Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателя высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фролов, Александр Георгиевич

• Фролов, Александр Георгиевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фролов, Александр Георгиевич

Список сокращений.

Введение.

Глава 1. Проектирование моделей профессиональной деятельности и подготовки преподавателя высшей школы.

1.1. Методологические аспекты моделирования и проектирования педагогических объектов

1.2. Преподаватель высшей школы и параметры для моделирования его деятельности.

1.3 Модели профессиональной деятельности и подготовки преподавателя высшей школы.

Главд 2. Информационно-технологическая составляющая моделей подготовки и профессиональной деятельности преподавателя высшей школы.

2.1. Проектирование квалификационной характеристики преподавателя высшей школы как модели его профессиональной деятельности.

2.2. Информационно-технологическая составляющая минимальной образовательной программы преподавателя высшей школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателя высшей школы»

j Изменившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в стране, интеграция России в мировое сообщество, ускорение темпов науч но-технического прогресса приводят к необходимости перехода от тради-| ционной концепции образования к непрерывному образованию в течение I всей жизни человека. В связи с этим предъявляются новые требования к профессионально-педагогической деятельности преподавателя, к его профессиональным навыкам и умениям, уровню компетентности и мастерства. | В последние годы в нашей стране организована дополнительная подготовка квалифицированных преподавателей в магистратуре и аспирантуре и их \ профессиональная переподготовка в институтах и центрах. Подготовка л

• высококвалифицированных преподавателей высшей школы важна потому, что от их профессиональной компетентности зависит становление специалистов нового поколения, а в конечном итоге, прогресс всего общества в /целом.

Решение проблем подготовки преподавателя высшей школы невозможно без комплексного исследования его личности и профессиональной деятельности на основании системного подхода. В рамках общетеоретиче-| ской концепции деятельности большой вклад в изучение педагогической | деятельности в отечественной науке внесли З.Ф.Есарева, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Н.М.Таланчук, А.И.Щербаков и другие. Во-^ просам подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподаi вателей высшей школы посвящены работы Л.И.Гурье, В.Г.Иванова, f А.А.Кирсанова, И.Я.Курамшина, Ю.А.Кудрявцева, Н.Ю.Посталюк и других авторов. Педагогическое проектирование и моделирование в качестве I .^метода научного исследования рассматривали С.И.Архангельский, | ! В.П.Беспалько, Ю.С.Иванов, Н.В.Кузьмина, В.И.Михеев, В.Е.Радионов, J к В.А.Жуков и другие. Проблемы, связанные с проектированием моделей \ \ профессиональной деятельности и подготовки преподавателя высшей | школы, поставили Л.В.Макарова, Г.У.Матушанский, А.В.Никитин,

Л.И.Романкова, В.М.Соколов, Г.Б.Скок, Н.А.Селезнева, Н.Ф.Талызина, Ю.Г.Татур и другие исследователи. Психологические и педагогические аспекты информатизации образования рассматривали Ю.К.Бабанский, В.А.Белавин, Б.С.Гершунский, Ю.С.Иванов, Л.Ф.Плеухова и другие. Подготовке учителей информатики и повышению квалификации учителей в области новых информационных технологий посвящены исследования Л.С.Волковой, И.В.Марусевой, Г.В.Рубиной, М.В.Швецкого и других авторов.

Таким образом, работы указанных авторов составляют теоретическую базу для нашего исследования. Однако, следует отметить, что информационно-технологическая подготовка преподавателя высшей школы до сих пор не являлась предметом диссертационных исследований.

Ограничиваясь рамками нашего исследования, можно констатировать, что в организации подготовки и профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (ПВШ) обозначился ряд противоречий:

•между существующими моделями профессиональной деятельности и подготовки преподавателя вуза и изменившимися требованиями к нему со стороны общества; j

•между несогласованностью отдельных моделей профессиональной деятельности и подготовки преподавателя вуза и необходимостью их систематизации;

•между необходимостью специальной информационно-технологической подготовки преподавателя вуза и не полностью разработанной структурой и содержанием данной подготовки.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования «Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателя высшей школы» обусловлена объективной необходимостью разрешения обозначившихся противоречий.

