Проектирование центра педагогической культуры как многофункциональной структуры педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чугай, Игорь Васильевич

• Чугай, Игорь Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чугай, Игорь Васильевич

Введение.

Глава I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

1.1 Педагогическая культура, ее сущность, структура и спецификация проблем педагогического проектирования.

1.2 Анализ практики формирования педагогической культуры.

1.3 Центр педагогической культуры как многофункциональная структура педагогического вуза: разработка проектного образа.

Глава II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЦЕНТРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЕГО ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ.

2.1. Функционально-блочная модель Центра педагогической культуры.

2.2. Особенности содержания и принципы организации процесса формирования педагогической культуры в условиях Центра.,

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование центра педагогической культуры как многофункциональной структуры педагогического вуза»

Актуальность исследования. В современном российском обществе происходят сложные социальные и экономические преобразования, которые оказывают существенное воздействие на образовательную сферу. Это проявляется прежде всего в целевых установках, приоритетах обновления содержания, формах взаимодействия с социокультурной сферой, в критериях и показателях качества образования.

Преобразования, происходящие в обществе, определяют также изменения в высшем педагогическом образовании, все в большей мере ориентируя его на ценности и требования высокой педагогической культуры. В этой связи на переднем плане оказываются такие показатели качества подготовки современного учителя, как интеллигентность, нравственная и социальная зрелость, высокий профессионализм, общая культурная компетентность, готовность к разнообразной творческой деятельности (профессионально-педагогической, социально-культурной, научной, общественно-политической и др.).

Педагогическая культура представляет собой сложно организованную систему. Она во многом определяет профессиональный потенциал учителя, имеет прямые проекции на качественные характеристики его личности и осуществляемой деятельности, определяет диапазон применяемых знаний и умений, а главным образом - фундамент его образа жизни как педагога и гражданина. Функционально она проявляется и качественно характеризует работу учителя не только в рамках предметного обучения или учебно-воспитательного процесса того или иного образовательного учреждения, но также в более широком контексте основных процессов социокультурной сферы. Ее формирование и развитие базируются на содержании практически всех дисциплин учебного плана педагогического вуза, на резервах их внутри- и межциклового взаимодействия, предполагает разноплановую деятельность и профессиональную коммуникацию студентов в профессионально-педагогической среде с широкими многоцелевыми выходами в социокультурную сферу.

Продуктивное решение задач формирования педагогической культуры будущего учителя возможно на основе анализа существующего опыта вузовской работы, изучения результатов теоретических и конкретных опытно-экспериментальных исследований на стыке педагогики, теорий личности и культуры. В работах, непосредственно посвященных данной проблеме или имеющих к ней отношение в силу ее комплексности, содержится немало ценных идей, теоретических обобщений, практических рекомендаций. В них предложены различные подходы к определению сущности педагогической культуры (А.В. Барабанщиков /12/, B.JI. Бенин /22/, Е.В. Бондаревская /31/, Г.Н. Волков /43/, Е.Ю. Захар-ченко /68/, И.А. Колесникова /82/, Х.Г. Тхагапсоев /166/, Н.Д. Хмель /176/ и др.), разработке ее типологии, функций и структурных составляющих (В.Л. Бенин /21/, Е.В. Бережнова /23/ , Е.В. Бондаревская /39/, Л.А. Волович /128/, О.А. Краева/88/, Н.Б. Крылова/91/, Г.И. Ризз /140/ и др.); показано влияние целого ряда факторов (содержания, форм, методов и средств обучения, организации образовательно-воспитательного процесса, адаптационных особенностей студентов к вузу и профессиональной среде и т.п.) на процесс формирования педагогической культуры (В.И. Андреев /5/, B.C. Безрукова /16/, Е.В. Бондаревская /32/, Е.Б. Гармаш /50/, В.И. Загвязинский /66/, Л.С. Подымова /132/ Н.Ю. Поста-люк /134/, М.И. Рожков /142/ и др.).

Важную роль для анализа педагогической культуры играют работы, посвященные исследованию природы и структуры профессионально-педагогической деятельности, психолого-педагогических и организационно-управленческих аспектов ее формирования (С.И. Архангельский /7/, Ю.К. Васильев /38/, В.Е. Гурин /59/, А.А. Кирсанов /79/, А.И. Кочетов /87/, Н.В. Кузьмина /93/, П.И. Пидкасистый /118/, Л.И. Рувинский

144/, В.А. Сластенин /143/ и др.), а также сущностным и содержательным сторонам отдельных составляющих педагогической культуры: общекультурная компетентность (А.И. Арнольдов /6/, М.В. Булыгина /35/, В.И. Гинецинский /52/, Ю.В. Рождественский /141/, Г.Н. Филонов /149/, Н.Е. Щуркова /191/), коммуникативная компетентность (B.C. Грехнев /57/, В .А. Кан-Калик /76/, AJB. Мудрик /120/, Н.Д. Никандров /76/), информационная культура (Ю.Н. Афанасьев /10/, Э.Г. Малиночка /106/), методологическая культура (Е.В. Бережнова /23/, В.И. Гинецинский /52/, В.В. Краевский /89/, В.А. Сластенин /153/), исследовательская культура (В.И. Загвязинский /66/, А.И. Кочетов /86/), научная организация педагогического процесса (И.П. Раченко /139/), педагогическая этика (Э.И. Гришин /58/, В.И. Писаренко /131/, И.И. Чернокозов /180/), педагогическая эстетика (И.Ф. Гончаров /53/, Т.С. Левшенко /96/). В ряде работ подчеркивается актуальность сопряжения педагогической культуры с этнопедагогикой и поликультурным образованием (Т.Н. Волков /42/, В.В. Сафонова /148/, Л.Л. Супрунова /104/ и др.).

