Проектирование воспитательной системы школы в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кравцов, Алексей Олегович

• Кравцов, Алексей Олегович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кравцов, Алексей Олегович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПОЛИКРИТЕРИАЛЬНЫЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ.

§1. Поликритериальный подход к анализу педагогической действительности: понимание и основные принципы.

§2. Педагогические цивилизации в структуре поликритериального подхода к анализу педагогической действительности.

§3. Парадигмальная принадлежность как критерий анализа педагогической действительности.

§4. Педагогическая культура и педагогическая формация как критерии анализа педагогической действительности.

Выводы по ГЛАВЕ 1.

Глава И. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ КАК ОБЪЕКТ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§1. Воспитательная система школы: понятие, подходы к описанию и логика развития.

§2. Воспитательная система школы:структура и организация.

§3. Типологизация воспитательных систем на основе поликритериальной модели.

Выводы по ГЛАВЕ II.

Глава III. ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В КОНТЕКСТЕ ПОЛИКРИТЕРИАЛЬНОГО ПОДХОДА К АНАЛИЗУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.

§1. Роль педагогического проектирования в развитии воспитательной системы школы.

§2. Описание социально-педагогических условий проектирования воспитательной системы школы.

§3. Методика оценки эффекетивности проектирования воспитательной системы.

Выводы по ГЛАВЕ III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование воспитательной системы школы в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности»

Актуальность диссертационного исследования обусловлена тем, что в условиях модернизации российского образования проблемы воспитания обретают все большее значение.

Об этом свидетельствует анализ концептуальных документов развития образования в Российской Федерации и Санкт-Петербурге.

Рассмотрение создания уникальной саморазвивающейся воспитательной системы, как основной технологии осуществления воспитательного процесса, требует определения в качестве одного из ключевых направлений развития воспитания в общеобразовательных учреждениях формирование воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс (путем обеспечения интегрированное™ его важнейших составляющих: обучения и воспитания).

В этой связи обостряется необходимость перевода деятельности по обновлению воспитательных систем различного уровня в стадию осознанной, целенаправленной, научно-обоснованной практики, эффективность которой напрямую зависит от осуществления педагогического проектирования как одного из наиболее радикальных способов системного обновления педагогических систем.

Решение одной из приоритетных задач модернизации российского образования — развитие образования, как открытой государственно-общественной системы, на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса — обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения, определяет в качестве одного из требований к развитию воспитательной системы образовательного учреждения — превращение субъектов воспитательного процесса в субъектов развития воспитательной системы.

Становление и развитие воспитательной системы образовательного учреждения на основе указанных выше концептуальных положений, требует разрешения в ходе исследования следующих противоречий на теоретико-методологическом, культурно-аксиологическом и процессуально-технологическом уровнях: на теоретико-методологическом уровне: противоречие между потребностью в разработке единой теории воспитательных систем и наличием в современной отечественной педагогической науке нескольких невзаимосвязанных подходов к формированию и развитию таких систем; на культурно-аксиологическом уровне: противоречие между необходимостью согласования в процессе развития воспитательных систем образовательных учреждений базовых ценностей субъектов воспитательного процесса и ключевых ценностей, лежащих в основе развития системы образования Российской Федерации и отсутствием механизма такого согласования; на процессуально-технологическом уровне: противоречие между необходимостью использования педагогического проектирования в качестве действенного механизма развития воспитательной системы и недостаточной разработанностью проблем проектирования воспитательной системы в современной отечественной педагогической теории.

Таким образом, выявленные противоречия и основные направления развитие теории и практики воспитательных систем, такие как: рассмотрение воспитательной системы как пути развертывания воспитательного процесса (И.А. Колесникова, Л.Н. Новикова, Ю.П. Сокольников); концептуализация и моделирование воспитательных систем (J1.В. Байбородова, Е.Н. Степанов, С.Л. Паладьев, Л.А.

Филиппова); выявление оснований и механизма ценностно-смыслового самоопределения воспитательной системы (Е.Н. Барышников); определение путей гуманизации воспитательных систем образовательных учреждений различного вида (Л.А. Байкова, Л.К. Стрюкова, Н.Л. Селиванова, П.Т. Ширяев); определение форм и методов управления воспитательными системами образовательных учреждений (А.В. Гаврилин, Н.П. Капустин, В.М. Лизинский Н.Л. Селиванова, П.И. Третьяков, Т.А. Шамо-ва); современные подходы к проблемам проектирования педагогических систем, отраженные в трудах Н.В. Бордовской, В.Н. Виноградова, Ю.Н. Громыко, Е.И. Заир-Бек, В.Р. Имакаева, В.И. Козыря, В.И. Курбатова, Л.Л. Портянской, О.Г. Прикота, В.Е. Радионова, А.П. Тряпициной, Т.С.Шахматовой, В.З. Юсупова, О.В. Эрлиха, Н.О. Яковлевой и других, создают необходимые основания для постановки в качестве ведущей проблемы исследования определение оснований и разработку алгоритма проектирования воспитательной системы современной российской школы, основанного на ценностно-смысловом самоопределении субъектов воспитательного процесса.

Цель исследования: разработка алгоритма проектирования воспитательной системы школы в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности.

Объект исследования: развитие воспитательной системы современной школы.

Предмет исследования: проектирование воспитательной системы школы в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности, как механизм ее развития.