Объектом исследования является содержание профессиональной деятельности и подготовки преподавателя высшей школы, выраженное bi i его моделях, а предметом - структура и содержание информационно-технологической составляющей моделей профессиональной деятельности и подготовки преподавателя вуза.

Цель исследования - определить и обосновать структуру и содержание информационно-технологической подготовки преподавателя высшей | школы на базе его квалификационной характеристики.

Анализ литературы по теме диссертации и обобщение опыта подго товки преподавателей вуза позволили выдвинуть гипотезу о том, что проектирование информационно-технологической составляющей модели подготовки преподавателя вуза и ее интегрирование в целостную систему I профессиональной подготовки ПВШ может существенно повысить эффек-| тивность профессионально-педагогической подготовки преподавателя, ес! ли это проектирование будет основано на:

•системном подходе к моделированию профессиональной деятельности и подготовки преподавателя вуза, деятельностном и личностном под-входах при выявлении параметров моделей;

• на диалектической взаимосвязи моделей профессиональной деятельности и подготовки ПВШ;

• на целостности психолого-педагогического, социально-экономического и информационно-технологического компонентов подготовки преподавателя вуза.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой потребовалось решить ряд взаимосвязанных задач:

1. Выявить и раскрыть сущностные характеристики профессиональной деятельности преподавателя вуза и его профессионально-значимые личностные качества.

2. Разработать информационно-технологическую составляющую квалификационной характеристики ПВШ как модели его профессиональной деятельности.

3. На основании созданной информационно-технологической составляющей квалификационной характеристики ПВШ построить модель его подготовки.

Методологической основой исследования являются принципы системного, деятельностного и личностного подходов к проектированию моделей профессиональной деятельности и подготовки преподавателя вуза, психолого-педагогические закономерности формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателя, принципы преемственности и адаптации передового опыта в педагогической теории и практике.

Для решения поставленных исследовательских задач были использованы методы теоретического анализа научной, методической и нормативi" ной литературы, проектирования и моделирования профессиональной деятельности и подготовки ПВШ, сравнительного анализа, педагогического эксперимента и статистической обработки его результатов.

Базой исследования стали Казанский государственный технологический университет (КГТУ) и его Центр подготовки и повышения квалифи-; ;! кации преподавателей (ЦППКП) вузов. t

Исследование проводилось с 1995 по 2000 год и включало несколько этапов.

На первом этапе (1995-1996 гг.) осуществлялось изучение проблем

I ' ■ моделирования и проектирования профессиональной деятельности и подготовки преподавателя вуза и проводился теоретический анализ состава и ' структуры различных моделей профессиональной деятельности и подготовки ПВШ.

На втором этапе (1997-1998 гг.) создавалась информационно-г' технологическая составляющая квалификационной характеристики ПВШ и 1 на ее основе модель информационно-технологической подготовки препо-; j , I давателя вуза. На третьем этапе (1999-2000 гг.) осуществлялось внедрение создан-; " ной модели в учебный процесс кафедры информационных технологий; обучения Центра подготовки и повышения квалификации преподавателей!

ЦПГЖП) вузов Казанского государственного технологического университета (КГТУ) и обобщение полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов работы заключается в том, что:

• выявлены основополагающие характеристики профессиональной деятельности и личности ПВШ, составляющие модели его деятельности;

• разработана информационно-технологическая составляющая квалификационной характеристики ПВШ;

1 • определены и обоснованы структура и содержание информацион

I но-технологической подготовки ПВШ как часть модели профессиональной

Т!' подготовки преподавателя вуза;

11

• полученные результаты диссертационного исследования снижают остроту обозначенных противоречий в организации профессионально-педагогической деятельности и подготовки ПВШ.

Практическая значимость исследования и внедрение результатов работы. Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что на его материалах диссертантом разработан, апробироi ван и внедряется в педагогический процесс ЦДПКП вузов Казанского гоф сударственного технологического университета интегрированныи лабораit' торный практикум по блоку дисциплин информационно-технологической jf подготовки преподавателя вуза.

Методологические основы диссертационного исследования могут | быть использованы при проектировании других моделей профессиональной деятельности и подготовки преподавателя вуза.

На защиту выносятся: 1. Информационно-технологическая составляющая квалификационной характеристики и минимальной образовательной программы; подгоj; | I ; товки преподавателя высшей школы. ; Ш- Интегрированный лабораторный практикум по информационно-технологической подготовке преподавателя высшей школы кафедры in информационных технологий обучения ЦПГЖП вузов КГТУ.

