Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Аринкин, Евгений Александрович

• Аринкин, Евгений Александрович
• кандидат педагогических наук
• 1994

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аринкин, Евгений Александрович

Введение.

Глава 1.ПРОБЛЕМА ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ УРОВНЕЙ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ В УСЛОВИЯХ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА. И

1.1.Теоретические основы проектирования содержания обучения

1.2. Содержание обучения в условиях компьютеризации учебного процесса.

1.3. Диагностирование уровней усвоения знаний при компьютерных технологиях обучения

Глава 2.ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА "ТЕХНОЛОГИЯ

ПРОИЗВОДСТВА ПРОДУКЦИИ РАСТЕНИЕВОДСТВА" НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ УРОВНЕЙ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ПРИ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Анализ состояния,методика отбора и структурирования содержания курса

2.2. Выделение состава учебных элементов

2.3. Выявление уровней усвоения учебных элементов

2.4. Разработка и оценка тестов для автоматизированного контроля уровней усвоения знаний.

2.5. Разработка и использование контролирующего автоматизированного учебного курса

2.6. Разработка педагогических программных средств компьютерной поддержки традиционных технологий обучения

ГЛАВА 3.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ И АВТОМАТИЗИРОВАННОГО УЧЕБНОГО КУРСА

3.1. Методика экспериментов

3.2. Обработка и анализ экспериментальных данных

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса»

Актуальность исследования. Решение задачи повышения качества подготовки специалистов для сельского хозяйства невозможно без совершенствования учебного процесса, его научной организации.

Постоянное увеличение объема информации и ограниченность учебного времени обуславливают необходимость интенсификации процесса обучения, разработки и внедрения нетрадиционных технологий обучения.

Широкие возможности для совершенствования представляет использование современной вычислительной техники. Вместе с тем, ее внедрение в учебный процесс актуализирует новые аспекты проблемы проектирования содержания обучения.

Отбор содержания обучения и диагностирование усвоения знаний были и остаются достаточно сложной и актуальной задачей. Разработке проблем, связанных с отбором содержания обучения, посвящены научные труды С.И.Архангельского, С.А. Батышева, А.П.Беляевой, В.П.Беспалько, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, Е.И.Машбица, Н.Г.Салминой, Л.Г.Семушиной, М.Н.Скаткина, Н.А.Сорокиной, Н.Ф.Талызиной и других.В работах Т.В.Габай, Б.С.Гершунско-го, Б.Блюма, К.Ингенкампа, И.Я.Конфедератова, Ляудис В.Я. и других, исследуются проблемы диагностирования знаний. Однако при компьютерных технологиях обучения обычные функции преподавателя, такие как: обоснование целей обучения, отбор учебного материала, учет его дидактических особенностей, выбоо методов обучения, упоавление учебной деятельностью. контроль достижения целей - должны быть рассмотрены с новой точки зрения, учитывающей особенности применения ЭВМ как средства обучения.

Таким образом, проблема заключается в объективной необходимости активного внедрения средств компьютерной техники в учебный процесс сельхозвуза, с одной стороны, и недостаточной разработанности компьютерной технологии обучения агрономическим дисциплинам,с другой, что и обусловило выбор темы исследования " Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса ."

Обьект исследования: процесс обучения агрономическим дисциплинам студентов экономического факультета сельхозвуза в условиях компьютеризации учебного процесса.

Предмет исследования: содержание курса "Технология производства продукции растениеводства" (ТППР) в условиях компьютеризации учебного процесса сельхозвуза.

Цель исследования состоит в разработке содержания курса ТППР на основе диагностирования уровней усвоения знаний для студентов экономических специальностей сельхозвуза в условиях компьютеризации учебного процесса.

Гипотеза исследования. В условиях компьютеризации учебного процесса сельхозвуза можно обеспечить необходимый и достаточный уровень усвоения студентами экономических специальностей знаний по курсу ТППР, если :

1)проектирование содержания обучения будет проводиться на основе диагностирования уровней усвоения знаний с учетом особенностей использования компьютерной техники как средства обучения;

2)контроль знаний будет осуществляться с использованием автоматизированного учебного курса (АУК), включающего машинно-ориентированные тесты, соответствующие моделируемому уровню усвоения знаний.

Задачи исследования:

1.Провести анализ состояния проблемы проектирования содержания обучения по специальным дисциплинам в условиях компьютеризации учебного процесса, обосновать подход, принципы отбора и структурирования учебного материала.

