Проектная деятельность как ресурс преодоления школьной неуспешности подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Давыдов, Денис Жанович

• Давыдов, Денис Жанович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Давыдов, Денис Жанович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕШНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогические аспекты проблемы подростковой неуспешности

1.2 Анализ существующих методик преодоления подростковой неуспешности и их

эффективности

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

2.1 Анализ теоретико-методологических основ проектной деятельности

2.2 Проектная деятельность как ресурс развития универсальных учебных

действий

Выводы по главе 2

Глава 3. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕШНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

3.1 Разработка педагогической модели образовательного процесса по преодолению неуспешности в учении у школьников подросткового возраста

3.2 Педагогическая модель образовательного процесса по преодолению неуспешности в учении у школьников подросткового возраста

3.3 Обоснование педагогических условий реализации проектной деятельности в

процессе преодоления неуспешности

Выводы по Главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектная деятельность как ресурс преодоления школьной неуспешности подростков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное образование переживает сложный этап пересмотра и актуализации ценностей, внедрения новых креативных методов и технологий, направленных на лучшее усвоение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых в современном обществе. В связи с увеличивающимся с каждым годом потоком информации и ограниченностью образовательного пространства временными рамками урока все модернизационные процессы в образовании направлены на увеличение роли самостоятельного труда ученика в образовательном процессе, призванного обеспечить социализацию подрастающего поколения в современном обществе.

Происходящие в обществе и государстве изменения накладывают отпечаток на образование и школу. За последнее десятилетие образовательный процесс претерпел ряд изменений, связанных с расширением количества дисциплин школьного курса, пересмотром образовательных программ, государственных стандартов по предметам и вариабельностью учебного времени. Преобразования продолжаются и по сей день.

В связи с принятием новых Федеральных государственных образовательных стандартов, профессионального стандарта педагога и Стратегии развития национального образования до 2020 года ещё большую актуальность приобретают вопросы метапредметных результатов освоения основной образовательной программы на различных ступенях обучения. Выходят на первый план самостоятельность обучающихся в таких компетенциях, как умение ставить цели и задачи, самостоятельно планировать пути их достижения, соотносить собственные действия с планируемыми результатами и корректировать их в соответствии с изменяющейся ситуацией. Для педагогов важным становится процесс обучения как ресурс формирования личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. Кроме того, изменяется

система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования. Приоритетным критерием оценки выступает результативность усвоения образовательной программы, преломляемая через призму предметных, метапредметных и личностных результатов, динамика индивидуальных достижений, среди которых доминируют общеучебные умения и навыки, а также универсальные учебные действия. Ключевую роль в формировании выше указанных компетенций федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) отводит учебно-исследовательской и проектной деятельности, призванным решать задачи общекультурного, когнитивного, личностного развития учащихся, а также формирования у них компетентностей в предметных областях. Программа развития универсальных учебных действий ФГОС также отводит ключевую роль совместной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, включая владение информационно-коммуникативными технологиями, поиском, построением, переработкой, передачей и презентацией результатов выполненных работ. Таким образом, современное общество и образование ставят перед собой задачи формирования у обучающихся ключевых компетенций, составляющих основу дальнейшего успешного образования, ориентацию в мире профессий, формирование социальных ценностей, основ гражданской идентичности через систему индивидуализации образовательного процесса посредством проектирования, внедрения современных образовательных технологий и самостоятельности при поддержке педагогических работников.

Увеличивающееся количество информации и ограниченное во времени урока образовательное пространство выявляет несогласованность между возможностью усвоения учебного материала и степенью его интеллектуального осознания и переработки учащимися. Изучение педагогической литературы, отчётной документации образовательных учреждений, беседы с преподавателями, учителями, детьми и их родителями, а также анкетирования выявляют факты недостаточного уровня усвоения учащимися предлагаемых школой знаний и умений. Кроме того, психолого-

педагогические тестирования выявляют у современных учащихся нарушения сна, повышенную агрессию и другие факторы, которые в совокупности приводят к развитию комплекса неуспешности, чаще проявляющегося в подростковом возрасте, в 7-11-м классах.

Такие авторы, как Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, П.П. Борисов, П.П. Блонский, М.А. Данилов, Л.В. Занков и др. выявляют у подростков снижение уровня различных психолого-педагогических показателей и увеличение числа непреодолённых трудностей в учении, которые не позволяют детям успешно осваивать учебный материал и развиваться. Обычно таких учеников — с выраженной апатией к обучению, часто не успевающих по учёбе, негативно относящихся к школе и образовательному процессу — относят к «группе риска» и распределяют в отдельные классы общеобразовательных школ. Анализ педагогической литературы и исследований в области неуспешности свидетельствует о попытках предупредить неуспешность с помощью применения различных методов на ранних этапах становления личности и создать благоприятную образовательную среду. Исследованию предупреждений неуспешности посвящены работы таких авторов, как Ю.К. Бабанский, А.М. Гельмонт, Т.Б. Гениг, П.П. Борисов, Л.К. Назарова, Е.С. Рабунский, В.В. Давыдов и др. Однако изучение аспектов предупреждения неуспешности позволяет выделить ряд вопросов, остающихся недостаточно разработанными, что отражается в приведенных выше негативных изменениях психолого-педагогических показателей у высокого процента современных учащихся. Наряду с вышеизложенным, образовательные организации принимают в реализацию разнообразные методы, технологии и методики для достижения поставленных перед ними целей и задач повышения качества образовательного процесса и минимизации негативных влияний на личность обучающихся.

Анализ данных фактов позволяет сформулировать ряд противоречий: • между возросшим объёмом информации, навыков и умений, необходимых для усвоения современными учащимися, и высоким процентом неуспешных школьников, которые не в полной мере

способны справиться с задачами обучения; • между множеством методов педагогического воздействия на личность обучающегося и недостаточным уровнем разработанности системы применения данных методов по преодолению комплекса неуспешности у обучающихся.

Вышеназванные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия реализации проектной деятельности в процессе преодоления неуспешности у школьников подросткового возраста?

Цель исследования: разработать и научно обосновать педагогические условия реализации проектной деятельности в процессе преодоления неуспешности у школьников подросткового возраста и проверить их эффективность на практике в работе образовательных учреждений.

Объект исследования: образование школьников.

Предмет исследования: педагогические условия реализации проектной деятельности в процессе преодоления неуспешности у школьников подросткового возраста.

Гипотеза исследования.

Реализация проектной деятельности в процессе преодоления неуспешности у школьников подросткового возраста будет обеспечиваться совокупностью следующих педагогических условий:

• проектная деятельность будет органично встроена в образовательный процесс;

• проектная деятельность будет интегрирована в содержание образования;

• проектная деятельность будет органично встроена в классно-урочную систему, систему дополнительных и факультативных занятий, а также будет реализовывать принципы сотрудничества;

• комплексно-дифференцированная работа по отбору и структурированию заданий, их поэтапный ввод в образовательный процесс и усвоение будут происходить посредством проектной

деятельности учащихся на различных предметах;

• будет создана положительная эмоционально-мотивационная среда и субъект-субъектные отношения между педагогами и обучающимися;

• образовательный процесс будет обеспечен материально-техническими средствами обучения.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез в нашем исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Дать сущностную характеристику проектной деятельности школьников.