Апробация работы.

Результаты работы апробированы при проведении профессиональной переподготовки специалистов в Центре ППКП вузов КГТУ по направлению «Педагогика высшей школы» и обсуждались на международной научно-практической конференции «Инновационные образовательные технологии на рубеже ХХ-ХХ1 веков» (Казань, 1998 г.), на международной конференции «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 1998 г.), на международной научно-технической конференции «Производство, наука и образование (практика и перспективы)» (Казань, 1998 г.), ■на научно-методической конференции «Актуальные проблемы непрерывного образования в современных условиях» (Казань, 1999 г.), на 11 международной научно-методической конференции «Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт». (Новосибирск, 1999 г.).

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка цитируемой литературы (состоящего из 114 наименований).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фролов, Александр Георгиевич

Выводы по второй главе j

По результатам проведенного в главе исследования можно сделать! следующие выводы: i 1 1. Квалификационная характеристика ПВШ является моделью его профессиональной деятельности и определяется через комплекс требоваг ний к характеристикам его профессиональной деятельности и личности.

2. КХ преподавателя вуза состоит из двух взаимосвязанных блоков, определяющих деятельность и личность преподавателя. Первый блок, связанный с деятельностью преподавателя вуза, состоит из общей характеристики деятельности (задающей ее цель, сферу и объекты) и требований к деятельности (видам, проблемам или задачам, функциям и уровню деятельности). Второй блок, связанный с личностью преподавателя вуза, определяет требования к знаниям, умениям, навыкам и уровню его профессионально-педагогического мастерства.

3. Разработанная КХ преподавателя вуза должна стать базой для создания минимальной образовательной программы подготовки ПВШ к профессионально-педагогической деятельности. Данная подготовка должна складываться из трех взаимосвязанных компонентов: психолого-педагогического, социально-экономического и информационно-технологического.

4. Информационно-технологическая подготовка ПВШ к профессионально-педагогической деятельности должна состоять из изучения основ- , ных программно- технических средств, а также комплекса новых информационных технологий (мультимедиа, обработки текста и графики, обработки числовых данных, хранения, поиска и сортировки информации, передачи данных). 1,

5j Разработка интегрированного лабораторного практикума по блоку'. смежных дисциплин должна основываться на выявлении межпредмет- ' ; ных связей, позволяющих реализовывать принцип переноса при форми-I ровании умений и навыков.

Заключение

В результате проведенного диссертационного исследования:

1. Рассмотрены методологические и методические аспекты моделирования педагогических объектов.

2. Выявлены сущностные характеристики профессиональной деятельности и профессионально-значимые личностные качества.

3. Проанализирована система моделей профессиональной деятельности и подготовки преподавателя высшей школы, ее состав и структура.

4. Выделена основополагающая модель профессиональной деятельности ПВШ - квалификационная характеристика и предложен ее проект.

5. На основе информационно-технологической составляющей КХ преподавателя вуза разработана одноименная составляющая ми: нимальной образовательной программы по подготовке ПВШ к профессионально-педагогической деятельности.

6. Разработан и внедрен в учебный процесс интегрированный лабораторный практикум по информационно-технологической подготовке преподавателя вуза, развивающей у него соответствующие умения и навыки.

Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выво

1. Разработанные методологические и методические подходы к проектированию моделей профессиональной деятельности и подготовки преподавателя высшей школы могут быть использованы при проектировании широкого круга профессиональных моделей ПВШ. Выявленная систематизация моделей ПВШ позволяет упорядочить существующие и вводить новые модели.

2. Проектирование образовательных программ должно базироваться на КХ, а также на других моделях деятельности.

3. Разработка интегрированного лабораторного практикума по блоку смежных дисциплин должна основываться на выявлении межпредметных связей, позволяющих реализовывать принцип переноса при формировании умений и навыков.

Из проведенного исследования вытекает ряд смежных проблем, которые могут быть рассмотрены при проведении дополнительных исследований. Это такие проблемы, как:

1. Разработка структуры и содержания информационно-технологической подготовки магистров, кандидатов и докторов наук к профессионально-педагогической деятельности в высшей школе.