2. Выявить уровни усвоения знаний технологии производства продукции растениеводства, соответствующие требованиям к подготовке специалистов, и разработать на этой основе содержание курса ТППР с учетом особенностей использования ЭВМ как средства его изучения.

3.Разработать систему машинно-ориентированных тестов в соответствии с моделируемыми уровнями усвоения знаний .

4.Определить цели и функции, основные этапы проектирования и методическое обеспечение, разработать контролирующий АУК и режимы его использования.

5.Экспериментально проверить дидактическую эффективность разработанных содержания обучения, системы машинно-ориентированных тестов и контролирующего АУК по курсу ТППР и разработать методические рекомендации по проектированию содержания специальных дисциплин в условиях компьютеризации учебного процесса сельхозвуза.

Методологической основой исследования являются важнейшие положения теорий о личностно-деятельностном и системном подходе к изучению явлений действительности, о взаимодействии формы и содержания.

Использовались дидактические основы модульного обучения (П.А.Юцявичене), теоретические положения индивидуализации обучения(А.А.Кирсанов,И.Э.Унт), а также концептуальные работы в области теории и практики профессионального обучения (В.П.Беспалько, В.С.Безрукова, П.Я.Гальперин, С.Я.Батышев, И.Я.Лернер,В.С.Леднев, Н.Ф.Талызина).

Для проверки гипотезы и решения задач исследования применялись следующие методы: анализ литературы по общим проблемам проектирования содержания обучения и использования компьютерной техники в учебном процессе; изучение учебно-программной документации (квалификационнных характеристик, учебных планов, учебных программ и др.); метод экспертной оценки, тестирование,педагогическое наблюдение; опытно-экспериментальное обучение;статистическая оценка результатов экспериментов осуществлялась с помощью непараметрического критерия хи-квадрат и коэффициента ранговой корреляции Кендэлла.

Научная новизна работы заключается в том,что : -выявлены необходимые уровни усвоения знаний и разработано содержание курса ТППР, адаптированное к использованию ЭВМ как средства обучения;

- разработана система машинно-ориентированных тестовых заданий, соответствующих моделируемым уровням усвоения знаний;

- обоснован и разработан контролирующий АУК, а также методика его использования в различных режимах.

Практическая значимость. Разработанное в ходе исследования содержание курса может быть использовано в традиционной системе и при компьютерной технологии обучения студентов сельскохозяйственных вузов не только экономических, но и других специальностей. Предложенные структурно-логические схемы содержания учебного материала отвечают требованиям модульной технологии обучения и могут быть использованы при ее организации в сельхозвузах. Разработанная и экспериментально проверенная система машинно-ориентированных тестов может служить в качестве базового варианта сборников тестов для диагностирования уровней усвоения знаний для традиционной системы контроля и с использованием ЭВМ. Автоматизированный учебный курс, разработанный и апробированный в процессе экспериментального обучения, может использоваться непосредственно для контроля знаний по агрономическим дисциплинам и в качестве "программной оболочки" для создания новых педагогических программных средств.

Внедрение результатов исследования. Разработанный курс ТППР и контролирующий АУК внедрены на экономическом факультете Западно-Казахстанского СХИ; результаты исследований использованы при совершенствовании учебных курсов (земледелие, растениеводство, почвоведение, технология хранения и переработки продукции растениеводства) на агрономическом факультете, а также курса ТППР на факультетах механизации и зооинженерном. Методические рекомендации по применению ЭВМ в учебном процессе использованы при разработке педагогических программных средств на кафедрах агрономического и других факультетов института.

Методические рекомендации по компьютеризации сельскохозяйственных вузов опубликованы Республиканским издательским кабинетом по учебной и методической литературе Министерства образования Республики Казахстан (1992 и 1993гг.).

Методические указания по использованию тестов для оценки уровня усвоения знаний по дисциплине " Земледелие с основами почвоведения" внедрены на педагогическом факультете Московской сельскохозяйственной академии им. К.А.Тимирязева (1993г.)

