Проектирование содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Козачек, Артемий Владимирович

• Козачек, Артемий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козачек, Артемий Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Современные проблемы и особенности организации профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе

1.1 Анализ социального заказа на профессиональную подготовку инженера-эколога в вузе.

1.2 Современные проблемы и особенности организации вузовской профессиональной подготовки инженера-эколога в России и за рубежом

1.3 Теоретические основы проектирования содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе.

Выводы.

ГЛАВА 2 Проектирование базовых компонентов содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе

2.1 Проектирование модели профессиональной деятельности инженера-эколога

2.1 Определение профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков инженера-эколога.

2.3 Проектирование модели специалиста - инженера-эколога

Выводы.

ГЛАВА 3 Проектирование содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе .'.

3.1 Отбор и конструирование содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе

3.2 Структурирование содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе

3.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности результатов научного исследования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе»

Актуальность исследования. Развитие общества в настоящее время все в большей степени сталкивается с проблемами обеспечения экологической безопасности и энерго- и ресурсосбережения на производстве.

Международное сообщество заложило основы глобальной деятельности по ослаблению неблагоприятных антропогенных воздействий на окружающую среду. Прошедшие годы показали, что угроза разрушения биосферы по-прежнему остается реальной, а провозглашенная в 1992 году на Конференции ООН по окружающей среде и развитию концепция устойчивого всеобщего развития пока остается делом отдаленного будущего.

Но, несмотря на это, опыт последних десятилетий обогатил человечество пониманием того, какие именно приоритеты востребованы на современном этапе жизни. И в их число вошли не только экологизация технологий, энерго- и ресурсосбережение, реутилизация отходов, доступ к информации, борьба с бедностью, но и приоритет природы перед личностью и обществом, осознание примата Природы как высшей ценности бытия.

О необходимости утверждения новой парадигмы существования человека в биосфере и разработке новой этической программы его поведения не раз высказывались выдающиеся гуманисты, ученые и философы XX столетия -А. Швейцер, В.И. Вернадский, Н.Н. Моисеев и другие. При этом экологическое образование и воспитание становятся ключевыми факторами процесса устойчивого развития общества, поскольку они способны «гармонизировать» отношения экологических проблем с экономическими и социальными.

Специфика современной экологии видится в том, что она из первоначально биологической науки превратилась в интегральный цикл знаний, вобравший в себя разделы химии, физики, математики, географии, геологии, социологии, экономики, теории культуры, управления и других дисциплин, стала системной наукой, представляя объект своего изучения - окружающую природную среду -как систему.

При всем этом надо учесть, что людям психологически сложно осознавать глобальность экологических проблем в их пространственно-временных аспектах, необходимость учета всех взаимодействующих элементов интересуемой системы, и получать целостное представление о характере ее поведения. Обучить инженеров-экологов «холистическому» (целостному) восприятию природы в рамках Государственного образовательного стандарта, по-видимому, является одной из главных задач университетской программы, основанной на системном подходе к исследованию процессов промышленной и природной технологии. Только такой подход позволяет выявить взаимозависимость компонентов системы и определить принципы, на основе которых они функционируют как единое целое (Е. Ласло, 1972; Дж.Д. Любберс, 1982; С.Р. Стерлинг, 1985).

Поэтому в процессе подготовки инженеров-экологов системный взгляд или системное мышление оказываются самыми продуктивными, поскольку способствуют «целостному» восприятию окружающего мира и в силу этого могут стать базисом профессионально-ориентированной технологии обучения студентов в вузе.

Но, несмотря на это, реальные экологические проблемы инженеры-экологи по-прежнему пытаются решать обособленно, с помощью ограниченного объема специальных знаний. Для очень сложных экосоциотехнических систем пробуют искать простые решения, несооценивая последствия, связанных с этим просчетов (Л.И. Гармулевич, 1986).

Аналогичной точки зрения придерживается и известный ученый-эколог Н.Ф. Реймерс (1994), когда говорит об «утере смысла структуры экологического цикла наук», отсутствии «фундаментального экологического знания и его носителей», о том, что «вузовская наука пока не способна формировать специалистов-экологов практической направленности».

Отсюда следует, что сегодня система профессиональной подготовки инженеров-экологов в технических вузах при всех своих достоинствах имеет ряд существенных недостатков, которые не позволяют удовлетворить растущие потребности экологической отрасли и промышленности в новых кадрах. Иначе говоря, в системе высшего профессионального инженерно-экологического образования существуют определенные противоречия. Причем противоречия эти основаны, в первую очередь, на недостаточном понимании специалистами всех аспектов профессиональной деятельности инженера-эколога по отношению к такой сложной системе, как окружающая природная среда, и недостаточном, по нашему мнению, отражении в содержании профессиональной подготовки инженера-эколога как специфических особенностей существования и функционирования сложнейших природных экосистем, так и особенностей профессиональной деятельности специалиста, представлении их как некой целостной взаимозависимой системы отношений. Наоборот, в содержании подготовки специалиста пытаются искусственно выделить и обособить друг от друга различные природоохранные, природные и промышленные явления и процессы, проводя таким образом декомпозицию предметной области знаний инженера-эколога без последующего ее синтеза. Кроме того, в содержании профессиональной подготовки инженера-эколога не находят отражения современные требования рыночной экономики и общества к специалисту.

Назрела необходимость в усовершенствовании системы организации профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе, которая характеризовалась бы комплексом определенных принципов и единством взглядов, отражающих системные свойства окружающей среды и адекватных требованиям социального заказа к специалисту и задачам, возникающим перед инженером-экологом в процессе его профессиональной деятельности. Необходимо четко сформулировать, «чему учить» и «как учить» студентов инженерно-экологических специальностей в современных условиях.

Решение вопроса «чему учить» отражается в проектировании содержания профессиональной подготовки специалиста. Именно после успешного проектирования содержания можно, по мнению известных ученых (Б.С. Гершунский, Ю.К. Бабанский, B.C. Леднев, П.И. Образцов и др.), приступать к решению вопроса «как учить», то есть к разработке методики и технологии обучения, или, в нашем случае, к разработке методики и технологии профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе.

С учетом выделенных противоречий была выбрана тема исследования, проблему которого можно сформулировать следующим образом: каким образом реализуется процесс проектирования содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе.

Целью исследования является теоретическое обоснование подходов к проектированию содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе и экспериментальная проверка их эффективности.

Объектом исследования является профессиональная подготовка инженера-эколога в вузе.

Предметом исследования является проектирование содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что профессиональная подготовка инженера-эколога в вузе будет эффективнее, если:

1) содержание профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе будет адекватно социальному заказу на специалиста; при этом под социальным заказом предлагается понимать систему требований, отражающих особенности рыночной экономики, специфические особенности профессиональной деятельности инженера-эколога и системные свойства окружающей среды;

2) проектирование содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе будет производиться на основе модели специалиста - инженера-эколога и модели его профессиональной деятельности;

3) модель специалиста инженерно-экологического профиля разрабатывается на основе модели профессиональной деятельности инженера-эколога;

4) модель профессиональной деятельности инженера-эколога проектируется с учетом специфических особенностей существования и функционирования экологических систем как основы предметной области знаний инженера-эколога и на основе требований социального заказа к деятельности специалиста.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены задачи исследования:

1) разработать модель проектирования содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе;

2) разработать модель профессиональной деятельности инженера-эколога;

3) разработать модель специалиста инженерно-экологического профиля.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- диалектические законы и методы познания как основы научной педагогики, реализованные в обучении и воспитании;

- законы и принципы экологии, основы существования и развития приро-до-промышленной системы;

- профессионально-ориентированный подход к проектированию содержания профессиональной подготовки;

- системный подход к проектированию содержания профессиональной подготовки;

- связь теории с практикой.