2. Определить показатели неуспешности школьников подросткового возраста в учении.

3. Разработать и научно обосновать педагогическую модель преодоления неуспешности в учении у школьников подросткового возраста.

4. Выявить ресурсные возможности проектной деятельности школьников при преодолении неуспешности.

5. Обосновать педагогические условия реализации проектной деятельности в процессе преодоления неуспешности у школьников подросткового возраста.

Методы исследования.

Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ источников по вопросам неуспешности и психолого-педагогическим проблемам школьников, их возрастным особенностям, системе работы с неуспешными учащимися; проведение аналогий, предметного и мысленного моделирования ситуации преодоления неуспешности в учении у школьников.

Эмпирические: тестирование, интервьюирование, наблюдение, экспертная оценка, беседа, анкетирование; педагогический констатирующий и формирующий эксперимент по выявлению эффективности применения разработанной педагогической модели преодоления неуспешности у школьников подросткового возраста.

Теоретико-методологической основой исследования явились теории

системного подхода и интеграции (Ю.К. Бабанский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, Э.Н. Гусинский, М.Н. Берулава, С.И. Архангальский и др.); положения психологической теории деятельности (А.К. Макаров, Л.М. Митина, И.А. Зимняя и др.); труды о развивающем потенциале деятельности, креативной природе творчества, возможности развития и коррекции учебно-социальных аспектов деятельности детей и подростков (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ю.К.Бабанский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция личностно-ориентированного обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская и др.); положения об общечеловеческих ценностях и уникальности личности (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А. Маслоу, Э. Фром и др.); научно-методологические труды по исследованию педагогических процессов и воздействий (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.Г. Агапров, Р.С. Немцов, Е.И. Рогов, С. Миллер, В.Н. Дружинин, Ю.К. Бабанский и др.); работы отечественных и зарубежных ученых, занимавшихся изучением творческого процесса личности обучающихся (Н.А. Бердяев, И.Е. Ильин, В.С. Соловьев, А. Камю, А. Мальро, М. Хайдеггер и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись ГОУ СОШ №83, 2055 ЦАО г.Москвы, ГОУ СОШ №340 ЦАО г.Москвы, ГОУ ВСОШ №57 ЦАО г.Москвы, ГБОУ ЦО №2030 ЦАО г. Москвы и МГМК им. Боткина. В опытно-экспериментальной работе на различных этапах её проведения в общей сложности принимали участие 1174 учащихся различного возраста.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) была изучена проблема исследования в теории и практике, проанализирована психолого-педагогическая, философская, методологическая литература по вопросам исследования. Были сформулированы основные цели и задачи исследования, гипотеза, определены объект и предмет исследования. Также нами были определены основные параметры неуспешности школьников и выделены наиболее широко используемые в педагогической практике методы обучения. На данном этапе был осуществлен констатирующий эксперимент, а также разработаны

концептуальные положения методики реализации педагогической модели.

На втором этапе (2008-2013 гг.) проводилась апробация концептуальных идей исследования, уточнялись теоретико-методологические основы, была разработана педагогическая модель преодоления неуспешности учащихся с применением наиболее часто используемого метода работы со школьниками подросткового возраста, а также разработана методологическая и учебно-методическая база преодоления неуспешности. На данном этапе был осуществлён формирующий эксперимент — апробация разработанной педагогической модели преодоления неуспешности в учении у школьников подросткового возраста, выявивший её эффективность.

На третьем этапе (2013-2015 гг.) проводилась завершающая стадия формирующего эксперимента, анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, проверка основных положений гипотезы, формулировка выводов по теме исследования; подготовка научно-методических рекомендаций для внедрения разработанной педагогической модели преодоления неуспешности в массовую практику и оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Проектная деятельность изучена как ресурс преодоления неуспешности школьников подросткового возраста.

2. Сформулированы основные показатели неуспешности школьников подросткового возраста в учении, а также методики и критерии её оценки: системная оценка восприятия учащимися информации, внимания, мотивации к учебной деятельности, тревожности, агрессии, самооценки и качества знаний по предметам.

3. Апробирована педагогическая модель образовательного процесса по преодолению неуспешности в учении у школьников подростковаго возраста.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации проектной деятельности в процессе преодоления неуспешности у школьников подросткового возраста.

5. Разработаны критерии эффективности педагогической модели

образовательного процесса по преодолению неуспешности в учении у школьников подросткового возраста, которые включают достоверное улучшение таких показателей как память, внимание, восприятие информации, мотивация, самооценка, качество знаний по предметам, депрессия и тревожность.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики обучения, педагогики и возрастной психологии системным представлением о комплексе неуспешности в учении у школьников подросткового возраста и её преодолении;

Разработана и научно обоснована педагогическая модель образовательного процесса по преодолению неуспешности в учении у школьников подросткового возраста, включающая системный, мотивационный, деятельностный, рефлексивный, личностно-

ориентированный и диалогический подходы, реализующие принципы обучения: сотрудничества, вариативности, парадигмальности, адаптивности, гуманизации и состоящая из целевого, структурно-содержательного, технологического и рефлексивно-оценочного компонентов;

Обоснованы педагогические условия реализации проектной деятельности в процессе преодоления неуспешности у школьников подросткового возраста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, экспериментальной проверке и внедрении в педагогическую практику комплекса учебно-методических и дидактических материалов педагогической модели образовательного процесса для диагностики и преодоления комплекса неуспешности в учении школьников подросткового возраста с применением для данной цели проектной деятельности;

Разработке и внедрении в педагогическую практику методических рекомендаций по применению в образовательном процессе системы разработанных педагогических условий реализации проектной деятельности в процессе преодоления неуспешности у школьников подросткового возраста, включающие применение проектной деятельности для индивидуальных, групповых, а также классно-урочных занятий.

Результаты исследования могут быть широко использованы в системе работы образовательных учреждений различного профиля.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проектная деятельность как образовательная практика школьников предусматривает усвоение ими новой информации на личностном уровне, при переработке которой им необходимо определять ведущие и текущие цели и задачи, осуществлять поиск путей их решения с выбором оптимального пути из альтернативных, аргументировать выбор, сравнивать полученные результаты с критериями, оценивать процесс и результаты работы на этапах актуализации, погружения, осмысления и рефлексии знаний.

2. Неуспешность школьников подросткового возраста, как мультифакторное состояние, проявляется в ухудшении и снижении таких психолого-педагогических, физиологических, коммуникативных, компетентностных, социальных и адаптивных показателей, как восприятие информации, внимание, память, мотивация, проявление агрессии, депрессии, тревожности, снижение самооценки и качества знаний.

3. Педагогическая модель по преодолению неуспешности в учении у школьников подросткового возраста, реализуется на основе системного, деятельностного, рефлексивного, личностно-ориентированного подходов; принципов обучения: сотрудничества, вариативности, парадигмальности, адаптивности, гуманизации и состоит из целевого, структурно-содержательного, технологического и рефлексивно-оценочного компонентов.