Реальное состояние педагогической культуры выпускников педагогических вузов и уже работающих учителей, зафиксированное в исследованиях ростовских, казанских, ярославских, челябинских, сочинских и других ученых, характеризуется фрагментарностью представлений о сущности педагогической культуры, стратегиях, тенденциях и способах ее развития; низким уровнем гуманитарной подготовки, коммуникативной и информационной культуры; недостаточной сформиро-ванностью социальной ответственности и правовой культуры, неэффективной саморегуляцией профессионального поведения, профессиональной некомпетентностью в вопросах воспитательной работы.

Эти и другие недостатки подготовки будущего учителя кроются не только в применяемых технологиях, методиках и средствах обучения, в устаревших подходах к построению образовательного процесса или недостаточной профессиональной подготовленности самих преподавателей. В данном случае необходимо иметь в виду также реальные возможности педагогического вуза, которые в известной мере ограничены нормативным содержанием образования и формализованной структурой образовательно-воспитательного процесса.

Как ответ на сложившуюся ситуацию в педагогических вузах получают распространение разнообразные формы внеаудиторной работы 4 (педагогические студии и мастерские, школы стажеров, педагогические клубы, клубы творческого педагога и др.), возрос интерес к исследованию педагогических возможностей таких форм, к проблемам профессионально-личностной подготовки и развп-ия будущего учителя в условиях клубной работы (П.Н. Барский /14/, В.Н. Гагин /47/, С.Д. Поляков /133/, Е.И. Смирнова /155/, Е.Н. Триодин /164;165/, Т.Б. Хорошилова /177/и др.).

Вместе с тем, на повестку дня все чаще ставятся вопросы о создании организационных структур, ориентированных на более широкий спектр задач и расширяющих возможности вузовской практики за счет дополнительного привнесения в образовательно-воспитательный процесс целого ряда необходимых элементов.

Таким образом, можно констатировать следующее:

- во-первых, задачи формирования педагогической культуры не могут быть в полной мере реализованы в сложившейся практике вузовской подготовки с ее жестко нормативным характером;

- во-вторых, налицо противоречия между актуальной потребностью в создании многофункциональных структур, усиливающих развивающий потенциал образовательного процесса педагогического вуза, и неразработанностью их проектных основ.

В нашем исследовании в качестве такого рода многофункциональной структуры и объекта проектирования выступает Центр педагогической культуры (ЦПК). ЦПК рассматривается нами как неформальное культурно-профессиональное сообщество людей, объединенных общностью профессионально-педагогических интересов, где благодаря специально организованным взаимодействиям и отношениям, создаются условия для полноценного формирования педагогической культуры, достижения высокого уровня общего и профессионального развития его участников.

Цель исследования - разработать основы проектирования Центра педагогической культуры и организационно-педагогические условия его функционирования в качестве средства формирования педагогической культуры у студентов педагогического вуза.

Объект исследования - формирование педагогической культуры у студентов педагогического вуза как специфический образовательно-воспитательный процесс, протекающий в условиях особым образом организованной взаимосвязи учебной и внеучебной работы.

Предмет исследования - сущностные и проектные характеристики Центра педагогической культуры как многофункциональной структуры педагогического вуза.

Гипотеза исследования: многофункциональный Центр педагогической культуры может быть смоделирован и обеспечит повышение качества общекультурной и профессионально-педагогической подготовки студентов, если:

- его проектную основу образуют сущностные и функционально-содержательные характеристики педагогической культуры;

- взаимодействия и координационные связи Центра с общим образовательно-воспитательным процессом вуза построены по главным направлениям формирования педагогической культуры;

- применяемые в Центре формы, методы и средства приведены в соответствие со структурными компонентами педагогической культуры.

Задачи исследования:

1) на основе анализа сущности и специфики педагогической культуры раскрыть содержание проектных позиций процесса ее формирования;

2) разработать проектный образ Центра педагогической культуры как организационной структуры педагогического вуза;

3) разработать функциональную модель Центра, содержание его работы, принципы формирования педагогической культуры в новых условиях;

4) провести опытно-экспериментальную апробацию функциональной модели Центра педагогической культуры.

Общей теоретико-методологической основой исследования выступают диалектический метод познания, позволяющий анализировать природу педагогической культуры, преемственность и внутреннюю логику ее развития, теория систем, личностно-деятельностный подход к процессу формирования профессионализма учителя.