Гипотеза исследования: Проектирование воспитательной системы школы может стать эффективным механизмом ее развития, если будет обеспечена следующая совокупность условий: проектирование воспитательной системы будет осуществляться в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности; проектирование будет осуществляться на основе технологии, рассматривающей ценности субъектов проектировочного процесса в качестве базового основания проектировочного процесса; будет выявлена специфика воспитательной системы как объекта проектирования в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности; проектировочный процесс будет носить полисубъектный характер, то есть его участниками станут специально подготовленные по дополнительным образовательным программам субъекты воспитательного процесса; будут выявлены социально-педагогические условия и критерии эффективности проектирования воспитательной системы адекватные ее ценностно-смысловым основаниям.

Гипотеза и цель исследования определили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Проанализировать и обобщить современные подходы педагогической науки к проблеме проектирования воспитательной системы школы и изучению педагогической действительности.

2. Представить методологическое обоснование сущности поликритериального подхода к анализу педагогической действительности.

3. Осуществить сравнительно-сопоставительный анализ опыта практической деятельности по развитию воспитательных систем образовательных учреждений различного типа и вида и выявить особенности воспитательной системы школы как объекта проектировочной деятельности.

4. Определить социально-педагогические условия проектирования воспитательной системы в контексте основных направлений модернизации российского образования.

5. Определить критерии эффективности проектирования воспитательной системы школы.

Теоретико-методологические основания исследования: работы, представляющие аксиологический и культурологический подходы к исследованию социально-педагогических событий и явлений (Л.М. Андюхина, Ш.А. Амонашвили, Т.Г. Браже, А.П. Валиц-кая, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Г.Б. Корнетов, С.В. Тарасов); исследования в области философии и методологии науки (Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, А.В. Кезин, В.И. Купцов, В.В. Кра-евский, Дж. Р. Наин, М.А. Розов, Б.Г. Юдин); работы по теории и методологии современной отечественной педагогики (Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, С.Г. Вершловский, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В. И. Слободчиков) теоретические основы педагогической герменевтики (А.Ф. За-кирова, Л.М. Лузина. И.И. Сулима); современные подходы к определению содержания, форм и методов воспитательной работы в школе (Т.К. Ахаян, Б.П. Битинас, Р.У. Богданова, Б.М. Бим-Бад, О.С. Газман, А.Ц. Гармаев, В.М. Лизин-ский, Б.Т. Лихачев, Л.М. Лузина, А.В. Мудрик, Л.С. Нагавкина, Е. Но-ланд, С.Д. Поляков, К.Д. Радина, С.А. Расчетина, А.Я. Сидоркин, Е.В. Титова); теория и практика становления и развития воспитательных систем (Л.В. Байбородова, Л.А. Байкова, Е.Н. Барышников, С.В. Евтушенко, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Н.В. Мартишина, J1.И. Новикова, Н.Ф. Радионова, C.J1. Паладьев, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, В.И. Семенов, Ю.П. Сокольников, Г.А. Стрюкова, Л.А. Филиппова, П.Т. Ширяев); работы по социальному и социокультурному проектированию (Г.М. Бирженюк, Л.А. Зеленов, В.И. Курбатов, О.В. Курбатова, А.П. Марков); работы по педагогическому проектированию (Н.В. Бордов-ская, Ю.В. Громыко, Е.С. Заир-Бек, В.Р. Имакаев, Е.И. Казакова, В.И. Козырь, B.C. Лазарев, Н.А. Масюкова, A.M. Моисеев, Л.Л. Портянская, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, В.З. Юсупов, А.П. Тряпицына); концепция полипарадигмальной педагогической действительности (М.В. Богуславский, Н.В. Бордовская, В.Л. Борзенков, А.П. Ва-лицкая, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Н.С. Ладыжец, А.А. Пинский, О.Г. Прикот, Х.Г. Тхагопсоев, И.А. Тюплина); цивилизационный подход к анализу педагогической действительности (М.В. Богуславский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Э. Майерс); исследования, посвященные изучению педагогических формаций и культур (Е.В. Бондаревская, Е.Ю. Захарченко, М. Мид, П.Г. Щедровицкий).

В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ педагогической, философской и системологической литературы; анализ концептуальных оснований и практики развития воспитательных систем образовательных учреждений различного вида и типа; наблюдение за деятельностью субъектов воспитательного процесса в ходе его осуществления; контент-анализ продуктов деятельности учащихся и педагогов, полученных в ходе осуществления воспитательного процесса; анализ ценностно-смыслового самоопределения всех субъектов образовательного процесса в поликритериальной педагогической действительности; формирующий и преобразующий педагогический эксперимент, в ходе которого теоретические положения исследования применялись в практической деятельности по проектированию воспитательных систем ряда школ.

Основные этапы исследования:

I этап (1996-1998 гг.) Анализ состояние проблемы, ее представленности в научной литературе, определение научного аппарата и базы исследовании.

II этап (1998-2001 гг.) разработка основных положений поликритериального подхода к анализу педагогической действительности и методологии культурно-ценностного проектирования воспитательных систем. Осуществление формирующего и преобразующего эксперимента по проектированию воспитательных систем различного типа и уровня.

III этап (2001-2003 гг.) Осмысление результатов формирующего и преобразующего эксперимента, систематизация материалов, уточнение теоретических и экспериментальных выводов.