2. Проектирование структуры и содержания дифференцированной компенсаторной информационно-технологической подготовки действующих преподавателей высшей школы в зависимости от их социального опыта.

3. Осуществления дифференцированной информационно-технологической подготовки специалистов в зависимости от их профессиональной деятельности по базовому образованию.

Проведенное исследование по теме: «Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателя высшей школы» подтвердило правильность выдвинутой во введении гипотезы и смягчило выявленные противоречия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фролов, Александр Георгиевич, 2000 год

1. Александров В.В., Алексеев А.И., Горский Н.Д. Анализ данных на ЭВМ (на примере системы СИТО). -М.: Финансы и статистика, 1990. - 192 с.

2. Александров В.В., Горский Н.Д. Алгоритмы и программы структурного метода обработки данных. Л.: Наука, 1983. - 208 с.

3. Алексеева Л.П., Шаплыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.: НИИВО, 1994. -Вып.2. - 44с.

4. Архангельский С.Й. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. М.: Высш. школа, 1980. - 368с.

5. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. - 48с.6.; Аткинсон Р., Бауэр Г., Кроттерс Э. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир, 1969. - 486с.

6. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. М., 1987. -■367с.

7. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. - 304с.л ■ .

8. Беспалько В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия// Педагогика. 1993. - №5 С. 16-25.

9. Ю.Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информа-, ционные процессы// Информатизация и образование. 1998. - №6. -С.38-50 - №7. - С.41-55 - №8. - С.39-50.

10. Богатырь Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основыfc } I I ■ $1 ■ информатизации общества и достижения нового качества образования// ? ■ Проблемы информатизации высшей школы. М., 1997. - №1-2. - С.38-| 45.

11. Большая Советская Энциклопедия/ Гл.ред.А.М.Прохоров. 3-е изд. -М.: Сов. энциклопедия,!974. - Т. 16. - 631с.

12. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTIC А. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. М.: Филинъ, 1997. - 608с.

13. Брановский Ю.С., Балабай С.В. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов// Педагогическая информатика.- 1998. №2. - С.40-57.

14. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. 64с.

15. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 183с.

16. Вишнякова Н.Ф. Формирование основ педагогического мастерства: Тезисы докладов/ Республиканская науч.-практ. конф. Кишинев, 1989. -С.60.

17. Волкова JI.C. Организационно-педагогическая система развития компьютерной куЛыуры педагога. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1997.- 16с.

18. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика/ Под ред. В.М.Жураковского М., 1998. - 304 с.

19. Гайнетдинов М.Л., Иванов Ю.С. Компьютеризация управления в системе образования: совершенствование учебно-воспитательного процесса с помощью ЭВМ. Казань: Инкора-пресс, 1994. - 80с.

20. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев.: В ища, школа, - 1974. - 208с.

21. Гиг Дж., ван. Прикладная общая теория систем: Пер. с англ. М.: Мир, 1981.-Т.1.-336с.

22. Гильманов Р.А. Проблема дидактометрии трудности учебных упражне-j. ний.-Казань: Изд-воКГУ, 1989.-182с.

23. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Пер. с англ. Л.И.Хайрусовой. Общ. ред. Ю.П.Адлер. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

24. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высш. школа, 1972. - 368с.

25. Джонс Дж. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 326 с. i

26. Дмитриева В.Ф., Ившина Г.В., Матушанский Г.У. Модель преподавателя вуза технического профиля// Специалист. 1997. - №8. - С.32.

27. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление// Вопросы психологии. 1993. - №1. - С.68-78.

28. Дрейпер Н., Смит Г. Прикладной регрессионный анализ. М.: Финансы и статистика, 1986. - Т.1. - 366с.

29. Дурноглазов Е.Е. Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. СПб., 1995. - 20с.

30. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика СПб.: Братство, 1994. -364с.

31. Дюк В.А. Обработка данных на ПК в примерах. СПб: Питер, 1997. -240 с.

32. Елисеева Т.Ю. Структура профессиональной деятельности преподавателя: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 101с.

33. Зб.Енюков И.С. Методы, алгоритмы и программы многомерного статистического анализа (пакет ППСА). М.: Финансы и Статистика, 1986.

34. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельностипреподавателя университета: Автореф. дис. докт. пед. наук JL,1975.-37с.

35. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Д.: Изд-во ЛГУ, - 1974.-112с.

36. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань.: Изд-во КГУ, 1991, - 256с.40.3адания для курсовой работы по дисциплине «Основы вычислительной техники»/ Сост. Дмитриева Л.М., Фролов А.Г. Казань: Изд-во КГТУ, 1994.-8 с.

37. Закон Российской Федерации «Об образовании»// Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. — 1996. №2. - С.2-63.

38. Иберла К. Факторный анализ/ Пер. с нем. В.М.Ивановой. М.: Статистика, 1980.-398с.

39. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы.) Казань: Карпол, 1997. - 258с.

40. Иванов В.Г., Гурье Л.И. Проектная культура преподавателя вуза// Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.

41. Иванов В.Г., Гурье Л.И., Зерминов А.Г. Педагогическая деятельность преподавателя технического вуза, ее самооценка: Учеб. пособие. Казань: КГТУ, 1996.- 20с.

42. Иванов Ю.С. Основа параметрического моделирования при решении,

43. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208с.232 с.дидактических задач в системах автоматизированного обучения: Авто реф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1997. - 40с.1. Ь * . || , J

44. Келасьев Н.В., Яковлева И.В., Полуэктова И.М. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: Высш. школа, 1994. -211с.

45. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Майкоп, 1995-25с.

46. Кочнев A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе. Дисс. . докт. пед. наук. -Казань, 1998.-409с.

47. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций). — Гомель: Изд-во Гомельского, гос. ун-та, 1976.-57с.

48. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов// Психологический журнал. — 1996.1 — Т.17 №4. — С. 134-140.

49. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 19^2.161с.

50. Марданов M.B. Системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 18с.

51. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологии компьютерного обучения. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1993. - 38с.

52. Матушанский Г.У. Проектирование системы непрерывного образования преподавателей высшей школы. Казань: Новое Знание, 1999. - 180 с.

53. Матушанский Г.У. Проектирование системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы (концептуально-прогностический этап): Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1999. - 367с.

54. Матушанский Г.У., Титов А.Н. Задача заполнения пустых клеток// Депонировано в ВИНИТИ 25.02.1998 № 1534-388.

55. Матушанский Г.У., Фролов А.Г. Курс "Тестовый контроль знаний" в Казанском технологическом университете Тез. докл. //Межвуз. науч.-техн. конференция. Чебоксары: Изд-во ЧГУ, 1996.

56. Матушанский Г.У., Фролов А.Г., Цвенгер Ю.В. Регрессионная модель слушателя системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации по специальности «Педагогика высшей школы»// Современные,t технологии обучения. Т. 1. СПб., 1998. - С.33-34.М

57. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы/ Под ред. Кирсанова А.А., Иванова В.Г., Гурье Л.И. Казань: Карпол, 1997.-293с.

58. Методы сбора и обработки психолого-педагогических измерений. Me-тодические указания/ Сост. Матушанский Г.У., Фролов А.Г. Казань: Изд-во КГТУ, 2000. - 36с.1. И I'Л1Й,

59. Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В.Кузьминой, Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 360с.

60. Михалева Т.Г., Романкова Л.И., Печенюк Н.Г., Селезнева Н.А. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием. -М.:НИИВШ, 1989, 44с.

61. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. школа, 1987. - 206 с.

62. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексных исследований./ Под ред. Е.Э.Смирновой. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1984.- 177с.

63. Насырова Н.Х. Проектирование подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2000 - 16с.

64. Никитин А.В., Романкова Л.И. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. М.:НИИВШ, 1981. - 52с.

65. Новиков В.А. Системный подход к проектированию образовательных технологий: Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М., 1996. — 332с.

66. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для педагогических специальных высших учебных заведений/ Под ред. И.А.Зязюна М.: Просвещение, 1989.-302с.

67. Педагогика: Учеб. подобие Для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. М.:Педагогическое общество России, 1998. 640с.

68. Платонов К.К. Структура развития личности. М: Наука, 1986.-255 с.

69. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: Учеб. пособие. М.: Логос, 1998. - 279с.

70. Практическая психология для преподавателей М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. - 328с,

71. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие. СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996. -140 с.