В исследовании существенное значение имели: работы по теоретической педагогике (С.И. Архангельский, В.А. Сластенин и др.); работы по теории и психологии личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Дж. Брунер, А.В Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, и др.); работы об освоении деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.Д. Шадриков и др.); работы по теоретическим основам создания модели специалиста (Н.Ф. Талызина и др.); исследования дидактических особенностей организации учебно-познавательной деятельности обучаемых (И.Я. Лернер, ГТ.И. Образцов и др.); работы по теоретико-методологическим вопросам проектирования технологии организации профессиональной подготовки (Н.М. Анисимов, А.Л. Денисова, В.В. Краевский, В.П. Кузовлев, Н.В. Молоткова и др.); работы, посвященные вопросам подготовки инженера в современных условиях (С.И. Дворецкий, П.Д. Саркисов, Г.Дж. Бальм, Э. Фромм и др.); работы по аспектам гуманизации подготовки специалиста (Е.В. Бондаревская, З.В. Видяко-ва, Л.Н. Голубева и др.) работы по аспектам конструирования и структурирования содержания профессиональной подготовки (К.У. Байчоров, Б.С. Гершун-ский, B.C. Леднев, Л.Г. Семушина и др.); исследования аспектов отбора содержания экологизированной подготовки (Н.А. Богачева, О.В. Бузова, Н.В. Ромей-ко, Е.И. Строева и др.); исследования по теоретическим вопросам организации непрерывного экологического образования и экологизации профессиональной подготовки инженера неэкологической специализации (И.Т. Гайсин, С.Г. Гиль-миярова, В.М. Назаренко и др.); работы по теоретико-методологическим и практическим аспектам организации профессиональной подготовки инженера по охране окружающей среды (В.П. Казначеев, Э.А. Вебер, Н.С. Егоров, Л.Г. Пизурян, А.И. Родионов, В.Ф. Чеботарев и др.); работы по теоретико-методологическим и практическим аспектам организации профессиональной подготовки инженера-эколога (О.А. Долматов, В.Л.Лапин, Б.С. Мастрюков, О.В. Шайкенова и др.); зарубежные научные работы по проблемам инженерно-экологического образования (Д.С. Кавсей, Г. Годнер, К. Куртакко, 3. Ловретити, Д.К. Нгуен, З.Я. Пудлов-ски, П. Варе и др.); научные и учебные работы по экологии и смежным дисциплинам (М.И. Аленов, С.В. Белов, Дж. Фортескью, В.И. Вернадский, В.И. Вигдо-рович, Р. Дажо, Ю. Одум, Н.Ф. Реймерс, А.И. Родионов, В.А. Проскуряков, М. Страшкраба, А.С. Тимонин, Ю.Л. Хотунцев и др.); международные, государ-! ственные и ведомственные нормативные документы по вопросам защиты окружающей среды (ГОСТ, ГОС, СНиП, СанПиН и др.); производственные инструктивные документы по вопросам защиты окружающей среды; инструктивные документы по аспектам профессиональной деятельности инженера-эколога на производстве; отчеты и государственные доклады Министерства природных ресурt сов Российской Федерации и его территориальных управлений.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа проводилась на базе Тамбовского государственного технического университета. Исследования проводились в период с 2000 по 2005 гг. В исследовании были задействованы студенты 1-5 курсов специальности 280202 «Инженерная защита окружающей среды» направления подготовки 656600 «Защита окружающей среды» (квалификация - инженер-эколог), специалисты Министерства природных ресурсов Российской Федерации и различных природоохранных учреждений, экологических служб организаций, действующие инженеры-экологи на предприятиях.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 ~ 2001 гг.) определялось состояние подготовки кадров в системе высшего инженерно-экологического образования; изучались существующие особенности организации, опыт использования рабочих программ и учебных планов при профессиональной инженерно-экологической подготовке в различных вузах Российской Федерации и зарубежья; были поставлены и сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования; определены объекты исследования, методы экспериментальной работы; анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по вопросам теории и методики профессионального образования; работы по теоретико-методологическим вопросам проектирования технологии организации профессиональной подготовки; научные работы по аспектам отбора содержания инженерной подготовки; научные работы по аспектам отбора содержания экологизированной подготовки; научные работы по теоретико-методологическим и практическим аспектам организации профессиональной подготовки инженеров-экологов; зарубежные научные работы по проблемам инженерно-экологического образования; научные работы по теории и практике экологии; учебники и учебные пособия по экологии и смежным дисциплинам; международные, государственные и ведомственные нормативные документы по вопросам защиты окру-: жающей среды; производственные инструктивные документы по вопросам защиты окружающей среды; инструктивные документы по аспектам профессиональной деятельности инженера-эколога на производстве; отчеты и государственные доклады Министерства природных ресурсов Российской Федерации и его территориальных управлений; проведен первичный эксперимент со студентами и выпускниками - действующими инженерами-экологами по специальности 280202 «Инженерная защита окружающей среды».

В ходе исследования на первом этапе:

- выявлены основные противоречия в системе высшего инженерно-экологического образования;

- произведено обоснование и выявлены теоретико-методологические основы проектирования содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе, адекватно отражающего требования рыночной экономики и общества к специалисту (социального заказа), специфические особенности профессиональной деятельности инженера-эколога и системные свойства окружающей среды;

- проанализирован социальный заказ на специалиста - инженера-эколога;

- обоснована необходимость совершенствования организации профессиональной подготовки инженеров-экологов в вузе и необходимость модернизации рабочих программ и учебных планов профессиональной подготовки инженеров-экологов для соответствия их требованиям социального заказа и содержанию профессиональной деятельности инженера-эколога;

- выявлены принципы и определено содержание профессиональной деятельности инженера-эколога, определены функции инженера-эколога и выявлен обобщенный алгоритм решения им профессиональных задач;

- выявлены сущность и состав необходимых инженеру-экологу' профест сиональных компетенций, знаний, умений и навыков на основе выявленных принципов и содержания профессиональной деятельности инженера-эколога;

- разработана модель профессиональной деятельности инженера-эколога, г

В ходе исследования также проводился опрос и анкетирование специалистов Министерства природных ресурсов Российской Федерации и различных, природоохранных учреждений, экологических служб организаций, инженеров-экологов на предприятиях с целью обобщения профессиональной информации по инженерной защите окружающей среды и уточнения содержания профессиональной деятельности инженера-эколога (образец анкеты представлен в Приложении А).

На втором этапе (2001 - 2004 гг.):

- разработана модель специалиста инженерно-экологического направления на основе модели профессиональной деятельности инженера-эколога;

- проведены отбор, конструирование и структурирование содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе с учетом необходимости формирования компонентов модели специалиста инженерно-экологического профиля, определен базис учебных дисциплин профессиональной подготовки инженеров-экологов в вузе.

Сформулированные положения работы апробировались в практической учебной деятельности вуза:

- внесены изменения в содержание профессиональной инженерно-экологической подготовки студентов 1 -5 курсов вуза (в учебные планы были добавлены новые учебные дисциплины в качестве дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента и дисциплин по выбору студента, а содержание «старых» дисциплин переработано в обновленных рабочих программах);

- переработаны и апробированы курсы лекций, учебные пособия и программы для студентов инженерно-экологической специальности;

- регистрировались результаты апробации.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) завершен педагогический эксперимент; осуществлена качественная и количественная обработка экспериментальных данных; закончено содержательное наполнение курсов лекций и программ для студентов инженерно-экологической специальности; сформулированы выводы; оформлена диссертационная работа, опубликованы статьи по теме диссертации в научных журналах и сборниках научных трудов.