Экспериментальная база исследования: основные положения исследования формулировались и проходили практическую проверку в процессе: разработки программ развития районных систем образования Кронштадтского и Курортного районов Санкт-Петербурга и программы развития воспитательного пространства Кировского района Ленинградской области; работы автора с педагогическим и ученическими коллективами средних общеобразовательных школ №№ 422, 423, 424, 425 с углубленным изучением экономики им. П.А. Капицы и 427 г. Кронштадта; №№ 509 и 544 с углубленным изучением английского языка Московского района, № 50 Петроградского района; № 301 Фрунзенского района, физико-математического лицея № 393 Кировского района Санкт-Петербурга, средней школы №1 г. Шлиссельбурга, Елизаветинской средней общеобразовательной школы Гатчинского района Ленинградской области по проектированию воспитательных систем этих образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1. Совокупность положений, характеризующих поликритериальный подход к анализу педагогической действительности (основания, определение, базовые принципы), в рамках которого педагогические явления и объекты анализируются с точки зрения их самоопределения в контексте сосуществующих одновременно, педагогических парадигм, цивилизаций, формаций и культур.

2. Алгоритм проектирования воспитательной системы школы в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности, включающий в себя следующие восемь этапов: предпроектный; организационный; понятийного и ситуативного самоопределения; ценностно-смыслового самоопределения; концептуализации, программирования; реализации проекта; рефлексии.

3. Описание совокупности социально-педагогических условий проектирования воспитательной системы школы в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности.

4. Методика оценки эффективности проектирования воспитательной системы школы, включающая в себя: построение критериальной модели оценки эффективности, основанной на выделении двух рядов критериев: критерии эффективности проектировочного процесса:

• критерии наличия у разработанного проекта качеств, присущих научно разработанным проектам;

• критерии оценки условий разработки проекта;

• критерии оценки качества проекта; критерии эффективности становления и развития проектируемой воспитательной системы:

• критерии факта;

• критерии целостности; критерии качества;

• критерии развития. осуществление мониторинга проектировочной деятельности на уровне оценки качества проектировочной деятельности и оценки результата проектирования воспитательной системы на основании указанных выше критериев, включающего в себя:

• определение состояния воспитательной системы;

• констатацию наличия произошедших изменений;

• их качественный и количественный анализ;

• интерпретацию результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. разработан и обоснован новый подход к анализу педагогической действительности, названный автором поликритериальным, так как предполагает анализ педагогической действительности по ряду критериев, характеризующих различные ее аспекты;

2. уточнена и развита типология воспитательных систем образовательных учреждений, посредством разработки модели типологизации воспитательных систем на основе следующих критериев: ценностные ориентации, система-интегратор, уровень институционального контроля, а также выявления и описания нового типа воспитательной системы - «духовно-нравственной ориентации»;

3. дана новая трактовка понятий «педагогическая цивилизация», «педагогическая формация», «педагогическая культура», «воспитательная система», «проектирование воспитательной системы» и «социально-педагогические условия проектирования воспитательной системы» в логике поликритериального подхода;

4. предложены новые педагогические понятия «поликритериальный подход к анализу педагогической действительности» и «воспитательная система духовно-нравственной ориентации».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. обоснована необходимость использования педагогического проектирования в качестве базового механизма развития воспитательной системы.

2. выявлена специфика воспитательной системы как объекта проектировочной деятельности в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности.

3. на основе развития и интеграции ключевых положений теории и практики воспитательных систем и педагогического проектирования разработан алгоритм проектирования воспитательной системы на основе указанного выше подхода.

4. разработана и экспериментально проверена критериальная модель выявления социально-педагогических условий и оценки эффективности проектирования воспитательной системы.

Практическая значимость исследования состоит в апробации и экспериментальной проверке алгоритма проектирования воспитательной системы, позволяющего построить целостную воспитательную систему адекватную базовым ценностям субъектов воспитательного процесса.

В разработке методики и критериев оценки эффективности проектирования воспитательной системы, которые могут быть использованы как инструменты в процессе мониторинга функционирования и развития воспитательной системы; программ и концепций развития воспитательных систем образовательных учреждений различного вида и типа на основе предложенных автором подходов и алгоритмов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась: междисциплинарным характером и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических оснований исследования, которые позволили получить целостное представление об изучаемом предмете; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; использованием в качестве экспериментальной базы исследования образовательных учреждений различного вида и типа; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся автором в течение пяти лет; широкой апробацией основных положений и результатов исследования; подтверждением результативности предлагаемых научно-методических подходов в реальной практике образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялась: посредством выступления на заседаниях кафедры педагогического проектирования СПбГУПМ (1996-2002 гг.) и социального менеджмента РГПУ им. А.И. Герцена (1999- 2002 гг.); в ходе выступлений на 24 научных и научно-практических конференциях различного уровня; через участие в работе межвузовского научного семинара «Управление. Интеллект. Субъективность» (2001-2003 гг.); в ходе организации, проведения и выступлений на научно-практических конференциях работников образования Кронштадтского и Курортного районов Санкт-Петербурга (1999 — 2003 гг.).

Ключевые положения диссертационного исследования легли в основу разработки: воспитательных» блоков Программ развития районных систем образования Кронштадтского и Курортного районов Санкт-Петербурга до 2005 года; содержательных блоков «Управление воспитательной системой» в курсе «Менеджмент в образовании» и «Управление развитием воспитательных систем» в курсе «Инновационный менеджмент», читаемых автором на факультетах управления и философии человека в РГПУ им. А.И. Герцена.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает: введение, три главы (семь параграфов), заключение, список литературы (222 источника) и 12 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кравцов, Алексей Олегович

Результаты исследования можно сформулировать в следующих положениях:

Был предложен и обоснован поликритериальный подход к анализу педагогической действительности и выявлены его базовые принципы.