4. Ресурсные возможности проектной деятельности по преодолению неуспешности школьников обеспечивают заинтересованность подростков в собственной активности, их энтузиазм, связь с реальной жизненной ситуацией, возможность проявить себя, сплочённость во время выполнения общих задач, пытливость, развитие умений работать в группе, самоконтроль, а также возможность проявить лидерские качества.

5. Педагогические условия реализации проектной деятельности в процессе преодоления неуспешности включают: организационно-педагогические (органичная встроенность применения проектной

деятельности в образовательный процесс, интеграция содержания образования в проектную деятельность); управленческие (систематическое применение проектной деятельности в классно-урочной системе обучения, включённость проектной деятельности в систему дополнительных и факультативных занятий; реализация принципа сотрудничества в процессе применения проектной деятельности); дидактико-педагогические (отбор и структурирование заданий, поэтапный ввод их в процесс обучения, комбинирование типов проектной деятельности при комплексно-дифференцированной работе на различных предметах); психологические (создание положительной эмоционально-мотивационной среды и субъект-субъектных отношений между педагогами и обучающимися); материально-технические (обеспечение образовательного процесса необходимыми средствами обучения, оборудованием и материалами).

Достоверность исследования обеспечивается системным подходом к изучению предмета исследования, последовательностью и обоснованностью психолого-педагогических позиций, наличием научной теоретической базы, воспроизводимостью (проведением исследования одновременно на разных контингентах учащихся и в разных образовательных организациях), использованием методов исследования, адекватных цели, объекту и гипотезе исследования, а также опытно-экспериментальной проверкой гипотезы исследования, подтвердившей результативность её положений, продолжительностью исследования, а также применением современных методов статистической обработки данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в практической работе автора в качестве учителя московских школ №№ 83, 2055, 340, 57, ГО ЦО №2030, в качестве преподавателя Московского городского медицинского колледжа им. С.П.Боткина, а также на семинарах, международных и региональных конференциях по обмену педагогическим опытом с 2008 по 2013 год: 11-ая международная научно-практическая конференция, Киров, 2008 г; 2-ая Международная научно-практическая конференции; Ставрополь, 2009; 12-ая Международная научно-практическая конференция Новосибирск,

2009 г; Международная научно-практическая конференция, Тамбов, 2012 г; Международная научно-практическая конференция, Саранск, 2012; Международные научно-практические конференции, Тамбов, 2013 г; 4-ая Международная научно-практическая конференция, Казань, 2013г. Внедрение результатов исследования.

Разработанная автором педагогическая модель, программы углубленного курса изучения биологии, элективные курсы экологии, практические рекомендации к написанию образовательных программ, выполнению индивидуальных самостоятельных и коллективных проектных работ, тематика и планирование проектной деятельности, система оценки компетенций и параметров неуспешности учащихся, а также программы по преодолению неуспешности используются в системе работы в перечисленных выше школах г.Москвы и медицинском колледже им. С.П. Боткина с целью диагностики и преодоления неуспешности у учащихся подросткового возраста. Структура работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Диссертация изложена на 182 страницах, содержит 15 таблиц и 8 рисунков.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕШНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогические аспекты проблемы подростковой

неуспешности

Педагогика современности и прошлого постоянно пытается найти ответы на вопросы оптимальной организации образовательной среды. Перед учёными встают вопросы эффективности образовательного процесса, а также минимизации негативных воздействий окружающей среды на личность ребёнка, которые приводят к отрицательным последствиям в воспитании, обучении, развитии и становлении личности обучающихся. Несмотря на это, школьная неуспешность, являющаяся одной из острых проблем образования, стремительно растёт. Увеличение количества детей с проблемами в учёбе, по мнению педагогов, связано с целым рядом причин, к которым можно отнести изменение социальных условий, недостаточность семейного воспитания, плохую работу психологических служб образовательных организаций и невнимательное отношение к психологическим особенностям состояний личности детей педагогов. Кроме того, с увеличением количества патологических родов, способных вызвать повреждения головного мозга детей, возрастает риск психосоматических осложнений, которые при взрослении ребёнка также отражаются и на его обучении (160, 161, 162, 163). Проявления девиантного поведения, наркомания, алкоголизм, вандализм, хулиганство и нарушения общественного порядка различной степени тяжести являются тревожным симптомом действительности подросткового периода. Данные факты отражаются и на школьной жизни, выражаясь в демотивированном поведении, агрессии по отношению к сверстникам и взрослым, нежелании учиться и избегании выполнения заданий, а также в

проявлениях жестокости. Серьёзным показателем недостаточного развития образовательной среды и воспитания подростков является возросшая преступность среди молодёжи. Учащаются случаи участия подростков в преступлениях, влекущих тяжкие последствия, а также в драках, которые имеют крайне жестокий характер, и в массовых потасовках.

Современные авторы, педагоги, психологи и врачи уделяют немалый интерес проблемам девиантного поведения подрастающей молодёжи, которое отрицательным образом отражается на образовательном процессе и влечёт за собой развитие неуспешности у школьников (163, 193, 201). Рассматривая вопросы неуспешности с различных позиций, учёные, в основном, предлагают теоретические рассуждения о механизмах её возникновения, особенностях проявления и связи данного явления с различными аспектами жизни обучающихся (205, 208, и др). Наряду с теоретическим изучением вопросов возникновения, характерных особенностей и течения неуспешности у школьников, современная педагогическая наука располагает немалым багажом трудов учёных, рассматривающих аспекты предупреждения и коррекции неуспешности (Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Л.В. Занков, М.Н. Скатки и др.), но проведённый анализ работ выше перечисленных учёных и современной действительности показывает недостаточность решения задач по преодолению неуспешности подростков.

Понимание неуспешности с течением времени и развитии педагогики претерпевало ряд изменений (74). В недалёком прошлом понятие «неуспешность» рассматривалось, как неуспех и отставание в учении. На современном этапе становления образовательной среды данное понятие расширено и приобрело глубинный смысл, включающий в себя многие психолого-педагогические аспекты.

Учение является необходимым компонентом любой деятельности и представляет процесс трансформации субъекта, обусловленный предметным содержанием деятельности. Этим учение отличается от изменений деятельности, вызванных физиологическими свойствами организма (его созреванием, функциональным состоянием и т.д.). Существуют различные

трактовки понятия "учение". Например, С.Л. Рубинштейн (168) так раскрывает суть учения: "Основная цель учения, применительно к которой принаравливается вся его общественная организация, заключается в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности; основное средство — освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человечества; осваивая итоги прошлого общественного труда, человек подготавливается к собственной трудовой деятельности. Этот процесс учения протекает не стихийно, не самотеком. Учение является стороной социального по своему существу процесса обучения — двустороннего процесса передачи и усвоения знаний. Оно осуществляется под руководством учителя и направляется на развитие творческих возможностей учащегося". И.С. Якиманская (210-212) замечает, что учение - это деятельность, целью которой будет являться усвоение определённых действий и форм поведения. Данная специфическая деятельность, результатом которой будет становиться научение и должна рассматриваться, как учение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Давыдов, Денис Жанович, 2015 год

Библиографический список

1. Агапов, И.Г. Факторы изменения образовательных запросов личности / И.Г. Агапов.- М.: НЦС и МО, 2001. - 367с.