Методы исследования:

- изучение и теоретико-методологический анализ психологической и философской научной литературы, научной литературы по теории и практике организации профессиональной подготовки;

- теоретико-методологический анализ научных материалов по вопросам организации профессиональной подготовки инженеров-экологов и инженеров по охране окружающей среды;

- теоретико-методологический анализ научных и учебных материалов по вопросам экологии и ноосферологии, теории управления, теории химического реактора, теории систем, существующих учебных материалов по курсам «Экология», «Промышленная экология», «Теоретические основы защиты окружающей среды», «Процессы и аппараты защиты окружающей среды», «Экономика природопользования» и других;

- теоретико-методологический анализ международных, государственных и ведомственных нормативных документов по вопросам защиты окружающей среды; производственных инструктивных документов по вопросам защиты окружающей среды; инструктивных документов по аспектам профессиональной деятельности инженера-эколога на производстве; отчетов и государственных докладов Министерства природных ресурсов Российской Федерации и его территориальных управлений;

- педагогический эксперимент;

- эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, собеседование);

- статистические методы обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

1) обосновано, что такие компоненты, как объекты профессиональной деятельности инженера-эколога (в том числе и окружающая природная среда) с их специфическими особенностями, социальный заказ, модель профессиональной деятельности инженера-эколога, модель специалиста - инженера-эколога являются базисом при проектировании содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе;

2) обосновано, что теоретико-методологической основой организации процесса проектирования содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе является системный подход;

3) выявлены и теоретически обоснованы этапы проектирования содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе.

Теоретическая значимость исследования:

1) разработана модель проектирования содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе;

2) разработана модель профессиональной деятельности инженера-эколога, адекватная требованиям социального заказа к специалисту и учитывающая специфические особенности профессиональной деятельности инженера-эколога и системные свойства окружающей среды;

3) разработана модель специалиста инженерно-экологического профиля, адекватная модели профессиональной деятельности инженера-эколога.

Практическая значимость исследования заключается в том, что система организации профессиональной подготовки инженеров-экологов в вузе, основанная на результатах диссертационного исследования, может быть реализована в учебном процессе при организации профессиональной подготовки инженеров-экологов в технических вузах, при организации системы переподготовки и повышения квалификации специалистов по охране окружающей среды на промышленных предприятиях.

На защиту выносятся:

1 Модель проектирования содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе, адекватно отражающего требования рыночной экономики и общества к специалисту (социального заказа), специфические особенности профессиональной деятельности инженера-эколога и системные свойства окружающей среды. Модель проектирования содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе включает в себя цели, этапы, принципы и критерии качества проектирования содержания. Обосновывается, что процесс проектирования содержания на первой стадии включает в себя процесс проектирования модели профессиональной деятельности и модели специалиста и невозможен без учета социального заказа и специфических особенностей объектов профессиональной деятельности инженера-эколога.

2 Модель профессиональной деятельности инженера-эколога, адекватная требованиям социального заказа к специалисту и учитывающая специфические особенности профессиональной деятельности инженера-эколога и системные свойства окружающей среды. Под моделью профессиональной деятельности инженера-эколога мы понимаем систему взаимосвязанных между собой компонентов и характеристик деятельности специалиста-эколога, таких как цели, задачи, объекты, условия, этапы профессиональной деятельности инженера-эколога, его профессиональные функции и профессионально значимые виды деятельности, находящиеся в прямой зависимости от социального заказа и свойств объектов профессиональной деятельности инженера-эколога.

3 Модель специалиста инженерно-экологического профиля, адекватная модели профессиональной деятельности инженера-эколога. Модель специалиста - инженера-эколога при этом понимается как упорядоченная система врожденных и приобретенных профессиональных и личностных компонентов и характеристик человека-специалиста, структурированных в определенном порядке, взаимосвязанных между собой, имеющих конкретную сущность и находящихся в постоянном развитии. К основным составляющим модели специалиста - инженера-эколога мы относим профессиональную компетентность, профессиональные, психологические, гуманитарно-социальные и физические характеристики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли свое отражение в учебных планах и рабочих программах дисциплин «Введение в специальность "Инженерная защита окружающей среды"», «Экология», «Промышленная экология», «Теоретические основы защиты окружающей среды», «Основы инженерных исследований в экологии», «Процессы и аппараты защиты окружающей среды», «Общая химическая технология», «Основы экологической стандартизации и сертификации», «Ноосферология», «Технология переработки и утилизации отходов» и других, преподаваемых студентам специальности «Инженерная защита окружающей среды» Технологического института Тамбовского государственного технического университета. По материалам исследования издано 1 учебное пособие и 4 программы спецкурсов.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях и учебно-методических семинарах кафедры «Природопользование и защита окружающей среды», на заседаниях научно-исследовательской лаборатории «Информационные технологии в обучении» Тамбовского государственного технического университета, на 2 международных и 1 всероссийской конференциях.

По теме исследования опубликовано 14 печатных работ.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс подготовки студентов специальности 280202 - «Инженерная защита окружающей среды» Тамбовского государственного технического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. В диссертацию включено 16 таблиц, 9 рисунков и 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Козачек, Артемий Владимирович

Выводы

В третьей главе на основе выявленных ранее особенностей профессиональной деятельности, особенностей профессиональной подготовки инженера-эколога и аспектов формирования компонентов модели специалиста инженерно-экологического профиля проведено проектирование содержания профессиональной подготовки инэюенера-эколога. В рамках реализации процесса проектирования содержания профессиональной подготовки инженера-эколога выполнены следующие задачи:

1) проведен отбор и конструирование содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе:

- определено, что основу содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе должны составлять междисциплинарные науки, увязывающие в единое целое многочисленные методы исследования промышленных и природных подсистем и их компонентов, находящихся на разных уровнях организации и в разных фазах существования;

- выявлены дополнительные научные дисциплины, введение которых в систему профессиональной инженерно-экологической подготовки позволит восполнить пробел и углубить знания, умения и навыки студентов инженерно-экологических специальностей по различным направлениям;

- определено, что разработку рабочих программ и преподавание остальных дисциплин, уже имеющихся в Государственном образовательном стандарте по направлению подготовки 656600 «Защита окружающей среды», необходимо усовершенствовать в направлении достижения целей профессиональной подготовки и с учетом всех принципов и подходов к проектированию содержания подготовки инженера-эколога таким образом, чтобы в комплексе данные дисциплины обеспечивали формирование необходимого уровня профессиональных компетенций специалиста;

- предложены методы реализации данного условия (определенная модернизация рабочих программ учебных дисциплин и учебных планов при подготовке инженера-эколога; введение системного мировоззрения в содержание подготовки; введение в качестве учебных дисциплин ряда междисциплинарных и дополнительных наук);

- разработан список учебных дисциплин по направлению подготовки инженеров-экологов по направлению 656600 «Защита окружающей среды», учитывающих требования социального заказа, особенности профессиональной деятельности инженера-эколога и участвующих в формировании определенных компонентов модели специалиста;

- предложены дополнительные дисциплины из классов дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента или факультативных дисциплин;

- проведено конструирование содержания основных учебных дисциплин и разработаны их рабочие программы;

2) проведено структурирование предложенных ранее базисных учебных дисциплин для подготовки инженера-эколога в вузе, выявлены логические связи между дисциплинами, определена последовательность изучения дисциплин студентами инженерно-экологической специальности с 1-го по 5-ый курсы).

3) проведена опытно-экспериментальная проверка, которая показала эффективность практического внедрения разработанных теоретических положений в систему организации профессиональной подготовки инясенера-эколога в вузе, их достоверность и положительное влияние на процесс формирования профессиональных компетенций инженера-эколога в вузе.

Разработанные теоретические положения проектирования содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе были признаны пригодными для внедрения в практическую учебную деятельность вузов, осуществляющих профессиональную подготовку инженеров-экологов. Эти положения были реализованы на практике в Тамбовском государственном техническом университете.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Угрозы, обусловленные глобальными проблемами человечества, с полной ясностью обозначили приоритет комплексной безопасности жизнедеятельности цивилизации перед другими направлениями и целями развития. Планирование безопасной жизнедеятельности на индивидуальном, коллективном, общественном и планетарном уровнях становится главной заботой человечества, о чем и было заявлено в 1992 году в Рио-де-Жанейро, а «Повестка дня на 21 век», фактически являющаяся переработанным вариантом правил В.И. Вернадского [30], стала первым мировым планом выживания в условиях наступающего глобального экологического кризиса. Россия, наряду с другими странами, подписала заключительные документы этой Конференции и тем самым признала необходимость перехода к устойчивому развитию [103].