Апробация работы.Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях научно-методического совета и научно-методических конференциях, заседаниях методических комиссий агрономического и экономического факультетов Западно-Казахстанского СХИ в 19901993гг.; на Межгосударственной учебно-методической конференции по компьютеризации учебного процесса в сельскохозяйственных вузах (г.Кострома, 1992); на Республиканской научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава сельскохозяйственых вузов Республики Казахстан "Новые технологии обучения при многоуровневой системе образования" (г. УральскД993); на научно-практических конференциях, заседаниях кафедр педагогики и психологии, технологии производства продукции растениеводства инженерно-педагогического факультета Московского государственного агроинже-нерного университета им.В.П.Горячкина в 1992, 1993гг.; на 13-ом пленуме Учебно-научно-методического обьединения по профессионально-педагогическому образованию "Профессионально-педагогическое образование: инновационные аспекты" и 2-ой Российской научно-практической конференции "Инновационные формы и технологии профессионального образования" (г.Екатеринбург,1994).

На защиту выносятся:

1. Системно-функциональный подход к отбору и структурированию учебного материала по агрономическим дисциплинам в условиях компьютеризации учебного процесса, сущность которого заключается в следующем. Содержание обучения и ЭВМ рассматриваются как элементы педагогической системы, функционирующие во взаимосвязи и взаимодействии. Отбор учебного материала проводится на основе заданных уровней усвоения знаний и представляется в форме, ориентированной на применение компьютеров.

2.Содержание обучения по курсу ТППР, представленное в виде модели, адаптированной для использования компьютерной техники, и результаты его экспериментальной проверки на экономическом факультете Западно-Казахстанского СХИ.

3. Система машинно-ориентированных тестов для поэлементного диагностирования знаний в соответствии с моделируемыми уровнями усвоения, контролирующий автоматизированный учебный курс (АУК) и результаты их экспериментальной проверки.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 147 страницах машинописного текста, содержит 13 рисунков, 16 таблиц. Состоит из введения,трех глав,заключения, библиографии (139 источников), приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Аринкин, Евгений Александрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствование содержания обучения по специальным дисциплинам в условиях компьютеризации учебного процесса сельхозвуза является объективной необходимостью и одним из ведущих факторов повышения качества подготовки специалистов.

Современные типовые программы агрономических дисциплин отражают только содержание обучения, но не определяют требуемые уровни усвоения знаний, не характеризуют учебный материал, учебно-познавательную деятельность студентов и направления деятельности преподавателей по реализации содержания в процессе обучения.

Информационная модель представления содержания обучения должна разрабатываться с различной степенью детализации в соответствии с иерархией уровней усвоения знаний и представляться в более формализованной (в сравнении с вербальной моделью ) форме, максимально приближенной к моделям, с которыми способен работать компьютер. Решение этой задачи возможно на основе системно-функционального подхода к отбору и структурированию учебного материала, разработанного в теории и применяемого в педагогической практике для проектирования и анализа содержания обучения метода графов логических структур. При этом достигается достаточно полное раскрытие содержания курса, предоставляется возможность диагностирования необходимого уровня усвоения знаний по каждому учебному элементу, становится возможным разработка педагогических программных средств для использования ЭВМ.

2. Курс "Технология производства продукции растениеводства" является необходимой составной частью подготовки студентов экономических специальностей в сельхозвузах.

Разработанное содержание обучения по курсу ТППР соответствует выявленным уровням усвоения знаний и представлено в виде структурно-логических схем, что в условиях компьютеризации учебного процесса позволило использовать его в качестве информационной модели при разработке компьютерных программ.

Проведенный поэлементный анализ содержания обучения позволил определить характер и способ представления дидактических единиц учебного материала. Учебный материал по курсу ТППР в основном соответствует аналитико-синтетичес-кому уровню абстракции и носит преимущественно информационно -образный, частично проблемный и алгоритмический характер.

3. Анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема создания и использования тестов в теории разработана. Вместе с тем, в практике обучения агрономическим дисциплинам тестирование используется недостаточно. Отсутствуют типовые сборники тестовых заданий, имеющиеся в вузах методические разработки в большинстве случаев не предусматривают градацию усвоения по уровням знаний и не могут быть использованы для их диагностирования при компьютеризации учебного процесса, в то время как в педагогических программных средствах тесты являются основным механизмом управления учебной деятельностью с помощью ЭВМ.

Разработанная в результате проведенного исследования система машинно-ориентированных тестов соответствует выявленным уровням усвоения знаний, охватывает все дидактические единицы курса ТППР. Экспериментальная проверка подтвердила их пригодность для диагностирования уровней усвоения знаний и разработки педагогических программных средств.

