константинов H.A. и др. История педагогики: учебник для студентов пед. ин-тов Изд. 5-е. - М.: Просвещение, 1982. - 448 стр.

71. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) (проект) //Народное образование. -2000. № 2. - стр. 19-26.

72. Концепция образования по иностранным языкам в 12-летней школе // Иностранные языки в школе.-2000. № 4. - стр. 3-6.

73. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТПиМИО, 1994. - 265 стр.

74. Котова И.Б,.Шиянов E.H. Педагогическая антропология в процессе обретения дисциплинарного статуса //Известия Российской Академии/РАО. 2000. - № 3. - стр. 10-22.

75. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-н-Д.: Изд-во Рост.пед. ун-та, 1997. - 63 стр.

76. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. — 165 стр.

77. Крылова Н.Б. В ожидании недоктринерской доктрины // Народное образование.- 2000. № 2. - стр. 267 - 275.

78. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. М., ТЦ «Сфера», 1999. - 192 стр.

79. Культура современного урока. /Под ред. Н.Е. Щурковой М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 92 стр.

80. Леонтьев A.A. Основные положения советской методики обучения русскому языку как иностранному // Методика. М.: Русский язык, 1988. - стр. 18-34.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии. -1974.-N5.-С. 65-78.

82. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980-96 стр.

83. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 стр.

84. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками //Вопросы психологии. -1982.-N4.-стр. 18-35.

85. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Прометей, 1995. - 282 стр.

86. Лосевская Е. Технология, опровергающая миф о среднем ученике // Первое сентября. 2000. - № 23.

87. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков -М.: Высшая школа, 1981.-159 стр.

88. Макаев В.В., Еловой Ю.И. Прагматическая педагогика Дж.Дьюи и современность. Пятигорск, 1993. - 29 стр.

89. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании /Под ред. Л.И.Новиковой. Кустанай, 1997. - 244 стр.

90. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка // Иностр. языки в школе. 1999. - N 4. - стр. 1921.

91. Междисциплинарные исследования в педагогике /Под ред. В.М.Полонского. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО , 1994. - 229 стр.

92. Международная программа переподготовки преподавателей психологии и педагогики для педагогических учебных заведений России. Сб. статей и метериалов под ред. Э.Н.Гусинского, Ю.И.Турчаниновой, Н.С.Зубаревой. М.: МИРОС, 1994 - 191 стр.

93. Мудрик A.B. Социальное воспитание как единство образования, организация социального опыта и индивидуальной помощи //Новые ценности образования. Вып. 3. М., 1995. - стр. 54-57.

94. Мильруд Р.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей // Вопросы психологии . -1990. N 1. - стр. 77-86.

95. Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе. Дис. . доктора пед. наук. М. 1992. - 32 стр.

96. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словарик. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. М. «Стелла», 1996 -144 стр.

97. Миролюбов A.A. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика // Советская педагогика. 1989. - № 6. -стр. 13-19.

98. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Народное образование. 2000. - № 2. - стр. 14-19.

99. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.:МИРОС, 1997. - 144 стр.

100. Новые педагогические технологии: Пособие для учителя / Под общ. ред. Е.С. Полат. М., 1997. - 127 стр.

101. Новые ценности образования: забота поддержка -консультирование. Выпуск № 6. - М.: Инноватор, 1996. - 196 стр.

102. Обозов И.Н. Межличностные отношения. JL: ЛГУ, 1979. - 151 стр.

103. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996 - 64 стр.

104. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского , изд.З-е. М.: Просвещение, 1986 - 463 стр.

105. Орешкина Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996.-17 стр.

106. Отчет о встрече учителей новаторов. // Учительская газета. -1986. - 18 октября.

107. Панин B.C. Культура и образование. Кострома, 1998. - 76 стр.

108. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М., 1977.-216 стр.

109. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластение, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 стр.

110. Петровский В.А. Феномен субъектности в развитии личности. -Самара: Б.и., 1997. 101 стр.

111. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. 2000. - N 1. - стр. 4-11.

112. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. - N 2. - стр. 3-10.

113. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. -М.: Новая школа, 1996. -160 стр.

114. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы // Воспитание школьников. 2000,- № 2. - стр.610.

115. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Вопросы философии. -1994.-№ 4-стр. 351-361.

116. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. -624 стр.

117. Розанов В.В. Религия. Философия. Культура. М.: Республика, 1992. - 397 стр.

118. Российская педагогическая энциклопедия /Под. общ. ред. В.В. Давыдова. М.; Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", 1993. - 608 стр.

119. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - Изд.2-е. - 416 стр.

120. Садомова JI.В. Развитие творчества учителя иностранного языка при работе с учебником и книгой для учителя (средний этапобучения, немецкий язык). Дисс.канд. пед. наук. М. 1993 - 199стр.

