Проектирование технологии интенсивного обучения как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза: на примере курса общей физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Солодихина, Мария Владиславовна

• Солодихина, Мария Владиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Солодихина, Мария Владиславовна

ВВЕДЕНИЕ.'.

ГЛАВА 1. Современные технологии в педагогической теории и практике как средство повышения качества подготовки студентов технических вузов по естественнонаучным дисциплинам — основы повышения качества профессиональной подготовки.

1.1. Современное состояние проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза.

1.2. Особенности организации учебной деятельности с целью обеспечения качества подготовки студентов при интенсивном обучении. Закономерности, принципы, виды и формы интенсивного обучения.

1.3. Основные направления разработки проблемы интенсификации обучения в современных условиях развития высшей школы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Проектирование и реализация технологии интенсивного обучения студентов технического вуза на примере курса общей физики.

2.1. Алгоритм проектирования технологии интенсивного обучения.

2.2. Условия реализации технологии интенсивного обучения студентов вузов.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии интенсивного обучения на примере курса общей физики.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование технологии интенсивного обучения как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза: на примере курса общей физики»

Актуальность исследования обусловлена современными требованиями к повышению качества профессиональной подготовки выпускников технических вузов, которые должны стать конкурентоспособными специалистами на рынке труда и обеспечить создание и развитие инновационной экономики страны.

Повышения качества профессиональной подготовки студентов возможно добиться с помощью, например, совершенствования диагностики как инструмента управления качеством обучения (В.А. Бордовский [23], Д.С. Костылев [86], С.Д. Некрасов [123], K.JI. Шхацева [208]), создания внутривузовской системы управления качеством образования (О.А. Васильева [37], И.А. Зимняя [75], В.А. Качалов[79], Ю.И. Ребрин [154]), целенаправленной деятельности по адаптации студентов к учебному процессу вуза (Н.Н. Караваева [78], Л.Ю. Фомина [198]). С нашей точки зрения, перспективным направлением повышения качества профессиональной подготовки студентов является интенсификация учебного процесса, которую сегодня можно рассматривать как систему технологических приемов, позволяющих задействовать резервные возможности личности обучаемого и обеспечить результативность процесса обучения и экономию учебного времени. В работах А.А. Вербицкого [35], А.А. Золотарева [2], Г.А. Китайгородской [81], А.В. Позднякова [144], В.А. и И.В. Трайневых [188, 190] исследуются проблемы интенсификации обучения.

В соответствии с современными воззрениями, гарантированным способом достижения целей обучения являются педагогические технологии, которые, в отличие от авторских методик, воспроизводимы и тиражируемы. Сущность и возможности современных педагогических технологий, проблемы их проектирования изучены в работах Н.В. Бабушкиной [13], В.П. Беспалько [17], Г.Г.Гузеева [52,53,54,55], ЛВ.Загрековой [64], ОЛКисляковой [80],Г.В. и Н.Б.Лаврентьевых [101,102], О.П.Панкратовой [138], Г.К.Селевко [165,166], Е.И.Трофимовой [193]идр.

Среди теоретических оснований разработки педагогической технологии выделим, в первую очередь, конструирование содержания дисциплины в соответствии с логикой науки, учетом внутри- и межпредметных связей (ВПС и МПС) (Т.Н. Гнитецкая [81], А.И. Гурьев [81], Ю.Н. Семин [81], Х.Р. Хайро [81], М.А. Чувырина [81]) и постоянный мониторинг процесса обучения, включая теории создания и оптимизации контрольно-измерительного материала, обработки результатов измерений (B.C. Аванесов [1, 2], Э.К. Алиджанов [5], A.M. Валов [30], А.А. Маслак [111, 112], Е.А. Семенюк [167]. Но результаты названных исследований не дают преподавателям естественнонаучных дисциплин технических вузов методического инструментария для целенаправленной работы по достижению требуемого новыми стандартами качества подготовки студентов.

Актуальность исследования обусловлена противоречиями, выявленными в сфере высшего технического образования между:

- повышением требований к качеству естественнонаучной (как базы профессиональной) подготовки студентов, и невозможностью их удовлетворить с помощью традиционных педагогических методов в условиях ограничения государственным стандартом времени на изучение дисциплин, снижения уровня довузовской подготовки абитуриентов по естественным наукам при одновременном увеличении объема информации вследствие научных открытий и разработки новых технологий;

- необходимостью добиваться гарантированных результатов обучения и недостаточной разработанностью алгоритмов проектирования педагогических технологий, а также условий их применения в преподавании естественнонаучных дисциплин в техническом вузе со многими специальностями;

- современными достижениями психолого-педагогической науки, уровнем развития технических средств обучения, и отсутствием соответствующего комплексного учебно-методического обеспечения, охватывающего все грани учебного процесса, а так же диагностического инструментария, состоящего из комплекта контрольно-измерительных материалов, алгоритмов обработки и оценивания и самого измерительного материала, и полученных результатов для дисциплин естественнонаучного цикла как научной базы высшего технического образования.

Проблема, поставленная в диссертационном исследовании, заключается в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза по естественнонаучным дисциплинам на основе применения технологии интенсивного обучения (ТИО).

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Проектирование технологии интенсивного обучения как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза (на примере курса общей физики)».

Цель исследования: обосновать и ТИО студентов технического вуза, обеспечивающую повышение качества их подготовки.