Основными методологическими и теоретическими ориентирами исследования служат работы, посвященные проблемам профессионального образования (С.И. Архангельский /7/, Ю.К. Васильев /38/, А.А. Вербицкий /40/, О.В. Долженко /64/, А.А. Кирсанов /79/, В.А. Сластенин /152/ и др.), формирования личности педагога (А.Г. Асмолов /8/, Е.В. Бондаревская /31/, Н.Б. Крылова /91/, Н.В. Кузьмина /93/, Ю.Н. Кулют-кин /110/, А.К. Маркова /108/, В.А. Сластенин /154/ и др.), проблемам педагогической интеграции (А.П. Беляева /20/, Ю.С. Тюнников /164/, П.А. Юцявичене /194/, И.П. Яковлев /195/), разработке теоретических положений педагогического проектирования (B.C. Безрукова /16/, В.П. Беспалько /26;27/, С.В. Воробьева /45/, Е.С. Заир-Бек /67/, И.И. Ильясов /71/, Ю.С. Тюнников /168;169/).

Методы исследования. В процессе исследования в соответствии с его целями использовались: теоретические методы - анализ предмета исследования, моделирование педагогического процесса, обобщение результатов исследования с учетом конкретных условий и новых фактов; эмпирические - сравнительно-сопоставительный анализ практики работы педагогического вуза, наблюдения, беседы, анкетирования, педагогический эксперимент, методы математической обработки полученных ре% зультатов.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось в 1993-1999 гг. на базе факультета иностранных языков педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.

Первый этап (1993-1995гт.) включал анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение состояния педагогической практики. В этот период был создан межфакультетский Центр эстетического воспитания, что в значительной мере способствовало уточнению целей, задач и теоретических основ проводимого исследования и в целом соответствовало этапу поискового эксперимента.

Второй этап (1995-1998 гг.) был связан с разработкой функционально-блочной модели Центра педагогической культуры, определением содержания и дидактико-методического обеспечения процесса формирования педагогической культуры в новых организационных условиях. На данном этапе выполнялась программа формирующего эксперимента.

Третий этап (1998-1999 гг.) был направлен на завершение опытно-экспериментальной работы по апробации функциональной модели ЦПК: уточнялись и систематизировались полученные результаты, обобщались теоретические положения и выводы, разрабатывались и внедрялись научно-практические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определен приоритетный статус педагогической культуры в профессиональной подготовке современного учителя, соответственно выявлены исходные проектные позиции для разработки целостного процесса ее формирования ("функции и структура педагогической культуры - педагогические цели"; "педагогические цели - содержание образования", "содержание образования - инструментарий образовательно-воспитательного процесса", "содержание образования - организационно-управленческая структура образовательно-воспитательного процесса");

- установлены адекватные связи между проектными позициями процесса формирования педагогической культуры и системой проектных характеристик Центра педагогической культуры и на этой основе сформирован его проектный образ;

- разработаны основы проектирования Центра педагогической культуры как многофункциональной структуры педагогического вуза (проектные позиции процесса формирования педагогической культуры, проектный образ ЦПК, система проектных характеристик - целе-функциональных, содержательных, процедурных, организационно-управленческих; теоретические основания и принципы формирования педагогической культуры; требования к отбору содержания образовательно-воспитательного процесса; организационно-педагогические условия функционирования Центра);

- разработана функционально-блочная модель ЦПК, включающая, согласно его проектным характеристикам и главным направлениям формирования педагогической культуры, следующие блоки: организационный, целепостановочный, мониторинговый; комплекс-блок базовых компонентов содержания - культурологический, эстетико-искусствовед-ческий, психолого-педагогический, лингвориторический и эколого-валеологический.

Теоретическая значимость исследования состоит в представлении Центра педагогической культуры в качестве специализированной организационной структуры, направленной на формирование педагогической культуры студентов и выполняющей в этой связи широкий набор функций (личностно-развивающая, культурно-образовательная, профессионально-адаптационная, мотивационно-активизирующая, интегратив-но-координирующая, функционально-пространственная, проектжк прогностическая). С позиции системных представлений дано обоснование подходов к проектированию такого рода структур, конкретизированы их проектные характеристики, определена логико-содержательная основа интеграции разнопредметного содержания по главным направлениям формирования педагогической культуры будущего учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлено целостное описание Центра педагогической культуры в качестве объекта системного проектирования, показано его место в общей системе формирования педагогической культуры студентов педвуза, определены его функции, содержание образовательно-воспитательного процесса, педагогический инструментарий, критерии и показатели функционирования; раскрыто содержание главных направлений формирования педагогической культуры в условиях Центра; определена система требований к отбору учебного материала; показаны формы, методы и средства формирования педагогической культуры, раскрыты способы приобщения студентов к самопроектированию и профессиональному саморазвитию в аспекте исследования. Разработанные автором основы проектирования позволяют осуществлять практическую разработку аналогичных организационных структур в педагогических вузах. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при разработке методических пособий и дидактических материалов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается ориентацией автора на современные методологические подходы к проблеме профессиональной подготовки будущего учителя; опорой на фундаментальные философские, психологические и педагогические теории; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в ходе многолетней опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Многофункциональный Центр педагогической культуры входит в организационную инфраструктуру процесса формирования педагогической культуры студентов в качестве важного средства решения многочисленных задач обучения, воспитания и развития, что существенно расширяет образовательно-воспитательные возможности педагогического вуза.