72. Ржецкий Н.Н. О двух значениях понятия «модель» в психолого-педагогическом исследовании/ В сб.: Программированное обучение. -Киев, 1971. Вып.8. - С.38-39.

73. Рубина Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1995. - 34с.

74. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. — 712с.

75. Селезнева Н.А., Соколов В.М., Романкова Л.И. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием: методические рекомендации по разработке. М.: Исслед. Центр Гособразования СССР. - 1989.-32с.

76. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учеб. пособие. М.: Исслед. Центр Гособразования СССР, 1991. - 65с.

77. Скок Г.Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов. М.: НИИВШ, 1986. - 28с.

78. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977, - 140с.

79. Советский энциклопедический словарь/Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. энцикл., - 1987. - 1599с.

80. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 116с.

81. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Нижний Новгород: НИГУ. - 1993. - 95с.

82. Соколов В.М., Захарова Л.Н., Соколова В.В., Гребнев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 160с.

83. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. Кострома: Костромской гос. пед. ун-т им. Н.А.Некрасова, 1995. - 57с.

84. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе): Дис. . .докт. пед. наук. М., 1990. - 200с.

85. Становление специалиста./Сб. под ред. Е.Э.Смирновой./ Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1989. 136с.

86. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез дея-j^ тельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 120с.97а. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: Высш. школа, 1991. -пii.,200с. ?

87. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специа-^hлиста.// Вестник высшей школы. 1986. - №3 - С. 10-14. |

88. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаi> *ний.: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1969. - 34с.

89. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Х.Б. Пути разработки^гпрофессии специалиста. Саратов: Изд-во Саратовск. гос. ун-та, 1987. 173с.

90. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПНц^ ^ РСФСР, 1961.-536с. I К'

91. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере/ Йод ред.^;; fif

92. В.Э.Фигурнова М.: Финансы и Статистика, 1995. - 384 с.щ

93. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ: Сборник/ Пер. с англ. А.М.Хотинского, С.Б.Королева. Общ. ред. И.С.Енюкова. М.: Финансы и статистика, 1989. - 215 с.

94. Федеральный закон Российской Федерации «Об информации, информатизации и защите информации» . Принят Гос. Думой 25 января 1995 г.

95. Формирование модели специалиста с высшим образованием./ Под ред. Е.Э.Смирновой. Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 1984. - 200с.

96. Фролов А.Г., Цвенгер Ю.В. Математические методы в психолого-педагогических исследованиях: Тез. докл.// Регион, научно-метод. конф. «Актуальные проблемы непрерывного образования в современных ус- ^ ловиях». Казань: Изд-во КГТУ, 1999. - С. 111-112.

97. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной дея- *Цтельности. М.: Наука, 1982. - 185с. fи

98. Швецкий М.В. Методологическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педвузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дис. .докт. пед. наук. СПб., 1994.г36с. f

99. Шуваева Г.П. Оптимизация процесса контроля результатов дидакти-Ц ческой деятельности преподавателя в техническом вузе: Автореф. дис.' . канд. пед. наук. Казань, 1985. - 16с.

100. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение// Педагогика. 1999. - №3. - С.49-54.

101. Bibliographic instruction and the machine in the garden of educational reform / Lindgren Jon // Occas. Pap. Grad. Sch. Lidr. And Int. Sci/Univ. 3 -1995. №200-201. - c.77-88.

102. Taxonomy of Educational Objectives. The Classifications of Educational Gools. A Handbook 1. Editor B. S. Bloom, N.Y., London, Toronto, 1956.1. АНКЕТА

103. Уважаемый эксперт! Просим Вас внимательно заполнить эту анкету. Благодарим засотрудничество.1. Должность Ученое звание

104. Педагогический стаж Общий трудовой стаж

105. Проранжируйте виды деятельности, которые Вы выполняете в вузе по степени уделяемого внимания. Поставьте прочерк, если данный вид деятельности Вы не выполняете.1. Педагогическая2. Научно-исследовательская

106. Профессиональная (по базовой специальности)

107. Административно-хозяйственная5. Управленческая6. Коммерческая7. Общественная

108. Проблемы В настоящий момент Будучи ассистентом Вид деятельности, которому соответствует проблема