Критериями анализа педагогической действительности в контексте предложенного подхода выступают: цивилизационное самоопределение (природно - педагогическая, репродукгивно-педагогическая и креативно-педагогическая цивилизации); парадигмальное самоопределение (научно - технократическая, гуманитарно-феноменологическая, традиционная педагогические парадигмы); формационное самоопределение (катехезическая, эпистемологическая, инструментальная педагогические формации); культурное самоопределение (постфигуративная, кофи-гуративная и префигуративная педагогические культуры).

Предлагаемые нами критерии являются радоположеными и позволяют, по нашему мнению, описывать и идентифицировать любую педагогическую систему в контексте педагогической действительности, так как они охватывают все сущностные аспекты, по которым педагогические объекты могут быть дифференцированы. Рассмотрение ценностных ориентаций, как основы самоопределения субъектов педагогического процесса относительно педагогических парадигм, формаций, культур и цивилизаций позволяет объединить их в целостную систему.

Был осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ различных подходов к развитию воспитательных систем, а так же экспериментальная деятельность по проектированию воспитательных систем образовательных учреждений различного вида и типа, что позволило выявить в качестве концептуального подхода к определению воспитательной системы «системного проектирования».

В контексте предлагаемого подхода было уточнено понятие «воспитательная система», описана ее структура и организация, развита и уточнена типология воспитательных систем на основе критериальной модели, определены особенности воспитательной системы, как объекта проектировочной деятельности.

Обобщение опыта проектирования воспитательной системы в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности позволило нам: дать определение проектирования воспитательной системы, как особого вида педагогической деятельности; выявить методологию проектирования воспитательной системы, соответствующую специфике ее системообразующего элемента; определить базовые принципы проектировочной деятельности; разработать алгоритм проектирования воспитательной системы, включающий в себя следующие восемь этапов: предпроекг-ный, организационный, ситуативного и понятийного самоопределения, ценностно-смыслового самоопределения, концептуализации, программирования, реализации проекта и рефлексии.

Кроме того, были выявлены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность проектирования воспитательной системы, и разработана процедура оценки эффективности ее проектирования на основе двух рядов критериев: критериев эффективности проектировочного процесса и критериев эффективности становления и развития проектируемой воспитательной системы.

Таким образом, представляется возможным констатировать, что цель нашего исследования достигнута, задачи выполнены, а гипотеза нашла подтверждение.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Представленные в диссертации теоретические основы и практика проектирования воспитательных систем школ показывают достаточно широкий спектр его возможностей и в тоже время открывают перспективы изучения многих актуальных проблем.

К их числу относится: развитие принципов поликритериального подхода к анализу педагогической действительности; уточнение числа критериев и исследование возможности использования поликритериального подхода, как методологического основания проектирования иных педагогических систем, таких как воспитательная среда или воспитательное пространство; дальнейшее развитие типологии воспитательных систем; исследование особенностей проектирования воспитательной системы образовательного учреждения-комплекса; изучение специфики управления процессом проектирования воспитательных систем образовательных учреждений различного типа и вида.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги диссертационного исследования, можно отметить, что решение проблемы проектирования воспитательной системы в контексте поликритериального подхода к анализу педагогической действительности осуществлялось нами по трем основным направлениям: разработка и обоснование поликритериального подхода к анализу педагогической действительности, как методологического основания проектирования воспитательной системы; описание воспитательной системы школы, как объекта проектировочной деятельности; выявление особенностей и построение алгоритма проектирования воспитательной системы, как механизма ее развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кравцов, Алексей Олегович, 2003 год

1. Аверкин В.Н., Цирульников A.M. Управление вариативными образовательными системами. — В. Новгород: НРЦРО, 1999. — 120 с.

2. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГУПМ, 2000. —19 с.

3. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. — СПб.: СпецЛит, 2000. — 223 с.

4. Андрюхина Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности.

5. Екатеринбург: ИРРО, 1993. — 188 с.

6. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. — М.: Экономика, 1989. — 412 с.

7. Амелина Е.М. Понятие цивилизации вчера и сегодня // Общественные науки сегодня — 1992. — №2. — С. 88 — 100.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. —496 с.

9. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию // Педагогика.1991. —№2. —С. 77 — 81.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980.— 368 с.

11. Байбородова Л.В., Степанов Е.Н., Паладьев С.Л. Изучение эффективности воспитательная системы школы. — Псков: ПОИПКРО, 1994. —103 с.

12. Байкова Л.А., Гребенина Л.Н., Мартишина Н.В. Современные воспитательные системы. // Классный руководитель — 1998. — № 3. —1. С. 19 — 33.

13. Барг М.А. О категории «цивилизация» // Новая и новейшая история. — 1990. — №5. — С. 25 — 40.

14. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. — СПб.: ЦПИ, 1996. — 121 с.

15. Барышников Е.Н. Формирование и развитие нравственной позиции учащихся в логике «Программы воспитания». // О нравственном воспитании. СПб.: СПбГУПМ, 1997. — С. 12 — 30.

16. Барышников Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 19 с.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1986.—445 с.

18. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. — М.: «Медиум», 1995. — 323 с.

19. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. — 1990. — №7. — С. 59 — 60.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского у-та, 1977. — 304 с.

21. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. — 1991. — №11. — С. 5 — 19.

22. Богданова Р.У. Как созидать вместе: Книга для педагога об организации созидательной жизни школьников. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 206 с.

23. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. —142 с.

24. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Наука в педаготическом университете: вопросы методологии, теории и практики / Под ред. В.И. Богословского. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. — 204 с.

25. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Научно педагогические парадигмы: история и современность. // Современные проблемы образования и педагогической науки — М.: ИТП и МИ РАО, 1996. — С. 113 — 138.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика — 1997. — № 4. — С. 18 — 20.

27. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика — 1999. — №3. — С. 37 — 43.

28. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика личности в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999.— 560 с.

29. Бондаренко Н.И. Методология системного подхода к решению проблем: история, теория, практика. — СПб.: СПбУЭФ, 1997. — 388 с.

30. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. — СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. — 512 с.

31. Бордовская Н.В. Педагогическая системология: постановка проблемы // Педагогика. — 1998. — №8. — С. 25 — 30.

32. Борзенков В.Л. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Практика. — М.: Изд. АМБ-агро, 2000. — 339 с.

33. Борзенков В.Л., Прикот О.Г. Методология решения управленческих задач средствами СДИ-события. — М.: Изд-во РАМАБ, 1995. — 78 с.

34. Борзенков В.Л., Прикот О.Г. СДИ как средство решения управленческих проблем : Метод, пособие. М.: Изд-во РАМАБ, 1995. 90 с.

35. Бубер М. Два образа веры. — М.: Республика, 1995. — 464 с.

36. Бэгьюли Ф. Управление проектом. / Пер с англ. — М.: ФАИР1. ПРЕСС, 2002. —208 е.: ил.

37. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора: Монография. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. — 128 с.

38. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. / Под общ. ред. Е.В. Бондаревской. — Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. — 172 с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 215 с.

40. Вершловский С.Г. Эффективная школа. — СПб.: ЦПИ, 1995. — 107 с.

41. Виноградов В.Н., Эрлих О.В. Реальная школа: Опыт проектирования развития образовательной системы. Научно-методическое пособие.—СПб.: ВНИИЖ, 1997.— 112 с.

42. Виноградов В.Н., Эрлих О.В. Социальное проектирование становления и развития гражданского общества: создание стратегического плана района, города, региона. Научно-методическое пособие. — СПб.: Леонтьевский центр, 2000. — 120 с.

43. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. — СПб.: СПбГУПМ, 1994. — С. 15 — 36.

44. Воропаев В.И. Управление проектами в России. — М.: «Алакс», 1995.—225 с.

45. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии./ Под ред. Н.Е. Щурковой. — М.: «Новая школа», 1998. — 208 с.

46. Воспитательная система класса: Методическое пособие. / Под ред. Е.Н. Степанова. — Псков.: ПОИПКРО, 1998. — 122 с.

47. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. Науч. тр. / Под ред. Л.И. Новиковой. — М.: НИИТиИП, 1992. — 134 с.

48. Воспитательная система школы: Сб. ст. / Отв. ред. Л.И. Новикова.

49. М.: Пед. общество РСФСР, 1991. — 132 с.

50. Воспитательная система школы на пути гуманизации и демократизации. / Под ред. М.Н. Аплетаева. — Омск: ОИРО, 1991. — 168 с.

51. Воспитательная система школы: Проблема и поиск. / Сост. И.Л. Селиванов. — М.: Знание, 1989. — 80 с.

52. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерк прагматической теории. — М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1997. — 111 с.

53. Воспитательные системы школ: История и современность // Тез. докл. семинара-совещания 27 февр. — 1 марта 1990 г. (Владимир) — Владимир: ОблИУУ, 1990. — 185 с.

54. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 128 с.

55. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, идеи, историография. — М.: ИТОП, 1996. — 296 с.

56. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. — М.: Новая школа, 1994. — 78 с.

57. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. — СПб.: СПбГУ, 1996. — 152 с.

58. Гаврилин А.В., Пелевина Т.В. Концепция адаптивного управления ВСШ // Теория и практика гуманистических воспитательных систем. — Владимир: ОблИУУ, 1997. — С. 71 — 75.

59. Гагин Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека: Методическое пособие. — СПб.: СПбГАСУ, 1994. — 75 с.

60. Газман О.С. Потери и приобретения воспитания после 10 лет перестройки. // Воспитание и психологическая поддержка детей в образовании. — М.: УВЦ «Инноватор», 1996. — С. 4 — 25.

61. Гадамер Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. — М.: Прогресс, 1988. — 699 с.

62. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: Пед. общество России, 2002. — 512 с.

63. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — СПб.: СПбГУ, 1995. —154 с.

64. Гинецинский В.П. Проблема структурирования образовательного пространства. // Педагогика — 1997. — №5. — С. 10 — 14.

65. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.

66. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

67. Гольдберг В.А. Воспитательная система школы-лаборатории № 1026. // Классный руководитель. — 2001. — № 1. — С. 31 — 42.

68. Горба Г.В., Коновальчук В.Н. Воспитательная система школы жизнетворчества. // Инновационная школа. — 1997. — №2. — С. 24 — 26.

69. Громова J1.A. Управление развитием принципы проектной деятельности // Проблемы управления организациями социальной сферы: Материалы межвузовской научно-практической конференции. — СПб.: Изд-во «Книжный дом», 2002. — С. 43 — 46.

70. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. — М.: МАРО, 1996. — 580 с.

71. Громыко Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. — М.: Институт учебника Paidea, 1997. — 560 с.

72. Гроф С. За пределами мозга. — М.: Изд-во Трансперсонального института, 1993. —489 с.

73. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. / Под общ. ред. П.Л. Селивановой — М.: Пед. об-во России, 1998. — 336 с.

74. Гусинский Э.Н. Образование личности. — М.: Интерпракс, 1994.136 с.

75. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. — М.: Изд. корп. «Логос», 2000. — 224 с.

76. Гуссерль Э. Картезианские размышления. — СПб.: Наука, 1998. — 316 с.

77. Деева Е.И. Воспитательная система школы на улице Льва Толстого «Шаг в ХХ!век». // Воспитание школьника. — 2002. — № 3. — С. 133 — 141.

78. Добрецова Н.В., Царева Н.П. Управление воспитательной системой учреждения дополнительного образования. Методические материалы. Вып. 1. Современные социальные процессы и проблемы воспитания. — СПб.: СПбГДЮТ, 2000. — 28 с.

79. Евтушенко С.В. Макровоспитательная система как фактор оптимизации воспитательного процесса : Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М.: МИПКРО, 1998. — 19 с.

80. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем. // Педагогика. — 1999. — №5. — С. 65 — 67.

81. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования СПб.: «Просвещение», 1995. —234 с.

82. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дисс. . д-ра пед наук. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. — 36 с.

83. Закирова А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики: Монография. — Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2001. — 152 с.

84. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация II Педагогика. — 1999. — №3. — С. 69 — 73.

85. Зеленов Л.А. Социология города: Уч. пособ. для студ. ВУЗов. — М.: Гумм-изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 192 с.

86. Зиньченко В.П. О целях и ценностях образования. II Педагогика.1997. — №5. — С. 3 — 16.

87. Ильина Т.В., Шинкевич И.В., Ушакова М.В. Педагогическое программирование в учреждениях дополнительного образования. — Ярославль, ЯОЦДиЮ, 1996. — 34 с.

88. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационнных школ Пермской области): Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.: ИПИ РАО, 1997. —19 с.

89. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. — П.: ЛГУ, 1991. —384 с.

90. Каган М.С. Философская теория ценности. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. — 205 с.

91. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. —Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. — 39 с.

92. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию образовательных систем. — СПб.: СПбГДЮТ, 1997. — 40 с.

93. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы. — СПб.: Образование, 1996. — 66 с.

94. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход) Автореф. дисс. . докг. пед. наук. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. — 32 с.

95. Касьянова К. О русском национальном характере — М.: Институт национальной модели экономики, 1994. — 367 с.

96. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М.: НМО «Творческая педагогика», 1992.—80 с.

97. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванов Н.А. Воспитание? Вопитание . Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

98. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. — М.: «Прогресс-Академия», 1995. — 325 с.

99. Козырь В.И. Методологические основания проектирования образовательных систем. // Междисциплинарные исследования в педагогике. / Под ред. В.М. Полонского. — М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — С. 125 — 143.

100. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии. — СПб.: СПбГУПМ, 1999. —242 с.

101. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. // Педагогика. —1995. — № 6. — С. 84-89.

102. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. — Псков: ПОИП-КРО, 1996.—440 с.

103. Концепция воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание петербуржца XXI». — СПб.: ЦПИ, 2003. — 8 с.

104. Корнетов Г.Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода. — Москва — Владимир, 1998. —48 с.

105. Корнетов Г.Б. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы // Новый педагогический журнал. — 1996. — №1. — С.23 — 27.

106. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образования. — М.: Изд-во У РАО, 2001. — 124 с.

107. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. — М.: ИТПиМИО РАО, 1994. — 265 с.

108. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях. // Сов. Педагогика. — 1970. — № 9.1. С. 103—116.

109. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования. // Педагогика. — 1997. — №5. — С. 46 — 51.

110. Криличевский В.И. Управление образованием сверхкрупного города. — СПб.: СПбГУПМ, 2000. — 307 с.

111. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. —СПб.: СПбГУПМ, 2001. — 166 с.

112. Крупник С.А. Проектирование деятельностных систем образования: метадолого-педагогические аспекты: Дисс. . канд. пед. наук. — Минск, 1997. — 121 с.

113. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание — М.: Издво МГУ, 1991. —192 с.

114. Кузьмина И.Е. Научно-практические основания исследования гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя. Дисс. .канд. пед. наук. — СПб., 1998. — 166 с.

115. Кун Т. Структура научных революций. — М.: Прогресс, 1977. — 511 с.

116. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. — Ростов н/Д: «Феникс», 2001. —416 с.

117. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. — Ижевск: Из-во Удмурдского университета, 1995. —256 с.

118. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге (проблемы управления развитием региональной образовательной системы). — СПб.: ЦПИ, 1996. —169 с.

119. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учебное пособие. — В. Новгород: НРЦРО, 1999. — 95 с.

120. Личность в воспитательной системе школы : Сб. / Под ред. А.В. Гаврилина — Владимир: ОблИУУ, 1993. — 144 с.

121. Лизинский В.М. Гуманизация воспитательного процесса в школе: Дисс. в виде научного доклада. канд. пед. наук. — Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2002. — 64 с.

122. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. — М.: Прометей, 1995. — 282 с.

123. Личность в воспитательной системе школы: Науч.-метод. сб./ Под ред. А.В. Гаврилина, Л.И. Новиковой. — Владимир: ОблИУУ, 1993. —153 с.

124. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека). — Псков: Изд-во ПГПИ им. С.М. Кирова, 1997. — 168 с.

125. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дисс. в виде научного доклада. д-рапед. наук. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. — 87 с.

126. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы. — СПб.: ВИПКРиС ПТО, 1991. — 61 с.

127. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для педагогов-воспитателей. — М.: Пед. об-во России, 1999. — 300 с.

128. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: Учебное пособие. — СПб.: СПбГУП, 1998. — 364 с.

129. Маслюк О.Н. Концепция воспитательной системы «Создание единого воспитательного пространства в школе и вокруг нее» // Воспитание школьника — 2002. — № 3. — С. 51 — 71.

130. Масюкова Н.А. Проектирование в образовании /Под ред. профессора Б.В. Пальчевского. — Мн.: Технопринт, 1999. — 288 с.

131. Мид М. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями. // Мид. М. Культура и мир детства. Избранные произведения. Пер. с англ. — М.: Наука, 1988. — С. 322 — 361.

132. Моделирование воспитательных систем: теория — практика: Сб. науч. Ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. — М.: РОУ, 1995. —144 с.

133. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее (опыт историко-педагогического исследования русской духовности). — СПб.: Изд-во ЦИПК ПО, 1996. — 212 с.

134. Мудрик А.В. Возрастной подход в воспитании. // Магистр — 1991. — сентябрь. — С. 56 — 62.

135. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании. // Магистр. — 1991. —август. — С. 61 — 63.

136. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. — 1998. — №3. — С. 3 — 10.

137. Найн Дж. Р. Философия и образование. — СПб.: Анима, 2000. — 204 с.

138. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции. — Советская педагогика. — 1991. — №11. — С. 61 — 64.

139. Норланд Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышление о новой парадигме. // Приоритеты современной педагогики: Мир

140. Экология — Сотрудничество. — М.: Издательство СПбГУПМ, 1993.1. С. 8 —28.

141. Образование — шаг в будущее. — Петрозаводск: «VERSO», 2001. —96 с.

142. Организационные технологии управленческой деятельности: проектирование. / Под ред. О.Е. Лебедева. — СПб.: КО Санкт-Петербурга, 1997. — 83 с.

143. Основы инновационного менеджмента: Теория и практика. / Под ред. П.Н. Завлина и др. — М.: ОАО « НПО «Издательство «Экономика», 2000. — 475 с.

144. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография. / Под. ред. А.П. Тряпициной. — СПб.: Образование, 1995. — 171 с.

145. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 е.: ил.

146. Печчеи А. Человеческие качества. — М.: Прогресс, 1985. — 312 с.

147. Пинакис М.А. Актуальные проблемы развития петербургской школы (аналитический обзор организационно-педагогических проектов). — СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 49 с.

148. Пинский А.А. К новой парадигме образования. // Пинский А.А. Пайдейя: Работы 1986-96 годов. — М.: «Частная школа», 1997. — С. 207 — 270.

149. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. —

150. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

151. Портянская Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.: ИПИ РАО, 1996. — 20 с.

152. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. — СПб.: Изд-во TVPinc., 1998.— 163 с.

153. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической систе-мологии: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998 — 32 с.

154. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая систе-мология. — СПб.: Изд-во TVPinc., 1995. — 260 с.

155. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу: Методическое пособие. —СПб.: ТВПинк, 1998. — 38 с.

156. Прикот О.Г. Учитель и модернизация. — СПб.: TVPinc, 2003. — 170 с.

157. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. — СПб.: СПбГУПМ, 1994. — 56 с.

158. Программа развития воспитания в системе образования России.

159. М.: Мин. образования РФ, 1999. — 38 с.

160. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. / Под ред. A.M. Моисеева. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 191 с.

161. Проектирование систем внутришкольного управления/ Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 384 с.

162. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование.1. СПб.: ГПУ, 1996. — 144 с.

163. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проекгирования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. — 37 с.

164. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего. // Философия образования для XXI века. — М., 1992.1. С. 50 — 72.

165. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. редактор В.В. Давыдов — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 е., ил. Т. 1.

166. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. редактор В.В. Давыдов — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 672 е., ил. Т. 2.

167. Сазонов В.П. Педагогическая система на основании потребностей человека // Классный руководитель — 1998 — № 3. — С. 2 — 18.

168. Селиванова Н.Л. Концептуальные основы теории воспитательных систем. // Школьный вестник. 2001. — № 2/6. - С. 6 — 16.

169. Семенов В.И.Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы: Автореф. дисс. . канд. пед наук. — М.: ИТОП РАО, 1998. — 19 с.

170. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. — М.: Изд. корп. «Логос», 1999.272 с.

171. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии. — 1984. — № 10. — С. 87 — 99.

172. Сидоркин A.M. Методологическая функция категории «воспитательная система школы». — Основные направления повышения эффективности пед. науки: Сб. научн. тр. — М.: НИИОП АПН СССР, 1990.— С. 66 — 70.

173. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы школы // Советская педагогика. — 1991. — №11. С. 65 — 69.

174. Сидоров И.Н. Философия науки XX века: формирование методологической парадигмы. // Позиции современной философии. — Вып. 1. — СПб.: «Алетейя», 1999. — 216 с.

175. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Авто-реф. дисс. д-ра психол. наук. — М.: РАО, 1994. — 78 с.

176. Словарь-справочник по теории воспитательных систем. Сост. П.В. Степанов. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 32 с.

177. Сокольников Ю.П. О системном понимании воспитания // Советская педагогика. —1990. — №7. — С. 54 — 58.

178. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1986. — 136 с.

179. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: Учебно-методическое пособие. — М.: Прометей, 1990. — 90 с.

180. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

181. Степанов Е.Н., Байбородова Л.В., Паладьев С.Л. Воспитательная система школы: аспект моделирования. — Псков: ПОИПКРО, 1994. —93 с.

182. Стрюкова Г.А. Гуманистический потенциал воспитательной системы суворовского военного училища: Автореф. дисс. . канд. пед. наук — Ульяновск: УГПУ им. И.Н. Ульянова, 2002. —21 с.

183. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование. // Педагогика — 1999. — №1.— С. 36 — 43.

184. Тарасов С.В. Школьник в современной образовательной среде. Монография. —СПб.: «Образование-Культура», 2001. — 151 с.

185. Теория и практика воспитательных систем : в 2-х кн. — Кн. 1 — М.: Изд. ИПТиМИО РАО, 1993. — 143 с.

186. Теория и практика воспитательных систем: состояние, проблемы, перспективы. // Педагогика. — 1995. — № 1. — С. 123 — 125.

187. Титова Е.В. Методика воспитания (Методологические аспекты)

188. СПб.: Международный фонд «Культурная инициатива», 1996. — 51 с.

189. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. — 34 с.

190. Тряпицина А.П. Теория проектирования образовательных систем. // Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. / Под ред. О.Е. Лебедева. — СПб.: ЦПИ, 1994. —С. 3 — 21.

191. Тхагопсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика.1999. — №1. —С. 103 — 110.

192. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского и др. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264 с.

193. Управление современной школой (размышления руководителя). / Под ред. В.Ю. Кричевского. — СПб.: СПбГУПМ, 1997. — 204 с.

194. Федеральная программа развития образования. // Классный журнал 5+.—2000. — № 6-7. — С. 2 — 21.

195. Филиппова Л.А. Теоретические основы и опыт концептуализации и моделирования воспитательной системы образовательного учреждения. — В. Новгород: НРЦРО, 2000. — 102 с.

196. Философия и методология науки: Учебное пособие. / Под ред.

197. В.И. Купцова. — М.: АспектПресс, 1996. — 551 с.

198. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 1997. — 576 с.

199. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: Монография. — Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. — 256 с.

200. Фомичева И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук — Тюмень: Изд-во ТГУ, 1999. — 47 с.

201. Фомичева И.Г. Типология воспитательно-образовательных систем: Учебное пособие. — Тюмень, 1995. — 134 с.

202. Франк C.J1. Реальность и человек. / Сост. А.А. Ермичев. — СПб.: РХГИ, 1997.—448 с.

203. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. — М.: Новая школа, 1994. — 64 с.

204. Цивилизации. Вып. 2. — М.: Наука, 1993. —237 с.

205. Цивилизации. Вып. 4. — М.: МАПИ, 1997. — 200 с.

206. Цирлина Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления. — М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1999. — 127 с.

207. Черниченко С.М. К вопросу о создании воспитательной системы в краевом педагогическом лицее // БГПУ и народное образование на Алтае: Тезисы докладов научн.-пракгической конференции поев. 65-летию БГПУ. — Барнаул, Изд-во БГПУ, 1998. — С. 205 — 207.

208. Чернова М.Б., Карпюк И.А. Воспитательная система школы: Пособие для рук. и педагогов общеобразоват. шк. — Мн.: Университетское, 2002. — 167 с.

209. Шадриков В.Д Философия образования и образовательные политики. — М.: Изд. фирма «Логос», 1993. — 181 с.

210. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Под ред.Т.И. Шамовой. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 320 с.

211. Шахматова Т.С. Педагогическое проектирование воспитательно-образовательного процесса многопрофильной гимназии. Автореф. дисс.канд. пед наук. — Новокузнецк, 1998. — 19 с.

212. Шемякин Я.Г. Смена парадигм в современном российском историко-культурном контексте // Общественные науки сегодня. — 1993. — № 2. — С. 52 — 56.

213. Шварцман К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций. — М.: Политиздат, 1989. — 208 с.

214. Ширяев П.Т. Формирование гуманистической воспитательной системы «семейного» типа в условиях школы-интерната: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.: ИТОП РАО, 1998. — 22 с.

215. Школа как воспитательная система: Науч.-метод. материалы в помощь руководителям школ и педагогам / Под ред. А.В. Гаврилина.

216. М.: НИИТ и ИЛ АПН, Рос. науч.-метод. центр ВСШ, 1992. — 62 с.

217. Школа проектов № 112 — от замысла до результата//Под ред. М.Б. Багге — СПб.: СПбГУПМ, 2000. — 116 с.

218. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы. // Народное образование,—1997. — С. 46 — 51.

219. Эрлих О.В. Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 19 с.

220. Эрлих О.В., Виноградов В.Н. Реальная школа: опыт проектирования и развития образовательной системы. — СПб.: ВНИИЖ, 1997.112 с.

221. Юсупов В.З. Основы социально-педагогического проектирования в региональном образовании: Учеб. пособие. — Киров, 1999. — 61 с.

222. Юсупов В.З.Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования. — Автореф. дисс. . д-ра пед наук. — Ярославль: ВГПУ, 1999. — 42 с.

223. Яковлева И.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография. — М.: Информационно издательский центр АТиСО, 2002. — 194 с.

224. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). — М.: Новая школа, 1997.— 352 с.

225. Mayers Е. Educathion in the perspective of history. N-Y.,1960.