2. Интегративную организацию образовательно-воспитательного процесса в условиях Центра целесообразно осуществлять по ведущим направлениям формирования педагогической культуры: психолого-педагогическому, эстетико-искусствоведческому, лингвориторическому и эколого-валеологическому; при этом общим логико-содержательным основанием служит культурологическое направление.

3. Построение и функционирование процесса формирования педагогической культуры в условиях Центра предполагает опору на определенную систему принципов: генерализация ответственности как конституирующей основы педагогической культуры; функционально-ролевое включение в профессионально значимые виды деятельности; культурологическая инструментовка образовательно-воспитательного процесса; коллективно-распределительная деятельность; приоритетность самопроектирования и саморазвития.

4. Ведущими условиями организации и функционирования Центра педагогической культуры как многофункциональной структуры являются: согласование и взаимодополнение функций образовательно-воспитательного процесса вуза и Центра; разнонаправленность образовательно-воспитательного процесса; его интегративная организация.

Апробация и внедрения результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедр педагогики, романских и германских языков педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела; докладывались на конференциях в рамках Герценовских чтений (1995,1996), на Первой и Второй международных научно-методических конференциях "Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах" (Сочи, 1998, 1999); на IV и V Всероссийских научно-методических конференциях "Инновационные процессы в высшей школе" (Краснодар, 1998, 1999); на Всероссийской молодежной научно-практической конференции "Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития туристско-рекреационного комплекса России" (Сочи, 1999); на Второй краевой научно-практической конференции молодых ученых "Проблемы и перспективы устойчивого развития туристско-рекреационного комплекса Краснодарского края" (Сочи, 1999).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чугай, Игорь Васильевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В выполненном исследовании поставлена и решена на теоретическом и методическом уровнях проблема проектирования многофункционального Центра педагогической культуры, определены организационно-педагогические условия его функционирования в качестве средства формирования педагогической культуры у студентов педагогического вуза. Основные результаты проделанной работы можно обобщить в следующих выводах:

1. В последние годы в проблематике высшего педагогического образования особое внимание уделяется педагогической культуре учителя. Это вполне понятно, поскольку педагогическая культура в своей сложной структуре отражает основные личностно-профессиональные характеристики и компоненты педагогической деятельности современного учителя. Ее рассматривают в социокультурном, социально-педагогическом, организационно-институциональным и индивидуально-личностном аспектах (А.В. Барабанщиков /12; 13/, В.Л. Бенин /21; 22/, Е.В. Бондаревская /31; 33; 39/, Е.Ю. Захарченко /68/, И.Ф. Исаев /73; 74; 75/, Г.И. Ризз /140/, В.А. Сластенин /152; 153/ и др.). Такое понимание педагогической культуры позволяет более широко и принципиально подойти к проблеме разработки целостного образовательно-воспитательного процесса педагогического вуза.

В то же время анализ теории и практики высшего педагогического образования позволяет констатировать, что ранее сложившийся образовательный процесс с его жестко нормативным характером и формализованной структурой слабо ориентирован на задачи формирования педагогической культуры студентов. В нем имеет место функциональные, содержательные и организационно-процессуальные разрывы, что отрицательно сказывается на качестве общекультурной и профессионально-педагогической подготовки учителя. Соответственно, актуальность настоящего исследования обусловлена следующими обстоятельствами:

- существенно повысилась социокультурная и личностно-профессиональная значимость педагогической культуры как главного ориентира построения целостного образовательно-воспитательного процесса в педагогическом вузе;

- имеется реальная возможность за счет создания и практической реализации гибкой многофункциональной структуры усилить целостность образовательно-воспитательного процесса педвуза, обеспечить направленность его основных подсистем на формирование педагогической культуры студентов;

- теоретические и методические основы проектирования такого рода многофункциональных структур до настоящего времени специально не исследовались и слабо разработаны.

2. Представленные в диссертации теоретические и эмпирические материалы позволяют рассматривать Центр педагогической культуры в качестве структуры педвуза, расширяющей его образовательно-воспитательные возможности и обладающей качествами саморазвития и самообновления. Процесс формирования педагогической культуры студентов, осуществляемый в условиях Центра, является составной частью общей системы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. В этой системе Центр выполняет следующие основные функции: личностно-развивающую, культурно-образовательную, профессионально-адаптационную, мотиовационно-активизирующую, интегративнокоординирующую, функционально-пространственную, проектно-прогностическую.

3. Построение Центра опирается на поэтапную логику, суть которой определяют: предпроектный анализ педагогической культуры - отражение педагогической культуры в проектных позициях - формирование проектного образа ЦПК - моделирование ЦГЖ как многофункциональной структуры педагогического вуза.

Проектные позиции базируются на результатах сущностного, функционального и содержательного анализа феномена педагогической культуры и раскрывают его в качестве объекта системного проектирования ("функции и структура педагогической культуры - педагогические цели", "педагогические цели - содержание образования", "содержание образования - инструментарий образовательно-воспитательного процесса", "содержание образования - организационно-управленческая структура образовательно-воспитательного процесса").