Объект исследования: процесс подготовки специалистов в системе высшего технического образования.

Предмет исследования: процесс проектирования ТИО как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза на примере курса общей физики.

Гипотеза исследования: ТИО станет средством повышения качества профессиональной подготовки студентов, если

1) она будет проектироваться на основе учета факторов интенсификации учебного процесса, выявления ВПС и МПС дисциплины, структурирования учебного материала в виде системы дидактических единиц (ДЕ), разработки системы частного целеполагания на основе дифференциации необходимых уровней обученности (УО) студентов по различным элементам содержания дисциплины;

2) ее реализация будет осуществляться с помощью комплексного учебно-методического обеспечения, позволяющего индивидуализировать и интенсифицировать учебный процесс во всех организационных формах;

3) для диагностики будет использован инструментарий, позволяющий проводить мониторинг достижения запланированных целей, оценивать эффективность обучения и обеспечивающий управление качеством учебного процесса.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) провести теоретический анализ проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза с целью обоснования и разработки критериев качества подготовки и показателей их оценивания;

2) разработать алгоритм проектирования ТИО на основе структурирования учебного материала в виде системы ДЕ с учетом ВПС и МПС; определения частных целей обучения по различным элементам содержания дисциплины;

3) по разработанному алгоритму спроектировать ТИО студентов на примере курса общей физики с учетом выявленных факторов интенсификации учебного процесса;

4) определить условия эффективной реализации ТИО студентов на основе анализа научно-образовательного ресурса вуза и требований к разработке комплексного учебно-методического обеспечения;

5) разработать диагностический инструментарий, включающий алгоритм оценивания эффективности ТИО и комплект контрольно-измерительных материалов (КИМ).

Методологической и теоретической основами исследования послужили работы, раскрывающие теоретические основы технологизации процесса обучения в вузе (БеспалькоВ.П., КосухинВ.М., ОбразцовП.И., ЧернилевскийД.В. идр.) и проблемы ВПС и МПС в вузе (ВасякЛ.В.,ГруздеваМ.Л., Дубовая Л.В.,Маклецов И.П.,НиколаеваИ.Б.,РахматуллинМ.Т.,СкрипкоЛ.П.); предлагающие усовершенствованные методики преподавания физики или отдельных ее разделов как научной базы инженерного образования и одно из условий повышения эффективности профессиональной подготовки студентов технических вузов (БотвинёваН.Ю., Вознесенская Н.В., Клещева Н.А., Мамаева И.А., Машков П.П., Ревинская О.Г., Селиверстов А.В., СоколоваН.Ю., ЧасовскихН.С., Тулинцев А.Е.,ЧервоваА. А.).

Методы исследования: общенаучные диалектические методы познания; методы теоретического анализа (анализ психолого-педагогической и научно-технической литературы по проблеме, изучение директивных, нормативных и программно-методических документов по высшему образованию); эмпирические (наблюдения, опросно-диагностические, личного опыта работы); статистические методы обработки результатов эксперимента, теория измерения латентных переменных.

База исследования: Электростальский политехнический институт (филиал Московского института стали и сплавов - ЭПИ МИСиС) и Московский государственный индустриальный университет (МГИУ). Констатирующий эксперимент охватывал 1345 студентов (с 2001 по 2008 гг.) и 379 абитуриентов (с 2004 по 2008 гг); апробация контрольно-измерительных материалов проводилась на выборке из 965 студентов; эффективность ТИО исследовалась на выборке из 979 студентов, из которых 247 входили в экспериментальные потоки.

Этапы исследования:

На постановочно-поисковом этапе (1998-2000 гг.) исследовались требования к знаниям, умениям, навыкам и компетенциям студентов со стороны государства (нормативные документы) и реальный уровень их подготовки. Изучались литературные источники, уточнялся понятийно-терминологический аппарат. Рассматривались проблемы, закономерности и принципы, пути и способы интенсификации обучения. Была показана необходимость интенсификации учебного процесса для повышения качества подготовки студентов. Обозначались проблемы, цель, объект, предмет и гипотеза исследования. Началось создание методического обеспечения курса и пакета КИМ на основе выявленных способов интенсификации учебного процесса.

Второй, основной, этап (2000-2006 гг.) включал разработку ТИО и методики педагогического эксперимента. Определялись организационные условия развития учебного и творческого потенциала студентов. Проводился констатирующий этап эксперимента. Апробировалось и корректировалось учебно-методическое обеспечение для студентов различных технических специальностей.

На третьем, итоговом, этапе (2006-2008 гг.) продолжался педагогический эксперимент, началось издание учебно-методического обеспечения курса, в том числе и с присвоением грифа УМО, изучалось влияние уровня естественнонаучной подготовки на усвоение специальных и общепрофессиональных дисциплин, проводились анализ, систематизация и обобщение результатов.

Научная новизна исследования: установлено, что ТИО может стать средством достижения необходимого качества естественнонаучной и, как следствие, повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза; показано, что проектирование ТИО должно осуществляться на основе алгоритма определения частных целей обучения и диагностичного способа их выражения в форме комплекта матриц по УО для каждой специальности технического вуза с учетом ВПС и МПС; спроектирована ТИО студентов на примере курса общей физики; определены условия эффективной реализации разработанной технологии в техническом вузе: требования к контингенту обучаемых, кадровому, учебно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного процесса; обоснованы содержание и структура комплексного учебно-методического обеспечения ТИО как важнейшего условия ее эффективной реализации, позволяющего осуществить интенсификацию, дифференциацию по специальностям и уровню подготовленности потока, индивидуализацию учебного труда студентов во всех организационных формах обучения; разработан алгоритм оценивания эффективности ТИО при изучении дисциплины как инструмент управления качеством учебного процесса.