4.Создание педагогически обоснованных программных средств, их экспериментальная проверка является первостепенной задачей при разработке компьютерных технологий обучения.

С целью повышения эффективности управления учебным процессом разработан контролирующий АУК.

На первом этапе разработки была определена его основная педагогическая функция - объективный научно обоснованный контроль уровней усвоения знаний в соответствии с диаг-ностично заданными целями обучения по всем дидактическим единицам курса ТППР, а также сформулированы основные требования к АУК. Большая часть проектируемого содержания обучения должна быть усвоена студентами на уровне знакомства и репродукции (как это выявлено при разработке информационной модели). Поэтому в АУК включены соответствующее тесты первого и второго уровней, а программные средства обеспечивают обработку как выборочного, так и конструируемого (числовых и текстовых) типов ответов.

На этапе проектирования АУК разработаны блок-схема, сценарий и алгоритм программы.

Разработанный АУК по ТППР обеспечивает диагностирование уровней усвоения знаний в режиме контроля и самоконтроля пои самостоятельной оаботе студентов.

5. Экспериментальная проверка разработанных содержания обучения и контролирующего АУК подтвердила их эффективность. Использование нового содержания обучения повысило уровень усвоения знаний.Так,число студентов, имеющих коэфи-циент усвоения по тестам второго уровня 0, 7 и выше, увеличилось с 23,8 до 40%. Использование АУК позволило снизить трудовые затраты преподавателей на текущий и рубежный контроль знаний студентов соответственно на 88 и 90% , обеспечить его качество и фронтальность.

Положительные результаты экспериментальной проверки разработанного содержания обучения и АУК позволили внедрить их в учебный процесс Западно-Казахстанского СХИ. Методические рекомендации, разработанные на основе проведенного исследования, изданы Республиканским издательским кабинетом по учебной и методической литературе при Министерстве образования Республики Казахстан.

6.Проведенное исследование позволило решить только отдельные вопросы повышения эффективности и качества подготовки специалистов в сельскохозяйственных вузах и использования для этих целей компьютерной техники.В то же время оно показало необходимость дальнейших исследований проблемы проектирования содержания и методического обеспечения компьютерных технологий обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аринкин, Евгений Александрович, 1994 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /Уч.пос.-М.:Просвещение. 1984. -223 с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе.-М., изд. МИСиС, . 1988,-176с.

3. Автоматизированные обучающие системы на базе эвм.Под ред.Черневского А.Ф.-Минск.изд. БГУ, 1980. -176с.

4. Агроклиматические ресурсы Уральской области.-М.:Гид-рометеоиздат,1973.-128с.

5. Айт 0.А.,Аронов Е.С.Батаршев А.В.и др.Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе./Под ред. Кыверялг А. А

6. М., Высшая школа.,1990.153с.

7. Архангельский С.И.Теоретические основы научной организации учебного процесса.М.Знание.1974.

8. Архангельский С.И.Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы.-М.: Высшая школа.1980.-368 с.

9. Ю.Архипкин В.Г.Вьюрков В.В.Методические указания для лабораторных занятий и учебной практики по земледелию. Раздел 1.Агрофизические показатели плодородия почв Западного Казахстана. -Уральск.:ЗКСХИ, 1989. -52с.

10. И.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы.-М.:Просвещение,1982.-192с.

11. Беляева А.П.Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах.,М.Высшая школа.,1991.206с.

12. Безбородов Ю.М.Индивидуальная отладка программ./под ред.А.П. Ершова. -М.: Наука. 1982

13. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы.-М.:Высш.шк. 1970. -310с.

14. Беспалько В.П.,Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.:Высш.шк.,1989.-180 с.

15. Богарное земледелие./под ред.Зенковой Е.М.-Алма-Ата: Кайнар,1978.-110с.

16. Брусенцов Н.П.,Маслов С.П.,Рамиль Альварес X.Микрокомпьютерная система "Наставник".-М.Наука. 1990. 224 с.

17. Буга П.Г.Создание учебных книг для ВУЗОВ.М.МГУ. 1990.80с.

18. Буянкин В.И.Кучеров В.С.Земледелие Северо-Запада Казахстана.-Самара.:изд.Анонс,1992. -95с.

19. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика.-М., Педагогика, 1990. -144с.