Проектный образ дает целостное представление о роли и месте Центра в образовательно-воспитательном процессе вуза в координатах проектных характеристик и параметров: целе-функциональных (социокультурная миссия, общий замысел, сопряженность с другими педагогическими системами, функции и задачи Центра, главные направления и система педагогических целей формирования педагогической культуры); содержательных (подсистема знаний, умений и навыков по главным направлениям формирования педагогической культуры, логико-содержательное основание интеграции разнопредметного содержания, масштаб межпредметного интегративного процесса, уровни межпредметной интеграции); процедурных (способы межпредметной интеграции, методы, приемы и средства формирования педагогической культуры, организационные формы процесса формирования "педагогической культуры); организационно-управленческих (состав участников, образ жизнедеятельности коллектива, построение системы ролей, координация и кооперация преподавателей, учебно-материальное обеспечение, организационно-педагогические условия построения образовательно-воспитас тельного процесса).

Функционально-блочная модель Центра задает теоретические и методические подходы к организации процесса формирования педагогической культуры студентов в целевом, содержательном и организационно-процессуальном отношениях. Модель включает организационный, целепостановочный и мониторинговый блоки и комплекс-блок базовых компонентов содержания педагогической культуры. Организационный блок обеспечивает планомерность и целенаправленный характер работы Центра, органичное взаимодействие между остальными функциональными блоками. В управленческом отношении он взаимодействует с целевым и мониторинговым блоками, в содержательном и дидактико-методическом - с комплекс-блоком. Целепостановочный блок выполняет функции стратегического ориентира при организации работы всех остальных блоков, эксплицируя задачи Центра в виде системы педагогических целей. На мониторинговый возложены системная диагностика и мониторинг развития профессионально значимых качеств личности как фундамента педагогической культуры будущего учителя. Комплекс-блок разрабатывается в соответствии с главными направлениями формирования педагогической культуры и включает культурологический (системообразующий), эстетико-искусетвоведческий, психолого-педагогический, лингвориторический и эколого-валеологический блоки.

4. Общие рамки организации и регулирования процесса формирования педагогической культуры в условиях ЦПК определяют организационно-педагогические условия (сочетание и взаимодополнение функций вуза и Центра; разнонаправленность образовательно-воспитательного процесса; его интегративная организация), а также адекватный им набор принципов (генерализация ответственности как конституирующей основы педагогической культуры; функционально-ролевое включение в профессионально значимые виды деятельности; культурологическая инструментовка образовательно-воспитательного процесса; коллективно-распределительная деятельность; приоритетность самопроч ектирования и саморазвития). Организацию образовательно-воспитательного процесса в ЦПК целесообразно осуществлять с использованием четырех основных методических цепочек: "аудиторные занятия по дисциплине в обычных условиях образовательно-воспитательного процесса вуза - самостоятельная и консультационная работа в ЦГЖ"; "аудиторные занятия по дисциплине в ЦПК - самостоятельная и консультационная работа на кафедрах и в ЦПК"; "установочные занятия с выдачей культурологических заданий - консультирование на кафедрах и в ЦПК - проведение мероприятий в ЦПК с использованием материалов культурологических заданий - итоговое обсуждение культурологических заданий"; ''плановые мероприятия и акции ЦПК с элементами культурологического анализа: планирование - консультирование - проведение -контроль и отчеты в условиях коллективно-распределительной деятельности всех участников".

В работе Центра используются самые разнообразные формы, педагогические технологии, методы и приемы воспитания и самовоспитания студентов, включая средства самопроектирования педагогической культуры. В качестве последнего целесообразно применение четырехуровневой схемы, с помощью которой будущие учителя осуществляют разработку и выполнение индивидуальной программы "самопроектирование педагогической культуры" на концептуальном, стратегическом, тактическом и операциональном уровнях.

5. Образовательно-воспитательный процесс ЦПК интегрируется в общий педагогический процесс педвуза по главным направлениям формирования педагогической культуры - психолого-педагогическому, эс-тетико-искусствоведческому, лингвориторическому, эколого-валеологи-. ческому и культурологическому (при систематизирующей роли последнего) - с опорой на систему межпредметных модулей по каждому из этих направлений. Согласно проектным позициям педагогической культуры и проектному образу ЦПК к его содержательному компоненту предъявляются следующие требования: целе-функциональной детерминации, междисциплинарного синтеза, практико-профессиональной направленности, вариативности. В целях упорядочивания элементов учебного содержания выделены межпредметные модули по каждому направлению формирования педагогической культуры: "Социокультурная ориентация учителя", "Человек и его мир" (культурологический блок); "Искусство в системе педагогической культуры", "Язык искусства", "Фольклорная картина мира" (эстетико-искусствоведческий блок); "Педагогическая культура современного учителя", "Педагогическая коммуникация", "Самопроектирование педагогической культуры" {психолого-педагогический блок); "Лингвориторическая компетенция педагога", "Лингвориторическая картина мира", "Лингвориторический анализ педагогической коммуникации" {лингвориторический блок); "Экологическая культура педагога", "Стиль и стандарт здорового образа жизни" {эколого-валеологический блок).

6. Результаты опытно-экспериментальной работы, подвергнутые качественному анализу и математической обработке, подтверждают поставленную нами гипотезу и доказывают эффективность функционирования Центра педагогической культуры в качестве гибкой многофункциональной подсистемы педагогического вуза. ЦПК расширяет образовательно-воспитательные возможности педагогического вуза прежде всего в части формирования у будущих учителей основ педагогической культуры.