Можно сказать, что устойчивое развитие и безопасность - это две взаимосвязанные концепции, имеющие важное значение при выборе целей и переходе к коэволюции природы и общества.

Экологическое образование должно учитывать и отражать изменения в отношениях между социальными, экономическими и природными системами. Задача состоит в сбалансированном сочетании социального и экономического процессов с сохранением глобальных жизнеобеспечивающих систем. Эти задачи относятся ко всем элементам образования, в частности, к университетам и другим высшим учебным заведениям, способным возглавить разработку всесторонних сценариев будущего без катастроф, обеспечить понимание проблем и путей их решения.

Например, по инициативе Международной ассоциации университетов и ряда других влиятельных международных научных организаций разработана стратегия будущих действий, суть которой сводится к следующему [48]:

- создать «Университетскую платформу для устойчивого будущего» с целью более эффективного вклада высшей школы в гуманное устойчивое развитие путем преподавания и научных исследований с широким привлечением органов государственной власти, представителей бизнеса, неправительственных организаций;

- создать «Электронную сеть» с целью более активного обмена идеями, информацией и лучшим практическим опытом;

- учредить систему премий «Устойчивое будущее» для инициаторов и руководителей лучших проектов гуманного устойчивого развития в ряде областей;

- создать систему аудита «Подготовка кадров для устойчивого будущего»;

- провести исследование о практическом потенциале вузов с учетом их различных географических, экономических и социально-культурных условий;

- создать специальный фонд с целью непосредственной передачи знаний, разработки совместных исследований и научных проектов.

В качестве одного из подходов к началу реализации данных положений необходимо назвать ориентацию профессиональной подготовки инженера-эколога на содержание, цели и задачи его профессиональной деятельности. Для этого можно предложить, как первый шаг, проектирование содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе, адекватно отражающего требования рыночной экономики и общества к специалисту, специфические особенности профессиональной деятельности инженера-эколога и системные свойства окружающей среды.

При этом такие компоненты, как модель профессиональной деятельности инженера-эколога, модель специалиста - инженера-эколога и содержание профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе являются первичными, или базовыми компонентами содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе. Каждый из этих компонентов дополняет друг друга, а вместе они являются основой для построения всех последующих компонентов содержания.

В процессе проектирования содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе в данном диссертационном исследовании показаны пути практической реализации системного подхода в проектировании, для чего были выполнены следующие этапы:

1) обоснована необходимость совершенствования организации профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе путем реализации процесса проектирования содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе и его базовых компонентов (модели профессиональной деятельности инженера-эколога, модели специалиста - инженера-эколога;

2) выявлены методологические основы проектирования содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе, адекватно отражающего требования социального заказа к специалисту, специфические особенности профессиональной деятельности инженера-эколога и системные свойства окружающей среды;

3) разработана модель профессиональной деятельности инженера-эколога как базовый компонент содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе, учитывающая специфические особенности профессиональной деятельности инженера-эколога и системные свойства окружающей среды;

4) разработана модель специалиста инженерно-экологического профиля как базовый компонент содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе, адекватная модели профессиональной деятельности инженера-эколога;

5) проведено проектирование содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе на основе разработанных модели специалиста - инженера-эколога и модели его профессиональной деятельности.

Была проведена опытно-экспериментальная проверка, показавшая эффективность практической реализации результатов научного исследования.

Главным результатом организации профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе на основе положений, разработанных в данной диссертации, по мнению автора, будет устранение противоречий в системе высшего инженерно-экологического образования и полноценное формирование нового кчасса специалистов инженерно-экологического направления, профессионально компетентных, способных решать на практике природоохранные задачи, иначе говоря, формирование модели специалиста в целом и ее компонентов в частности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что система организации профессиональной подготовки инженеров-экологов в вузе, основанная на результатах диссертационного исследования, может быть реализована в учебном процессе при организации профессиональной подготовки инженеров-экологов в технических вузах, при организации системы переподготовки и повышения квалификации специалистов по охране окружающей среды на промышленных предприятия и может обеспечить:

- формирование требуемого уровня профессиональной профессиональных компетенций современного инженера-эколога;

- готовность будущих инженеров к выполнению профессиональных задач в современных условиях постоянного роста уровня науки и промышленности.

Выявление в данной работе основ проектирования содержания подготовки специалиста инженерно-экологического профиля позволит в дальнейшем продолжить научную и практическую разработку остальных компонентов системы профессиональной подготовки и воспитания инженера-эколога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козачек, Артемий Владимирович, 2005 год

1. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

2. Акимова, Т.А. Экология. Человек Экономика - Биота - Среда : учеб. для вузов / Т.А. Акимова, В.В. Хаскин. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 566 с.

3. Акофф, Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери. М.: Советское радио, 1974. - 272 с.

4. Аленичева, Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий : дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Аленичева. Тамбов, 1998. - 231 с.

5. Аленов, М.И. Распознавание природных сред, веществ и их загрязнений / М.И. Аленов, В.Г. Бирюков, В.Н. Иванов. СПБ.: Гидрометеоиздат, 2004. - 268 с.

6. Алымов, В.Т. Анализ техногенного риска : учеб. пособие для студентов вузов / В.Т. Алымов, В.П. Крапчатов, Н.П. Тарасова. М.: Круглый год, 2000. -160 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология чувствительного познания / Б.Г. Ананьев. М.: АН РСФСР, 1960.-486 с.

8. Анисимов, Н.М. Технология обучения изобретательской и инновационной деятельности / Н.М. Анисимов. М.: Прометей, 1997. - 142 с.

9. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

10. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский. М.: Знание. 1974. - 48 с.

11. Астафьева, JI.C. Формирование экологической культуры студентов технических колледжей : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.С. Астафьева. М., 2001.-205 с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

13. Багин, Д.В. Формирование экологической культуры будущего инженера на основе информационных технологий : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.В. Багин. М., 2002. - 168 с.

14. Байчоров, К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста : дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / К.У. Байчоров.-СПб., 1998.-508 с.

15. Бертокс, П. Стратегия защиты окружающей среды от загрязнений / П. Бертокс, Д. Радд. М.: Мир, 1980. - 608 с.

16. Бобылева, Л.О. О воспитании экологической культуры / Л.О. Бобылева // Вестник образования в России. 2003. - № 5. - С. 132-136.

17. Богачева, Н.А. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Богачева. СПб., 1995. - 298 с.

18. Богданкевич, О.В. Лекции по экологии / О.В. Богданкевич. М.: Физ-матлит, 2002. - 208 с.

19. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностного ориентирования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

20. Борискин, А.Ф. Проектирование содержания и реализация методического обеспечения экологического образования школьников в естествознании : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Ф. Борискин. Екатеринбург, 2002. - 174 с.

21. Бринчук, М.М. Федеральный закон «Об охране окружающей среды»: теория и практика / М.М. Бринчук, О.Л. Дубовик // Государство и право. 2003. -№3,-С. 30-42.

22. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.411с.

23. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. -М.: Знание, 1983. 26 с.

24. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. М.: Воронеж: НПО Модек, 1996. - 390 с.

25. Бузова, О.В. Моделирование содержания интегрированных курсов естественно-научных дисциплин (интегрированный курс «Электромагнитная экология» в средней школе) : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Бузова. Самара, 2000.- 185 с.

26. Василевская, И.В. Экологический менеджмент : учеб. пособие / И.В. Василевская. М.: Изд-во ПРИОР, 2004. - 81 с.

27. Васильев, П.П. Практикум по безопасности жизнедеятельности человека, экологии и охране труда / П.П. Васильев. М.: Финансы и статистика, 2004. -192 с.

28. Вебер, Э.А. Структура ценностного отношения к природе / Э.А. Вебер // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982. -С. 26-40.

29. Вернадский, В.И. Размышления натуралиста. В 2-х кн. Кн. II. Научная мысль как планетарное явление / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1977. - 192 с.