121. Саланович А.Н. Лингвострановедческй подход как средство повышения мотивации при обучении иностранным языкам в старших классах средней школы (на м-ле французского языка). Дисс. . канд. пед. наук -М., 1995 180 стр.

122. Сепир Э. Коммуникация // Избранные труды по языкознанию и культурологии М., 1993-стр. 185.

123. Сергиевский М.В. Образовательное значение иностранных языков // В сб. Вопросы психологии и методики обучения иностранных языков. Под ред.В.А.Артемова, И.В.Карпова, И.В.Рахманова -М.:Учпедгиз, 1947.-стр. 125-139.

124. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика. 1994. -N 5. - стр. 16-21.

125. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: к от теории к системе работы учителя //Известия Российской Академии/РАО. 2000. - № 3. - стр.33-40.

126. Скалкин В.Л., Котлярова Л.Б. Иммитационно-деловые игры как одно из средств профессиональной подготовки учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1990.- № 1.-стр.70-74.

127. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог / Наука, технология, практика. 1996. - N 1.- стр. 17-28.

128. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод, пособие. М.: Высш.шк., 1991.- 176 стр.

129. Смолкин О. Образование воссоздает главный ресурс -человеческий // Народное образование 2000. - №2. - стр. 259 - 267.

130. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред.Е.С.Полат. -М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 168 стр.

131. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка: Материалы международного семинара, проходившего 1617 июля 1993г. в Звенигороде / Под общ. ред. А.В.Шарикова. -М.:Агенство ЮНПРЕСС, 1994. 166 стр.

132. Тамбовкина Т.Ю. К проблеме автономии обучающихся иностранному языку в педвузе // Иностранные языки в школе. -1998.- №4.- стр.84-88.

133. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов // Иностранные языки в школе. 2000.- № 5.- стр.63-68.

134. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе в школе. (Методическое пособие для учителя) / Под ред. Е.С.Полат. -М., 1993.-58 стр.

135. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе /Под ред. А.А.Миролюбова и др. М.: Педагогика, 1981.-456 стр.

136. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера: Научн.-Исслед. Ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 320 стр.

137. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. -208 стр.

138. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) М.: Слово/81оуо, 2000. - 624 стр.

139. Чанилова Н.Г. "Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников" Автор, на соиск. степени канд. пед. наук. Саратов, 1997 - 25 стр.

140. Чанилова Н.Г. Использование проектной методики на уроках немецкого языка //Иностранные языки в школе. 2000.- № 4.- стр.6265.

141. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 стр.

142. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М.: Ось-89, 1997. -207 стр.

143. Щерба Л.В. Образовательное значение иностранных языков и их место в системе школьных предметов // Сов. педагогика. 1943.-№ 11/12.- стр.4-8.

144. Щуркова Н. Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. — Москва, 1993. 111 стр.

145. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. Москва, ОЦ «Пед. поиск», 1997. - 77 стр.

146. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 222 стр.

147. Щацкий С.Т. Избр. Пед. Соч. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-303 стр.

148. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 142 стр.

149. Эллингтон Г., Эддинал Э., Персивал Ф. Игры, имитации и социальная значимость науки //Импакт: наука и общество. 1984 - N 2.- стр. 77-87.

150. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 95 стр.

151. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996. - 39 стр.

152. Aronoff, J., Messe, L., Wilson, J., Personality Functions in Small Group Functioning // Small groups and social interaction. London, 1983.

153. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991.

154. Ary, D., Jacobs, L.C. and Razavieh, A., Introduction to Research in Education. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1972.

155. Ayers, W., To Teach: the Journey of a Teacher. New York : Teachers Colledge, 1993.

156. Backstrom, C.H. and Hursh, G.D., Survey Research . Evanston: Northwestern University Press, 1963.

157. Bagley C., Hunter B., Restructuring, Constructivism and Technology: Forgoing a New Relationship // Educational Technology.-July.- 1992.

158. Bassey, M. Pedagogic research: on the relative merits of search for generalization and study of single events // Oxford Review of Education, 7(1), 1981,73-93.

159. Bell, J., Bush, T., Fox, A. et al. (eds) Conducting Small-scale Investigations in Educational Management. London: Harper & Row, 1984.

160. Bell, J., Doing Your Research Project. Milton Keynes: Open University Press, 1993.

161. Belson, W.A., Validity in Servey Research. Aldershot: Gower Publishing Co., 1986.

162. Best, J.W., Research in Education. New Jersey : Prentice-Hall, Englewood Cliffs, 1970.

163. Borg, W.R., Applying Educational Research: A Practical Guide for Teachers. New York: Longman, 1981.

164. Breakwell, G., Interviewing. London: Routledge/BPS, 1990.

165. Brenner, M., Brown, J. and Canter, D. The Research Interview: Uses and Approaches. New York, Academic Press, 1985.

166. Brotta F., LI Project Work in L2 // Problems and Experiences in the Teaching of English. Volume II, N2, 1985.

167. Bryman, A. and Cramer, D. An action-research approach to innovation in centralized educational systems // European Journal of Education, 1981, 11, pt 1, 75-83.