Теоретическая значимость:

- разработан алгоритм проектирования ТИО на основе структурирования учебного материала в виде системы ДЕ с учетом ВПС и МПС; дифференциации УО и разработки системы частного целеполагания; организации обратной связи с помощью системы диагностических мероприятий, предусматривающей различные формы и методы контроля для единиц содержания различного объема; обоснованы и разработаны критерии качества профессиональной подготовки студентов (по нормативно заданному уровню усвоения набора знаний и умений; по профессиональной мобильности и личностной компетентности) и показатели их оценивания (оценка процесса и результата образования) при изучении естественнонаучных дисциплин в техническом вузе;

Практическая значимость исследования: разработано комплексное учебно-методическое обеспечение ТИО, включающее: лекционную рабочую тетрадь студента на печатной основе по всем разделам дисциплины «Общая физика», лабораторные журналы с рекомендациями по обработке результатов и дифференцированными заданиями к их защите, набор заданий к практическим, домашним занятиям и подготовке к контрольным мероприятиям.

- разработана методика диагностики учебных достижений студентов, созданы набор КИМ и методические рекомендации для преподавателей по обработке и оцениванию результатов измерений.

На защиту выносятся: обоснование целесообразности использования ТИО для достижения необходимого качества профессиональной подготовки студентов технического вуза по естественнонаучным дисциплинам;

- ТИО и алгоритм ее проектирования (на примере курса общей физики), основанный на структурировании учебного материала в виде системы ДЕ с учетом ВПС и МПС, дифференциации системы частного целеполагания, организации обратной связи с помощью специально разработанных форм и методов диагностики; педагогические условия реализации ТИО, включающие разработку комплексного учебно-методического обеспечения технологии, позволяющего обеспечить интенсификацию, дифференциацию и индивидуализацию обучения; обоснование его структуры и содержания;

- диагностический инструментарий, позволяющий проводить мониторинг достижения запланированных целей, оценивать эффективность обучения и обеспечивающий управление качеством учебного процесса, который включает разработанные алгоритм и критерии диагностики учебных достижений студентов при изучении дисциплины, комплект КИМ (по курсу общей физики) и выбранные алгоритмы оценивания качества тестовых заданий и обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования были доложены и одобрены на научно-практических конференциях: X Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве», Пенза, 2007; 1 Всероссийской научно-практической конференции "Информационные технологии в образовании, науке и производстве", Серпухов, 2007; научно-методических школах семинарах по проблеме «Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС» и совещания заведующих кафедрами физики технических вузов России, Москва, 2007, 2008; VI и VII Международных заочных научно-практических конференциях «Современные образовательные технологии в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла», Тула, 2007, 2008; VII Международной конференции «Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения», М., 2007; Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы ВПО в России», Елабуга. 2007; IX Всероссийской (с международным участием) научно - практической конференция «Теория и практика измерения и мониторинга латентных переменных в образовании и других социально-экономических системах», Славянск-на-Кубани, 2007.

Комплексное учебно-методическое обеспечение используется в Электро-стальском политехническом институте (филиале Московского института стали и сплавов), Московском институте коммунального хозяйства и строительства (представительство в г. Электросталь), базовые элементы ТИО применяются в учебном процессе в физико-математической школе и лицее №14 г. Электростали. Алгоритм проектирования ТИО используется при преподавании математики в ЭПИ МИСиС, Институте дистанционного образования Московского государственного индустриального университета (Электростальский филиал), Московском психолого-социальном институте (Электростальский филиал) и Российском государственном социальном университете (Электростальский филиал).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 34 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Солодихина, Мария Владиславовна

Проведенное диссертационное исследование подтвердило высказанную гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Качество профессиональной подготовки студентов технических вузов можно определить на трех уровнях: 1) по соответствию реальных знаний, умений, навыков заданным нормативно; 2) по профессиональной мобильности выпускника; 2) по уровню сформированности личностных компетенций. По казателями оценки качества нами определены оценка процесса и результата обучения по внешнему и внутреннему критериям.2. Повышение качества естественнонаучной (как научной базы профессио нальной) подготовки студентов технических вузов может быть достигнуто при применении ТИО, спроектированной на основе дифференцированного струк турирования содержания учебного курса для различных специальностей тех нического вуза в виде системы ДЕ с учетом ВПС и МПС и специально органи зованного частного целеполагания в форме матриц по УО для конкретных ДЕ.