20. Васильев В.И.,Филиппов А.Н.Пасхин А.Е.,Шевченко А. Г. Разработка автоматизированных учебных курсов с помощью инструментальной системы "Адонис".-М., 1992.-40с.-(Новые информ. технологии в образовании :обзорн.информ./НИИВО;вып. 6)

21. Вильяме Р., Маклин К.Компьютеры в школе.М.,Прогресс, 1988.,336 с.

22. Вькгоков В. В.Аохипкин В.Г.Методические указания длялабораторных занятий и учебной практики по земледелию. Раздел 2.Введение и освоение севооборотов.-Уральск.:ЗКСХИ, 1989.-56с.

23. Воробьев С.А.Севообороты интенсивного земледелия.-М.:Колос, 1979.

24. Воронов Ю.П.Компьютеризация: шаг в будущее.-Новосибирск. Наука.Сибирское отд.1990.-336 с.

25. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.-М. изд.МГУ.1988.164с.

26. Гатауллин A.M. .Филатов А.И.,Кошелев В.М. Методические рекомендации по организации рейтинговой системы оценки учебной и научно-иследовательской работы студентов. М.:изд. МСХА. 1991.18с.

27. Гершунский Б.С.Прогнозирование содержания обучения в техникумах -М. ."Педагогика, 1980. -154с.

28. Гершунский Б.С.Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.-М.Высшая школа.1981.-284с.

29. Гласс Дж.,Стэнли Дж.Статистические методы в педагогике и психологии. М.:Прогресс.1976.- 495с.

30. ГОСТ 162265-80. Земледелие. Термины и определения.-М.: Изд. Стандартов.1980.-18с.

31. Гуцковсий В.А.Исследование и разработка методов средств диагностики знаний при автоматизации обучения.Автореф.дисс. канд.техн,.наук.Московский ин-т электронного машиностроения1. М. 1982. 22 с.

32. Джубаев С.Ш. Самостоятельная учебная работв студентов. -Уральск.Рио.ЗКСХИ.-25с.

33. Доспехов Б. А. Методика полевого опыта. -М. : Агропром-издат,1989.380с

34. Доспехов Б.А.Практикум по земледелию.-М.Агропром-издат,1987.340с

35. Дружинин Н.К. Логика оценки статистических гипотез. -М.Статистика. 1973.-211с.

36. Захаров В.Н.,Матвеенко Е.Л. Методические указания по составлению алгоритмов на ЭВМ для слушателей педагогического факультета. М.изд.МСХА.1990.-33с.

37. Земледелие с основами почвоведения и агрохимии/Под ред.Воробьева С. А.-М. -.Колос. 1981.-286с.

38. Земледелие./Под ред.Воробьева С.А.-М.:Агропромиздат, 1991.-364с.

39. Земледелие с учетом плодородия почвы /Под ред.Зенко-вой Е.М.-Алма-Ата.:Кайнар,1983.-24с.

40. Ингенкамп К.Педагогическая диагностика .М.Педагогика. 1991.-240с.

41. Каган В. И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе.М.,Высшая школа.,1987.-187с.

42. Касимов Р.Я.,Козленкова Н.В. Автоматизированные обучающие системы.-М.изд.ТСХА. 1988. -43с.

43. Кендэлл М.Ранговые кореляции. -М.: Статистика. 1975

44. Козленкова Н.В.Захаров В.Н. Персональные ЭВМ в обучении.Метод, рекомендации.-М.: изд. МСХА. 1990. -38с.

45. Константиновский М.А.,Программированное обучение с разных сторон.М.,1974.-64 с.

46. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.,1976.-65с.

47. Концепция компьютерной технологии обучения.Под общей редакцией Новикова В.А.,М.НИИпроблем высшей школы.1988.36 с

48. Косырев В. П., Орчаков О.А. Актуальные проблемы курса методики и пути их решения.Сб.н.тр.Свердловского инж.пед. института.Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров педагогов. 1990.-с 38-50

49. Котин Н. И. Почвы Уральской области.-Алма-Ата:мзд. АН Каз.1967.-316с.

50. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический аспект.М.1977.-231с.

51. Кудрявцев С.Н.,Кравец П.Н.Песков В.И. Разработка автоматизированных обучающих программ по техническим дисциплинам. М.1987.-52с -(Средства обучения в высшей и средней школе: обзорная информация/НИИ проблем высшей школы: Вып.1)

52. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л. изд.ЛГУ 1980.-172с.

53. Кузнецов Н.В. Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров с использованием перспективных технических средств и ускоренных методов обучения. Часть 2.Перспективы развития.-Красково.изд.РЭМКО.1991 110с.