30. В.И. Вернадский: ноосферология и образование : материалы Межд. науч,-практ. конф., г. Тамбов, 21-22 мая 2002 г. М.: Изд. дом Ноосфера, 2002. - 464 с.

31. Вигдорович, В.И. Техногенные системы и экологический риск : учеб. пособие для студентов хим. ф-тов университетов / В.И. Вигдорович, Н.В. Табенко. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. 212 с.

32. Вигдорович, В.И. Экология: химические аспекты и проблемы / В.И. Вигдорович, JI.E. Цыганкова. Тамбов, 1994. - Ч. I - 148 с.

33. Видякова, З.В. Проблема гражданского воспитания в педагогической литературе / З.В. Видякова // Теория и практика образования, история и современность. Липецк, 2000. - Вып. 4. - С. 245-250.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

35. Гаврилов, Л.Ф. Анатомия / Л.Ф. Гаврилов, В.Г. Татаринов. М., 1986.289 с.

36. Гайсин, И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.Т. Гайсин. Казань, 2000. -408 с.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.-159 с.

38. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения в поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. -М., 1966. 476 с.

39. Гальперин, П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. М., 1957. - 164 с.

40. Гара, Н.Н. Педагогические условия обеспечения непрерывности экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.Н. Гара. -М„ 1998.-212 с.

41. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах / Б.С. Гершунский М.: Высш. шк., 1980. - 76 с.

42. Гильмиярова, С.Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / С.Г. Гильмиярова. Уфа, 2002. - 40 с.

43. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецин-ский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992 - 196 с.

44. Гладышева, Л.Ю. Муниципальная система непрерывного экологического образования как условие развития экологической культуры учащихся : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Ю. Гладышева. СПб., 1999. - 189 с.

45. Голубева, Л.Н. Гуманизация образования как фактор духовно-нравственного воспитания студентов / Л.Н. Голубева // Совершенствование образовательных процессов : межвуз. сб. науч. трудов. Краснодар: Кубанский гос. технолог, ун-т, 1999.-С. 61-67.

46. Горбашко, Е.А. Обеспечение конкурентоспособности российского экологического образования / Е.А. Горбашко // Известия Санкт-Петербургского университета экономики и финансов. 2003. - № 1. - С. 19-33.

47. Государственный доклад о состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2002 году. М.: МПР РФ, 2003. - 482 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 656600 Защита окружающей среды. - М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000. - 27 с.

49. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

50. Грошев, И.В. Инженерная педагогика и психолого-педагогические проблемы высшей школы / И.В. Грошев // Инженерное образование в XXI веке. -Тамбов, 2001.-С. 144-145.

51. Дажо, Р. Основы экологии / Р. Дажо. М.: Прогресс, 1975. - 415 с.

52. Двойнов, АН. Система природоохранного образования работников химической промышленности / А.Н. Двойнов // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982. - С. 92-99.

53. Дворецкий, С.И. Система подготовки инженера XXI века и дидактические условия ее реализации / С.И. Дворецкий, Е.А. Муратова // Инженерное образование в XXI веке. Тамбов, 2001. - С. 91-97.

54. Денисова, A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов / A.JI. Денисова. Ташкент: Изд-во Ибн Сины, 1993. - 196 с.

55. Долматов, О.А. Проектирование интегрированного курса «Науки о Земле» для подготовки инженеров-экологов : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.А. Долматов. Казань, 2002. - 194 с.

56. Дончева, А.В. Экологическое проектирование и экспертиза: практика : учеб. пособие / А.В. Дончева. М.: Аспект Пресс, 2002. - 286 с.

57. Егоров, Н.С. Проблемы охраны окружающей среды при подготовке специалистов с высшим и средним образованием / Н.С. Егоров // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982. - С. 35-40.

58. Ермолаева, В.А. Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования (на примере курса «Экономическая и социальная география мира») : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Ермолаева. Тюмень, 2002. - 150 с.

59. Желудков, А. Экологическое право России (конспект лекций) / А. Желудков. М.: Изд-во ПРИОР, 1999. - 160 с.

60. Жуковин, И.Б. Моделирование содержания эколого-краеведческой подготовки учителя географии : дис. . канд. пед. наук: 13.00.03 / И.Б. Жуковин. -СПб, 1996.-191 с.

61. Жураковский, В.М. Современные задачи Российского инженерного образования / В.М. Жураковский // Инженерное образование в XXI веке. Тамбов, 2001.-С. 11-12.

62. Закон РФ об образовании. М.: Книга сервис, 2005. - 48 с.

63. Защита атмосферы от промышленных загрязнений : справ, изд.; в 2-х ч.; пер. с англ. / под ред. С. Калверта, Г.М. Инглунда. М.: Металлургия, 1988. -Ч. 1.-760 с.

64. Защита атмосферы от промышленных загрязнений : справ, изд.; в 2-х ч.; пер. с англ. / под ред. С. Калверта, Г.М. Инглунда. М.: Металлургия, 1988. -Ч. 2.-712 с.

65. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

66. Зинченко, В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В.П. Зинченко, В.М. Гордон // Системные исследования М.: Знание, 1975.-С. 82-127.

67. Иванов, А.В. Сознание и мышление / А.В. Иванов М.: Изд-во МГУ, 1994.-130 с.

68. Иванов, В.И. Курс «Окружающая среды» в системе обучения технических и инженерно-физических вузов / В.И. Иванов // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982. - С. 79-86.

69. Игнатьев, Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности / Е.И. Игнатьев.-М, 1968. 167 с.

70. Ильичев, В.Ю. Основы проектирования экобиозащитных систем : учеб. пособие для вузов / В.Ю. Ильичев, А.С. Гринин; под. ред. проф. А.С. Гринина. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 220 с.

71. Иноземцева, Ж.В. Методика организации информационно-технологической подготовки экономиста-менеджера : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Ж.В. Иноземцева. Тамбов, 1999. - 219 с.

72. Казначеев, В.П. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование / В.П. Казначеев, А.Я. Яншин // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982. - С. 7-21.

73. Караваев, И.Н. Требования социального заказа к качествам современного специалиста / И.Н. Караваев // Инженерное образование в XXI веке. Тамбов, 2001.-С. 192-254.

74. Катастрофы и образование / под ред. Ю.Л. Воробьева. М.: Эдиториал УРСС, 1999,- 176 с.

75. Кафаров, В.В. Анализ и синтез химико-технологических систем : учеб. для вузов / В.В. Кафаров, В.П. Мешалкин. М.: Химия, 1991. - 432 с.

76. Келина, Н.Ю. Методологические подходы к экологическому образованию региональной направленности / Н.Ю. Келина, Н.В. Безручко // Экология и жизнь : сб. статей VI Междунар. науч.-практ. конф. Пенза, 2003. - С. 3-8.

77. Климов, К.А. Методика организации информационно-компьютерной подготовки военного инженера в условиях информационно-технологической среды обучения военного инженерного вуза : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / К.А. Климов. Тамбов, 1998. - 263 с.

78. Климов, К.А. Психолого-педагогические проблемы повышения качества инженерного образования в современных условиях / К.А. Климов // Инженерное образование в XXI веке. Тамбов, 2001. - С. 62-64.

79. Кожухар, В.М. Практикум по экономике природопользования : учеб. пособие / В.М. Кожухар. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2005.-208 с.

80. Козловская, В.А. Экологическая культура инженера: теоретико-методологические аспекты : автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / В.А. Козловская. Красноярск, 1999. - 21 с.

81. Конкурентоспособность российского химико-технологического образования: вторая Межвуз. учеб.-метод. конф.: тез. докл. -М.: Рос. хим.-технол. ун-т им. Д.И. Менделеева, 2000. 136 с.

82. Константинов, В.М. Охрана природы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.М. Константинов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-240 с.

83. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях / под ред. О.П. Нестеренко, Ю.А. Сидоровой. М.: Изд-во МАИ, 1992.- 168 с.