168. Bukova N., Project Work. // More of the Best of the English Page. Moscow: British Council. March. - 1997.

169. Burgess, R.G. (ed), Issues in Educational Research. Lewes: Falmer Press, 1985.

170. Chanan, G. and Delamont, S. (eds), Frontiers of Classroom Research. Windsor: NFER, 1975.

171. Cohen, L., Manion, L., Research Methods in Education. London: Croom Helm Ltd, 1996.

172. Cohen, L., Educational Research in Classroom and Schools, a Manual of Materials and Methods. London: Harper & Row, 1977.

173. Collings E. An Experiment with Project Curriculum. N.Y. The Macmillian Company, 1923.

174. Davis M., Owen D., Help with Your Project. London: Arnold, 1997.

175. Davidson, J., Outdoor Recreation Surveys: The Design and Use of Questionnaires for Site Survey. London: Countryside Commission, 1970.

176. Delamont, S., Interaction in the Classroom. London: Methuen, 1976.

177. Dimensions of Thinking: A Framework for Culliculum and Instruction / Ed. by RJ.Marzano, R.S. Brandt, Carolyn Sue. Hughes a.o. Alexandria (Va), 1989.

178. Driver R., Bell B., Student's Thinking and the Learning of Science: A Consructivist View // Science in Science Education. Vol.13., p. 443455.

179. Fanselow, J., Breaking Rules. New York&London: Longman, 1987.

180. Fried-Booth, D.L., Project Work. Oxford: Oxford University Press, 1996.

181. Fried-Booth, D. L ., Project Work with Advanced Classes // ELT Journal. Volume 36/2, 1982 , p. 98-103.

182. Frew J. Geography Fieldwork Projects. Nelson, 1999.

183. Gardner, H., The Unschooled Mind: How Children Think and How Schools Should Teach. New York: Basic Books, 1992.

184. Glasser, W., Schools Without Failure. New York: Harper and Row, 1975.

185. Green R. Getting Through to the EFL Learner // Иностранные языки в школе. 1999.- № 5.- стр.11-12.

186. Jones, К., Simulations in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1982.

187. Jones, K., Nine Graded Simulations. Ampthill: Management Games Ltd., 1974.

188. Haines, S., Projects for the EFL Classroom. London: Nelson, 1989.

189. Handbook of Research on Teaching: A Project of the American Educational Research Association/ Ed. by M.C. Wittrock. N.Y. L., 1986.

190. Hedge, Т., Key Concepts in EFL: Project Work // ELT Journal 47/3, 1993, p. 276-277.

191. Hitchcock, G. and Hughes, D., Research and the Teacher: A Qualitative Introdaction to School-based Research. London: Routledge, 1989.

192. Hoinville, G. and Jowell, R., Survey Research Practice. London: Heinemann Educational Books, 1978.

193. Holly, P. and Whitehead, D., Action Research in Schools: Getting it into Perspective. In Classroom Actin Research Network, Bulletin Vol. 7.- Cambridge: Cambridge Institute of Education, 1984.

194. Holt R. & Winston, The Conditions of Learning. New York, 1977.

195. Hopkins, D., A Teacher's Guide to Classroom Research. Milton Keynes: Open University Press, 1985.

196. Hustler, D., Cassidy, A. and Cuff, E.C. (eds), Action Research in Classroom and Schools. London: Allen & Unwin, 1986.

197. Hutchinson, T., Introduction to Project Work. Oxford: Oxford University Press, 1991.

198. International Year Book of Educational and Instructional Technology, 1978/1979. L., 1978.

199. Kirina T., Danilova N., Kirillina N und Ljubimova N., Das Fernstudienprojekt in Russland und den GUS -Staaten. M.Saupe&Co GmbH; Innenseiten/Goethe - Institut, München, 1998.

200. Kreizberg P., The legitimation of Educational Aims: Paradigms and Metaphores.- Lund, 1993.

201. Lewis, A., Group Child Interviews as a Research Tool. // British Educational Research Journal, 18 (4). 1992. - p. 413-21.

202. Legutke, M., Thiel, W., Airport: ein Project fur der Englischunterricht in Klasse 6. Hessisches Institut fur Bildungsplanung und Schulentwicklung (HIBS), Abt. IE, Bodenstedstrasse 7, D-620 Wiesbaden.