2. Агапов, И.Г. «Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся» диссертация на соискание звания Доктора Педагогических наук / И.Г. Агапов.- М.: НЦС и М0,2001. - 367с.

3. Агапов, И.Г., Агапова С.А. Педагогическое проектирование профессионального развития учителя / под ред.А. Л. Семенова, Н. А. Шарай -М: МИОО, 2012 - 110с.

4. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Труды ин-та по изучению мозга им. Бехтерева. - Т. IV. - Л., 1980. - 87. - 95с.

5. Антонова, Г. П. Учет индивидуальных особенностей мышления учащихся в процессе обучения— Вопросы психологии / Г.П. Антонова. - М., 1967. 89-100с.

6. Антонова, Г. П. Индивидуальные различия в соотношении продуктивности мыслительных процессов и памяти у детей дошкольного возраст- Вопросы психологии / Г.П. Антонова.М.,1973.84—92с.

7. Арвеладзе, Л.Г. Возможности развития умения объективации в условиях экспериментального обучения // Экспериментальные исследования по проблеме усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных школах и подготовки детей к школе: Материалы II Всесоюзного симпозиума. - Ч. 1.- Тбилиси, 1974. - 756-766с.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Аспект предупреждения неуспеваемости школьников - Дис. ...докт. пед. наук. - / Ю.К. Бабанский .- М. - 1973. - 251 с.

9. Бабанский, Ю.К. Рекомендации по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся общеобразовательных школ. - М.: Просвещение, 1976. - 54 с.

10. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе / Ю.К. Бабанский.- М.:Просвещение,1985.-208с.

11. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы НИЦБиГПИ / М.Н. Берулова.- М., 1996 г. - 31с.

12. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика/ М.Н. Берулова.-М., 1994. - № 5. 3., 21-25с. Берулава М.Н. Основы современной педагогики,М.,НОЦ РАО, 2004. - 359 с.

13. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулова.-М.: Гелиос. - 2000. - 340 с.

14. Блонский, П.П. Избр. псих, произведения. - М.: Педагогика, 1964. -121с.

15. Блонский, П.П. Трудные школьники/П.П. Блонский - М.:Работник просвещения, 1929.-105 с.

16. Блонский, П.П. Школьная успеваемость. Избр. пед. произв./ П.П.Блонский. - М.: Изд. АПНРСФСР, 1961.-257 с.

17. Блохин, А.Л. Метод проектов, как личностно ориентированная технология. Автореферат дисс. Кан.пед. наук /А.Л. Блохин.-Растов-на-дону, 2005.-154с.

18. Баранова, А.В. Проектирование учебно-методических комплексов как основа общетехнической подготовки студентов технических вузов: дисс... канд. пед. наук / А.В. Баранова. - Н. Новгород, 2006. - 239 с.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности./ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж: 1995.-157-162с.

20. Божович, Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника. - Вопросы психологии и личности школьника/Л.И. Божовича.-М.: Просвещение, 1968.- 464с.

21. Богоявленский, Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский ,Н.А. Менчинская.- М.: Педагогика, 1959. - 287 с.

22. Борисов, П.П. Психофизиологические причины неуспеваемости и второгодничества и пути их преодоления/П.П. Борисов.-Якутск, 1980. - 95 с.

23. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж.Брунер.- М., 1977.-413с.

24. Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. - Дисс. канд. пед. н. / А.А. Бударный - М., 1965. - 126 с.

25. Бударный, А.А., Розенталь У.Д. Об одной из возможностей преодоления второгодничества. Советская педагогика / А.А. Бударный.,У.Д. Розенталь.-М.: Прогресс, 1977.- 413с.

26. Бутузов, И.Т. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников / И.Т. Бутузов - М.: Педагогика, 1968. - 87 с.

27. Бычков, А. В. Метод проектов в современной школе / А.В. Бычков. - М., 2000.- 132с.

28. Васильев, Ю.В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. Народное образование / Ю.В. Васильев.- М., 2000. - 180с.

29. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев - М.: Педагогика, 1990.- 272с.

30. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие /С.Л. Вигман. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 208 с.

31. Веселова, В.В. Американская школа; ценности образования / В.В. Веселова. (1960-1990-е гг.). — М., 1999.- 144с.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С Выготский. - М.: АСТ: Астрель. - 2010. - 671 с.

33. Важеевская, Н.Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании: дисс. докт. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2002. - 473 с.

34. Волокитина, М. Н. Очерки психологии младшего школьника/ М.Н. Волокитина.- М., Изд-во АМН РСФСР, 1955.- 214с.

35. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16

ноября 2004 г. / А.А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем каче- ства подготовки. специалистов, 2004. - 84 с.

36. Выготский, Л.С. Иэбр. психол. исспед-я. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребёнка / Л.С.Выготский.- М.: Изд-воАПНРСФСР, 1956. - 429 с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПНРСФСР, 1963. -376 с.

38. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие / П.Я. Гальперин. - 5-е изд. - М.: КДУ, 2011. - 400 с

39. Гальперии, П. Я. Введение в психологию/ П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 1999.-332с.

40. Гельмонт, А. М. Предупреждение неуспеваемости в школе/А.М. Гельмонт. - М.: Учпедгиз, 1940.- 114с.

41. Гельмонт, А.М. Чему учит опыт передовых учителей, добившихся высокой успеваемости и прочных знаний.// Пути достижения высокой успеваемости в школе: По материалам пед. чтений. Под ред. Н.К. Гончарова/А.М.Гельмонт. - М.: Изд. АПНРСФСР, 1954. - 16-64с.

42. Гениг, Т. Б. К вопросу об оптимизации процесса проблемного обучения слабоуспевающих школьников// Оптимизация процесса обучения с целью предупреждения неуспеваемости школьников. - Ростов-на-Дону, 1974. -103-108с.

43. Горбунова, Г.А. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональных способностей у студентов художественно-графическихвузов / Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - No 4. - С. 49-54.

44. Гузеев, В.В. Лекции по педагогической технологии.- Изд.2-е, стереотип / В.В. Гузеев. -М.: Знание, 1992.- 42с.

45. Гитман, М.Б. Об одном подходе к контролю уровня сформированности базовых компетенций выпускников вуза / М.Б. Гитман, А.Н. Данилов, В.Ю. Столбов // Высшее образование в России. - 2012. - No 4. - С.13-18.

46. Гузеев, В.В. Системные основания образовательных технологий / В.В. Гузеев. М.: Знание, 1995.- 390 с.

- Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология. - М., 1999.

47. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

48. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы / В.В. Гузеев. - М.: ,1995. -15-20 с.

49. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода /Э.Н. Гусинский . -М.: Школа, 1994.- 184 с.

50. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования: для использования в учебном процессе со студентами педагогических специальностей Логос / Э.Н. Гусинский .-М.: , 2003.- 248 с.

51. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов.- М.: «Ннтор», 1996. - 541 с.

52. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1972. - 248с.