3. Факторами интенсификации учебного процесса преподавания дисцип лины, позволяющими задействовать резервные возможности личности обучае мого для повышения качества его подготовки, являются: использование таких методических приемов преподавания, как комплексное сочетание в одном заня тии различных форм обучения, изложение материала укрупненными блоками с избыточной информацией, индивидуальный подход к организации лаборатор ного практикума, учет индивидуального стиля учебной деятельности обучаю щихся, использование современных информационных и технических средств.4. Для реализации ТИО необходимо выполнение совокупности условий (требования к численности контингента обучаемых, подготовке профессорско преподавательского состава в области ИКТ, обеспеченности орг.техникой, мультимедиа, ИКТ с соответствующим программным обеспечением, лабора торным оборудованием, входная диагностика и непрерывный мониторинг те кущих достижений обучающихся, разработанное комплексное учебно - мето дическое обеспечение, позволяющее интенсифицировать и индивидуализиро вать деятельность студентов во всех формах обучения.5. Диагностика подтвердила, что представленная технология эффективна, поскольку она результативна, воспроизводима, конкурентоспособна, не за тратна, гарантирует достижение стандарта обучения. Ее применение с учетом выявленных условий реализации позволяет повысить качество подготовки студентов технических вузов по естественнонаучным и, как следствие, специ альным и общепрофессиональным дисциплинам.Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение про блемы. Предметом дальнейших исследований может стать 1) выявление новых путей и средств интенсификации учебного процесса; 2) совершенствование содержания учебной дисциплины на основе дальнейшего выявления, углубле ния и систематизации ВПС и МПС, и, как следствие, коррекция учебно методического обеспечения ТИО; 3) пополнение банка данных КИМ для оценки знаний и умений студентов (эффективности ТО на первом уровне); 4) разработка алгоритмов оценки эффективности ТО на втором (развитие и уг лубление профессиональной направленности и интереса) и третьем (развитие личностных качеств студента в процессе обучения) уровнях; 5) многоаспект ное исследование влияния повышения уровня усвоения естественнонаучной дисциплины (например, физики) на качество подготовки специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Солодихина, Мария Владиславовна, 2009 год

1. Алиева, Н.З. Проблематика становления современного естественнонаучного образования Электронный ресурс./ [сайт], http://spkurdyumov.narod.ru/alieval

2. Альтшуллер, Г.С., Творчество как точная наука Текст./ Г.С. Альтшуллер, -М., "Советское радио", 1979 г.- с.14-18.

3. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст./С.И. Архангельский-М.:Высшая школа, 1980.-368с.

4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. Текст. / Ю.К. Бабанский, М.: Просвещение, 1982.- 192 е.; 22 см. - Библиогр.: с. 190-191.в пер.- 200000 экз.

5. Бабанский, Ю.К. Проблемы оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский : Сб. науч. Тр. АПН СССР, [редкол.: Ю.К. Бабанский (отв. Ред.) и др.] М.:АПН СССР, 1983. -127 е.- 500 экз.

6. Бабушкина, Н.В. Проектирование технологии профессионального обучения с применением учебно-диагностического комплекта Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Бабушкина, Надежда Витальевна,-170 с. ил.- 61 01-13/1584-4.

7. Батышев, С .Я. Энциклопедия профессионального образования. Текст. / С.Я. Батышев, В 3-х томах, Профессиональное образование, М., 1999.

8. Белобородова, М.Е., Юдин, Б.Д. Оптимизация учебного процесса при работе с первокурсниками. Электронный ресурс. / М.Е. Белобородова, Б.Д. Юдин [сайт], www.physicsnet.ru

9. Беспалько, В.П. Проблемы развития современных педагогических систем: (Межвуз. сб. науч. тр.) Текст. / В.П. Беспалько, Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской; [Редкол.: В.П. Беспалько (отв. Ред) и др.] -М.: Б.и., 1980. 130с.

10. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989.- 190 1. е.: ил; 20 см. - Библиогр.: - 190 с.-JSBN 5-7155-0099-0.

11. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст./ В.И.Боголюбов: Сов. педагогика. 1991. № 3. с.123-128.- 145 с.

12. Боголюбов, В.И. Введение в педагогическую технологию Текст.: Учеб. пособие для студентов ст. курсов пед. фак. вузов и слушателей ФПК / В.И.Боголюбов. Пятигорск: ПГЛУ, 1996 — 233 е.; 21 см. - Библиогр.: с.225-230 -JSBN 5-89966-065-1.

13. Бойцов, Б.В. Качество и интеллектуальный потенциал России Текст. / Б.В. Бойцов,В.Н. Азаров,КХВ.Крянев. Стандарты и качество. -2001. № 7-8. -с.62-64.

14. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) Текст. / A.M. Прохоров. Третье издание. М. — Изд-во «Советская Энциклопедия», 1974.

15. Борисова, Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки Текст. / Н.В. Борисова Набережные Челны, 1996.- 37 с.

16. Буданов, В.Г. Синергетические стратегии в образовании. Электронный ресурс.: [сайт] : http://spkurdyumov.narod.ru/Budanovl l.htm

17. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие Электронный ресурс.: Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544с.-[сайт]: c.chttp://www.bookssite.ru/scr/readl32116.html

18. Булатова, Е.Г. Непрерывное естественнонаучное образование в техническом вузе Электронный ресурс.: Тезисы доклада по школе-семинару [сайт]: http://www.physicsnet.ru/ru/seminars

19. Валов, А.М.Условия успешности применения компьютерного педагогического тестирования в обучении физике Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Валов, Андрей Михайлович. Новосибирск, 2003.- 277 е.-61 04-13/877.

20. Васильева, Л.И. Процессная модель обеспечения качества образовательнойдеятельности в вузе Электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Васильева, Людмила Ивановна. -Нижний Новгород, 2006. 144 с. ил.- 61 06-13/2382.