203. Littlewood, W., Communicative Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1981.

204. McAleese, R. (ed.), Perspectives on Academic Gaming and Simulation 3: Training and Professional Education. London: Kogan Page, 1978.

205. Megarry, J., Developments in Simulation and Gaming. In: International Yearbook of Education and Industrial Technology 1978/ 79. Lnd. - N.Y., 1978, p. 22-33.

206. Nieto S. Affirming deversity: The socio-political context of multicultural education, 2nd edition. White Plains, N.Y.: Longman Publishers USA, 1996.

207. Nixon, J. (ed.), A Teacher's Guide to Action Research. London: Grant Mclntyre, 1981.

208. Nunan, D., Designing Tasks for the Communicative Classroom. -Cambridge: CUP, 1989.

209. Orbach, E., Instruction Simulation Games as Systems of Communication// Jornal of Education Technology Systems, Vol.8. -1979-80.-Nl.p.67-93.

210. Percival, F., Evaluation Procedure for Simulation Gaming Exercises // R. McAleese (ed.), Perspectives on Academic Gaming and Simulation 3: Training and Professional Education. London: Kogan Page, 1978.

211. Powney, J. and Watts, M., Interviewing in Educational Research. -London: Rouledge& Kegan Paul, 1987.

212. Richardson, T., Implications of New Educational Technologies: Accomodation and Systems in the 5-10 years. London, 1992.

213. Ribe, R., Task Typology for 13-18-year-old Learners // English Language Teachers of Spain, no.l. -1991.

214. Ribe, R., Vidal N., Project Work. Oxford: Heinemann, 1993.

215. Slavin, R., Research on Cooperative Learning: an International Perspective //Scandinavian Journal of Educational Reseach, Vol. 33. -1989.-N4.

216. Tansey, P.J. A Primor for Simulation: Its Method, Models and Application in Educational Processes // Educational Aspects of Simulation, p. 11-12.

217. Teaching Continuos Simulation: A Round Table Talk // Simulation, v. 34, N4, p. 126-130.229. van Ments, M., Role-playing: Playing a Part or a Mirror to Meaning? // Sagset Journal, 8. -1978. -p.83-92.

218. Vasta, R., Studying Children: An Introduction to Research Methods. San Francisco: W.H.Freeman, 1979.

219. Verma, G.K. and Beard, R.M., What is Educational Research? -Aldershot: Gower, 1981.

220. Vidal, N., The 39 Steps by Alfred Hitchcock: An Excuse for Project Work. Barcelona: Generalitat de Catalunya - Department d'Ensenyament, 1989.

221. Wolk, S., Project-Based Learning: Pursuits with a Purpose// Educational Leadership, 1994. - Vol. 52, N 3. - p. 42-45.

222. Список использованных учебников и учебных пособий:

223. Счастливый английский. В 4 кн. Кн. 3. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений /В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова и др. М.: Просвещение, 1996. - 253 стр.

224. Счастливый английский. В 4 кн. Кн. 4. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений /В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова и др. М.: Просвещение, АО «Моск. учеб.», 1997. -288 стр.

225. Английский язык: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений /В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова и др. М.: Просвещение, 1999. - 336 стр.

226. Счастливый английский. Кн. 4. Книга для учителя к учебнику английского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений / В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа. М.: Просвещение; А.О. «Моск. учеб.», 1997-96 стр.

227. Счастливый английский. Кн. 3. Книга для учителя к учебнику английского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений /В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа. М.: Просвещение; А.О. «Моск. учеб.», 1996-96 стр.

228. Английский язык: Учеб. для 8 кл. шк. с углубл. изучением англ. яз. /В.В.Сафонова, И.П.Твердохлебова, Е.Н.Соловова. М.: Просвещение, 2000. - 304 стр.

229. Сафонова В.В. Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для 10-11 классов школ с углубленным изучением английского языка. В 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 1995. - 64 стр.

230. Сафонова В.В., Соловова E.H. Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для 10-11 классов школ с углубленным изучением английского языка. В 2 ч. Ч. 2. М.: Просвещение, 1997. - 112 стр.

231. Хрусталева Л.В., Богородицкая В.Н. Учебник английского языка: Для 8 кл. шк., лицеев, гимназий, колледжей с углубл. изуч. англ.яз. М.: «Де Конт», 1997. - 253 стр.

232. Хрусталева Л.В., Богородицкая В.Н. Учебник английского языка: Для 9 кл. шк., лицеев, гимназий, колледжей с углубл. изуч. англ.яз. М.: «Де Конт», 1996. - 272 стр.

233. Hutchinson Т. Project English 1. Student's Book- Oxford University Press.

234. Hutchinson T. Project English 2. Student's Book- Oxford University Press.

235. Hutchinson T. Project English 3. Student's Book- Oxford University Press.