54. Кузнецов Н.В. Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров с использованием перспективных технических средств и ускоренных методов обучения. Часть 3.Приложения .-Красково.изд.РЭМКО.1991.- 43с.

55. Кузнецов Е.В.,Башмаков Н.В. Методические указания по проведению машинного контроля знаний.-М.изд.ТСХА.1988.- 16с.

56. Куправа Т. А.Создание и программирование баз данных средствами СУБД dbase 111 plus,foxbase plus,clipper. M.: "Мир",1991.-110c.

57. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин."Валгус".1980.- 334с.

58. Лавров С.С.Представление и использование знаний в штоматизированных системах//МП.-1986. N3 с.14-19

59. Лазарев В. и др. Новые информационные технологии )бучения :деятельностный подход к проектированию.Ж.Народное (бразование .1990.N 10.с.65

60. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: поблемы стюуктуш. -М.: Педагогика. 1980. -264с.

61. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся .Какими они должны быть? М.Знание.1978.-45 с.

62. Личко Н.М. Основы стандартизации продукции растениеводства. -М.:Агропромиздат, 1988. -128с.

63. Лобанов Ю.И., Врусиловский П.Л.,Сьедин В.В. Зксперт-но-обучающие системы.-М.,1991.-56с.-(Новые информ.технологии в образовании:обзорн.информ./НИИВО;вып.2)

64. Мальцев В.Ф.Модульно-блочный метод преподавания с тестовым контролем и рейтинговой оценкой знаний студентов. -Брянск.Брянский СХИ.1991.-34с.

65. Марев И.Методологические основы дидактики.М.,Педагогика, 1987. -224 с.

66. Маркин Ю.С. Интенсификация лабораторных занятий в вузе -М.изд.ВСХИЗО. 1992. 135 с.

67. Машбиц Е.И.Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения.М.Педагогика. 1988. -192с

68. Моргунов И.Б.Применение графов в разработке учебных планов и планировании учебного процесса.-Советская педагогика. 1966.3.с.62-79

69. Нарциссов В.П.Научно-обоснованные системы земледелия -М.:Колос, 1982. -321с.

70. Никин А. В., Романова J1. И. Квалификационые характеристики специалистов с высшим образованием :обзорная информация/

71. НИИ ВШ:вып.1//М. , 1981. -45с.

72. Новиков В.А.,Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем. -М.:НИИВШ,1985.-48с.(Обзорн.информ./НИИ проблем Высш.школы. Сер."Средства обучения в высшей и средней специальной школе" вып.2).

73. Огорелков В.И. Проблемы измерения и оценки знаний учащихся // Советская педагогика 1975 N 12.

74. ЭЗ.Панников В.Д.,Минеев В.Г.Почва, климат,удобрение.урожай -М:Агропромиздат,1987.-349с.

75. Перегудов Ф.Системная деятельность и образование. Ж. Зестник высшей школы.1991.с.9-15

76. П1дласий В. П. Як п1лготувати ефективний урок.Ки1в.Рад. икола.1990.

77. Почвозащитная система земледелия./Под ред.Бараева А.И. -Алма-Ата.:Кайнар, 1985. -379с.

78. Практикум по растениеводству/Под ред.Вавилова П.П.-М.: олос,1983.-453с.

79. Практическое руководство по интенсивным технологиям юзделывания зерновых культур в Уральской области. /Под ред. 'ябошкапова В.Ф.- Уральск,1987.-55с.

80. Растениеводство./Под.ред.Вавилова П.П.-М.:Колос. 986.-487с.

81. Ю1.Решетова З.А. Реализация принципов системного под-ада в учебных предметах.//Политехнический музей. -М.: Знание, 986.-54с.

82. Ричмонд У. К. Учителя и машины: (введение в теорию и оактику поогоаммиоованного обучения). М. 1968.-278с.

83. Роберт И.Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы,перспективы использования.Ж.Информатика и образование N 4. 1991.с.18-25

84. Савельева Л.П.Глотова Т. Н. Совершенствование структуры учебных планов и программ для подготовки рабочих в средних профтехучилищах с помощью графов и матриц.Н.тр.ВНИИПТО. ВЫП.2 Л.1976.С.40-59

85. Ю5.Салмина Н.Г.Логико-педагогический анализ способов построения учебного предмета.// Современная высшая школа . 1984.1 3 с. 77

86. Свиридов А. Основы статистической теории обучения и контроля знаний.-М.Высшая школа.1981.-187с.