84. Коробкин, В.И. Экология / В.И. Коробкин, JI.B. Передельский. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2001. - 576 с.

85. Коробков, А.В. Нормальная физиология / А.В. Коробков. М., 1980.320 с.

86. Краевский, В.В. Вопросы методов и организации процесса обучения / В.В. Краевский. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - 96 с.

87. Кужанова, Н. Модернизация высшего экологического образования в обществе риска / Н. Кужанова // Альма Матер (Вестник высшей школы). 2003. -№ 6. - С.55-56.

88. Кузин, B.C. Психология : учеб. / В.С.Кузин; под ред. Б.Ф.Ломова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1982. - 266 с.

89. Кунцевич, И.В. Повышение эффективности непрерывного экологического образования (на материале Республики Северная Осетия-Алания) : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Кунцевич. Владикавказ, 2003. -22 с.

90. Лапин, В.Л. Методологические основы подготовки инженеров-экологов / В.Л. Лапин, М.Ю. Мастушкин // Экология и промышленность России. 1998. -№5. -С. 44-47.

91. Леднев, B.C. Содержание образования : учеб. пособие / B.C. Леднев М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

92. Лернер, И.Я. Дидактическая модель учебного процесса / И.Я. Лернер // Первое сентября. 1996. - С. 25-35.

93. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

94. Ливчак, И.Ф. Охрана окружающей среды : учеб. пособие / И.Ф. Ливчак. -М.: Стройиздат, 1988. 191 с.

95. Лигай, М.А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / М.А. Лигай. Акмо-ла, 1995.-309 с.

96. Лисниченко, В.В. Формирование основ экорациональной модели поведения старшеклассника в системе непрерывного экологического образования и воспитания : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Лисниченко. Архангельск, 2000.-230 с.

97. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 279 с.

98. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф.Ломов // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975. - 126 с.

99. Луканин, В.Н. Промышленно-транспортная экология : учеб. для вузов / В.Н. Луканин, Ю.В. Трофименко; под ред. В.Н. Луканина. М.: Высш. шк., 2001.-273 с.

100. Лутовинов, В. О проблемах воспитания патриотизма / В. Лутовинов // Основы безопасности жизни. 2002. - № 8. - С. 28-30.

101. Лызь, Н.А. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студентов технического вуза : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Лызь. Таганрог, 1998. - 209 с.

102. Мазур, И.И. Курс инженерной экологии : учеб. для вузов / И.И. Мазур, О.И. Молдаванов; под ред. И.И. Мазура. М.: Высш. шк., 1999. - 447 с.

103. Максимов, В.Ф. Природоохранное образование в Ленинградском технологическом институте целлюлозно-бумажной промышленности / В.Ф. Максимов, И.В. Вольф, Л.М. Исянов // Проблемы природоохранного образования и воспитания. -М.: Наука, 1982. С. 70-73.

104. Малыгин, Е.Н. Инженерная педагогика : учеб. пособие / Е.Н. Малыгин, Т.Н. Фролова, М.С. Чванова. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. -Ч. 1.-112 с.

105. Малыгин, Е.Н. Информационный анализ и автоматизированное проектирование станций биохимической очистки : учеб. пособие / Е.Н. Малыгин, Н.С. Попов, В.А. Немтинов. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004. - 120 с.

106. Марчук, Г.И. Математическое моделирование в проблеме окружающей среды / Г.И. Марчук. М.: Наука, 1982. - 320 с.

107. Мастрюков, Б.С. Проблемы подготовки инженеров-экологов / Б.С. Ма-стрюков // Экология и промышленность России. 1996. -№ 8. - С. 17-25.

108. Менеджмент качества и обеспечение качества продукции на основе международных стандартов ИСО / Свиткин М.З., Мацута В.Д., Рахлин К.М. и др. -СПб.: Изд-во ВСЕГЕИ, 1999.-403 с.

109. Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Молоткова. Тамбов, 2000. - 24 с.

110. Молоткова, Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Молоткова. Тамбов, 2003. - 48 с.

111. Моторина, Н.П. Методика организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера в вузе : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.П. Моторина. Тамбов, 2002. - 184 с.

112. Муравьева, Е.В. Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Муравьева. Казань, 2003. - 161 с.

113. Муратова, Е.И. Подготовка специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.И. Муратова. Тамбов, 2002. - 284 с.

114. Назаренко, В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: химический аспект образования : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / В.М. Назаренко. -М, 1994.-281 с.

115. Найссер, У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер. Благовещенск: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 1998.-224 с.

116. Наше общее будущее : докл. Me жду нар. комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР); пер. с англ. / под ред. и с послесловием С.А. Евтеева, Р.А. Переплета. -М.: Прогресс, 1989. 376 с.

117. Никандров, Н.Д. Вера и нравственность: православные традиции и современность / Н.Д. Никандров // Высшее образование сегодня. 2003. - № 2. -С. 59-63.

118. Никольский, М.В. Методика организации профессионально-художественной подготовки архитектора средствами информационных технологий : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М.В. Никольский. Тамбов, 2002. - 252 с.

119. Новиков, Г.А. Преподавание охраны природы в Ленинградском государственном университете / Г.А. Новиков // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982. - С. 46-51.

120. Нойнер, Г. Вопросы теории социалистического общего образования / Г. Нойнер; пер. с нем. М., 1975. - 350 с.

121. Образцов, П.И. Компьютерная технология обучения в контексте педагогической системы института / П.И. Образцов // Сб. науч. трудов ВИПС. Орел, 1996,-№5.-С. 52-57.

122. Образцов, П.И. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов / П.И. Образцов, С.Н. Шляпцев // Сб. науч. трудов ВИПС. Орел, 1996,- №6.-С. 18-21.

123. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. Орел: Орловский гос. тех. ун-т, 2000. - 145 с.

124. Общая психология : учеб. пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; под ред. В.В. Богословского и др. 3-е изд., перераб, и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

125. Огоньков, В.Н. Развитие экологической культуры учащихся на разных этапах непрерывного образования (на примере районного центра) : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Огоньков. Новгород, 1998.-219 с.

126. Одум, Ю. Экология: в 2-х т. / Ю. Одум. М.: Мир, 1986. - Т. 1. - 328 с.

127. Одум, Ю. Экология: в 2-х т. / Ю. Одум. М.: Мир, 1986. - Т. 2. - 376 с.

128. О'Махони, М. Рождение конкурентов / М. О'Махони // Вестник высшей школы. 1999. - № 7. - С. 20-22.

129. Основы инженерной экологии: учеб. пособ. / B.C. Сафронов, Ю.И. Богомолов, А.И. Родионов и др. Самара: Самар. политехи, ин-т, 1992. - 90 с.

130. Охрана окружающей природной среды: постатейный коммент. к закону России; под ред. Варфоломеева В.П., Петрова В.В. М.: Республика, 1995. - 224 с.

131. Охрана окружающей среды. Модели управления чистотой природной среды / под ред. К.Г. Гофмана и А.А. Гусева. М.: Экономика, 1977. - 231 с.

132. Охрана окружающей среды : справочник / Сост. Л.П. Шариков. JL: Судостроение, 1994. - 560 с.

133. Охрана окружающей среды : учеб. для техн. спец. вузов / С.В. Белов, Ф.А. Барбинов, А.Ф. Козьяков и др.; под ред. С.В. Белова. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Высш. шк., 1991. -319 с.

134. Очистка производственных сточных вод / под ред. Ю.И. Турского и И.В. Филиппова. Л.: Химия, 1967. - 332 с.

135. Очистка производственных сточных вод : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Водоснабжение и канализация» и «Очистка природных и сточных вод» / С.В. Яковлев, Я.А. Карелин, Ю.М. Ласков, Ю.В. Воронов. М.: Стройиздат, 1979. - 320 с.

136. Очистка сточных вод (примеры расчетов) : учеб. пособие для вузов по спец. «Водоснабжение и канализация» / М.П. Лапицкая, Л.И. Зуева, Н.М. Балае-скул, Л.В. Кулешова. Мн.: Выш. шк., 1983. - 255 с.