21. Васяк, Л.В. Об определении «межпредметных связей». Психодидактика высшего и среднего образования Текст.: материалы шестой Всерос. науч.-практ. конф., 28-30 марта 2006 г. -Барнаул, 2006. -4.1. с. 233-235.- 2006-3/13928.

22. Васяк Л.В. Теоретические аспекты междисциплинарной интеграции в вузе Текст.: Новые технологии для образования железнодорожников : сб. на-уч.-метод. тр. Забайкал. ин-т ж.-д. трансп. — Чита, 2006. - с. 187-192.2007-3/17980.

23. Вербицкий, А.А. Педагогические технологии и качество образования. Система обеспечения качества в дистанционном образовании Текст. / А.А. Вербицкий Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. -Вып. 1.-е. 13-16.

24. Вроейнстийн, А.И. Оценка качества высшего образования Электронный ресурс./ А.И. Вроейнстийн. М., 2000.- www.srcc.msu.su/nivc/about/ lab/lab l7/univerpress4/ItemsA29.htm

25. Выдержки из Закона об образовании, касающиеся стандартизации высшего образования Электронный ресурс.: М.: Министерство образования РФ.- 2000.- www.unesco.ru/files/publ/educforsustdevelop.pdf

26. Галанин, Д.Д. Состояние методики физики и задачи политехнического обучения Текст./ Д.Д. Галанин. ИАПН, 1959. - 106 с.

27. Гальперин, ПЛ. Современная теория поэтапного формирования умственных действий Текст./П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина -М.: Педагогика, 1979.- 244 с.

28. Гласс, Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст./ Дж. Глас, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. — 496с.

29. Гнитецкая, Т.Н. Современные образовательные технологии Текст. / Т.Н. Гнитецкая. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. — 255 е.: ил., табл., граф. — Библиогр.: с. 149-166 (248 назв.).- ISBN 5-7444-1636-6.

30. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) Электронный ресурс.: Нормативные документы высшего профессионального образования [сайт] http://www.edu.ru/db/poital/spe/

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональногообразования. Специальность 010400 физика. Квалификация физик. Электронный ресурс.: М.: Министерство образования РФ.- 2000.-db.informika.ru/spe/oszip/560800.html

32. Григорьева, Е.В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России Электронный ресурс.: автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Григорьева, Евгения Владимировна. Моск. гос. пед. ун-т. - 21 с.

33. Гузеев, В.В. Лекции по педагогической технологии Текст./ В.В. Гузеев. -М.: Знание, Б.и., 1992. 57 е.; 20 см. - Библиогр.: с.55-57.- Б.ц., 200 экз.

34. Гузеев, В.В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей Текст./ В.В. Гузеев Московский Педагогический Университет.-Журнал «Директор школы».- №1,1993.- с. 24-41.

35. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. -М.: Знание, 1995.-135 е.: ил.; 20 см. Библиогр.: с.131-135.

36. Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС Текст./ В.В. Гузеев. -М.: НИИ шк. технологий, 2006.- 207 с.

37. Гуманитарная компонента учебной дисциплины ГОС как необходимый элемент гуманизации процесса обучения Текст.: материалы IX регион, науч.- метод, конф. / Алтайский университет. — Барнаул : Изд-во Алт. унта, 2005. -175 с.

38. Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии Текст. / Е.Н. Гусарова. -М., АПКиПРО, 2004.- 124 с.

39. Дубовая, Л.В. Информационная модель внутрипредметных связей Электронный ресурс.: дне. канд. пед. наук : 13.00.02 /Дубовая, Лариса Владимировна, Владивосток, 2004.- 153 е.- 61:05-13/566

40. Дунаева, М.Г. Методика обучения электроэнергетическим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Дунаева, Мария Георгиевна Екатеринбург, 1999. -161 с.ил,- 61 00-13/1007-6.

41. Жуковская, Т.В. Стимулирование профессионального самоопределения студентов в вузе Электронный ресурс.: автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Жуковская, Татьяна Владимировна. Рос. гос. соц. ун-т Москва, 2006: 25 е.- 9 06-8/121-0, 9 06-8/122-9.

42. Загрекова, JI.B. Основы педагогических технологий Текст./Л.В. Загрекова. Высшее образование в России, 1997,- № 4.- с. 97-98.

43. Загрекова, Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения Текст./Л.В. Загрекова. -М.: Высшая школа, 2004.- 157 с.

44. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.1996 № 12-ФЗ Электронный ресурс.: ntc.duma.gov.ru/bpa/vkart.phtml?bpaid=l&code

45. Зверев, В.А. Разноуровневый подход к оценке знаний учащихся на уроках физики Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Зверев, Владимир Анатольевич, Санкт-Петербург, 1999 178 с. 61 00-13/1153-6

46. Зимняя, И.А. Учебник для вузов Текст./ И.С.Зимняя-: Педагогическаяпсихология 2-е изд., доп., испр. и перераб. 2007 г., 384 с.

47. Ибрагимов, Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения Текст.: Специалист, 1995. № 1, с. 38-54.

48. Ильина, Т.А. Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике за рубежом Текст.: В кн.: Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории и др. — М., 1984.- с. 34-68.

49. Иоффе, А.Ф. О преподавании физики в высшей технической школе Текст.: Вестник высшей школы, 1951.- №10.- с. 17-18.