109. Проблемы, связанные с содержанием обучения

110. Проблемы методического обеспечения курса

111. Проблемы социально-психологического регулирования деятельности студентов

112. Проблемы выбора форм, методов и технологий обучения

113. Проблемы выбора и реализации системы контроля уровня обученности студентов

114. Проблемы профориентации и профотбора абитуриентов

115. Проблемы воспитания и формирования личности студентов

116. Проблемы создания и обновления материально-технической базы учебных лабораторий

117. Проблемы участия в научно-исследовательских работах

118. Проблемы повышения квалификации

119. Проблемы участия в общественной работе

120. Проблемы, связанные с коммерческой деятельностью (маркетинг, менеджмент, реклама образовательных услуг)

121. Проблемы профессионального общения со студентами, коллегами, администрацией, представителями других организаций

122. Проблемы взаимодействия учебного процесса с производством (практикой)помимо указанных1. Рабочая программапо дисциплине «Основы математической обработки естественно-технических и психолого-педагогических измерений»

123. Цели и задачи дисциплины и ее место в учебном процессе

124. Дисциплина «Основы математической обработки естественно-технических и психолого-педагогических измерений» предназначена для слушателей Центра подготовки и повышения квалификации Казанского государственного технологического университета.

125. Основной целью преподавания данной дисциплины является создание у преподавателей теоретической основы знаний для овладения методами и средствами проведения научных исследований.

126. Курс является логическим продолжением дисциплин педагогического и психологического блоков, а также курса «Программно-технические средства обучения», преподаваемых в Центре ППКП вузов.

127. Содержание учебной дисциплины 4

128. Дисциплина «Основы математической обработки естественно-технических и психолого-педагогических измерений» включает в себя:i• лекционный курс объемом 15 часов; «•V• лабораторные занятия объемом 15 часов.

129. Заключительной контрольной точкой при изучении курса является экзамен.

130. Содержание лекционного курса1. Ц'

131. Тема 1. Системный подход к психолого-педагогическому экменту и принципы построения математических моделей. Измерительные! .iинструменты в психолого-педагогическом исследовании. Тест как матема- -тическая модель.

132. Тема 2. Элементы теории вероятностей Тема 3. Элементы математической статистики. Тема 4. Многомерный анализ данных. Тема 5. Численные методы анализа. Тема 6. Планирование эксперимента.

133. Содержание лабораторных занятийизучение современных пакетов прикладных программ по автоматизированному анализу данных для персонального компьютера)

134. Тема 1. Понятие об автоматизированном анализе данных на ПК. Постановка цели психолого-педагогического исследования. Сбор данных. Формирование таблицы экспериментальных данных.

135. Тема 2. Ввод данных в персональный компьютер. Изучение основных операций с файлом данных. Преобразование данных. Выполнение графических операций.

136. Тема 3. Описательная статистика. Функции распределения. Ранговая статистика. ^ \-I

137. Тема 4. Проверка статистических гипотез.

138. Тема 5. Многомерный статистический анализ данных. Корреляцион-1ный анализ. Регрессионный анализ. Нелинейное оценивание. Д Д-Ух

139. Тема 6. Многомерный статистический анализ данных. Факторный, кластерный и дискриминантный анализ.

140. Тема 7. Математическое планирование эксперимента. ^1.-, t>

141. Тема 8. Анализ результатов автоматизированного анализа данных по экспериментальной выборке. Получение содержательных выводов и их01. Е i" Jинтерпретация. ,. ^

142. Содержание самостоятельной работы (задания для самостоя- .§|? тельной работы описаны в работах автора 65, 75.)

143. Рабочая программа по дисциплине «Информационные технологии педагогическогоконтроля»

144. Цели и задачи дисциплины и ее место в учебном процессе

145. Дисциплина «Информационные технологии педагогического контроля» предназначена для слушателей Центра ППКП вузов КГТУ.

146. Основной целью преподавания дисциплины «Информационные^ | технологии педагогического контроля» является создание теоретической базы будущих преподавателей для выработки умений по разработке и применению педагогических тестов.

147. Основными задачами курса является ознакомление слушателей с ""ц»«современными технологиями разработки и применения педагогических !| ■ тестов и выработка умений по созданию и сопровождению тестов по читаемым дисциплинам.

148. Содержание учебной дисциплиныи