137. Педагогика : учеб. для техн. физ. культ. / под ред. В.В. Белорусовой. -М.: Физкультура и спорт, 1983. 231 с.

138. Педагогика : учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

139. Петров, В.В. Экологическое право России : учебник для вузов / В.В. Петров. М.: Издательство БЕК, 1995. - 557 с.

140. Печерская, Э.П. Методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Э.П. Печерская. Тамбов, 2003. - 48 с.

141. Пизурян, Л.Г. Экологизация подготовки специалистов-физиков / Л.Г. Пизурян, Р.Г. Маев // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982. - С. 73-94.

142. Повестка дня на 21 век // Конференция Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро. Новосибирск, 1992.- 180 с.

143. Подласый, И.П. Педагогика : учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

144. Попов, В.А. Вопросы образования в области окружающей среды на примере Казанского государственного университета / В.А. Попов // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982. - С. 51-53.

145. Попов, Н.С. Методика разработки мультимедийных учебных пособий : монография / Н.С. Попов, Р.П. Мильруд, Л.Н. Чуксина. М.: Машиностроение-1, 2002.-128 с.

146. Попов, Н.С. Моделирование и управление природо-промышленными системами / Н.С. Попов // Малоотходные и безотходные технологии главный фактор охраны окружающей среды : тез. докл. Всесоюз. науч.-техн. совещания. — М., 1983.-Ч. 1.-С. 68-69.

147. Попова, О.В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования: Школа вуз - факультет повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Попова. - Барнаул, 1996. - 147 с.

148. Природные ресурсы и учение В.И. Вернадского основа устойчивого развития цивилизации : материалы Межрегион, науч.-практ. конф., 6-8 июня 2003 г. - Тамбов, ИПКРО, 2003. - 246 с.

149. Природоохранительное просвещение : сборник. М.: Знание, 1980.176 с.

150. Проблемы образования в области окружающей среды : материалы Межправительственной конференции по образованию в области защиты окружающей среды 14-26 октября 1977 г., Тбилиси. -М., 1979. -219 с.

151. Промышленная теплоэнергетика и теплотехника : справочник / под ред. В.А. Григорьева и В.М.Зорина. 2-е изд., перераб. - Кн. 4. - М.: Энергоатомиздат, 1991.-420 с.

152. Проскуряков, В.А. Очистка сточных вод в химической промышленности / В.А. Проскуряков, Л.И. Шмидт. JL: Химия, 1977. - 464 с.

153. Психология внимания / под ред. Ю.Б. Типпенрейтер и В.Я. Романова. -М.: ЧеРо, 2001. 858 с.

154. Путилов, А.В. Охрана окружающей среды : учеб. пособие для техникумов / А.В. Путилов, А.А. Копреев, Н.В. Петрухин. М.: Химия, 1991. - 224 с.

155. Пучков, Н.П. Методические подходы к обеспечению качества профессиональной подготовки экономиста в процессе изучения образовательной области «Математика» / Н.П. Пучков, A.JI. Денисова, А.В. Щербакова. М.: «Машиностроение», 2003. -140 с.

156. Разаев, А.В. Размышления о высшем образовании в России: философия, практика, перспективы / А.В. Разаев Иваново: Иван. гос. хим.-технол. акад., 1996-243 с.

157. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

158. Реймерс, Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы) / Н.Ф. Реймерс. М.: Журнал «Россия Молодая», 1994. - 367 с.

159. Родионов, А.И. О подготовке инженеров-технологов в области охраны окружающей среды / А.И. Родионов // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982. - С. 66-69.

160. Родионов, А.И. Техника защиты окружающей среды : учеб. для вузов / А.И. Родионов, В.Н. Клушин, Н.С. Торочешников. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Химия, 1989.-512 с.

161. Ромейко, Н.В. Научно-педагогические основы проектирования содержания дополнительного послевузовского экологического образования : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Ромейко. Тюмень, 2000. - 151 с.

162. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Знание, 1989. - 380 с.

163. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976.-416 с.

164. Рублева, О.В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Рублева. Самара, 2000. - 199 с.

165. Рубцов, Г.К. Место дисциплины «Науки о Земле» в структурно-логической схеме специальности 330200 «Инженерная защита окружающей среды» / Г.К. Рубцов // Экология и жизнь : сб. статей VI Междунар. науч.-практ. конф. Пенза, 2003. - С. 67-69.

166. Рузинов, Л.П. Планирование эксперимента в химии и химической технологии / Л.П. Рузинов, Р.И. Слободчикова. М., Химия, 1980. - 280 с.

167. Руководство по контролю источников загрязнения атмосферы. ОНД-90.-СПб, 1991.-Ч. 1.-100 с.

168. Рустамов, А.К. Курс «Охрана природы» в сельскохозяйственных институтах (на примере Туркменского сельскохозяйственного института) / А.К. Рустамов // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982.-С. 60-62.

169. Саркисов, П. Д. Конкурентоспособность российского химико-технологического образования / П.Д. Саркисов, А.Ф. Егоров, В.Е. Кочурихин // Инженерное образование в XXI веке. Тамбов, 2001. - С. 23-26.

170. Секлетова, Н.Н. Формирование экологической и информационной культуры инженера как комплексная дидактическая задача : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Секлетова. Самара, 2002. - 166 с.

171. Семичастнов, Ю.И. Социально-педагогические основы совершенствования профессионального образования (на примере Московского региона) : авто-реф. дис . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.И. Семичастнов. М., 2000. - 28 с.

172. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе (из опыта работы средних специальных учебных заведений) / Л.Г. Семушина, В.О. Стамболцян, В.А. Зыряновв. М.: НИИВО, 1991. - 48 с.

173. Сему шина, Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки / Л.Г. Семушина // Проблемы непрерывного образования: обзор информ. / НИИВО. М., 1993. - Вып. 1. - 20 с.

174. Симаганова, Л.Б. Методика проектирования эргономичной системы экологического образования в техническом вузе : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Б. Симаганова. Тольятти, 1999. - 188 с.

175. Системный анализ контроля и управления качеством воздуха и воды / А.В. Примак, В.В. Кафаров, К.И. Качиашвили; отв. ред. А.Н. Щербань. -АН УССР. Ин-т техн. теплофизики. Киев: Наук, думка, 1991. - 360 с.

176. Скурлатов, Ю.И. Введение в экологическую химию : учеб. пособие для хим. и хим.-технол. спец. вузов / Ю.И. Скурлатов, Г.Г. Дука, А. Мизити. М.: Высш. школа, 1994.-400 с.

177. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

178. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. -М.: Изд-во «Школа-Пресс», 1997. 512 с.

179. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М., 1976. - 370 с.

180. Смирнова, Н.З. Методологические основы системы непрерывного экологического образования в условиях современных школ-комплексов : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.З. Смирнова. СПб., 2002. - 38 с.

181. Сохраняева, Т.В. Гуманистические ориентиры развития системы образования / Т.В. Сохраняева // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 2002. -№ 5. - С. 93-105.

182. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 512 с.

183. Стрельцов, В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов / В.А. Стрельцов // Теория и практика физической культуры. 2003. -№4.-С. 16-21.

184. Строева Е.И. Моделирование внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.И. Строева. Тамбов, 2003.-26 с.

185. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 11-17.

186. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 112 с.

187. Теория систем в приложении к проблемам защиты окружающей среды / под ред. С. Ринальди. Киев: Вища школа, 1981. - 264 с.

188. Теплов, Б.М. Практическое мышление / Б.М. Теплов // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981. - 147 с.

189. Тимонин, А.С. Инженерно-экологический справочник: в 3-х тт. /

190. A.С. Тимонин. Калуга: Изд-во Н.Ф. Бочкаревой, 2003. - 2800 с.

191. Тимонин, А.С. Основы конструирования и расчета химико-технологического и природоохранного оборудования : справ.: в 3-х тт. / А.С. Тимонин. -Калуга: Изд-во Н. Бочкаревой, 2003. 3100 с.