50. Каменецкий, С. Е. Формы обучения физике: традиции, инновации Текст. / С.Е. Каменецкий, В.В. Михайлова; М-во образования РФ, Башкирский гос. унив-тет — Уфа :Башкирский ун-т, 2001. 165стр. :ил., табл.; Библиография: с. 150-163. - JSB № 5-7477-0549-0.

51. Караваева, Н.Н. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к учебному процессу технического вуза Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Караваева, Нина Николаевна, Тула, 2006.- 223 с. ил.- 61 06-13/2356.

52. Качалов, В.А. Проблемы управления качеством в вузах Текст.: Стандарты и качество, 2000.- № 9.- с. 84-88.

53. Кислякова, О.П. Профессиографическое проектирование контекстной технологии обучения физике курсантов военных авиационных вузов Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Кислякова, Ольга Петровна, 279 е.- 61 01-13/1595-Х.

54. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Китайгородская Г.А. М., Изд-во Моск. гос. унта, 1986.- 176 с.

55. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность Текст.: Рига: Эксперимент, 1996.- 118 с.

56. Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни Текст.: М., 1991.-5 с.

57. Контроль качества образования. Болонский процесс в России: Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Электронный ресурс.: http://www.bologna.mgimo.ru/about.php7doc

58. Костылев, Д. С. Методическая система контроля качества обучения информатике студентов вуза Электронный ресурс.: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Костылев, Денис Сергеевич, 21 е.- 9 06-6/463-6 9 06-6/464-4

59. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. Серия: Высшее профессиональное образование Текст.: Издательство: Академия, 2006 г.- 256 с.-ISBN 5-7695-3556-3, 3000 экз.

60. Краснова, Г.А., Беляев, М.И., Соловов, А.В. Технология создания электронных обучающих средств Текст.: Москва, МГИУ, 2002.- 216 с.

61. Красюк, Т.В., Воронина, A.J1. Система опорных конспектов и ее роль в процессе обучения (на примере темы «Кинематика») Текст.: Сборник МГИУ, 2005.- 264 с.

62. Креативная педагогика. Сборник научных трудов Текст.: Москва, 1998 188 с.

63. Кривошеина, Е.Ю. Технологии интенсификации процесса обучения. Интернет Электронный ресурс.: публикация http://intensiv.narod.ru/obzor.doc

64. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии Текст./ В.Г. Крысько, Москва, Владоспресс, 2001.- 304 с.

65. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация Текст.: монография. Волгоград, Перемена, 1999.- 196 с.

66. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования Текст.: Под ред. Н.В. Кузьминой, Л., ЛГУ, 1980.- 194 с.

67. Курс общей физики Текст.: Под ред. И.В.Савельева: в 3 т. М., Наука, 1982-Т. 1.-432 е.; Т.3.-304 с.

68. Курс физики: Учеб. для студентов вузов Текст.: Под ред. Т.И. Трофимовой, М., Высш. шк., 1985.- 432 с.

69. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов Текст.: Саратов, изд-во Саратов, техн. ун-та, 1982.- 274 с.

70. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) Текст.: Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001.- 66 с.

71. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе Текст.: Барнаул: БГПУ, 1999.- 124 с.

72. Лаврентьев, Г.В., Лаврентьева, Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст./ Г.В. Лаврентьев, Н.Б.Лаврентьева,: Барнаул, изд-во АлтГУ, 2002.- 156 с.

73. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст./Д.Г. Левитес: Москва, 1998.- 288 с.

74. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.Н.Леонтьев: М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

75. Лернер, И .Я. Внимание: технологии обучения Текст./ И.Я. Лернер: Сов. педагогика, 1990.- №3.- с.139-141.

76. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер: М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

77. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я. Лернер: М.: Знания, 1978.- 112 с.

78. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. -Б.Т.Лихачев, М.: Прометей, Юрайт, 1998. 464 с.

79. Мамаева, И.А. Методологически ориентированная система обучения физике в техническом вузе Электронный ресурс.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / Мамаева, Ирина Алексеевна, Москва, 2006. 524 с. ил.- Библиогр.: с.454-470.- 71 06-13/153.

80. Маслак, А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии Текст./ А.А. Маслак: Курск, РОСИ, 1998.- 168с.

81. Маслак, А.А. Измерение латентных переменных в социально-экономических системах Текст.: Монография / А.А. Маслак Славянск-на-Кубани: Изд. Центр СГПИ, 2006.- 333 с.

82. Маслова,Н.П.Ноосферное образование Текст./А.А.Маслова: М.,2001- 230с.

83. Материалы Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России» Текст.: Издательство ЕГПУ, Елабуга, 2007.- с. 281-288.

84. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения Текст.: Москва, Педагогика, 1977.- 240 с.

85. Методическое письмо «О преподавании физики в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2007 года» Электронный ресурс.: http://www.fipi.ru/view/sections/58/docs/334.html

86. Михайлова, Н.Н. Развитие образовательных технологий в начальном профессиональном образовании Электронный ресурс.: Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Михайлова, Наталия Николаевна, М., 2007 с. 45 - 9 07-7/1372.

87. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст.: Волгоград: Перемена, 1995.- 220 с.

88. Наводнов, В.Г., Масленников А.С. Интернет-экзамен в сфере профессионального образования Текст.: Высшее образование в России. Научно-педагогический журнал МОН РФ, 2006.- N4.- с. 15-19.

89. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст.: Педагогика, 1997.- № 3. с.20-27.

90. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / А.М.Новиков. М: РАО, 1996.- 131 с.

91. Нормативные документы Электронный ресурс.: Дальневосточный государственный университет. Юридический институт http://law.wl.dvgu.ru/mag/vuz

92. Образование, которое мы можем потерять Текст.: Сборник. Под общейредакцией ректора МГУ, академика В.А. Садовиичего. — М.: МГУ; Институт компьютерных исследований, 2002. 288 с.

93. Образцов, П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: Курс лекций. Орел, 2002 . - 292 с.

94. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст.: Орловский государственный технический университет. Орел, 2000. - 145 с.

95. Образцов, П.И., Косухин, В.М. Дидактика высшей военной школы Текст.: Учебное пособие. — Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .—317с.

96. Околелов, О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе Текст.: Липецк, 1994.- 301 с. ил.- 71-95-13-31.

97. Окомков, О.П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст.: Высшее образование в России. 1994.- № 2.- с.143-156.

98. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Текст.: М.: 1986.- 796с.

99. Орден милосердия и социальной защиты. Обращение к Президенту Российской Федерации от 28.11.2005. № 201 Электронный ресурс.: http:// www.i fpc. ru/index.php?cat= 26& doc=150)

100. Панкратова, О.П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза Электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Панкратова, Ольга Петровна.-157 с. ил.- 61 04-13/1584.

101. Петрусинский, В.В. Обучающие технологии. Акмеология Электронный ресурс.: Учебник. — М.: Российская академия государственной службы при Президенте РФ., 2002. http://www.condor-books.com.ua/price2.xls •

102. Пидкасистый, П.И., Портнов, M.J1. Искусство преподавания Текст.: Москва, Роспедагенство, 1998.- 184 с.

103. Позняк, Ю.В. Компьютерная математика и новые образовательные технологии Текст. / Позняк Ю.В., Кулешов А.А., Курлыпо A.M. // Информационные сети, системы и технологии. Труды 7-ой международной конференции ICINASTe-2001.- Том 3.- с. 154-163.

104. Поздняков, А.В. Подход к разработке методики оценки интенсивности и интесификации учебно-воспитательного процесса Электронный ресурс.: http://ito.edu.ru/2006/Moscow/VI/VI-0-6307.html

105. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: Москва, Владос, 1999.- 36 с.

106. Пока ещё не слишком поздно. Доклад Национальной комиссии Соединённых Штатов Америки по преподаванию математики и естественных наук в 21-м веке Электронный ресурс.: http://www.mccme.ru/edu/index.php?ikey= glenn

107. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании Текст./ В.М. Полонский , М., Моск. ин-т развития образоват. систем, 1995.- 20 с.

108. Психология и педагогика Электронный ресурс.: http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/psych.html

109. Рабочий сайт кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС Электронный ресурс.: Лекция по акмеологии. akmeolog.narod.ru/el2.html

110. Ребрин, Ю.И. Управление качеством Электронный ресурс.: Учебное пособие. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. http://www.aup.ru/books/m93/22.htm

111. Резолюция Московского и Санкт-Петербургского математических обществ «Образование, которое мы стремительно теряем» Электронный ресурс.: www.mmonline.ru

112. Результаты единого государственного экзамена. ФИЛИ. Аналитический отчет Электронный ресурс.: www.fipi.ru

113. Рокитянская, К. А. Технология интенсивного обучения иностранным языкам студентов аграрного университета Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Рокитянская, Капиталина Алексеевна -182с. ил-6101-13/515-6.

114. Российская общеобразовательная школа: Базисный план и концептуальные подходы к стандартам двенадцатилетней школы Текст.: М.: ИОСО РАО, 1998. -с.80-81.

115. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2 т. / Гл. ред.B.В.Давыдов. М.: Сов. энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

116. Рубцов, В.В. Какая наука нужна сегодня московскому образованию? Текст.: Россия 2010, 1994.-№4.-с. 28-30.

117. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст.: Высшее образование в России. 1994.- № 2.-138 с.

118. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие.-М., 1998.- 188 с.

119. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г.К.Селевко. М.: НИИ ШТ, 2005.- 288 с.

120. Симоненко, В.Д. Современные педагогические технологии Текст.: Учеб. пособие / Симоненко В. Д., Фомин Н.В. Брянск : Изд-во Брян. гос. пед. унта им. акад. И. Г. Петровского , 2001 394 с.табл.;20 см - Библиогр.: с. 390-394. - ISBN 5-88543-054-3.

121. Словарь философский Электронный ресурс.: http://filosof.historic.ru/

122. Смирнова, М.А. Теоретические основы межпредметных связей Электронный ресурс.: Наука, образование, общество : интернет журн. Сах. гос. ун-т. Южно-Сахалинск, 2006. - № 9. - URL: http://joumal.sakhgu.ru/work

123. Содержание дисциплины «Технологии обучения специальным дисциплинам в вузе» Электронный ресурс.: Сайт Дальневосточного Юридического Института http://law.wl.dvgu.ru/mag/vuz/4.htm

124. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе Текст.: Под ред. В.Г. Зубова, В.Г. Разумовского, JI.C. Хижняковой. -М.: Педагогика, 1978. -175 с.

125. Соколов, B.C. Оценка качества подготовки специалистов в российской высшей школе Текст.: Педагогика, 2006. — № 6. с. 3-9.