К перспективным направлениям научно-исследовательской работы следует отнести разработку теоретико-методологических основ организации образовательно-воспитательного процесса педагогического вуза, построенного на принципах системности и интеграции учебной и внеучебной работы студентов; создание новых интегративных курсов и диагностических методик, адаптированных к условиям ЦПК и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чугай, Игорь Васильевич, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Общая педагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.

2. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: философия, логика, социология, культу-" рология. М.: Изд-во "Логос", 1998. - 208с.

3. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, ли-тературов^дение. М.: Изд-во "Логос", 1998. - 184с.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации: книга для учителя. М.: Изд-во Просвещение, 1991. - 159с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1998. - 320с.

6. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 237с.

7. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш.шк., 1976. - 200с.

8. Асмолов А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания / Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.

9. Атаянц Ж.Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов (на опыте университетов США). Дис. . канд.пед.наук. М., 1994. - 196с.

10. Ю.Афанасьев Ю.Н. Информатизация образования как глобальная проблема на рубеже веков. М.: РГГУ, 1996.

11. П.Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей: Дис. . доктора пед.наук. Усть Каменогорск, 1991. - 338с.

12. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: (К вопросу о сущности педагогической культуры) //

13. Сов. педагогика. 1981. - № 1. - С.71-77.

14. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985.

15. Барский П.Н. Организационные основы деятельности клубов по интересам и любительских объединений. М.: Знание, 1983. - 35с.

16. Бахтинология: исследования, переводы, публикации. Сост., ред. К.Г. Исупов. СПб.: Изд. Алетейя, 1985. 370с.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996. - 344с.

18. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989. - 18с.

19. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Москва - Воронеж, 1996. - 4.1. - 318с.

20. Бельчиков Ю.А. Культуроведческий аспект филологических дисциплин // Филологические науки. 1998. - № 4. - С.48-56.

21. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1997. - 225с.

22. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: Башкир, гос. пед. институт. - 1997 - 131с.

23. Бенин B.JL Теоретико-методологические основы формированияпедагогической культуры. Уфа, 1994. - 132с.

24. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя //Педагогика. 1996. - №4. - С. 14-18.

25. Берлянд И.Е. Учебная деятельность в школе развивающего обучения и школе диалога культур // Дискурс. 1997. - № 3-4. - С.117-143.

26. Беседина В.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе / Психологический и культурологический аспекты. Л.: Знание, 1998. -16с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитатгльного процесса подготовки специалистов. М.: Высш.шк., 1989. - 144с.

29. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1990. -413с.

30. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 176с.

31. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (Начало XX века) // Педагогика. 1998. - №7. - С. 82-87.

32. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3. - С.37-43.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4 - С.29-36.

34. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. пед. института. - 1988. - 28с.

35. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме //Alma Mater. 1997. - № 4. - С. 11-17.

36. Булыгина М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 21с.

37. Вайн В. О педагогике сотворчества //Вест.высш.шк. 1991. - №5. . С.41-44.

38. Васильев Ю.В. Педагогическое управление (теоретико-методологический аспект рассмотрения) // Сов. педагогика. 1982. -№11.- С.59-63.

39. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 175с.

40. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Авт. коллектив Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Т.И., Ситько Р.М., Шевченко Н.М., Овчинников Е.О. Ростов-на-Дону: Pi НУ, 1995. -172с.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1991. - 207с.

42. Войтко В.И. Личностно-ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса // Вопросы психологии. 1981. - №3. - С.48-53.

43. Волков Г.Н. Неотъемлемая часть народной культуры // Советская педагогика. 1989. - № 7. - С. 98-103.43 .Волков Г.Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования // Педагогика. 1998. - №8. - С.3-16.

44. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С.66-70.45 .Воробьева С.В. Подготовка учителя в логике образовательной программы. СПб., 1999. - 150с.

45. Ворожбитова А.А. "Лингвориторическая картина мира" как термин-концепция // Терминоведение / Под ред. В.А. Татаринова М., 1996. -Вып. 1-3. -С. 20-31.

46. Гагин В.Н. Интересно ли в Вашем клубе. М.: Политиздат, 1989. - 240с.

47. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии// Сов. Педагогика. 1991. - №9. - С.46-50.

48. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 126с.

49. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 0217 филология (квалификация - учитель иностранного языка) - М., 1995.

50. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985. - 152с.

51. Грезнева О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: Дис. . канд.пед.наук. Казань, 1995. -188с.

52. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.

53. Грипшн Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 223с.

55. Данильченко В.М., Шумейко А.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в системе педагогического образования. Комсомольск-на-Амуре: Комсомольск-на-Амуре гос. пединститут, 1995. -110с.

56. Дидактика средней школы / Под. ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

57. Димова Е.Д. Социализация учащейся молодежи средствами художественной культуры: Дис. . канд.социол.наук. М., 1991. - 148с.

58. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990.- 191с.

59. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991. - 18с.

60. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. - 205с.

61. Ионова О.Б., Нечаев В Л. Социокультурные функции образования // Социально-политический журнал. 1994. - № 12. - С. 164 - 170.