192. Ткаченко, Б.И. Основы физиологии человека / Б.И. Ткаченко. СПб., 1994.-210 с.

193. Ториков, В.Е. Непрерывное экологическое воспитание и образование /

194. B.Е. Ториков. Брянск: Изд-во Брян. гос. с.-х. акад., 1998. - 94 с.

195. Торочешников, Н.С. Техника защиты окружающей среды : учеб. пособие для вузов / Н.С. Торочешников, А.И. Родионов, Н.В. Кельцев, В.Н. Клушин. -М.: Химия, 1981.-368 с.

196. Федеральный закон «Об охране окружающей среды». М.: Омега-Jl, 2004.-56 с.

197. Федоров, И.Б. Проблема технологии учебного процесса в исследовательских технических университетах России / И.Б. Федоров // Инженерное образование в XXI веке. Тамбов, 2001. - С. 17-21.

198. Федосейкина, И.В. Проектирование содержания системы экологического образования в профессиональной подготовке врачей : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Федосейкина. Тольятти, 2002. - 181 с.

199. Федюкович, Н.И. Анатомия и физиология человека / Н.И. Федюкович. -Ростов н/Д, 1999.-230 с.

200. Филиппов, Л.И. Проведение научных исследований и педагогический процесс : учеб. пособие / Л.И. Филиппов; под ред. Б.В. Данилова. М.: Изд-во МЭИ, 1988. - 82 с.

201. Фортескью, Дж. Геохимия окружающей среды / Дж. Фортескью. М.: Прогресс, 1985.-360 с.

202. Халиулин, А.К. Введение в промышленную экологию : учеб. пособие / А.К. Халиулин, Б. А. Ульянов. Иркутск: ИЛИ, 1989. - 72 с.

203. Харламович, Г.Д. Безотходные технологические процессы в химической промышленности / Г.Д. Харламович, Р.И. Кудряшова. М.: Химия, 1994. -280 с.

204. Хотунцев, Ю.Л. Экология и экологическая безопасность : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Л. Хотунцев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 480 с.

205. Хофман, И. Активная память / И. Хофман. М.: Прогресс, 1986. - 310 с.

206. Чеботарев, В.Ф. О некоторых вопросах экологического образования в высшей школе / В.Ф. Чеботарев // Проблемы природоохранного образования и воспитания. -М.: Наука, 1982. С. 41-45.

207. Черепенников, И.А. Прогнозирование токсичности веществ по молекулярным комплексам / И.А. Черепенников, Б.В. Панков, С.Н. Кузьмин // Вестник Тамбовского государственного технического университета. 2000. - Т. 6, № 2. -С. 253-257.

208. Чусов, Ю.Н. Физиология человека : учеб. пособие для пед. училищ (спец. № 1910) / Ю.Н. Чусов. М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

209. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков М.: Корпорация Логос, 1994 - 320 с.

210. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184 с.

211. Шайкенова, О.В. Проектирование содержания и технологии подготовки техников-экологов в химико-технологическом колледже : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Шайкенова. Тольятти, 2002. - 209 с.

212. Шубина, А.Г. Химия и экология атмосферы : сб. задач для студентов хим. ф-тов университетов / А.Г. Шубина, В.И. Вигдорович. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р Державина, 2004. - 57 с.

213. Экологическая доктрина Российской Федерации. М.: Гос. центр эколог. программ, 2002. - 40 с.

214. Экологические системы. Адаптивная оценка и управление. М.: Мир, 1981.-397 с.

215. Экологический учет для предприятий. Конференция ООН по торговле и развитию. М.: Финансы и статистика, 1997. - 200 с.

216. Экономические основы экологии: учеб. / В.В. Глухов, Т.В. Лисочкина, Т.П. Некрасова. СПб: Специальная Литература, 1995. - 280 с.

217. Balm, G.J. Continuing engineering education at IBM / G.J. Balm 11 International Journal Continuing Engineering Education. 1990. - Vol. 1, No. 1. - Pp. 98-103.

218. Bandler, H. Environmental education for engineers: An Australian viewpoint / H. Bandler // The Environmentalist. 1989. - No. 9. - Pp. 197-200.

219. Cawsey, D.C. Influencing the future through innovations in environmental engineering education / D.C. Cawsey // European Journal of Engineering Education. -1996. Vol. 21, No. 4. - Pp. 393-402.

220. Choi, H.Y. The development of an integrated environmental engineering course in electrical engineering / H.Y. Choi, Z.J Pudlowski // Electrical Engineering Congress. Sydney, 1994. - Pp. 805-810.

221. Fromm, E. Innovations that changed the engineering educational environment / E. Fromm // Global Journal of Engineering Education. 2003. - Vol. 4, No. 2. -Pp. 173-254.

222. Godner, G. Environmental engineering education: turn to face the Sun / G. Godner // The Environmentally Educated Engineer: Focus on Fundamentals. -1995.-Pp. 53-72.

223. Hsi-Chi, Hsiao. Process of curriculum development for engineering education / Hsiao Hsi-Chi, Cang Chen Su // Engineering Education in the 21-st century. Penghu, 2001.-Pp. 27-35.

224. ISO 14000 Environmental management systems for engineering students / A.A. Minayev, V.V. Prisedsky, G.S. Klyagin, V.I. Ignatov, T.J. Oliver // Global Journal of Engineering Education. 1999. - Vol. 3, No. 2. - Pp. 151-158.

225. Kurtakko, K. A systems view on environmental education / K. Kurtakko, P. Izadi. A Report of the OECD / CERI Project: Environmental and School Initiatives. -Rovaniemi, 1991. 64 p.

226. Kurtakko, K. A whole some humanity, a healthy environment. The outcomes of first three terms and future plaus / K. Kurtakko, P. Izadi. A Report of the OECD / CERI Project: Environmental and School Initiatives. Rovaniemi, 1994. - 68 p.

227. Lovretity, Z. Environmental education and training in Hungary / Z. Lovretity, I. Szebenyi, J. Vizy. Budapest: Aqua, 1989. - 30 p.

228. Malcom, S. Education for ecologically sustainable development / S. Malcom // An issue paper. An Environmental Education Council Occasional Paper. 1992. -No. l.-Pp. 4-25.

229. Nguyen, D.Q. A comparative study of the perspectives of academics, students and industry on environmental education in engineering courses / D.Q. Nguyen, Z.J Pudlowski // Global Journal of Engineering Education. 1997. - Vol. 1, No. 3. -Pp. 247-257.

230. Nguyen, D.Q. Educating engineers for the environment: a pilot study on how students assess the concept in engineering curricula / D.Q. Nguyen, Z.J Pudlowski // Global Journal of Engineering Education. 1999. - Vol. 3, No. 2. - Pp. 105-113.

231. Nguyen, D.Q. Environmental engineering education / D.Q. Nguyen // 1st Russian Seminar on Engineering Education, Tomsk, Russia, 7-8 September 2000. -Melbourne: UICEE, 2001. -Pp. 61-64.

232. Nguyen, D.Q. The essential skills and attributes of an engineer: A comparative study of academics, industrial personnel and engineering students / D.Q. Nguyen // Global Journal of Engineering Education. 1998. - Vol. 2, No. 1. - Pp. 65-75.

233. Nguyen, D.Q. The perspective of African students on environmental education in engineering courses in the Republic of South Africa / D.Q. Nguyen, Z.J Pudlowski // Global Journal of Engineering Education. 1998. - Vol. 2, No. 2. -Pp. 169-176.

234. Scott, P. The globalization of higher education / P. Scott // The Society for Research into Higher Education. London, 1998. - Pp. 73-77.

235. Thom, D. The need for environmental engineering education / D. Thom // The Environmentally Educated Engineer: Focus on Fundamentals. 1995. - Pp. 25-35.

236. Vare, P. ECoSA: a report on a Pan-African environmental education survey / P. Vare // Environmental Education Research. 1998. - Vol. 4, No. 1. - Pp. 5-24.