126. Соколова, Н.Ю. Использование компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Соколова, Наталья Юрьевна, М., 2004. 189 с. - Библиогр.: с. 148-160.-61 04-13/1478

127. Солонин, С.И.Развитие системы управления качеством образования в УГ-ТУ Электронный ресурс.: http://www.umj .ru/index.php/pub/inside/219

128. Спирин, Г.Г. Сколько физики нужно студенту технического вуза? Текст.: Физическое образование в вузах, 2001.- т. 7.- № 1.- 364 с.

129. Статистика ФЭПО-8 Электронный ресурс.: http://www.fepo.ru/index.php

130. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории Текст.: Современная высшая школа, 1977. № 1. - с. 91 —96.

131. Талызина, Н.Ф. Теория и технология образования Текст.: Тверь: 11 У, 1992. -342 с.

132. Тезисы докладов II научно-методической школы-семинара «Физика в системе инженерного образования России» Текст.: М., 2003.- 204 с.

133. Тезисы докладов III научно-методической школы-семинара «Физика в системе инженерного образования России» Текст.: М., 2004.- 287 с.

134. Тезисы докладов совещания зав. кафедрами физики технических вузов России «Физика в системе инженерного образования России» Текст.: М., 2005.- 259 с.

135. Тезисы докладов научно-методической школы-семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования России/стран ЕврАзЭС» и совещания зав. кафедрами физики технических вузов России Текст.:М., 2006 277 с.

136. Тезисы докладов научно-методической школы-семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования России/стран ЕврАзЭС» и совещания зав. кафедрами физики технических вузов России Текст.: М., 2007,- 243 с.

137. Тезисы докладов научно-методической школы-семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования России/стран ЕврАзЭС» и совещания зав. кафедрами физики технических вузов России Текст.: М, 2008.- 363 с.

138. Тоффлер Э. Третья волна Электронный ресурс.: // http. exbicio.boom.ru. с. 65-66.

139. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (Методология и практика) Текст.: Издательский дом "Дашков и К", М., 2006.- 304 с.

140. Трайнев В.А. , Гуркин В.Ф. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования) Текст.: 2-е изд., Издательский дом "Дашков и К", 2008.- 294 с.

141. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) Электронный ресурс.: Издательский дом "Дашков и К", 2005.- www.bytic.ru/cue/2006/conf06pl

142. Трайнев В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс: обобщение отечественной и зарубежной практики Текст./ В.А. Трайнев, С.С. Мкртчян, АЛ. Савельев:Издательский дом "Дашков и К",2007.-390с.

143. Трайнев, В. А., Трайнев, И. В. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования, Электронный ресурс.: www.bytic.ru/cue/2006/conf06p 1 .htm

144. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие Текст.: Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

145. Усова, А.В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных особенностей у учащихся Текст.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. Челябинск, 1982. - с. 10-20.

146. Учебник по методике преподавания физики (введение) Электронный ресурс.: МГОУ. Ресурс образования. http://ro.mgou.ru/cataIog/categoryl24/55

147. Хайро, К. Р. Принцип оптимизации отбора и организации математического содержания при подготовке специалистов-нематематиков в вузе Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Хайро Коррэа Родригес 195 с. ил.-61 05-13/1880.

148. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст.: Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001. 544 е.: ил. - (Серия "Учебник нового века").

149. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с. - 15000 экз. -ISBN 5-238-00350-1.

150. Чувырина, М. А. Дисциплинарные учебные комплексы как форма интеграции содержания курса физики и спецдисциплин в военном вузе Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Чувырина, Марина Анатольевна. 13.00.02 198 е.- 61 03-13/1591-2.

151. Шишковский В.И. и др. Формирование внутривузовской системы управления качеством образования Текст.: Учебн.пос. Томск, 2001,- 40 с.

152. Шишлов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст.: М., 1998.-365 с.

153. Шкутина Л.А. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогический и информационный технологий Электронный ресурс.: Дис. .докт. пед. наук : 13.00.08 / Шкутина, Лариса Арнольдовна^., 2003.- 390 с. ил.- 71 04-13/102.

154. Шхацева, К. Л. Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Шхацева, Карина Леонидовна, 167 с. ил,-61 05-13/1817.

155. Щуркова, Н.В. Педагогическая технология как учебная дисциплина Текст.: Педагогика, 1993.-N 2.- с.66-70.

156. Энциклопедия профессионального образования Текст.: В 3-х т./ Под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО, 1998.- 568с., ил.

157. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст.: М.: УРСС, 1997, —444 с.

158. Юрасов, А. Б. Компетентностный подход в подготовке студентов технических вузов к решению технико-экономических задач Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Юрасов, Александр Борисович,- 237 с. ил.- 61 06-13/1746.

159. Getting Started RUMM 2010. Rasch Unidimensional Measurement Models -Pert: RUMM Laboratory Ltd, 2001. 87p.

160. Kang, Z., Stone, G., & Kalaina, S. (October, 2006). Rasch Model Evaluation of Instrument Performance: Reliability and Validity. Paper presented at the Annual Meeting of the Mid-Western Educational Research Association. Columbus, Ohio, USA.

161. Rash G. Probabilistic models for some intelligence and attainment tests (Expanded edition, with foreword and afterword by Benjamin D. Wright). Chicago: University of Chicago Press, 1980