62. Исаев И.Ф. Колледж как инновационное образовательное учреждение. Белгород., 1997. - 144с.

63. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Белгород, 1992. - 100с.

64. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая направленность учебно-воспитательного процесса в педвузе: Метод, рекомендации. -Белгород: БГПИ 1990. 98с.

65. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144с.

66. Карпов Г., Соловьев В., Триодин В. Клуб: от какой модели мы отказываемся // Клуб и художественная самодеятельность. М., 1998. -№5. -С. 2-3.

67. Кефели И.Ф. Культурология в системе социогуманитарного знания // Социально-политический журнал. 1994. - № 10 - С.75-82.

68. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань.: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. - 224с.

69. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989. 80с.

70. Козиев В.Н. Структура и содержание профессионального сознания педагога-практика /Ред. Д.В. Ронзин, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухоб-ская. М.: 1992.

71. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - №6. - С. 84-89.

72. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций внутришко-льного управления. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 133с.

73. Коновалова Р.А. Формирование транскультурных коммуникативных умений у студентов высших учебных заведений: Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1998. 196с.

74. Кострова О.Н. Язык и культура: к программе новой специализации // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1994. - № 2. - С. 18-19.

75. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-ое Изд., испр. и доп. - Минск: Ред. журн. "Адукацыя i выхаванне", 1996. -312с.

76. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. - 64с.

77. Краева O.JI. Диалектика потенциала человека. Н. Новгород: Нижегород. гос. с.-х. Академия, 1999. - 251с.

78. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. Педагогика. 1989. - №2. - С. 72-79.

79. Круглова Л.К. Актуальные проблемы теории культуры // Философские науки. 1986. - №5- - С. 25-35.

80. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 142с.92 .Кузьмина HJB. Очерки психологии туда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л.: ЛГУ, 1967.- 181с.

81. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л.: Знание. - 1985. - 32с.

82. Культура, культурология и образование (заседание круглого стола) // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3 - 56.

83. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С.21-73.

84. Левшенко Т.С. Эстетический компонент в структуре личности и профессиональной деятельности учителя // Формирование социально активной личности учителя. М., 1984. - С. 121-123.

85. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. Изд. - М.: Высш. шк., 1991. - 223с.

86. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.65с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184с.

88. ЮО.Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки // Сов. Педагогика. - 1985. - №3. - С. 52-57.

89. Логинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. - 132с.

90. Логинов И.И. Педагогическая мифология и совершенствование общеобразовательной школы // Педагогика. 1999. - №8. - С.109-116.

91. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика. 1994. - №3.

92. Макаев В.В., Малькова ЗА. Суцрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. -1999. - №4. - С.3-10.

93. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987.

94. Малиночка Э.Г. Категория обратной связи в педагогике /Под ред. ^лена-корреспондента РАО А.А. Кирсанова. Майкоп: Изд-во Адыгейского ун-та, 1998. - 74с.

95. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. - 284с.

96. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - №6. - С.55-56.

97. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Пер. с серб.-хорв. М.: Просвещение, 1991. 176с.

98. Методы изучения профессиональной направленности учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л.: НИИ ООВ, 1980. - 81с.

99. Ш.Микитенко В.Н. Непрерывность и преемственность в общепедагогической подготовке учителя. М., 1991.

100. Миклин A.M., Подольский В.А. Категория развития в марксистской диалектике. М., 1980.

101. З.Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.58-59.

102. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. М., 1996.

103. И5.Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120с.

104. Моисеев А.Д. Нововведение во внутришкольном управлении. -М.: Пед. об-во России, 1998. 230с.

105. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию ne-v дагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26 - 31.

106. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности // Сов. Педагогика. 1991. - № 10.- С. 88-93.ч

107. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984.

108. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160с.

109. Народи Р., Гарбоне Р. Страноведение в учебной программе неязыковых вузов //Русс.яз. за рубежом. 1986. - №4. - С. 39-41.

110. Новикова Л.Л. Клуб как функциональная модель культурной деятельности: Дис. канд.философ, наук. М., 1990. - 141с.

111. Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. М.: Изд-во "Языки русской культуры", 1998. - 376с.

112. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. -Минск, 1986. 265с.

113. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. -М., 1995.

114. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 64с.134Лосталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. -Казань: Изд-во КГУ, 1992. 108с.

115. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.1995.

116. Пригожин А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М., 1989.

117. Пригожин А.И. Современная социология организаций: Учебник.-М.: 1995.- 296с.

118. Разумный В.А. Интеграция культуры и образования // Педагогика. 1998. - №8. - С. 16-17.

119. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1989. - 217с.

120. Ризз Г.И. Размышление о педагогической деятельности, культуре, мастерстве //Педагогика. 1995. - №4 - С.114-116.

121. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1994. -140с.

122. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Майкоп, 1998. - 25с.

123. Савицкая Э.В. Закономерности формирования "модели культурного человека" //Вопросы философии. 1990. - №5. - С.61-74.

124. Саломаткин А.С. Формирование правовой культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 18с.

125. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. -237с.

126. Семенов Е.В. Современное состояние и новая роль гуманитарных и социальных наук // Общественные науки и современность. 1997. - № 1. - С. 5-12.