53. Давыдов, Д.Ж. Психолого-педагогическое определение компонентов неуспешности у школьников //«Образование в современном мире: новое время

- новые решения», Международн. Науч.-практическая конф. (2012; Саранск). Международная научно-практическая конференция - Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире: новое время -новые решения; 28-29 ноября 2012 г. [материалы] / редкол.: Т.И. Шукшина (отв. Ред.) [и др.]; Мордов. Гос. Пед. Ин-т. - Саранск,2013.-С.7-30.

54. Данилов, М. А. Повышение качества знаний учащихся и предупреждение неуспеваемости / М.А. Данилов. - М.: Правда, 1951. - 31 с.

55. Данилов, М.А. Пути достижения высокой успеваемости Пути достижения высокой успеваемости. Под ред. Н.К. Гончаров/ М.А. Данилов.-М.: Учпедгиз, 1954. - 36-42 с.

56. Джонсон, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К .Джонсон. - М.: 1986.-326 с.

57. Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. - Диссертация / И.И. Джужук. - Ростов н/Д ,2004.-218с.

58. Добрынин, С.Я. Структура и динамика мотивов деятельности / С.Я. Добрынин. // Вопросы психологии, №4 - М.: Высшая школа. - 1986. - 54-62 с.

59. Дружинин, В.Н. Психология семьи Издательство/В.Н. Дружинин.-Питер. - 2006. - 176с.

60. Дружинин, В.Н. Психолгогия общих познавательных способностей / В.Н. Дружинин.-М.: Издательство Наука. - 1994. - 399 с.

61. Дубровина, И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред.пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной- М.: Издательский центр «Академия»/И.В. Дубровина. -1999. - 464 с.

62. Дубровина, И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина.-Москва: Просвещение ,1991. -303с.

63. Дубровина, И.В. Индивидуальные особенности школьников / И.В. Дубровина .- М.: -1975.-80с.

64. Дульнев, Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе/ Г.М. Дульнев. -М.: Просвещение, 1969.

65. Дьюи, Дж. Школа будущего / Дж. Дьюи. - М.: Госиздат, 1926.-186с.

66. Дьюи, Дж. Демократия и образование /Дж. Дьюи. - М.:, 2000. - 384с.

67. Елисеев, С.А., Матяш Н.В., Психология проектной деятельности / С. А. Елисеев. - Брянск. - 2000. - 308с.

68. Журова, Я. Е. Основные направления дифференцированного обучения. Перспективы развития общего начального образования в России: Сборник научных статей / Я. Е. Журова. - М.: Изд. РАО.- 1994. - 42 - 50с.

69. Забрамная, С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. Комис /С.Д. Забрамная. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 32 с.

70. Давлетшина, А.Ф. Формирование у студентов технических вузов способности к научно-технической и инновационной деятельности / А.Ф. Давлетшина// Сборник конференциц НИЦ Социосфера. - 2011. - No 41. - С.

107-109.

71. Дергунова, О.Ю. Методическая подготовка будущего учителя физики к обучению учащихся обобщенному методу решения прикладных задач: атореф.дис. ... к-та пед.наук: 13.00.02/ О.Ю. Дергунова. - Волгоград, 2013. 29с.

72. Дьюи, Дж. Демократия и образование. — М., 2000.

73. Елисеев, С.А., Матяш Н.В., Психология проектной деятельности / С.А. Елисеев., Н.В. Матяш. -М., 2000. - 385 с.

74. Ждан, А.Н. История психологии: от античности до наших дней / А.Н. Ждан. - М.: Владос. - 2008. -430с.

75. Забрамная, С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. комис / С.Д. Забрамная. — М. :Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 32 с. (Коррекционная педагогика).

76. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для П863 студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.За- брамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левчен- ко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.

77. Занков, Л.В. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении / Л.В.Занков.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

78. Занков, Л.В./ Л.В. Занков; АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990.- 418.-(труды для членов и членов-корреспондентов АПН СССР).

79. 3имняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. -М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.

80. Захарова, А.М, Некрасова Т.В., Репкин В.В. Программы развивающего обучения. (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) / А.М. Захарова., Т.В. Некрасова., В.В. Репкин. -М.: Выпуск 1. - Томск: Пе-ленг, 1995.-96 с.

81. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно - целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -С. 21- 42.

82. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф Каптерев. -М.: Педагогика.

83. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников / Е.Н. Кабанова-Меллер - М.: Педагогика, 1962. -178 с.

84. Калугина, Ю. Н. Развитие художественно-творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Ю.Н.Калугина. - М. -2000. - 239 с.

85. Калмыкова, З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников / З.И. Калмыкова. -М.: Советская педагогика. -1968. - № 6. - 1721 с.

86. Калмыкова, З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами школьного психолога / З.И. Калмыкова - М.: Знание. - 1982. - 96 с.

87. Калмыкова, З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся / Вопросы психологии // З.И. Калмыкова - М.: 1961. - № 2. - 41-50 с.

88. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. Скаткина М.Н., Краевского М.Н.- М., АПН РСФСР, 1960. - 230с.

89. Качаров, Е.Г. Метод проектов в трудовой школе / Е. Г. Качаров - М. :1926. - 320 с.

90. Бычков, А. В. К вопросу о методе проектов // На путях к новой школе / А. В. Бычков. - М.: - 2000. - 51-59с.

91. Килпатрик, В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / В.Х. Килпатрик. -М.: Брокгауз-Ефрон, 1925.- 10 с.

92. Килпатрик, В.Х. Основы метода / В.Х. Килпатрик. — М .: Госиздат, 1928. - 115 с.

93. Кларин, М. В. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения / М. В. Кларин., Г. Клаус - М.: Наука. - 1981. -158 с.

94. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. - М.: Изд. МГУ. - 1989.-79 с.

95. Коллингс, Э., Опыт работы американской школы по методу проектов / Э. Коллингс - м.: 1926. - 87 с.

96. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. - Т.1. / Я.А. Коменский - М.: Педагогика. - 2011.- 658 с.

97. Королёв, Ф.Ф. О путях и мерах преодоления второгодничества и отсева. / Ф.Ф. Королёв Советская педагогика. - 1962. - № 2. - 3-15 с.

98. Коломиец, Б.К. Универсальные и интеллектуальные компетенции: обоснование и оценка / Б.К. Коломиец // Матер. XVII Всерос. науч.-метод. конф. «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования в контексте европейских и мировых тенденций». - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2007.

- 76 с.

99. Кумарина, Г.Ф. Дети "группы риска"./ Г.Ф. Кумарина - М.:Советская педагогика. - 1991. - 33-37 с.

100. Кумарина, Г.Ф. Концептуальные основы компенсирующего обучения как формы активной педагогической помощи детям риска в системе школьного образования. // Научно-практическая конференция "Компенсирующее обучение - опыт, проблемы, перспективы". Тезисы докладов / Г.Ф. Кумарина - М.: Новгород, 1994. - 1-4 с.

101. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

102. Кондратьев, А.С. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий: учеб. пособие / А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, А.И. Ходанович. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 2001.

- 95 с.

103. Кондратьев, В.В. Новый стандарт ВПО на основе компетентностного подхода / В.В. Кондратьев. - Казань: Изд-во КГТУ. - 2008. - 16 с.

104. Краевский, В.В. Содержание образования - бег на месте / В.В. Краев-ский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3-12.