87. Северцев В.А.Оценке знаний обьективность.Вестник Высшей школы.1982.2. с 3-9.

88. Семушина Л.Г.,Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях.М.,Высшая школа. , 1990. -192 с.

89. ЮЭ.Семушина Л. Г., Зырянов В. А. .Иванов Г. И. .Львова С. П. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. -М. , 1991. -48с. (Проблемы средн.спец.школы: обзорн.информ. /НИИВО; вып.2)

90. ПО.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика. 1984.-95 с.

91. Ш.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования.-М. Педагогика. 1986

92. Смирнов П.М.Агрохимия.-М.: Колос, 1988. -453с.

93. ИЗ. Современные системы земледелия/Под ред.Каштанова А. Н. М. : Агюопоомизлат.1988.-321с.

94. И4.Сохор A. M. Логическая структура учебного материала. -М.:Педагогика. 1974.

95. Талызина Н.Ф. Управление процесом усвоения знаний. М.,1975.-96с

96. Талызина Н.Ф. Задачи создания частных методик в высшей школе. -В кн.:Научные основы преподавания химии в высшей школе.-М. изд. МГУ. 1978 с.22-35

97. Талызина Н.Ф. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ М.Высшая школа . 1985.с. 156-157

98. Талызина Н.Ф.,Габай Т.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса М.изд.МГУ. 1977.-95с.

99. Талызина Н.Ф.,Печенюк Н.Г.,Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста.-Саратов.изд.Саратовского университета.1987.-175с.

100. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Скаткин М.Н. ,Цетлин В.С.,Краевский В. В. и др. М.Педагогика, 1983. -352с.

101. Терещенко Л.Я.,Панов В.П.,Майоркин С.Г.Управление обучением с помощью ЭВМ.-Л.:изд.ЛГУ.1981.-168с.

102. Технология производства, хранения, переработки и стандартизация продукции растениеводства.Программа для высших сельскохозяйственых учебных заведений по экономическим специальностям.-М.изд.МСХА.1990.-31с.

103. Технология производства продукции растениеводства /Под ред.Фирсова И.П.М.:Агропромиздат,1989

104. Толчельников В.П.Эрозия и дефляция почв. Способы борьбы с ними.-М.:Агропромиздат,1990.-135с.

105. Туобович Л. Т. ИнФошапионно-семантическая модельобучения. Л.: изд. ЛГУ. 1970

106. Федорова С.А. Методика определения эффективности автоматизированных учебных курсов.-М.,1987. -48с. -(НИИВШ; вып.8)

107. Фонд комплексных квалификационных заданий по специальности 3102-"Агрономия".-М.УМО по агрономическим специальностям. 1990.-53с.

108. Хьюз Дж.,Мичтом Дж. Структурный подход к программированию. -М.Мир.1980.-256с.

109. Учебно-методический комплекс по специальности "Агрономия". М.изд.МСХА.1983.-71с.

110. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.-М.,Педагогика., 1989. -152с.

111. Цевенков Ю.М.Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США М.1990- 80с.-(новые информационные технологии в образовании:обзорнная информация/НИИВО; вып. 80).

112. Цевенков Ю.М.Семенова Е.Ю. Использование ЭВМ в целях управления учебным процессом.-М. ,1991.56 с.-(Новые ин-формационые технологии в образовании :обзорная информация/ НИИВО вып.3)

113. Целевая интенсивная подготовка специалистов. Л.ЛГУ. 1987.под ред.Липанова A.M.и Лукошкина А.П.

114. Шах Б. П., Шевченко А.Г.Сильные и твердые пшеницы Западного Казахстана.-Алма-Ата:Кайнар, 1980. -136с.

115. Шульмейстер К.Г.Борьба с засухой и урожай.-М.:Агро-промиздат,1988.-342с.

116. Эрдниев П.М.,Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике.-М.:Поосвешение. 1988. 225с.

117. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения.-Кауная: Швиеса,1989.-272с.

118. Bork A. Lerning with personal computers.-Cambridge: Harper and Row,1987.-238 p.

119. Russel J.D. Modular Instruction // A.Guite to the Design, Selection and evaluation of Modular Materials. Minneapolis,Minnesota:Burgess Publishing company.-1974.164p.