127. Скиданов В.А. Школьно-студенческий клуб как форма профессионального становления студентов педвуза: Дис. . канд.пед.наук. -СПб., 1993.-219с.

128. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 143с.

129. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1990. - 300с.

130. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство магистр", 1997. - 224с.

131. Сластенин В.А., Шутенко АЛ. Профессиональное самосознание учителя // Магистр. 1995. - №3. - С.52-57.

132. Смирнова Е.И. Клубные объединения. М.: Просвещение, 1997. - 160с.

133. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство",1997.

134. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 47с.

135. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Изд-во "Петроградский и К°", 1995. - 352с.

136. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика. - 352с.

137. Терентьева И.Г. Профессиональная ответственность учителя и пути ее формирования в педвузе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. -186с.

138. Терехина Л.П. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1996. 24с.

139. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: Дис. . доктора пед.наук. СПб., 1994 -332с. ' '

140. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204с.

141. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. М.: Сов. Россия, 1984. - 152с.

142. Триодин В.Е. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений. М.: Профиздат, 1987. - 144с.

143. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. - №1. - 66-72.

144. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегратив-ных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ: Метод, разработка. М.: АПН СССР, 1986. - 46с.

145. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высш.шк., 1991. - 192с.

146. Тюнников Ю.С. Социокультурное и педагогическое проектирование: проблемы взаимодействия // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2000. - №1. -С.100-105.

147. Тюнников Ю.С., Ворожбитова А.А., Чутай И.В., Юрченко Ю.Ю. Центр педагогической культуры: культурологические доминанты образовательно-воспитательного процесса. Сочи: РИЦ Сочинского гос. ун-та туризма и курортного дела, 1998. - 125с.

148. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160с.

149. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М.: Наука, 1981. - 106с.173 .Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание // Педагогика. -1995.-№6.-С.26-31.

150. Флиер А.Я. Современная культурология: объект, предмет, структура // Общественные науки и современность. 1997. - №2. - С. 121 -127.

151. Фундаментальность и универсальность гуманитарного образования. М.: НИИ ВО, 1996. - 48с.

152. Хмель Н.Д. Педагогическая культура и педагогическое мастерство. Алма-Ата, 1974.

153. Хорошилова Т.Б. Педагогический клуб как средство профессионально-личностной подготовки и развития учителя: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1997. - 157с.

154. Хоруженко К.Н. Культурология. Энциклопедический словарь. -Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997. 640с.

155. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152с.

156. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. Киев. 1988.

157. Чугай И.В., Ворожбитова А.А. Инновационный спецкурс "Лингвориторические основы методики преподавания иностранных языков" // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер. Второй междунар. науч.-метод. конф.

158. Сочи: РИЦ Сочинского гос. ун-та туризма и курортного дела, 1999. -С.80-81.

159. Чугай И.В., Ворожбитова А.А. Русско-англоязычная компетенция как билингвальная лингвориторическая: на подступах к методике формирования // Терминоведение / Под ред. В.А. Татаринова. М., 1998. - Вып.1-3. - С. 244-245.

160. Шаронов В.И. Социально-педагогические условия самоопределения личности в инициативных объединениях молодежи: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1991. - 203с.

161. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.:Шк. Культ. Полит., 1995. - 800с.

162. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М., 1997.

163. Юрченко Ю.А. Формирование культурологических умений у студентов педагогического вуза: Дис. . канд.пед.наук. Сочи, 2000. -177с.193 .Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Сов. Педагогика. 1989. - №12. - С. 79-83.

164. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. 272с.

165. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 116с.

166. Asante М., Newman R.E., Blake С. A. Handbood for Intercultural Communication. L.: Sage, 1979.

167. Bloom B.S., Hastings J.T., Madaus G.F. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. USA: McGraw-Hill Inc., 1971.-pp. 923.

168. Brownlees N. Teaching the Language and Introducing Culture. // Le Lingue del mondo. Firenze. - 1990.

169. Cole M., Gay J., Sharp P.W. The Cultural Context of Learning and thinking: An Exploration in Experimental Anthropology. N.Y.: Basic Books, 1974.

170. Culture Bound. Bridging the Culture Gap in Language Teaching. / d. By J.M. Valdes. Camb.: Camb. Univ. Press, 1986.

171. De Vos G. (Ed.). Responses to Change: Society, Culture and Personality. N.Y., 1976.

172. Dodd C.H. Dynamics of Intercultural Communication. Dubuque, Iowa: William C. Brown, 1982.

173. Halstead M. Education, Justice and Cultural Diversity. East Sussex: The Falmer Press, 1988.

174. Kramer J. Teaching the Cultural, Historiacal and Intercultural to Advanced Language // Learning Journal. 1990.

175. Kramsh C.T. New Directions in the Teaching of Language and Culture. Wash: National Foreign Center at the T. Hopkins University, 1989. - 13p. NFLC occasional papers.

176. Ronen M., Eliahn M., Harel A. Teaching and Learning Basic Electronic with a Professional Circuit Analyzer Programme // EuropeanI

177. Journal of Engineering Education / Abingdon, Oxfordshire. 1995. - Vol. 20. -N4.