105. Краевский, В.В. Методология научного исследования / В.В. Краев-ский. - СПб: ГУП. - 2001. - 148 с.

106. Курганский, С.М. Годовой план работы школы: Структура, содержание, технология разработки, анализ / С.М. Курганский - М.: 5 за знания. - 2008. -384 с.

107. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич., Т.П. Лакоценина - М.: Воронеж: Ч.П. Лакоценин , 2006. - 159 с.

108. Лебединская, К.С. Ранний детский аутизм / К.С. Лебединская - М.: Издательство: "Наука". - 1991. - 17с.

109. Лебединская, К.С., Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте / К.С. Лебединская - М.: Академический Проект, Трикста. - 2011 . - 303 с.

110. Левин, Л.М. Новые пути школьной работы (метод проектов) / Л. Левин — М. - 1925. - 176 с.

111. Левшин, Л. А. Логика педагогического процесса / Л. А. Левшин - М.: 1980. - 96 с.

112. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес — М.:1971. — 280 с.

113. Ларионов, В.В. Проблемно-ориентированное обучение физике в технических университетах: дис. ... д-ра пед. наук / Ларионов Виталий Васильевич. - М., 2008. - 270 с.

114. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. / А.Н. Леонтьев — М.: Педагогика, 1983.— 392 с.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев - М.: Смысл, 2000. - 509 с.

116. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер -М.: Педагогика. 1981.- 186 с.

117. Лернер, И.Я. Критерий уровней познавательной самостоятельности учащихся //Новые исследования в педагогических науках / И.Я. Лернер : 1974 №4. - 48-52 с.

118. Липкина, А.И. Самооценка школьников / А.И. Липкина - М.: 1976. С. 7-9

119. Лордкипанидзе, Д. О. Принципы организация и методы обучения / Д. О. Лордкипанидзе. 1957. - 172 с.

120. Лось, Ю.А., Матяш, Н.В., Хохлова, М.В. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов / Ю.А. Лось, Н.В. Матяш, М.В. Хохлова - Брянск, 1998.

121. Лурия, А.Р. Материалы к генезу письма / А.Р. Лурия - М.: Работник просвещения, 1929. - 25 с.

122. Лурия А.Р. О патологии грамматических операций // Известия АПИРСФСР. / А.Р. Лурия - М.: 1946 - 36 - 48 с.

123. Лысенкова, С.И. Методом опережающего обучения / С.И. Лысенкова -М.: Просвещение, 1988.-140 с.

124. Ляпидевский, С.С., Шаховской, С.Н. Нарушения речи и голоса у детей / С.С. Ляпидевский, С.Н. Шаховской - М.: Просвещение, 1975. - 144 с.

125. Ляпидевский, С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учебник 2003 - 384 с.

126. Макаренко, А.С. Собр. Соч. в 8 томах., М.: - 1983.

127. Малый, С.А. Интенсифицирующие проектирование. - М.: - 1992. - 134 с.

128. Миронова, Е.В. Познавательная деятельность студентов в рамках образовательного процесса / Е.В. Миронова // Современная система образования:теория и практика: коллективная монография. - Ставрополь: Логос, 2014. - 238 с. - авторский вклад С.172-187.

129. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу - М.: Евразия, 1999. -478 с.

130. Маслоу, А. Новые рубежи в развитии человека // Хрестоматия погуманистической психотерапии. М.: 1995.

131. Менчинская, Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы. Советская педагогика / Н.А. Менчинская - М.: 1968 - 43 -54 с.

132. Менчинская, Н.А. Психология усвоения понятий.// Вопросы психологии обучения / Н.А. Менчинская - М.: 1950. - 14 -19 с.

133. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н.А. Менчинская - М.: Просвешение,1989. - 221 с.

134. Менчинская, Н.А., Моро, М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах / Н.А. Менчинска, М.И. Моро - М.: Просвещение, 1985. - 314 с.

135. Масленникова, А.А., Голубова, В.М. Формирование креативного «образа Я» в юношеском возрасте / А.А. Масленникова, В.М. Голубова // Фундаментальные исследования - № 12(8), - 2014. - 1775-1779.

136. А.Р. Борисевич, В.Н. Пунчик Методы проблемного обучения / А.Р. Борисевич, В.Н. Пунчик - М.:Красико-принт, 2007. - 128с.

137. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. Э. Мильман. // Вопросы психологии. - 1987. № 5.- 48-56 с.

138. Методика отбора детей в коррекционные классы. Методическое пособие / - М., 1990. - 65 с.

139. Мурачковский, Н.И. Типы неуспевающих школьников. // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Н.И. Мурачковский - М.: Педагогика, 1971. - 134-140 с.

140. Мурачковский, Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. -Минск: Нар асвета, 1977. - 80 с.

141. Назарова, Л. К. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI в / Назарова Л.К // Народное образование № 8. -2000. - 49-54 с.

142. Неймарк, М.С. Изучение подростков с разной направленностью личности / М.С. Неймарк // Науч.-исслед. ин-т общ. и пед.психологии АПН СССР. - М.: "Педагогика". - 1972. — С. 147—248.

143. Неймарк, М.С. Психологический анализ реакций школьников на

трудности в работе. Вопросы психологии личности школьников / М.С. Неймарк - М.: Просвещение 1973. - 280 с.

144. Новикова, Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т. А. Новикова. - М.: Народное образование. № 7, - С. 151-156.

145. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. - Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. -3-е изд., испр. И доп. - М.: АРКТИ, 2008. - 112 с.

146. Пахомова, Н.Ю. Учебный проект: его возможности / Н.Ю. Пахомова. -М.: Учитель. — 2000, № 4. - 18-28 с.

147. Пахомова, Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска / Н.Ю. Пахомова. - М.: Учитель. — 2000, № 6. - 30-38 с.

148. Петровский, А.В. Личность, деятельность, коллектив / А.В. Петровский. -М.: 1982.- 280 с.

149. Павлова, М.А. Технология. Метод проектов в технологическом образовании школьников / М.А. Павлова - М.: Вентана-Граф, 2010. - 296 с.

150. Пидкасистый, П.И. Организация учебно -познавательной деятельности студентов: Учеб. пособие / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 112 с.

151. Полат, Е.С. Как рождается проект / Е.С. Полат - М., 1995. - 112 с.

152. Психологический словарь /Автор-составитель В.Н. Копорушина, М.Н. Смирнова, Н.О. Тордеева, Л.М. Балабалева. - Ростов-на-Дону. - 2003. - 640 с.

153. Похолков, Ю.П. Национальная доктрина опережающего инженерного образования России в условиях новой индустриализации: подходы к формированию, цель, принципы / Ю.П. Похолков // Инженерное образование. - 2012. -Вып. 10. - С. 50-65.

154. Поташник, М.М., Левит, М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. Издание 2-е дополненное и переработанное/ Поташник М.М., Левит М.В. -М.: Педагогическое общество России. - 2008. - 144с.

155. Приоритетные направления развития образовательной" системы Российском Федерации // Экономика России. XXI век. - 2006. - N0 19.

156. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика/ Прихожан А.М. М.: Моспсих. пед. институт; Воронеж: НПО «МОДЕК» 2000. - 304 с.

157. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Н.А. Менчинская. - М.: Педагогика, 1971.- 273 с.

158. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Рабунский. - М.: Педагогика, 1975. -108 с.

159. Ранешова, Л.Е. Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений // Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве. Выпуск 2 / Ранешова Л.Е.- М.: Центр «Школьная книга». - 2002. - 144 с.

160. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

161. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст / Ремшмидт X.- М,: Мир 1994. - 280 с.

162. Розенталь, У. Д. Некоторые проблемы повышения успеваемости в условиях всеобщего среднего образования. - Советская педагогика / Розенталь У. Д. - М.: 1973. - 276 с.

163. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. — 2-еизд., перераб. и доп. / Рогов Е.И. -М.: Гума-нит. изд.центр ВЛАДОС. - 1999.

164. Рогожина, О.А. Психологическая коррекция конституционально-типологической недостаточности у подростков, воспитывающихся без семьи: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Рогожина Оксана Анатольевна. -Ставрополь, 2004. - 174 с. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. — 2-еизд., перераб. и доп./ Рогов Е. И. М.:

Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2:Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480 с.

165. Результаты деятельности региональной системы образования в 2006 -2007 учебном году // Информ. бюл. департамента образования администрации Владим. обл. - 2007. - N0 10. - С. 5-98.

166. Рубцов, В.В. Социальное взаимодействие и обучение: культур.-ист. контекст / В.В. Рубцов // Культурно-историческая психология. - 2005. - N0 1. - С. 14-24.

167. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Рубинштейн С.Л. - СПб: Издательство «Питер».: 2000. - 712 с.

168. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / Рубинштейн С.Л. - М.: 2012, - 420 с.

169. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / Рубинштейн С.Л. - Питер.: 2012, - 224 с.

170. Самохвалова, В.И. Возрастные и индивидуальные различия запоминания разного вида материала. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Самохвалова В.И. - М. :Просвещение. - 1997. - 320 с.

171. Серебряков, В.С. Универсальные ^ тесты / В.С. Серебряков - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 128 с.

172. Серебрякова, Е. Л. Уверенность в себе и условия её формирования. Автореф. дисс. ...канд. психол. Наук / Серебрякова Е. Л. - М.:1987. - 36 с.

173. Симоненко, В.Д. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ / Симоненко В.Д.- М.: Брянск. 1996.

174. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. / М.Н. Скаткин - М.: Педагогике, 1971.- 206 с.

175. Селиверстова И.В., Безшкурая Ю.Г. Технология развития универсальных учебных действий в ходе практических работ // Химия в школе - 2013 - №3 - 58-60 с.

176. Скаткин, М.Н. Формализм в знаниях учащихся и пути его преодоления 7/ Из истории педагогической мысли в России. (1941-1985 г.г.). - Кн. II. / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1993. - Стр. 153 -158.

177. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам / Л.С. Славина. - М.: Изд. АПНРСФСР, 1966. - 214 с.

178. Славина, Л.С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся первых классов в учебной работе.Известия АПН РСФСР / Л.С. Славина. -М.: Вып. 73. - 1955. - 136 с.

179. Спок, Б. Разговор с матерью / Б. Спок. -М.: Политиздат 2008. - 601 с.

180. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. / В.А. Сухомлинский. -М.: 1979. - 560 с.

181. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 235 с.

182. Терехина, О.С. Формирование исследовательских умений студентов инженерных специальностей вузов: дисс...канд. пед. наук / О.С. Терехина, Нижний Новгород. - 2010. - 181 с.

183. Терещенко Н.А. Развитие художественно-образного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства. Автореферат дис. канд. пед. наук. - М. - 2005. -38 с.

184. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-26.

185. Тучкова, Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя. / Тучкова Т.У. - М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2003. - 64 с.

186. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия / Ю.Г. Татур. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

187. Татур, Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. - 2010. - N0 5. - С. 22-31.

188. Ушинский, К. Д. Полн. собр. соч. - Т. VII. / Ушинский К. Д - М.: издание 1949-50. - 412 с.

189. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / Ушинский К. Д - М.:УРАО, 2002. - 592 с.

190. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы / Под ред. С.Е. Каменецкого и Н.С. Пурышевой. - М.: ACADEMIA. - 2000. - 359 с.

191. Федоров, И. Инженерное образование: состояние, проблемы, перспективы / И. Федоров // Высшее образование в России. - 2008. - No 1. - 3-11 с.

192. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество:Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Ю.Г. Фокин. - М.: Издательский центр «Академия»,2002. - 224 с.

193. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / Хекхаузен X. СПб.: Питер, М.: Смысл. 2003.- 860с.

194. Хуторской, А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / А.В.Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — 639с.

195. Цукерман, Г.А. Кооперация со сверстниками как необходимое условие развивающего обучения. Новые исследования в психологии. / Г.А.Цукерман. -М.: АПН СССР, - 1984. - № 2. - 26 -31с.

196. Черкасов, В.М. Педологическое обследование учащихся и результат перевода / В.М. Черкасов. Вестник просвещения МОНО., 1928. - 28-38 с.

197. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула //Директор школы. 1998, № 3. 26-38 с.

198. Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И.Д. Чечель - М.: // Директор школы. 1998, Х 4. 3-16 с

199. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / Чечель И.Д. — М.: Сентябрь, 1998. - 144с.

200. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения / Н.И. Чуприкова - М.: АО «Столетие», 1995. -190 с.

201. Шадриков, В.Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности / В.Д. Шадриков // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова. Серия Психология, No 1, 2006. - 15-21 с.

202. Шацкий С.Т., Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки. / С.Т. Шацкий, В.Ф. Шаталов В.Ф. - М.: Просвещение, 1979. - 104 с.

203. Шевчеико, С. Г. Условия эффективности коррекции детей с трудностями в обучении в общеобразовательной школе. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы / С.Г. Шевченко // Материалы Всероссийской научно-практической конференции г.Новгород. М.: Изд. РИПКРО, 1995. - 3847 с.

204. Шевченко, С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений / Шевченко С.Г. - М.: Дефектология, 1997.-№10. - 38-44 с.

205. Чучалин, А.И. Планирование оценки результатов обучения при проектировании образовательных программ / А.И. Чучалин, А.В. Епихин, Е.А. Мура това // Высшее образование в России. - 2013. - N0 1. - С. 13-19.

206. Щукин, А.Н. Компетенция или компетентность / А.Н.Щукин // Русскийязык за рубежом. - 2008. - N08. - 14-20 с.

207. Эльконин, Д. Б. Психологический анализ некоторых трудностей при усвоении новых программ в начальных классах // Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах и подготовки детей к школе. Материалы II Всесоюзного симпозиума. - Ч. 1. / Д.Б. Эльконин - Тбилиси, 1974.- 20-36 с.

208. Эфрусси, П.О. Школьная неуспеваемость и второгодничество / П.О. Эфрусси - М.-Л., 1928.- 57 с.

209. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин - М.: Наука.- 1978. - 266 с.

210. Якиманская, И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения: Материалы НПК / И.С. Якиманская. - М.: ИЛИ РАО, 1994.- 298 с.

211. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / И.С. Якиманская. - М.: УВЦ «Инноватор», 1996. - 37-40с.

212. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь. - 1997. - 380 с.

213. Янжул, Е.Н. Практика метода проектов в американских школах / Янжул Е.Н. — Л., 1925.

214. Alan, В. Maximizing the Benefits of Project Work in Foreign Language Classrooms / B. Alan, F. L. Stoller - English Teaching FORUM.— 2005.—Vol. 43.—N4. —P. 10—21.

215. Brown, H., Douglas. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy / H. D. Brown. — Longman, 2001. — 480 p.

216. Dewey, J. The School and the Social Progress / John Dewey. — Электрон, текстовые дан.

217. Edge, J. Cooperative Development / J. Edge. —Longman, 2014. — 106 p.

218. Gower Handbook of Management Skills : 3rd ed. — Gower Publishing limited, 2014, —430

219. Fried-Booth, D. L. Project work / D. L. Fried-Booth. — OUP, 1994.— 89 p.

220. Haines S. Projects for the EFL classroom: Resource material for teachers -Walton-on-the Thames Surrey, UK: Nelson, 2007.

221. Hutchinson Т. Waters A. English for specific purposes: A learning-centered approach. / Hutchinson Т. - Cambridge: Cambridge University Press. - 1987.

222. Harris, M. Assessment / M. Harris, P. McCann.— Heinemann, 2007.— 93 p.

223. Kilpatrick, W. H. Dangers and difficulties of the project method and how to overcome them : A review and summary / W. H. Kilpatrick // Teachers College Record. — 1921a.— Vol. 2/4.

224. Lock, D. Project Management / D. Lock. — Gower Publishing, 1997.— 522 p.

225. Ribe, R. Project Work. Step by step / R. Ribe, N. Vidal.— Heine-mannl993. — 94 p.

226. Scharle, A. Learner Autonomy. A guide to developing learner responsibility / Scharle, A. Szabo. — CUP, 2000. — 105 p.

227. Sutherland, J. Key Concepts in Management / J. Sutherland, D. Canwell. — Palgrave Macmillan, 2004. - 78 с.

Электронные ресурсы

1.Амонашвили Ш.А. Философия Гуманной Педагогики [Электронный ресурс] http://www.pavel-svetlyi.com^omponent/kunena/Новая-система-Образования-Страны/265-Философия-Гуманной-Педагогики-(Амонашвили-ША) (Дата обращения: 15.02.2014).

2.Балашова А.И. Развитие исследовательских умений учащихся в процессе преподавания литературы [Электронный ресурс] http://ciot-anapa.ru/teachers/4-articles/65-razv-issl-umen-literat.html (Дата обращения: 06.02.2013).

3.ВахтеровВ.П. Избранные педагогические произведения [Электронный ресурс]

http ://elib. gnpbu.ru/textpage/download/html/?bookhl=&book=vahterov_izbran nye-pedagogicheskie_1987 (Дата обращения: 11.02.2014).

4.Герцен А.И. Собрание сочинений [Электронный ресурс] http://ru.wikipedia.org/wiki/Герцен (Дата обращения: 07.02.2009).

5.Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения [Электронный ресурс] http://www.eduhmao.ru/var/db/files/4717.ponytie.pdf (Дата обращения: 15.12.2009).

6.Дистервег А. Педагогическая деятельность А. Дистерверга [Электронный ресурс] http://www.detskiysad.ru/ped/ped114.html (Дата обращения: 15.12.2011).

7.Древницкая Н.Л. Индивидуализация учащихся профильных классов образовательных лицеев [Электронный ресурс] Диисертация на соискание степени кандидата педагогических наук http:// gmn57.ucoz.ru/publ/ dlja_uchitelej/vospitanie

/individualnyj_podkhod_k_organizacii_issledovatelskoj_dejatelnosti_uchashhi khsja_po_khimii/4-1-0-23 (Дата обращения: 15.01.2014).

8.Дудников А.В. Проектная деятельность в формировании исследовательских умений учащихся [Электронный ресурс] http://bestintw.narod.ru/knigi/1263.html (Дата обращения: 15.02.2012).

9.Душкова Н.Н. Национальная образовательная инициатива [Электронный ресурс] «Наша новая школа» http://www.educom.ru/ru/nasha novaya shkola (Дата обращения: 10.11.2014).

10. Занков Л.В. Система развивающего обучения [Электронный ресурс] http://schoolguide.ru/index.php/progs/zankov.html (Дата обращения: 05.02.2012).

11. Ильин Е.Н. [Электронный ресурс] В чём уникальность методики Ильина http://paidagogos.com/?p=119 (Дата обращения: 05.02.2012).

12. Коменский Я.А. Педагогическая теория Коменского [Электронный ресурс] http://komenskiy.narod.ru/p_21.html (Дата обращения: 15.02.2012).

13. Лысенкова С.Н. Когда легко учить и учиться [Электронный ресурс] http://znanie21.ru/books/ucheba_legko.pdf (Дата обращения: 20.02.2012).

14. Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции [Электронный ресурс]

«Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения» (2-3 ноября 2011 г.) http://teacher-cdp.tpu.ru/media/uploads/documents/Сборник_докладов.pdf (Дата

обращения: 15.02.2012).

15. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников [Электронный ресурс] Брянский ГПУ им. И.Г. Петровского http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19065.php (Дата обращения: 10.11.2011).

16. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Электронный ресурс] http://psychlib.ru/mgppu/hre/hre-312.htm (Дата обращения: 03.01.2012).

17. Руссо Ж.Ж. Литературная энциклопедия [Электронный ресурс] http ://dic. academic.ru/dic.nsf/ enc_literature/4089/Руссо (Дата обращения: 15.02.2014).

18. Сазонова Н.Г. Обмен опытом [Электронный ресурс] http://www.zankov.ru/exp/article=2380/ (Дата обращения: 13.02.2012).

19. Скворцов П.М. Материалы для оценки качества знаний [Электронный ресурс] http://www.bookvoed.ru/book?id=6717212 (Дата обращения: 15.01.2015).

20. Ушинский К.Д. Избранные труды в 4-х книгах [Электронный ресурс] http://ru.wikipedia.org/wiki/ Ушинский Константин Дмитриевич (Дата обращения: 15.02.2012).

21. Шаталов В.Ф. Методика Шаталова [Электронный ресурс] http://www.treko.ru/show_dict_1017 (Дата обращения: 15.02.2012).

22. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения [Электронный ресурс] http://elib.gnpbu.ru/text/shatsky_ped-soch_t2_1964/go,0;fs,1/ (Дата обращения: 15.02.2014).

23. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное развивающее обучение [Электронный ресурс] http://dolgoe.ucoz.ru/publ/1-1-0-6 (Дата обращения: 15.02.2012).

24. Flexner, A. A Modern School / Abraham Flexner // American Review of Reviews.— 1916.— №53.— C. 465—474.— [Электронный ресурс]. http : //historymatters. gmu. edu/d/4995 (Дата обращения: 17.05.2013).

25. Knoll, M. The Project Method : Its Vocational Education Origin and International Development / Michael Knoll. — [Электронный ресурс] http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/v34n3/Knoll. Html (Дата обращения: 23.01.2014)